導語：如何才能寫好一篇生物必備基礎知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接

如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現(xiàn)實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養(yǎng)好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業(yè)的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價值觀目標的銜接

在情感態(tài)度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中生物課程強調(diào)通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實情感態(tài)度、價值觀目標與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯(lián)系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態(tài)環(huán)境的情感體驗，提高學生的生物學素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網(wǎng)?！叭齻€點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網(wǎng)如：細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發(fā)育與結構；動植物進化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實好“三個點”，并構建知識網(wǎng)絡？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現(xiàn)出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現(xiàn)為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優(yōu)秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養(yǎng)、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創(chuàng)新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學科教學規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學方法要尊重學生的認知規(guī)律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業(yè)。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態(tài)問題，運用實驗培養(yǎng)學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。

3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養(yǎng)學生動手能力，在實驗中激發(fā)學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學生團隊精神。

4.指導學法上的銜接

初中學生的學習方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內(nèi)容給學生以具體的方法指導。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質(zhì)準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學生在學習一節(jié)、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網(wǎng)絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區(qū)別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現(xiàn)在的結業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現(xiàn)象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。

5.會考導向上的銜接

初中結業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學課程的性質(zhì)，重視對學生科學素養(yǎng)的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量，重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結業(yè)會考試題要在考查內(nèi)容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈食物網(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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[關鍵詞]高中生物　課堂教學結構

課堂教學是一個有著多種層次結構的復雜的系統(tǒng)，存在著三種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是發(fā)展學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向?qū)W生的認知結構轉化的中介和動力。只有當這三種結構形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關系時，才能獲得最佳教學效果。本文就高中生物學新課標課堂結構協(xié)調(diào)策略作一探討。

1　了解學生原有的認知狀況。在新課標教材內(nèi)容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內(nèi)容，這是選擇和設計優(yōu)化的教學結構的依據(jù)。奧蘇貝爾認為：“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內(nèi)容：①學生認知結構中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關概念；②學生認知結構中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念：③認知結構中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰?！蓖瑫r，在設計教學結構時，教師還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

2　充分利用原有的認知結構。奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯(lián)系起來。只有把新的學習內(nèi)容中的要素與已有認知結構別相關的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學習新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如人教版生物學教材必修一進行“酶的作用和本質(zhì)”的教學時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：①為什么加酶洗衣粉要比普通洗衣粉有更強的去污能力?②為什么人在消化不良時，可以服用一些多酶片?③為什么在果汁生產(chǎn)過程中添加了一些果膠酶之后，果汁的產(chǎn)量就會增加而且更加清亮?……這樣可以幫助學生了解酶的作用是什么?

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

3　整體把握教材的知識結構和能力結構。在新課標的生物學教學中，教師要特別注意把握教材的知識結構和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現(xiàn)教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包容性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。要根據(jù)生物學的知識結構和生物教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構建知識網(wǎng)絡。如人教版必修一的第二章，其第一節(jié)講述的細胞膜的分子結構特點和功能的知識，是學習第三章“生物的新陳代謝”的重要基礎知識，而該節(jié)中有關細胞器的知識與學習物質(zhì)代謝和能量代謝又有著直接的關系；第二節(jié)“細胞增殖”講述的細胞有絲分裂的知識則是學習第五章“生物的生殖和發(fā)育”的基礎知識，特別對于學習有關減數(shù)分裂這一難點知識尤為重要，而該節(jié)中有關染色質(zhì)和染色體的知識則是學習必修二“遺傳和變異”中遺傳物質(zhì)基礎、遺傳的基本規(guī)律和變異等內(nèi)容必備的基礎知識。

4　設計優(yōu)化的教學結構。現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。為做到這一點，優(yōu)化課堂教學結構便是一個首要問題。優(yōu)化的教學結構一般應包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構的基礎上，才有可能設計出優(yōu)化的教學結構。這種教學結構應體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效地鞏固和提高。如針對學生和教學實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經(jīng)驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情境導入：即課堂導入，目的是引起學生學習興趣?？蛇x取與本課內(nèi)容聯(lián)系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內(nèi)容細分成若干探究點，按“問題探究一歸納拓展一遷移應用”三個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養(yǎng)學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結出學習本知識點的方法和規(guī)律，使學生能系統(tǒng)的掌握本知識點。

遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

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關鍵詞 醫(yī)學細胞生物學；互動式教學；多媒體教學；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學教育呈現(xiàn)出向多學科交叉滲透的發(fā)展趨勢，而作為一門生命科學領域的重疊核心學科，醫(yī)學細胞生物學的理論知識已經(jīng)滲透到醫(yī)學的各個領域。因此，掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎知識和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進一步學習專業(yè)知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細胞生物學是生命科學領域的四大前沿學科之一，近幾年來一直發(fā)展迅速[2]，無數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細胞生物學總體呈現(xiàn)出知識更新周期短、速度快的特點。要跟上細胞生物學飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學細胞生物學的教學工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學模式，而是應該優(yōu)化教學方法，整合教學內(nèi)容，合理利用教學資源，力求讓學生掌握基礎知識的同時，開闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實際教學經(jīng)歷中總結出的一些經(jīng)驗。

2 互動式教學

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學生被動地聽講記憶為主。這種教學模式效率高，可以在短時間內(nèi)灌輸給學生大量的知識，很容易就能達到教學進度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學生的主動性不強，無法對所學內(nèi)容及時地進行消化，對記住的知識點理解也不夠深刻等一系列問題。而醫(yī)學細胞生物學本來就有知識點雜散、抽象、難以理解的學科特點，填鴨式的教學往往會讓學生失去學習的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現(xiàn)象。針對這一問題，本著教學平等的理念，采取多種形式和學生教學互動，有利于增強他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動式教學方法?；卮饐栴}可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識點的印象，也可以使他們聽課時注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學生從整體上掌握所學得的知識。

細胞生物學涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細胞水平和細胞水平上對細胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進行研究而得到的眾多的知識，其內(nèi)在聯(lián)系是相當復雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識點之間的關聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個大章節(jié)、60多個小章節(jié)的有機體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細胞生物學領域擁有多年從教經(jīng)驗和科研經(jīng)驗的資深學者，其科學性和嚴謹性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識點被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對于學生而言，只有找出這些被打散的知識點之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學到的知識，才能夠在真正意義上學好細胞生物學，而這恰恰就是學生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時在課堂上多提醒學生養(yǎng)成課后多總結、平時多留意的習慣。這種習慣當然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長時間的訓練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓練學生總結歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個重點時，沒必要完全按照書本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時地向?qū)W生提問前幾章里與該知識點相關的內(nèi)容。比方在講到細胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時，就可以提問學生收縮環(huán)是由哪種細胞骨架構成的？這種問題對學生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。久而久之，學生就擁有了自發(fā)跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構網(wǎng)絡圖。

鼓勵學生復述所學知識中的重點和難點 一般來講，完整地復述出一個新學的知識，尤其是一個相對比較復雜的生物學過程，對大多數(shù)學生而言應該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學細胞生物學這門學科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設的基礎生命科學的基礎，許多學生在系統(tǒng)地學習醫(yī)學細胞生物學之前就已經(jīng)對教學大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預習和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點，因此，當堂復述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學生在鞏固原有知識的基礎上理順知識脈絡，鍛煉對科學問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學生復述的同時，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導，對他們疏漏忽視的問題進行補充，協(xié)助他們完成整個復述過程，這樣可以極大地提高學生的自信心，鼓舞他們的學習熱情。

結合不同專業(yè)的實際情況，適當補充介紹細胞生物學的前沿進展和科研方法 就比如生物技術專業(yè)，該專業(yè)的大多數(shù)學生將來的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發(fā)展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經(jīng)驗，對細胞生物學最前沿的進展又有相當?shù)牧私?，曾在課上向該專業(yè)學生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術等細胞生物學的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點是，如果只是機械式的講授，這種擴展教學可能很難引起學生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動的方法：先鼓勵一些對科研有興趣學生大膽談談自己對某種技術的了解，然后在此基礎上補充他們認識上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學習興趣的作用。

3 多媒體教學

作為一種現(xiàn)代化的教學手段，計算機輔助教學（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動畫等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來，直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，從而大大地提高了教學效率和教學質(zhì)量[3]。尤其是對于細胞內(nèi)一些比較復雜的生化過程，利用Flas演示的教學手段可以達到事半功倍的效果。

舉個例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號肽假說一直以來是教學中的一個重點和難點。由于這個過程中涉及的分子機制比較復雜，再加上作為一種細胞內(nèi)不可見的生化反應，整個過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個復雜的過程形象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前：信號肽識別顆粒結合信號肽，并同時被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導整個核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號肽識別顆粒脫離復合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學生產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣，大幅度提高學習效率；同時也替教師省去了費盡心思讓學生理解細胞內(nèi)一些動態(tài)的抽象過程的麻煩，節(jié)省了大量時間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向?qū)W生傳達所有的重點。但如果事先在教學PPT上標注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學生自然就能一目了然。同時，一些有需要的學生還可以在課后拷貝走教學課件作為他們課后復習的重要資料。

4 雙語教學

不得不承認的一點是，當下，我國在生物醫(yī)學領域與西方發(fā)達國家存在不小的差距，該領域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達國家的學術期刊上。因此，必須要促進教學和全球化接軌，培養(yǎng)國際型的醫(yī)學專長人才。在這樣的時代背景下，雙語教學也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學生的英語基礎普遍較差，開展全英語式的教學顯然不切實際。筆者認為，雙語教學應該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個例子來說，在細胞器這章的教學過程中，如果純粹采用外語教學的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數(shù)的學生感到不明所以，從而打擊他們的學習積極性。但是假如只是要求學生識認細胞內(nèi)的一些重要細胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學形式，幫助學生有效地記憶相對比較復雜的專業(yè)名詞：取一張全英文標注的細胞模式圖，讓學生不查閱字典直接進行識認。由于之前的教學工作已經(jīng)讓學生對各種細胞器的形態(tài)結構有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個專業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實踐證明，這種方法能夠推進雙語教學有效開展。

5 案例教學法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學細胞生物學教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學、分子生物學、醫(yī)學遺傳學有重復[4]。要在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務，必須側重于本學科特有知識的講解，對于重復的知識點則以學生自習為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經(jīng)重點介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結構與亞微結構、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應該重點介紹。

此外，醫(yī)學細胞生物學和普通高校開設的細胞生物學最大的區(qū)別就在于它突出了細胞生物學和醫(yī)學之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過程中也應該特別注意強調(diào)細胞生物學的基本理論和人類健康問題間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生用所學得的細胞生物學知識理解、分析相關疾病發(fā)病機制的能力。比如：在講完細胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當花費一些時間講述細胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關系；在講完細胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

篇4

摘要：在教學理念和教學設施相對落后地方，迎接課堂教學改革的挑戰(zhàn)，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，實驗能力減退，獲取知識的速度減慢等。要解決這個問題，首先要弄清楚到底什么是真正的“雙基”。對“雙基"本身而言，它是一個“與時俱進”的發(fā)展的概念。

關鍵詞：教師觀念 雙基教學優(yōu)化角色定位

過去，我們教師都習慣于傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式雖然學生也能嘗到知識，但是老師教得很累，學生也學得很累、很苦。經(jīng)過 “國培”課改學習和實踐后，讓我在教學上有了更刻的領悟。

1、課堂上的探究活動與教學任務完成的矛盾

在生物實驗教學中，教師往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量探究活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂探究活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、自主的探究中引入生物學知識，這是很有必要的；但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。另外，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務的，準確定位每一節(jié)課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。

2、課堂教學中教師的角色定位問題

我們只要認真去研究和體會《新課標》的精神，就不難發(fā)現(xiàn)：在實際的教學中并不是每一節(jié)都需要安排探究、合作、自主學習等形式。其實《新課標》同樣也要根據(jù)教學任務的不同，適時、適度采取有效形式，能探究的就開展探究，不能或不必開展的就不強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。能準確把握這一點，什么樣的內(nèi)容可以放手，什么樣的內(nèi)容由教師引導，定位好學生和教師的角色，這樣教師就不會教得辛苦、教得累，學生也不會茫然地學習，杳無頭緒了。這難道還怕提不高我們的教學嗎？

3、教學中存在的問題及思考

3.1 生物學基礎知識與基本技能的落實問題

在課堂教學改革的實踐中，教師對“雙基”的落實問題感到困惑，擔心學生的“雙基”變薄弱，知識點不能落實，實驗能力減退，獲取知識的速度減慢。要解決這矛盾，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”，以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養(yǎng)學生動手動腦和親自實踐的能力以及豐富學生的生物學知識，而且，對“雙基”本身而言，它也是一個“與時俱進”的發(fā)展性概念?！墩n程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地獲得結論”，而是要求學生掌握必要的學習能力和獲取知識的能力，中學階段就將探究實驗引進來，其目的是幫助學生進行較理性的思考，這樣對學生學習能力的要求就更加提高了。所以不能只就以往的標準來衡量現(xiàn)在的學生。現(xiàn)在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的知識，讓學生在學習中學會探究、合作、交流的方法。在這個問題的解決中，我們應該重視《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求、新標準，進一步轉變教師的觀念。

3.2 生物教學中的優(yōu)化問題

在課程標準中，提倡教法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，我們老是總感到擔心，讓學生有多種方法的存在，不優(yōu)化方法是否會影響學生的自學能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發(fā)展？我認為，在生物學的實際教學中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強調(diào)方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發(fā)展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創(chuàng)造的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時，還應該引導學生自主優(yōu)化，讓學生在比較中體會好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。與教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化相比，學生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。

4、教學實踐中的感悟

4.1 教師的觀念發(fā)生了很大的轉變

課程改革實施以來，一線教師的教育教學觀念發(fā)生了可喜的轉變。絕大部分的教師已經(jīng)認識到教學不僅僅只是學科知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；生物教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用生物知識的能力。在課堂教學中，我有意識地運用實例、活動、啟發(fā)等形式引入知識點，讓學生感受生物知識在實際生活中是處處存在的。我在課程觀、教學觀、教材觀、評價觀、學生觀等方面都有了實實在在的變化。如在日常教學中有意識地滲透情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容，適時對學生進行人生觀教育。在對學生的評價方面，我有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚；在課堂中，“你真棒”、“你回答得很好”、“ 真不錯”這樣的表揚詞已經(jīng)取代了“不對”、“你是怎么搞的”、“ 是不是有點笨”、“沒有認真思考就不要胡說”等，極大地調(diào)動了學生的積極性，保護了學生表達與質(zhì)疑的勇氣。

4.2 學生的學習方式也發(fā)生了一定的轉變

篇5

關鍵詞:教育技術 高中生物 復習課 策略研究

一、課題的提出

當前，我國普通高中教育突出“與時俱進”和“以人為本”的核心理念，體現(xiàn)新課程的基礎性、時代性、選擇性和多樣性，對于人才培養(yǎng)目標強調(diào)培養(yǎng)學生健全的人格和公民的基本素養(yǎng)。在這種形勢下，精選終身學習必備的基礎知識，增強與社會進步、科技發(fā)展與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設學生主動學習的課程環(huán)境;提高學生資助學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力，這就對教師的教學模式提出了挑戰(zhàn)。重視學生的公民基本素養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，合理有序地安排課程，引導學生形成有個性的修習計劃，完善學校的綜合實踐課程，促進學生學習方式的轉變。

我國提出“人才強國”的戰(zhàn)略，很有遠見。幾十年來在中國社會生活中，高考占據(jù)了獨特的尊崇地位。保持穩(wěn)定、增進秩序，為底層優(yōu)秀子弟的進升開辟和保留一條通道，高考的意義不可否認。長期以來，高考制度依然深入人心，被公認為是難得的較為公正合理的制度之一。如何使學生在高考中正常發(fā)揮自己的水平，如何使學生在有限的時間里對所學知識融會貫通、舉一反三是所有教師致力于研究的內(nèi)容。本課題研究的目的在于利用現(xiàn)代教育技術，需要借助媒體展示大量的教學材料，以其形、光、聲、色等多種功能真實、形象、生動地展示生物的各種生命活動以及需要很長時間才能完成的生長發(fā)育過程，突破時間與空間、宏觀與微觀的限制，提供大量豐富的感性材料，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的求知欲，極大地調(diào)動他們的學習熱情，使其主動積極地投入到學習之中，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)，在有限的時間里獲取更多的知識。

鑒于此，我們確定了“教育技術在高中生物復習課中的應用策略研究”的研究課題。

本課題研究目的:在生物復習課中，根據(jù)高中學生的特點和生物學科特點，探討運用教育技術，高中生物復習課結構的方法，探究在有限的時間里提高學生學習效率，創(chuàng)設主動學習的環(huán)境、最佳途徑和方法。

二、課題研究基本內(nèi)容

在高中生物復習課中，運用教育技術，為學生提供更多的學習資源，培養(yǎng)學生自主學習，主動探究知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成以下教學模式(見下頁圖表)。

模塊操作說明:

考綱調(diào)研:由教師根據(jù)《全日制普通高級中學教學大綱》的要求，確立高中生物復習課中考綱調(diào)研的內(nèi)容，使學生學有可依，并能根據(jù)考綱調(diào)研內(nèi)容查漏補缺，修正自己學習過程中的不足。

命題規(guī)律:結合歷年全國及各省市高考試題，運用教育技術展示全國及各省市命題的規(guī)律，使學生對所學知識的理解能力，教材中相關實驗的實驗與探究能力，從科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的重大生物事件獲取相關生物學信息的能力，以及理論聯(lián)系實際，用所學生物學知識解決自然界和社會生活中的生物學問題的綜合運用能力。

考題調(diào)研:運用教育技術展示歷年全國及各省市高考考試題1-2題，在教師引導下，就有關問題進行討論，對考題信息進行分析，使學生明確自己的不足，促使學生在下一環(huán)節(jié)《知識結構》中帶著問題，更加專注地學習。

知識結構:由教師具體概括本章、本單元或本節(jié)的知識結構體系，構建知識網(wǎng)絡，使學生對相似、相反、相關聯(lián)的知識點加以比較，鑒別各知識點之間的相同點和不同點，進而準確掌握其本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

經(jīng)典例題分析:教師根據(jù)前四項內(nèi)容從各校、各省的模擬題和高考題及至全國的高考題中精心選擇經(jīng)典的例題，探討解題的思路、方法和模式，幫助學生尋找最佳的解題途徑。

三、研究方法與步驟

(一)方法:行動研究法

1.評價指標。

(1)學生能把握所學知識的要點和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系;

(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等;

(3)能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。

2.效果檢測。

(1)效果檢測項目:

①學生的觀察、理解、創(chuàng)造應用能力。

②課堂教學效果。

③計算機輔助教學軟件及其他電教教材的編制和教案、課例的編輯。

(2)效果檢測工具:

觀察:學生對教學資料的描述。

成績檢測:學生月考、期中、期末考試成績。

3.收集資料整理。

(1)收集實驗教師的課例、教案(包括教學流程圖)和編制的電教教材。

(2)及時檢測成績(根據(jù)教學內(nèi)容編制的單元測試的測試題)。

(3)延時性檢測成績(包括階段性檢測，期中、期末考試成績)。

4.實施措施。

(1)確定實驗課題，制定實驗研究方案。

(2)認真?zhèn)湔n，研究課堂教學設計。

(3)設計制作教學所需的電教教材。

(二)步驟

1.準備階段。

在此期間主要完成查閱資料、教改資料，確定實驗課題，制定行動方案，進行相關理論學習，掌握行動研究的方法和要求，對教學內(nèi)容進行目標分解，進行不同課型的教學設計，設計制作所需要的電教教材。

2.實施階段。

在高一年級實施行動方案，收集整理資料，對資料進行統(tǒng)計分析、評價，并根據(jù)分析結果，修訂完善方案，寫出階段性總結。根據(jù)實際情況，對在實施過程中出現(xiàn)的問題進行修改完善，如:教案的編寫、電教教材的編制等，在此基礎上，在高一年級進一步實施行動，進一步驗證，修訂完善行動方案，提高實驗結果的信度和效度，寫出階段性總結。

3.總結階段。

對實驗資料進行綜合性統(tǒng)計分析，總結成果，撰寫實驗報告和論文，形成適合高中生物復習課教學的具體模式方案。

四、本課題存在的不足

1.網(wǎng)絡資源的開發(fā)與管理任務繁重，科研人員還需加強學習。

2.此課題無論在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關教育教學理論的領悟與運用上，在對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領與指導，需要同行的交流與探討。

篇6

新課程明確要求，生物課程實施過程不能過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背，應該倡導學生主動參與、主動探究、主動總結，積極培養(yǎng)學生尋找和理解信息的能力，提高學生學習新知識的能力，提高分析和解決問題的能力。新課程的核心理念是為了每位學生的發(fā)展。這一理念包含三層含義：以學生的發(fā)展為根本；倡導全體教育，也就是關注學生全面、和諧的發(fā)展；追求學生個性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的生物課程教學相比，新課程尤其關注學生的個性發(fā)展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現(xiàn)代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質(zhì)教育，即個性化的發(fā)展。

生物課要充分挖掘?qū)W生學習潛能，努力提高探究學習能力，提高主動學習意識。心理學有這樣的認識，思考最容易引起人的探究反射，學生擁有強烈的質(zhì)疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動力，是實現(xiàn)學生從質(zhì)疑到釋疑的一個必然轉變，它的意義就是學生進行認真思考，深入探究，運用自己已學會的知識去認知新知識。這是增加學生的知識、激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的能力的必經(jīng)之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。

在學習高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就可以指導學生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗分為兩個小實驗，教師上課的時候令學生找出科學家的研究思路，然后自己解決問題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗有關因素和相關的背景資料，如艾弗里的實驗的原因，蛋白質(zhì)和DNA分開的作用，蛋白質(zhì)分子的含硫量等，通過觀察學生很容易發(fā)現(xiàn)磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學生后面學習作好鋪墊。教師再進一步要求學生仔細觀察實驗的步驟，提示學生記下實驗中可能存在的問題，認真尋找并加以討論。教師接著再讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，比較之后學生很容易會得出結論：實驗離心分離后沉淀物的放射性很低，實驗離心分離后上清液的放射性也很低以及實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，并且會通過實驗知道實驗得到的DNA藍紅兼?zhèn)?，分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來，學生就對這一塊的知識有了一個深度的認識，這是通過他們認真觀察、思考和分析得出的結論，學生也容易接受。

在平時的生物教學中，教師分析時如果一味力爭對問題的“全、透、細”，學生并不一定真正掌握，甚至對學生學習起到阻礙。重要的是如何讓學生主動學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，課堂教學要真正實現(xiàn)雙方互動，要充分讓學生參與進來，并且要長期堅持，這樣才能對興趣起到激發(fā)作用，也一定會強化和提高學生的探究學習能力。生物課也要努力拓展學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好科學素養(yǎng)，高中學生的創(chuàng)造力需要在學生平時的學習同時加以培養(yǎng)，在探究中逐漸養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、推理方法和科學品質(zhì)。

在學習生物必修模塊2中的“基因工程及其應用”時候，就可以運用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設計，這一節(jié)課可以這樣安排，首先明確學習的目的，讓學生認識與理解基因工程技術。具體操作：教師要結合課本使學生認識雜交育種和誘變育種的基本內(nèi)容，理解傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，卻難以把不同生物之間的性狀進行移植。進而讓學生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問題，尋找原因，通過學生的思考、討論，不僅對生物產(chǎn)生興趣，而且會自己找出雜交的不親和性等原因。學生會了解到嫁接后植物所生長的果實和親本的完全一樣，并且能夠把整節(jié)的知識點加以鞏固。這樣有層次地組織學生去討論，他們會發(fā)現(xiàn)許多問題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等。學生想到了這些，這一節(jié)的教學計劃也就完全實現(xiàn)了。學生也就很輕易地掌握了科學家創(chuàng)造基因工程這個技術的原因以及要解決的問題。如果還能在這一基礎上要求學生進一步假設、設計，獨立來完成這個基因的“嫁接”技術，那就再完美不過了。特別是在學生急于想知道答案的時候，再讓他們仔細閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時總結基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運載體結合，目的基因?qū)胧荏w細胞，目的基因和蛋白質(zhì)的檢測，這樣一來學生的學習效果會更好。經(jīng)過這一番強化，不僅使學生輕松地掌握了基礎知識，而且還能激發(fā)學生在平時的探究學習中進行大膽創(chuàng)新學習。

另外，學習生物還可以運用類比的方法來幫助理解要點，這是因為生物課本上的知識點很多都很抽象，并且有許多是無法用眼睛觀察到的，這是學習高中生物的一個難點，在學習生物時學生無法直觀地接受知識，對于很多抽象的知識需要轉化成形象的、與學生生活接近的知識來分析，運用類比方式來幫助學生理解知識是最好的方法。在教學高中模塊一“主動運輸”的時候，就可以利用類比方法來進行學習，這其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。通過這樣一類比，學生對主動運輸?shù)倪^程及特點就有了直觀的認識，就能夠主動分析出運輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。教學中其他地方也能用類比的教學方法，并且效果非常好，學生也能從中做到知識的遷移，對今后的學有幫助。

篇7

關鍵詞：有機化學；美國教材；自學；實用性；化學實驗；學科交叉

文章編號：1008-0546（2012）03-0039-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．019

《化學概念與應用》Chemistry： Concepts and Applications是由McGraw－Hill Education出版集團下屬的Glencoe出版的，內(nèi)容主要包括化學理論知識、元素化合物（含有機化學）和化學實驗三部分內(nèi)容。該教科書分上、中、下三冊，共21章。繼“元素周期表”、“化合物的形成與類型”、“化學鍵”等內(nèi)容之后，第18章比較系統(tǒng)介紹有機化學的基礎知識，共有“烴”、“取代烴”和“塑料和其他聚合物”三節(jié)內(nèi)容。該章也是第19章“生命化學”學習的必備基礎。本文分析該教科書中有機化學的編寫特點，希望對我國編寫或使用教材有所啟示。

一、教材的設計便于學生自學

《化學概念與應用》每章每節(jié)內(nèi)容前都有【課前活動】和【本節(jié)預覽】這兩個欄目?！菊n前活動】包括“起步實驗”、“知識回顧”、“閱讀提示”和“化學在線”四部分內(nèi)容；【本節(jié)預覽】包括“學習目標”、“知識回顧”和“關鍵術語”三部分內(nèi)容。

第18章【課前活動】的“起步實驗”部分是一個關于“制作黏泥”的實驗，內(nèi)容包括安全警示、實驗器材和實驗步驟等，讓學生體會將四硼酸鈉溶液逐漸加入聚乙烯醇溶液時溶液粘性的變化，直至讓學生戴著手套將產(chǎn)物取出捏成小球。從而讓學生體會有機反應及其產(chǎn)物的獨特性質(zhì)；“知識回顧”部分詳細列舉與該章內(nèi)容相關的、且已接觸的知識點，包括第5章中有關“烴的命名”、第6章中有關“烴的燃燒”等知識點；“閱讀提示”部分為學生閱讀本章內(nèi)容的學習提供建議，如“觀察本章出現(xiàn)的化學結構式，請注意每個結構式里的元素”；“化學在線”部分是通過連接網(wǎng)址“chemistryca．com”分別為教師和學生提供與本章相關的內(nèi)容和活動，以便解決教師可能在理論知識方面遇到的問題，為老師開展課外活動，如 “組織學生課外研究替代燃料”提供建議。并為學生提供大量網(wǎng)絡資源，包括與有機化學相關的新聞、理論知識拓展、以及一些可自動批閱的測試題等等。第18章【本節(jié)預覽】的“學習目標”部分用“對比”與“比較”、“概括”、“區(qū)別”等動詞，使學生在課前明確自己在每節(jié)學習過程中的具體任務；“知識回顧”部分是對上一節(jié)內(nèi)容的簡單陳述；“關鍵術語”部分基本是有關本節(jié)主要知識點的簡要呈現(xiàn)。

【課前活動】和【本節(jié)預覽】中所包含的豐富內(nèi)容不僅能激發(fā)學生學習有機化學的興趣，并為學生自己課前的準備提供十分具體、可行的建議，如，實驗內(nèi)容的詳細介紹、已學知識點的明確提示、網(wǎng)絡資源中大量的信息資料等等，使得學生的課前準備活動變得有據(jù)可依，避免學生課前準備的盲目性，培養(yǎng)學生主動自主學習的習慣。因此，《化學概念與應用》不僅有利于教，更有利于學。

二、突顯化學的實用性

《化學概念和應用》不論是文本內(nèi)容，還是章節(jié)練習題，都加強了對理論知識的應用。如，第2節(jié)“取代烴”中，主要介紹鹵代化合物、醇、羧酸、酯等的物理性質(zhì)、用途、生物功能，以及一些實例；該教材有機化學部分涉及的欄目種類較多，其中的【生活中的化學】、【化學與社會】等欄目特別注重理論知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，分別介紹了“燙發(fā)過程中的化學變化”和“常見塑料產(chǎn)品的主要成分和塑料的再循環(huán)”； 【第18章復習題】從概念理解、應用概念、理性思維、復習回顧、科技寫作和解決問題等層次分別考察學生對理論知識的掌握情況，其中有7道“應用概念”習題，主要利用有機化學知識解決實際中遇到的問題，如，根據(jù)聚合物的分子組成以篩選適合于制造雨傘的聚合物、指出酸性和堿性染發(fā)劑的異同、寫出最廣泛的可循環(huán)塑料的名稱等。有1道“科技寫作”習題要求學生利用圖書館資源整理一份“政府對煤燃燒的硫排放標準的相關規(guī)定”的報告，并讓學生表明自己的觀點。該教材的題型變化多樣，重在考察學生的應用能力和綜合素質(zhì)，并凸顯評價的形成。

《化學概念與應用》通過呈現(xiàn)豐富多樣的欄目和逼真清晰的圖片、利用簡潔明了的語言、結合學生資料的親自查閱或?qū)嶋H現(xiàn)狀的調(diào)查等，讓學生無時無刻都能感受到有機化學與我們的衣、食、住、行之間的密切聯(lián)系。

三、體現(xiàn)實驗的多樣性

《化學概念與應用》有機化學部分安排了【家庭實驗】、【迷你實驗】、【化學實驗】等與實驗相關的欄目，甚至在章節(jié)的復習題中都安排了較多實驗習題。這些實驗的類型變化多樣，側重點也有所不同，但都更傾向于以身邊的生活日用品作為研究對象。如，第1節(jié)的【迷你實驗】是在學生了解“使用過多的飽和烴會導致一些類似心臟病的健康問題”這一研究成果之后，再讓他們利用碘溶液比較“花生油”和“菜籽油”、“菜籽油”和“玉米油”等家用食用油的飽和程度。該實驗更側重過程與方法的培養(yǎng)，即主要是為學生創(chuàng)設情境并提出問題，由學生親自操作、搜集信息；第2節(jié)的【迷你實驗】是利用實驗室的藥品和儀器，通過混合甲醇和水楊酸來合成水楊酸甲酯，并讓學生分析產(chǎn)物的氣味、反應的方程式等問題。該實驗更注重知識與技能的培養(yǎng)，即掌握物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律、儀器藥品的選擇等；與課文中注重驗證的實驗不同，【第18章復習題】中包括更多由學生親自提出假設、自主設計、獲取信息的探究性實驗，如利用實驗區(qū)分聚酯織物和含棉織物、預測碘在熔化的黃油和人造黃油中的褪色速度等。

《化學概念與應用》中化學實驗的種類多樣、功能各異，但都重視實驗的體驗性和實用性。

四、滲透學科的交叉性

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的邊緣學科應運而生，各個獨立學科之間的界限也逐漸淡化。由于人類面臨的許多問題是無法靠任意一門學科能夠解決，一門學科可借鑒其他學科的一些研究方法促進自身的更好發(fā)展。

《化學概念與應用》特別注重利用化學知識解決或解釋其他學科遇到的一些問題或現(xiàn)象，學科交叉現(xiàn)象明顯，編寫有【生物學鏈接】、【化學工作者】等欄目。如，【生物學鏈接】中的“視覺與維生素A”的內(nèi)容，闡述了視覺與視紫紅質(zhì)及維生素A的關系。從11－反－視黃醛和11－順－視黃醛之間的轉變解釋視覺的原理、暫時性失明的原因等問題；【化學工作者】中“約翰?加西亞”的內(nèi)容，介紹了對藥劑師約翰?加西亞的一次訪談，包括藥劑師所從事的工作、藥劑行業(yè)的變化、以及發(fā)展前景，成為一名優(yōu)秀藥劑師應該具備的化學素養(yǎng)等。這樣的編排既有助于開闊學生的視野，又便于培養(yǎng)學生解決問題的能力以及樹立辯證唯物主義的世界觀。

總之，《化學概念與應用》在確保有機化學基礎理論知識系統(tǒng)性的同時，又通過解決日常生活、生產(chǎn)、其他學科等所遇到的問題幫助學生掌握知識，值得我們借鑒。

參考文獻

［1］ 李?。绹咧谢瘜W課程內(nèi)容研究 ［J］．化學教育，2011，（2）：9―12

篇8

關鍵詞：生物統(tǒng)計學；教學改革；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0149-02

生物統(tǒng)計學是數(shù)理統(tǒng)計在生物學中的應用，是進行搜集、分析和解釋生物學數(shù)據(jù)的一門學科。近年來，生物統(tǒng)計學的教學工作在各高校生物類專業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數(shù)理統(tǒng)計聯(lián)系密切，內(nèi)容抽象，原理復雜，教師感到難教，學生感到難學。本文筆者結合自己的多年的教學實踐及對統(tǒng)計學的理解和體會，在分析目前教學現(xiàn)狀和問題的基礎上，就如何順應科學發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果。談談自己的一些體會和探索。

一、生物統(tǒng)計學課程的地位

生物統(tǒng)計學是許多高等院校生物類專業(yè)學生開設一門必修課程，是進行現(xiàn)代生物學研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程。生物統(tǒng)計學主要講授實驗設計方法、數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法以及在概率論的基礎上對實驗結果做出科學的統(tǒng)計推斷，從而認識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生物統(tǒng)計學已成為生物科學研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學生的科學研究素養(yǎng)以及獨立分析和解決問題的能力。

二、教學現(xiàn)狀分析

（一）教學手段單一，學生缺乏興趣

生物統(tǒng)計學是用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界的各種隨機現(xiàn)象，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門科學。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復雜，難以理解和記憶，導致課程的學習枯燥而單調(diào)。在教學過程中，教師是知識的傳播者，是學習活動的組織者，而學習的主體是學生，教學的一切活動都必須以學生的主動性、積極性為出發(fā)點。多數(shù)高校教師在教學過程中，一般只講授書本理論知識，忽視學生統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，導致結課后學生對統(tǒng)計的理解只停留在書本中有關數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對實際問題，很難利用統(tǒng)計原理和方法來解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣。

（二）課程設置不合理，實踐能力較差

多數(shù)高校在第三學期開設本門課程，學生雖然已經(jīng)學過了高等數(shù)學，有了一定數(shù)學基礎和分析歸納問題的能力，但相關專業(yè)課程尚未學習，對案例中一些專業(yè)術語不熟悉，在用專業(yè)方面的例子講解知識點時學生理解存在困難。學生在第八學期才進行畢業(yè)設計和論文寫作，需要實驗設計與統(tǒng)計方法解決實際科研問題，但有關統(tǒng)計學知識完全“歸還”授課老師，“重新”學習統(tǒng)計理論和方法進行分析問題的難度較大。筆者對農(nóng)學專業(yè)166名學生2004～2005學期學生期末考試成績和試卷進行分析，從中可以了解學生對該課程各知識點的理解和掌握程度，也為進一步改進教學手段和提高教學效果提供參考依據(jù)?？荚嚥捎瞄]卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題，計算分析題?？梢越y(tǒng)計出學生成績在各分數(shù)段的分布情況。

通過分析可以看出學生成績基本呈正態(tài)分布，說明學生基本掌握了本課程的主要內(nèi)容。通過對試卷各題型分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷中學生的名詞解釋和簡答題得分較多，且變異系數(shù)較小，說明學生對這兩部基本內(nèi)容掌握較好；而填空題、判斷題和計算題分析題得分較少，變異系數(shù)相對較大，說明學生對本課程內(nèi)容的廣度和深度掌握較差，且學生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學生掌握了統(tǒng)計學的基本理論知識，但對理論知識不能靈活運用，缺乏實踐和統(tǒng)計思維能力；二是知識點掌握不細致，導致填空題失分嚴重；三是審題不細，答非所問；四是難點沒有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運用。

（三）實踐課時少，軟件應用差

受本課程大綱規(guī)定學時限制，目前生物類專業(yè)的課堂理論教學與統(tǒng)計軟件上機試驗不能有機結合。目前隨著生物科學的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計軟件被廣泛開發(fā)和應用，比如Excel表統(tǒng)計分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等，各高校一般都是對各種統(tǒng)計軟件進行簡單的說明講授，而不是針對不同專業(yè)學生選擇合適的軟件進行深入的講解，是學生理解并掌握一類軟件，并能靈活運用。導致課堂所學內(nèi)容與科研實踐不能緊密結合，學生利用軟件分析解決科學問題的能力不能顯著提高。

三、生物統(tǒng)計教學的改革和探索

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學大綱

生物統(tǒng)計是一門理論性和實用性都較強的專業(yè)基礎課，該課程的教學目標應適應科技發(fā)展：培養(yǎng)學生掌握常用的科學試驗設計方法，能運用所學的統(tǒng)計理論進行設計試驗，對所得的實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理和統(tǒng)計分析，并得出科學的結論。在理論知識方面，主要講述生物統(tǒng)計學的基本原理、試驗設計的基本原則、常用實驗設計方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計推斷和方差分析理論，常用實驗設計的統(tǒng)計分析方法等基本知識。在技能技巧方面，應選擇合適的統(tǒng)計軟件，讓學生理解并掌握上機操作所學統(tǒng)計軟件的使用方法。

（二）改革教學方法，提高教學效果

“生物統(tǒng)計學”內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學形式很容易使學生對該課程產(chǎn)生厭煩情緒，因此，早授課過程中，應針對不同的教學內(nèi)容，改革教學方法，豐富教學手段，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段以提高課程教學效果。根據(jù)本課程的特點和大綱要求，在課堂上，教師應借助各種現(xiàn)代教學手段以保證在有限的學時內(nèi)完成大量的教學內(nèi)容，并取得較好的教學效果。筆者認為“生物統(tǒng)計學”授課教師可將現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)板書教學結合，在推導講解重點公式和理論時使用傳統(tǒng)板書，幫助學生理解課程的重點難點，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學方式的優(yōu)勢，以提高課堂學生的互動和學習興趣，從而提高教學效果的目的。

2.加強案例教學，增強課堂教學趣味性。在理論課程的教學過程中，根據(jù)授課內(nèi)容引入具體的案例，引導學生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結合，加深對理論知識的理解和把握?！吧锝y(tǒng)計學”課程與數(shù)學及生物學其他課程聯(lián)系緊密，理論抽象，難點較多，學生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過程中，將一些和講授內(nèi)容有關的有趣的、生動的、特別是學生學習生活中的案例引入課堂進行講解和分析，幫助學生更好地理解理論知識和概念，調(diào)動學生的學習熱行，增強課堂的趣味性。

3.加強實踐教學，提高學生的科研素養(yǎng)?！吧锝y(tǒng)計學”是一門應用性和實踐性很強的學科。在教學過程中，應加強實踐教學這一環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，結合科研訓練，引導學生把生物統(tǒng)計學的理論知識運用到實驗、實習等科研活動中。課堂上重點講解理論知識及統(tǒng)計分析方法的同時，有針對性地對科研中的案例利用合適的統(tǒng)計軟件進行演示分析。同時對各統(tǒng)計軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計軟件的特點和應用條件，深入淺出地講解演示如何進行實際案例的數(shù)據(jù)分析，從而達到將抽象統(tǒng)計理論與實際工作相結合的目的。

（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計素養(yǎng)

在課堂上，教師起主導作用，是教學活動的組織者和知識的傳授者。作為“生物統(tǒng)計學”的授課教師應具有扎實的高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計基礎；熟練的計算機操作和軟件應用能力；較強的邏輯思維和科學研究實踐能力。教好這門課教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，首先，教師應根據(jù)這門課教學的特點和不同專業(yè)學生的需求，將統(tǒng)計學的應用能力和學生的素質(zhì)培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動培養(yǎng)學生主動學習的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學習，不斷提高科研素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學生應用能力

考核是衡量教師教學效果和學生知識掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側重課程基礎知識和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計學的教學是培養(yǎng)學生綜合運用統(tǒng)計學原理，進行試驗設計、試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析以及對統(tǒng)計結果解釋的能力。因此筆者認為考核中除了理論知識外，還應加強學生的對理論知識應用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識考核，以閉卷考試方式為主，權重占總成績的50%；而為統(tǒng)計思維和應用能力考核，學生利用所學的統(tǒng)計學理論知識和相關軟件，根據(jù)具體實驗目的和要求，獨立完成實驗的設計，并在計算機上對數(shù)據(jù)資料進行整理、分析和統(tǒng)計推斷，得出結論，權重占總成績的40%；最后是平日成績的評析，根據(jù)學生的出勤率、作業(yè)和課堂表現(xiàn)做出考核，權重占總成績的10%。通過考核方式改革，希望達到能夠考察學生對基本知識的掌握程度及靈活運用統(tǒng)計學原理和方法解決實際問題的能力的目的。同時對教師的教學效果給予一個準確的綜合評價。

四、結語

對于生物統(tǒng)計學的教學，教師應從學生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高自身知識結構和科研能力，加強實踐教學，改革教學手段和考核方式，培養(yǎng)學生綜合運用統(tǒng)計學原理和知識為目標，充分調(diào)動學生學習生物統(tǒng)計學的主動性和積極性。作為該課程的專業(yè)教師，還應緊跟時展，更新教學能容，主動學習有關本課程的新知識和技能，為提高該課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需求的統(tǒng)計學專才。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：初中生物；教育教學；有效；途徑

引言

生物學科在隨著社會的進步而不斷發(fā)展，涉及到人類生產(chǎn)生活的各個領域并且發(fā)揮著不可逾越的作用，是推動科技發(fā)展的動力源泉。近幾年來，生物科學受到世界各國的廣泛關注，成為一個國家科技發(fā)展的象征性標志。初中生物是替代小學教學中自然科學，開啟學生重新對自然、人文、社會進行思考的必備學科。它不僅僅是要求學生對生物世界有一個正確的認識和掌握基礎知識，更重要的是要讓他們樹立學習生物學的奮斗意識，成為我國未來生物學科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創(chuàng)新，不斷提高自身能力，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，讓他們有更堅定的信念和堅實的基礎。因此，提高教育教學素質(zhì)，實現(xiàn)生物課堂的有效性工作勢在必行。

一、創(chuàng)設環(huán)境，從生活入手，激發(fā)學生的學習興趣

生物課程與生活息息相關，作為一名生物教師，我們就要根據(jù)生物教學的具體內(nèi)容，從生活實例入手來激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。創(chuàng)造“我愛學”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識，潛移默化的領悟到生物學中的種種樂趣，從而愛上生物學。打破傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教育教學模式，充分尊重學生的自主性，采用做實驗、猜謎語、公益廣告、游戲等等教學手段來吸引學生興趣，創(chuàng)設好的學習情景，營造良好的氛圍。

二、知識系統(tǒng)化策略

在學習中，知識組織的好與壞對解決問題的過程有很大影響。每一個班級都存在學生成績的個體差異，成績優(yōu)秀的學生與成績略顯不足的學生在知識的組織上是不一樣的。在成績稍微落后的同學腦中知識是零散孤立的，然而優(yōu)等生腦中存在一套有組織的系統(tǒng)的知識網(wǎng)。在運用知識解決問題時，有層次的知識網(wǎng)鏈必然處于優(yōu)勢地位。因此，教師必須幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個問題。它主要是在表現(xiàn)概念之間的相互聯(lián)系時采用綜合、分層的形式，將某一個主題、概念層次化，用連線的方法將相關的知識連在一起，這樣形成命題網(wǎng)絡。這種方法可以加深學習者對知識的印象，形成知識網(wǎng)絡，便于思考、表達。概念圖法正好適用于學習生物學科，因為生物學的知識點比較零碎，概念繁多，通過此方法繪制概念知識的聯(lián)系網(wǎng)絡對學生學習非常有幫助。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中生物學的教學中應該注重實驗課程，通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有效地進行創(chuàng)造性學習。這就要求教師要給學生提供一個和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵學生參與到實驗中去，通過實踐來掌握知識要點。徹底根除灌輸式的教學方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，將課堂講授與實驗相結合，總體把握知識的整體性，促進思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級生物課程中有這樣一個探究實驗“動物的先天和學習行為”，然而在課本的設計中采用了“菜青蟲的取食和繞道取食行為”。這個實驗材料很不容易準備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導他們聯(lián)系生活的實際，尋找生活中的相似實例。最后通過大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學習行為來替代上述實驗。在過程中我讓同學們根據(jù)自己的想法提出自己的假設，這樣學生們增加了想象和交流的空間，通過自己的生活實踐與學習知識相結合的方法，既增強了興趣，又提高了創(chuàng)新能力。

四、與時俱進，有效運用科技成果與教學手段

生物科技在社會發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，也會給未來社會做出巨大貢獻。正如一位偉人所說，21世紀將是生物科學超前發(fā)展的時期，生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進行教育教學時，還要與時俱進將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。讓學生們意識到生物學的無窮力量與重要性。其次，教師還應該使用多種教學設備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫、圖片等把知識、概念變得更加直觀、形象，讓學生們的學習變得簡單，抽象問題具體化。對于不同學生間的個體差異，教師可以制作不同的課件讓學生有選擇的學習，是他們能夠接受，讓學習變得輕松、快樂。

五、結語

有效，一個課堂教學的永恒主題，一個學校深化教育教學的基礎任務。加強生物課程教育的有效性就要協(xié)調(diào)好學生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學生對生物學科的排斥感。任課教師也應該用心教學，改良傳統(tǒng)的教學模式，認真研究體會新課程標準，課堂中生動形象的講解，對學生有耐心。真正的做到讓學生愛學習，成為學習的主體，師生間互相交流、探討，在有限時間內(nèi)得到最有效地成果。

參考文獻

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高中生物學的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規(guī)律，通過課堂教學、實驗、課外作業(yè)等，這里給大家分享一些關于2021高中生物老師教學計劃，供大家參考。

高中生物老師教學計劃1一、指導思想

根據(jù)教學大綱和考試大綱的要求，夯實基礎，滿足高考全面提升素質(zhì)的實際需要。根據(jù)我縣的實際，在講授新課的同時，適當補充有關初中的生物基礎知識和生活中的有關生物學知識，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，注意培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新能力。

二、教學建議

1.備課組長要組織教師認真學習教學大綱，鉆研教材，搞好集體備課，在教學過程中把握好難易標準。

2.新課階段應把重點放在對基礎知識的記憶、理解和運用上，并完成課本習題及相應的補充題，每單元結束，進行一次單元自測，成績記在成績冊上。

每月進行一次月考，月考由備課組長組織命題制卷(也可用單元自測題代替)，統(tǒng)一閱卷，成績上墻。

3.教研組要有切實可行的教研計劃，大力開展教改實驗和專題研究。

對課題研究的內(nèi)容要逐一落實，并有所創(chuàng)新。另外，根據(jù)自身的特點，在教法上以“講授型為主、自學型為主、訓練型為主、探究型為主”的四大系列進行對比實驗。并找出它們的最佳結合點，提高教學效率。

4.注意培養(yǎng)學生良好的學習生物的習慣和興趣，特別應注意培養(yǎng)學生自我獲取生物知識的能力。

教師應開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內(nèi)容，如何把知識轉化為能力的專題研究。

5.突出生物學科的特點，加強實驗教學。

對演示實驗要求全做，對學生實驗有條件的學校要全做，條件暫不具備的學校至少要在課堂上演示，所有學生實驗要有實驗報告。

6.加強對聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技成就的習題以及學科內(nèi)綜合習題的`訓練。

并要求學生有知識疑難和錯題摘錄本。

7.認真落實教學常規(guī)，備課組長要認真督促檢查，其方式方法應與高三年級相同。

三、高一年級教學進度上學期

第一至四周：緒論、生物的物質(zhì)基礎(含實驗一)

第五至九周：生命的基本單位——細胞(含實驗二至三)

第十周：期中考試

第十一至十八周：生物的新陳代謝一至五節(jié)(含實驗四至七，補初中生理衛(wèi)生的循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng))

第十九至二十周：期末復習和考試下學期第一至四周：生物的新陳代謝六至八節(jié)(補初中生理衛(wèi)生呼吸系統(tǒng))

第五至九周：生命活動的調(diào)節(jié)(含實驗八、實習1.補初中生理衛(wèi)生的內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))

第十周：期中考試

第十一至十八周：生物的生殖和發(fā)育(補初中植物花的結構)

第十九至二十周：全書復習，全市統(tǒng)考四、高二年級教學進度上學期

第一至九周：第六章第一、二節(jié)(含實驗九至十一)

第十周：期中考試第

十一至十八周：第六章性別決定和伴性遺傳至第七章完

第十九、二十周：期末復習和考試下學期

第一至九周：第八章第九章(含實驗十二：觀察SO2對植物的影響)。

第十周：期中考試

第十一至十八周：選修教材一至二章(含實驗一)

十九至二十周：全書復習(第六章至選修第二章)，全市統(tǒng)考

高中生物老師教學計劃2本學期，我擔任高二的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

第一，我常常利用網(wǎng)絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。同時認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的.教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

第二，為增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在?？萍妓囆g文化節(jié)上，我要求每個同學制作dna模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。

同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。

高中生物老師教學計劃3一、學情分析

生物雖然是理科學生的必考科目，但也是文科生這學期水平考試的必考科目。由于各方面的原因，在學習過程中大部分學生對本學科學習態(tài)度不端正，基礎知識掌握不夠、不牢，在新知識的教學過程中如果涉及到以往的知識內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的狀態(tài);不過，由于已經(jīng)是高二下學期，雖然在時間和精力的分配上最少，但多數(shù)學生對知識的求知欲有所增強;其中重點班級比普通班好些，在課堂上能與老師互動，配合老師完成教學任務。

二、教材分析

本學期理科班教學內(nèi)容主要是生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態(tài)工程五部分。文科班這學期主要是復習必修1至必修3的內(nèi)容，迎接6月份的海南省水平測試。

選修3模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢與應用前景，以開拓學生視野，增強科技意識，激發(fā)學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為進一步學習現(xiàn)代生物學奠定基礎。由于本模塊所涉及的領域?qū)儆诟呖萍嫉膬?nèi)容，技術復雜且進展迅速，學生不可能在短時間內(nèi)有深入的理解，因此在介紹各種生物技術時，更側重技術的生物學原理。關于各工程的具體操作技術則從簡，不做重點，只讓學生作一般性了解。

教學內(nèi)容的設計思路和呈現(xiàn)方式：

設計思路

教學內(nèi)容的設計思路的惟一依據(jù)是高中生物課程標準中本模塊的具體內(nèi)容標準和活動建議。有幾方面是必須遵循的。它們是：以學習專題方式來呈現(xiàn)。即基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的.安全性和倫理問題、生態(tài)工程。盡管前四個專題存在互相聯(lián)系與滲透的關系，但仍各自作為獨立的專題來學習。具體內(nèi)容標準規(guī)定的學習目標應予遵循。五個專題合起來，具體內(nèi)容標準為17項。即在知識性目標上以了解水平為主;在情感性目標上以經(jīng)歷水平為主;技能性目標體現(xiàn)在活動建議中，主要是參觀、調(diào)查、資料收集、交流討論、專題綜述等。所以這樣規(guī)定，是因為內(nèi)容均屬現(xiàn)代生物科技的前沿，已經(jīng)很深了，宜實事求是、量力而行?；顒咏ㄗh部分，只能加強，不應削弱。因此，教學內(nèi)容的設計思路，是在貫徹高中生物課程標準上述三方面的原則要求下，突出以下各點：

(1)確保教學內(nèi)容的科學性

現(xiàn)代生物科技專題的內(nèi)容，都是當前發(fā)展非常迅速的領域。作為教學內(nèi)容，不易把握好分寸。為做到基本原理準確，實例可靠，技術方法相對全面，教師要不斷進行資料的查閱和備課組的集體合作。

(2)斟酌教學內(nèi)容的適用性

高中生物老師教學計劃4本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數(shù)學生成績比較好外，大多數(shù)成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學大綱要求，結合教材內(nèi)容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計劃。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。

二、教學目標及要求

一)要求學生比較系統(tǒng)地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態(tài)結構、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規(guī)律，通過課堂教學、實驗、課外作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學習的自覺性，在充分調(diào)動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內(nèi)容，十分重視對學生進行進化觀點和生態(tài)學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。

教師對教學大綱和教材中規(guī)定的學生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯(lián)系實際

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內(nèi)容、調(diào)動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內(nèi)容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區(qū)的實際情況，選擇或者補充講述當?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟發(fā)展有重要意義的動植物種類。

高中生物老師教學計劃5為了提高高一生物教學質(zhì)量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養(yǎng)學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據(jù)生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內(nèi)容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內(nèi)容也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數(shù)學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學綿輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發(fā)學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結構與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養(yǎng)學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養(yǎng)學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養(yǎng)學生對于知識的應用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調(diào)動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

四、具體措施

1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。

學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內(nèi)容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內(nèi)容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內(nèi)容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。

5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發(fā)展的需要。

6.進一步加強現(xiàn)代教育技術的應用，切實提高現(xiàn)代化設備的利用效率。

每位教師認真鉆研網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設備的作用。

7.加強網(wǎng)絡教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動平臺，積極參加網(wǎng)絡問題的研討，取人之長，補己之短。

8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。