導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 結(jié)合

當(dāng)“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時(shí)候，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新名詞又開啟了另一個(gè)信息化教學(xué)的新紀(jì)元。那么，到底什么是“微課”？什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？什么是“慕課”？它們之間又有什么聯(lián)系呢？

一、關(guān)于微課及其思考

起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行異地教學(xué)輔導(dǎo)，他用一共不超過300美元的視頻設(shè)備通過錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費(fèi)使用。與此同時(shí)，英國教師電視網(wǎng)站也開始了微課視頻資源的建設(shè)。可以說早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。

在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/環(huán)節(jié)的一個(gè)簡短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動(dòng)”。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該校化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師又讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。

翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”過來。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解；在課堂上，教師和學(xué)生則把精力集中在探討學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容上，并同時(shí)完成練習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師和同伴的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，已在國外日漸興起，同時(shí)在臺(tái)灣和香港地區(qū)也有一些應(yīng)用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報(bào)道。

國內(nèi)的高校大都還未采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以很多學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，可以考慮其中一個(gè)班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。提到網(wǎng)上教學(xué)資源，慕課是一個(gè)繞不開的新鮮事物。

三、關(guān)于慕課及其思考

慕課（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。慕課同以往的在線教育（比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開課）的最大不同在于，慕課可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個(gè)小測驗(yàn)穿插其中將其連貫，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對(duì)后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學(xué)生的投入程度。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。

新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門網(wǎng)絡(luò)在線式的免費(fèi)計(jì)算機(jī)課程，每門課的注冊(cè)學(xué)生都達(dá)到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計(jì)算機(jī)課程；Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera（意為課程的時(shí)代），Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。2012 年5 月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動(dòng)了edX。目前，已經(jīng)有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計(jì)提供有67門課程。

通過慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊(cè)完成該課程的教學(xué)計(jì)劃，并參加其線上考試，就有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。

四、總結(jié)

無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個(gè)概念?？赡芟癞?dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過熱炒作了；也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問題。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)，并加以利用。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對(duì)面的討論更能激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）.

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關(guān)鍵詞：微課 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0006-01

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境中一種主要的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將教學(xué)視頻作為重要的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在課上完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。高職英語課堂上，師生之間能夠通過合作完成答疑，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。因此，基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式，其能夠有效提高高職英語教學(xué)效果。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由國外引進(jìn)的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式指的是通過視頻教學(xué)來進(jìn)行授課，能夠有效取代傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式。在高中院校的英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教英語教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在開展教學(xué)工作時(shí)，充分利用科學(xué)技術(shù)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了有效的提高，也改善了學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

1.2 微課

教師在教學(xué)工作開展之前，會(huì)錄制一些視頻，并將其當(dāng)作教學(xué)材料，這就是微課。在教學(xué)過程中，教師將視頻教學(xué)材料展示給學(xué)生。在這里，微課不止是一個(gè)教學(xué)視頻，還包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)估以及對(duì)課程相關(guān)的東西的掌握。教師錄制的的微課視頻的時(shí)間，通常是比較短的，學(xué)生可以隨時(shí)觀看微課視頻，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性的觀看視頻。這樣的教學(xué)內(nèi)容滿足翻轉(zhuǎn)課堂的具體需求，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用，能夠取得良好的效果。因此，需要基于微課開展翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)工作，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效提高高職英語教學(xué)效果。

2 高職英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)原則

高職英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在微課基礎(chǔ)上進(jìn)行，能夠有效保護(hù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在開展教學(xué)工作時(shí)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，也就達(dá)到了高中英語教學(xué)工作的相關(guān)要求。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需要遵從以下原則：

2.1.1 確保視頻質(zhì)量

微課的設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，所以微課視頻的質(zhì)量要求比較高。在開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課是一種重要的課堂支撐。因此，課件制作要盡量的生動(dòng)形象。微課視頻要突出重點(diǎn)，且思路清晰，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并了解學(xué)生的興趣，有效提高視頻的合理性和科學(xué)性，這樣才能有效提高高職院校英語課堂教學(xué)效果。

2.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)要合理

高職英語教學(xué)中，英語教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)任務(wù)需要有一定的合理性。只有布置合理的教學(xué)任務(wù)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在老師的幫助下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便能夠?qū)で蟾玫陌l(fā)展，完成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。

2.1.3 巧妙設(shè)計(jì)授課過程

開展微課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)微課的授課過程進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的“匯報(bào)”及老師的“答疑”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.2 高職英語基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐流程

2.2.1 課前準(zhǔn)備

筆者在英語課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，為學(xué)生制作了學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出了下面的問題：Where do you want to travel？并制作了相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中尋找答案，并制作了自主測試卡，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試。

2.2.2 課前學(xué)習(xí)

還是關(guān)于“Where do you want to travel？”的問題，學(xué)生觀看了筆者制作的微課視頻之后，能夠?qū)Σ煌貐^(qū)的風(fēng)景有一個(gè)了解，也能夠完成老師提出的相關(guān)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的困難記錄下來，并查找資料對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行解答，積極主動(dòng)的完成自我測評(píng)的內(nèi)容。微課教學(xué)過程中，筆者可以通過微信群與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們可以互相之間交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)，他們都不能自主解答的再來尋求老師的幫助。

2.2.3 課堂學(xué)習(xí)

同樣以“Where do you want to travel？”槔，在課堂上播放微課視頻，筆者會(huì)先利用一段旅游視頻來引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧。在播放完視頻之后，筆者會(huì)將學(xué)生分成不同的小組，并在不同的平臺(tái)上讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，也讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中遇到的難以解決的問題進(jìn)行交流，筆者會(huì)對(duì)這些問題進(jìn)行解答，等到課堂教學(xué)結(jié)束，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能夠針對(duì)筆者提出的問題進(jìn)行總結(jié)。最后，筆者還要設(shè)計(jì)課后測試內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)掌握。筆者為學(xué)生發(fā)放了關(guān)于“traveling”的自測卡，讓學(xué)生自己進(jìn)行檢測，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2.4 課程總結(jié)

筆者作為高職院校的英語教師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，表現(xiàn)得都比較優(yōu)秀。在這個(gè)過程中，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)跟不上老師的授課節(jié)奏，這可能是由于學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異造成的。

3 結(jié)語

總之，高職院校的英語教學(xué)工作在微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張萍.論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].才智，2014，32：167.

[2] 張玉紅.論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].求知導(dǎo)刊，2015，08：48.

[3] 陶然.基于微課視角的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)探析[J].英語廣場，2015，06：75-76.

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【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)模式

【分類號(hào)】H319.3；G434

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，借助微課程實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學(xué)體驗(yàn)。“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，也稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授則利用微課通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

三、微課程在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢

（一）微課程短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是采用了微視頻教學(xué)，“微課程”時(shí)間在10分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，每個(gè)都有針對(duì)性地解決一個(gè)特定的問題，用文字、動(dòng)畫和音頻等表現(xiàn)形式，學(xué)生容易掌握。

（二）微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看微課程的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，突破了課堂時(shí)空的束縛。并且在網(wǎng)絡(luò)上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，直到理解為止學(xué)生完全可以自我控制，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）知識(shí)鞏固方便快捷

學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)懂的地方，通過回看功能將這些知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)回過頭來再看一遍，然后解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師要通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

（二）努力提高微課程設(shè)計(jì)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握微課程設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.重視微課程的整體設(shè)計(jì)策略

在微課程設(shè)計(jì)的策略上，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所要講授的知識(shí)和培養(yǎng)的崗位能力進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及技術(shù)。

2.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

微課短小精悍，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容集中、針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)過程精煉完整，主題切入迅速，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.重視微課程單元的檢測設(shè)計(jì)

通過對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三） 提高課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結(jié)與分解問題的能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個(gè)子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目，在課堂上作為任務(wù)布置給學(xué)生完成。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

3.c學(xué)生交流互動(dòng)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微視頻實(shí)施的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它通過微課程的開發(fā)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，為高職教學(xué)模式創(chuàng)新開辟了道路。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微信

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0053-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微信

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，最先出現(xiàn)在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了給學(xué)生補(bǔ)課，用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外觀看，在課堂上完成作業(yè)并由教師解難答疑。這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。概括地說，翻轉(zhuǎn)課堂重新安排了課堂內(nèi)外的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂傳授在課外完成了，課內(nèi)則由教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)來加強(qiáng)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)模式受到廣泛的好評(píng)。

筆者通過研究分析國內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例，得出如圖1所示的流程圖。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力。其次，在課堂上能對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行充足有效的解答，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的交互多，有助于營造更好的課堂氛圍，增進(jìn)師生情感。

微課 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式越來越多樣化、智能化、個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)發(fā)展迅速，智能手機(jī)、平板電腦等的普及使用，使得人們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一些短小的、設(shè)計(jì)精美巧妙的視頻受到青睞，微課應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”由美國教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年首創(chuàng)，并成功運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中。國內(nèi)專家也對(duì)微課廣為關(guān)注，教育部教育管理信息中心于2012年9月―2013年6月組織了第一屆中國微課大賽。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其包括主要部分即教學(xué)視頻，以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系，通過一定的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)主題的單元資源包。微課與傳統(tǒng)的單一形式的教學(xué)資源不同，它是順應(yīng)科技發(fā)展起來的更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化的新型教學(xué)資源。

微信 微信是騰訊公司2011年推出的一款提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用軟件，支持智能終端通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送免費(fèi)的文字、圖片、音頻、視頻等，支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，使用界面簡潔、智能、靈活，費(fèi)用低。截至2014年6月，微信總用戶量達(dá)6億。微信提供給用戶建立公眾號(hào)的功能，包括用戶信息、共享資源、推送消息等服務(wù)。因此，微信平臺(tái)能夠用于大學(xué)教師教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)中，方便資源共享，進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的交互活動(dòng)。

本文將結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院朱正剛老師的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，來探討如何通過微信和微課來建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施該課程的翻轉(zhuǎn)課堂。

2 在護(hù)理管理學(xué)課程中實(shí)施基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程背景 護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)的一門分支學(xué)科，是將管理學(xué)的理論方法運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)科。開設(shè)此課程的目標(biāo)在于讓護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理知識(shí)，掌握護(hù)理管理的途徑、方法和技巧。目前，該課程的教學(xué)方式大都是傳統(tǒng)的班級(jí)講授式，教師按教材章節(jié)順序講授PPT中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生安靜地聽課，缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)護(hù)理管理學(xué)的理論知識(shí)掌握不深刻，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和案例思考。針對(duì)這些問題，筆者運(yùn)用微信工具，在微信上提供微課，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以該課程為例，對(duì)大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，以期為護(hù)理管理學(xué)課程的教學(xué)改革提供一些借鑒。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程

1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作微課和習(xí)題。根據(jù)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將課程分為九個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，即緒論與管理理論及原理、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理管理中的激勵(lì)、溝通與沖突、控制與醫(yī)療衛(wèi)生法律、護(hù)理質(zhì)量管理。接著對(duì)每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，如緒論部分分為管理的內(nèi)涵和基本特征、管理的職能等。還要對(duì)每個(gè)分解后的任務(wù)進(jìn)行微任務(wù)單設(shè)計(jì)，包括主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、習(xí)題等。

對(duì)每個(gè)微任務(wù)單進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作。根據(jù)每個(gè)任務(wù)單的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，整理搜集教學(xué)素材，采用錄屏和攝像兩種方式進(jìn)行微課制作。這兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)。錄屏方式成本低，制作簡單，能展示較詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，攝像方式有較好的圖像和聲音效果，能展示豐富的教師風(fēng)采和師生互動(dòng)。對(duì)理論性強(qiáng)的較易理解的知識(shí)內(nèi)容，使用屏幕錄像專家制作；對(duì)于需要案例講解或難點(diǎn)內(nèi)容，使用攝像方式進(jìn)行講課視頻錄制，均制作成15分鐘以內(nèi)的短視頻。根據(jù)每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，編制對(duì)應(yīng)的習(xí)題；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，設(shè)置難度適中的題較多，以使學(xué)生持有最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；數(shù)量適中，題型有傳統(tǒng)題型和創(chuàng)新題型。

2）建設(shè)微信公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源。微信提供公眾平臺(tái)功能，可以進(jìn)行群發(fā)文字、圖片、視音頻等傳遞與交流，包括服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種類型。選擇每24小時(shí)能群發(fā)一條資源信息的訂閱號(hào)，經(jīng)過注冊(cè)、激活、信息登記、設(shè)置公眾號(hào)信息等步驟建立“護(hù)管聯(lián)盟”公眾平臺(tái)。教師將微信平臺(tái)的號(hào)碼Nursing Management和二維碼公布給學(xué)生，學(xué)生通過微信進(jìn)行關(guān)注。然后將制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度上傳至“護(hù)管聯(lián)盟”微信訂閱號(hào)上，包括微視頻、案例講解、練習(xí)題、相關(guān)會(huì)議講座、專家博文鏈接等，每天更新資源庫，供學(xué)生使用。

3）學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前參考教師的學(xué)習(xí)任務(wù)單自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間、地點(diǎn)、觀看時(shí)長等都由學(xué)生自己選擇和控制，學(xué)生觀看相關(guān)學(xué)習(xí)主題的視頻，對(duì)于難以快速掌握的可以反復(fù)觀看，并記錄下疑難點(diǎn)，然后完成習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)，參與班級(jí)微信群聊，進(jìn)行交流討論，將觀看視頻中的疑難點(diǎn)和做練習(xí)題中的問題及時(shí)記錄，反饋給老師，并與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)心得。

4）課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。由于學(xué)生在課前完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和掌握，課堂上的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出更高的要求。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題進(jìn)行整理和答疑，對(duì)重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行探討解析，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，如本課程的課堂活動(dòng)包括合作完成練習(xí)、協(xié)作探究問題、分組討論、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)與成果交流等，在課堂活動(dòng)開展中還要注意集體性輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。

5）評(píng)價(jià)與反饋，總結(jié)與反思。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)完成情況，教師及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。除了形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)平臺(tái)中遇到的問題、自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，教師都應(yīng)及時(shí)反饋。每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)和交流，并進(jìn)行教學(xué)反思，以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的新學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生的同伴互助關(guān)系與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)制作和教學(xué)方案的實(shí)施，充實(shí)更新教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果 結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)際情況，2015年上學(xué)期，在2012年級(jí)涉外護(hù)理02班護(hù)理管理學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，截至目前已有一個(gè)多月時(shí)間，微信公眾號(hào)用戶共有32人，全班學(xué)生都參與到微課學(xué)習(xí)和微信群聊討論中來。學(xué)生在主觀評(píng)價(jià)上都反映積極肯定，對(duì)新的教學(xué)模式感到新穎，不少學(xué)生反映比以前學(xué)習(xí)更主動(dòng)，課堂比以往更加豐富多彩，和老師、同學(xué)的交流更加密切。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對(duì)學(xué)生提出更高要求。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式中，出現(xiàn)不少問題，主要有兩個(gè)：一是微課視頻形式單一，教師對(duì)照PPT講解知識(shí)點(diǎn)的形式容易讓學(xué)生覺得枯燥無味；二是部分學(xué)生缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，未能按照要求去參與微課學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課堂上跟不上。這兩個(gè)問題需要教師提高設(shè)計(jì)開發(fā)微課的能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去研發(fā)制作更有趣味性、更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課；還需要教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每位學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由本階段實(shí)踐的微信調(diào)查來看，78%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)好，73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高自學(xué)能力，更有利于培養(yǎng)思考的能力、解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間較寬裕、智能終端普遍使用的大學(xué)生中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行并受到學(xué)生喜愛的，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得以體現(xiàn)，學(xué)生多方面能力得以提高，教師的教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)，有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

3 小結(jié)

本實(shí)踐研究以護(hù)理管理學(xué)課程為例，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作微課、習(xí)題等課程學(xué)習(xí)資源，以微信平臺(tái)為載體，將課程學(xué)習(xí)資源上傳至微信平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)使用，課堂上則通過多樣化的課堂活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋、總結(jié)與反思。實(shí)施這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)換到?jīng)]有時(shí)空限制的課外，從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以形成性評(píng)價(jià)為主，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、實(shí)踐探索能力和信息技術(shù)能力，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。但是由于本研究仍在進(jìn)行中，實(shí)踐效果缺乏數(shù)據(jù)支撐，筆者將繼續(xù)跟進(jìn)實(shí)施情況，以期得出更完整的實(shí)施效果分析。在教育信息化時(shí)代，相信基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)發(fā)展得更加成熟，能真正提高大學(xué)課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。■

參考文獻(xiàn)

[1]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112-117.

篇5

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 研究

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在課堂上通過作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！拔⒄n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)開始流行，并取得了很好的教學(xué)效果。那么在國內(nèi)，應(yīng)怎樣通過這種新型的教學(xué)模式來提高高校思政課堂教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展呢？

1 采用微課條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)手段支持來實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，以其自身的諸多優(yōu)勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)?彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學(xué)方式?！啊⒄n’又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂具體有以下方面優(yōu)勢：

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也不乏教師的整體指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，但是，由于課堂時(shí)間有限，很多指導(dǎo)與輔導(dǎo)只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而以微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去安排和調(diào)控，注重學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考，要求教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)過程，并提出相應(yīng)的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

1.2 有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在實(shí)施微課條件下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師要始終明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，不管是學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，還是進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，都由學(xué)生自己掌控，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間與性格特征選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)或簡單的內(nèi)容可以大體看一下，而對(duì)于自己不會(huì)的，難以理解的問題可以反復(fù)看，如果反復(fù)看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學(xué)一起解決。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)

在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師應(yīng)在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師之間存在很多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，教師可以充分利用這些機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促使雙方相互理解、相互啟發(fā)、補(bǔ)充見解等，以不斷拓展學(xué)生思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的操作路徑

鑒于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢和作用，本文對(duì)微課技術(shù)支持下的高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的操作路徑進(jìn)行了以下分析。

2.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作

為了做好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作，老師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)對(duì)單元課程進(jìn)行分解，將其設(shè)計(jì)為相應(yīng)的微單元。作為老師只有對(duì)高校思想政治課的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，才能夠總結(jié)歸納出教材內(nèi)容的本質(zhì)知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而為微課的設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

微課是開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上制作短小而又實(shí)用的微視頻。同時(shí)教師根據(jù)每個(gè)單元的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，如果學(xué)生獨(dú)立思考無法完成的，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)單上應(yīng)注明以下內(nèi)容：探究主題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、練習(xí)題等，并注重引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)的反思，以保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)；二是搜集多樣化素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理；三是把握微課時(shí)間，最好控制在10分鐘以內(nèi)，因?yàn)檫@樣的時(shí)間符合學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的規(guī)律，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因時(shí)間過長而產(chǎn)生厭煩情緒；四是靈活設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新穎有趣的方法在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；五是明晰課程結(jié)構(gòu)，使用精煉的教學(xué)語言，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都清晰有序；六是收尾簡潔明快，提出有針對(duì)性和目的性的問題。七是結(jié)合具體內(nèi)容編制相應(yīng)的微練習(xí)，教師應(yīng)熟知教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并靈活設(shè)計(jì)相配套的練習(xí)題，并保證練習(xí)數(shù)量與難度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果問題過難，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，如果過于簡單，則不易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

2.3 開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

做好了上面的準(zhǔn)備工作后，在思政課的課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)，課外學(xué)習(xí)以及課內(nèi)強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，開展微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的開端，為了學(xué)生能夠按照微課資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在微課資源中要按前面提到的要求設(shè)計(jì)好；其次，讓學(xué)生通過自己的移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)老師制作的微課進(jìn)行自學(xué)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是相對(duì)開放和自由的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和理解程度針對(duì)性地觀看學(xué)習(xí)；最后是課內(nèi)強(qiáng)化階段，在課內(nèi)強(qiáng)化階段鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。合作探究實(shí)際上是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生個(gè)體之間采用交流、討論、爭辯等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生之間的合作探究，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體思維能力，而且可以提高學(xué)生的交流與交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與競爭意識(shí)，提高學(xué)生相互之間的包容力。同時(shí)，通過合作探究學(xué)習(xí)模式，有助于形成學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力和批判思維能力，形成學(xué)生之間相互尊重的良好關(guān)系。由此可見，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的相關(guān)設(shè)計(jì)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組以2～5人為宜，保證每個(gè)人都可以參與活動(dòng)；為學(xué)生提供充足的發(fā)表自身見解的機(jī)會(huì)；提供多樣化交流機(jī)會(huì)；集思廣益，集合大家的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

2.4 對(duì)微課支持下翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)

微課支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評(píng)價(jià)必須要摒棄傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)必須要考慮到老師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^專家、學(xué)者對(duì)思政課微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)定，指出思政課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問題，這都以利于在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步改進(jìn)和提高；同時(shí)也要通過老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是自學(xué)情況、小組合作情況以及微課練習(xí)情況進(jìn)行過程性和綜合性評(píng)價(jià)。此外，也讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

總之，作為高校思政課老師，要在教學(xué)實(shí)踐中緊跟時(shí)展的步伐，從思想上認(rèn)識(shí)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性和重要性，同時(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索，真正發(fā)揮微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高高校思政課教學(xué)效果。

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篇6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）17015902

微課全稱“微型視頻課程”，是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流，形成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。以微課為工具，重新整合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，有利于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果，本文就構(gòu)建基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開探討。

1構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提升教學(xué)效果的需要

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，然而其教學(xué)效果卻不盡如人意。原因如下：

第一，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程專業(yè)術(shù)語抽象，學(xué)生很難理解抽象的借、貸、結(jié)轉(zhuǎn)等會(huì)計(jì)術(shù)語。第二，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作缺乏感性認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)工作是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的整理記錄，但是剛出高中校門的學(xué)生從來沒有參加過企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此要理解抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)工作任務(wù)具有很大難度。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)施教學(xué)改革、模擬職業(yè)情境存在許多實(shí)際困難，所以教學(xué)方式還是局限于教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)模式，教學(xué)效果不佳。

因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢在必行。構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

第一，對(duì)于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更易為學(xué)生接受，增強(qiáng)互動(dòng)交流。教師既可以自行將會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語、會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)分專題制作基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課資源包，也可以在征得企業(yè)同意的情況下，校企合作，攝制企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的視頻，創(chuàng)設(shè)工作情境?；A(chǔ)會(huì)計(jì)微課資源包既可以作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的補(bǔ)充拓展，又可以作為教學(xué)重難點(diǎn)的梳理；既可以為基礎(chǔ)課程所用，也可以為后續(xù)的會(huì)計(jì)頂崗實(shí)訓(xùn)等課程借鑒，提升整體會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果。

第二，對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化、碎片化，可以提升學(xué)習(xí)的興趣。課前微課學(xué)習(xí)，可以預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容和線索，分清重難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，提高聽課質(zhì)量。課堂上的討論和互動(dòng)有利于知識(shí)的理解和運(yùn)用。課后學(xué)生可以登陸教學(xué)平臺(tái)，按照自己掌握的情況按需選擇學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，反復(fù)播放，直至掌握為止。如果有疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)與任課教師交流反饋。即便基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束，微課也可以作為一項(xiàng)長期的資源幫助學(xué)生溫故知新，提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

2基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)想

2.1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

（1）課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門操作性極強(qiáng)的課程，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，根據(jù)會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生知道在實(shí)際工作中會(huì)遇到什么樣的問題，從而探究學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握會(huì)計(jì)基本操作技能。

（2）微課設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

微課主要是圍繞課程課程教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出一個(gè)“微”字，即教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，可以是新課導(dǎo)入、關(guān)鍵概念解讀，也可以是單元題型精講、操作技能演示、課程單元小結(jié)與拓展等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間里理解知識(shí)點(diǎn)。

（3）教師需要具備更強(qiáng)的專業(yè)能力、信息應(yīng)用能力和研討組織能力。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師需要準(zhǔn)備教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)課件、練習(xí)測試、等微課資源，形成一個(gè)主題明確、形式多樣的“微課單元資源包”，以便于學(xué)生完整的把握教師的講課思路，掌控教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師還需要具備較強(qiáng)的研討組織能力，善于從課堂討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和操作技能的提升。

2.2基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程為主線，形成五大教學(xué)項(xiàng)目（認(rèn)知報(bào)表、認(rèn)知原始憑證、認(rèn)知記賬憑證、認(rèn)知會(huì)計(jì)賬簿、分析會(huì)計(jì)報(bào)表），包含8個(gè)工作任務(wù)（認(rèn)知報(bào)表、取得原始憑證、填制原始憑證、填制記賬憑證、建賬、登賬、生成會(huì)計(jì)報(bào)表、分析主要報(bào)表指標(biāo)），然后將這些工作任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)微課設(shè)計(jì)點(diǎn)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容碎片化、視頻化，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施時(shí)，主要分為三個(gè)階段：

（1）課前預(yù)習(xí)：通過微視頻制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解會(huì)計(jì)職業(yè)的工作內(nèi)容，對(duì)抽象的報(bào)表、原始憑證和記賬憑證有所認(rèn)知。

（2）課中學(xué)習(xí)：通過課件演示、課堂講解以及按崗位分組練習(xí)等方式掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固：制作微課資源包對(duì)主要教學(xué)點(diǎn)精講、演示，學(xué)生可以登錄微課教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、完成練習(xí)和測試，加深理解，提高應(yīng)用能力。

3基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂單元設(shè)計(jì)課例―以登記會(huì)計(jì)賬簿為例

3.1開展課前準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻。

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，即掌握會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，能夠運(yùn)用錯(cuò)賬更正方法，理解賬務(wù)處理程序。在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，撰寫教案，準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)測試，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻。并將微課資源包上傳至微課教學(xué)平臺(tái)。

（2）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。

學(xué)生可以登錄微課教學(xué)平臺(tái)，自主觀看教學(xué)視頻―認(rèn)知登賬，登賬的方法演示，從而對(duì)賬簿及其登記的注意事項(xiàng)有一定直觀認(rèn)識(shí)。教師通過視頻提出問題，總賬、日記賬和明細(xì)賬登記時(shí)有何區(qū)別聯(lián)系？如果發(fā)生錯(cuò)賬，直接涂改可以嗎？為什么登賬需要結(jié)出余額呢？這樣在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）通過微課教學(xué)平臺(tái)展開討論。

對(duì)于在微視頻中提出的問題，學(xué)生可以通過發(fā)表評(píng)論的方式提出自己的觀點(diǎn)，也可以將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中疑難的問題和教師互動(dòng)交流，通過教師答疑解惑，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，長期不發(fā)表評(píng)論的學(xué)生將會(huì)影響成績?cè)u(píng)定。

3.2組織課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）通過多媒體課件，教師創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題――布置任務(wù)。

通過視頻播放，以某企業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)工作情境，提出問題：為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與會(huì)計(jì)憑證有何聯(lián)系？怎樣登賬？總賬、明細(xì)賬和日記賬在登賬時(shí)有何區(qū)別？

（2）學(xué)生課堂探討――實(shí)施任務(wù)。

由于在前面的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，甚至做了一些資料搜集準(zhǔn)備工作，因此在課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠帶著問題去思考，積極和老師互動(dòng)交流，提高課堂聽課質(zhì)量。

（3）交流觀點(diǎn)，講解知識(shí)點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過PPT，闡述和解釋理論教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講解基本業(yè)務(wù)類型的賬簿登記方法，演示不同賬務(wù)處理程序?qū)τ诳傎~登記的影響以及錯(cuò)賬更正的方法。通過微視頻的播放，介紹對(duì)賬和結(jié)賬的方法。

（4）分崗位進(jìn)行登賬練習(xí)，開展協(xié)作探究活動(dòng)――分組實(shí)施任務(wù)。

教師提供某企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3人，分別從事總賬崗位、日記賬崗位、明細(xì)賬崗位，確定各自崗位職責(zé)，并選出1個(gè)負(fù)責(zé)人。在學(xué)生完成建賬、登賬和結(jié)賬工作過程中，同時(shí)還應(yīng)及時(shí)記錄遇到的問題、解決的方法以及得到的啟發(fā)。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)建議者和指導(dǎo)者的工作，密切關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問題，并及時(shí)答疑解惑。

（5）總結(jié)和評(píng)價(jià)――評(píng)價(jià)交流成果，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。

任務(wù)完成后，首先由小組負(fù)責(zé)人對(duì)小組的工作結(jié)果進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。然后師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、原因以及解決方法。最后由教師歸納分析在認(rèn)知賬簿這一項(xiàng)目中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)登賬方法和難點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)小組以及小組成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)分。

3.3做好課后復(fù)習(xí)鞏固工作

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過微課教學(xué)平臺(tái)，下載學(xué)習(xí)有關(guān)賬簿登記的微視頻，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。還可以通過相關(guān)的練習(xí)和測試，強(qiáng)化課堂內(nèi)容的應(yīng)用。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧微課平臺(tái)上的教學(xué)課件、教案予以解決，還可以在教學(xué)平臺(tái)上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流探討，深入探討。

篇7

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源包。為便于分享交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評(píng)課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重用途徑。（鄭小軍 2013）微課運(yùn)用于高校課堂的現(xiàn)實(shí)意義：微課又名微課堂，是指一微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)，疑點(diǎn)，難點(diǎn)，考點(diǎn)等），或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題，實(shí)驗(yàn)，任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。（胡鐵軍2014）

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，其主要含義是改變傳統(tǒng)的教育模式，即將教育教學(xué)中的學(xué)生的地位做出改變，由原來的被動(dòng)地位改為主動(dòng)地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，教師只

充當(dāng)教育教學(xué)中的引導(dǎo)和輔導(dǎo)角色。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)過程也與傳統(tǒng)教學(xué)流程有較大的差異。首先，教師在課程開始時(shí)指出本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，將課程中的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合，使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，在課程前后通過視頻或圖片等具體形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更為直觀地了解課程內(nèi)容，很好地將抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程有效使用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于較為模糊的知識(shí)點(diǎn)，可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線查閱，方面了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂上，為學(xué)生營造討論和師生間的交流空間，教師以知識(shí)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中，可以輔助學(xué)生對(duì)問題更深層次的探討，這種創(chuàng)新形式的教學(xué)模式可以使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)的問題

大學(xué)英語是高校學(xué)科中的重要課程之一。盡管許多學(xué)校把大英作為一門必修課，但是教學(xué)效果卻不容樂觀。許多非重點(diǎn)大學(xué)的大英四級(jí)過級(jí)率非常不理想。至于大學(xué)生對(duì)于英語語言的實(shí)際應(yīng)用，更是人們長期詬病的方面。其原因在于，大學(xué)英語教學(xué)中存在很多的問題。例如教學(xué)方法落后、課堂上教師一言堂、填鴨式教學(xué)、缺乏師生間的互動(dòng)等。具體分析如下：

1.缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核機(jī)制

盡管大英的任課教師在在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)了堪稱完美的課件和教案，在課上更是聲情并茂地講解，學(xué)生們“可能”是也在認(rèn)真聽講。但是由于對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)是課上熱熱鬧鬧，課后冷冷清清。大英課程占據(jù)了學(xué)校最多的課程和教學(xué)資源，占用了師生大量的精力和時(shí)間，而效益卻非常的低下，傳統(tǒng)認(rèn)為最受學(xué)校和學(xué)生重視的學(xué)科變成了最出力不討好的學(xué)科。這自然與學(xué)生的學(xué)校自律能力有關(guān)，學(xué)生所面臨的個(gè)學(xué)科的作業(yè)量很大，學(xué)校的各種社團(tuán)、第二課堂和講座等活動(dòng)也使其花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。而對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果的考核，靠傳統(tǒng)的方式，從教師的時(shí)間和精力上來說一定行不通。所以大學(xué)英語教學(xué)變成了低水平的重復(fù)式教學(xué)，必然嚴(yán)重影響大英教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生漸漸失去信心。

大學(xué)英語教學(xué)過程耗課時(shí)最多，內(nèi)容繁雜，相比較別的學(xué)科，師生為其投入的精力最多，卻不易見效。如何有效地提高學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生對(duì)英語的熱情和興趣，亟待得以解決。同時(shí)，用科學(xué)合理的手段，減輕一線任課教師的授課和批改壓力并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出科學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語，用好英語的信心，這是多少代英語人所追求的夢想。

3.傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)方法單一、枯燥

在傳統(tǒng)的大英教學(xué)中，以教師講授為主，詞匯例句的講解，課文的寫作結(jié)構(gòu)分析，常見的語法錯(cuò)誤講解與分析。學(xué)生只有按時(shí)上課，完成和提交作業(yè)。這種教學(xué)方法沉悶枯燥。由于任課教師的時(shí)間和精力有限，不可能在從課后更多的獲得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的反饋，更不用說為學(xué)生針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)一步布置任務(wù)。由于大班授課，濫竽充數(shù)的學(xué)生大有人在。長期下去，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低。甚至一些學(xué)生把過四級(jí)作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢及實(shí)施

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在課前深入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為中心，而任課教師只是作為指導(dǎo)者。因?yàn)橛?jì)算機(jī)和或聯(lián)網(wǎng)的普及和推廣，使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們可以通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的教師提供的，或自己尋找的感興趣的英語方面的信息，知識(shí)的獲得不必單純依賴教師的課堂傳授。從而達(dá)到讓學(xué)生先自學(xué)再進(jìn)課堂，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施方法如下：

1.教學(xué)策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的策略在于：主動(dòng)學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的策略。在此策略下，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師起到協(xié)助與指導(dǎo)的作用。把時(shí)間交還給學(xué)生，提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的選題要精煉，重點(diǎn)突出而又要涵蓋知識(shí)的要點(diǎn)，難點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。微課的制作思路要清晰，巧妙運(yùn)用生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)課堂。因此在知識(shí)點(diǎn)的選擇上要有針對(duì)性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的微課是對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的良好保證。

2.2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的資源設(shè)計(jì)

微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)需要為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，各個(gè)環(huán)節(jié)要緊湊，主題思路要清晰，使得學(xué)生能夠清楚并跟上任課教師的教學(xué)思路。

2.3. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

其教學(xué)過程大致可以分為以下幾步：第一步，任課教師可以通過生動(dòng)的例子提出問題。第二步教學(xué)內(nèi)容要清晰，準(zhǔn)確，沒有異議。第三步，設(shè)計(jì)好展示，討論環(huán)節(jié)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的互助學(xué)習(xí)正是教學(xué)重點(diǎn)，其可以提高學(xué)生自主解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作的能力，幫助學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。

2.4. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的課程時(shí)間設(shè)計(jì)

微課最大的特點(diǎn)就是課程時(shí)間非常短，通常為5到8分鐘左右，最長也不能超過10分鐘。遵循此原則很重要，因?yàn)檎n下學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的得以提升

要想確保學(xué)生有比較好的課下自主學(xué)習(xí)環(huán)境，任課教師要給其布置作業(yè)。學(xué)生觀看視頻后完成作業(yè)，課堂上，教師需要對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，提出意見反饋?？梢园褜W(xué)生分成小組進(jìn)行檢查，小班課，教師也可以親自逐個(gè)檢查。同時(shí)，任課教師可以通過多種交流方式幫助學(xué)生解決他們遇到的各種難題，給予指導(dǎo)。以便學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有較好的學(xué)習(xí)和理解。如果把學(xué)生分為各個(gè)小組，則可以選出組長，再由組長來對(duì)小組成員課前學(xué)習(xí)視頻的情況加以檢查。由組長選派組員對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，提問，展示，答疑。教師作為指導(dǎo)者，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反饋，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和制定出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在課堂得以反饋

在課前，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)后，課堂上向教師提出不懂的地方。教師則根據(jù)情況向?qū)W生進(jìn)行反饋，并進(jìn)行答疑解惑。而微課視頻，也使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得以延伸。由于個(gè)體差異的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不同。微課允許學(xué)生多次反復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。這種自主的，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。通過在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有了發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)其自豪感，責(zé)任感和使命感，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的問題

首先，高校英語教師制作和使用微課的積極性不高。主要原因是目前微課的制作成本仍然很高。微課的制作非常耗費(fèi)教師的精力。各高校還沒有出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒有利益的驅(qū)動(dòng)力。其次，很多英語教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。教師們是對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為非技術(shù)人員無法完成微課制作。甚至認(rèn)為微課不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。再次，微課制作質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生認(rèn)為微課沒有老師課堂上講得好。最后，微課的互動(dòng)性和主體性表現(xiàn)得不足。大部分微課還是把課堂講授模式改成了片段課、精品課、濃縮課。

5 結(jié)語

通過本文可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中，盡管有一定的困難和問題，但是，它仍然適用于大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)英語教學(xué)有很好的應(yīng)用效果。在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂的參與度方面，都有非常大的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是未來英語教學(xué)的發(fā)展方向，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的源動(dòng)力，經(jīng)過不斷地實(shí)踐與探索，它必然為大學(xué)英語教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]稽芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014 （4）：32-34.

篇8

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)課程

一、引言

新課改要求轉(zhuǎn)變高中信息技術(shù)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體來提高教學(xué)效率。而微課具有短小精悍、主題明確、靈活性和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)提供巨大的幫助。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效提升高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的效率。

二、相關(guān)作用

1.有利于提升學(xué)生的自W能力

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的一種教學(xué)方式，其教學(xué)形式不再是傳統(tǒng)方式下的課堂傳遞知識(shí)和課后完成作業(yè)，而是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課上協(xié)作探究。微課是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要工具，其扮演了教師和教材的角色。比如，在Word中插入不同的公式，學(xué)生就可以將教材和微課結(jié)合起來自學(xué)，教材中不明白的地方可以通過微課來學(xué)習(xí)，跟著微課中的操作步驟，一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，從而提升自己的操作能力。

2.能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)中以教師為主的局面，其更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更像朋友，能夠自由地交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，其中教師更多的是起指導(dǎo)作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成小組來進(jìn)行指導(dǎo)。比如，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)PPT文字、圖片的插入和美化功能后，有的學(xué)生對(duì)其中的一些功能運(yùn)用不是很熟練，教師就可以將這部分學(xué)生組織起來，為其演示這部分功能，以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的PPT知識(shí)。

3.能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有差別，學(xué)習(xí)興趣也有差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以平衡所有學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。比如，在學(xué)習(xí)Flas制作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理地選擇微課視頻。在動(dòng)畫制作的不同階段，學(xué)生可以自由控制視頻播放的進(jìn)度，在需要時(shí)間來理解的知識(shí)點(diǎn)上，將視頻暫停，待理解清楚了之后再繼續(xù)播放。并且，利用微課來自學(xué)可以不受地點(diǎn)的干擾，在學(xué)校、在家都可以進(jìn)行。

三、應(yīng)用策略

1.課前對(duì)微課的設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的科目，教師在課堂上講解或演示都很難讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，其關(guān)鍵就在于微課。所以，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)就需要特別注意視頻內(nèi)容傳播知識(shí)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)Excel中求和函數(shù)時(shí)，教師錄制微課視頻就要注意將Excel求和的步驟完整地展示出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完后能夠獨(dú)立運(yùn)用求和函數(shù)來解決實(shí)際問題。此外，教師可以將微課資源上傳至學(xué)校的信息管理平臺(tái)，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并附帶相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容后給出操作步驟和答案。這樣，帶著問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中解決問題，才能實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

2.課中解決問題

學(xué)生課前利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，難免會(huì)遇到一些自己無法解決的問題。因此，課堂上就需要將這些問題提出來并尋求解決方法，對(duì)于微課中所附帶的任務(wù)練習(xí)題，教師也需要在課堂上給出正確的演示步驟和答案。比如，Excel中單元格的引用問題是學(xué)生自學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，除了微課視頻的講解，教師還需要在課堂上對(duì)絕對(duì)引用的幾種情況分別進(jìn)行詳細(xì)的講解。

3.課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)包括對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)完Excel中絕對(duì)引用的相關(guān)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生反饋微課視頻中的不足，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)，以便下次能夠錄制更加適合學(xué)生自學(xué)的微課視頻。此外，在課后，學(xué)生仍然可以將微課視頻利用起來，通過反復(fù)播放來鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)功課的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在課前精心設(shè)計(jì)微課視頻、在課中利用微課視頻來解決問題、在課后利用微課視頻來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田鵬飛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育，2016（25）：65-66.

篇9

關(guān)鍵詞：中職歷史；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課的概念及描述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻（課例片段），時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。微課能夠通過網(wǎng)絡(luò)中各種通信工具進(jìn)行有效的傳播，比較方便快捷，是一種非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。微課可以在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和應(yīng)該注意到的重點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加容易接受課程中的各類概念，使中職歷史教學(xué)進(jìn)行得更加順利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國人創(chuàng)造的，主要是將傳統(tǒng)的先教后學(xué)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的一部分是將知識(shí)的消化與知識(shí)的傳授進(jìn)行顛倒。上課前，學(xué)生先通過視頻課程的預(yù)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的了解，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組討論，有不懂的問題時(shí)，再由教師進(jìn)行講解，最后進(jìn)行拓展練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地改善教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展較為全面，常見的模型有：林地公園高中模型、可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型以及斯坦福大學(xué)模型。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，而微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂中需要的教學(xué)資源的服務(wù)由微課提供，微課的發(fā)展空間則需要翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行維持，兩者之間相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（1）進(jìn)行不同類型微課的中職歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施。在中職歷史的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生歷史的問題進(jìn)行探究與討論，對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行差異對(duì)比，探究整個(gè)歷史進(jìn)程發(fā)展的原因與結(jié)果。在專題知識(shí)類微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料；學(xué)生通過與教師和家長的交流分析，了解課堂內(nèi)容，再借助微課學(xué)習(xí)，將課堂上沒弄懂的地方再進(jìn)行及時(shí)查閱交流，建立專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在探究活動(dòng)類微課中，首先確定探究的主題，教師選取與之相關(guān)的資料、圖片，在微課視頻播放以后提出問題讓同學(xué)們展開討論，深入理解。在交流討論類微課中，教師收集資料制作微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出自己的疑問所在，在課堂上進(jìn)行及時(shí)的交流與討論。微課的產(chǎn)生與發(fā)展，延伸擴(kuò)展了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效解決問題。

（2）制作出科學(xué)合理的微課材料，及時(shí)與學(xué)生共享。在進(jìn)行中職歷史課之前，通過教師共享有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻，學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教師在進(jìn)行微課制作前要明確教學(xué)目的，從網(wǎng)絡(luò)中尋找合適優(yōu)異的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠了解中職學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而制作出難易適中、內(nèi)容新穎豐富的微課材料。

（3）基于實(shí)踐，綜合應(yīng)用。學(xué)習(xí)歷史課程的目的不僅僅是謹(jǐn)記歷史，還能夠?qū)W習(xí)歷史進(jìn)程，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的歷史進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生將生活與歷史結(jié)合起來。教師可以基于綜合活動(dòng)實(shí)踐類的微課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的同時(shí)，熟悉掌握微課中的知識(shí)、方法以及思路。例如，學(xué)生通過查詢資料。閱讀書籍等方法對(duì)問題進(jìn)行分析，課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還提高了自己的動(dòng)手能力。

本文對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了介紹，并對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使中職學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，合理地安排時(shí)間，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以后的中職歷史教學(xué)中，教師要把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將兩者的優(yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，引導(dǎo)中職學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解歷史、熟悉歷史，取得更加優(yōu)異的歷史成績。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）19-0092-03

前言

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂以精練的微視頻為學(xué)習(xí)載體，提供了課前在線視頻學(xué)習(xí)渠道，具有不受時(shí)空限制、可提前預(yù)習(xí)、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，從而為“教”與“學(xué)”方式的變革、創(chuàng)新帶來了無限的可能。

學(xué)情分析

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括Word文字排版、PPT演示文稿、Excel電子表格三個(gè)模塊的應(yīng)用。

首先，在我國中學(xué)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育存在地區(qū)差異。由于各地區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施投入、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍等方面的差異，導(dǎo)致來自全國各地的高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平上差異較大。若用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)工作，容易導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生跟不上的兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[1]另外，學(xué)生在Word、PowerPoint、Excel三個(gè)模塊的基礎(chǔ)也存在差異，難以實(shí)施分層教學(xué)。

其次，高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視。由于互聯(lián)網(wǎng)和PC的普及，大部分學(xué)生長時(shí)間使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)上購物、影視娛樂、新聞?wù)搲然顒?dòng)。它所帶來的嚴(yán)重問題就是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平自我感覺良好，不重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)消極、自主學(xué)習(xí)意愿不足。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的安排需要。高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的等級(jí)考試統(tǒng)一安排在每年的4月份和11月份，如果在課程教學(xué)所在學(xué)期參加等級(jí)考試，學(xué)生尚未完成全部知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，若延期到課程教學(xué)的下一學(xué)期參加等級(jí)考試，則學(xué)生已經(jīng)忘記了上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，自主進(jìn)行復(fù)習(xí)也比較困難。

最后，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的任課教師而言，制作“微課”有其先天的優(yōu)勢；而在微課基礎(chǔ)上搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮較大的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

1.自制微課或利用網(wǎng)絡(luò)資源

微課的制作方法有板書同步攝像、電腦錄屏及混合剪輯等方式，教師甚至可以利用手機(jī)拍攝手寫稿演算來制作微課。本項(xiàng)目的微課利用Camtasia Studio 6工具，并結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)素材，采用計(jì)算機(jī)同步操作講解錄屏的方式制作。當(dāng)然，教師也可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)上已有的優(yōu)秀微課或視頻資源，如百度傳課、國家精品課程等。

2.模塊化分層教學(xué)

為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者設(shè)計(jì)了基于微課的分層教學(xué)策略，即把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的微課分為基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用案例、考級(jí)指導(dǎo)、職場應(yīng)用四個(gè)模塊。課前，重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用案例；課中，針對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行討論鞏固；課后，按照各自需求進(jìn)行考級(jí)指導(dǎo)或職場應(yīng)用模塊的拓展學(xué)習(xí)。其中，各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，尤其是考級(jí)指導(dǎo)和職場應(yīng)用模塊，可以在學(xué)期課程結(jié)束之后的任何時(shí)間內(nèi)反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生等級(jí)考試和職場辦公軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)非常有幫助。

3.重視過程化考核

翻轉(zhuǎn)課堂組織和實(shí)施的難點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)的落實(shí)、課堂討論的組織和介入、課后微課的調(diào)整與完善等環(huán)節(jié)。為了落實(shí)課前學(xué)習(xí)和課堂討論，必須改革現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式由傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)手段，變?yōu)檎n前、課中、課后、考試四位一體的多元化評(píng)價(jià)體系。該體系的一個(gè)顯著特點(diǎn)是考核側(cè)重于學(xué)習(xí)過程質(zhì)量管理[2]，強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的學(xué)習(xí)過程必將有一個(gè)好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課前，主要評(píng)價(jià)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)、課前自測任務(wù)的完成情況，占30%；課中，以小組為單位由組長負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督，落實(shí)課前重點(diǎn)問題、疑點(diǎn)的準(zhǔn)備，以及小組內(nèi)部參與度、討論答疑的深度和氣氛，占30%；課后，主要考評(píng)拓展任務(wù)的完成情況，占20%；考試環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)考試類似，占20%。

4.閉環(huán)過程循環(huán)優(yōu)化

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織實(shí)施的要點(diǎn)是以自主學(xué)習(xí)互動(dòng)為基礎(chǔ)，以過程評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)閉環(huán)為導(dǎo)向，以微課優(yōu)化滾動(dòng)為目的（如下圖）。

（1）課前

按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師需在課前派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生自檢；學(xué)生則需要完成微課學(xué)習(xí)的課前任務(wù)，并準(zhǔn)備、整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問和難點(diǎn)，在網(wǎng)上完成初步交流；教師則在線答疑，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)并檢查記錄課前任務(wù)的完成情況。[3]

（2）課中

課堂上，學(xué)生按照分組探討交流解決各自準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)疑問，內(nèi)化鞏固知識(shí)，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)反饋各小組成員的課前學(xué)習(xí)掌握情況及各小組成員探討問題的準(zhǔn)備情況以及參與度；教師則隨機(jī)抽檢一個(gè)小組的情況，并對(duì)小組長的工作作出評(píng)價(jià)；此外，教師作為旁觀者持續(xù)關(guān)注各小組的探討情況，對(duì)典型問題進(jìn)行答疑、解析，并在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

（3）課后

教師按照學(xué)習(xí)效果和存在的問題，及時(shí)調(diào)整本章微課的側(cè)重點(diǎn)，更新微課內(nèi)容；同時(shí)按需錄制新的拓展任務(wù)給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

實(shí)施成效

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目實(shí)施之前，筆者對(duì)近三年200多名畢業(yè)生提交的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作報(bào)告的初次排版質(zhì)量及其修改次數(shù)，以及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的匯報(bào)PPT編制質(zhì)量，展開了專項(xiàng)調(diào)查研究。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生提交的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作報(bào)告文字段落排版不規(guī)范，95%以上的學(xué)生文檔初次排版不合格，經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，75%以上的學(xué)生排版修改次數(shù)超過3次，80%以上的學(xué)生未掌握正規(guī)的目錄和頁碼生成技術(shù)，65%的學(xué)生未掌握奇偶頁的頁面設(shè)置。而匯報(bào)工作用的PPT，80%以上的學(xué)生僅提供生硬的文字堆積，沒有利用PPT豐富的效果來表現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)一年來的工作成果。

而在實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂改革的4個(gè)班級(jí)，162名學(xué)生都能夠自主完成長文檔排版的工作。其中，155名學(xué)生樣式設(shè)置規(guī)范，掌握了目錄生成技術(shù)；143名學(xué)生頁碼編排規(guī)范，掌握了奇偶頁的頁面設(shè)置技術(shù)；150名學(xué)生段落和序號(hào)編排規(guī)范。此外，根據(jù)提交的“美麗家鄉(xiāng)”旅游景點(diǎn)PPT專題設(shè)計(jì)作業(yè)，100%的學(xué)生運(yùn)用了豐富的動(dòng)畫展示技術(shù)，95%的學(xué)生運(yùn)用了圖片格式美化技術(shù)，88%的學(xué)生運(yùn)用了Smart-ART技術(shù)，大部分學(xué)生的字體及排版合理。

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)之后的學(xué)生掌握了更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。課前，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和提出問題的能力；課中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、總結(jié)分析能力。

2.延伸學(xué)習(xí)場景

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)具有長效性。作為網(wǎng)絡(luò)課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的系列微課在等級(jí)考試指導(dǎo)方面發(fā)揮了重要作用。此外，職場拓展模塊為學(xué)生就業(yè)之后的職場辦公軟件應(yīng)用提供了指導(dǎo)和幫助。

3.變革教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)或教師進(jìn)行交流；課中，安排疑點(diǎn)、難點(diǎn)討論，教師針對(duì)普遍問題或難點(diǎn)作有針對(duì)性的講解；課后，基于微課開展教學(xué)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。

二是課堂角色的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演了主角的地位，組隊(duì)解決問題，或向教師請(qǐng)求支援；教師在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)介入討論并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。教師不再是課堂的主角，而是課程教學(xué)改革的主角，是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者和評(píng)估者，教師除了開展教學(xué)設(shè)計(jì)之外，更側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)、檢查等工作，注重學(xué)習(xí)過程，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。[4]

三是復(fù)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)。在線微課不受時(shí)空限制，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值愈發(fā)凸顯出來。學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，從而大大提升了學(xué)習(xí)效率。

實(shí)施過程優(yōu)化

在試點(diǎn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在課前微課學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想，課中交流參與度不夠、討論氣氛不熱烈，課后拓展任務(wù)參與人數(shù)較少等問題，針對(duì)這些問題，筆者積極調(diào)整了課程考評(píng)方式，以課前任務(wù)、課中作業(yè)、拓展模塊和難度、考試成績四位一體開展課程考核，并在實(shí)施過程中取得了較好的效果。

結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提出了一個(gè)全新的教學(xué)理念和手段，教師在課堂中進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和啟迪，組織開展群體的討論與實(shí)踐，利用學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量考核加強(qiáng)管理，根據(jù)學(xué)情收集、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，更新、編輯出適合學(xué)生需求和課程發(fā)展的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實(shí)施有利于學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)層次的資源，開展有目的的學(xué)習(xí)，并取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉麗，陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2013（9）：57-59.

[2]王蕊，薩娜.C#程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].軟件工程師，2015（3）：49-50.

[3]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（28）：71-73.

[4]李占杰.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].中國職工教育，2014（20）：173.