導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 改進建議

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、努力為學(xué)生營造良好的個性閱讀氛圍

一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，一節(jié)課學(xué)生沒有多少時間閱讀。其實教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)歷、情感體驗及審美趣味積極參與文本的再創(chuàng)造，感受作者對社會、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗與文本的融合，從而完成文本消費。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

二、合作探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的舞臺

教師在教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生多一些活動空間，多一些表現(xiàn)機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的天地；還要盡量給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，多給學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的時空，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。教師要把課堂設(shè)置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學(xué)生都能開發(fā)潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。

三、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)切入點

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，是通過學(xué)生對語言文字的確認及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使學(xué)生與文本之間相互作用。這一互動過程激活了學(xué)生的社會知識、先前經(jīng)驗、期望及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限于課堂、課文和各類語文知識點。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當做重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化吸收。

1.新課導(dǎo)入走近生活。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；可以有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。新課導(dǎo)入的目的就是消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進行做好準備。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導(dǎo)入走近生活。

2.課堂教學(xué)組織形式聯(lián)系生活。

在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更自主參與課堂教學(xué)，大膽進行探索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，給人耳目一新的感覺，深受學(xué)生喜愛。

3.教學(xué)情境設(shè)置親近生活。

教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要模擬生活，使課堂教學(xué)更加親近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，啟發(fā)思維。

四、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

1.善于挖掘教材。

教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！币虼耍處煵灰欢ㄖ痪徒滩闹v教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中；強化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。

2.加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點，向課外相關(guān)文章拓展。①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴大學(xué)生的閱讀視野。

篇2

（廣西省河池市羅城縣天河中學(xué)廣西河池546407）【摘要】通過傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)與多媒體閱讀教學(xué)的對比和案例分析，說明在初中語文教學(xué)閱讀中，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念至關(guān)重要，運用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、豐富學(xué)生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對擴展學(xué)生閱讀視野和提高學(xué)生語文素質(zhì)有很大作用。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；教學(xué)觀念；閱讀習(xí)慣；信息技術(shù)；教學(xué)情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration

Wei Haiyan

【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.

【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)中的一項主要能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識和提升自我素質(zhì)的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養(yǎng)的一種方式。而閱讀教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語文知識和培養(yǎng)寫作能力的重要方式，還是學(xué)生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平是我們必須不斷探索的一門學(xué)科，尤其是正處于身體發(fā)育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質(zhì)量的閱讀教學(xué)中獲取精神的營養(yǎng)。

1更新閱讀教學(xué)觀念

在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，向?qū)W生傳授學(xué)科知識是語文教學(xué)的最根本目的。而今推行素質(zhì)教育和新課改革，語文教學(xué)更多地是關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，使學(xué)生在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會與學(xué)科知識進行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質(zhì)。

因此，在語文教學(xué)中，語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，探索符合中學(xué)生特點的教學(xué)模式。同時，在閱讀教學(xué)中，要充分重視初中生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識的積累。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣能成就一個人，而良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要條件，也是學(xué)生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。好記憶不如爛筆頭，學(xué)會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣，這對培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

此外，還要經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。

良好的閱讀習(xí)慣的形成是需要有一個過程的，而且學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合

現(xiàn)代社會已步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，單純的經(jīng)驗式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，因而現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的作用不可忽略——將信息技術(shù)運用到語文閱讀教學(xué)的，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術(shù)提供的資源，進行拓展閱讀訓(xùn)練，開闊視野，增加生活體驗。

語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息時代，語文閱讀已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，以幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容。

此外，多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。

4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀當中。比如在進行閱讀教學(xué)時，可調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)置問題、分組討論等。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！北救税l(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學(xué)生在班內(nèi)表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)興趣高，動態(tài)生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

5充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練

在閱讀課上，只要教師能夠恰當?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識，又可以是學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準備。

我在向?qū)W生講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。教學(xué)中利用一些簡單的小實驗，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理，我們在進行語文閱讀教學(xué)時不妨多運用。

6課外名著推薦，提高閱讀層次

除常規(guī)的閱讀教學(xué)必讀課文外，我根據(jù)新課程標準規(guī)定的“課外閱讀推薦數(shù)目”，向?qū)W生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學(xué)生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復(fù)述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴展學(xué)生的閱讀事業(yè)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)成果顯示，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且對學(xué)生閱讀方向和方法起到了很大的引導(dǎo)作用。

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！比~圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領(lǐng)會他什么?！?語文閱讀教學(xué)的目的，即是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會正確領(lǐng)會知識。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)不斷研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。

參考文獻

[1]艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探.中國電化教育.2001，9

[2]閆芳.利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué).中小學(xué)電教.2008，5

[3]高文主.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教育出版社出版.2000

[4]朱小曼.模式建構(gòu)與理論反思.南京師范大學(xué)出版社出版.1999

[5]李國純.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的探索.中國現(xiàn)代教育.2010，2

篇3

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;合作交流;讀寫結(jié)合;多元評價

一、激發(fā)興趣，海量閱讀

興趣是最好的老師。低年級小學(xué)生的讀書興趣來自哪里？可以推薦他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事、漫畫書等，學(xué)完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬個為什么》中相關(guān)的文章。經(jīng)過引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在大量的閱讀中，要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，在學(xué)習(xí)、交談、寫話中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加詞句的積累。在閱讀教學(xué)中，當我們的學(xué)生認真地讀完一本書后，讓他們學(xué)會寫讀書札記。一段時間后，當學(xué)生看到自己的成績，一本一本的書籍被自己攻讀完后，會在他們幼小的心靈中產(chǎn)生一種自豪感和成就感。在一定的程度上會調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和興趣，慢慢地會從被動地閱讀向主動地閱讀轉(zhuǎn)變。

二、豐富內(nèi)容，拓寬視野

閱讀教學(xué)的內(nèi)容要向?qū)W生開放，以此去拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的天地，這是閱讀教學(xué)的本真。既要引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和運用祖國的語言文字，同時通過閱讀素材開拓學(xué)生的視野，幫助他們樹立正確、科學(xué)的人生觀、價值觀。要實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的知識技能與情感態(tài)度價值觀的目標，提高閱讀質(zhì)量，就要拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀不僅僅局限于教科書和課堂內(nèi)，要從課內(nèi)走向課外。古典名著、詩詞散文都是絕好的閱讀對象。讓學(xué)生在不同的題材和體裁、不同的時代和時空的相互交叉、相互滲透與整合中開闊視野，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“知識與能力”“態(tài)度與情感”“過程與方法”三維目標的并行。

三、合作交流，關(guān)注自讀

學(xué)生之間的合作討論交流，是閱讀教學(xué)中很關(guān)鍵的一種教學(xué)策略。閱讀中的合作討論交流，可使每個學(xué)生平等地參與，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。學(xué)生們各抒己見，通過討論、交流、補充、反思、糾正自己的見解和判斷?，F(xiàn)代教育主張通過學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會建立學(xué)生的自信心，通過對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自我修正、自我完善能力，進而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其成為一個具有主體人格的人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中積極采用合作討論交流的學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，激勵學(xué)生的積極進取意識、創(chuàng)新意識。這一方式應(yīng)自然融入閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)有意識地圍繞閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生合作討論交流的語境和情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一活動中進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。對他們自己的想法、觀點反復(fù)進行論證、辨析，促進學(xué)生的思考能力和判斷能力。個體的成果分享給大家，不僅可以加深理解，提升閱讀能力，也可為教師提供評價的依據(jù)。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操，另一方面就是為了積累寫作素材，通過日常的閱讀練習(xí)，積累好詞好句，提高學(xué)生的閱讀能力，達到最終提高學(xué)生的寫作水平的教學(xué)目的。由此可見，在語文教學(xué)中，既要注重閱讀教學(xué)，又要加強寫作教學(xué)，閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的。改變學(xué)生不愛讀書的不良習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀冋J為，閱讀必須與寫作結(jié)合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內(nèi)，鼓勵各班習(xí)作水平比較優(yōu)秀的學(xué)生積極參加“文學(xué)社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內(nèi)展開各種讀書活動。如以“興趣領(lǐng)航、策略護航、能力遠航”為主題的 “書香校園”活動，以“書香溢滿校園，經(jīng)典伴成長”為主題的“經(jīng)典頌讀”活動、以“讀經(jīng)典童話講精彩故事”為主題的低年級學(xué)生“講故事比賽”活動，與部分家長合作的“親子共讀”活動，以城市務(wù)工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。

五、多元評價，改進不足

在語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的積極性會得以最好的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的閱讀可以讓小組內(nèi)的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況。小組評價時教師應(yīng)該制定一定的評價標準，讓學(xué)生參考。除同學(xué)之間的小組評價以外，我們還要鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓每個學(xué)生對自己在個性化閱讀中的一系列活動進行自評。

教師在閱讀教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，也是教學(xué)活動中的一個分子。要對學(xué)生的作業(yè)進行及時有效地評價，要結(jié)合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的不足，明確今后奮斗的方向。語文教師要做好學(xué)生閱讀成長記錄袋的收集整理和評價工作，將學(xué)生的閱讀情況，點點滴滴，方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。學(xué)生因為成長環(huán)境和遺傳基因的不同，每一位學(xué)生都有自己的興趣，都有自己的個性，都有自己的性格，種種的不同導(dǎo)致學(xué)生對一個問題的見解也有所不同。所以，我們教師應(yīng)因材施評，根據(jù)學(xué)生的個性特點給予中肯地評價。

總之，我們必須用真誠去誘導(dǎo)每一顆求知的心靈，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正樂于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學(xué)生的自主需求、本能需求、終身需求。閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生寫作水平，還可以提高語言表達能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓有效的閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；拓展閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀逐漸成為學(xué)界和教育界關(guān)注的熱點之一，以“小學(xué)語文拓展閱讀”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻，2000年時相關(guān)文獻僅3篇，而至2015年為78篇，并呈逐年攀升趨勢，相關(guān)文獻的被引量也呈增長趨勢。

基于此，筆者現(xiàn)就小學(xué)語文拓展閱讀中的相關(guān)問題嘗試做一些分析。

一、拓展閱讀對小學(xué)階段兒童的作用

新課標建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。在這一指導(dǎo)要求下，雖然沒有明確提出“拓展閱讀”的概念，很多教師已經(jīng)身體力行地實踐。

在具體的實踐中，有部分教師認為，拓展閱讀是與課外閱讀等同的，因此，在閱讀教學(xué)中，粗疏地框定了一些所謂拓展閱讀的書目；還有部分教師認為，拓展閱讀應(yīng)以課本為中心，僅僅指向的是解決讀書“量”的問題。事實上，兩者都為對拓展閱讀形成正確、客觀的認識。

（一）拓展閱讀是實現(xiàn)自我教育的根本基礎(chǔ)

閱讀就不僅僅是針對兒童的一種基本的技能訓(xùn)練，而且，更為重要的是，它是兒童在今后的生活中實現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)。閱讀，不僅可以幫助孩子在最狹義上認識文字，而且還可以幫助他們建構(gòu)自己內(nèi)心的精神世界。在這一意義上，相較于著眼于基本能力訓(xùn)練的課內(nèi)閱讀，通過強調(diào)自主閱讀、多元閱讀，拓展閱讀恰恰是更有利于孩子培養(yǎng)其心靈的有效手段。

（二）拓展閱讀是輔助課堂學(xué)習(xí)的重要手段

蘇霍姆林斯基指出，閱讀不僅不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，相反還會減輕其負擔。如果，一個孩子具備濃厚的閱讀興趣，他會更加主動地閱讀，隨著看的書越多，其思維也就更活躍，在學(xué)習(xí)其他知識時候也就更輕松，其他方面的能力也相應(yīng)會有進一步的發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，圍繞課堂的文本內(nèi)容，教師可以適時進行一些相關(guān)的拓展閱讀，在立足課堂文本的基礎(chǔ)上，拓展閱讀實際所承擔的功能是補充和延伸，正是由于與學(xué)習(xí)內(nèi)容的共通性，可以讓學(xué)生學(xué)會舉一反三地理解文本，從而鞏固課堂閱讀的效果，讓學(xué)生獲得更大的收獲。

二、當前小學(xué)語文拓展閱讀中存在的問題

正如上文中已經(jīng)指出的，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在具體的教學(xué)過程中，不少教師對拓展閱讀存在一定誤解，這也就造成了以下問題：

（一）閱讀內(nèi)容篩選不足

由于將拓展閱讀與課外閱讀相混同，導(dǎo)致在選書的過程中，不少教師盲目迷信于所謂的“經(jīng)典讀物”，從中國的古典名著，到西方的各類經(jīng)典著作，但凡是在文學(xué)史、乃至歷史中較為知名的書籍都被列入其中。雖然，看似有龐當?shù)拈喿x量，但是，由于缺少篩選，不僅無法真正發(fā)揮拓展閱讀的作用，而且可能會挫傷學(xué)生本來就有的閱讀興趣。

（二）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足

在提倡高效的現(xiàn)代社會中，即使是在成年人中，也一度流行過所謂“速讀”的閱讀方式，但是，正如許多研究者已經(jīng)指出的，對于閱讀而言，真正關(guān)鍵的并非閱讀速度，而在于理解的程度。身處小學(xué)階段的學(xué)生由于閱讀訓(xùn)練尚未達到十分嫻熟的程度，更容易產(chǎn)生“走過場、粗糙瀏覽”等問題。這些問題在一般的課堂閱讀中不一定會凸現(xiàn)出來，但是，在拓展閱讀中，尤其是圍繞課堂文本的拓展閱讀中，會逐一顯現(xiàn)，此時正是需要教師針對這些問題一一解決，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣。然而，在實踐中，教師往往對此種情況準備不足，究其根源，正是沒有將閱讀教學(xué)的重心放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上。

（三）閱讀氛圍營造不足

當下，無論是社會空間，還是家庭空間中，都充滿著各種誘惑，即使是小學(xué)生，誘惑也非常多，電子設(shè)備的普及雖然為學(xué)生提供了多種閱讀媒介，但是，也讓他們面臨種種抉擇。在游戲和書本之間，自制力和抗誘惑能力弱讓小學(xué)階段的孩子無疑面臨極大的挑戰(zhàn)。如果沒有教師去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，拓展閱讀就會被擠占壓縮為某種課余中可有可無的活動。

三、以拓展閱讀提升小學(xué)閱讀教學(xué)的策略及路徑

針對上述問題，筆者認為，應(yīng)遵循以下策略和路徑來提升拓展閱讀教學(xué)的水平。

（一）把握原則，逐步推進

1.立足文本，開拓閱讀視野：對于小學(xué)階段的孩子而言，文本的閱讀就是其視野的極限所在，單一的文本閱讀會限制孩子們從文本中獲得的體驗，課堂閱讀或課內(nèi)閱讀，主要是幫助孩子獲得基礎(chǔ)的閱讀能力，而要進一步使其開拓眼界，正是拓展閱讀的優(yōu)勢所在，因此，要通過豐富閱讀內(nèi)容來使拓展閱讀與課堂閱讀形成相互交叉，從而讓學(xué)生獲得更為多元的閱讀體驗。

2.創(chuàng)設(shè)條件，延伸閱讀空間：為激發(fā)孩子們的讀書熱情，教師、學(xué)校及家庭都要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造好的閱讀氛圍。教師可以通過與其他課程的老師，與學(xué)生家長相互聯(lián)動，不僅讓閱讀停留在學(xué)校中，更讓閱讀能夠進一步融入家庭，讓拓展閱讀更好發(fā)揮其功效

3.組織活動，展示閱讀成果：教師要積極組織開展形式多樣的讀書活動，為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進步的平臺，從而引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、愛讀書、讀好書”，激勵他們以書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受拓展閱讀的樂趣。

（二）區(qū)分學(xué)段，因材施教

雖然，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的核心部分，但是，針對不同學(xué)段的學(xué)生，閱讀教學(xué)的重點仍有所不同，因此，拓展閱讀的具體實施方式也有所不同。只有做到因材施教、因人施法，才能有效發(fā)揮出拓展閱讀教學(xué)的功效。

1.低學(xué)段重在興趣培養(yǎng)

對于低學(xué)段（1至2年級）的小學(xué)生來說，系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練才剛剛起步，所以，感受閱讀所帶來的樂趣理應(yīng)成為這一階段學(xué)生的閱讀教學(xué)重點所在。與此同時，必須把握的是，這一學(xué)段的學(xué)生總體特征是注意力較易分散，因此，針對這一特征及上述重點，對低學(xué)段的學(xué)生可以主要采取感官、游戲和情感激勵等方式為主的教學(xué)方式。具體到拓展閱讀教學(xué)中，教師可以通過圖畫、音樂、視頻等多媒體形式來輔助文本閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來中、高學(xué)段的閱讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.中學(xué)段重在習(xí)慣養(yǎng)成

中學(xué)段（3至4年級）是一個過渡階段，在經(jīng)過低學(xué)段的學(xué)習(xí)之后，該階段的學(xué)生掌握了一定閱讀技巧和能力，其對知識的接受水平也隨之提高，但是，相對高學(xué)段而言，其閱讀能力仍有待鞏固，因此，對這一學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀訓(xùn)練的重點即在于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為高學(xué)段的學(xué)習(xí)做好準備。所以，拓展閱讀教學(xué)的重點就轉(zhuǎn)移到了輔助和鞏固學(xué)生在課堂閱讀中所學(xué)到的一些技巧上，尤其是對課前相關(guān)文本的預(yù)讀，以及圍繞課文一些相關(guān)文本的閱讀上，使其逐步建立起“關(guān)聯(lián)閱讀”的習(xí)慣。

3.高學(xué)段重在自主閱讀

高學(xué)段（5至6年級）的學(xué)生處于向中學(xué)邁進的階段，在具備一定的閱讀興趣及養(yǎng)成相應(yīng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這一階段的學(xué)生在基本的閱讀技巧和基礎(chǔ)的閱讀能力上都有了很大的提升，但是，閱讀不僅僅是最狹義的“讀書識字”，而且還包括了對文本意義的“理解”，因此，這一階段中，閱讀教學(xué)的重點是促進學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。配合這一主目標，拓展閱讀就需要充分考慮與學(xué)生自己的興趣相結(jié)合，教師可以嘗試通過指導(dǎo)學(xué)生組織讀書會等活動，在交流閱讀心得的過程中，正向激勵學(xué)生自主閱讀。

參考文獻：

[1]孫眾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)拓展閱讀研究[D].北京師范大學(xué)，2008

篇5

信息時代，以互聯(lián)網(wǎng)、手機為代表的新媒體迅猛發(fā)展，種類豐富、特性完善，并以前所未有的速度滲透到人們生活的方方面面。媒介作為承載和傳遞信息的載體，從各方面對人們的生活產(chǎn)生著影響。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，其中大專及以上學(xué)歷人群占21.4%。其中手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億。從年齡結(jié)構(gòu)來看，手機網(wǎng)民用戶集中在年輕群體，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達31.5%。中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2014年手機閱讀時長增長顯著，51.8%的成年國民進行手機閱讀較2013年的44.4%上升了5.0個百分點。從以上數(shù)據(jù)不難看手機媒體已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活必不可少的新型溝通方式，手機閱讀的形式受到了青年大學(xué)生的青睞。媒體的演進與發(fā)展一定程度上影響著教育的發(fā)展，新媒體也不例外地對現(xiàn)代教育帶來了影響和改變。

一、語文閱讀融入新媒介的必要性

作為一種新型閱讀方式，手機閱讀帶來新媒體的便利、迅捷，同樣也帶來隱患，尤其是對大學(xué)傳統(tǒng)閱讀的一大沖擊與挑戰(zhàn)，這也給傳承人文文化的語文教學(xué)提出了新課題。

（一）媒體信息是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容

由于新媒體傳播的速度快捷、信息量大、互動性強等特性，任何人、任何語言、任何文化都可以在這里自由地交流碰撞，在這里資料公開獲取方便，可以便捷掌握各種語文學(xué)習(xí)資料。大學(xué)語文是傳承人文文化的載體，媒介是現(xiàn)代文化平臺的代表，毫無疑問媒介信息已經(jīng)成為大學(xué)語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容。媒介信息不僅進入了語文教材，在教學(xué)過程中作為輔助資料，它出現(xiàn)得也很頻繁。新媒體信息瞬息萬變，這就要求教師必須同時具備傳統(tǒng)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，并在教學(xué)中將兩者進行有效融合向?qū)W生進行講授。

（二）語文課外閱讀的重要內(nèi)容來自媒介信息

隨著新媒體的普及，青年大學(xué)生成為手機媒體的主力軍，他們無時無刻不生活在大眾傳媒的信息海洋中，也可以說，大眾傳媒成為他們生活中最重要的語文。語文學(xué)科人文性較強，這決定著語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高離不開課外閱讀。新媒體的蓬勃發(fā)展固然給我們的閱讀帶來了許多方便之處，但是也容易讓受眾養(yǎng)成淺閱讀、流于表面等不良閱讀習(xí)慣，滋生浮躁的心態(tài)，容易受誤導(dǎo)，這對心智還未成熟的青年學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。

（三）新媒體有效輔助了傳統(tǒng)教學(xué)模式

社會的不斷演進讓人們所處的語文世界也在不斷地發(fā)展變化。語文教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，就必須與時俱進，否則我們就會和“現(xiàn)代化”脫節(jié)，無法跟上“世界”的步伐。新媒體具有數(shù)字化、交互性、即時性、個性化等特點，這正彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式單一的不足。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語文課堂效率，新媒體已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式之外語文課堂教學(xué)的新形式。

二、調(diào)查研究與結(jié)果

（一）關(guān)于調(diào)查的由來

本調(diào)查緣自江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調(diào)查及人文素質(zhì)提升研究”。當前學(xué)生新媒體使用以手機為主體，為了深入了解學(xué)生新媒體閱讀現(xiàn)狀，以采取有效的措施，本文以手機媒體為代表編制了“大學(xué)生手機閱讀調(diào)查問卷”，于2015年4―6月對南京地區(qū)5所高校進行了問卷調(diào)查。問卷涉及大學(xué)生手機閱讀的現(xiàn)狀及習(xí)慣、閱讀資源來源、大學(xué)生對手機閱讀書籍內(nèi)容的看法及期望等。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷465份，調(diào)查的對象是南京師范大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高等院校。調(diào)查以課堂為單位，采取隨機抽取的方式選取調(diào)查對象。調(diào)查實際回收問卷432份，有效問卷420份，有效回收率91.3%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.手機閱讀使用時限

樣本顯示，南京共有89.2%的大學(xué)生使用手機閱讀，其中91.8%的大學(xué)生網(wǎng)民手機閱讀超過1年。大學(xué)生手機閱讀日使用時長2―5小時的占40.1%，閱讀日時長在5小時以上的大學(xué)生也大有人在，占11.2%。手機閱讀一小時以下者占37.9%，由此可見手機閱讀已經(jīng)成為多數(shù)大學(xué)生的閱讀形式。

2.手機閱讀場合

通過對大學(xué)生手機閱讀的時間點的數(shù)據(jù)分析得出，樣本大學(xué)生網(wǎng)民手機閱讀場合以宿舍為主，占78.3%;用餐地點閱讀為27%，公共交通占39.6%。其中，41.2%的大學(xué)生偶爾在課堂內(nèi)閱讀;19.9%的大學(xué)生課內(nèi)外不分;2.4%的大學(xué)生表示幾乎不用手機閱讀。僅35.5%的大學(xué)生能分清楚課內(nèi)外，在閑暇時間閱讀。

3.手機閱讀內(nèi)容

由樣本可知，大學(xué)生閱讀主流是休閑閱讀，比較傾向于新聞資訊及人文社科讀物的即時瀏覽，分別占據(jù)73.6%、42.8%;小說也是大學(xué)生手機閱讀的一大內(nèi)容，35.7%的大學(xué)生會利用手機閱讀小說。令人擔憂的是，通過手機閱讀經(jīng)典文學(xué)的僅1.2%。學(xué)生手機下載讀物來源主要是手機閱讀客戶端、電腦閱讀網(wǎng)站，跟學(xué)校、圖書館等常規(guī)公共教育資源無關(guān)，可見大學(xué)教育對學(xué)生影響的減弱。

三、高校語文閱讀教學(xué)策略

作為一種新型閱讀方式，手機閱讀對大學(xué)傳統(tǒng)閱讀是一種直接的挑戰(zhàn)，大學(xué)語文閱讀應(yīng)積極應(yīng)對。

（一）順應(yīng)時勢重視手機閱讀

隨著移動媒體時代的到來，大學(xué)生幾乎人手一部智能手機，手機閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀的主要方式，這是新媒體技術(shù)發(fā)展的結(jié)果和必然趨勢。毫無疑問，大學(xué)語文閱讀教學(xué)活動不能忽略借助于移動媒體來實施，要因勢利導(dǎo)，要積極應(yīng)對學(xué)生的手機閱讀。一方面，鼓勵大學(xué)生主動接觸，接受各類新信息;另一方面，要把握新媒體提供的契機，結(jié)合大學(xué)教育的優(yōu)勢，通過整合教學(xué)資源，使學(xué)生在新媒體環(huán)境中接觸到優(yōu)秀文化，在接受熏陶的同時培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。值得一提的是，有些教師對手機移動學(xué)習(xí)的重視程度不夠，仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體和課堂教學(xué)為主，沒有充分認識到手機移動媒體時代學(xué)生的主要閱讀媒介和閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中受到不良影響。

（二）積極開發(fā)新媒體教學(xué)資源

由于課堂教學(xué)時空的局限，學(xué)生在課堂上的參與性和主動性受到限制，教學(xué)目標的實現(xiàn)不明顯。隨著信息技術(shù)的進步，學(xué)習(xí)的時間和地點也已經(jīng)不再受課堂限制，教師除了在課堂上講授知識以外，還要對學(xué)生進行課外知識拓展訓(xùn)練。因此，需要教師開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)資源形式，如構(gòu)建新媒體溝通平臺。教師可以通過交流軟件構(gòu)建閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，幫助他們提升自己的主動性;也可以構(gòu)建QQ群、微信群等。新媒體溝通平臺這種新型的溝通方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，教師通過平臺提供與語文閱讀相關(guān)的信息，將教學(xué)、教育資源正向傳播給學(xué)生們，讓學(xué)生了解并熟悉，向?qū)W生們傳遞有益的信息。學(xué)生一旦學(xué)習(xí)有了疑問可以隨時互動，教師也可以隨時解答。

（三）開設(shè)“閱讀公共課”，培養(yǎng)閱讀良好氛圍

以手機閱讀為代表的移動閱讀在大學(xué)生中已非常流行，在這一大環(huán)境背景下數(shù)字化閱讀的重要性不容忽視，而這這一環(huán)節(jié)中，大學(xué)教育承擔著重要作用。新媒體時代，傳統(tǒng)封閉的大學(xué)文化被打破，大學(xué)應(yīng)順勢而為，主動教化，在課程設(shè)置閱讀為必修課，通過廣泛開設(shè)“閱讀公共課”，推動“手機+經(jīng)典”的新閱讀模式，督促學(xué)生進行經(jīng)典閱讀。教師可以利用手機微信群向大學(xué)生定期推薦新書或閱讀書目，在閱讀廣度、速度與閱讀深度之間輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生對手機內(nèi)容進行辨析與選擇，形成手機閱讀良好氛圍;可以通過開展各類閱讀活動，如閱讀講座、讀書征文大賽、世界讀書日、優(yōu)秀讀者評選等來推動閱讀的開展;也可以站在專業(yè)的角度向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)公益手機書庫資源，讓學(xué)生開展理性手機閱讀，引導(dǎo)手機閱讀的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方式，利用新媒體建立良好的導(dǎo)讀系統(tǒng)和閱讀氛圍，提升高校大學(xué)生的手機閱讀品質(zhì)。

（四）加強“媒介素養(yǎng)”教育引導(dǎo)手機閱讀

雖然移動媒體為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，但市場上尚未形成良好的手機閱讀教育資源及知識系統(tǒng)，缺少優(yōu)質(zhì)公益手機書庫資源，且更新速度較慢，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密。能否將其轉(zhuǎn)化成大學(xué)語文閱讀教學(xué)的有用資源，關(guān)鍵還在于學(xué)生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，是指人們面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評的能力。它包括人們對各種媒介信息的解讀能力，除聽、說、讀、寫能力外，還包括批判性地觀看、收聽并解讀各類媒介傳輸?shù)母鞣N信息的能力。目前雖然學(xué)生有很長的時間在使用移動終端，但是在用于語言文學(xué)方面閱讀的時間和精力并不樂觀。大學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)大學(xué)閱讀的堡壘作用，幫助其過濾不良信息，引導(dǎo)其閱讀優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，積極指導(dǎo)正確的閱讀方法，確保大學(xué)生對經(jīng)典書籍的閱讀，從而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和素質(zhì)。

四、結(jié)語

新媒體閱讀是時代的新生物，在我國教育界尚屬新興事物，它的推廣與實施受到眾多現(xiàn)實條件的制約，也不是一門課程所能解決和承擔的，需要社會共同參與。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，新媒體閱讀還在不斷的發(fā)展，學(xué)術(shù)界也需要及時對新媒體閱讀中出現(xiàn)的新問題進行跟蹤研究，希望本研究起到拋磚引玉的作用。

（本文為江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目2014年：《新媒體視域下的高職學(xué)生媒介失范研究》（2014SJD300）、江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調(diào)查及人文素質(zhì)提升研究”的階段性成果）

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.[EB＼OL]http：//chuban.cc/ztjj/yddc/2014yd/，2014-12.

[2]吳翔，錢雪紅，陶干.走向“手機人”：大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及問題調(diào)查[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.

篇6

一、語文批注式閱讀教學(xué)分析

語文閱讀是幫助學(xué)生積累寫作素材，強化語感及語言組織能力的有效方式，常規(guī)性的閱讀教學(xué)中教師負責(zé)講解與提問，學(xué)生在獨立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學(xué)在效率及實用性方面更加明顯。通過合理的批注，學(xué)生可以很好地對全文進行了解，并以此為依據(jù)提出個人的觀點，可以鍛煉學(xué)生的多角度思維能力。同時，這些批注可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生個人的理解能力及分析能力，通過細致、縝密的文章分析，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，主動學(xué)習(xí)的積極性及熱情也會被激發(fā)出來。在批注式閱讀教學(xué)下，學(xué)生可以通過個人的想象力將文章中的內(nèi)容填補起來，實現(xiàn)與作者心靈的溝通。

批注式閱讀教學(xué)主要分為三個階段：初級階段、中級階段與高級階段。初級階段即準備階段，此時，教師需要對所在班級的學(xué)生有一個全面的了解，并對即將用于批注式閱讀教學(xué)的文章進行分析，通過自己的實踐找出文章的重點與核心。就學(xué)習(xí)經(jīng)驗來講，師生之間必然存在一些差距，內(nèi)在深入的文章寓意學(xué)生理解起來壓力較大，因此需要教師從旁引導(dǎo)，通過教師前期的批注實踐可以為課程的開展提供便利。在中級階段，教師需將學(xué)生視為主體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的去進行批注式閱讀，將自己理解的重點及難點標注出來，讓學(xué)生在實踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級階段，學(xué)生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點與見解，在分享中得出文章的真正寓意，學(xué)會靈活地將文中的表現(xiàn)形式運用到作文寫作當中，學(xué)以致用。

二、初中語文批注式閱讀教學(xué)的實施策略

1. 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐

閱讀的目的是幫助學(xué)生學(xué)會分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學(xué)開始前，教師可以通過與學(xué)生的溝通制定閱讀目標，按照學(xué)生的整體水平提出一些問題，這些問題提出的目的在幫助學(xué)生理解作者的用意，在學(xué)習(xí)中找到樂趣與方法。同時，注重提問的技巧，按照文章的寫作脈絡(luò)進行提問，增強師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學(xué)而言，教師可以圍繞標題做文章，提出以下幾個問題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達的情感是什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情會極大地增加。

2. 適時講解，幫助學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)有資源

與現(xiàn)代文閱讀不同，古詩詞的理解難度相對較大，大量的生僻詞匯與用語會給學(xué)生增加較大的壓力，但是，在現(xiàn)行的語文教材中，特別是對古詩文的注釋非常詳細，這些對于文章閱讀十分有利。在進行批注式閱讀教學(xué)時，教師需要幫助學(xué)生認識到注釋的重要性，學(xué)會靈活運用。實踐表明，注釋可以對文章的寫作背景、典故進行講解，可以幫助學(xué)生在了解當時的寫作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。

3. 科學(xué)引導(dǎo)，做好溝通與分析

在批注式閱讀教學(xué)中，教師可以選取幾段文字進行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進行科學(xué)的引導(dǎo)與選擇。鼓勵學(xué)生對這些語句段落進行探討，提出個人的見解，在自由、隨性的言論發(fā)表中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、分析能力都會得到較好的鍛煉。此時，教師不要急于給出個人的觀點，允許和尊重學(xué)生提出的多元化觀點，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀及分享的好習(xí)慣。

4. 交流批注，點撥深化

首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。其次，教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時間進行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課。

5. 學(xué)會利用朗讀技巧開展批注式閱讀教學(xué)

經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生開展閱讀的時候，能夠自覺地開展心理批注，進而提高閱讀效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將一些閱讀知識融會到教學(xué)設(shè)計過程中，通過閱讀速度、閱讀技巧等方式對學(xué)生進行潛移默化的批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過程中知道哪里重要。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；高效；課堂閱讀；對策

教學(xué)方式隨著社會的進步和發(fā)展，也逐漸進行了改進和完善。對于語文這門學(xué)科來說，在初中的教學(xué)中占據(jù)重要的位置，其中，閱讀能力在很大程度上能夠代表一個學(xué)生的語文水平。如何才能夠提高初中語文的課堂閱讀效率，是相關(guān)的教育工作人員和學(xué)者應(yīng)該思考和解決的問題。

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、知識獲取途徑豐富多樣隨著新課改的要求的提出，傳統(tǒng)的教育方式開始受到了沖擊，許多教師已經(jīng)開始嘗試著采取更加新穎和高效的教育方式。從目前的狀況來看，一些新型的教育方式已經(jīng)獲得了一定的教學(xué)成果，在各方面較之前有了不同程度的提高和進步，這不僅能夠保證學(xué)生接收到更加高質(zhì)量的教育，還能夠在整體上提升學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，學(xué)生能夠獲取語文知識的途徑越來越豐富多樣，不僅僅局限于學(xué)校和課堂，學(xué)生完全能夠在課下，自主的通過網(wǎng)絡(luò)等一些其他途徑獲取和語文相關(guān)的知識，豐富自身的知識。這不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，還能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強烈的主動性，能夠幫助課堂閱讀教學(xué)的進步和發(fā)展。2、教學(xué)載體得到一定的改善隨著信息技術(shù)時代的到來，教師進行教學(xué)的媒體和中介也得到了相應(yīng)的改進。課堂上的教學(xué)工具不僅僅只是黑板、粉筆和一些教學(xué)工具，多媒體開始參與到各個學(xué)科的教學(xué)中，這能夠在很大程度上改善教師的教學(xué)效果。通過多媒體的展示，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行適度的豐富，在課堂的文章講解中穿插更多趣味性的背景等，幫助學(xué)生加深對文章的理解和記憶。教育載體的豐富，克服了過去課堂中的單調(diào)乏味的不足，在很大程度上增添了趣味性，學(xué)生能夠在多元素的課堂上更加投入，從而能夠被調(diào)動積極性，聽課更加主動，在課堂上的配合度更高，這對于提高語文課堂閱讀的效率有很大的幫助。3、仍舊存在進步的空間盡管目前現(xiàn)存的教育方式已經(jīng)有了很大的改善，教師和學(xué)生能夠從其中獲得到更多的趣味和興趣，但是仍然存在一些問題和不足，需要對其進行更加深入的剖析和討論，發(fā)現(xiàn)并解決問題。目前在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自身的閱讀能力和寫作能力還需要得到進一步的培養(yǎng)和提升，而在目前的教學(xué)方式下，仍不能夠很好的幫助學(xué)生提高這兩方面的語文能力。然而閱讀和寫作這兩方面，能夠代表一個學(xué)生的整體的語文水平，所以改進語文閱讀的教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率，是目前初中語文教學(xué)方式需要解決的主要問題。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策

1、加強多媒體教學(xué)的應(yīng)用目前，多媒體在初中語文教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，教學(xué)效果也在一定程度上得到了豐富。多媒體教學(xué)具備非常多的優(yōu)勢，比如操作簡便，能夠?qū)⒒逎闹R生動形象的展示出來，并且能夠?qū)⒄n本中文字形式的內(nèi)容用音頻或者圖像等一些其他方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對文章進行理解和感悟。多媒體還能夠展示文學(xué)作品相應(yīng)的背景，學(xué)生能夠從更加趣味性的背景知識對文章產(chǎn)生好奇心和興趣，對于文章的閱讀和學(xué)習(xí)更有幫助。例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以播放一些相關(guān)的影像材料，將文字轉(zhuǎn)換為生動的視頻形式，這樣一來，學(xué)生就會對將要閱讀的內(nèi)容有直接和深刻的印象，同時故事劇情能夠更加的吸引讀者。學(xué)生在主動的心態(tài)下去完成文章的閱讀，能夠在很大程度上提高學(xué)生閱讀的效率，提升其對閱讀的熱情，幫助學(xué)生加深對文章的理解。2、鼓勵學(xué)生自主思考閱讀水平的提高，不僅僅是簡單的對文章進行閱讀和識字。讀者應(yīng)該有對文章的自主的思考和觀點，才是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要的目的。獨立思考的能力非常重要，這決定著學(xué)生在閱讀過程中，是機械的閱讀文章，應(yīng)試的回答問題，還是能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生自己的理解，將自身的觀點和想法與作者想要表達的思想和感情進行碰撞和共鳴。如果能夠培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，就能夠幫助其在初中階段培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，對于其語文水平的提升也有幫助。語文教師應(yīng)該特別注重這方面能力的培養(yǎng)和激發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，能夠?qū)λ说奈恼绿岢鲎约旱目捶ê鸵娊?，甚至能夠?qū)λ说奈恼庐a(chǎn)生質(zhì)疑，帶著問題對文章進行深度的閱讀和思考。這樣的教育理念對提高語文課堂閱讀的效率有很大的幫助?？偠灾?，目前初中語文的教學(xué)中，課堂閱讀的教學(xué)應(yīng)該得到一定的重視，盡管現(xiàn)階段改進的教學(xué)方式已經(jīng)收獲了良好的教學(xué)效果，但是在課堂閱讀方面仍然存在較大的進步空間，需要相關(guān)教育工作人員和學(xué)者引起重視，對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行充分的了解，針對現(xiàn)存的問題研究出相應(yīng)的對策。

參考文獻

[1]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究--以克拉瑪依中學(xué)語文教學(xué)為例[J].克拉瑪依學(xué)刊,2015,(1):16-20.

[2]馬曄.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].新課程•中旬,2015,(11):160-161.

篇8

關(guān)鍵詞：開放型 閱讀環(huán)境

開放就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力。開放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的開放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動發(fā)展。語文閱讀教學(xué)目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學(xué)目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機整合。閱讀教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實踐，向課前和課后延伸。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放

開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開放的閱讀教學(xué)空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生標新立異、大膽創(chuàng)新。

四、課內(nèi)開放性閱讀教學(xué)

教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加語文教學(xué)活動，提高教材的“開放度”，從而實現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中完整人格的教育。通過開放的語文教學(xué)課堂教學(xué)，營造學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”場面，不斷提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。要激勵學(xué)生主動參與到開放的語文課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

1.自讀感知是“開放性課堂教學(xué)”的前提。學(xué)生通過初讀課文，搜集相關(guān)信息，完成讀文本的感知。教師的作用是：指導(dǎo)學(xué)生初讀的方法、提示預(yù)習(xí)項目。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：初步朗讀，把課文讀通、讀得正確流利，對所讀課文的語言文字進行初步理解，找出不解之處。

2.評讀體會是“開放性課堂教學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)生通過朗讀體會，感悟課文的情感，完成對文本內(nèi)容的理解。教師的作用：讓學(xué)生選擇適當?shù)拈喿x方法對感興趣的內(nèi)容進行閱讀體會。教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于學(xué)生思考和討論的氣氛，適時引導(dǎo)鼓勵。學(xué)生閱讀的方法：感情朗讀、默讀揣摩、文字筆記、點線勾畫、圖畫再現(xiàn)等。這些方法可以交替融合使用。

3.賞析延伸是“開放性課堂教學(xué)”的延伸學(xué)生通過開放性的賞析展示和延伸性的語文活動進行自主發(fā)展的語文實踐。教師的作用：設(shè)計安排不同深淺程度和延伸適當?shù)木毩?xí)和活動，考慮學(xué)生的興趣取向。學(xué)生閱讀的方法：朗讀展示，自由表演，延展討論，課后讀書活動等。

五、課外開放式自主閱讀

開展課外閱讀是開放式語文閱讀教育不可或缺的重要組成部分，是切實提高學(xué)生語文素質(zhì)，語文能力的重要途徑所在。而閱讀能力的形成要經(jīng)過無數(shù)讀物的閱讀實踐，閱讀能力的運用也只能在閱讀活動中發(fā)揮作用，閱讀能力的形成和運用不以時空為限，既在課內(nèi)，也在課外。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 個性化 閱讀教學(xué)

引言

大學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中較為重要的一個組成部分，通過合理的閱讀學(xué)生能夠加強對文章的理解能力以及思辨能力的培養(yǎng)，同時也能對閱讀中的知識加以學(xué)習(xí)。對于閱讀的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式是一種填鴨式灌輸式的教學(xué)，這種方式極大的限制了學(xué)生的思維，也不利于對于文章的理解。因此在閱讀過程中，必須采用一種個性化的閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個體差異性，真正引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和理解。[1]

一、大學(xué)語文教學(xué)個性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元化理論

所謂多元化理論是指世界萬物都是不同的個體，每個人都存在著差異。進一步的，每一個學(xué)生都有其獨特的特點，包括了基本的心智模式以及能力上的差別，也包括了學(xué)習(xí)方式以及理解方式的差別，因此在進行閱讀時切不可忽視多元化這一理論的指導(dǎo)，在語文教學(xué)的閱讀過程中，應(yīng)充分考慮到個人的文化背景，教育成長經(jīng)歷等。[2]

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以個人信念、心理結(jié)構(gòu)、原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建知識的意義。因此在語文教學(xué)過程中，需要從學(xué)生心理狀態(tài)以及其生長經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐漸通過討論和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行一種正確的理解。通過揭示知識間聯(lián)系的線索和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.接受美學(xué)理論

接受美學(xué)的理論強調(diào)的是作品的基本思想和意義只有在閱讀的過程中才會產(chǎn)生。因此最為讀者，應(yīng)該身臨其境的對作品進行研讀，而非灌輸式的被動接受書本中的內(nèi)容。只有讀者主動參與到書本的閱讀，才能真正與作者的思想進行交流，并且能夠立足于自身的經(jīng)歷和知識情況，得出多元化的解讀。

二、大學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1. 個性化閱讀要避免放任自流

在大學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，需要注重個人的體驗以及參與。但是有些老師過分注重學(xué)生自主的閱讀以及理解，而導(dǎo)致了一種放任自流的教學(xué)方式。老師僅僅作為一種任務(wù)的布置者和旁觀者，對學(xué)生的閱讀不作任何的指導(dǎo)和交流。然而這種方式由于缺乏老師的引導(dǎo)，將會大大降低學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的效率，也有可能在閱讀中曲解作者所傳達的思想。強調(diào)學(xué)生的自主性以及主體地位在個性化閱讀教學(xué)的開展中本無可厚非，但是教師也應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，并通過合理的課程安排，抓住時機與學(xué)生進行合理恰當?shù)臏贤ǎ@樣才能真正對學(xué)生起到指引的作用，幫助他們對文章的理解，強化個性化閱讀的效果。

2.個性化閱讀要避免刻意追求新奇

很多老師將個性化閱讀理解為閱讀內(nèi)容的個性化，從而在閱讀材料的選取過程中過于注重閱讀材料的奇特性，但這是一種十分片面的理解方式。個性化的閱讀并不等同于閱讀內(nèi)容的奇特和個性，也不等同于對閱讀材料理解的其特性。任何閱讀都應(yīng)在忠于作者原意的基礎(chǔ)上進行，而不可天馬行空的胡亂進行理解。因此老師應(yīng)注重對于閱讀的材料，不可以為追求新奇，在閱讀過程中也應(yīng)對學(xué)生的思維加以合理引導(dǎo)，防止學(xué)生在閱讀過程中迷失方向。如果學(xué)生提出一些類似鉆牛角尖的問題與見解，教師不應(yīng)當馬上制止，但是也不應(yīng)當放任發(fā)展，而應(yīng)當在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走上正確的閱讀軌道。

3. 個性化閱讀要避免一味的肯定

個性化閱讀強調(diào)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的個性化理解，但是老師不可對學(xué)生的任何觀點都一味的肯定。這種不恰當?shù)膶τ陂喿x個性化的過度保護，有可能會使得學(xué)生偏離正確的閱讀方向。因此在教學(xué)過程中，對于新的正確的觀點，老師可以加以肯定，并可結(jié)合學(xué)生的實際教育背景和經(jīng)歷進行合理的分析和比較。而對于那些偏離正常價值取向，或是對閱讀材料原意有所曲解的理解，老師不可一味的肯定，而必須對其加以引導(dǎo)，以促進學(xué)生對閱讀文本的真正意圖做出正確理解。

三、個性化閱讀的教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對于文章的理解，就必須提高學(xué)生對于文章的興趣。而創(chuàng)設(shè)情境則是通過一種情景化的教學(xué)方式，通過情景化的帶入手段，如多媒體的展示，學(xué)生之間的角色扮演等多種手段，更好的為學(xué)生營造出一種閱讀中的環(huán)境，吸引學(xué)生更好的融入閱讀材料的環(huán)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于閱讀材料的理解，并積極注重的對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考。[3]

2. 培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神

要想學(xué)生在閱讀中有自己的想法與判斷，在日常的教學(xué)過程匯總就必須培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，通過發(fā)表自己對閱讀內(nèi)容和觀點，與同學(xué)之間的討論以及質(zhì)疑，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動性。通過相互之間的討論和疑問，能夠促進學(xué)生之間的交流以及思想的碰撞。另一方面，采用批判和質(zhì)疑的眼光閱讀可以方式閱讀中單純注重情感體驗的問題。在閱讀過程中融入自己的思想，獨立思考有所褒揚或批評，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章。

3. 尊重學(xué)生的閱讀選擇

在閱讀過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀選擇，這一選擇可以包括對于閱讀材料的選擇，也包括了對閱讀方式的選擇。閱讀本身存在著一種多樣性和個性化的特點，不同的人對于書本的選擇有所不同，對于閱讀的方式和習(xí)慣也不盡相同。因此老師需要尊重學(xué)生的閱讀選擇和閱讀習(xí)慣。閱讀的內(nèi)容只要積極向上，符合教學(xué)的要求即可。在閱讀的方式上，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀，只有閱讀者是真正在融入書本進行閱讀，老師可以加以鼓勵，而不應(yīng)進行限制。尊重學(xué)生的閱讀選擇有助于他們得到更好的閱讀體驗，也能更進一步得到個性化的閱讀見解。

結(jié)語

各教育工作者應(yīng)正確理解大學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的基本內(nèi)涵，從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神以及尊重學(xué)生的閱讀選擇等方面進行個性化閱讀的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中加強對學(xué)生閱讀行為和理解方式的尊重，并結(jié)合合理的課堂設(shè)計加以引導(dǎo)，充分促進學(xué)生個性化閱讀的體驗，提高閱讀效率，加深閱讀理解。

參考文獻

[1] 王建芝. 淺析個性化閱讀的三種學(xué)習(xí)方式 [J]. 新課程研究 （ 上旬刊 ）.2012（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；高中語文

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0054-02

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進入語文課堂，為語文教學(xué)帶來很大的轉(zhuǎn)變，尤其是為語文閱讀教學(xué)中的信息傳遞開辟了一條全新的通道，不但帶來全新的教學(xué)環(huán)境，而且還帶來全新的教育思路、全新的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，將傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化背景下的語文閱讀教學(xué)相比較，能夠找到語文閱讀教學(xué)的最佳方法，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)豐富與多元

網(wǎng)絡(luò)化背景下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變是最突出的特點，在量、質(zhì)和選擇性上都產(chǎn)生較大變化。其一，在量上從有限走向廣闊。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容基本控制在有限的篇目內(nèi)，盡管現(xiàn)在的新教材增添了課外的語文讀本，但由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生放棄了這個難得的閱讀資源。而網(wǎng)絡(luò)作為一個傳播媒體，以其強大的搜索功能，海量的閱讀信息，以及集快捷性、及時性、綜合性與娛樂性于一體的特質(zhì)，給人們展現(xiàn)了一個廣闊且豐富多元的閱讀世界。其二，在質(zhì)上精華與糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑細選，皆是精品。網(wǎng)絡(luò)由于其完全的開放性，閱讀內(nèi)容多是魚龍混雜、良莠不齊。其三，選擇性從被動接受走向主動選擇。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容往往是被動接受的。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，學(xué)生已不再單純地等待教師的閱讀推薦，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己需要的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀由以往主要依賴于教師，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业闹鲃娱喿x。依托于網(wǎng)絡(luò)的快餐式植入性閱讀，對正值知識積累階段的高中生而言，可能會使他們失去深入理解和思考分析的能力。對此，語文閱讀教學(xué)該怎么辦？

首先，教師要有應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)閱讀的能力。面對網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生擁有比教師更廣泛的閱讀面已成為可能。在這樣的情況下，教師要在原有閱讀儲備的基礎(chǔ)上，對學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容有所涉獵，從而有意識地對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)。其次，對學(xué)生的閱讀要適時引導(dǎo)，增強學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容的能力，使網(wǎng)絡(luò)成為高中生閱讀的平臺，為提升他們的閱讀能力發(fā)揮作用。例如，隨著穿越劇《步步驚心》《宮》的走紅，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了許多穿越體小說，《綰青絲》《斗破蒼穹》等都成為學(xué)生喜愛的小說。面對良莠不齊的穿越體小說，教師任由學(xué)生自由閱讀是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因此，在尊重學(xué)生獨特的閱讀心理和多樣性的閱讀需求的基礎(chǔ)上，教師可按時間順序選取一些典型的穿越體小說和學(xué)生一起探究，進行研究性學(xué)習(xí)，在分享閱讀感受的同時，提升學(xué)生文化品位，提高學(xué)生閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)方式趨于多樣化

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀教學(xué)的要求已由“教會知識”變?yōu)椤敖虝W(xué)習(xí)、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創(chuàng)新、教會生存”。教學(xué)目標的改變，要求教師尋求有效的閱讀教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及為這一變革提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在方式上呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。其一，從圈養(yǎng)式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材、讀本、必讀書目，教學(xué)空間局限于課堂，教與學(xué)的主體局限于語文教師和以班級為單位的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)則不同，在內(nèi)容、空間、教與學(xué)的主體上都是開放式的。其二，從知識理論式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軐嵺`式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重機械的理論性閱讀，教師設(shè)法把課文的理論知識系統(tǒng)地教給學(xué)生。而基于網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)，教師則更多地關(guān)注在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。微博、博客、論壇、郵件、QQ、“極域電子教室”等計算機軟件的應(yīng)用，使學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中感受到閱讀的樂趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生能積極參與討論，傾聽、吸納他人的意見，并在協(xié)作與分享中學(xué)會交流與溝通。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)各有所長，對于教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的拓展與補充。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，它產(chǎn)生于教學(xué)實踐，并經(jīng)受了一定歷史時期的實踐檢驗。它注重師生的情感交流，同學(xué)、老師一起進行“關(guān)于文本的對話”，這對培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力有很大幫助。如李鎮(zhèn)西、韓軍、魏書生等名師的閱讀教學(xué)，無不遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在x、誦、積、悟中體味文本，提升閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。而基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的交流機會，有利于不同性格、不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，開發(fā)了學(xué)習(xí)者的潛能。

三、閱讀能力培養(yǎng)體現(xiàn)全面性

語文教育的目的是全方位的，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，都必須著眼于閱讀大量文本。教師在閱讀中對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上決定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面以兩節(jié)《蘭亭集序》閱讀課為例，探討網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面顯示出的魅力。

第一節(jié)《蘭亭集序》課，是一般閱讀教學(xué)課。因所授課的班級是年級的重點強化班，學(xué)生素質(zhì)好，思維靈活，普遍喜歡思辨，課堂內(nèi)外均能大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威觀點。針對生情，任課教師采用質(zhì)疑、討論、拓展、寫讀這四種教學(xué)方式進行教學(xué)。同學(xué)們既有對文章字、詞、句理解的質(zhì)疑，又有對文章相關(guān)內(nèi)容的認識和理解的質(zhì)疑。拓展部分設(shè)計為“從《逍遙游》中，我們認識了莊子；從《滕王閣序》中，我們認識了王勃；從《赤壁賦》中，我們認識了蘇軾。試將王羲之與其中的一位或幾位進行比較，進一步深度分析和評價王羲之的思想情感和人生態(tài)度”。這是一堂很精彩的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課，沒有了“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂問”，注重了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。拓展部分的設(shè)計更是對學(xué)生分析、綜合、對比等思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到了有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二節(jié)《蘭亭集序》課，是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時間、空間限制的特點，將教學(xué)分成課外和課內(nèi)兩個部分。課外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的《蘭亭集序》學(xué)習(xí)專題區(qū)依據(jù)自己的閱讀興趣自由分組，每組推選出小組長，小組長帶領(lǐng)組員協(xié)作完成學(xué)習(xí)計劃的制訂和組員分工。接著以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)收集材料，補充到學(xué)習(xí)資源部分，小組再依據(jù)這些材料進行整合并表達看法。課內(nèi)是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的部分，學(xué)生先通過Author ware設(shè)計的過關(guān)訓(xùn)練教學(xué)軟件，快速高效地通過自我考核的方法學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的基礎(chǔ)知識。過關(guān)訓(xùn)練既有對學(xué)生正確解讀的鼓勵，又有對錯誤答題的釋疑，且具有趣味性。接著進入專題答辯環(huán)節(jié)，教師將各個小組的問題組織串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，使學(xué)習(xí)提升到更高的層次。

兩節(jié)課都是高效的閱讀教學(xué)課，相比較而言，網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上表現(xiàn)得更全面。它克服了在應(yīng)試環(huán)境下一些語文能力被過度強化而另外一些語文學(xué)習(xí)能力被忽視的弊端，對一些經(jīng)常被淡化的語文學(xué)習(xí)能力給予了關(guān)注。如學(xué)生獨立確定任務(wù)、制訂計劃、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自我考核學(xué)習(xí)效果的能力；學(xué)生通過索引選擇參考書、根據(jù)問題搜集資料、對資料進行分類合成、能用資料論證或闡述自己觀點的能力。也就是說，高效的網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生的思維，使課堂的動態(tài)生成更自然、更靈活，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的發(fā)展提供了支持，它交互式非線性的特點滿足了閱讀教學(xué)過程中復(fù)雜交互關(guān)系的需要，展現(xiàn)出獨特的教學(xué)優(yōu)勢與魅力。對于網(wǎng)絡(luò)化閱讀這一新事物，教師要以悅納的態(tài)度認真審視，不能一味否定或被完全“綁架”；對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，要在繼承中發(fā)展，也不必全盤或固執(zhí)不化；唯有兩者相結(jié)合，才能⒃畝兩萄б向高效。

參考文獻：

[1]鞏固.當前閱讀教學(xué)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系[J].現(xiàn)代語文，2007（01）.

[2]林曉瓊.高中語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的自主性[J].語文教學(xué)通訊，2012（03）.