導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重聽說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語感

在閱讀教學(xué)中，聽話和說話是口語交際的兩種表現(xiàn)形式。而口語交際能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的最終目標(biāo)。聽話是基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生聽話要聽清、聽準(zhǔn)、聽完，還要積極主動思考。聽話是為了說話，說話才是目的。聽后，指導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有的新教材就注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在七年級語文教材中，每單元就有專項設(shè)置，內(nèi)容十分豐富，有“自我介紹”、“說家鄉(xiāng)”、“講故事、評故事”、“交流學(xué)習(xí)體會”等等。我就結(jié)合單元教學(xué)要求，有目的地讓學(xué)生在課上進(jìn)行短暫的交流表達(dá)，每天堅持，每個學(xué)生都有展示的機(jī)會。這樣先聽后說，聽說結(jié)合，長期堅持訓(xùn)練下去，確實能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、結(jié)合文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，離不開文本的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合字、詞、句的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在字詞的教學(xué)中，結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞的理解、辨別、推敲來體會語感。比如，《夜泊瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，“綠”字怎么理解？王安石用“綠”字有何妙處？《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去?！币痪渲校w會“鬧”字的妙處。我將“鬧”字換成“叫”、“吵”、“飛”、“舞”等字，讓學(xué)生推敲體會，用哪個詞更能準(zhǔn)確再現(xiàn)當(dāng)時的情景。這樣在具體的語境中，讓學(xué)生體會錘煉字詞的妙處，在潛移默化中語感就形成了。

在語句的教學(xué)中，也要有目的地培養(yǎng)語感。在詩歌教學(xué)中，《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句體現(xiàn)了朋友間的依依惜別之情。為了讓學(xué)生理解借景抒情的寫法，我就引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)過的古詩中，表現(xiàn)依依惜別之情的詩句。如：李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”、王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等名句，要求學(xué)生對比閱讀，體會古人們盡管要遠(yuǎn)隔千山萬水，那質(zhì)樸而深厚的情誼是割不斷的。以此，讓學(xué)生體會詩歌的感情，語感就得到進(jìn)一步提高了。

三、組織朗讀活動培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀是提高語感的有效途徑。語感只有通過多讀才能獲得。在教學(xué)中，適當(dāng)組織一些朗讀活動，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

朗讀活動的形式多種多樣。小組人人參與，推薦兩名；然后在全班進(jìn)行朗讀，評出一、二、三名。男生和女生開展朗讀擂臺賽，男生和女生一對一決高低。組與組之間有展開朗讀競賽。從朗讀作品內(nèi)容、音量、面部表情等方面來評價朗讀水平。

特別是對古詩的朗讀上，活動的氣氛和場面都可以說是熱烈的。課前先布置學(xué)生將學(xué)過的古詩收集整理，但學(xué)生不知道按怎樣的順序排列?；顒訒r，我要主持人按詩歌的創(chuàng)作時間先后（按朝代）排列，叫學(xué)生朗讀古詩；然后，歸類按要求即興朗讀古詩，如：描寫景物的、描寫思鄉(xiāng)的、描寫月色的、抒發(fā)愛國情懷的、抒發(fā)惜別之情的等。學(xué)生積極踴躍，優(yōu)美的詩句脫口而出。

朗讀內(nèi)容從課本上的延伸到課外的，參與人數(shù)之多，朗讀數(shù)量之多，知識面拓寬了，朗讀水平提高了，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、加強(qiáng)寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生對語感有了興趣，還要通過寫作練習(xí)來加強(qiáng)。在閱讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行必要的練筆，良好的語感在讀中積累，在寫作中得到發(fā)展。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了愛好，以寫作為樂趣，寫作教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ)。結(jié)合課文教學(xué)，把寫作的方法、技巧滲透到閱讀中，如：《背影》中樸素的敘述，爸爸樸實的話語，買橘子時的動作等對表達(dá)文章中心的作用。接著，就仿照課文的寫法，以人物的一個部分為題，來表現(xiàn)人物的感情。這樣，很自然地導(dǎo)入寫作，學(xué)生易于接受。

其次，要加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)是要落實在寫作上的，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能教會學(xué)生必要的寫作思路。寫人也好，記事也好，都有基本的方法，再結(jié)合具體的課文進(jìn)行寫作指導(dǎo)效果更好。教給學(xué)生怎樣去觀察生活、積累生活、思考生活，根據(jù)中心選材，確立主題，謀篇布局等等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，筆下有話。學(xué)習(xí)了《我的老師》、《一面》寫人記事的課文后，要及時指導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣，學(xué)生樂意去寫，自然水到渠成。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；閱讀；雙向互動關(guān)系

一、我國小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質(zhì)、語感地位、語感培養(yǎng)三個方面。在我國小學(xué)語文語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學(xué)主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等，教師讓學(xué)生在朗讀中體會語言的內(nèi)容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環(huán)境中體會特定的詞語運用，在結(jié)合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國語文閱讀教學(xué)中，教師運用閱讀的方法，切身指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學(xué)生更好地讀懂文章。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織學(xué)生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感和閱讀雙向互動關(guān)系分析

語感是在長期的語言訓(xùn)練和實踐中逐步積累形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生親身體會文章的聲律，通過讓學(xué)生朗讀、背誦等形式的語感培訓(xùn)實踐中，領(lǐng)悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學(xué)生斟詞酌句的感受語言的動態(tài)表達(dá)，使學(xué)生讀懂文章的深層含義，體會語音語調(diào)的變化，語體風(fēng)格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學(xué)生更好地感受語言詞語運用的優(yōu)美和變化。感受作者的語言風(fēng)格、用詞風(fēng)格。使學(xué)生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出在語感訓(xùn)練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學(xué)生體會語言的魅力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的訓(xùn)練一直是重點任務(wù)。在閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常通過讓學(xué)生記錄讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語言段落、詞句等方法讓學(xué)生更好地把握文章的獨特和優(yōu)點。在學(xué)生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調(diào)動學(xué)生過去的知識和經(jīng)驗，在閱讀的同時對文章產(chǎn)生新的理解和感悟，對于提高學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生將優(yōu)美的字詞段落轉(zhuǎn)化自我語言。在閱讀過程中促進(jìn)語感培養(yǎng)效用的轉(zhuǎn)化。由此我們可以認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對學(xué)生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關(guān)系

1.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關(guān)系

在哲學(xué)上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現(xiàn)在同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓(xùn)和閱讀活動中，學(xué)生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將作者的思想領(lǐng)悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統(tǒng)一體現(xiàn)。

2.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系

在哲學(xué)中，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復(fù)雜的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，相對穩(wěn)定，具體深刻。現(xiàn)象是可以直接認(rèn)識的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，感性認(rèn)識可以上升為理性認(rèn)識學(xué)生在語感培訓(xùn)中擁有的良好語感有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復(fù)提高語感的訓(xùn)練。

對小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系的研究，是對教學(xué)活動中的一個普遍現(xiàn)象的研究，是對實踐的總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡論語感及語感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005.

[2]陳玲.論語感及語感的培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報：社科版，2005.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性十分重要，它有助于提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，有助于提升學(xué)生的理解能力和想象力。但是，有的教師不夠重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在一定程度上影響語文教學(xué)，降低了閱讀教學(xué)的有效性。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用

1.有助于提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語感、識字、思維、閱讀、寫作、口語交流、審美、思想觀念等。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的語感，也就是說要進(jìn)行長期的、有意識的語感訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的語感常常從朗讀入手，因為朗讀是培養(yǎng)語感的間接方法，它能讓學(xué)生從直覺和整體方面感受和領(lǐng)悟。語感是反復(fù)感受優(yōu)秀的語言材料中得以提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生比較詞語中培養(yǎng)其流暢感，在對語言的想象中培養(yǎng)其形象感，在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀中培養(yǎng)其情趣感，在幫助學(xué)生理解文章段落中培養(yǎng)其意蘊感，從而形成學(xué)生的語感，提升他們的語文素養(yǎng)。

2.有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。小學(xué)語文教學(xué)中，如何注重有機(jī)結(jié)合語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，同步發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，是當(dāng)今時代對人才的要求，也是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，不健全，不能很好地全面看待問題，也不善于去研究和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。閱讀教學(xué)要注意進(jìn)行綜合閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，進(jìn)行變換閱讀角度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

3.有助于提升學(xué)生的理解能力和想象力。理解語音文字的一種特殊訓(xùn)練方法是想象。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓他們在頭腦中建立起美好的畫面形象。在進(jìn)行理解課文篇章意義時，可以要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。在這個朗讀過程中，學(xué)生會慢慢融入到故事情節(jié)中，有助于理解語言文字的意思。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在各種問題。部分語文教師沒有改變老舊的教學(xué)理念，不能擺脫觀念束縛，仍舊經(jīng)常在課堂上使用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生缺乏獨立思考。部分語文教師沒有正確理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，沒有具體情況具體分析教材難度和學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究停留在形式上，這樣呆板化僵硬化的形式并未落到實處。

2.影響原因。（1）教學(xué)觀念陳舊。事實上，滿堂灌的機(jī)械化教育與素質(zhì)教育是相矛盾的，語文教學(xué)不能與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，樹立學(xué)以致用的教學(xué)理念。（2）教學(xué)方式單一。在課堂上采用的教學(xué)方式過于單一，這使閱讀課失去特色，缺乏針對性，難以引導(dǎo)學(xué)生全面地感悟和解讀文本，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。這種僵化的模式會消磨學(xué)生的耐心，降低課堂效率。（3）教學(xué)措施缺乏針對性。教師在課前沒有深入分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同學(xué)段的特點，在閱讀教學(xué)中缺乏針對性的策略，拔高或降低了對學(xué)生的要求。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡量根據(jù)不同學(xué)段的不同目標(biāo)進(jìn)行針對性教學(xué)。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的課堂教學(xué)策略

1.革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)合理的以生為本的多元化教學(xué)模式。首先，要求教師吃透教材，用心解讀文本，在閱讀中體會和感悟。其次，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)識水平有限，要通過合理有趣的教學(xué)活動來提升他們的認(rèn)識水平。教師要改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分尊重并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性。

語文教學(xué)是學(xué)生通過閱讀和文字互動的過程，這也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)、提高語文成績的重要途徑。教師應(yīng)該將語文中孤立的字、詞、句、篇的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的意境美和語言美。

2開展師生融洽互動。教師應(yīng)該學(xué)會正確處理教與學(xué)的雙邊關(guān)系，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。找準(zhǔn)自己的定位，從神圣的講臺上走下來，和學(xué)生一起分享一起學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式和內(nèi)容。在學(xué)生心中，老師和朋友的身份能帶給他們完全不一樣的感受，教師應(yīng)主動推倒自己高高在上的座椅，走入學(xué)生中間，和學(xué)生親密互動，這樣的引導(dǎo)更具人性化。

教師要把握好“導(dǎo)”和“放”的度，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，密切相關(guān)，相互交融。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該能放能收，小學(xué)生的自制力還比較弱，當(dāng)課堂氣氛過于熱鬧時，教師需要發(fā)揮類似于交警的作用，時刻維護(hù)好課堂秩序。

3.加強(qiáng)教師教學(xué)感染力。課堂教學(xué)需要感染力，感染力會使語文的閱讀教學(xué)具有更加動人的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。一方面，教師要在課外勤學(xué)，落實語文基本功，拓展閱讀視野，提升素養(yǎng)內(nèi)涵；另一方面，要在教學(xué)實踐中苦練，鍛煉自己閱讀的能力，二者有機(jī)結(jié)合，形成良性循環(huán)。

4.“合作交流探究”注入課堂活力。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，充分理解課文，并針對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，并做好記錄。其次，在課堂上給學(xué)生充足的時間，讓他們分組交流各自的問題并進(jìn)行探討。最后，各組展示自己的問題，全班一起討論，教師適時引導(dǎo)。在此期間，學(xué)生仍可提出自己的觀點。通過這樣的方式實現(xiàn)合作交流探究，激發(fā)課堂熱情，落實閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：閱讀；積累；想象；成才

語文教學(xué)中的“語感”是指學(xué)生閱讀課文時對語言文字敏銳的感受和領(lǐng)悟，是學(xué)生掌握、理解語言文字所必需的最基本的能力。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感尤為重要。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、在閱讀指導(dǎo)中激發(fā)語感

朱光潛先生說：“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來?！苯處熢陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過多種形式的朗讀、感悟，品詞析句，理清文章層次，理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。

例如，在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇課文時，文中第四節(jié)開頭有一句：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊?！蔽易寣W(xué)生把“傳送”改成“傳”，把“枕邊”改成“耳邊”讀一讀，體會意思有什么不同。學(xué)生通過對比朗讀，揣摩出“傳”只是普通意義上“傳來”的意思，而“傳送”除了有“傳”的意思，還有“送”的情意，讓人覺得泉聲很有情意，很好客，因此，“傳送”比“傳”更傳神。而“枕邊”亦有“耳邊”的意思，同時，“枕邊”比“耳邊”更確切，說明我已經(jīng)躺在床上，靜下來聽泉了。通過比較，學(xué)生就能揣摩出課文中語言文字運用得恰當(dāng)，獲得對語言文字的敏銳感受，強(qiáng)化了語感。

二、在引導(dǎo)想象中品悟語感

葉圣陶先生說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字達(dá)到這個目的?！苯處熞柚谋?，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生通過大膽、合理的想象，幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)文本所描寫的情境。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助課文插圖、多媒體演示和富有感染力的語言描述等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生建立起“內(nèi)心視像”。盡管學(xué)生的想象有點稚嫩，但是，在學(xué)生想象的過程中，語言已經(jīng)得到訓(xùn)練，語感得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大海睡了》這一課時，在學(xué)生能正確、流利、有感情背誦課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個拓展練習(xí)：清晨，大海醒來了，海面會是什么樣呢？孩子們思考片刻之后，便紛紛舉起小手?！昂ｚt飛來了，一邊飛還一邊叫?！薄昂ｏL(fēng)吹起來了，海浪也跳起了舞?！薄靶◆~游到水面上來了，正在做游戲呢！”“漁民駕船出海了。”“大鯨魚噴水了。”……

根據(jù)孩子們的回答，我相應(yīng)地在黑板上畫出圖來，每畫完一幅圖，孩子們就發(fā)出一片贊嘆聲，面對著教室熱鬧的場面，我感到無比高興。看著孩子們一張張可愛的笑臉，我興奮地對孩子們說：“你們愿意把剛才想象到的記下來嗎？”孩子們躍躍欲試，爭先恐后地寫起來。一個同學(xué)這樣寫：“大海醒了，海鷗飛來了，海風(fēng)吹來了。”還有一個同學(xué)這樣寫：“早晨，大海醒了。她迎著太陽，她背著漁船，那歡快的浪花聲，是她醒來的歌聲?！薄?/p>

經(jīng)過求異想象，孩子們獲得了豐富、生動的獨特感受，想象能力得到了提高。

三、在背誦積累中孕育語感

語感的培養(yǎng)，并非一日之功，要靠長期的語言積累。古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫湃说慕?jīng)驗告訴我們：沒有長期的語言積累，就不會產(chǎn)生頓悟，就不會產(chǎn)生語感。為了使學(xué)生多積累語言，語文課上，既不要深究詞句的微言大意，更不要去穿鑿附會。教師可以有目的地先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解，然后反復(fù)朗讀，體會感悟作者是如何運用語言文字來表達(dá)思想感情的。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦積累。小學(xué)生正處于人生記憶的黃金時期，我們要鼓勵他們多讀多背，在積累中形成語感。

《真想變成大大的荷葉》是一首小詩，語言簡短明快，深受小朋友們喜愛。在學(xué)生熟讀背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的樣子，也來寫一首小詩。學(xué)生們的積極性很高，由于對課文的語感已經(jīng)掌握，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。請看學(xué)生們的作品。“我想變成涼風(fēng)，吹走人們身上的熱氣；我想變成一棵大樹，給人們遮陽乘涼。我想變成一把傘，為小伙伴們擋雨；我想變成電燈，給黑暗中的人引路?！?/p>

這就是鮮活的寫話，而這樣的寫話是學(xué)生在不知不覺中得來的。

四、在實踐運用中培養(yǎng)語感

張慶老師曾這樣說：“學(xué)語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去?！苯處熃虒W(xué)中，要有目的地把描寫人物的外貌、語言、動作、心理等語言材料歸集在一起，讓學(xué)生反復(fù)比較，從中領(lǐng)悟作者的寫法，知道作者是如何抓住細(xì)節(jié)來寫的，便于學(xué)生寫作時借鑒應(yīng)用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的文章對小學(xué)生能夠產(chǎn)生很大的吸引力，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，我們應(yīng)該充分利用好文章的感染作用和啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生由“讀”到“寫”，由“仿”到“創(chuàng)”，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我們有了可供模仿的文本，再給他們練筆的時間，使其養(yǎng)成樂于動腦、勤于動筆的習(xí)慣，那么每人都能寫一手好文章就不再是夢想。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，在學(xué)生了解北大荒小河清澈見底、原野熱鬧非凡的特點之后，讓學(xué)生再讀課文，把北大荒小河、原野的特點印在自己的腦海中，然后選取自己喜愛的自然段進(jìn)行介紹。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解作者的寫作方法，看看作者是怎樣把小河、原野的特點寫清楚的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道作者是按照先總寫，后分寫的方法來介紹小河和原野的。為了讓學(xué)生掌握這種寫法，課后安排一個小練筆，仿照課文的寫法，寫一段話。以“課間活動真熱鬧”“公園里的景色真美啊”“校園里真干凈”“媽媽非常關(guān)心我”為題，自主習(xí)作。通過習(xí)作練習(xí)，學(xué)生既掌握了總分的寫法，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

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一、閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要意義

英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學(xué)好英語重在提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富的語言材料。其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提供給學(xué)生有力的指導(dǎo)、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間。最后提高學(xué)生的閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)低年級教材中的閱讀材料很少，在小學(xué)低年級教學(xué)中教師們對這方面的研究也很少，所以這方面的研究對提高低年級學(xué)生閱讀能力很重要。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因為課堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步的提高。

通過嘗試新的閱讀教學(xué)方法我們真正找到了閱讀教學(xué)方面取得的成績和不足。學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)策略，沒有良好的閱讀習(xí)慣制約了學(xué)生閱讀水平的提高。所以教師首先要提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，改變以前的教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中做到揚長避短。其次要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合他們需要的閱讀材料，同時鼓勵學(xué)生通過不同渠道收集相關(guān)的閱讀材料擴(kuò)充閱讀量，發(fā)展閱讀能力。最后教師要了解小學(xué)階段各個年級閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，在完成好本年級閱讀要求后能夠有的放矢進(jìn)行拓展和滲透，從一年級開始訓(xùn)練為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)各個階段不要脫節(jié)，以免造成前松后緊的狀況。

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經(jīng)驗，逐步形成語感。同時要求學(xué)生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達(dá)到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

進(jìn)行課外閱讀，實際上是對課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時間里有針對性地進(jìn)行閱讀。其次，在對課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨立閱讀能力的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?/p>

課外書籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對書籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀

在書籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導(dǎo)

課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學(xué)中一項極其重要的一項內(nèi)容?！安环e跬步，無以至千里?！薄安环e小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語感來自于學(xué)生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語、佳句、文學(xué)常識、文體常識、名言哲理、等進(jìn)行分門別類地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強(qiáng)語感的培養(yǎng)

在語文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀

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篇8

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它肩負(fù)著豐富語言積累，培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。然而，在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，還不同程度地存在著低效、無效甚至負(fù)效問題。如何更新閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，是值得我們語文教師探討的問題。筆者想結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐經(jīng)驗，從如何處理好教與學(xué)、師與生、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代技術(shù)手段的關(guān)系這三個維度，談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。

一、把學(xué)習(xí)權(quán)真正交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位

在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，仍然不同程度地存在著教師獨霸課堂的現(xiàn)象：教學(xué)活動以教師為中心，課堂成了教師演出“教案劇”的場所，學(xué)生只是教師的配角；教師只顧“教什么”不研究“怎樣教”，學(xué)生只知“學(xué)什么”不掌握“怎樣學(xué)”。教師沒有把學(xué)生當(dāng)作充滿活力的生命個體，而是當(dāng)作可以隨意修剪的花草；教師沒有把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力。教師獨霸課堂的結(jié)果是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。要從根本上改變這種局面，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)好”，把學(xué)習(xí)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為思維和學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。書讓學(xué)生自己去讀，生字詞讓學(xué)生自己去查，重點難點讓學(xué)生自己去說，問題讓學(xué)生自己去提，疑惑讓學(xué)生自己去解，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋，結(jié)論讓學(xué)生自己去下。要把學(xué)習(xí)權(quán)真正交給學(xué)生，就必須給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間。教師要講少點，努力提高講授的針對性，學(xué)生已懂的不講，學(xué)生自己能讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講，教師自己都不明白的話不說，教師自己都不相信的話不說。教師要講好點，要錘煉語言,講得深入淺出，好的講授總是以信息量大、簡明、幽默、有文采、邏輯性強(qiáng)而吸引學(xué)生。教師還要注重整合和優(yōu)化生成性問題，師生互動不能遠(yuǎn)離文本。例如有教師在教《三峽》時，用很多時間去探討三峽工程的作用、三峽工程對三峽地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響，課堂上聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的獨到見解，表面看上去似有“深度”和“廣度”，實際上是將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”，使得語文課喪失了語文味。這種遠(yuǎn)離文本的做法，在無形之中內(nèi)耗了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，是很不可取的。要把學(xué)習(xí)權(quán)真正交給學(xué)生，就必須給學(xué)生提供交流合作的平臺、展現(xiàn)成果的舞臺。新課程的課堂不再只是教師表演的舞臺，教師更多的時候應(yīng)從臺前退到了幕后，教師的使命是為學(xué)生提供大量課程資源，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析討論、交流合作。

二、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

教育研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想像等心理活動處于積極狀態(tài)。要有效地實施語文閱讀教學(xué)，就必須營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍。營造這樣的課堂氛圍，關(guān)鍵在于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，而構(gòu)建融洽師生關(guān)系的前提是尊重。教師對學(xué)生的尊重，首先體現(xiàn)在肯定學(xué)生的進(jìn)步上，學(xué)生的點滴進(jìn)步都是他們未來人生發(fā)展的積累,今天的一小步,可能是明天的一大步。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,并適當(dāng)給予激勵性評價,教師的哪怕是只言片語的表揚都是對學(xué)生莫大的鼓舞,都是對他們的一種尊重。當(dāng)然，過分的“廉價”夸獎 ，也會讓學(xué)生習(xí)以為常、無動于衷，起不到鼓勵作用，所以我們強(qiáng)調(diào)夸獎要“適當(dāng)”。尊重學(xué)生，就要讓每一個學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)的機(jī)會。閱讀教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生最佳的情緒狀態(tài)，營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師要對每一個學(xué)生抱有期望，并通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳遞給學(xué)生，讓他們受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。教師還要善于控制自己的情緒，不將自身不愉快的心情帶進(jìn)課堂，教師有了陽光、健康、快樂的心態(tài)，學(xué)生才會有這種心態(tài)。只有這樣，才能營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

三、使用好多媒體課件 充實課堂教學(xué)內(nèi)涵

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受，迅速受到教師的青睞。運用多媒體輔助語文教學(xué)，既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的聯(lián)想想象，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。多媒體課件的運用會給語文教學(xué)帶來新的活力，但如果流于形式，只能降低課堂教學(xué)的效率。教師在運用多媒體時，不是要考慮怎樣更多地運用多媒體，而是要考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相配合，做到相得益彰。例如在閱讀詩歌時，可以用現(xiàn)成的錄音來給學(xué)生示范朗讀，但不能代替學(xué)生自己的朗讀；可以用一些圖片來詮釋詩句，但不能用圖片來詮釋所有的詩句；可以營造詩歌的意境，但不能取代學(xué)生自己用心去體悟。

四、倡導(dǎo)多角度培養(yǎng)閱讀語感

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1. 利用英語朗讀，培養(yǎng)初中生英語語感

朗讀是英語語感形成的必要途徑，教學(xué)中重視英語朗讀訓(xùn)練，才能有利于初中學(xué)生英語聽說能力的提高。在初中階段，只有讓學(xué)生多讀多聽，多接觸英語語言，才能形成語感，更流利地表達(dá)，更輕松地理解。在初中英語教學(xué)活動中，教師要關(guān)注朗讀訓(xùn)練。合理分配45分鐘課堂時間，給學(xué)生課堂朗讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，注意聽學(xué)生英語朗讀發(fā)音的語音語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以意群為單位斷句，讓英語朗讀過程更有美感。每一種語言都是文化的載體，都有其自身的美感與文化精神。利用英語朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要教師創(chuàng)新英語朗讀活動形式，激發(fā)學(xué)生的英語朗讀興趣，促進(jìn)語感自然形成。

比如在講解The seasons and the weather時，教師可以利用朗讀小比拼的活動激發(fā)學(xué)生的英語朗讀熱情。在教學(xué)活動中，教師先講解基本的英語語言點，確定學(xué)生有能力參與到英語朗讀活動中，提升課堂教學(xué)活動的全面性。在朗讀小比拼活動開始前，教師給學(xué)生三分鐘時間自主練習(xí)，讓學(xué)生熟悉朗讀內(nèi)容，做好發(fā)音、斷句練習(xí)，有益于其朗讀水平的提高。在課堂中給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，在比拼中發(fā)現(xiàn)自己的英語發(fā)音錯誤，學(xué)習(xí)他人的斷句方法，形成正確的英語語感。除此之外，教師還要結(jié)合單元主題為學(xué)生拓展一些課外朗讀內(nèi)容。像“I want to go on holiday. In summer when the weather is hot， we wear shorts and T-shirts on the beach. And we swim in the sea. I want to go on holiday. In winter when the weather is cold， we wear coats and hats in the park. And we play in the sun.”這一段內(nèi)容與季節(jié)、天氣密切相關(guān)。教師可設(shè)計一個小小的朗讀活動，比如將班級學(xué)生分成四個小組，全班學(xué)生共同朗讀三次，之后由每個小組分別朗讀。用“chant”的形式組織學(xué)生朗讀與課本內(nèi)容相關(guān)的英語語言，不僅能夠拓展學(xué)生的知識見識，還能讓學(xué)生在朗讀中找到英語語言的韻律，形成良好的語感能力。

2. 利用情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)初中生英語語感

真實的語言環(huán)境，對于學(xué)生語感培養(yǎng)十分重要。對于中國初中學(xué)生來講，缺少真實的語言環(huán)境是語感形成的重大阻礙。在初中英語課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師要重視英語課堂情境的打造。利用豐富多樣的英語語言材料為學(xué)生構(gòu)建英語環(huán)境，才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。英語聽說情境的創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，促進(jìn)學(xué)生在英語語言環(huán)境中邊聽、邊說、邊成長。

真實英語聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師的個人努力，更需要學(xué)生的配合。第一，教師要堅持全英文授課。在初中階段，學(xué)生具有基本的英語聽說能力，教師堅持用英文組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的耳朵，減少漢語輸出，有利于初中學(xué)生英語意識的建立以及聽說能力的提高。在初中學(xué)生有聽力、理解困難時，教師借助自己的手勢與眼神、音調(diào)與語氣幫助學(xué)生理解，長此以往，能夠促進(jìn)學(xué)生語感的形成。第二，多組織課堂英語聽說活動。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語聽說環(huán)境，不僅要靠教師一個人的努力。讓學(xué)生成為英語聽說情境的創(chuàng)設(shè)者，激發(fā)學(xué)生的英語聽說欲望，讓學(xué)生積極去聽、積極去說，有助于其英語語感的形成。比如在講解The Birthday Party時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放與生日相關(guān)的歌曲，展示相關(guān)圖片，營造形象、生動的課堂情境。組織學(xué)生分別扮演課文中的人物角色，就課本內(nèi)容對話。鼓勵學(xué)生模仿課本錄音，結(jié)合個人情感與聲音特點，創(chuàng)造出更悅耳的英語語音、語調(diào)。讓學(xué)生參與到真實的英語聽說活動中，才能激活學(xué)生的語感能力，促進(jìn)英語語感的形成。

3. 利用閱讀活動，培養(yǎng)初中生英語語感

閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的語感形成有著密切的關(guān)系，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中接觸豐富的英語語言材料，了解多元化的英語信息，其思維活躍度會快速提高，智力也會逐漸提升。將閱讀教學(xué)與英語語感培養(yǎng)起來，需要教師改革日常教學(xué)行為。

第一，堅持閱讀文章整體教學(xué)。堅持從整體入手實施閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成語篇能力，更好地理解文章，從而能夠做到正確斷句，分清意群，提高語感能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持從速讀全文入手，仔細(xì)閱讀英語文章，再以聽讀的方法與文章互動，在閱讀學(xué)習(xí)后做到復(fù)述文章。第二，堅持?jǐn)U大學(xué)生的閱讀面。引導(dǎo)初中學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀面，通過接觸更多的英語語言加強(qiáng)語感，有利于學(xué)生閱讀水平的提高，更有利于英語語感的自然形成。學(xué)生能夠形成英語思維，利用英語思維去思考，才能形成自然的英語語感。

綜上所述，語感能力是初中學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分，要掌握英語語言且成為英語語言的獨立應(yīng)用者，學(xué)生必須要形成良好的英語語感。利用朗讀活動、閱讀教學(xué)以及真實聽說情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，有助于英語語感教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[1] 王愛玲. 初中生英語語感培養(yǎng)初探[J]. 教育教學(xué)論壇， 2011（25）.

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練；實踐能力

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也因為過分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是，對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實踐中語言訓(xùn)練不能取消，而需重新構(gòu)建，語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上，既包括外在語文行為的訓(xùn)練，又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?jīng)歷一個漸進(jìn)的過程，不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實語言訓(xùn)練

1.樹立新的知識觀。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導(dǎo)以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課”。因此，閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力”，而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力，則要堅持訓(xùn)練。在新課程視野下，語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。

2.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略。任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無意義的。因此，語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實效。

（1）重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個問題讓學(xué)生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學(xué)生活動，通過語言訓(xùn)練實現(xiàn)對語言的感知、理解、運用。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題。在閱讀教學(xué)中，語言問題只限于不認(rèn)識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，啟發(fā)學(xué)生提出有價值的語言問題。