導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的主要途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、家校合作的主體

1.學(xué)生

學(xué)生是家校合作的作用對(duì)象和目標(biāo)個(gè)體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當(dāng)中，學(xué)生的參與是很少的，因此常常被相應(yīng)研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以，對(duì)于學(xué)生這一主體的研究是不可或缺的。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)的滿意程度、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)和老師關(guān)系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學(xué)生這一主體，那么家校合作的開展對(duì)于學(xué)生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學(xué)生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對(duì)家校合作的效果作客觀的評(píng)判。

2.家長(zhǎng)

學(xué)生家長(zhǎng)是家校合作中的主動(dòng)主體，對(duì)于家長(zhǎng)而言，在教育子女方面，家長(zhǎng)的關(guān)注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個(gè)孩子身上，家長(zhǎng)的主動(dòng)與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學(xué)生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)、道德品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的各方面影響是巨大的。親子關(guān)系對(duì)于家校合作的效果以及學(xué)生對(duì)家校合作的認(rèn)同態(tài)度密切相關(guān)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的受教育水平、家庭的和睦程度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。一方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不斷關(guān)注和實(shí)施影響，學(xué)生的最終發(fā)展也反作用于家庭；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需要專業(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)，才能在有限的資源下優(yōu)化教育環(huán)境，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.教師

教師是教育教學(xué)技能的擁有者，是學(xué)校教育中作用于學(xué)生的主要影響主體。在家校合作當(dāng)中，教師往往扮演著引導(dǎo)者的角色。教師與家長(zhǎng)往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動(dòng)程度都會(huì)影響到家校合作的成效，但是相比家長(zhǎng)而言，教師在家校合作方面的主動(dòng)性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學(xué)地進(jìn)行家校合作的主要實(shí)施者，因此，教師的基本素養(yǎng)與家校合作的實(shí)際實(shí)施狀況息息相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)良好的家校合作，教師除了應(yīng)具有基本的教育教學(xué)技能、正確的育人觀念以及真心關(guān)注學(xué)生以外，還需要有較強(qiáng)的與人溝通的能力、一定的心理學(xué)知識(shí)和管理能力，并且最好具有一定的創(chuàng)造性，能夠靈活地按照實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整。

二、家校合作的途徑

1.面對(duì)面的交流

在教師與家長(zhǎng)的溝通中，面對(duì)面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進(jìn)行溝通，具有針對(duì)性，并且容易將復(fù)雜的問題條理化，再逐個(gè)解決。面對(duì)面的交流按照教師和家長(zhǎng)的比例分一對(duì)一和一對(duì)多。一般情況下，一對(duì)一更能夠發(fā)揮良好的溝通和合作作用，不論對(duì)增進(jìn)了解還是達(dá)成共識(shí)都有很大的好處，然而一對(duì)一需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長(zhǎng)依然承認(rèn)這是容易達(dá)到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的見面溝通，只是因?yàn)閷W(xué)生總數(shù)太多而顯得覆蓋面不寬。一對(duì)多的面對(duì)面交流往往是教師與具有同樣特征的學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長(zhǎng)會(huì)形式。基于見面約談的優(yōu)越性，并且一對(duì)多比一對(duì)一更能夠節(jié)約教師的時(shí)間與精力，因此這是現(xiàn)在主流和最為實(shí)用的家校合作方式。各種約談和家長(zhǎng)會(huì)，能夠抓住同一層次的學(xué)生特點(diǎn)，高效地就某一方面的問題進(jìn)行合作，但是由于學(xué)生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現(xiàn)今大班額的情況下，家長(zhǎng)會(huì)容易泛泛而談，也不容易引起家長(zhǎng)們的重視，由此浪費(fèi)了很多寶貴的家長(zhǎng)與老師見面溝通的機(jī)會(huì)。所以現(xiàn)在的班主任在實(shí)際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長(zhǎng)集體溝通，日常事務(wù)更傾向于小范圍的家長(zhǎng)會(huì)或者是單獨(dú)約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數(shù)班主任都沒有計(jì)較工作量的問題，但是科任老師主動(dòng)約談家長(zhǎng)的情況較少，還是要借助家長(zhǎng)會(huì)才能與家長(zhǎng)見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)的各種書面建議以及校方的回復(fù)，等等。作為寄宿制學(xué)校家校合作的形式之一，書面形式有其獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，書面形式的表達(dá)比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠避免采用交談的方式時(shí)因轉(zhuǎn)移話題而導(dǎo)致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們?cè)谙鹿P時(shí)的思考往往比講話時(shí)更多，因此書面交流更容易簡(jiǎn)要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復(fù)閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費(fèi)時(shí)間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動(dòng)性。

篇2

一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實(shí)施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學(xué)校―家庭教育’?！边@種觀點(diǎn)指出了家庭和學(xué)校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學(xué)生的心理健康教育也是如此，學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和接受教育的主要場(chǎng)所，只有家庭和學(xué)校共同作用才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。父母要認(rèn)識(shí)到自己是孩子的第一任教師，其言行對(duì)學(xué)生有著極為深遠(yuǎn)的影響，因此，家長(zhǎng)要通過自己的言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。而學(xué)校則承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的使命，學(xué)校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其實(shí)，最難的教育不是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，只有家庭與學(xué)校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.實(shí)施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學(xué)生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學(xué)校單方面的努力，很難對(duì)小學(xué)生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實(shí)施是非常必要的。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，后果是很嚴(yán)重的。

比如，有個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因?yàn)橐患∈禄蛘呤峭瑢W(xué)不經(jīng)意的一句話對(duì)人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競(jìng)賽活動(dòng)，他因自己的一個(gè)小失誤與“百分”擦肩而過。當(dāng)他看到別人得滿分時(shí)，立刻將自己卷子揉成一團(tuán)，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚(yáng)哪個(gè)學(xué)生，他就會(huì)生氣，就會(huì)想盡辦法找該生的麻煩，他總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學(xué)交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對(duì)他敢怒不敢言，都疏遠(yuǎn)他。

這個(gè)學(xué)生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會(huì)與人相處等等心理問題。其實(shí)，這些問題在很多小學(xué)生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導(dǎo)，長(zhǎng)期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學(xué)生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點(diǎn)小問題，要關(guān)注孩子，家庭和學(xué)校要負(fù)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實(shí)施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育。利用家長(zhǎng)學(xué)校，開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡(jiǎn)報(bào)、校報(bào)等宣傳途徑，宣傳學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學(xué)會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子教育活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生常見的心理困擾和心理問題，學(xué)校組織相關(guān)的親子教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長(zhǎng)提供心理輔導(dǎo)。在學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)心理熱線和家長(zhǎng)心理信箱，拓寬家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通途徑。在學(xué)校參與過程中最關(guān)鍵的是教師與家長(zhǎng)的溝通。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不可以對(duì)家長(zhǎng)說教。說教等同于把家長(zhǎng)置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長(zhǎng)的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長(zhǎng)的想法，然后處理家長(zhǎng)的情緒，最后再討論相關(guān)的問題。

對(duì)于學(xué)校而言，首先要參加家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，在家長(zhǎng)學(xué)校中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學(xué)校里的家長(zhǎng)信箱或者熱線與學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)和交流；在家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)中進(jìn)行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長(zhǎng)可以利用電話的方便性來詢問學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識(shí)的強(qiáng)化。無論是學(xué)校還是家庭都要認(rèn)識(shí)到單靠一方的力量不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)，因此，要對(duì)合作意識(shí)予以加強(qiáng)，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進(jìn)家校合作的順利完成。學(xué)校要注重對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確家校合作的意義及目的，認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，積極地幫助學(xué)生解決問題。

比如，現(xiàn)在的班級(jí)里有很多學(xué)生成績(jī)很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多很自私，看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生。作為教師，要能夠積極地與其父母進(jìn)行溝通，使其父母認(rèn)識(shí)到孩子僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變“學(xué)習(xí)好一切都好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，與家長(zhǎng)努力解決孩子的問題。另外，家長(zhǎng)也需要認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（2）引導(dǎo)教育觀念?，F(xiàn)在的小學(xué)生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學(xué)造成的。很多父母由于教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生的負(fù)面心理影響很大，因此，學(xué)校要定期組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來，不斷提高學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個(gè)案例：

女生鄧某長(zhǎng)得漂亮，有一雙會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個(gè)洋娃娃，學(xué)習(xí)成績(jī)處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學(xué)一起玩，只是靜靜地坐著。平時(shí)，在家中也是把自己關(guān)在房?jī)?nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會(huì)拒絕。

案例中的孩子具有嚴(yán)重的自卑心理，她認(rèn)為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當(dāng)，該女孩的父母總認(rèn)為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績(jī)，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學(xué)習(xí)，從不關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學(xué)習(xí)。父母對(duì)孩子長(zhǎng)期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時(shí)常會(huì)感到不安、煩躁、孤獨(dú)，甚至離群索居。正是家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，造成了這樣的問題孩子。學(xué)校要積極地組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，重視對(duì)孩子心理素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，不斷提高家長(zhǎng)的教育策略，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。學(xué)校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。主要負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)和管理工作，能夠制定明確的目標(biāo)，制定一些詳細(xì)方案，促進(jìn)家校合作的順利發(fā)展。比如，對(duì)于一些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，主要負(fù)責(zé)人就要把這些學(xué)生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對(duì)孩子的心理健康狀況進(jìn)行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對(duì)孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對(duì)學(xué)生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對(duì)著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長(zhǎng)積極地聯(lián)合起來，針對(duì)學(xué)生的問題與家長(zhǎng)一起努力制定策略，改變學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表主要負(fù)責(zé)調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。

（4）聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制。家長(zhǎng)學(xué)校要積極努力建立聯(lián)動(dòng)心理教育活動(dòng)機(jī)制，通過活動(dòng)的方式不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校要定期把家長(zhǎng)聚在一起，針對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇等內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把時(shí)間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學(xué)生。如果家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到成功的快樂，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為重要。另外，學(xué)校需要定期組織家長(zhǎng)共同探討學(xué)生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對(duì)策來解決學(xué)生的問題，并把這種活動(dòng)以制度的方式固定下來，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展極為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張妍，向燕輝.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.

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【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對(duì)近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對(duì)兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱家校合作。

我國對(duì)家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)?！蔽覈_(tái)灣學(xué)者一般是用“家長(zhǎng)參與教育”概念來對(duì)家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長(zhǎng)參與指在孩子的教育歷程中，家長(zhǎng)在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指家長(zhǎng)基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育泛指家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對(duì)學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)校——家庭——社區(qū)合作”。同時(shí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開展家校合作對(duì)增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對(duì)家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對(duì)學(xué)校、兒童有利，而且對(duì)家庭、對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績(jī)提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績(jī)不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長(zhǎng)、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內(nèi)的研究者對(duì)家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的家長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對(duì)學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對(duì)個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對(duì)變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長(zhǎng)與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對(duì)當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對(duì)獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對(duì)家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長(zhǎng)過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長(zhǎng)參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對(duì)學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，由于立場(chǎng)不同，沖突難免，而授權(quán)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長(zhǎng)和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對(duì)家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同研究者對(duì)各國的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對(duì)我國的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長(zhǎng)都充分意識(shí)到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對(duì)家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長(zhǎng)熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對(duì)貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長(zhǎng)比較認(rèn)可，對(duì)農(nóng)民工子女成效明顯；家長(zhǎng)在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長(zhǎng)和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對(duì)教師指出的子女教育問題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過對(duì)山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長(zhǎng)反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無序，缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)被動(dòng)，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問題上，家長(zhǎng)和教師容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長(zhǎng)教育督導(dǎo)委員會(huì)，專門推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長(zhǎng)教師聯(lián)會(huì)，出版家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)，促進(jìn)家校溝通，教育家長(zhǎng)，幫助子女成長(zhǎng)和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長(zhǎng)教育為家校合作提供保障。香港的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長(zhǎng)參與教育法》的制定來保障家長(zhǎng)行使家長(zhǎng)教育權(quán)，確保家長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長(zhǎng)參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長(zhǎng)拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長(zhǎng)參與意識(shí)和技能，明確家長(zhǎng)和教師的權(quán)限，讓家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動(dòng)通過建立家長(zhǎng)組織、開辦家長(zhǎng)學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長(zhǎng)日”等活動(dòng)提高家長(zhǎng)的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長(zhǎng)積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長(zhǎng)會(huì)推舉的家長(zhǎng)教師會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長(zhǎng)教育讀書課程和各類親子活動(dòng)等；但由于家長(zhǎng)教師會(huì)發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個(gè)移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長(zhǎng)設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，通過參與研制家長(zhǎng)參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會(huì)，制定家長(zhǎng)參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等來促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長(zhǎng)顧問委員會(huì)”等家長(zhǎng)參與管理的組織，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪和成績(jī)單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對(duì)話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長(zhǎng)活動(dòng)中心接待家長(zhǎng)訪校，通過親子換位日讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)深長(zhǎng)有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長(zhǎng)是子女教育的參與者，家長(zhǎng)有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國學(xué)校里建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)或?qū)W?；锇槁?lián)合會(huì)等家長(zhǎng)組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)教育、表述家長(zhǎng)訴求等活動(dòng)。英國每所學(xué)校必須給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放《學(xué)校手冊(cè)》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長(zhǎng)了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長(zhǎng)和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長(zhǎng)中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長(zhǎng)在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡(jiǎn)稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長(zhǎng)自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長(zhǎng)和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長(zhǎng)和教師之間的座談會(huì)，要求家長(zhǎng)參加學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長(zhǎng)參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長(zhǎng)講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒?dòng)及專題活動(dòng)，招募家長(zhǎng)志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過對(duì)近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對(duì)家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家?；?dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對(duì)其中的操作性問題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對(duì)家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對(duì)影響家校合作的因素的研究比較多，但對(duì)家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)在家校合作中存在的問題及解決對(duì)策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對(duì)家校合作的研究開始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒能對(duì)其中的問題開展長(zhǎng)期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對(duì)冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對(duì)中國教育場(chǎng)景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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篇4

一、新型家校合作的背景和意義

家長(zhǎng)教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳和教育，幫助家長(zhǎng)更好地了解兒童成長(zhǎng)的歷程；加強(qiáng)親子之間的交流；認(rèn)識(shí)一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會(huì)中的角色；加深他們對(duì)日常生活復(fù)雜性的理解，從而使他們?cè)谛枰駬駮r(shí)能有更寬廣的知識(shí)背景。

但是從近幾年的家長(zhǎng)群體情況來看，家長(zhǎng)也有一些特點(diǎn)變化。主要是：1、隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長(zhǎng)無暇顧及孩子的教育，希望學(xué)校能全權(quán)擔(dān)負(fù)孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。

2、對(duì)于“00”后獨(dú)生子女的教育，有一些家長(zhǎng)則是分外關(guān)注，但是因?yàn)椴皇菍I(yè)領(lǐng)域的教師，所以面臨種種日常問題時(shí)也手足無措，教育不當(dāng)反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經(jīng)無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)

由于家庭的千差萬別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

（二）家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。

（三）和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流

學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等，以便有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長(zhǎng)也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性、目標(biāo)要求更一致。

（四）家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境

學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國家的教育要求辦學(xué)，但社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力，因此，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)委員會(huì)的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)成員改善社會(huì)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校充分利用家長(zhǎng)這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎(chǔ)

坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對(duì)方，因此交流勢(shì)在必行。教師可以把學(xué)校的教育計(jì)劃、教育目標(biāo)、教育方法和日常活動(dòng)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有一個(gè)大致的了解。家長(zhǎng)也可以把自己的家庭背景、經(jīng)濟(jì)、生活情況告訴老師，以便老師有針對(duì)性的進(jìn)行教育。學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提出要求，把家長(zhǎng)所了解的情況、關(guān)心的問題和心中的想法告訴學(xué)校，學(xué)校也不斷地通過交流渠道對(duì)家庭教育的模式和過程不斷地指導(dǎo)，雙方在互動(dòng)中獲益，交流中發(fā)展。所以沒有家長(zhǎng)參與的學(xué)校教育是沒有針對(duì)性，沒有個(gè)性的教育；沒有學(xué)校指導(dǎo)下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當(dāng)今時(shí)代，許多國家采取種種形式溝通社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系，家庭參與對(duì)中小學(xué)生來說，具有極大的影響。家長(zhǎng)是否有效的配合，直接決定著學(xué)校教育的效果，家校合作勢(shì)在必行，也理所當(dāng)然。

三、新型家校合作中的角色關(guān)系定位

（一）從家長(zhǎng)的角度來看

1、家長(zhǎng)有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育。

家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利和義務(wù)讓子女接受義務(wù)教育，他們希望知道學(xué)校是怎樣教育他們的子女，希望了解學(xué)校的政策和計(jì)劃。例如：家長(zhǎng)們目前很關(guān)心孩子的三餐營(yíng)養(yǎng)，活動(dòng)和上課的時(shí)間搭配，孩子上學(xué)和放學(xué)的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2、家長(zhǎng)有自己的優(yōu)勢(shì)和能力參與學(xué)校教育。

家庭教育是個(gè)體在整個(gè)社會(huì)化過程中的最關(guān)鍵時(shí)期的教育。家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中很關(guān)鍵。家長(zhǎng)和兒童的特殊血緣關(guān)系決定了家長(zhǎng)在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長(zhǎng)的親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及家長(zhǎng)在日常生活中的表率作用，樹立起家長(zhǎng)在家庭中的權(quán)威性，這種權(quán)威是一種強(qiáng)大的教育力量，而現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都有一定的教育背景和相當(dāng)?shù)奈幕健Ｒ虼?，家長(zhǎng)有自己的優(yōu)勢(shì)和能力參與學(xué)校教育。

（二）從學(xué)校的角度來看

學(xué)校教育需要得到家庭的支持和配合。學(xué)?？偸怯薪逃谥嫉模罡镜谋闶堑轮求w美勞。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到學(xué)校就是讀書，升重點(diǎn)高中考重點(diǎn)大學(xué)，其他的概不參與。其實(shí)，學(xué)校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育，形成合力，學(xué)生缺一節(jié)課可以補(bǔ)回來，但思想上有一個(gè)盲區(qū)，恐怕要糾正過來不容易。因此，學(xué)校的課程和活動(dòng)都需要家長(zhǎng)的支持和配合，如果做家長(zhǎng)的不合作，限制孩子參加學(xué)校的活動(dòng)，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學(xué)校對(duì)課程的實(shí)施，從而影響了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上許多學(xué)?；顒?dòng)都需要家長(zhǎng)的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質(zhì)上的，也有可能是責(zé)任上的支持和配合。只有學(xué)校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎(chǔ)。

三、家校合作關(guān)系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)各自的位置，因?yàn)樗麄冊(cè)诓煌氖聞?wù)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵(lì)士氣的組織者，他要對(duì)家校合作進(jìn)行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計(jì)劃的制訂，主持一些大型的合作活動(dòng)。最后是家?；顒?dòng)的實(shí)施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾?？傊?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任激勵(lì)教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的參與活動(dòng)，同時(shí)也可以通過協(xié)調(diào)、管理、資金支持以及對(duì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)表示贊賞等方式來幫助學(xué)校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動(dòng)資源的開發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，要布置會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無論是教師走出去，還是家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來都需要教師去組織實(shí)施。

在家校合作中，教師與家長(zhǎng)必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴(yán)，去影響孩子在家長(zhǎng)心目中的地位或家長(zhǎng)在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人。

（三）家校合作中家長(zhǎng)的角色定位。

美國學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長(zhǎng)角色分為三類：

1、作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)的這種角色參與學(xué)校教育時(shí)，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長(zhǎng)的自信心以及家長(zhǎng)對(duì)其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。家長(zhǎng)可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報(bào)告等。

3、作為學(xué)校教育決策的參與者。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長(zhǎng)要參與到學(xué)校管理和改革中來，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，下面介紹幾種除家訪、家長(zhǎng)會(huì)、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長(zhǎng)參與教育。請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校參與學(xué)校教育活動(dòng)，以了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個(gè)年級(jí)都要建立家長(zhǎng)理事會(huì)，作為家長(zhǎng)代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過程中，隨時(shí)讓家長(zhǎng)進(jìn)教室聽課，家長(zhǎng)與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。

（二）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動(dòng)，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔(dān)一次家務(wù)等等。

（三）“家校網(wǎng)絡(luò)”協(xié)作方式則通過建立網(wǎng)絡(luò)，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達(dá)到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

（四）家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)。如：組織“家長(zhǎng)課堂”。可以邀請(qǐng)不同職業(yè)、社會(huì)背景和愛好的家長(zhǎng)走上學(xué)校班級(jí)的講臺(tái)，親自參與指導(dǎo)組織學(xué)生的教育課堂活動(dòng)。還可以組織“家長(zhǎng)社團(tuán)”則把相同教育背景、專業(yè)、特長(zhǎng)和興趣愛好的家長(zhǎng)組成團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參與活動(dòng)，打破班級(jí)界限，以公共場(chǎng)所或戶外活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)拓展教育的目的。

篇5

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 校企合作 困境 對(duì)策

［中圖分類號(hào)］G719.21［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）09－0005－02

一、校企合作與校企合作模式

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而校企合作正是使職業(yè)教育得到更大發(fā)展的最佳途徑之一。

校企合作指學(xué)校與社會(huì)企業(yè)從科研到人才供求等多方面的合作。從職校的社會(huì)服務(wù)功能來講，校企合作是以“技術(shù)項(xiàng)目、人才輸出”作為基本內(nèi)涵的。一方面，職業(yè)學(xué)校的科技成果需要借助校企合作的渠道轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；另一方面，校企之間是人才輸出與引進(jìn)的兩端，在人才市場(chǎng)上，校企之間自然形成自發(fā)和松散的供求關(guān)系。

校企合作人才培養(yǎng)模式是指在職業(yè)教育中為滿足企業(yè)所需人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的可以效仿的一種實(shí)踐教學(xué)形式，是在滿足社會(huì)教育和培訓(xùn)發(fā)展所需勞動(dòng)者的目標(biāo)下，職業(yè)院校開展與企業(yè)行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間合作的方式。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的探討，在開展校企合作推動(dòng)職業(yè)教育上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：職業(yè)教育與企業(yè)有著密不可分的本源關(guān)系，職業(yè)教育必須要走校企合作的道路。

（一）我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制下的根本需要

我國現(xiàn)在的職業(yè)教育體系并不是歷史自然發(fā)展產(chǎn)生的，而是政府和有志之士引入和倡導(dǎo)的，是西方先進(jìn)職業(yè)教育制度的“中化”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等方面缺乏主動(dòng)權(quán)，從根本上缺乏校企合作的動(dòng)力。

然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，校企合作成為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方的內(nèi)在需要。因?yàn)槁殬I(yè)教育被推向了市場(chǎng)，必須迅速地迎合市場(chǎng)需要。市場(chǎng)的基本結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)者與消費(fèi)者、服務(wù)者與被服務(wù)者之間通過長(zhǎng)期互動(dòng)形成的復(fù)雜而又緊密的聯(lián)結(jié)。面對(duì)市場(chǎng)，職業(yè)教育必須首先與其服務(wù)對(duì)象――企業(yè)形成緊密的聯(lián)結(jié)，即進(jìn)行校企合作。因此校企合作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下職業(yè)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）職業(yè)教育走出困境的基本途徑

世紀(jì)之交，我國職業(yè)教育持續(xù)滑坡，陷入了發(fā)展困境。如何阻止我國職業(yè)教育走出困境，形成新的發(fā)展格局，成為熱點(diǎn)問題。學(xué)者們指出種種原因，有的認(rèn)為是職業(yè)教育質(zhì)量不高，有的認(rèn)為我國的職業(yè)教育體系缺乏特色，有的認(rèn)為是由于高校擴(kuò)招，然而，職業(yè)教育走出困境最核心最關(guān)鍵的策略應(yīng)是校企合作。依托行業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作是職業(yè)教育的靈魂。

二、校企合作模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

盡管校企合作模式的改革和嘗試進(jìn)行得如火如荼，但目前職業(yè)院校實(shí)踐的各種模式都有其明顯局限?？傮w而言，目前我國職業(yè)教育校企合作要進(jìn)一步發(fā)展面臨的最大困境在于缺乏將校企雙方的合作縱深發(fā)展的長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制。

具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）校企合作欠缺動(dòng)力驅(qū)動(dòng)和制度保障，企業(yè)參與積極性不高

在我國整個(gè)社會(huì)大環(huán)境內(nèi)，制度與政策對(duì)教育的引導(dǎo)作用舉足輕重。然而，我國職業(yè)教育目前在校企合作上，既欠缺國家出臺(tái)的相配套的法規(guī)體系等制度保障，也欠缺地方政府為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展所制定并實(shí)施的鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的各種優(yōu)惠政策。

其次，長(zhǎng)期以來，在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域一直存在有一種觀念：校企雙方的合作關(guān)系中，校方是處于被動(dòng)的一方，因?yàn)閷W(xué)校有求于企業(yè)，因此學(xué)校需要主動(dòng)去聯(lián)系企業(yè)，必須以企業(yè)的需求作為自己人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而企業(yè)的本質(zhì)是追逐利潤(rùn)，在“是否能給企業(yè)帶來利潤(rùn)”這一標(biāo)準(zhǔn)下決定是否與學(xué)校合作，如果與校方的合作無法為其實(shí)現(xiàn)“贏利”的根本目標(biāo)時(shí)，校企合作無疑就會(huì)面對(duì)“校方熱企業(yè)冷”的尷尬局面。同時(shí)，從外部環(huán)境來看，由于當(dāng)前我國人力資源市場(chǎng)勞動(dòng)力供大于求，特別是科技含量低的中小型企業(yè)，即使不通過校企合作也可以獲得大量廉價(jià)的勞動(dòng)力，再加上學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來額外的負(fù)擔(dān)，這也是眾多企業(yè)對(duì)校企合作缺乏熱情的主要原因。

（二）缺乏適合我國國情的校企合作辦學(xué)機(jī)制

一個(gè)教育制度只有真正地與社會(huì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面相匹配，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用和生命力。作為一個(gè)“舶來品”，校企合作辦學(xué)模式一開始便有濃重的西方特色，它根植于西方的職業(yè)教育制度。如何克服“水土不服”來適應(yīng)中國傳統(tǒng)文化土壤的問題，至今也未得到很好解決。我國歷史悠久，五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，儒家價(jià)值觀根深蒂固，而改革開放實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，只有短短幾十年。與西方資本主義國家相比，既沒有重商、重視技術(shù)的傳統(tǒng)，也沒有健全的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和完善的法律制度。

（三）校企合作往往停留在淺層次合作模式上，缺乏后續(xù)合作

從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作還停留在個(gè)別的專業(yè)試點(diǎn)上，而絕大多數(shù)專業(yè)還是停滯在傳統(tǒng)教育模式上。淺層次的合作無法融入企業(yè)的長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，對(duì)企業(yè)來說沒有不可或缺的利益關(guān)系，企業(yè)經(jīng)常因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)對(duì)經(jīng)營(yíng)的影響，臨時(shí)改變或取消學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致已建實(shí)習(xí)項(xiàng)目的穩(wěn)定性與持續(xù)性不佳。由于企業(yè)合作意愿的缺失，使得深層次的校企合作模式極少能在實(shí)踐中得到推行。這一情況在我國各個(gè)地區(qū)都普遍存在。以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為例，浙江省寧波市教育局于2008年對(duì)本市職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作內(nèi)容方面是有所選擇的，39家企業(yè)中就有6家企業(yè)不愿意為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備，有10家企業(yè)不愿意向?qū)W校提供經(jīng)費(fèi)。

學(xué)校與企業(yè)缺乏持久合作，校企合作“一次性”現(xiàn)象頻現(xiàn)。校企雙方在合作之初，往往較為熱情。尤其在雙方功利性目標(biāo)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，校企雙方的合作意愿都較為強(qiáng)烈，學(xué)校往往為了解決學(xué)生就業(yè)問題不加評(píng)估企業(yè)的品質(zhì)，盲目地與企業(yè)開展合作；而企業(yè)為了使用廉價(jià)勞動(dòng)力或者出于其他利益目的，以“學(xué)校為企業(yè)提供多少勞動(dòng)力”為條件答應(yīng)與學(xué)校的合作。在這種情況下，校企雙方的合作往往比較沖動(dòng)，學(xué)校容易將劣質(zhì)企業(yè)引入合作，而企業(yè)也不會(huì)真正開展學(xué)校所需要的合作項(xiàng)目，學(xué)校在得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后不得不提前終止合作關(guān)系，產(chǎn)生“一次性合作”現(xiàn)象。

不論是淺層次的合作，還是“一次性合作”，對(duì)學(xué)校和企業(yè)及整個(gè)校企合作模式在實(shí)踐層面的發(fā)展都有十分不利的影響。

三、走出困境的對(duì)策和措施

在現(xiàn)階段，直面挑戰(zhàn)，走出困境，改變傳統(tǒng)觀念，建立適合我國社會(huì)主義初級(jí)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育校企合作模式，從根本上來說，還是必須由政府做政策指引的。同時(shí)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，積極配合，實(shí)現(xiàn)合作的良性循環(huán)。

（一）準(zhǔn)確定位校企合作三方角色

院校與企業(yè)、政府三方是構(gòu)成校企合作模式的三個(gè)主體。推動(dòng)校企合作教育的發(fā)展，需要院校與企業(yè)、政府三方轉(zhuǎn)變固有思想觀念，明確定位各自承擔(dān)的角色，明確彼此相關(guān)的利益關(guān)系。

職業(yè)院校在合作中首先應(yīng)樹立正確的思想觀念，將注意力重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)的過程中；要主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需求培養(yǎng)人才；其次應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，利用企業(yè)提供的便利條件提高學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)行業(yè)的需求是院校教學(xué)改革的依據(jù)和開展項(xiàng)目研究的動(dòng)力，因此企業(yè)應(yīng)在政府政策的支持和鼓勵(lì)下，主動(dòng)尋求與院校開展合作。同時(shí)企業(yè)要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感，尋求互利互惠合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

（二）大力拓展校企合作的思路

要大力突破目前職業(yè)院校在開展校企合作工作時(shí)思路不夠開闊的局面，不要僅把開展校企合作作為原有模式下學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，在考慮專業(yè)對(duì)口的同時(shí)，要注重通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生在人力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院校在尋求校企合作機(jī)會(huì)時(shí)，一方面應(yīng)著力與行業(yè)龍頭企業(yè)、品牌企業(yè)合作，這類企業(yè)的人力資源規(guī)劃比較正規(guī)，接納學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的能力較強(qiáng)，而且可以通過大企業(yè)這樣一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步輻射整個(gè)行業(yè)企業(yè)。同時(shí)，大企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張能力較強(qiáng)，與這類企業(yè)進(jìn)行合作，就可以充分利用企業(yè)廣布的經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)輸出人才，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的相對(duì)長(zhǎng)期化。另一方面，在尋求與大企業(yè)合作的同時(shí)，不能將合作的對(duì)象局限于個(gè)別企業(yè)，而是要立足行業(yè)，通過與相關(guān)行業(yè)的協(xié)會(huì)組織或領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，借助其在行業(yè)中的影響，迅速拓展與具體企業(yè)的合作關(guān)系。

（三）政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用政策和經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)合作雙方的積極性，特別是企業(yè)的積極性

1.政府加強(qiáng)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)，建立校企合作的新機(jī)制，為校企合作創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境。國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，政府利用政策引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)杠桿兩種方式對(duì)建立完善校企合作動(dòng)力機(jī)制具有十分重要的作用。德國的“雙元制培訓(xùn)”模式之所以取得成功，很大程度上是因?yàn)檎谡吆唾Y金上的大力支持。政府要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)校企合作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。在積極借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況，針對(duì)校企合作存在的現(xiàn)實(shí)問題，制定相應(yīng)政策、法規(guī)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)和院校開展合作。

2.制度保障。政府應(yīng)制定完善與校企合作相配套的法律法規(guī)。政府應(yīng)盡快制定《職業(yè)教育法》的配套法規(guī)，各地方政府應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出臺(tái)配套管理?xiàng)l例，以規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)出臺(tái)一些專門的法規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)制企業(yè)參與校企合作，如《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》《工業(yè)訓(xùn)練法》《企業(yè)培訓(xùn)條例》等，來明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研合作 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 職業(yè)院校

1.產(chǎn)學(xué)合作教育的基本內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效教學(xué)形式；是高職教育面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有兩層內(nèi)涵：一層是高校產(chǎn)學(xué)合作科研，它的基本特征是科研與企業(yè)相結(jié)合，目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化；另一層是高校產(chǎn)學(xué)合作教育，它的基本特征是教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，目的主要是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。我們主要關(guān)注的是產(chǎn)學(xué)合作教育這一層面，它是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本途徑，也是教育創(chuàng)新的重要方面。

2.產(chǎn)學(xué)合作教育的必要性

2.1 產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)思想的確立體現(xiàn)了馬克思教育學(xué)說的基本理論和黨的教育方針；高職教育產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的確立是高職教育的本質(zhì)要求；高職教育產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式的確立是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；產(chǎn)學(xué)合作是高職教育創(chuàng)新點(diǎn)的突破點(diǎn)。

2.2 走產(chǎn)學(xué)合作的道路是保證高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校一方面為企業(yè)提供技術(shù)支持，提供專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀畢業(yè)生；另一方面企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生通過與企業(yè)合作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、工程實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，完成高職教育關(guān)于培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作有助于形成多樣化人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3 產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐。具體來講，一是要大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)"雙贏"和共同發(fā)展；二是要積極實(shí)施"雙證書"制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；三是要大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；四是要積極開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

3.產(chǎn)學(xué)合作教育的基本實(shí)踐

我院充分利與區(qū)域優(yōu)勢(shì)，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提升辦學(xué)實(shí)力，積極聯(lián)系地區(qū)企業(yè)，已經(jīng)形成校內(nèi)企業(yè)7家，校外企業(yè)30多家，在雙方自愿結(jié)合、相互尊重、互惠互通的基礎(chǔ)上，通過多種形式的相互參與，并按照學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際需要擴(kuò)大合作的范圍，不斷提高合作的質(zhì)量與效益。

3.1 學(xué)院認(rèn)真研究如何依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，緊貼外資企業(yè)人才需求實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，走好產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作之路，打造產(chǎn)學(xué)合作教育品牌，先后與鄭州宇通、海馬汽車、鄭州精密鉆石制造、安陽鑫盛機(jī)床股份有限公司、河南安然測(cè)控等30余家著名企業(yè)建立了關(guān)系。與河南省繼續(xù)、河南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)等地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立了多個(gè)區(qū)域性的校企聯(lián)誼會(huì)、"產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟"。

3.2 學(xué)院與企業(yè)先后成立了"專業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)委員會(huì)"和"教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)"，強(qiáng)化與企業(yè)合作的力度，實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，走教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的路子，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。如積極開展了"定單式"、"冠名班"等合作教育模式。

3.3 學(xué)院大膽探索校企合作模式，目前已經(jīng)發(fā)展了6家校合企業(yè)，形成了產(chǎn)業(yè)園區(qū)。其中校、企一體型的自辦企業(yè)1個(gè)；校、企深度融合型的股份制企業(yè)2個(gè)；校、企緊密合作型的引廠入校型企業(yè)3個(gè)。 此舉在大河報(bào)、中國教育報(bào)、職業(yè)技術(shù)教育等著名雜志和期刊上均作了大量的報(bào)道和宣傳，并得到了國家和省市領(lǐng)導(dǎo)的大力贊揚(yáng)，被譽(yù)為"河南機(jī)電"模式。

我院的產(chǎn)學(xué)合作教育充分體現(xiàn)了與行業(yè)的緊密結(jié)合、與企業(yè)的"零距離"接觸，緊緊圍繞了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、航空港區(qū)的先進(jìn)制造業(yè)和高端服務(wù)業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)院"三式一型"的辦學(xué)理念和在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

4.進(jìn)一步推進(jìn)高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育

4.1 成立校企等多方參與的"校企合作委員"和"行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)"為產(chǎn)學(xué)合作的順利進(jìn)行提供組織保證。我院目前已經(jīng)成立了學(xué)院校企合作委員會(huì)和河南省機(jī)械行業(yè)校企合作委員會(huì)。學(xué)校要開門辦學(xué)，也體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)過程中。學(xué)校在校內(nèi)工程技術(shù)人員以及學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上，要邀請(qǐng)行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)生產(chǎn)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干等一起參與，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。通過專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的定期會(huì)晤、商討，加深多方的溝通與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的緊密銜接。

4.2 開展送教入企活動(dòng)，進(jìn)一步建立校企共同參與的教學(xué)實(shí)踐基地、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在企業(yè)由學(xué)校出資建設(shè)建立信息化教室，利用企業(yè)的車間組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充分利用企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，學(xué)生可得到全防真的鍛煉和實(shí)用技能的提高。企業(yè)利用學(xué)校的人才資源為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)科研任務(wù)，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題；此外，校企雙方還可以共同開展人員培訓(xùn)，如選派優(yōu)秀教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、加快"雙師型"隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力，企業(yè)也可以選派人員技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和深造，提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)。

4.3 政府要建立健全和完善產(chǎn)學(xué)合作的保障體系和機(jī)制。學(xué)校要積極爭(zhēng)取政府支持，出臺(tái)相應(yīng)政策、法規(guī)扶持和支持產(chǎn)學(xué)合作，要求企業(yè)、行業(yè)有參與職業(yè)技術(shù)教育的義務(wù)與責(zé)任，并有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。地方政府可建立區(qū)域性產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)或產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)席會(huì)議，對(duì)本地區(qū)的產(chǎn)學(xué)合作給予協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

高職院校只有充分依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)行開放辦學(xué)，不斷探索新的辦學(xué)理念，在辦學(xué)職能、服務(wù)對(duì)象、培養(yǎng)過程、學(xué)校管理等有所創(chuàng)新，實(shí)行校企互動(dòng)，建立和完善與多方互惠互利互通的產(chǎn)學(xué)合作教育運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而形成具有鮮明特征的職業(yè)院校辦學(xué)特色，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)職業(yè)院校健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 產(chǎn)學(xué)研合作 保障機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]徐丹（1979- ），女，浙江衢州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。（浙江 杭州 311231）

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省教育廳2010年度科研計(jì)劃項(xiàng)目“高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的保障機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201019222）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0036-02

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）是和高等普通教育不同類型、不同層次的高等教育，它按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用型（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。胡建華等學(xué)者認(rèn)為高職教育是高等教育中的一種類型，職業(yè)針對(duì)性是這類教育區(qū)別于高等普通教育的典型特征。所謂產(chǎn)學(xué)研合作，就是教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研三者是一個(gè)有機(jī)整體，高職教育的辦學(xué)任務(wù)、定位和特征決定了高職教育更注重產(chǎn)學(xué)研合作。依托工學(xué)結(jié)合、校企合作來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要、高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要和高職學(xué)生發(fā)展的需要。因此，研究如何在當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的保障機(jī)制，是一項(xiàng)事關(guān)高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式

第一，職業(yè)教育集團(tuán)。職業(yè)教育集團(tuán)是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的主要方式之一，以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，由相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同組建。其目的是優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營(yíng)造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學(xué)質(zhì)量。合作的主要內(nèi)容一是統(tǒng)一安排教學(xué)。學(xué)計(jì)劃、教材和教學(xué)管理模式，統(tǒng)一實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式與內(nèi)容，統(tǒng)一安排就業(yè)指導(dǎo)和推薦。二是實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地共享，信息共享。三是師資培訓(xùn)交流。高職院校為中職培訓(xùn)教師，企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實(shí)踐崗位，教師到企業(yè)實(shí)職鍛煉，職業(yè)院校為企業(yè)開展多層次員工培訓(xùn)，企業(yè)委派技術(shù)人員到學(xué)校講課，委派技術(shù)工人到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)。四是開展技術(shù)服務(wù)。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策略，幫助企業(yè)診斷問題。

第二，校企聯(lián)合學(xué)院。校企聯(lián)合學(xué)院是專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種模式，通過共同組建管理機(jī)構(gòu)、共同遴選管理人員、共同制訂培養(yǎng)方案、共同參與學(xué)院運(yùn)作、共同打造共享基地、共同管理辦學(xué)基金等途徑，深度開展專業(yè)與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作。合作主要內(nèi)容一是共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃及培養(yǎng)方案；二是與企業(yè)建立聯(lián)合學(xué)院董事會(huì)制度，推進(jìn)校企深度合作運(yùn)行；三是建立校內(nèi)工作室、校中廠、廠中校等；四是互聘專家及企業(yè)高，合作組建一創(chuàng)新型“雙師”教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)；五是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，形成建校企文化品牌；六是教師參與制定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、合作科研開發(fā)、承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等。

第三，校企實(shí)訓(xùn)基地。校企實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間為建設(shè)基礎(chǔ)，配置相關(guān)教學(xué)用具，使學(xué)生在真實(shí)的工程情境中更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展企業(yè)員工培訓(xùn)、技能檢測(cè)與鑒定等服務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)基地通過建立科研項(xiàng)目合作機(jī)制、簽訂教師鍛煉協(xié)議、簽訂學(xué)生頂崗實(shí)踐協(xié)議等一系列方式使校外實(shí)訓(xùn)基地包含學(xué)生工程實(shí)踐、教師實(shí)踐鍛煉、新技術(shù)應(yīng)用推廣、應(yīng)用型研究開發(fā)等多重功能。

第四，橫向課題開發(fā)?？v向課題是指由國家或省市科技主管部門撥款的課題，橫向課題是指和企業(yè)聯(lián)系的主要用于解決實(shí)際問題的課題，研究資金主要由企業(yè)提供。橫向課題的研究主要是利用高職院校教師的科研及科技力量，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)解決實(shí)際困難，為企業(yè)節(jié)約成本、開發(fā)新技術(shù)和開發(fā)新產(chǎn)品等。

第五，教師技術(shù)服務(wù)。教師技術(shù)服務(wù)是高職院校教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的主要方式之一，高職院校教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，也需結(jié)合專業(yè)及科研優(yōu)勢(shì)，利用專業(yè)教師的技術(shù)特長(zhǎng)，深入生產(chǎn)第一線，積極對(duì)外開展技術(shù)、咨詢服務(wù)，承攬工程施工任務(wù)，參與建筑工程設(shè)計(jì)、造價(jià)咨詢、工程監(jiān)理等項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢、行業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)。

第六，校辦企業(yè)。校辦企業(yè)是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑，通過開辦校辦企業(yè)，可將高職院校校內(nèi)科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，為學(xué)校教學(xué)提供第一線實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)，通過校辦企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)高職院校科學(xué)研究水平，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀

1.調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象。高職院校產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查形式，主要面向高職院校教師、產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)職能部門及相關(guān)企業(yè)展開，主要了解高職院校教師及相關(guān)部門對(duì)開展產(chǎn)學(xué)研合作的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的要求和建議、企業(yè)對(duì)高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的要求和建議等三大方面的內(nèi)容。本次調(diào)查共分3支分隊(duì)，發(fā)出問卷600份，回收問卷573份，回收率達(dá)95.50%。被調(diào)查者中，高職院校人數(shù)452人，企業(yè)人數(shù)121人；專業(yè)教師313人，產(chǎn)學(xué)研合作部門管理人員35人，系、二級(jí)學(xué)院管理人員52人，人事處管理者24人，科研處管理人員28人。

2.調(diào)查結(jié)果和分析。第一，合作目的不明確。高職院校教師及相關(guān)職能管理部門對(duì)高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的意義和目的認(rèn)識(shí)還不到位（見表1），對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)為僅僅是教師個(gè)人的行為，或者將產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)為是應(yīng)付上級(jí)部門檢查的工作內(nèi)容，把產(chǎn)學(xué)研合作定位在學(xué)校的包裝和宣傳，沒有真正認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)教師綜合素質(zhì)提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、教學(xué)質(zhì)量提高的意義和作用。

第二，合作模式不成熟。各高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作目前還是停留在初步階段，產(chǎn)學(xué)研合作的方式和途徑還是以教師個(gè)人技術(shù)服務(wù)為主（見表2），即使建立了產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，如職業(yè)教育集團(tuán)、校企實(shí)訓(xùn)基地等，但這些平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制還未完全建立，企業(yè)的積極性未能得到完全激發(fā)，合作平臺(tái)的效益還未得到充分發(fā)揮，產(chǎn)學(xué)研合作的成果尚不明顯。

第三，合作機(jī)制不健全。通過調(diào)研結(jié)果可分析出（見表3），目前高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制尚未完全建立，尤其是在保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面，很多院校尚處于空白階段，開展產(chǎn)學(xué)研合作還存在很多困難，要想真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)的促進(jìn)作用，形成產(chǎn)、學(xué)、研良性互動(dòng)的局面，合作機(jī)制的構(gòu)建和健全是急需解決的問題之一。

三、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作措施

1.構(gòu)建五個(gè)保障體系。（1）組織保障。組織在構(gòu)建、實(shí)施和保持高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，具有十分重要的作用。各高職院校應(yīng)建立健全產(chǎn)學(xué)研合作的組織機(jī)構(gòu)，成立高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的歸口管理部門，如合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室等，并規(guī)定與產(chǎn)學(xué)研合作管理有關(guān)的部門和人員的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，使各有關(guān)部門和全體人員都能知道并理解自己對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作工作的責(zé)任和義務(wù)，從而保證產(chǎn)學(xué)研合作工作順利實(shí)施和開展。（2）政策保障。高職院校應(yīng)制定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)學(xué)研合作政策，其內(nèi)容主要涉及產(chǎn)學(xué)研合作各相關(guān)部門職責(zé)、教師開展產(chǎn)學(xué)研合作程序、合作指導(dǎo)、合作服務(wù)、合作管理等方面。各高職院校在開展產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，一是要制定合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室職責(zé)、工作范圍及工作程序，明確開展產(chǎn)學(xué)研合作人員的職責(zé)；二是要根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]第16號(hào)）等有關(guān)文件，制定適合本地區(qū)、本校發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作暫行辦法，為學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作工作提供堅(jiān)實(shí)的政策保障。（3）人員保障。解決高職院校產(chǎn)學(xué)研合作隊(duì)伍的問題，可采取專職與兼職相結(jié)合、內(nèi)聘與外聘相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的原則。高職院校一方面可以從本校中從事專業(yè)課教學(xué)的教師中抽取部分具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型骨干教師；另外，也可以聘請(qǐng)一部分行業(yè)專家、企業(yè)家、優(yōu)秀校友作為產(chǎn)學(xué)研合作的專家?guī)斐蓡T。（4）資金保障。資源是高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的物質(zhì)基礎(chǔ)。各高職院校應(yīng)確保為產(chǎn)學(xué)研合作工作體系的有效運(yùn)行提供必要的、適當(dāng)?shù)馁Y源，包括人力資源、材料、工具、設(shè)備、設(shè)施、技術(shù)、方法、資金、信息等資源。（5）激勵(lì)保障。為充分激勵(lì)教師的服務(wù)精神，調(diào)動(dòng)全院教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，明確主攻方向，確定科研重點(diǎn)，加強(qiáng)配套建設(shè)，各高職院校應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)措施為產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)，完善產(chǎn)學(xué)研合作的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，將教師產(chǎn)學(xué)研合作納入教師工作量計(jì)算范疇，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作。

2.搭建一個(gè)合作平臺(tái)。長(zhǎng)期以來，高職院校與企業(yè)分別隸屬于不同的系統(tǒng)，在現(xiàn)有體制下彼此都沒有明確的責(zé)任、義務(wù)規(guī)定。因此，產(chǎn)學(xué)雙方注重的往往是本系統(tǒng)、本行業(yè)內(nèi)部的交流與合作，對(duì)系統(tǒng)外的合作興趣不高，為了充分發(fā)揮教師的社會(huì)影響力和服務(wù)能力，使得高職院校教學(xué)、管理與企業(yè)之間的需求得到良好的聯(lián)系和互動(dòng)，應(yīng)搭建高職院校產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，一般為學(xué)院合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，是學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)研合作工作的日常管理機(jī)構(gòu)，主要具備項(xiàng)目運(yùn)行、項(xiàng)目協(xié)調(diào)、項(xiàng)目監(jiān)控、項(xiàng)目總結(jié)反饋和項(xiàng)目長(zhǎng)效機(jī)制等功能和職責(zé)。

3.創(chuàng)建一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作工作實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制還未有效建立，很多高職院校無法通過科學(xué)合理的方法來檢驗(yàn)與評(píng)估產(chǎn)學(xué)研合作工作的開展情況，以保證其目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這也客觀上制約了產(chǎn)學(xué)研合作工作納入教師業(yè)績(jī)考核體系中去。因此，應(yīng)該盡快建立健全科學(xué)、公正、量化的高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作工作實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異

一、中美兩國家校合作機(jī)制之差異

1.責(zé)任機(jī)制之差異

“合作機(jī)制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任。

(1)我國家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國家校合作尚處于初級(jí)階段，家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長(zhǎng)就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。持這種思想的家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。而有些家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過手關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。

就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長(zhǎng)對(duì)其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但如果家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時(shí)常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實(shí)踐中我國的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國家校合作的責(zé)任機(jī)制?！懊绹议L(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國家長(zhǎng)有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長(zhǎng)們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長(zhǎng)具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實(shí)踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)通過相關(guān)途徑了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。美國家長(zhǎng)不僅重視家庭教育對(duì)孩子的直接影響，還重視家校合作對(duì)孩子的共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)在美國已十分普遍，他們會(huì)收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國家長(zhǎng)還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)”或其他家長(zhǎng)團(tuán)體，對(duì)政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實(shí)踐證明，美國家長(zhǎng)的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長(zhǎng)掌握教育子女的技能、幫助家長(zhǎng)理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長(zhǎng)共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時(shí)也有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動(dòng)，以使他們支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃。

2.溝通機(jī)制之差異

(1)我國家校合作的溝通機(jī)制。我國家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績(jī)單、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和日?；顒?dòng)，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等）這種雙向交流方式。家長(zhǎng)會(huì)可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長(zhǎng)匯報(bào)的好機(jī)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問題的辦法。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)孩子進(jìn)步的意識(shí)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為來學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長(zhǎng)甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國家校合作的溝通機(jī)制。在美國，家長(zhǎng)和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相關(guān)問題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長(zhǎng)與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們通常運(yùn)用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長(zhǎng)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在作業(yè)上寫評(píng)語，給家長(zhǎng)提供反饋信息的機(jī)會(huì)。而學(xué)生家長(zhǎng)也積極與校方溝通，他們通常會(huì)以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對(duì)促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以使社區(qū)成員、家長(zhǎng)，學(xué)校之間形成互動(dòng)和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開展。

3.組織機(jī)制之差異

(1)我國家校合作的組織機(jī)制。我國家校合作所開展的組織活動(dòng)很多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，但這些組織活動(dòng)多是即時(shí)性的，活動(dòng)結(jié)束，家校之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機(jī)制是松散的。我國雖然有家長(zhǎng)委員會(huì)、教師委員會(huì)等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動(dòng)的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)聊會(huì)、家長(zhǎng)義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動(dòng)的開展。

(2)美國家校合作的組織機(jī)制。美國的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施使家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童教育是所有層級(jí)的教育中家長(zhǎng)最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項(xiàng)目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長(zhǎng)的教師身份’(PAT)組織、家長(zhǎng)與兒童教育項(xiàng)目(PACE)組織等等。而初級(jí)和中級(jí)教育階段的家校合作項(xiàng)目組織有：MegaSkill項(xiàng)目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學(xué)校同在’(FT)項(xiàng)目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國家校合作機(jī)制差異之原因分析

我們可以看到，美國的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會(huì)原因。

1.法律保障

在美國，家校合作機(jī)制的正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。美國父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是自然的和與生俱來的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國公民最基本的權(quán)利。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項(xiàng)受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實(shí)行這種權(quán)利。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就凸顯出來，法院通常會(huì)去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國有色人種促進(jìn)會(huì)(NCAAP)反對(duì)種族歧視制度的斗爭(zhēng)爆發(fā)后，家長(zhǎng)們的權(quán)利和責(zé)任意識(shí)開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費(fèi)、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這些問題的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，就這些問題的爭(zhēng)論雖然對(duì)開展家校合作有不利的影響，但家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。

而我國學(xué)生家長(zhǎng)的法律意識(shí)相對(duì)薄弱，甚至沒有意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國家校合作中會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識(shí)。應(yīng)使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動(dòng)參與到對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴(yán)格的等級(jí)制度做出決議的。這種方式不但不會(huì)削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會(huì)促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長(zhǎng)，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來，很大程度上是因?yàn)槭艿綄W(xué)校管理體制的影響。

與美國相比，我國的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長(zhǎng)統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長(zhǎng)擁有更大的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長(zhǎng)與教師之間有了嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，這種等級(jí)關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對(duì)家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級(jí)關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯(cuò)誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視雙向交流方式，使家長(zhǎng)與學(xué)校之間平等的對(duì)話，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種身份參與學(xué)?；顒?dòng)，家長(zhǎng)也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行溝通交流，并對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動(dòng)、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會(huì)更加完善。

3.資源保障

在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用?！懊绹墓W(xué)校通常是免費(fèi)的，也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生報(bào)名入校的時(shí)候，不收任何費(fèi)用。美國學(xué)校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來自于團(tuán)體或個(gè)人的資助，這些團(tuán)體成員和個(gè)人都充當(dāng)著家長(zhǎng)的角色，因此他們對(duì)教育異常關(guān)心，可以說資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長(zhǎng)和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作；生物技術(shù)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學(xué)生的培養(yǎng)方向也在發(fā)生著不斷的變化。對(duì)于一些由?？圃盒Ｉ窕蚨嗨呗氃盒：喜⒍傻牡胤奖究圃盒６?，在辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位上就不能照搬國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化實(shí)踐性、職業(yè)性教育，逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。近年來，國家也出臺(tái)了一系列措施引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型本科人才，實(shí)現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。商洛學(xué)院作為陜西省省教育廳首批確定的向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)高校之一，大力探索和推進(jìn)校企合作，突出大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅是適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，同時(shí)也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)改革、建設(shè)和穩(wěn)定健康發(fā)展的重要著力點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

1開展校企合作實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

生物技術(shù)專業(yè)是商洛學(xué)院升本以來開設(shè)的新專業(yè)，因此，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，無論是理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是綜合素質(zhì)等方面，都有較高的要求。近幾年，隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)需要大量的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，但是，大多數(shù)生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力還達(dá)不到企業(yè)用人的要求，主要體現(xiàn)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生只懂理論或只具備基本動(dòng)手能力，卻缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傾向，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)淡薄等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得大量的第一感性知識(shí)，使理論密切聯(lián)系實(shí)踐，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生各種操作方法和基本技能；與企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)有助于強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校企合作的實(shí)踐教學(xué)，能切實(shí)提高大學(xué)生的綜合技能，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，可充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，為生物技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供有效途徑。因此，開展校企合作的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，對(duì)于培養(yǎng)合格應(yīng)用型專業(yè)人才具有重要意義。

2校企合作的實(shí)踐教學(xué)改革措施

校企合作的人才培養(yǎng)模式主要是充分利用學(xué)校和企業(yè)2種不同的教育資源和環(huán)境，在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照學(xué)?？茖W(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的人才，而實(shí)踐教學(xué)是這種人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，校企合作下的實(shí)踐教學(xué)既注重教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。其具體的措施如下。2.1人才培養(yǎng)方案的修訂人才培養(yǎng)方案是推行人才培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的行動(dòng)指南，貫穿于人才教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，基于校企合作的人才培養(yǎng)方案的制訂對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。在借鑒省內(nèi)外同類高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)課程體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與，有計(jì)劃地修訂人才培養(yǎng)方案，建立基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求，先后為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，還開設(shè)了《基因工程實(shí)驗(yàn)》《細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》《蛋白質(zhì)與酶工程實(shí)驗(yàn)》《發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)》和《生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》等專業(yè)主干實(shí)驗(yàn)課，并通過《專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》《畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）》等實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。2.2各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)校通過與生物技術(shù)、生物醫(yī)藥等相關(guān)的企業(yè)合作，開展各種類型的學(xué)科競(jìng)賽，比如“森弗杯”青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，動(dòng)員全體本專業(yè)學(xué)生積極申報(bào)“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”商業(yè)大賽及省級(jí)、國家級(jí)生物學(xué)科競(jìng)賽等。鼓勵(lì)全體教師和學(xué)生，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)或相關(guān)企業(yè)科技需求，挖掘潛力項(xiàng)目，每年積極申報(bào)陜西省和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。2.3建立實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校在強(qiáng)化生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論教學(xué)的同時(shí)，不斷增加實(shí)踐教學(xué)比例，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。與陜西天士力植物藥業(yè)有限責(zé)任公司等7家生物醫(yī)藥企業(yè)建立了實(shí)踐教學(xué)基地合作，與陜西標(biāo)正作物科學(xué)有限公司等3家農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)建立了實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)基地合作，還與陜西森弗制品有限公司、西安伊利泰普克飲品有限公司、西安頂益食品有限公司等8家生物制品企業(yè)建立參觀與見習(xí)合作，每年安排生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展認(rèn)知實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)等。2.4外引內(nèi)培，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)師資是各個(gè)高校的核心資源，而教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提條件。為了更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，自2015年以來，商洛學(xué)院通過開展“百名博士工程計(jì)劃”等途徑，大力引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才，補(bǔ)充到教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中，并且還通過校企聯(lián)合開展應(yīng)用研究，利用企業(yè)現(xiàn)金生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)其知識(shí)更新和能力提升。聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專家、技術(shù)主管和資深工程師等參與本科生的培養(yǎng)方案修訂和理論教學(xué)，擔(dān)任本專業(yè)實(shí)踐課程和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，完善整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。2.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科教育內(nèi)涵的核心，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)的組織和管理，由教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科專門負(fù)責(zé)制訂合作教育的規(guī)劃，協(xié)調(diào)資源配置，各二級(jí)學(xué)院具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，并通過與企業(yè)建立協(xié)議、制訂規(guī)范，不斷加深校企合作，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的“全程參與”。為此，學(xué)校先后頒布了《商洛學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定》《商洛學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法（試行）》《商洛學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法（試行）》等一系列管理措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的全過程。2.6完善過程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐教學(xué)包括了課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等許多環(huán)節(jié)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程管理較為復(fù)雜，因此，學(xué)校成立教學(xué)評(píng)估中心和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查和質(zhì)量監(jiān)控，同時(shí)建立合作企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督查評(píng)價(jià)和機(jī)制反饋。學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，不僅接受帶隊(duì)指導(dǎo)教師的管理，更要遵守企業(yè)的規(guī)章管理制度，接受企業(yè)技術(shù)人員和外聘教師的指導(dǎo)和管理，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核打分，并給出鑒定意見，同時(shí)企業(yè)和學(xué)生也對(duì)全體指導(dǎo)教師進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)評(píng)價(jià)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

3結(jié)束語

校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)校理論知識(shí)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又能充分利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)等各優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)與企業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，是校企雙方互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的最優(yōu)模式，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。商洛學(xué)院作為一所地方本科學(xué)校，深入貫徹落實(shí)陜西省建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實(shí)施意見，認(rèn)真吸取國內(nèi)外高等教育最新發(fā)展成果，以全面實(shí)施本科教育，著力構(gòu)建“穩(wěn)基提質(zhì)增速，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”新常態(tài)，爭(zhēng)創(chuàng)一流應(yīng)用型本科院校為主要任務(wù)，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展而言，校企合作下生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要模式，但是目前的校企合作的實(shí)踐教學(xué)僅處在合作的初級(jí)階段，只有與企業(yè)建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地開展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度合作，才是探索實(shí)踐教學(xué)新模式、凸顯教學(xué)特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和增加就業(yè)機(jī)會(huì)的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也需要合作。對(duì)教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)校的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才的一個(gè)重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對(duì)于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國家很多地區(qū)來看，現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能讓人欣慰。有以下幾點(diǎn)很普遍的問題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴(yán)重地影響著對(duì)孩子的教育效果。首先，就是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個(gè)非常棘手的問題；最后，也是最難以融合的一點(diǎn)就是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于孩子的教育理念和方式不同。一類家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過高的期望值，往往只注重子女的智力開發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了對(duì)孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家長(zhǎng)，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對(duì)孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會(huì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)家校合作的積極因素

首先，家長(zhǎng)開始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進(jìn)對(duì)孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。過去，家長(zhǎng)往往是被動(dòng)地聽從教師的安排?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來越多，越來越高，主動(dòng)參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來越強(qiáng)烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動(dòng)積極地吸收科學(xué)的教育理念?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)們，大多把對(duì)孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會(huì)抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書?！昂⒆拥闹黧w性”“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長(zhǎng)們探討的焦點(diǎn)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為對(duì)于教育孩子的弊端，而更多地使用說理方式，有意識(shí)地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長(zhǎng)的文化層次在逐漸提高，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有余，而且他們?cè)诹私鈱W(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度在家予以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補(bǔ)充和一定的提升。

三、多渠道加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)協(xié)同教育的幾點(diǎn)建議

俄國教育家烏中斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生?！泵つ康膼?，沒有了解的教育是毫無價(jià)值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長(zhǎng)接觸時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長(zhǎng)合作的前提條件。

和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長(zhǎng)的教育方式的話，就會(huì)在教育方式、方法等最基本的問題上與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧。教師與家長(zhǎng)相互諒解，求得信賴，這是合作的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點(diǎn)就是把最基本的教育思想傳輸給家長(zhǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們對(duì)孩子要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現(xiàn)代化手段調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然意識(shí)到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對(duì)于孩子的鼓勵(lì)、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時(shí)很難及時(shí)并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長(zhǎng)對(duì)孩子督導(dǎo)的空間。利用手機(jī)是最便捷、有效的手段，可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)頁，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)用電子郵件的方式發(fā)給家長(zhǎng)，這無疑是老師和家長(zhǎng)聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。

另外，開設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解一些必要的兒童心理學(xué)或教育心理學(xué)知識(shí)，或是在特定時(shí)期召集家長(zhǎng)進(jìn)行集中的家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，是加強(qiáng)家校合作的又一有效途徑。比如說，在中、高考前夕，家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆觽淇嫉倪^程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生考前心理產(chǎn)生負(fù)面影響。那么在這一時(shí)期，專門召開會(huì)議，對(duì)家長(zhǎng)的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整是必要而且有效的。校方可以請(qǐng)一些資深的心理學(xué)老師甚至是此方面的專家集中對(duì)家長(zhǎng)的一些共性問題進(jìn)行疏導(dǎo)，另外也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)們及時(shí)地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并恰當(dāng)?shù)挠枰越鉀Q。

建立家教咨詢中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開辟多條咨詢熱線，聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊憽⒔逃优?，解答家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱丝磥恚倚：献饔绊懼鴮?duì)我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個(gè)教育工作者需要努力研究的課題。

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