導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法

一、在閱讀教學(xué)中采取“以讀為本”

閱讀教學(xué)要以人為本，以讀為本，在讀中積累語言，讀中培養(yǎng)語感，讀中發(fā)展思維。

1.在品讀中學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我總結(jié)出一條學(xué)習(xí)語言的途徑，即“感受——領(lǐng)悟——運用”，通過讀，讀熟了，就記住了，在讀中就能逐漸領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感。讀書讀得瑯瑯上口熟讀成誦，運用時就能脫口而出。這里強調(diào)的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個層面進(jìn)行讀。例如，我在教學(xué)《荷花》一課，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學(xué)生先整體感知課文內(nèi)容，然后抓住重點段落，重點詞句讓學(xué)生進(jìn)行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學(xué)生不斷比較地讀，從中領(lǐng)悟“冒”一詞用得準(zhǔn)確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎(chǔ)上最后再采取個別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時并注意詞句的輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生把文章的表達(dá)的情感真正讀出來，體現(xiàn)“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發(fā)展學(xué)生的思維

在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語感與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等有著密切的聯(lián)系。語感能力是一種修養(yǎng)，它是對語言文字所蘊含的意義，情感所反映的實際情況的正確、敏銳豐富的領(lǐng)悟力、感受力。如我教學(xué)《火燒云》時，老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點，能入情入境地讀以后，這時老師不失時機地肯定同學(xué)說：“你們讀得真好！”老師也想讀，請聽老師讀。同學(xué)們閉目靜聽，邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗，接著又來了一頭大獅子的景象?！弊屚瑢W(xué)們展開想象的翅膀，想象眼前又會出現(xiàn)怎樣的景象，接著老師就讓學(xué)生想象還有那些景象……同學(xué)們暢所欲言地說出了很多形態(tài)各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學(xué)真正做到讀中啟智，讀說結(jié)合。

3.在品讀中育人，熏陶情感

語文不同于別的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵。我們在閱讀教學(xué)中注意把語言文字與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，把學(xué)生的感情與作者的感情結(jié)合起來，讓學(xué)生用心地讀，在讀中感悟，在讀中熏陶情感，與作者心靈感通。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文中，我反復(fù)出現(xiàn)小壁虎向別的動物結(jié)尾巴的一句問句“你的尾巴借給我行嗎”，老師指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎非常難過，著急的心情，但又不失禮貌，而讀到“小魚姐姐”“黃牛伯伯”“燕子阿姨”，說的話要采用變調(diào)，讀出它們?yōu)殡y并帶有歉意的語氣讀，通過個人讀、分角色讀等多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟文中的角色想象，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)的情感，從中受到熏陶，受到感染，讓學(xué)生懂得對人要有禮貌等。

二、教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生“理解與感悟”

我們在閱讀教學(xué)中通常先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，再讓學(xué)生帶著問題“精讀”和有選擇性地略讀.

閱讀教學(xué)時，無論是精講課文，還是略讀課文，我都先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，首先學(xué)生可以知道課文中有哪些生字詞需要掌握，其次課文主要寫了什么、課文分幾個自然段來寫等，學(xué)生對課文的文章結(jié)構(gòu)也有了一個初步了解，有了整體印象。

教學(xué)時，老師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)后，再去精讀課文。這里說的“精讀”，就是精細(xì)地讀，反復(fù)的讀。

我在教《第一場雪》時，首先要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中提出的問題去精讀課文。為了讓學(xué)生達(dá)到理解課文，解決問題的目的，老師采取了“三抓三讀”的引導(dǎo)方法，從“下雪前”讀到“下雪中”，從“下雪中”讀到“下雪后”，一是抓雪美的層次讀，限度整體描寫的語句，“嗬！好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，再讀柳樹，松樹其有特色實效的語句，三是抓住文章的重點段落讀。先默讀找出些雪大的段落，再朗讀能體現(xiàn)作者思想感情的語句“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學(xué)生在讀中“分析思考”，“整理與感悟”，不僅解決了預(yù)習(xí)思考題，而且很好的把握了文章的內(nèi)容和思路。

略讀，就是對精讀中的獲得的技巧的熟練運用，是培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好閱讀水準(zhǔn)的一種訓(xùn)練方法。我們的教材每一單元都安排了一些略讀課文。對于這類課文，我們老師讓學(xué)生自己選擇最感興趣的內(nèi)容去讀。當(dāng)然，略讀離不開精度，真正把握文章的精微之處還要去精讀，沒有精讀訓(xùn)練，略讀訓(xùn)練，將難以奏效。

指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，老師還注意默讀、速讀、朗讀、分角色讀等形式的訓(xùn)練。學(xué)生們讀，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生們讀的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧。

三、注重知識的“積累與運用”，提高學(xué)生的閱讀能力

積累知識要讓學(xué)生自主地讀，并運用知識。要讓學(xué)生聯(lián)系實際地讀，創(chuàng)新地讀。

1.自主式閱讀

課外朗讀是學(xué)生自主式閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識面的主要渠道。我們讓學(xué)生課外朗讀，可以提高學(xué)生各方面得水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我相信，只要學(xué)生堅持讀課外書，興趣就會“越讀越濃”，書就會“越讀越厚”。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；研究方法；小學(xué)高年級

閱讀教學(xué)是當(dāng)今語文教學(xué)中的一部分，合理有效的方法是提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師的教學(xué)方法顯得極其重要。通過閱讀，學(xué)生可以清晰透徹地理解文章的意思。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此，怎樣行之有效地提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性，便是當(dāng)下值得探究的問題。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對閱讀不夠重視

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生認(rèn)知事物的啟蒙階段。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)對事物有了各自的見解，也有了自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今社會，閱讀的途徑有很多種，比如，實體書店、圖書館、網(wǎng)上書店等。但是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲、電子產(chǎn)品、高科技產(chǎn)品等往往吸引著學(xué)生的目光，從而減少了對閱讀的關(guān)注。小學(xué)高年級又是升初中的重要階段，很多家長更注重學(xué)生的成績，給學(xué)生報各種補習(xí)班，從而減少了閱讀時間。

（二）形式化的閱讀教學(xué)

當(dāng)今課堂教學(xué)中，多媒體課件已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然多媒體課件帶來了震撼人心的視覺畫面，學(xué)生看得目不暇接。一節(jié)課的內(nèi)容教師很快就能講完，但是，學(xué)生卻缺少了思考的過程，解決問題的時間，閱讀變得空洞乏味，徒有其表。多媒體教學(xué)取代了學(xué)生思考的過程，學(xué)生不能深入地認(rèn)知問題，學(xué)習(xí)效率降低。

（三）教學(xué)模式單一

教師習(xí)慣按部就班的教學(xué)模式，使學(xué)生對閱讀缺乏興趣。每篇文章教師都是采用“分析題目、作者、背景、分段、中心思想，總結(jié)”這一模式，使學(xué)生認(rèn)為每篇文章都要這樣分析，閱讀主動性降低，失去興趣。

（四）教學(xué)空間狹小

教師只局限于課本的教學(xué)，不注重課外的閱讀教學(xué)。教師教學(xué)空間狹小導(dǎo)致學(xué)生閱讀熱情的降低。雖然，有些學(xué)生對閱讀很有興趣，但缺少課外閱讀的環(huán)境和課外閱讀的正確方法，從而使閱讀效率大打折扣。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性研究方法

（一）生動的課堂教學(xué)

好的課堂氛圍，能夠收獲好的成績。對于每篇文章，教師應(yīng)制訂不同的教學(xué)方案，改變原有循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，小學(xué)高年級學(xué)生的自制力不強，很難做到不溜號，如果讓學(xué)生參與其中，給予學(xué)生新鮮感，就會吸引學(xué)生的注意力，從而提高閱讀興趣。例如，小學(xué)語文S版六年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生分段朗讀文章，然后分組討論問題，互相提問回答，這樣學(xué)生可以既閱讀又交流，對文章內(nèi)容有更深刻的理解，并從互相探討中感受到閱讀的樂趣與快樂。

（二）注重家長的引導(dǎo)

小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)校閱讀的時間有限，放學(xué)回家后又有各科作業(yè)要完成，寫完作業(yè)后便不想去閱讀。很多家長只知道一味地監(jiān)視學(xué)生閱讀，學(xué)生雖然表面上在閱讀，但只感覺到在完成家長的任務(wù)，感受不到閱讀的任何樂趣，從而對閱讀產(chǎn)生反感。家長應(yīng)該改變態(tài)度，不要對學(xué)生一味地說教，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，這樣學(xué)生才能心貼心彼此交流。家長可以陪著學(xué)生一起閱讀，主動和學(xué)生探討閱讀過程中出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生才能增強閱讀意識，才能喜歡閱讀。

（三）培養(yǎng)課外閱讀的能力

課本中的內(nèi)容有限，小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。閱讀學(xué)習(xí)是一個漫長的知識累積的過程，是隨著年齡增長逐漸豐富知識的過程。好的閱讀教學(xué)必須做到豐富閱讀，學(xué)生只有閱讀知識的累積，才能增長學(xué)識，做到學(xué)有所用。學(xué)生可以通過閱讀課外讀物、古典名著、報紙、雜志等擴大閱讀量，這樣學(xué)生不僅閱讀面更廣，知識的儲備量更大，視野也變得更加開闊。

（四）增加教師的閱讀量

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要學(xué)生多閱讀，作為教師，自身也要增加閱讀量。教師閱讀不僅要選擇自己喜歡的讀物，還應(yīng)該了解學(xué)生喜歡什么，讀學(xué)生喜歡的讀物。只有做到這樣，教師才能為學(xué)生推薦更多的學(xué)生感興趣的讀物，讓學(xué)生的閱讀更有針對性，減少學(xué)生選擇閱讀讀物的時間，可以讓學(xué)生將更多的時間用在閱讀上。例如，如果多數(shù)學(xué)生喜歡科學(xué)探索類書籍，教師就應(yīng)當(dāng)多閱讀此類書籍，為學(xué)生推薦《十萬個為什么》《時間簡史》《百科全書》等讓學(xué)生閱讀。

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師逐步培養(yǎng)，正確引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍和正確的推薦以及指導(dǎo)，并經(jīng)常與家長溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 閱讀教學(xué) 課程設(shè)計 研究意義

一.閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)的含義

閱讀教學(xué)從字面上來理解，就是教和學(xué)從閱讀的角度來進(jìn)行，但是究其根本，我們要依據(jù)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)來作為我們的教學(xué)依據(jù)，其特點是具有目的性，計劃性，步驟性和過程性，通過教師的指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行語文的閱讀實踐的目的。

2.閱讀教學(xué)的目標(biāo)及其思想

閱讀教學(xué)是一種感受式的教學(xué)，其目標(biāo)和思想都充滿了人文化，在閱讀的過程中，能夠讓學(xué)生樹立一種良好的閱讀習(xí)慣，通過將學(xué)生情感體驗的注入，發(fā)掘其作品的本質(zhì)，增強學(xué)生的審美感受能力，能夠做到獨立閱讀的同時，培養(yǎng)自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學(xué)作品培養(yǎng)高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學(xué)生自我為主體，培養(yǎng)閱讀能力和語言的獲取和積累，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，并從中學(xué)習(xí)做人的道理。

3.閱讀教學(xué)的實踐

閱讀教學(xué)在其實踐過程中，充分的注重了閱讀能力和人的結(jié)合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個指導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，造成學(xué)生思維的局限。

二.小學(xué)高年級下的閱讀教學(xué)課程設(shè)計的研究意義

1.學(xué)生是真正的主體

小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和認(rèn)知能力，有了自己獨特的理解和閱讀感受。閱讀教學(xué)以一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再過分的強調(diào)知識性，規(guī)律性，灌輸性，而是以學(xué)生的一種主動性去閱讀，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動的探求知識，以創(chuàng)造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點，體會其中的思想，情感，語言，真正讓學(xué)生是自己的主人，而避免了課堂教學(xué)所帶來的弊端，激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的積極性。

2.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和心理

從一定程度上來說，課堂教學(xué)到閱讀教學(xué)是一種轉(zhuǎn)變的過程，在這個過程中，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和閱讀心理不可避免的要受到?jīng)_擊，但是閱讀教學(xué)相比課堂教學(xué)來說，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)，良好的閱讀習(xí)慣能夠使閱讀能力得到提高，同時形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動力在于我們本身對知識的渴求，在于我們對書本本身的興趣，而閱讀教學(xué)在這個過程中，無疑強化了我們的這種興趣，使之成為一種習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀

閱讀教學(xué)在充分尊重了學(xué)生的主體地位之后，充分的尊重學(xué)生的情感感受和體驗，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自己的分析和理解，以其獨特的感受領(lǐng)悟作品的真諦和意義。每個人對于作品的感受都是不同的，側(cè)重點也是不同的。學(xué)生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導(dǎo)自己人生的實踐，是一種個性化的閱讀和體驗，通過這種個性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨特的觀念，樹立目標(biāo)和人生理想，而教師對于這種個性閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)也會幫助學(xué)生形成正確的觀念。

對于閱讀教學(xué)方法的產(chǎn)生，可謂是優(yōu)勢居多。它不僅幫助了學(xué)生閱讀能力的提高，同時也幫助教師找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。這種教學(xué)上的改革所帶來的影響沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)步性的思想同樣也反映了我們對于教育和教學(xué)的重視，在新時代的今天，我們必須與時俱進(jìn)跟進(jìn)新的思想和潮流去發(fā)掘新的教學(xué)思想和方法，并用于實踐。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀不再是一種被動式的接受過程，而是一種主動式的學(xué)習(xí)過程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學(xué)的方法指導(dǎo)實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]張志達(dá).高效學(xué)習(xí) 實效提升――談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究;2014年21期

[2]繆梅華.高效學(xué)習(xí) 實效提升――談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（上）;2014年09期

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 措施

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高年級的小學(xué)生雖然有一定詞匯量，但是語感和英語思維能力不強，閱讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣和提高英語能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的薄弱點，也是重點。對于現(xiàn)今的高年級小學(xué)英語閱讀主要存在幾個方面問題：

首先，很多教師沒有注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，很多教師僅僅尋找教材內(nèi)容中和學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴點和閱讀課中提升學(xué)生的視野，沒有以課本為基礎(chǔ)來精心設(shè)計有效的閱讀任務(wù)，進(jìn)而挖掘調(diào)動學(xué)生積極主動性、活躍其思維的想法。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)幾點措施

通過對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)教學(xué)理論的分析，我們可以通過以下方式來，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到提高其讀寫能力、閱讀速度準(zhǔn)度的目的。

1.多一個好習(xí)慣，多一份受益

我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的首要任務(wù)不是教學(xué)生什么，通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會了生什么，給了學(xué)生哪些受終生益能力。對于小學(xué)英語高段閱讀來講，復(fù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，因此，我會在每次上課的前5分鐘復(fù)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺主動性；此外，良好地閱讀習(xí)慣也直接影響小學(xué)生的閱讀的能力的提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高英語閱讀能力的重要保障。但是良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個過程，在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)，老師也應(yīng)在教學(xué)中逐漸糾正和引導(dǎo)學(xué)生改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，如，在閱讀時，讓學(xué)生記下他們認(rèn)為優(yōu)美精彩的句子，有意義的詞匯，英語教師還可以用適當(dāng)?shù)臅r機展示他們的閱讀成果；有些學(xué)生會出現(xiàn)手指閱讀和擺頭閱讀的現(xiàn)象，這是學(xué)習(xí)語言的初期養(yǎng)成，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的表情和動作， 及時發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣并加以糾正，如對于手指閱讀的學(xué)生，引導(dǎo)其在閱讀中將手指移開文字，形成用眼睛和思維讀取和理解信息，形成良好閱讀習(xí)慣，對于擺頭閱讀的學(xué)生不斷地告訴其直視的閱讀方法，是學(xué)生逐漸改掉其壞習(xí)慣。

2. 師生“圍爐夜讀”，教生曉生潤生

在平時的英語教學(xué)中，應(yīng)該重視師生之間的閱讀交流和反饋。教師課堂發(fā)下去的閱讀作業(yè)，通常都會被學(xué)生放在一邊，沒有根本起到作業(yè)的作用，沒有發(fā)揮實際的效用。對于這一問題，我采用面批作業(yè)的方式來解決，在每堂課要結(jié)束的前五分鐘里，隨機挑選班級的一兩名學(xué)生，讓他們閱讀上一堂課布置的閱讀作業(yè)，這樣做，既能讓學(xué)生在課外也對英語的閱讀有所堅持，又能從實際上提高學(xué)生的閱讀能力，使在課堂內(nèi)外均可以有效閱讀英語，讓讀與練不僅在課堂進(jìn)行，全面充分積極調(diào)動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在課外閱讀的過程中可以培養(yǎng)自己的思考方式，接著安排每月一次的輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課的主要目的是：檢查每月閱讀的中問題，解答閱讀中的困惑，分享精彩章節(jié)，談讀后感，然后導(dǎo)入新的閱讀內(nèi)容，簡要介紹故事背景，布置閱讀內(nèi)容并提出一些問題或其它的閱讀任務(wù)。學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)及成果展示。因此我認(rèn)為，這是一種英語教學(xué)策略中的好辦法。

3.巧用教材，精補內(nèi)容

在教學(xué)過程中長我們不應(yīng)該把閱讀課總是停留在教材上，不能只依靠書本來提高學(xué)生閱讀能力。課外延伸是有效的補充教材不足的一種手段，因此我在平時的教學(xué)外，給學(xué)生推薦合適的課外英語閱讀材料，并且確定最小閱讀量，采取定期寫評論和摘抄等形式進(jìn)行檢查，并舉辦成果展，對表現(xiàn)較好的學(xué)生加以表揚和獎勵。實踐證明，這樣的方法的確增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外我還在班級理開展了分組報刊閱讀。在進(jìn)行報刊閱讀時，由于刊報色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，學(xué)生對報刊閱讀有了興趣，特別喜歡參與讀報摘抄活動，因為他能從此項活動中獲得成就感。由于學(xué)生學(xué)英語興趣的提高，本來一星期三節(jié)英語課，學(xué)生自愿加上早讀和中午午休，學(xué)生在泛讀中擴大了詞匯量、豐富知識、開拓視野、提高閱讀能力。

4. 方法得當(dāng)，質(zhì)量第一

在做閱讀訓(xùn)練前，老師應(yīng)該預(yù)先規(guī)定閱讀整篇文章的時間，并要求在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。這樣可以加強學(xué)生閱讀的時間觀念，以便提升閱讀的速度。我在平時教學(xué)過程中，選定閱讀材料之后，規(guī)定學(xué)生閱讀的時間，將學(xué)生分、成幾個組，通過競賽的形式看哪個小組中的哪位同學(xué)，讀得又快又準(zhǔn)，通過此種方式，來檢驗他們對文章的理解程度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，有些學(xué)生閱讀速度比較慢，并不是因為他們不具備這方面的天賦，沒有快速閱讀能力的潛能，而是因為他們平時沒有經(jīng)過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，沒有形成牢固的良好閱讀習(xí)慣，采用限時閱讀的方式可以使學(xué)生在這種氛圍中會集中注意力，從而提高閱讀效率。

以上幾點是英語教師在進(jìn)行小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中采取的幾點措施。綜上所見小學(xué)高年級閱讀教學(xué)方法有很多，其內(nèi)在也有一定的聯(lián)系，小學(xué)英語高年級閱讀學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要有持之以恒的精神，只有真正做好上述幾方面的工作，才能保證學(xué)生閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；閱讀能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能目標(biāo)（二級）對描述閱讀作了如下描述：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，獨處簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。隨著課程改革在小學(xué)英語教育中的不斷深化，小學(xué)英語教育越來越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)高段英語教學(xué)中的一個重點和難點。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)高年級英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語言運用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現(xiàn)。通過幾年的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些問題。

第一，部分教師閱讀課教學(xué)方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識。教師在教學(xué)中沒考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。

第二，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。

第三，閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能缺乏。學(xué)生無法在課外拓展自己的閱讀，閱讀僅限于課本、課堂閱讀。

第四，閱讀語篇中存在的閱讀障礙比如單詞、詞組、句型、語法和特殊用法等，未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行。大部分學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學(xué)生就會越來越懶于動腦，依賴?yán)蠋煛?/p>

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力策略

通過對英語課標(biāo)的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)英語閱讀研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備，教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主線，激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題。

1.課堂閱讀指導(dǎo)

（1）讀前激活學(xué)生閱讀背景知識

教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。這些工作可包括：設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀；談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解；幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。

（2）精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

（3）閱讀策略融入課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中融入閱讀策略，比如：猜詞策略、快速閱讀策略、復(fù)述課文，同時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組閱讀、合作閱讀討論，以及課堂表演等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并逐步能使學(xué)生有目地選擇和運用閱讀策略。

2.課后閱讀指導(dǎo)

（1）開展手抄報賽

結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找教材，辦一份手抄報，既可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿來展示，讓大家一起來評判。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，學(xué)生的積極性被極大的激發(fā)出來了。

（2）開展講故事、做演講、演短劇等活動

將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的故事中，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在閱讀教學(xué)中，筆者積極嘗試把深受學(xué)生歡迎的故事有意識融入閱讀教學(xué)中，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。將某些課文改編成小故事，根據(jù)材料中課文多為對話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖鼓勵學(xué)生課后編故事。

（3）背誦和改編rhyme， chant等和唱一些英語歌曲

rhyme， chant， songs等是小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)課堂閱讀和課后閱讀，教師真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)造能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在今后閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該積極探索適合自己學(xué)生實際的實用的閱讀教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

篇6

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讀，可以培育學(xué)生綜合性語文能力，感悟文章的核心，提高寫作能力。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)其實是語文語言活動的反復(fù)再現(xiàn),在這一過程中我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。在閱讀的過程中，包括了詞語、句子、修辭、文章主題思想感情等各個方面，所以閱讀能力取決于閱讀者的語言知識以及綜合運用能力。

語文學(xué)科閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練變成了無源之水。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：要在訓(xùn)練語言能力和獲知識的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力。智力的核心是思維，在語文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币矎娬{(diào)了學(xué)與思的密切關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，如何憑借教材，把小學(xué)高年級閱讀教學(xué)真正落到實處呢？

一、讀——閱讀教學(xué)的核心

教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實踐活動中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟——在誦讀中突現(xiàn)。

二、讀——讀者與作者的心靈對話

新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。也是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因起作用，要是閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進(jìn)行心靈對話。

三、讀——是理解、感悟的過程

古訓(xùn)說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情?！备星樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

四、讀——閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進(jìn)行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

五、讀——閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

篇7

論文關(guān)鍵詞：小學(xué),高年級,閱讀,教學(xué)

 

語文學(xué)科閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練變成了無源之水。

一、讀閱讀教學(xué)的核心

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。在閱讀教學(xué)中安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶，讀到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。

教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實踐活動中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟在誦讀中突現(xiàn)。

二、讀讀者與作者的心靈對話

新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。也是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因起作用，要是閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進(jìn)行心靈對話。

三、讀是理解、感悟的過程

古訓(xùn)說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求，加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進(jìn)入境，品出味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、讀閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進(jìn)行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

篇8

“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實踐”是江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點課題，該課題研究已歷時兩年。以能為中心就是以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實踐能力、共同生活能力、生存能力。這四大能力的確定，主要吸收了聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》一書的觀點。該書將“學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活；學(xué)會生存”作為教育的四個支柱。

一、對“能”的概念的認(rèn)識

課題中的“能”指兩個方面，一是潛能，二是能力。

“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量。人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用。

在課題研究中，我們對“能力”一詞的認(rèn)識是逐步清晰的。通過閱讀江蘇省教科院副院長楊九俊先生主編的《學(xué)校課程能力建設(shè)——基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》，我們認(rèn)識到關(guān)于“能力”的如下幾個方面的要點：（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是一些“因素”。（6）如果我們希望提高“能力”，就要有兩個方面的作為：第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

綜上所述，“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。能力本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實存的。

二、對“以能為中心”的理解

1.“以能為中心”是個相對的概念，是相對于“以知識為中心”而提出來的。本課題重在探求如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重知輕能”的現(xiàn)象。我們也認(rèn)為，教學(xué)不能拒絕學(xué)科知識的掌握。在學(xué)科教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，即在學(xué)科教學(xué)中，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)不能分離。當(dāng)然，從知識是學(xué)不完的這一角度說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

2.激活學(xué)生的潛能是一種喚醒。激活學(xué)生已儲存的能力及知識需要不同的策略。如，縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的距離；拉近新知識與舊知識的聯(lián)系；需要共振，即教學(xué)過程與學(xué)生的思維過程合拍，教學(xué)的節(jié)奏要適合學(xué)生。也就是說，教學(xué)過程、教學(xué)方法要符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，要采用兒童喜聞樂見的形式。而游戲、感性、活動，是小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵詞。學(xué)生的潛能得以激活，在課堂上主要表現(xiàn)為：學(xué)生主體積極參與，思維活躍，人人實現(xiàn)了新舊知識的合理、高效融合，學(xué)生的能力得到明顯提升。

3.教學(xué)中不僅要激活學(xué)生的潛能，還要為學(xué)生未來的發(fā)展貯存新的能力、能量。在教學(xué)中，要重視激活每個學(xué)生的潛能，而不是只激活某類學(xué)生或部分學(xué)生的潛能。

4.要分清能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力之間的屬種關(guān)系。教育要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、實踐能力、共同生活能力、生存能力這四大支柱性能力。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求培養(yǎng)學(xué)生四大學(xué)習(xí)能力，即“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是所有學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的共性問題。各個學(xué)科要根據(jù)學(xué)科特點和要求培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。以語文學(xué)科為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“2011年版語文課標(biāo)”）要求培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

5.能力需要在實踐活動中培養(yǎng)，即能力培養(yǎng)拒絕紙上談兵。能力培養(yǎng)既包含單一的短期項目，如查字典、認(rèn)讀漢語拼音、認(rèn)識漢字筆畫與偏旁部首、認(rèn)識簡單的修辭手法等，也包含綜合的長期乃至一生的項目，如聽、說、讀、寫這些綜合的語文能力。

6.“潛能”與“顯能”可以相互轉(zhuǎn)化。一些顯現(xiàn)的能力與能量長期不使用將會轉(zhuǎn)化為潛能。因此，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中要通過復(fù)習(xí)等多種方式進(jìn)行鞏固性練習(xí)與運用。

三、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中語文能力的培養(yǎng)

如上文所述，語文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學(xué)中，不同的課型培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點是不同的。但閱讀教學(xué)是小學(xué)語文最重要、最普遍的課型，其所承擔(dān)的任務(wù)也是最重最多的。基于以上認(rèn)識，筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生“識字寫字能力、語言理解與感受能力、語言積累與運用能力、口語交際能力”應(yīng)是閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

1.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力

2011年版語文課標(biāo)這樣表述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”從這個角度說，培養(yǎng)識字寫字能力就是為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠基。

在識字能力培養(yǎng)上，要注意如下幾個方面：一是鞏固學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀和拼讀漢語拼音的能力；二是經(jīng)常運用查字典的方法；三是教給學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)漢字的方法。低年級的閱讀教學(xué)和高年級的任務(wù)不同。低年級不以理解課文內(nèi)容為重點，因為課文只是為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供具體的語境。在高年級，識字教學(xué)就不再是重點，識字是為理解課文內(nèi)容而掃除障礙。隨著年級的增高，還要逐步讓學(xué)生認(rèn)識淺顯的漢字構(gòu)成規(guī)律，尤其是形聲字與象形字。

在寫字能力培養(yǎng)上，一是要明確各年段的要求：低年級要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的寫法，注意間架結(jié)構(gòu)；中年級做到規(guī)范、端正、整潔；高年級寫字要注意行款整齊，有一定速度。二是要提高學(xué)生的讀帖能力。三是堅持長期訓(xùn)練，并在每天的語文課中安排10分鐘用于隨堂練習(xí)。此外，寫字姿勢、握筆姿勢要從低年級起嚴(yán)格訓(xùn)練，不能松懈。因為，良好的習(xí)慣有助于能力的提高。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與感受能力

2011年版語文課標(biāo)這樣表述：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！崩斫馀c感受能力是閱讀文章重要的基礎(chǔ)性條件。

（1）要訓(xùn)練學(xué)生理解詞語本義與語境義的能力。語感能力是衡量學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容。學(xué)生能夠通過查閱字典或詞典以及其他工具書的方法了解詞語的本義，但不一定能夠準(zhǔn)確理解詞語的語境義。語境義，包括言中本意與言外之意。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩文本，把握語言表達(dá)的真實含義。這種能力的形成與提高需要日積月累，且需要學(xué)生生活閱歷的不斷豐富。

（2）要訓(xùn)練學(xué)生把握句段意思與篇章意思的能力。這就是要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。把握句段意思的能力，包括把握由句子構(gòu)成的自然段的意思與由自然段構(gòu)成的邏輯段意思的能力。一般而言，需要培養(yǎng)學(xué)生在瀏覽文章后就能從整體上大致把握課文主要內(nèi)容的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會文章主題思想或感情的能力。把握這兩個方面的意思，越準(zhǔn)確，速度越快，能力越強。

（3）訓(xùn)練學(xué)生辨析語言風(fēng)格及寫作技巧等文學(xué)鑒賞能力。不同的作家語言風(fēng)格與寫作技巧是不同的，同一個作家在人生的不同階段語言風(fēng)格與寫作技巧也是有變化的。在高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地辨析文章的語言風(fēng)格與寫作技巧。這也有助于學(xué)生寫作能力的提高。因此，高年級的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注寫了什么，還要關(guān)注是怎樣寫的，即關(guān)注作者是如何運用語言來表達(dá)思想或情感的。

3.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言積累與運用能力

語言積累不僅是一種意識、一種習(xí)慣，也是一種能力。在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為字詞、句段與篇章的積累。正因為如此，有的教材圍繞形聲字安排了字串教學(xué)，圍繞一定的情境安排了詞串教學(xué)。目的是用聯(lián)想的方法來培養(yǎng)學(xué)生的字詞積累能力，在其他類型文本的教學(xué)中應(yīng)借鑒運用。句段與篇章的積累，主要表現(xiàn)為背誦課文中文質(zhì)兼美的片段，或者背誦整篇課文。教師可以教給學(xué)生一定的記憶方法，但更主要的是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這能使學(xué)生記得更牢些，也能有效地防止教學(xué)走入機械記憶的泥潭。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學(xué)中理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。一是培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)、規(guī)范的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己見解的能力。在低年級要訓(xùn)練學(xué)生說完整的話；在中高年級要訓(xùn)練學(xué)生提高語言表達(dá)的豐富性、條理性和深刻性。二是培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移的能力，即訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)過的詞語、句式或?qū)懽鞣椒▉肀磉_(dá)自己的見聞、感受。在閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，也要關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)，并努力為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的口頭與書面表達(dá)的機會。

4.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

雖然語文教材中安排了專項的口語交際課時，但僅憑這些課時來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且，教學(xué)本身就是教師、學(xué)生圍繞文本進(jìn)行互動對話的過程。在閱讀教學(xué)中，口語交際的時空是很大的，這是對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的很好資源與平臺。

口語交際包括傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。這些能力是學(xué)生文明和諧地與他人進(jìn)行交際的重要基本功。2011年版語文課標(biāo)對口語交際要求明確，也是閱讀教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

傾聽，是一種習(xí)慣，更是一種能力。低年級，在聽別人講話的基礎(chǔ)上，要努力了解講話的主要內(nèi)容，聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；中年級，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；高年級，能抓住別人講話的要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。而這些能力的達(dá)成，要經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練。傾聽，在當(dāng)前教學(xué)中理應(yīng)得到更大的重視。

表達(dá)，是口語交際的主體性能力。低年級，能較完整地講述小故事；能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。中年級，能清楚明白地講述見聞，能說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動。高年級，表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)要適當(dāng)。

篇9

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中要求培養(yǎng)學(xué)生“有較強的獨立識字能力?！笨梢娚纸虒W(xué)仍然是高年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該怎樣進(jìn)行高年級生字教學(xué)，既做到指導(dǎo)有序，符合高年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)他們獨立識字能力，從而提高閱讀課堂教學(xué)的效率呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”這為小學(xué)高年級生字的趣味教學(xué)、形象教學(xué)提供了依據(jù)。

一、 關(guān)注字理，整合語境

每個漢字的字形、結(jié)構(gòu)、演變都有其特定的背景與考究，小學(xué)高年級生字教學(xué)要充分考慮這一因素，重視字理教學(xué)，滲透文化傳承，使音形義融為一個科學(xué)的整體。

一位教師在執(zhí)教小學(xué)語文蘇教版第十冊《海倫?凱勒》一課中的“躁、燥”兩個生字時，首先讓學(xué)生通過自學(xué)掌握其讀音和結(jié)構(gòu)。在理解意義時，教師對學(xué)生說： 我們可以聯(lián)系上下文來理解詞語，然后出示這兩個生字所在的句子：

“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞?！?/p>

“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！?/p>

學(xué)生通過觀察就能看出，“暴躁”的“躁”字是說人急躁，性急，不冷靜，急了就會跳腳，所以是足字旁。“干燥”就是缺少水分，所以“燥”用火字旁。這樣一來，學(xué)生就準(zhǔn)確掌握兩個生字的音形義。在此基礎(chǔ)上，教師又說： 在練習(xí)一中，我們學(xué)過編謎語，你能根據(jù)這兩個字以及它們的形近字來編個字謎嗎？有學(xué)生就這樣編： 有口分貝太高，有足性情太暴，有水可凈身子，有火水分不保（猜四個字）。這樣，不但掌握了這兩個生字和“噪”“澡”等形近字，還區(qū)分了“噪、躁、燥、澡”這四個形近字，學(xué)得既扎實有效又生動有趣。

這個案例體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，潛移默化地滲透了學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了高年級生字教學(xué)的特點。教材中許多生字的由來都能從字理入手深入推敲與辨析、品味，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，并適度挖掘、合理利用。

高年級語文教學(xué)對一些重點生字的品評，往往是和理解、感悟課文內(nèi)容結(jié)合在一起的，結(jié)合語境識字的過程本身就是在進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中也自然完成了識字的任務(wù)，完全有可能實現(xiàn)識字與閱讀的高度融合。所以在體會文章、段落、句子的情感時，我們應(yīng)該根據(jù)語境精心設(shè)計，把識字任務(wù)不露痕跡地完成。

二、 強化運用，形成方法

小學(xué)高年級生字教學(xué)，要從純粹的音形義教學(xué)走向生動運用，進(jìn)行適度拓展，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！蔽覀兛梢猿浞掷脤W(xué)生的元認(rèn)知，以運用為途徑，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升。

低、中年級生字教學(xué)中的“用”主要體現(xiàn)在組詞這一單一的形式上，到了高年級，如何豐富用“字”形式，形成技能呢？

一要在繼續(xù)練習(xí)組詞、擴詞的基礎(chǔ)上強化造句運用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活背景運用，經(jīng)常用、規(guī)范用、拓展用，直到運用正確自如，語感自然會得到強化。如用“躁”字組詞造句，讓學(xué)生體會“躁”不利于學(xué)習(xí)，不受人喜歡，從而把用字與做事緊密結(jié)合，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二要在低、中年級以辨析字形的基礎(chǔ)上，強化辨析每個字在不同語境中的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生選擇性運用。

三要把其他的方法遷移運用到識字中來，形成自己的識字方法，達(dá)到獨立識字的能力。如上述教例中，教師引導(dǎo)學(xué)生回想本冊教材練習(xí)一中編謎語的方法，來掌握和區(qū)分“噪、躁、燥、澡”四個字，這就潛移默化地引導(dǎo)了學(xué)生掌握生字的一種有趣的方法。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級學(xué)生；課外閱讀；能力；習(xí)慣

教育部門頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中直接指出：要擴大小學(xué)生的閱讀面積、豐富小學(xué)生的閱讀方式，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的課外閱讀習(xí)慣，各院校、教師必須要竭盡所能的給小學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境，開闊小學(xué)生的閱讀視野，并激發(fā)其閱讀的興趣。課外閱讀主要指的是那些學(xué)生在課堂時間之外、閱讀內(nèi)容非教學(xué)內(nèi)容的閱讀活動。課外閱讀的主要內(nèi)容并非教學(xué)內(nèi)容，但并表示課外閱讀就是一無所用的，小學(xué)生能通過去閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的非教學(xué)內(nèi)容來領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容中的知識要點，并為豐富自己的學(xué)士提供更為實用的學(xué)習(xí)信息。因此，很多語文教師都是通過課外閱讀的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力。

一、目前我國農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時普遍存在的問題

（一）時間少

充足的閱讀時間是保障充足閱讀量的基本前提，也是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基本條件。但是，目前我國很多小學(xué)生在閱讀上花費時間卻并不多，并且不規(guī)律。雖然現(xiàn)在很多農(nóng)學(xué)小學(xué)院校都設(shè)置了課外閱讀課程，但是基本是每周安排兩節(jié)，閱讀課的負(fù)責(zé)教師也主要由語文教師兼任。如此，難免會將課外閱讀課變?yōu)檎Z文課，閱讀內(nèi)容也變成了語文知識。因此，小學(xué)生的課外閱讀成效非常的不明顯。另外，受小學(xué)生自身活躍性格的影響，很多高年級的小學(xué)生在放W后、課堂外，并不愿意花費太多的時間在閱讀之上，很多小學(xué)生更愿意沉迷在各種游戲活動當(dāng)中。部分想開展閱讀活動的學(xué)生，由于自家生活條件的限制，出了學(xué)校后還必須幫家里干農(nóng)活，根本就沒有時間來開展課外閱讀活動。還有，很多語文教師為了能提高自己的教學(xué)效果，經(jīng)常會布置大量的課后作業(yè)來擠壓學(xué)生的課后時間，讓學(xué)生更不愿將時間花費在閱讀活動上了。

（二）閱讀興趣低

小學(xué)高年級的學(xué)生正是處于比較活躍的年齡段，多動、調(diào)皮是這個年紀(jì)段的代名詞。讓這個年紀(jì)段的學(xué)生靜下心來進(jìn)行閱讀自身就具有較高的困難。因此，很多農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生自我獨立學(xué)習(xí)和閱讀的主動性較差，能堅持看完一本書籍的學(xué)生較少，大部分的學(xué)生都是匆匆閱覽一邊就當(dāng)自己看完了，根本就沒有學(xué)習(xí)到書籍中真正蘊含的知識。另外，小學(xué)高年級的教學(xué)內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜起來，教學(xué)任務(wù)量也比低年級的學(xué)生更重，高年級學(xué)生面臨的更是小升初的升學(xué)壓力。因此，很多學(xué)生都會將精力花費在自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上，平時對教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)付不來，對課外閱讀更是興趣缺缺了。而且，隨著年齡的增加，很多高年級學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力都有所增加，對電子產(chǎn)品等新鮮事物的接受速度更快、興趣也更高，沉迷于電子游戲的時間也就更多。

（三）選擇上無益的書籍多余有益的文學(xué)作品

農(nóng)村高年級的小學(xué)生在選擇閱讀書籍時，更容易選擇對自身成長有益程度較低的故事類、漫畫類、腦筋急轉(zhuǎn)彎和笑話類的趣味性書籍。對語文知識豐富、內(nèi)涵較高的文學(xué)書籍、常識類書籍以及科學(xué)類的書籍選擇較少。因為，這類書籍的知識點比較的晦澀難懂，但也是對小學(xué)生成長最為有益。目前，我國政府對書籍的監(jiān)管力度仍存在缺陷之處，很多笑話類、漫畫類的書籍內(nèi)容粗俗、荒謬至極，甚至還有些漫畫類書籍涉及成人知識，根本就不適合小學(xué)生閱讀，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長。

（四）閱讀方式單一

受自身學(xué)習(xí)能力的限制，很多學(xué)生無法將語文課堂上學(xué)到的閱讀方式靈活的運用到課外閱讀當(dāng)中去。很多應(yīng)該精讀的書籍而小學(xué)生卻選擇了泛泛而讀的方式，沒有充分理解書中蘊含的豐富知識。對那些只需要知曉的書籍，卻選擇了精讀的閱讀方式，導(dǎo)致整個課外閱讀過程的收益效果較低。另外，在閱讀過程中，很多學(xué)生只選擇了單一的閱讀方式，只對書籍“看”一邊，沒有對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行摘錄、背誦、做筆記，也沒有記錄下自己的看法，形成獨立思考的習(xí)慣。這樣，導(dǎo)致很多學(xué)生即便在閱讀量大的情況下，依舊具有語感不強、語言不豐富的缺點。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀能力和樹立良好習(xí)慣的有效實行方法

（一）積極提升語文課堂上的閱讀教學(xué)效率

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)人，應(yīng)該積極地提升自己在語文課堂上的閱讀教學(xué)效率，將各種教學(xué)方法和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的方式全部傳授給學(xué)生。然后，監(jiān)督學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行大量的反復(fù)和強化行為，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在平時的閱讀課堂之中，在學(xué)生進(jìn)行閱讀行為時，積極地督促學(xué)生按照教師傳授的閱讀方法來閱讀，并在學(xué)生出現(xiàn)閱讀錯誤的時候予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，使學(xué)生形成要正確閱讀的學(xué)習(xí)思路。

制作閱讀記錄卡作為目前最為流行的閱讀方式，也是最為有效的閱讀方法，很多教師都鼓勵小學(xué)高年級學(xué)習(xí)通過制作具有個人特色的閱讀記錄卡來培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀的習(xí)慣，并以此來指導(dǎo)和記錄學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的具體過程。閱讀記錄卡的制作內(nèi)容和方法是多樣、靈活的。一般都會包括書籍的名稱以及作者的簡介、重點詞句、主要內(nèi)容以及讀后感等等，有些學(xué)生還可以在閱讀記錄卡上記錄下自己的疑問和見解等等。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，和保持持續(xù)閱讀的熱情的目的。

在閱讀當(dāng)中，還有很多優(yōu)秀的閱讀方法可以使用，比如記筆記，寫讀后感等，這些方法都可以有利于農(nóng)村高年級小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力與習(xí)慣當(dāng)中，應(yīng)不僅僅局限于某一種閱讀方法，可將多種靈活方法進(jìn)行綜合運用，只要能起到良好的教學(xué)效果就好。

（二）積極幫助學(xué)生樹立堅強、持續(xù)地閱讀意志

很多學(xué)生自身具有高濃度的閱讀熱情，但是由于自身薄弱的意志力，對閱讀行為一直保持不下來，因此形成不了良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該從尊重學(xué)生個性化發(fā)展的角度出發(fā)，由學(xué)生自由選擇自己喜歡的、適合的閱讀方式來開展閱讀活動。不對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行強制性的規(guī)定，只進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)。在這種自由的環(huán)境下，學(xué)生會更加樂意接受課外閱讀。但是，在學(xué)生持續(xù)的閱讀行為當(dāng)中，教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀行為有間斷的現(xiàn)象，學(xué)生的意志有松懈的部分，應(yīng)該盡早、積極地對學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，對意志松懈的學(xué)生予以鼓勵和鞭策，積極幫助學(xué)生樹立堅強的閱讀意志，讓學(xué)生能保持持續(xù)的閱讀行為，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）積極開展具有特色性的閱讀活動

為了能激發(fā)學(xué)生持續(xù)具有閱讀熱情，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展具有特色型的閱讀活動，以此來保障學(xué)生對閱讀激情。比如制定閱讀計劃，創(chuàng)辦班級讀書角，開展讀一本書活動，或者舉辦讀書節(jié)活動等等。并以讀書活動為契機，積極的收集學(xué)生的各種閱讀成果和反饋信息，充分掌握學(xué)生的閱讀情況，對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)實行動態(tài)監(jiān)控。

三、結(jié)論

良好的閱讀習(xí)慣作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生綜合能力的有效途徑，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀能力和習(xí)慣一直都是農(nóng)村教師的研究重點。綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀能力和良好習(xí)慣不僅要在課堂上進(jìn)行，還應(yīng)該注重對學(xué)生課后閱讀意志的培養(yǎng)。只有如此，才能真正培養(yǎng)出小學(xué)的良好課后閱讀習(xí)慣。

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