導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互動教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：Syllabus；課程教學(xué)計劃；互動

中圖分類號：TP311文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4180-04

Applying the Concept of Syllabus to Create Interactive Course Teaching Plan

WANG Wen-qin，QIN Fu-gao

(School of Computer Information &Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213002, China)

Abstract: Syllabi can be useful in engaging students and creating an effective classroom atmosphere, yet discussion of their effective design and use rarely appears. In light of current research and theory on Syllabi, this paper review the concept of syllabus, effective design approaches and steps for a student-centered teaching plan, and attributes that positively impact the teaching and learning process on Chinese foreign cooperated program.

Key words: Syllabus; Teaching plan; Interactive

在我國高校教育體系中，有指導(dǎo)教學(xué)實踐的各類教學(xué)管理文件。按照我校教學(xué)工作規(guī)范規(guī)定，與課程教學(xué)工作流程有關(guān)的文檔有：培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程教學(xué)進度計劃和備課教案等。課程教學(xué)進度計劃是任課教師以課程教學(xué)大綱、教材和教學(xué)日歷為依據(jù)對其所主講的課程在授課內(nèi)容、教學(xué)進度等方面的具體安排，一般以表格形式呈現(xiàn)，表格欄目由周次及起訖日期、學(xué)時、教學(xué)章節(jié)及內(nèi)容、習(xí)題課或課堂討論或測驗內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)名稱及內(nèi)容、教材頁碼，除此之外還包含開課學(xué)期、授課班級等信息。課程教學(xué)進度計劃是課程的實施計劃，是貫徹落實培養(yǎng)方案、課程大綱的保證。但是各高?，F(xiàn)行的課程教學(xué)進度計劃通常運作在教師和教學(xué)管理人員之間，作為學(xué)校教學(xué)管理部門對各課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度進行控制和檢查的依據(jù)，學(xué)生對其一無所知，課程教學(xué)進度計劃表在制定出來以后基本變成了擺設(shè)和存檔資料。

近年來，國內(nèi)高校對課程管理過程中很多方面的問題進行了探索和研究，但對課程教學(xué)進度計劃有關(guān)的問題研究較少。該文從分析國內(nèi)高校課程教學(xué)進度計劃中存在的問題入手，引入西方高等教育發(fā)達國家不遺余力地推行的教學(xué)管理文件Syllabus，在教學(xué)中進行互動式課程教學(xué)計劃設(shè)計，使我校中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)程序和教學(xué)管理更加科學(xué)，全面提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

1基于Syllabus設(shè)計互動式課程教學(xué)計劃

1.1 Syllabus基本概念

根據(jù)牛津英語字典，單詞Syllabus 1656年在英語中首次出現(xiàn)，表示“表的內(nèi)容”；到1898年，其更具體地用來表示“一個講座或一門課程的概要”。在教育學(xué)領(lǐng)域，其意義相當(dāng)于一門課的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和具體的授課計劃的綜合。Syllabus是一種詳細的教學(xué)文件，通常包括以下基本內(nèi)容:教師的姓名和聯(lián)系方式、課程介紹、教和學(xué)的責(zé)任和要求、本門課程所有的上課時間和活動安排、評估評價、課程政策。在西方發(fā)達國家的所有大學(xué)，要求老師在每門課程的第一節(jié)課對其進行解釋，通過與學(xué)生的討論使學(xué)生充分了解該課程的內(nèi)容以及在今后的教學(xué)過程中，師生各自的角色、責(zé)任和義務(wù)。

1.2 Syllabus的設(shè)計

Syllabus編寫的目的是幫助老師明示學(xué)生清楚地知道在課程學(xué)習(xí)中獲得學(xué)到什么東西。國外一些大學(xué)在新教師的培訓(xùn)活動中，有關(guān)于如何撰寫Syllabus的講座；還有一些大學(xué)摘錄有關(guān)Syllabus的論文或書籍的要點放在網(wǎng)上，供教師參考。一般來說，Sylla? bus的設(shè)計步驟為：1）通過課程教學(xué)大綱了解課程學(xué)科基礎(chǔ)理論；2）決定學(xué)生在修完課程之后能做什么，以及對他們的學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)卦u價；3）定義課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；4）構(gòu)思為達到課程教學(xué)目標(biāo)，所采取的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；5）篩選并編制學(xué)習(xí)資源；6）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來編制Syllabus。

以學(xué)習(xí)為中心編制Syllabus是發(fā)展趨勢。我校Entertainment Systems課程互動式教學(xué)計劃樣本如下：

Entertainment Systems

課程簡介：介紹目前最新使用的一系列娛樂系統(tǒng)，包括現(xiàn)代游戲平臺、基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序和移動設(shè)備。所有這些娛樂系統(tǒng)廣泛使用了一系列的數(shù)字媒體，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解支持當(dāng)代娛樂系統(tǒng)的基本技術(shù)并掌握基本的開發(fā)技能。（略）

1.授課教師信息

2.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

1)了解一系列以娛樂為基礎(chǔ)系統(tǒng)的技術(shù)要求；

2)了解合適的人-機和機-機交互界面設(shè)計策略的重要性；（略）

3.課程學(xué)習(xí)成果

知識和理解:

1）掌握物理學(xué)、生理學(xué)和感知學(xué)中與現(xiàn)代圖像數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)相關(guān)的基本概念；

2）了解特定的現(xiàn)代娛樂系統(tǒng)所需要的基本技術(shù)；（略）

技能:

3）能使用基本的計算機軟件簡單測量典型圖像的物理參數(shù)和屬性；

4）能簡單地評價和比較圖像數(shù)據(jù)壓縮中使用不同參數(shù)的結(jié)果；（略）

4.教學(xué)活動要求

階段測試為閉卷考試，考試題型為選擇題，考試范圍為講課環(huán)節(jié)所有PPT內(nèi)容，考試時間一節(jié)課。大作業(yè)需提交最后完成項目源程序、課堂展示及項目報告，項目源程序和課堂展示以小組形式提交，項目報告以個人形式提交。大作業(yè)成績評定方法如下：（略）

7.反饋方式

評估內(nèi)容1–講課環(huán)節(jié)中口頭反饋

評估內(nèi)容2–考核結(jié)果網(wǎng)上公布。在成果展示和實驗環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生個別口頭反饋交流及整個班級的整體口頭反饋。

8.學(xué)習(xí)建議

本課程96小時的學(xué)習(xí)時間包括以下內(nèi)容：

課堂時間：

32小時（通常16小時理論講授、8小時實踐講解、8小時實踐練習(xí)）

定向?qū)W習(xí)時間：

16小時定向閱讀學(xué)習(xí)；48小時開放實驗室學(xué)習(xí)，完成總結(jié)性學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出學(xué)生的特點：

在進入課堂前能提前做好PPT材料的閱讀

能思考并帶著合適的問題在課堂中討論

能利用網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源，自主進行相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)（略）

閱讀清單

Sams Teach Yourself C# in 24 Hours by James Foxall, Wendy Haro-Chun, ISBN: 978-0-672-32287-7

/en-us/cc268309（略）

9.課程學(xué)習(xí)政策

出勤

學(xué)生必須為自己的出勤記錄負責(zé)。在講課和實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自己在教師提供的考勤表中簽名，否則為缺勤。如果缺勤記錄達到1/3，學(xué)生將不得參加課程最后的考核，必須重修。

作業(yè)提交

不符合規(guī)范的作業(yè)不評定就被退回，你必須按規(guī)范作好后重新提交。（略）

遲交處罰

作業(yè)的截止日期和考試日期是沒有商量余地的，考試遲到將取消考試資格，遲交作業(yè)將受到扣分的處罰。大作業(yè)中任一項內(nèi)容如果遲交在一周之內(nèi)，成績最多只能為及格分數(shù)；遲交時間如果超過一周，成績?yōu)?。

上課行為

請在上課前10分鐘到達教室并做好上課的準(zhǔn)備；上課時必須關(guān)掉手機或?qū)⑹謾C靜音。如果你必須應(yīng)對緊急事務(wù)，請坐在靠門的位置，以便在不影響他人的情況下迅速離開；（略）

誠實學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)成果不能做假，如考試作弊、盜取他人學(xué)習(xí)成果、一份報告用于不同的課程等，均屬做假行為。他人的想法、說法和意見如不注明出處按盜用論處。本課程如有發(fā)現(xiàn)上述錯誤行為，將按學(xué)校有關(guān)規(guī)定取消本期所有課程的全部學(xué)習(xí)成績。

我校Entertainment Systems課程互動式教學(xué)計劃樣本共分為10個部分：課程簡介、授課教師信息及聯(lián)絡(luò)方式、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動安排、授課計劃、評估方案、反饋方式、學(xué)習(xí)建議、課程學(xué)習(xí)政策。以下從學(xué)生的角度給出各部分編寫要點：

1）課程簡介：此部分主要幫助學(xué)生了解從這門課程中可以學(xué)到什么，為什么學(xué)習(xí)這門課程?如有必要包含前期準(zhǔn)備信息，幫助學(xué)生知道自己是否已具備學(xué)習(xí)這門課程的知識和技能。

2）授課教師信息及聯(lián)絡(luò)方式：告知所有與該課程有關(guān)的教師的姓名、辦公地點、電話號碼、電子郵箱、辦公時間以及學(xué)生和教師聯(lián)系的方式。

3）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)成果：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個廣泛的說明，確定學(xué)習(xí)完此課程后的一般教學(xué)成果。學(xué)習(xí)成果是具體的可以測量的，要求使用動作動詞來描述。

4）教學(xué)活動安排：讓學(xué)生了解為達到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，教師設(shè)計的教學(xué)方法及具體的時間和地點。常用的教學(xué)活動如講授加實驗、講授加討論、講授加課外活動、講授加個別指導(dǎo)等。

5）授課計劃：在表中列出課程詳細的教學(xué)計劃，包括每次上課的主題和時間、作業(yè)布置時間、作業(yè)提交時間和考試時間；對于重點的時間點，字體用加粗的方式顯示。

6）評估方案：學(xué)生需要明確知道成績最后評定方法，因此這里必須詳細說明你是如何考核學(xué)生的知識和技能；詳細說明各評估內(nèi)容所占的比重以及評估的標(biāo)準(zhǔn)和方式；各項評估內(nèi)容必須明確說明布置時間、提交時間和教師成績評定返回時間。建議采用形式多樣的評估方式，如：短文/讀書報告、研究論文、口頭報告、階段測試、期中/期末測試等。

7）反饋方式：對于評估內(nèi)容，教師除提交評定成績，還需選擇以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋考核結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。

8）學(xué)習(xí)建議：列出教師建議學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法；列出所有與該課程有關(guān)的教材和其他閱讀材料清單，如果必要可列出教材價格和購買地點；告知學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中你對學(xué)生的期望，明確規(guī)定學(xué)生的各項責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)。

9）課程學(xué)習(xí)政策：列出在課程學(xué)習(xí)中重要的大家必須遵守的政策，這樣Syllabus就成為學(xué)生和老師之間的一份學(xué)習(xí)合同。通常學(xué)習(xí)政策包括以下內(nèi)容：出勤、作業(yè)提交規(guī)范、遲交及未交作業(yè)處罰、上課行為、誠實學(xué)習(xí)要求等。

由于Syllabus是授課教師和學(xué)生之間的一份學(xué)習(xí)合同，為了保證Syllabus這份學(xué)習(xí)合同的可行性，必須確保其準(zhǔn)確性。因此在實際執(zhí)行過程中，課題組要求授課教師完成Syllabus后，由其他教師根據(jù)Syllabus審核表對其進行審核，確保各部分內(nèi)容已正確填寫，最后提交專業(yè)系主任審核通過，然后由授課教師在第一節(jié)課向?qū)W生說明。

1.3采用Syllabus建立互動式課程教學(xué)計劃的意義

不同的課程教學(xué)計劃的標(biāo)準(zhǔn)和樣式，蘊含著教師不同的課程實施指導(dǎo)思想、管理思想和操作方式，反映著不同的教學(xué)理念和課程管理思想。教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，在教學(xué)過程中不但要強調(diào)教師的教，更要著眼于學(xué)生的學(xué)。

對傳統(tǒng)的課程進度計劃表進行整體改革，采用Syllabus改在教師和教學(xué)管理人員之間運作的傳統(tǒng)的課程進度計劃表為在教師、學(xué)生和管理部門三者之間運作的互動式課程教學(xué)計劃，將促使教師教學(xué)行為的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使其成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的制約、教師對教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的公開承諾，教師和學(xué)生之間的書面約定。在教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、約束“學(xué)”的同時，學(xué)生也在無形中監(jiān)控著教師的教，使它在教與學(xué)中不僅要為教師服務(wù)，成為教學(xué)行為的基本依據(jù)；同時也能為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的指南?；邮秸n程教學(xué)計劃約束著師生雙方的行為，使教師評學(xué)和學(xué)生評教更有依據(jù)，使教學(xué)管理部門對教學(xué)工作評估的可操作性更強。

2互動式課程教學(xué)計劃的應(yīng)用和使用評價

我校自2011屆開始進行學(xué)分制改革試點工作，改革后各專業(yè)學(xué)分數(shù)控制在180，相比各專業(yè)原有培養(yǎng)方案均大幅度降低。學(xué)分數(shù)降低后，各門專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)普遍減少，學(xué)生周學(xué)時數(shù)大大降低，課余時間大大增加。如何有效提高課堂利用率、提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性成為各專業(yè)系亟待解決的問題。

軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)為我校與英國赫特福德大學(xué)合作項目，2011年被教育部正式批準(zhǔn)為中外合作辦學(xué)項目。對于中外合作辦學(xué)專業(yè)，我校教務(wù)處規(guī)定其學(xué)分總數(shù)不能超過190。但是對于中外合作辦學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)方案制定中必須兼顧以下兩點：（1）英語語言的強化學(xué)習(xí)。我校2011屆和2012屆軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)培養(yǎng)方案中英語類課程的學(xué)分數(shù)為30，此外還有4學(xué)分的高級口語選修課程，是我校普通本科專業(yè)英語課程學(xué)分數(shù)的2倍。（2）根據(jù)教育部《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定“引進的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項目全部課程和核心課程的三分之一以上”，因此在編制培養(yǎng)方案中必須同時兼顧國內(nèi)軟件工程學(xué)科課程體系和國外合作院校引進課程。因此，相比于我校其他專業(yè)，軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）中外合作辦學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程學(xué)時數(shù)壓縮方面更為嚴重，如何保證課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)整體水平成為近期專業(yè)系教學(xué)研究重點。

該專業(yè)自2011/2012第一學(xué)期開始，在軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)中開始進行互動式課程教學(xué)計劃（Syllabus）試點，要求雙語教學(xué)課程教師必須在授課前編寫互動式課程教學(xué)計劃（Syllabus），在第一節(jié)課發(fā)放并對該課程教學(xué)計劃進行講解。首批試點的課程有：計算機導(dǎo)論、Entertainment Systems和E-Culture。在第一輪試點中，學(xué)生普遍對Syllabus的執(zhí)行度表示滿意，反應(yīng)互動式課程教學(xué)計劃（Syllabus）對其學(xué)習(xí)有幫助，主要集中在以下四個方面：

1）通過Syllabus能夠了解整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的更加明確；教師能嚴格按照Syllabus的步驟有計劃地進行教學(xué)。

2）通過Syllabus能夠了解課程的考核方式及評價指標(biāo)；教師能及時批改各項考核內(nèi)容，并按規(guī)定時間作出反饋。

3）通過Syllabus清楚地知道自己每周該做哪些準(zhǔn)備工作，對于課前、課后應(yīng)該做的事情比較清楚；同時教師為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，如教材、閱讀材料、音頻和視頻資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，指導(dǎo)學(xué)生如何課后自主學(xué)習(xí)。

4）通過Syllabus了解教師的授課方式、課程政策，以及如何與教師進行課外溝通。

從一個學(xué)期的使用情況看，與不發(fā)放Syllabus的其他課程相比，學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰，并能按計劃要求進行課外資料查閱，按時完成并提交作業(yè)。教師由于向?qū)W生發(fā)放了課程教學(xué)計劃，在授課過程中的隨意性大大降低，教學(xué)雙方都取得了比較滿意的效果，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果都較其他課程高，對授課教師的評價也比其他課程要高。

3結(jié)束語

采用Syllabus建立互動式課程教學(xué)計劃帶動了課堂教學(xué)質(zhì)量提升，推進了師資隊伍建設(shè)。對課程教學(xué)進度計劃表的改革理念和實施使我校在課程教學(xué)進度計劃表的設(shè)計和使用的教學(xué)環(huán)節(jié)上步入世界先進行列，使我院中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)程序和教學(xué)管理更加科學(xué)，對提高課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實應(yīng)用意義，具有較大的推廣價值。

參考文獻：

[1]馮源.采用Syllabus概念建立課程教學(xué)計劃制度[J].大學(xué)教育科學(xué), 2006(5):50-53.

[2] Jeanne M Slattery, Janet F Carlson. PREPARING AN EFFECTIVE SYLLABUS: CURRENT BEST PRACTICES [J]. College Teaching, 2005, 53(4):159-164.

篇2

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)互動交流可以通過以下幾種形式：

一、數(shù)學(xué)概念的建立過程，通過學(xué)生自己總結(jié)、完善，得出正確的、準(zhǔn)確的概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程。一般情況下，數(shù)學(xué)概念都是教師直接給出或由幾道例題引出，這個過程通常是以教師為中心，學(xué)生被動地接受。這種教學(xué)形式雖然可以避免學(xué)生對一些概念產(chǎn)生不良的誤解，然而學(xué)生只是被灌輸、填充，并沒有真正地理解、吸收。要想使學(xué)生充分掌握，還需要學(xué)生自己的參與：通過發(fā)現(xiàn)、討論、探索和研究，理解數(shù)學(xué)概念逐步形成的過程，認識數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，使之確實成為他們自己的知識。師生都積極參與探索，并且學(xué)生有興趣去回答問題，與教師交流，與學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更深刻的理解概念的來龍去脈，掌握得更牢固。

二、解題中，加強互動交流來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

僅僅會解題，不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，而是在解題過程中，使學(xué)生充分運用讀、聽、觀察和思考的技能，增加互動交流，以此來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

1、對問題不同解法的探索和交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

例題教學(xué)一定要給學(xué)生思考和交流的時間。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個數(shù)學(xué)問題從多方面、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在通過不同解法的探索和接受中，加強互動交流，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)美的熏陶，提高了學(xué)生思維的發(fā)散性。

2、對錯誤解法的剖析和交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在課堂教學(xué)時，學(xué)生必然會暴露一些問題或錯誤。通過師生交流，及時剖析這些錯誤，并找出問題的癥結(jié)所在，從而提高學(xué)生思維的批判性。

三、對公式定理的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，促進互動交流，提高學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

1、對公式定理的發(fā)現(xiàn)，促進互動交流

數(shù)學(xué)中的每個公式定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。教材中通常只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程。通過公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，促進了互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2、對公式定理的質(zhì)疑，促進互動交流

在對定理、定義的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體情況創(chuàng)造問題情景，引起學(xué)生爭議討論，或鼓勵學(xué)生自己積極地提出問題，促進學(xué)生進行互動交流，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例：正弦定理的教學(xué)

提出問題：考察 、 、 的關(guān)系。

先觀察在RtABC中，∠C=90°，容易驗證 ，又

學(xué)生自然而然會問：此結(jié)論對一般?ABC是否成立？教師給時間讓學(xué)生討論、交流，最后可以總結(jié)此結(jié)論對任意?ABC都成立。這就是正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等，即 。

在師生之間、學(xué)生之間互動交流過程中，學(xué)生能暢所欲言，踴躍討論、爭議、發(fā)表看法、提出疑問、深刻反思和提煉，使自己對數(shù)學(xué)問題的認識由淺入深、由表及里、由特殊到一般、由感性認識上升到理性認識，達到質(zhì)的飛躍。

篇3

1課堂互動的概念剖析

在了解課堂互動之前，我們有必要首先搞清楚究竟什么是“互動”？“互動”是一個非專有名詞，在不同的學(xué)科中都有不同的定義和內(nèi)涵.在自然科學(xué)中，物理學(xué)較早地闡述互動的概念，說明物體或系統(tǒng)之間的相互作用和相互影響，用以解釋能量守恒定律.在社會科學(xué)中，社會學(xué)在19世紀即應(yīng)用互動的概念來解釋社會學(xué)的現(xiàn)象，并形成了具有豐富理論內(nèi)容的“社會互動論”的學(xué)說，其中比較普遍的觀點認為，互動是社會上個人與個人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴的過程.心理學(xué)中的互動多用以解釋人的心理活動的運動機制.辭海上的解釋“互”是交替；相互，“動”使起作用或變化，使感情起變化.歸納起來“互動”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程.

既然互動的概念和內(nèi)涵如此之豐富，那么我們探討課堂互動，究竟采用哪一門學(xué)科的互動概念？筆者認為作為課堂互動中的“互動”概念，我們既不能采取單一學(xué)科中關(guān)于互動概念的內(nèi)涵的解釋，因為課堂互動是是一個復(fù)雜的互動過程，其中包括個體的心理機制互動機制，人與人之間的社會互動機制以及教學(xué)潛移默化的物理環(huán)境的影響；當(dāng)然，我們也不能簡單的做幾個概念的“拼盤”，因為課堂互動畢竟以社會互動機制和心理機制較為主要.

基于以上的分析，我們認為課堂互動的概念剖析應(yīng)把握以下幾個方面：

首先，“互動”的第一層內(nèi)涵是兩主體之間相互依賴的可能性.筆者認為兩主體之間相互依賴的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互.那么兩個相互依賴的主體如何才能平等呢？教師和學(xué)生之間本是平等的，包括思想的平等和人格的平等.如果每一位教師都能深刻理解思想的本質(zhì)是建構(gòu)，能理解人格的平等是生命的話，那么他就能主動做到“互”.

其次，“互動”的第二層內(nèi)涵是兩主體之間相互依賴的必然性.筆者認為這必然性即是“動”，動就是起變化，就是要發(fā)生作用和影響.“動”的表現(xiàn)是行為，只有有外在的行為表現(xiàn)才能看到“動”的效果.那么作為相互依賴的主體，如何判斷動的效果呢？這就要求借助于人類的信號系統(tǒng)，包括第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng).

綜上所述作為教師，要深刻理解互動的內(nèi)涵，才能很好的分析課堂互動中遇到的問題，進而針對性的解決問題，下面簡單闡述一下當(dāng)前高中物理課堂互動中存在的問題.

2當(dāng)前高中物理課堂互動中的問題

當(dāng)前物理課堂教學(xué)互動中存在的主要問題有很多，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)大致有以下幾個方面：

首先是學(xué)生缺少互動的激情.從高中的物理教學(xué)中不難觀察到，盡管許多老師已經(jīng)有意識的改變教學(xué)方式和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，但是由于從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上單一的聽講和回答問題的思維并沒有發(fā)生根本性的變化.由于不習(xí)慣新的教學(xué)方法的引入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，正常的教學(xué)目標(biāo)不能順利完成等等.在一些探究性的實驗中，出現(xiàn)學(xué)生的操作不純熟，不知所措，設(shè)計實驗無從入手等問題.種種情況表明，為了有效提高互動的效果，需要教師關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)觀念更確切的說是需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的改變.

其次是教師難以把握互動的度.在當(dāng)前的物理課程互動教學(xué)中，有些教師注重了課堂的互動性，忽略了教學(xué)目標(biāo).有效的互動課堂是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，忽視了課堂教學(xué)的目標(biāo)就是舍本逐末.而有些教師則只注重課堂教學(xué)的目標(biāo)而忽視了互動性，這樣又往往使課堂流于傳統(tǒng)的講授式，不適合三維目標(biāo)的實現(xiàn).有效互動的課堂以有效為根本目的，以互動為主要模式，我們應(yīng)活用教學(xué)方法，優(yōu)化搭配，防止課堂教學(xué)模式僵化.有效課堂教學(xué)中，講授依然是課堂教學(xué)的主要手段，但應(yīng)巧妙地把根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，給學(xué)生留有更多的思考空間、討論空間；學(xué)生探究須在教師的指引下進行，要保證學(xué)生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開.

最后互動的效果不理想.物理課堂中師生互動的效果并不理想，一方面，教師在課堂上的互動只是針對個別的幾個同學(xué)，沒有很好的調(diào)動大部分同學(xué)的積極性，激發(fā)其探究的欲望和思考的習(xí)慣，另一方面在課堂上，老師僅僅就一些簡單的問題進行提問式的互動，學(xué)生要么是不假思索的進行回答，要么是不積極回答，無法真正實現(xiàn)知識上，情感上，技能上多方位的教育影響.最后，對于互動的效果如何，教師也沒有一套可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，無法判斷一堂課怎么樣的互動形式的效果更好，以及這種互動在學(xué)生身上究竟產(chǎn)生了怎樣的效果.

以上是筆者就自己平時的課堂經(jīng)驗總結(jié)出的有關(guān)物理課堂互動中存在的問題，問題雖然不能代表所有的物理課堂，但是畢竟具有一定的代表性.針對這些問題，筆者結(jié)合對互動的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互動的策略.

3提高高中物理課堂互動的有效策略

上文我們提到“互動”的概念，并對這一概念有了新的認識，接下來我們就結(jié)合“互動”概念的內(nèi)涵以及當(dāng)前物理課堂互動中存在的問題，提出一些改善物理課堂互動效果的策略，僅僅是筆者的拙見，望能引發(fā)一線物理教師的些許思考.

首先，教師要樹立正確的教育觀.我們說實現(xiàn)“互動”的前提是“互”，而實現(xiàn)“互”的前提是平等.師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好的對話.那么作為一名物理教師，首先要樹立正確的教育觀，其中就包括正確的知識觀和正確的學(xué)生觀.所謂正確的知識觀就是，教師要首先清楚知識的建構(gòu)的過程.知識或者說思想并不是死的，一成不變的，就其發(fā)展歷程來看，知識是建構(gòu)而來的.教師要樹立這樣的知識觀，并且向?qū)W生傳授這樣的知識觀，只有有了這種觀點，才能讓教師放下姿態(tài)，讓學(xué)生增長自信，才能做到平等.其次，作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，所謂正確的學(xué)生觀就是教師要真正意識到學(xué)生是一個人，是一個獨立的個體，有著獨立的個性和人格，教師與學(xué)生之間在個性和人格上是平等的，沒有高下等級之分，教師只有意識到這一點并且將這種觀念傳遞給學(xué)生，教師和學(xué)生之間才能真正實現(xiàn)人格平等，從而更好的實現(xiàn)互動.

篇4

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；政治學(xué)原理；教學(xué)改進方法

《政治學(xué)原理》作為政治學(xué)類和行政管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認知框架的目的與重要功能。在實際教學(xué)過程中，課程要求的知識傳導(dǎo)和學(xué)生對所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達到，甚至產(chǎn)生使學(xué)生遠離政治學(xué)的負面影響。

一、《政治學(xué)原理》教學(xué)中的常見問題

（一）政治學(xué)的基本概念和理論在理解上的困難

《政治學(xué)原理》是一門基礎(chǔ)性課程，會涉及到政治學(xué)的基本概念和理論，但因該課程大都開設(shè)在大一學(xué)年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權(quán)力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應(yīng)物，學(xué)生在接受相關(guān)知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學(xué)生所親身感知的現(xiàn)實又過于遙遠，這就會帶來理解上的困難。

（二）政治學(xué)經(jīng)典原著在閱讀上的困難

閱讀經(jīng)典是學(xué)科入門非常重要的方法，在《政治學(xué)原理》課程中如果適當(dāng)鼓勵學(xué)生閱讀原著將會讓學(xué)生更快走入政治學(xué)的研究領(lǐng)域。但政治學(xué)中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學(xué)生能夠輕松讀懂的著作，讓學(xué)生閱讀原著經(jīng)典，可能不會有助于對課程的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生遠離該學(xué)科。

（三）進行討論式授課上的困難

如果在授課中學(xué)生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學(xué)生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學(xué)生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學(xué)生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制。《政治學(xué)原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權(quán)威國家更助于推進經(jīng)濟發(fā)展，這就需要學(xué)生具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)，對于剛接觸該學(xué)科的學(xué)生而言，貿(mào)然進行討論并不是一個好的選擇。

（四）進行案例教學(xué)的困難

案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學(xué)中的案例，例如國際間的沖突和戰(zhàn)爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學(xué)生的日常實踐較遠，學(xué)生對其難以形成直接有效的認知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會契約”等，本就是學(xué)者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤理解。

在《政治學(xué)原理》教學(xué)中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學(xué)生的認知能力之間的差距，為了提升課程的教學(xué)效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學(xué)進行了一系列創(chuàng)新性嘗試。

二、教學(xué)改進的方式

針對既有教學(xué)方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導(dǎo)式討論、建立多層次的案例庫、進行經(jīng)典原著的導(dǎo)讀、配備本科生導(dǎo)師。

（一）培育多元互動的課堂

原有的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學(xué)生和教師之間的互動也大多是教師提問、學(xué)生回答的一對一的方式，這種教學(xué)模式在課程講授過程中會留下許多學(xué)生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學(xué)生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態(tài)交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學(xué)生即時對不理解之處進行提問和允許學(xué)生針對與教師所講述觀點的不同意見發(fā)言，通過同學(xué)間和同學(xué)與教師間在課堂上的互動提升對課程內(nèi)容的領(lǐng)會。例如，權(quán)力是一個有多個學(xué)者做出界定的概念：“權(quán)力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學(xué)生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權(quán)國家還是民主國家更能夠推動經(jīng)濟發(fā)展”，在同學(xué)間進行一定的互動，讓多個同學(xué)針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯。

（二）引導(dǎo)式討論

在《政治學(xué)原理》課程上進行討論的一個困難是學(xué)生缺少相關(guān)的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關(guān)鍵點，使討論流于形式達不到預(yù)期效果。引導(dǎo)式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領(lǐng)者，在討論過程中，幫助學(xué)生了解討論所必需知曉的基礎(chǔ)知識，當(dāng)討論偏離主題時使其回到預(yù)定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關(guān)系；在討論學(xué)術(shù)觀點時，則要求教師介紹相關(guān)學(xué)派的不同觀點，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對觀點中的漏洞進行批駁。

（三）建立多層次的案例庫

篇5

[關(guān)鍵詞]同伴教學(xué)法 物理教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)法

[中圖分類號]G424 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0139-03

[作者簡介]馮麗霞，馮秀梅，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（湖北武漢430079）

教育研究表明，教學(xué)方法和教學(xué)模式改革比教學(xué)內(nèi)容改革對學(xué)生的培養(yǎng)有更重要的意義，而且合作、互動的學(xué)習(xí)方式對建構(gòu)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有效。為促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教育研究者設(shè)計出了許多合作、互動的教學(xué)方法。在我國很多高等學(xué)校的課堂教學(xué)評價指標(biāo)中都包含合作和互動的內(nèi)容，許多教師也意識到課堂互動和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)在建構(gòu)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面的積極作用。但是，目前國內(nèi)大多數(shù)基礎(chǔ)課還是以講授為主，其原因是這些課程一般都是學(xué)生人數(shù)在60以上的大班課程，合作、互動的教學(xué)方法在這樣的大班課堂教學(xué)過程中似乎很難找到真正有效的實施策略。因此，教師需要一個輔助系統(tǒng)來提高學(xué)識，同時提供更好的教學(xué)經(jīng)驗，以在大班課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的教學(xué)目的。

一、同伴教學(xué)法簡介

同伴教學(xué)（Peer Instruction，以下簡稱PI）是由哈佛大學(xué)著名教授馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的，使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機投票系統(tǒng)，組織大班課堂教學(xué)，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的教學(xué)方法。它有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式，在大班課堂教學(xué)中營造一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的教學(xué)環(huán)境。

哈佛大學(xué)PI教學(xué)法的提出、實踐、改進和得出初步研究結(jié)論歷經(jīng)了十年之久，后續(xù)研究一直在持續(xù)進行。哈佛大學(xué)PI教學(xué)法研究在十年間三次獲得美國國家科學(xué)基金的支持，相關(guān)研究的文章：Farewell，lecture發(fā)表在《科學(xué)》（science）雜志的教育論壇欄目上，引起世界的廣泛關(guān)注。對PI教學(xué)的系統(tǒng)總結(jié)工作《同伴教學(xué)法――大學(xué)物理教學(xué)指南》（Peer Instruction-A User's Manual）已經(jīng)出版發(fā)行，并在2011年由機械工業(yè)出版社組織翻譯出版。

傳統(tǒng)講授式教學(xué)法通常以教科書或教師教案的內(nèi)容順序組織一節(jié)課的教學(xué)，課后讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)和練習(xí)。而PI教學(xué)法則首先要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，回答兩個與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，并指出自己認為難以理解的部分。然后在正式上課時將一節(jié)課（以一個半小時計）分成幾個小單元，每個單元圍繞一個關(guān)鍵物理概念進行設(shè)計，教師在對關(guān)鍵概念進行精要闡述后，給出一個個概念測試題，并以此為核心組織教學(xué)。概念測試題是專門為課程設(shè)計的、用于揭示學(xué)生的錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的測試題，一般是多項選擇題和判斷題。這些概念測試題主要針對單個概念，不依靠公式即可解，有適當(dāng)?shù)亩囗椷x擇的答案，題意明確，難度適中。

二、同伴教學(xué)法流程

概念測試題教學(xué)常規(guī)時間安排如下：（1）提出問題1分鐘；（2）給時間讓學(xué)生思考1分鐘；（3）學(xué)生提交自己的答案（任選的）；（4）學(xué)生說服同伴（同伴教學(xué)法）1-2分鐘；（5）學(xué)生提交修改的答案（任選的）；（6）反饋給教師：答案的得分情況；（7）講解正確答案2分多鐘。概念測試題教學(xué)在同伴教學(xué)中大約占用了課堂教學(xué)時間的1/3。下面應(yīng)用一個實例來說明如何實施同伴教學(xué)。

例：一個恒定的力作用于初始靜止在氣墊導(dǎo)軌的小車上。小車和導(dǎo)軌之間的摩擦力忽略不計。力作用了一段時間后，小車得到一個確定的最終速度。問：如果改用一半大小的作用力施加在該小車上，為了達到相同大小的最終速度，這個力作用在小車的時間相當(dāng)于原先作用時間的多少？（1）4倍長；（2）2倍長；（3）相同長；（4）一半長；（5）1/4長。選項（2）是正確的。討論之前（之后）的回答統(tǒng)計：（1）16%（5%），（2）65%（83%），（3）19%（12%）。討論之前（之后）的確定度統(tǒng)計，相當(dāng)確信：50%（71%）；不十分確信：43%（25%）；僅僅猜測：7%（4%）。

這道題是選自馬祖爾教授的《同伴教學(xué)法――大學(xué)物理教學(xué)指南》的教學(xué)案例，這是在教師定義了力和質(zhì)量的概念、簡述了牛頓第二定律后，為了檢測學(xué)生對力、加速度和速度之間的關(guān)系是否已經(jīng)清楚而設(shè)計的。討論之前有65%的同學(xué)理解錯誤，這時需要學(xué)生同伴討論。統(tǒng)計數(shù)據(jù)研究表明，當(dāng)錯誤的概率在30-70%時進行同伴討論，教學(xué)效果最好，“說服同伴”的討論增加了回答正確的人數(shù)，并且增強了學(xué)生對自己答案的自信心。但仍有近20%的人在經(jīng)過討論之后給出了錯誤的答案，這需要教師花些時間來討論正確答案。馬祖爾教授強調(diào)：在解釋這個問題時要避免運用公式。他的論述如下：力引起了加速度，加速度表明在給定的時間間隔內(nèi)物體的速度增加多少。因此，如果力只有原先的一半大小，則加速度只有原先的一半大小，這樣，需要作用2倍的時間來給小車增加相同的速度。

在這個過程中，首先應(yīng)給出一些時間讓學(xué)生自己思考作答，然后要求他們和同伴討論自己的答案，讓學(xué)生在與同伴的辯論中思考問題。同時，學(xué)生討論前后的作答情況也為師生提供了一個有效的評價學(xué)生理解概念的方法。

三、PI教學(xué)法所取得的成果

1.PI教學(xué)法讓學(xué)生在交互中學(xué)習(xí)

PI教學(xué)法強調(diào)理解，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，使物理課更容易被學(xué)生所接受。目前，美國至少有50位教師已經(jīng)嘗試了同伴教學(xué)法，他們來自各種不同的學(xué)校：高中、社區(qū)學(xué)院、大的和小的公立學(xué)校等，這些人都報告了學(xué)生在成績和理解上的進步。PI教學(xué)法堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中精講教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，啟迪學(xué)生的思維，營造一個師生互動、生生互動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生認知能力的問題――概念測試題不斷激發(fā)他們的主動性，引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，獲得新的認識和產(chǎn)生新的思想，達成思維、情感與意志的和諧發(fā)展。在全世界有許多學(xué)校和教師在不同課程中用PI教學(xué)法。在對使用這一教學(xué)模式的教師調(diào)查中，有80%的教師表示這個方法很成功，超過92%的教師表示會繼續(xù)改進和使用這一方法。

2.PI教學(xué)法在促進學(xué)生理解上的作用

哈佛大學(xué)對PI教學(xué)法的研究表明：PI教學(xué)法在促進學(xué)生深入理解物理概念和提高物理計算能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。哈佛大學(xué)在大學(xué)物理課程中使用PI教學(xué)法并進行了十多年的教學(xué)實踐，同時對這一教學(xué)法進行了科學(xué)研究。研究中使用標(biāo)準(zhǔn)化的評價工具FCI（Force Concept Inventory）和MBT（Mechanics Baseline）將PI教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進行科學(xué)比較。哈佛大學(xué)的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算幾個方面，PI教學(xué)法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。2000年哈佛大學(xué)Mazur研究組對在全世界使用PI教學(xué)法的教師進行大規(guī)模調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)中，有108名物理教師表示定量測量過PI教學(xué)法的有效性，其中81%使用評價工具FCI評價他們的課程，有11個學(xué)院和大學(xué)提供了他們的數(shù)據(jù)，共涉及30門課程，匯總數(shù)據(jù)結(jié)果也支持上述結(jié)論。

3.PI教學(xué)法減少了男女生學(xué)習(xí)差異

哈佛大學(xué)Mazur研究組研究了這個教學(xué)方法在減少物理學(xué)習(xí)中性別差異的作用，研究數(shù)據(jù)表明：PI教學(xué)法構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境對男生和女生的物理學(xué)習(xí)都有很好的促進作用，但女生獲益更多，使用PI教學(xué)法的物理課程，在課程結(jié)束時男女生學(xué)習(xí)差異比課程開始時減少了。許多研究表明：女生科學(xué)課程分數(shù)低于男生，物理課程學(xué)習(xí)中存在男女差異。從1980年起，國際上開始有減少科學(xué)課程學(xué)習(xí)中性別差異的教學(xué)研究，有研究認為，女生在互動教學(xué)、沒有競爭的氛圍和強調(diào)概念的課程中會獲益更多，因為女生更愿意在討論中用語言表達想法。PI教學(xué)法中討論環(huán)節(jié)正好給了學(xué)生互動和解釋觀點的機會，適合女生的學(xué)習(xí)特點。

4.PI教學(xué)法對學(xué)生其他方面的促進作用

文獻調(diào)查結(jié)果表明，PI教學(xué)法應(yīng)用于不同的課程對學(xué)生的促進作用結(jié)果如下：增強學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自信心；促進批判性思維、問題解決和決策能力的生成及分享經(jīng)驗；降低學(xué)習(xí)焦慮；互動教學(xué)有利于知識保持和記憶；提倡從同伴中學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生在同伴中進行意義建構(gòu)、進行自我反思，在認知和能力方面得到發(fā)展；強調(diào)同伴之間的合作和交流，不僅能促進學(xué)生的情感和社會性的發(fā)展，也能增進學(xué)生之間的友誼，從而形成良好的學(xué)校文化；以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)習(xí)積極性更高。

四、實施PI教學(xué)法的有效措施

1.激勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前閱讀是課前預(yù)習(xí)所必需的，因為學(xué)生不是很重視，所以需通過一些激勵機制來促使其完成閱讀作業(yè)，比如記分的閱讀小測驗。為了確定學(xué)生確實做了課前閱讀作業(yè)，每次課開始時都會有一個3―4題的閱讀小測驗，運用電子形式和紙質(zhì)形式。通過這些閱讀小測驗，學(xué)生在滿100分的期末成績之外還可以獲得額外加分。閱讀小測試是自我監(jiān)控的，一般允許學(xué)生在開課前的20分鐘到開課后的5分鐘之內(nèi)的任何時間內(nèi)進行測試。為了打消學(xué)生在測驗中的合作想法，要將他們的評分拉開，同時要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)以使平均分為6分（滿分為10分），這樣在期末成績之外還可以獲得最高10分的額外加分。額外加分的總體影響是很小的，然而學(xué)生樂于運用這個機會來獲得一些額外的分數(shù)，這樣就可以營造一個學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的另一個策略是在學(xué)期一開始就給出一份課前閱讀作業(yè)清單，然后反復(fù)強調(diào)清單上所有內(nèi)容都是他們應(yīng)該掌握的（即使是教師在課堂上沒有講到的部分）。為了強化這一點，教師將選擇列在清單中但在課堂上跳過的問題中的一個作為期末考試題。

2.采用量化工具評估PI教學(xué)法

在美國大學(xué)物理教學(xué)中，一般采用的量化測量工具包括力的概念調(diào)查（FCI）和力學(xué)基準(zhǔn)測試（MB），電磁學(xué)概念測試（BEMA）和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度測試（CLASS）。理論上來說這樣的測試要做兩次：一次是在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)期中，一次是在實施同伴教學(xué)法的學(xué)期中。通過這些評估工具可以評價新教學(xué)方法的有效性，也可以為新教學(xué)方法的改進提供依據(jù)。

3.解決落后傳統(tǒng)進度問題的方法

在實施同伴教學(xué)法初期要花相當(dāng)多的時間和精力來告訴學(xué)生我將在課堂上做些什么以及我為什么要這么做。如果某一次課比計劃慢很多，教師要跳過一些不重要的部分，這部分的學(xué)識就依靠以下三個途徑來完成：（1）學(xué)生的課前閱讀；（2）每周的討論環(huán)節(jié)；（3）課后作業(yè)涵蓋這部分內(nèi)容。在某些情況下，教師要利用下次課的部分時間來強調(diào)一些重點，并做一次額外的概念測試。有時課比預(yù)期進行得快，學(xué)生就能提前下課，大家都很開心。盡管課程表安排得比較緊湊，但不乏有松懈之處，要求教師在其中安排一次復(fù)習(xí)課予以彌補。

4.改變課程的評價內(nèi)容

讓學(xué)生接受一種新的教學(xué)方法最好的方法之一就是通過考試來反映這門課程的價值體系和目標(biāo)?？荚嚨脑囶}中有一半是概念性的且是課堂上提出的和閱讀測驗中的問題，這些問題或許顯得很簡單，但是學(xué)生通常會發(fā)現(xiàn)他們比標(biāo)準(zhǔn)的測試題要難。于是在進行了第一次考試后不久，學(xué)生開始體會到課堂測試題的價值，這樣漸漸地學(xué)生上課的注意力會更加集中。

5.完整地采用新的教學(xué)方式

由于不可能繼續(xù)在課堂上講解所有的課程內(nèi)容，還要花時間做課堂測試和討論，這就要求實施同伴教學(xué)法的教師完整地采用新的教學(xué)方式，因為走傳統(tǒng)教學(xué)方式和交互式教學(xué)方式之間的中間路線只能招致學(xué)生的抱怨。如果繼續(xù)像從前一樣講課，就等于告訴學(xué)生不必擔(dān)心課前閱讀，所有的課程內(nèi)容都將在課堂上講解。同時，傳統(tǒng)的講課方式將只剩下一點時間來做零星的一兩道測試題，而且被這些題目所占用的額外時間將最終導(dǎo)致你落后于進度表。這將形成人們非常不愿意看到的情形：除了不做課前閱讀作業(yè)之外，學(xué)生將開始把課堂測試看作一個討厭的東西――看成是傳統(tǒng)講課的附加物，而不是替代品。

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)字互動影像設(shè)計 承接式結(jié)構(gòu) 貫穿性課題 教學(xué)改革

跨界合作是數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢，能夠更深入地促進數(shù)字媒體設(shè)計與其他專業(yè)進行深度交叉合作。這不僅是數(shù)字媒體設(shè)計行業(yè)發(fā)展的契機，同時也對專業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性、交叉性、復(fù)合性提出更高要求。筆者認為，研究并開設(shè)具有交叉性與兼容性的數(shù)字互動影像設(shè)計課程，符合數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)發(fā)展的趨勢。

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字互動影像設(shè)計是融合數(shù)字影像設(shè)計和數(shù)字交互設(shè)計的交叉設(shè)計領(lǐng)域，它一方面通過數(shù)字影像提供真實或虛擬現(xiàn)實的感官體驗，另一方面通過交互設(shè)計使人產(chǎn)生生理與心理的互動體驗，整合利用虛擬與真實的交叉效應(yīng)實現(xiàn)信息傳遞與情感交流。

隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字互動影像設(shè)計正在快速擴展，國外的數(shù)字互動影像創(chuàng)造性地應(yīng)用于各種行業(yè)與領(lǐng)域，如藝術(shù)創(chuàng)作、文化交流、品牌推廣、商業(yè)傳播等，它突破時間與空間的限制，促進了信息的傳播。目前，國內(nèi)的數(shù)字互動影像大多作為純藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段，在設(shè)計領(lǐng)域的系統(tǒng)研究與實踐尚未實質(zhì)性展開，在教學(xué)上更是缺乏獨立的課程設(shè)置與實踐，其社會、文化、經(jīng)濟價值被忽略。

二、研究目標(biāo)

（一）建構(gòu)可持續(xù)的課程體系

通過對教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)容的研究，形成完整、連貫且可持續(xù)性發(fā)展的課程體系。依托這樣的課程體系，完善數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)字互動影像設(shè)計知識框架與設(shè)計方法。

（二）搭建融合互補的教學(xué)團隊

由于在數(shù)字互動影像設(shè)計的課程體系中，課程結(jié)構(gòu)與課題設(shè)置具有較大的滲透性與交融性，因此需要相關(guān)教師在教學(xué)思路上進行深入的交流，在教學(xué)手段上進行密切的合作。數(shù)字互動影像設(shè)計課程開發(fā)研究有利于建立融合互補的數(shù)字互動影像設(shè)計教學(xué)團隊。

三、研究內(nèi)容

（一）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的教學(xué)目的

作為新興的數(shù)字媒體設(shè)計領(lǐng)域，數(shù)字互動影像設(shè)計在設(shè)計特點與應(yīng)用領(lǐng)域上都具有獨特的交叉性，認清其與經(jīng)濟、文化發(fā)展的對接點，明確本課程對學(xué)生綜合認知、換位思維、整合創(chuàng)新、合作執(zhí)行等能力的培養(yǎng)目的，有助于將教學(xué)效果盡快地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意生產(chǎn)力。

（二）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的內(nèi)容

通過對數(shù)字互動影像設(shè)計的內(nèi)涵與外延概念的梳理，將其與其他數(shù)字媒體設(shè)計區(qū)別開來，形成獨立的研究與教學(xué)領(lǐng)域；通過對數(shù)字互動影像設(shè)計表達特性的闡述，明確其設(shè)計功能與優(yōu)勢，有利于針對性的運用與創(chuàng)新；通過對影像表現(xiàn)、視聽關(guān)系、交互行為等內(nèi)容的單獨挖掘與關(guān)聯(lián)整合，形成具備獨立結(jié)構(gòu)與特殊表達能力的數(shù)字互動影像設(shè)計語言體系。設(shè)計方法是課程改革研究的難點，需要從多個專業(yè)的交叉互補中總結(jié)方法。

（三）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)

數(shù)字互動影像設(shè)計是一項既注重設(shè)計概念又強調(diào)技術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計門類。因此，數(shù)字互動影像設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是前后關(guān)聯(lián)、上下支撐的承接式結(jié)構(gòu)?！扒昂箨P(guān)聯(lián)”是指數(shù)字互動影像設(shè)計課程與前后相鄰的相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容上具備有機的內(nèi)在關(guān)系，突出教學(xué)的邏輯性與目的性。共同搭建較為完整的數(shù)字互動影像設(shè)計概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解與掌握各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專業(yè)知識系統(tǒng)。“上下支撐”是指數(shù)字互動影像設(shè)計專業(yè)課程與技術(shù)課程并行，通過技術(shù)性課程支撐設(shè)計表達，通過專業(yè)課程規(guī)范技術(shù)的運用標(biāo)準(zhǔn)，利用課程之間的承上啟下，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)思路與目的。

（四）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的教學(xué)方法

數(shù)字互動影像設(shè)計的交叉性決定其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與多樣性。為了幫助學(xué)生理解知識點之間的關(guān)聯(lián)性，形成連貫的知識系統(tǒng)，應(yīng)以貫穿性的課題設(shè)置為紐帶，將同一課題分解為幾段，并嵌入不同的課程內(nèi)容之中，從不同層面對該課題進行分階段解析，從而銜接課程內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)的邏輯性與目的性。數(shù)字互動影像設(shè)計內(nèi)容不僅包含數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的知識，還涉及到音樂、心理學(xué)、表演學(xué)等其他學(xué)科專業(yè)的概念與方法。因此，以跨專業(yè)合作的方式進行教學(xué)，能夠與本專業(yè)外的知識、邏輯、方法發(fā)生碰撞，激發(fā)出創(chuàng)新性的設(shè)計概念與表現(xiàn)。

四、課程特點

（一）課程內(nèi)容的交叉性

數(shù)字互動影像設(shè)計課程將會涉及到數(shù)字影像設(shè)計、交互設(shè)計、音樂、心理學(xué)等多個專業(yè)的知識，并通過創(chuàng)新性的設(shè)計思維形成具有獨特設(shè)計概念與表現(xiàn)手法，具有典型的專業(yè)交叉性，體現(xiàn)了數(shù)字媒體設(shè)計的跨界融合趨勢。

（二）課程結(jié)構(gòu)的連貫性

在數(shù)字互動影像設(shè)計課程中，通過承接式的課程結(jié)構(gòu)與貫穿性的課題設(shè)置將繁多的知識節(jié)點有機地銜接起來，使學(xué)生能夠?qū)?shù)字互動影像設(shè)計形成整合性的設(shè)計認識，從而融會貫通，實現(xiàn)創(chuàng)造性設(shè)計。

（三）教學(xué)方式的開放性

數(shù)字互動影像設(shè)計的課程體系以專業(yè)設(shè)計為主體，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)貫穿性課題，穿插技術(shù)性內(nèi)容，與不同專業(yè)交叉合作，在教學(xué)執(zhí)行上具有較大的開放性與靈活性。能夠在不改變整體架構(gòu)的前提下，根據(jù)數(shù)字互動影像設(shè)計發(fā)展變化及時地做出微調(diào)，保持教學(xué)的可持續(xù)性。

五、課程開發(fā)面臨的困難

本課程是對數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的深化和拓展，它的開設(shè)可以在一定程度上將原本相對分離的“數(shù)字影像設(shè)計”與“數(shù)字交互設(shè)計”知識體系貫通起來，能夠為學(xué)生搭建更為完整的數(shù)字媒體設(shè)計知識系統(tǒng)。因此，銜接二者之間的知識、方法與教學(xué)縫隙是本研究面臨的重要問題。

此外，由于本課程立足于新的知識系統(tǒng)和研究方向，自身還很不完善，所以迫切需要確立自己的內(nèi)容、規(guī)范和定位。既不能脫離目前的課程體系，又需要維護自身的特點，逐步進行，這是本研究的研究原則。開發(fā)一門新課程，既要進行課程內(nèi)容建設(shè)，又要進行教學(xué)方法的探索和改革，是一個較為系統(tǒng)的工作，需要在內(nèi)容與方法之間建立有機聯(lián)系，穩(wěn)中求進，這是本研究的具體工作內(nèi)容。

結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；教學(xué)；研究策略

一、高中化學(xué)概念的特征

1.抽象性

由于概念是對同類事物本質(zhì)屬性的概括，是從大量的現(xiàn)象中概括出來的，所以其具有抽象性的特征，化學(xué)本身具有微觀性，看不見摸不著，這進一步加深了對化學(xué)概念理解的難度，為此，在高中化學(xué)概念教學(xué)過程中，需要教師進行直觀的指導(dǎo)，提供大量豐富的材料，多進行試驗的展示和操作，最好是讓學(xué)生親自動手，實戰(zhàn)演練，更形象的了解微觀世界，了解化學(xué)。

2.階段性

對化學(xué)概念的理解是一個長期有階段性的過程，不可能一蹴而就，它是隨著學(xué)生對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)而不斷加強的，所以，在教學(xué)過程中要注重學(xué)習(xí)的過程。

3.系統(tǒng)性

化學(xué)概念不是獨立存在的，它是一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)該加深對化學(xué)概念之間關(guān)系的聯(lián)系和理解，構(gòu)建知識體系，強化系統(tǒng)認識。

二、高中化學(xué)概念教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用

在高中化學(xué)概念教學(xué)策略中應(yīng)根據(jù)不同層次，不同任務(wù)，教師做出符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生素質(zhì)的策略。

1.“組織者”教學(xué)策略

“組織者”教學(xué)策略又稱之為“先行組織者”概念教學(xué)策略，它主要是指教師在上課之前給學(xué)生提供系統(tǒng)的引導(dǎo)性材，之后讓學(xué)生在這些材料的基礎(chǔ)上進一步了解新的化學(xué)知識，實際上這些材料就是一個引子，也足一座橋梁。

在實際過程中，應(yīng)該注意的一些問題：

(1)“組織者”教學(xué)策略更多的考驗教師的組織能力和內(nèi)容綜合能力，它需要教師有層次性，遵循先“逐漸分化”后“綜合貫通”的教學(xué)方法。

(2)“組織者”教學(xué)策略一個重中之重是，教師在組織中要將學(xué)生原有的知識和即將學(xué)習(xí)的新知識系統(tǒng)的結(jié)合，做好銜接工作，實現(xiàn)新舊知識的有機融合。

(3)“組織者”教學(xué)策略需要學(xué)生強有力的配合和互動，為此，教師要積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

2.化學(xué)實驗探究的教學(xué)策略

化學(xué)實驗探究的教學(xué)策略主要是應(yīng)用于概念性比較強、抽象性比較強的化學(xué)概念，通過實驗可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確、牢固的記住概念，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力又激發(fā)了學(xué)生的自主探究技能，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的宗旨，實施實驗探究教學(xué)策略應(yīng)注意的重要問題是，教師在選擇這一策略之前，要充分了解此次講授的內(nèi)容是否適合實驗探究，充分考慮實驗的時間和效率以及教學(xué)條件等，同時還需要注重該實驗的安全。

3.主體性概念教學(xué)策略

主體性概念教學(xué)策略是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教學(xué)合一，能最大限度激發(fā)學(xué)生的自主參與能力和主體意識，實現(xiàn)師生的良好互動，優(yōu)化化學(xué)的教學(xué)課堂，提高教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的主體精神。

三、結(jié)語

眾所周知，每一種事物都有其不完美性，各種化學(xué)概念教學(xué)也同樣有其局限性，所以，在實際應(yīng)用過程中我們要應(yīng)用正確的價值觀、教學(xué)觀來進行實踐，因地制宜，因時制宜，更好的進行高中化學(xué)概念的教學(xué)。

1.在高中化學(xué)概念教學(xué)過程中，可“多管齊下”運用多種教學(xué)策略，也可以“獨樹一幟”采用一種教學(xué)策略，運用概念形成和概念同化策略，強化學(xué)生對化學(xué)概念的認知，使學(xué)生自主延伸化學(xué)概念，達到一種創(chuàng)新理念。

2.真正培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的愛好和情感，變被動無奈學(xué)習(xí)化學(xué)為主動喜愛化學(xué)，使教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果相一致，實現(xiàn)統(tǒng)一。

3.多與學(xué)生進行交流，形成師生共融合，高中化學(xué)概念策略的核心里既考慮到學(xué)生的個人接受層面和認識層面，也要考慮到教師對策略的把握層面，切實幫助學(xué)生高效的理解和掌握化學(xué)概念。

參考文獻：

[1]　王磊，《科學(xué)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)基礎(chǔ)》，陜西師范大學(xué)出版社，2002，10.

[2]　馮永潔，實踐建構(gòu)主義理念革新中學(xué)化學(xué)教學(xué)，化學(xué)教育，2002(6)：18—20.

篇8

1 當(dāng)前物理教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中物理教學(xué)，很多情況下還是一種單通道式的教學(xué)，教師任務(wù)式地將概念和規(guī)律灌輸給學(xué)生，配上一成不變的教學(xué)模式和缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法.，這一切使得高中物理成了枯燥乏味的代名詞，學(xué)生是皺著眉頭上課，哭喪著臉下課，沉悶的課堂氣氛徹底挫傷了學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，偶有師生互動也是流于形式，課堂效率極低.

2 高中物理教學(xué)中師生良性互動的基本特點

新課程的物理課堂要求，教師策略而藝術(shù)化的引導(dǎo)與學(xué)生積極而自主的探究相互融合實現(xiàn)一種良性互動，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的提高.筆者認為高中物理課堂的師生良性互動應(yīng)該具有以下的特點：

（1）全體性.教師進行教學(xué)設(shè)計時，對課堂互動的預(yù)設(shè)應(yīng)該是面對全體同學(xué)的.因此教師應(yīng)該對即將面對的每一個學(xué)生個體都要非常的了解.例如，同學(xué)甲物理實驗操作能力很強，同學(xué)乙恰恰相反.教師在進行演示實驗需要實驗助手可以選擇甲，或刻意選擇同學(xué)乙給他鍛煉的機會.

（2）廣泛性.這里的廣泛主要是針對互動內(nèi)容而言.一般說來，師生的互動是由教師主導(dǎo)，圍繞物理教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開的.隨著教育理念的革新，我們也倡導(dǎo)讓學(xué)生反客為主，由學(xué)生來主導(dǎo)著互動活動的推進，而且活動內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以拓展到學(xué)生所關(guān)心的物理話題.基本可[JP3]以理解為，學(xué)生想探索什么，教師就要根據(jù)要求，進行相應(yīng)的安排.

（3）自由性.自由可以理解為：時間、空間、形式等多方位的自由.互動的開展不限于課堂上，學(xué)生在課后、甚至是假期，都可以和教師進行互動，以完整自己的學(xué)習(xí)需要；至于空間就更加沒有限制了，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，師生互動可隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)來進行；最后互動的形式也不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)意義上的一問一答，可以是討論質(zhì)疑的形式，可以是游戲表演的形式，甚至可以模仿IYPT競賽，教師和學(xué)生圍繞某一物理研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計進行一場辯論，在辯論中來提升學(xué)生的物理能力.

3 高中物理教學(xué)互動的改良策略

要改良高中物理課堂的師生互動現(xiàn)狀，主要途徑是促進學(xué)生完全融入課堂，激起他們自主學(xué)習(xí)的意識.筆者結(jié)合工作實踐，設(shè)計了如下策略.

3.1 營造輕松而活躍的課堂氛圍，推動學(xué)生融入課堂

物理概念和規(guī)律抽象而生澀，容易使學(xué)生望而生畏，對教師敬而遠之.這種狀況的結(jié)果是課堂上學(xué)生畏首畏尾，氣氛沉悶壓抑，久而久之，學(xué)生受此感染，思維也就趨于僵化.因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計時，對抽象概念要創(chuàng)設(shè)情境，化虛為實，對難點更要層層鋪墊，化難為易，如此就能營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動學(xué)生思維的活躍度，幫助他們?nèi)谌氲秸n堂，提升學(xué)習(xí)效果.

例如，“加速度”這一概念的教學(xué).“加速度”的難點就在于它的抽象，不少學(xué)生習(xí)慣性地從字面上來理解它――“增加的速度”，最終越學(xué)越迷糊.有經(jīng)驗的教師會讓學(xué)生自主探究“加速度”的概念，引導(dǎo)他們從“速度”、“速度變化量”、“速度變化的快慢”這三個不同物理量，由淺入深地認識某些具體的運動情境，在真實的物理情境中，自主構(gòu)建“加速度”的認識.在這個過程中，具體的物體圖景使得學(xué)生思路變得清晰，教師放開約束，使他們學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)也就更加投入.

3.2 以探究實驗為契機，推進師生對話

學(xué)生在進行概念和規(guī)律學(xué)習(xí)時，一方面是從生活中的物理現(xiàn)象來進行總結(jié)，另一方面往往是在試驗中探究.學(xué)生通過實驗來探究物理規(guī)律的過程，事實是在他們已有認知的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)實驗現(xiàn)象的觀察，對物理量之間的關(guān)系進行合理的猜想，然后再通過實驗來驗證，根據(jù)實驗結(jié)果進一步修正猜想，再次實驗驗證，循環(huán)往復(fù)，最終獲得正確的認知.教師在課堂上，讓學(xué)生真正地展開科學(xué)探究，學(xué)生在面對難題時，會對教師有尋求幫助的對話需求；在獲得成果時，又會有在教師面前展示成功的念頭，方方面面都推動著良性互動的生成.

例如，“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，部分教師認為該結(jié)論初中學(xué)生就有所認知，高中稍加點撥即可.殊不知牛頓第一定律的構(gòu)建過程中的理想試驗和科學(xué)推理正是物理思維和方法的精華所在，學(xué)生通過實驗來探究的過程，同時也是學(xué)生進行良性師生互動的一種體驗.教師可讓學(xué)生結(jié)合圖1所呈現(xiàn)的實驗場景來進行探究.探究過程中，教師經(jīng)常性地參加各小組的討論，引導(dǎo)他們讓小車從同一高度出發(fā)，經(jīng)過不同材質(zhì)的水平面，對比運動位移差別的原因.當(dāng)學(xué)生從摩擦力大小差別的角度給出解釋時，讓他們進一步思考：若摩擦力減小到零，結(jié)果會如何.很多同學(xué)會爭先恐后地告訴老師，小車會一直勻速直線運動下去.在實驗的過程中，學(xué)生會習(xí)慣的和教師進行對話，這就是良性互動的一種體現(xiàn).

3.3 富有引導(dǎo)性和親和力的語言，拉近師生距離

教師在教學(xué)設(shè)計時，要像編劇在設(shè)計對白一樣打磨自己的課堂語言，這里的語言包括提問方式、說話語氣、鼓勵（或評價）時的措辭，甚至連說話時的體態(tài)都要有所注意.從物理學(xué)科特點出發(fā)，教師還必須注意到自己的提問能否有效激起學(xué)生的探究興趣，自己的語言能否引導(dǎo)學(xué)生對物理問題的思考，而且還要注意對學(xué)生的探究成果進行及時的鼓勵和肯定.

篇9

我們認為，在教學(xué)轉(zhuǎn)化中促進學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成是要有前提的，就是要備好一類課。為什么要備好一類課，而不是以前備一節(jié)課、上一節(jié)課、評一節(jié)課的習(xí)慣思維呢?在過去，我們比較關(guān)注知識傳遞，即通過一節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生能夠圍繞一個知識點進行知識理解、公式把握，然后運用公式、運用結(jié)論來解題，最后獲得這個知識點的牢固掌握和考試成績的提高，所以我們只要備一節(jié)課、上一節(jié)課、評一節(jié)課。當(dāng)然，我不是說過去這種“備一節(jié)課”的方式不好，它有好的一面，那就是通過這樣一節(jié)節(jié)課的點狀教學(xué)，會產(chǎn)生一種“知識累加”的效應(yīng)。但是社會發(fā)展了，時代進步了，社會對學(xué)校教學(xué)提出了新要求，即“要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的新人”，所以學(xué)校教學(xué)就不能僅僅關(guān)注知識，更要以學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成為目的。那么要養(yǎng)成什么呢?概括地說，就是要養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)展的意愿、結(jié)構(gòu)遷移的能力、研究方法的把握、思維品質(zhì)的提升、思想文化的感悟以及我們數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的思維方式的形成，等等。要實現(xiàn)這樣的養(yǎng)成目標(biāo)，顯然不是一節(jié)課就能達成的，所以就要從學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的長遠意義上去備好一類課，上好具有關(guān)聯(lián)意義的每一節(jié)課。然后依據(jù)學(xué)生是否有素質(zhì)養(yǎng)成來評課。

根據(jù)這樣一個題解，我要和大家交流的內(nèi)容分為三個部分。第一部分，教學(xué)轉(zhuǎn)化為什么艱難?為什么學(xué)生難以養(yǎng)成?第二部分，備好一類的課才可能有教學(xué)中的真正轉(zhuǎn)化。首先需要進行上位的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃。第三部分，在上位的整體策劃基礎(chǔ)上，進行下位的互動生成的具體設(shè)計。在我們看來，如果沒有這樣結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃和互動生成的具體設(shè)計，沒有兩者之間的有機構(gòu)成和綜合融通，就難以有教學(xué)中的真正轉(zhuǎn)化和素質(zhì)養(yǎng)成。

教學(xué)轉(zhuǎn)化為什么艱難?

教學(xué)轉(zhuǎn)化何以艱難，主要有以下三個方面的原因：

第一，忽視教學(xué)的互動生成。

有這樣一個問題：用長24厘米的鐵絲圍成一個長方形，可以圍成多少個形狀不同的長方形?長方形的面積和周長有怎樣的聯(lián)系?

在上課的過程中，老師是怎么引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題的呢?請看下面的片斷：

第一個學(xué)生說，圈出的長方形長是8厘米。寬是4厘米，面積是32平方厘米。老師在長、寬、面積的下方板書數(shù)據(jù)；第二個學(xué)生說，圍出的長方形長6厘米，寬6厘米，面積是36平方厘米，老師空出一定的位置后板書數(shù)據(jù)，老師后面的板書就開始見縫插針了……學(xué)生的回答與教師的板書如下所示：

從這里我們可以發(fā)現(xiàn)兩個問題：首先，學(xué)生個體的思維是單一的。每個學(xué)生只提供了一個答案，到了老師這里答案就完整了，那是通過幾個學(xué)生不同的答案“湊”出來的完整；其次，學(xué)生交流過程中因“隨機”帶來的混亂，到了老師這里變得非常有條理(見板書)。所以，這樣的教學(xué)過程最終就變成了“練”老師自己思維的一個過程。這說明了什么呢?這就是開放題教學(xué)中封閉的“打撈現(xiàn)象”，是教師教學(xué)行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)，它直接導(dǎo)致了教學(xué)中轉(zhuǎn)化的缺乏，也就是教學(xué)轉(zhuǎn)化的艱難之所在。因為教師只關(guān)注開放題的設(shè)計，忽視了學(xué)生解決問題的困難障礙與思維狀態(tài)，忽視了問題解決過程的開放和教學(xué)的互動生成；只關(guān)注開放題標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找，忽視了通過開放互動的教學(xué)過程幫助學(xué)生克服困難障礙，忽視了問題解決過程中學(xué)生思維品質(zhì)的提升。說到底，教師還沒有把自己對教學(xué)理念的認識、對數(shù)學(xué)價值的理解，通過自己的教學(xué)實踐真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識和體悟。

第二，忽視知識的整體關(guān)聯(lián)。

某教材關(guān)于“垂直與平行”的編排是這樣的：第一課時，垂直的定義、畫法和性質(zhì)；第二課時，平行的定義、畫法和性質(zhì)。

教師的教學(xué)當(dāng)然是尊重教材，第一課時是什么就教什么。那么這樣的教學(xué)會導(dǎo)致什么呢?由于教材沒有關(guān)于這個知識的整體呈現(xiàn)，學(xué)生對兩條直線各種位置關(guān)系就缺乏整體認識，帶來的結(jié)果是學(xué)生在缺乏整體認識的背景下進入到局部知識的垂直、平行的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動和盲目狀態(tài)，影響學(xué)生在課堂上思維的投入和主動參與。被動和盲目產(chǎn)生的原因就是知識編排的“割裂現(xiàn)象”，割裂了知識整體之間內(nèi)在的聯(lián)系，割裂了知識發(fā)生發(fā)展的來龍去脈。

現(xiàn)在的教學(xué)中雖然有很多令學(xué)生“主動”的活動設(shè)計，如實驗活動、操作活動、合作活動等，但是教師關(guān)注形式上、肢體上的“動”比較多，關(guān)注學(xué)生思維參與、思維積極的“動”比較少，這樣的主動就是打引號的，學(xué)生的思維實際上是被動的。

第三，忽視學(xué)生的過程經(jīng)歷。

新課程非常強調(diào)學(xué)生參與知識形成的過程，要有過程經(jīng)歷、過程體驗。教師的教學(xué)中不乏活動設(shè)計，不乏情景創(chuàng)設(shè)，但是學(xué)生到底有沒有過程經(jīng)歷呢?以概念教學(xué)為例來說明：

以往概念教學(xué)的一般過程是，教師習(xí)慣從一個具體情境中抽象出概念，然后辨析比較概念，最后運用概念解題。例如，幾分之一的教學(xué)，老師用多媒體情境引入，誰誰誰要過生日了，現(xiàn)在有一個生日蛋糕，分給兩個人，怎么分公平呢?好，平均分。多媒體演示“一分為二”的過程。老師說，一個蛋糕用數(shù)字1表示，半個蛋糕用什么數(shù)來表示呢?來，你來說。哦，你居然知道二分之一啊，你真棒!然后開始板書二分之一，強調(diào)語言表述“把一個物體平均分成兩份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一”。接下去，如果要平均分成三份呢?學(xué)生就開始形式地演繹老師的話語了：“把一個物體平均分成三份，其中的一份就是這個物體的三分之一”，后面依次類推……這里值得思考兩個問題：其一，二分之一確實是脫離了蛋糕這一具體的實物的情境，被抽象出來了，但是請問是誰抽象的呢?要么個別學(xué)生替代抽象。群體學(xué)生實際上沒有經(jīng)歷概念的抽象過程；要么老師替代抽象。學(xué)生實際上沒有經(jīng)歷概念的抽象過程。其二，在這樣一個單一情境里，學(xué)生對二分之一的內(nèi)涵有沒有豐富的認識呢?顯然，由于情境的單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生對二分之一內(nèi)涵認識的單一。所以初中數(shù)學(xué)老師問學(xué)生，二分之一表示什么?學(xué)生常常脫口而出，二分之一表示半個蛋糕。初中老師就責(zé)怪小學(xué)老師，你們怎么講概念的?二分之一的內(nèi)涵非常豐富，怎么就變成半個蛋糕了呢?這就是單一的情境引入“惹的禍”。

概念怎樣教學(xué)才會有學(xué)生的過程經(jīng)歷呢?那就是讓學(xué)生在大量的現(xiàn)實材料中去經(jīng)歷材料的辨析比較，發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性，不是個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不是老師發(fā)現(xiàn)，而是大部分學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，去進行發(fā)現(xiàn)的思維以及發(fā)現(xiàn)了以后的思維外顯的表達，這個過程就是學(xué)生經(jīng)歷概念本質(zhì)屬性的剝離和抽取的過程。用下圖表示：

上面我講了很多教學(xué)轉(zhuǎn)化中的艱難。課堂中要有這樣的真正的素質(zhì)養(yǎng)成，任重道遠。那么我們怎么在教學(xué)中進行學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成呢?就需要教師從過去備一節(jié)課的習(xí)慣思維轉(zhuǎn)換到整體的備一類課思維。

教學(xué)轉(zhuǎn)化的上位設(shè)計：結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃

“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，縱向知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃。

所謂縱向知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，就是圍繞不同年級知識縱向關(guān)聯(lián)起來進行長程的整體設(shè)計，通過一個長程的連續(xù)遞進的教學(xué)設(shè)計來促進學(xué)生的養(yǎng)成。例如，低年段的長度概念、長度度量單位的教學(xué)，中年段的面積概念、面積度量單位的教學(xué)，高年段的體積概念、體積的度量單位的教學(xué)，這些知識雖然在不同的年級，但它們是一類縱向的有內(nèi)在聯(lián)系的知識，體現(xiàn)的是線、面、體三維空間概念和度量單位的一類課，我們需要把這一類課進行關(guān)聯(lián)思考和整體設(shè)計。前面的課要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，學(xué)生形成和積累了哪些經(jīng)驗。今天的課如何利用這些經(jīng)驗和方法提供學(xué)生主動遷移和學(xué)習(xí)的機會。又為后面的課做哪些方面的準(zhǔn)備與滲透。這樣就把昨天、今天和明天的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來了，體現(xiàn)的是學(xué)生養(yǎng)成的長程思考與整體設(shè)計。用這種方式備一類課，教師的思維就開始有系統(tǒng)思維和整體策劃的能力了。

再以認識周長的教學(xué)為例。為開發(fā)周長概念教學(xué)對于學(xué)生成長發(fā)展的價值，我們一方面關(guān)注數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展來龍去脈的體現(xiàn)，通過“材料感知一聚類分析一歸納提煉”的過程進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，努力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷周長概念的形成過程，感悟周長概念的豐富內(nèi)涵與本質(zhì)；另一方面關(guān)注數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)，努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周長與物體表面積知識之間的內(nèi)在關(guān)系，把握這類知識學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)。所以，從知識縱向關(guān)系的角度進行長程的整體設(shè)計，遵循由面到體的認識過程，運用長程兩段的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握面的周長與體的表面積之間內(nèi)在關(guān)系，從而實現(xiàn)知識之間的結(jié)構(gòu)遷移，即以周長認識為教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，物體表面積的認識為運用結(jié)構(gòu)的過程；以三角形與四邊形周長計算的思維策略的把握為教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，以三棱柱與四棱柱表面積計算的思維策略的把握為運用結(jié)構(gòu)的過程；以長方形與正方形周長計算方法的把握與變式練習(xí)為教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，以長方體與正方體表面積計算方法的把握與變式練習(xí)為運用結(jié)構(gòu)的過程。

第二，橫向知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃。

所謂橫向知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，就是圍繞一個單元知識橫向關(guān)聯(lián)起來進行單元的整體設(shè)計，通過一個單元的連續(xù)遞進的教學(xué)設(shè)計來促進學(xué)生的養(yǎng)成。比如，口算、估算、筆算、簡算四算融合的單元教學(xué)。它的單元連續(xù)遞進的整體設(shè)計是：第一課時，整體進入了解這個單元知識學(xué)習(xí)的各種類型，然后進入到口算學(xué)習(xí)。第二課時，估算為主，在估的過程中可以滲透筆算。第三課時，筆算為主，估算融在其中，滲透簡算。在這樣的教學(xué)過程中，體現(xiàn)的是教學(xué)有主有次，既有底線要求，又有高標(biāo)引領(lǐng)的一種綜合融通的教學(xué)格局。不是過去單一線性的教學(xué)方式，而是融合四算關(guān)系、體現(xiàn)有機靈動的教學(xué)方式。

又如，垂直與平行的單元教學(xué)。它的單元連續(xù)遞進的整體設(shè)計是：第一課時，整體認識兩條直線的各種位置關(guān)系，而且要根據(jù)前面我們講到的概念的形成過程來進行設(shè)計。第二課時，認識垂直。第三課時，認識平行。

再以認識周長的教學(xué)為例，我們遵循由上位到下位的認識過程，運用整體感悟的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟概念的豐富內(nèi)涵與圖形周長計算的思維策略。即第一課時為周長的概念認識，第二課時為三角形與四邊形周長計算的思維策略的把握，第三課時為長方形與正方形周長計算方法的把握與變式練習(xí)。所以，周長認識的教學(xué)設(shè)計是基于知識縱向與橫向兩個角度及其形成過程綜合思考而進行的整體設(shè)計。

無論是縱向長程的整體設(shè)計，還是橫向單元的整體設(shè)計，都要注意形成每節(jié)課之間具有關(guān)聯(lián)意義的教學(xué)，才有可能促進教學(xué)中的真實轉(zhuǎn)化和學(xué)生養(yǎng)成。為此，在整體設(shè)計中還要有意識地自覺運用三大教學(xué)策略來體現(xiàn)教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系：整體感悟的策略、長程兩段的策略和融合滲透的策略。首先，在一個教學(xué)長段或教學(xué)單元起始課的教學(xué)中，要運用整體感悟的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對這個教學(xué)長段或教學(xué)單元的知識背景與類型有一個整體的感知。其次，由于一個教學(xué)長段或教學(xué)單元是同一類知識，前面內(nèi)容的教學(xué)以知識結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)為主，到后面內(nèi)容的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方法結(jié)構(gòu)經(jīng)歷這樣的過程主動學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)對同類知識的主動遷移。而學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成是一個先慢后快的過程，所以長程兩段的教學(xué)策略，在教學(xué)結(jié)構(gòu)階段是慢速的，在運用結(jié)構(gòu)階段則是加速的，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是靈活的，學(xué)生的整體發(fā)展才有可能在靈活遞進要求的過程中得到提升。最后，在每天的教學(xué)中，還要注意體現(xiàn)融合滲透的策略，教學(xué)中要特別關(guān)注滲透哪些思想方法、思想文化、思維策略以及通過哪些高標(biāo)引領(lǐng)來促進學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和提升。

教學(xué)轉(zhuǎn)化的下位設(shè)計：互動生成的具體設(shè)計

從師生交往互動的角度來看，課堂教學(xué)過程內(nèi)在的一般展開邏輯，主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”等三個相對區(qū)別又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的步驟組成。其中，“有向開放”是過程展開具有基礎(chǔ)性意義的前提條件，“交互反饋”是過程互動具有推進性意義的必要手段，“集聚生成”是過程推進具有提升性意義的必然結(jié)果。它們的內(nèi)在關(guān)系與邏輯可概括為如圖2所示的流程。

就具體設(shè)計而言，應(yīng)遵循四大原則。

一是“讀學(xué)生”的原則。主要包括三個方面：其一，解讀學(xué)生前在的已有經(jīng)驗作為教學(xué)的重要資源，包括知識經(jīng)驗的激活和生活經(jīng)驗的利用；其二，解讀學(xué)生潛在的可能作為教學(xué)的重要資源，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識困難在哪里，對困難的分析要具體，教學(xué)轉(zhuǎn)化就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙進行針對性的教學(xué)設(shè)計；其三，解讀學(xué)生的差異作為教學(xué)的重要資源，即不同年級的差異，班級里面不同學(xué)生的差異。這樣的學(xué)生研究與解讀，其實就是在研究學(xué)生有什么，缺什么，還需要提升什么，會遇到哪些困難，而不是防止他出錯誤。防止出錯，這不是科學(xué)的思維探究方式的培養(yǎng)。我們要直面錯誤，直面差異，利用差異來幫助學(xué)生生成。

二是“讀教材”的原則。前面的縱向知識關(guān)聯(lián)、橫向知識關(guān)聯(lián)，其實就是一個讀教材的過程，當(dāng)然還包括把符號知識還原加工，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，等等，這些都是對教材文本資源的開發(fā)與解讀。

三是目標(biāo)“有層次”的原則。由于是備一類課，所以目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)三個層次：其一，整體性設(shè)計一類課教學(xué)總體的全程目標(biāo)；其二，連續(xù)性設(shè)計階段教學(xué)的遞進目標(biāo)；其三，針對性設(shè)計一節(jié)課教學(xué)具體的彈性目標(biāo)。

四是開放彈性的原則。就是按照互動生成的展開邏輯，圍繞課堂教學(xué)大問題解決過程進行“三放三收”的交互設(shè)計(這里的“三”是復(fù)數(shù)概念，一般課堂教學(xué)以三個左右的大問題為宜)。主要包括四個方面的要求：開放性的設(shè)計，大問題的設(shè)計，重心下移的設(shè)計，信息回收的設(shè)計。

以加權(quán)平均數(shù)的教學(xué)設(shè)計為例：全課要解決三個大問題：如果要配置巧克力與水果糖混合的什錦糖，會有哪些情況?巧克力多時，什錦糖的單價會有什么規(guī)律?水果糖多時，什錦糖的單價會有什么規(guī)律?一樣多時，什錦糖的單價又會有什么規(guī)律?

第一放：以配置5千克什錦糖為例，將1千克水果糖和4千克巧克力配置成的什錦糖，可以怎樣確定單價?第一收：利用學(xué)生資源互動生成什錦糖單價的數(shù)量關(guān)系。

第二放：學(xué)生各自配置5千克巧克力多的什錦糖并計算其單價，怎樣思考和研究才能發(fā)現(xiàn)巧克力多時的什錦糖的單價會有什么規(guī)律?第二收：體會有序研究的好處，發(fā)現(xiàn)巧克力多時的什錦糖單價越來越偏向巧克力的價格。

第三放和收：學(xué)生以小組為單位各自配置水果糖多的什錦糖并計算其單價，驗證水果糖多時的什錦糖單價的走向和變化趨勢。

第四放和收：學(xué)生計算巧克力和水果糖一樣多的什錦糖單價。

教學(xué)只要開放并重心下移，學(xué)生就一定會生成豐富的基礎(chǔ)性資源，這為教學(xué)的動態(tài)生成提供了互動性資源。為促進教學(xué)的互動生成，教師要注意分析研究和利用學(xué)生的資源，有意識地促進學(xué)生認識的豐富和思維品質(zhì)的提升。一般來說，利用學(xué)生資源形成互動過程的方式有以下幾種情況：第一種是點撥嘗試的互動過程，即通過資源的串聯(lián)加工來促進生成；第二種是辨析提升的互動過程，即通過資源的并聯(lián)比較來促進生成；第三種是有機關(guān)聯(lián)的互動過程，即通過資源的綜合融通來促進生成。為此，特別要注意克服知識教學(xué)的課與課之間關(guān)系溝通中的割裂，體現(xiàn)溝通關(guān)聯(lián)的有機性；注意克服知識教學(xué)的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的割裂，體現(xiàn)過渡關(guān)聯(lián)的有機性；注意克服思維順逆之間轉(zhuǎn)換中的割裂，體現(xiàn)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)的有機性。

篇10

關(guān)鍵詞： 生物概念教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 理論基礎(chǔ) 創(chuàng)設(shè)原則 注意點

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此，生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。把情境創(chuàng)設(shè)作為一個載體，構(gòu)建學(xué)生容易理解與融入的教育形態(tài)，是生物概念教學(xué)的有益嘗試，也是構(gòu)建意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境也稱情景［1］。我們通常稱之為教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情景，指教師在教學(xué)過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)［2］。

1. 概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.1心理學(xué)理論

“情境認知與學(xué)習(xí)”是當(dāng)代認知心理學(xué)發(fā)展中的一個新興的研究領(lǐng)域。所謂的情境認知與學(xué)習(xí)，《MIT認知科學(xué)百科全書》認為認知過程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。認知活動具有情境聯(lián)性，特定的情境能影響我們對事件意義的理解，還能決定實踐發(fā)生的可能性，同時影響我們的知覺內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，從而對記憶產(chǎn)生深遠的影響。由此可見，情境教學(xué)獲得了認知心理學(xué)的支持。人本主義心理學(xué)主張通過知行統(tǒng)一的方式來培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。也就是說人的認知、行為和情感是緊密相連不可分割的整體。人本主義心理學(xué)注重人的潛能和價值，反對把學(xué)生看作是知識的被動接受者，強調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的發(fā)展?？梢姡吮局髁x心理學(xué)也是情境教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。概念的形成要經(jīng)歷感知―表象―概括的過程，從學(xué)生形成概念的心理過程中可知道，概念是在學(xué)生思維積極活動的過程中獲得的。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)和教師教的情境是概念教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的知識不是由教師傳授獲得，而是在一定的情境和社會文化中，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者［3］。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)的問題。生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，在概念教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)概念的情境。

2. 生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境、一種氛圍、一個場合，使學(xué)生能快速地進入到探究學(xué)習(xí)的氛圍中。在生物概念教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)時要注意把握以下四個原則。

2.1針對性原則

一是針對具體的教學(xué)內(nèi)容。即抓住生物的教學(xué)內(nèi)容的基本概念的重點、難點，設(shè)計恰當(dāng)合理、明確具體的教學(xué)情境。學(xué)生通過對教學(xué)情境中包含的信息進行閱讀、記憶、思考、分析等一系列的活動而全面系統(tǒng)地把握信息從而建構(gòu)清晰的概念。二是針對學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的群體特征，如：年齡、心理特征和能力水平等，也要注意同一學(xué)生群體的個體差異。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認知特點的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效地獲取和領(lǐng)會相關(guān)信息。

2.2真實性原則

真實性原則是指教師要善于利用生活中的事實、學(xué)生感興趣的事件創(chuàng)設(shè)情境引出生物知識，在自然、親切的情境中培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生體會到生物知識來源于生活也服務(wù)于生活的道理。學(xué)生在真實的情境中學(xué)到的知識才能最大限度地在真實的情境中去運用，學(xué)到的方法才能靈活運用，并有利于合作學(xué)習(xí)。一般像利用生物實驗、生活實際問題、生物學(xué)史等創(chuàng)設(shè)的情境都是真實情境。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”這一概念時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某農(nóng)貿(mào)市場每天出售二十多千克的青蛙和十幾條蛇，假如以每千克十只青蛙計算，每天就有兩百多只青蛙在地球上消失，如果是一個縣、一個市、一個省……那么每天消失的青蛙和蛇的數(shù)量是非常驚人的。如果大量的青蛙、蛇被人類捕殺，對農(nóng)作物有什么影響，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致什么結(jié)果……教學(xué)情境的真實性，能引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，從而促使他們積極主動地合作探究、主動交流，完成對“生態(tài)平衡”概念的構(gòu)建。

2.3激勵性原則

激勵是指一個有機體在追求某個即定目標(biāo)時的原意程度。它含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意義［4］。在概念教學(xué)時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫徹鼓勵性原則的實質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合生動具體的事例，提出有啟發(fā)性的生物問題，對學(xué)生進行智力活動的刺激，引起學(xué)生的認知沖突。喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這一概念時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：“湯姆（男孩）和蘇珊（母親）都在核電廠工作，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)湯姆患有血友病，蘇珊患有抗維生素D佝僂病，而他們的父母、祖父母、外祖父母都正常，湯姆的父親懷疑湯姆的病與核電廠核輻射有關(guān)，于是向法院，要求核電廠給予經(jīng)濟賠償?！辈⑾?qū)W生提出問題：你認為他勝訴的機會有多大，為什么？生動具體的故事情境首先吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的認知沖突，鼓勵學(xué)生積極思維，教學(xué)效果比單純地要求學(xué)生對遺傳病的方式進行判斷要新穎有效。

2.4互動性原則

建立互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造有利于師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流的情景，包括知識、情感、態(tài)度、價值觀等。通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。例如：在進入“減數(shù)分裂”這一概念教學(xué)之前，可創(chuàng)設(shè)這樣的“導(dǎo)入式”問題情景：

師：人體最初是由一個細胞――受精卵發(fā)育而來的，那么受精卵是怎么形成的呢？

生：和卵細胞通過受精作用形成的。

師：和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的，人體細胞的染色體數(shù)是46條，它們的染色體數(shù)又是多少呢？

生：46條。

師：我們可以作這樣的假設(shè)，假如卵細胞和也是通過有絲分裂而來的，那么它們的染色體數(shù)都是46條，那么它們受精后的受精卵的染色體數(shù)是多少呢？受精卵發(fā)育而成的體細胞的染色體數(shù)又是多少呢？

生：92條。

師：這樣符合事實嗎？

生：不符合，事實上人體細胞的染色體數(shù)是46條，也就是說和卵細胞的染色體數(shù)肯定不是46條。

師：那么我們能不能給卵細胞和的染色體數(shù)做另一種假設(shè)？

生：假設(shè)都是23條就符合事實了。

師：事實是不是這樣呢？我們通過新課的學(xué)習(xí)可以得到答案。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列的具有生活性、趣味性、可探討性的問題情境，可引起學(xué)生的積極思維，并在互動中形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.生物概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點

3.1領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)情境是一種特殊的情境，它不同于教學(xué)系統(tǒng)外的宏觀的“環(huán)境”，是一種通過選擇、創(chuàng)造的“微環(huán)境”，是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，學(xué)生所學(xué)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用［5］。在現(xiàn)實的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：先創(chuàng)設(shè)所謂的“情境”，再理所當(dāng)然地引出概念，然后就把“情境”撇在一邊，直接得出概念了。把情境創(chuàng)設(shè)僅看做是提高教學(xué)效率的手段，而沒有把情境作為概念教學(xué)的有機組成因素，它更重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能正確的理解和運用概念，從而發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝”，也不是給傳統(tǒng)教學(xué)“加料”。因此，在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，要確實把學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

3.2注意與多媒體的有機結(jié)合

多媒體的使用，能很好構(gòu)建生物知識相關(guān)的事實性、意境性、原理性和探究性的虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生通過自主探究、合作交流而獲取知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展，從而完成對生物概念的合理構(gòu)建。但是，在現(xiàn)實中容易出現(xiàn)多媒體的使用來代替學(xué)生的親身體驗，忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。因此，在利用多媒體構(gòu)建概念學(xué)習(xí)情境時，要突出探究生物概念形成的思維過程，讓學(xué)生真正進入思維沖突之中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，充分發(fā)揮認知學(xué)習(xí)主體的作用。

參考文獻：

［1］［3］陳時見.課程與教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999：05，298.

［2］張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］.北京：人民教育出版社，2003：55-57.