導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高校干部；信息公開；原則；路徑

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.162

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-02

信息公開對于完善高校干部管理工作具有重要意義，它是落實(shí)干部管理，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的有力武器，是促進(jìn)依法治校的重要途徑。但是當(dāng)前的高校信息公開還面臨著一些問題，需要人們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出更加符合干部人事管理規(guī)律的方法和途徑。

1 高校干部工作信息公開面臨的主要問題

通過對“985”高校網(wǎng)站的調(diào)研，可以看到絕大多數(shù)高校已經(jīng)建立了信息公開制度，在干部管理方面也引入了信息公開的相關(guān)程序，但筆者通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)其中還主要存在以下幾個(gè)問題。

第一，高校還沒有針對干部管理內(nèi)容設(shè)置獨(dú)立的信息公開模塊。以大連理工大學(xué)為例，其信息公開板塊主要包括“信息公開指南”“信息公開清單”“信息公開年報(bào)”“信息公開信箱”“信息公開申請”等，對于人事及干部管理并未設(shè)置獨(dú)立板塊。已有的領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用公示鏈接隱藏較深，不利于廣大師生員工及時(shí)地獲取相關(guān)信息，很多信息散落在學(xué)校其他版塊。人事管理信息公開呈現(xiàn)出隱蔽性和分散性的特點(diǎn)，從而影響到了干部管理信息公開的實(shí)施效果。

第二，干部管理中的信息公開內(nèi)容不全面。師生員工對干部管理中的選拔程序、資格、簡歷等有強(qiáng)烈的信息需求，如果信息公開不能很好地展現(xiàn)出干部任免中的上述相關(guān)內(nèi)容，就會使師生員工產(chǎn)生各種不必要的猜疑，甚至?xí)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的工作帶來負(fù)面影響。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)如果這方面的信息不公開，或者公開得不充分，就會滋生各種疑慮，網(wǎng)絡(luò)就會流傳各種小道消息，有些干部的相關(guān)信息就會被網(wǎng)友自發(fā)搜集、整理、傳播，其信息的真實(shí)性和權(quán)威性難以保證，等到正規(guī)渠道予以回應(yīng)時(shí)，早已失去了話語的主動權(quán)。

第三，干部管理信息公開的時(shí)效性差。例如：大連理工大學(xué)的公示信息顯示的仍然是2014年的相關(guān)內(nèi)容；北京大學(xué)的“信息公開-干部管理”相關(guān)數(shù)據(jù)也公布到2014年；重慶大學(xué)干部人事信息公開的時(shí)間點(diǎn)雖然延續(xù)到2016年，但是仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其信息公開的時(shí)效性也是缺乏的，2015年僅有10條任職信息公示，其中11～12月的信息占5條，其他分布在1月、5月、7月；華中科技大學(xué)的人事信息公開僅有6條。信息更新的滯后已經(jīng)嚴(yán)重跟不上學(xué)校實(shí)際的發(fā)展情況。

第四，干部信息公開缺乏有效的管理和監(jiān)督。通過對“985”院校信息公開網(wǎng)站的查閱和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校雖然總體上都遵循教育部的公示要求進(jìn)行公開，但是在具體做法上，每個(gè)學(xué)校都有自己的理解和需要，信息公開的范圍、程度、監(jiān)督方式都不盡相同。無序的公開不僅加大了監(jiān)督的難度，而且這種信息的不對稱呈現(xiàn)也一定程度反映了高校對信息公開管理的混亂。

2 高校干部工作加強(qiáng)信息公開的原則

加強(qiáng)高校干部工作信息公開對推動高校的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義，針對面臨的主要問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下一些基本的原則，才能做好信息公開工作。

第一是要堅(jiān)持“公開性”原則。信息公開的核心是公開，對于干部管理來說，首先就是要滿足廣大師生員工的知情權(quán)。高校應(yīng)當(dāng)確立“以公開為原則，不公開為例外”的基本原則。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)公開的同時(shí)也必須遵循信息公開的相關(guān)法律規(guī)定和學(xué)校制度，要尊重個(gè)人隱私，遵循法定的程序。

第二是要堅(jiān)持“平等性”原則?！捌降刃浴痹瓌t就是高校師生及社會公眾有平等地獲取、使用高校信息的權(quán)利，高校在實(shí)施信息公開時(shí)不能有歧視行為。高校與政府不同，在行使一定公權(quán)力的同時(shí)還享有一定的自治權(quán)，因此，高校信息公開的平等原則又分為對校內(nèi)師生的平等公開和對社會公眾的平等公開。對于干部管理來講，更注重校內(nèi)的平等性原則，因?yàn)閷W(xué)校干部的任免和管理，是學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)，他們的主要活動職責(zé)也是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，受校內(nèi)師生員工的監(jiān)督。社會公眾則可以根據(jù)自身生產(chǎn)、生活、科研等特殊需要，向高校申請獲取相關(guān)信息，高校應(yīng)給予平等對待。

第三是“便利性”原則。“便利性”原則主要是指在設(shè)計(jì)信息公開制度時(shí)，信息公開的范圍、方式、程序、救濟(jì)等方面都應(yīng)包括有利于公眾獲取信息的環(huán)節(jié)，確保其知情權(quán)的實(shí)現(xiàn)。但是如前分析，很多高校的信息公開平臺設(shè)計(jì)簡單，很多信息隱藏鏈接較深，不易被師生員工獲得。

第四是“時(shí)效性”原則。在信息公開方面，高校一方面要做到及時(shí)積極主動地公開所掌握的信息，讓公眾隨時(shí)了解高校的發(fā)展動態(tài)，另一方面，對于公眾提出的信息公開申請，高校應(yīng)及時(shí)處理，在法定的時(shí)間內(nèi)盡快答復(fù)，不得拖延。在信息公開時(shí)，除了保證及時(shí)，搶占輿論高地外，還必須保證信息的真實(shí)可靠，未經(jīng)核實(shí)的信息慎重公開，以免引起誤讀或者炒作，影響到校園的穩(wěn)定。對于擾亂校園管理秩序的虛假或者不完整信息，應(yīng)當(dāng)及時(shí)準(zhǔn)確的信息予以澄清。

3 高校干部工作加強(qiáng)信息公開的途徑和方法

加強(qiáng)高校干部工作信息公開要遵循以上4個(gè)基本原則，從信息公開的組織建設(shè)、平臺建設(shè)、監(jiān)督機(jī)制、輿論反饋機(jī)制等方面做好工作。

首先，加強(qiáng)高校干部工作信息公開的組織體系建設(shè)。組織制度的完善是信息公開能夠順利實(shí)施的的首要保障。一是要設(shè)立較高級別的議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。高校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭主抓的高級別信息公開的議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用。二是設(shè)立獨(dú)立的、專門的高校信息公開工作機(jī)構(gòu)。對干部管理工作要單獨(dú)設(shè)崗管理，有專門人員依據(jù)學(xué)校信息公開制度來完善干部工作信息公開的具體業(yè)務(wù)，形成干部管理有調(diào)整，信息公開有更新的運(yùn)行體制。三是對從事干部工作信息公開的人員加強(qiáng)培訓(xùn)教育。學(xué)校既有公開制度也有保密制度，相關(guān)人員必須充分學(xué)習(xí)了解，把握尺度，不斷提升自己的專業(yè)化水平。

其次，建立獨(dú)立的干部工作信息公開平臺。調(diào)研顯示，目前平臺建設(shè)還不夠完善，設(shè)計(jì)的科學(xué)性需要進(jìn)步一加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)校大同小異，從欄目設(shè)置來說就是擺放了教育部要求信息公開應(yīng)該做的幾個(gè)方面，多數(shù)都是制度文件，信息公開量不夠。大多數(shù)高校在干部工作中沒有信息公開的獨(dú)立板塊，很多信息公開的條目都隱匿在學(xué)校網(wǎng)站的其他板塊。為方便廣大師生員工和社會及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取人事、干部信息，高校必須獨(dú)立設(shè)置內(nèi)容，建立相應(yīng)的模塊，以加強(qiáng)干部工作的監(jiān)督和管理。

再次，建立健全干部工作信息公開的監(jiān)督機(jī)制。實(shí)行信息公開，加強(qiáng)監(jiān)督是保證。信息公開是將權(quán)力置于陽光下運(yùn)作的新路，是一項(xiàng)政治性、政策性很強(qiáng)的工作。信息公開的核心是“公開”，關(guān)鍵在于“真實(shí)”，難點(diǎn)在于“監(jiān)督”。對于干部工作更是如此，他們的任免和管理是關(guān)系學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)，是師生員工最為關(guān)注的內(nèi)容之一。公開的目的就是接受大家的監(jiān)督，沒有監(jiān)督的信息公開必然流于形式，只有加強(qiáng)監(jiān)督，信息公開工作才能持之以恒和深入開展。因此，要從高校內(nèi)部監(jiān)督和社會監(jiān)督兩個(gè)層面入手，進(jìn)一步建立和完善監(jiān)督機(jī)制、加大監(jiān)督力度。從信息公開的檢查、考核、監(jiān)督、反饋、處理等有關(guān)環(huán)節(jié)建立高校信息公開的監(jiān)督機(jī)制，推動干部工作的健康發(fā)展。

最后，重視對輿情的反饋和研究。信息公開接受監(jiān)督后，必然有各種輿論聲音，筆者結(jié)合輿情實(shí)例以及對各高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，輿情反饋真實(shí)地反映出了廣大師生員工對信息的需求，它所反映的不僅僅是干部管理問題，更能反映出信息公開工作的主要問題。因此，高校應(yīng)該對輿情反映出的信息需求加以研究，拓展多樣化的溝通渠道，積極聽取師生員工的意見和建議，根據(jù)他們的信息需求改進(jìn)日常的干部管理信息公開工作。

此外，還要處理好公開性和隱私的關(guān)系。在涉及干部本身的信息公開中尤其要注意個(gè)人信息的保護(hù)，涉及個(gè)人隱私的信息不予公布。

主要參考文獻(xiàn)

[1]馬懷德，林華.論高校信息公開的基本原則[J].甘肅社會科學(xué)，2014（3）。

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關(guān)鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。

一、目前家校合作存在的問題

（一）在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)內(nèi)容的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學(xué)生家長主動尋找教師進(jìn)行詢問，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問題進(jìn)行溝通，對于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學(xué)生。學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的。學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[2]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生。學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯(lián)系冊增強(qiáng)家校的溝通與合作。每個(gè)學(xué)生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進(jìn)步，并都希望教師把這些進(jìn)步告訴同學(xué)、家長。而作為家長，也想聽到教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯(lián)系冊時(shí)要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識。同時(shí)，要引導(dǎo)家長分享自己教育輔導(dǎo)孩子的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。這樣，家長之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能及時(shí)反思、整理自己教育孩子的方法。一年級學(xué)生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達(dá)不到教師的要求，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，介紹本班學(xué)生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點(diǎn)。

（二）隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動，這是一個(gè)很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進(jìn)行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）讓家長走進(jìn)課堂。我們可以舉辦“教學(xué)開放日”活動，這是家長學(xué)習(xí)新課程最好的方式，也就是進(jìn)入課堂中實(shí)際感受。每個(gè)學(xué)期，都安排幾天“教學(xué)開放日”，讓家長進(jìn)入課堂，觀摩“新課程教學(xué)”課，和孩子一起直接感受新課程的教學(xué)活動。課堂上有家長的互動，特別是他們和自己的孩子一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起動手實(shí)踐研究，這對孩子是一種極大的精神激勵。通過這樣的“教學(xué)開放日”活動，不但使家長對新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯(lián)動的開展更深入、更和諧、更有效。家?；?、合作，是給孩子們創(chuàng)造更多快樂的有效途徑，把學(xué)校辦成家門口的好學(xué)校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些小學(xué)生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。

三、結(jié)束語

家校合作是新時(shí)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念，更是推行素質(zhì)教育的有效手段。探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】校企；深度合作；長效機(jī)制

一、理順校企合作關(guān)系，創(chuàng)新合作模式，在組織上保障長效合作機(jī)制

要想有效深入校企合作，必須理順校企合作關(guān)系，創(chuàng)建新型的校企合作模式，也就是職教集團(tuán)，從而達(dá)到互利雙贏、資源共享目標(biāo)，為校企間的深度合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，2006年8月，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)、蘇州公益美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等等5所高職院校，南通市中等專業(yè)學(xué)校、鹽城技師學(xué)院等等14所中職學(xué)校，江蘇省連發(fā)集團(tuán)、悅達(dá)紡織集團(tuán)、蘇大生集團(tuán)等等15家企業(yè)共同建立了江蘇省紡織服裝職業(yè)教育集團(tuán)。該集團(tuán)通過人才培養(yǎng)及科研開發(fā)這一紐帶，將企事業(yè)單位、服裝職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等遵循平等的原則進(jìn)行組建。該集團(tuán)建立以后，利用建立相應(yīng)的教學(xué)管理委員會、職業(yè)培訓(xùn)及就業(yè)委員會、產(chǎn)學(xué)研委員會等等工作機(jī)構(gòu)，有效探索出院校同企業(yè)在科研、教學(xué)、生產(chǎn)等多方面的資源優(yōu)勢上的整合同集成，實(shí)現(xiàn)了共創(chuàng)共贏的局面，獲得了較好的效果。例如經(jīng)過鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院同相應(yīng)的越大紡織集團(tuán)進(jìn)行有效的協(xié)商，都同意在相應(yīng)的互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)共贏、校企合作等原則基礎(chǔ)之上建立起相應(yīng)的研發(fā)中心。通過大量的實(shí)踐充分表明，職教集團(tuán)為職業(yè)教育優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，進(jìn)行集約發(fā)展的一個(gè)重要手段，是進(jìn)行校企間的深度合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研進(jìn)行深入融合的一個(gè)主要平臺，是我國在職業(yè)教育方面的一個(gè)積極有效的創(chuàng)新辦學(xué)模式。

二、堅(jiān)持互利雙贏的原則，保證校企合作動力

校企進(jìn)行合作的時(shí)候必須圍繞高職院校的幾個(gè)職能，即科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，校企進(jìn)行深度合作的主要動力及支點(diǎn)就是雙贏互利，因而雙方必須堅(jiān)持這一原則，積極建立并不斷完善校企間的動力機(jī)制，從而提高高職院校及企業(yè)的主動性和積極性。高職院校同企業(yè)可以有效借鑒德國、美國、澳大利亞、英國等西方國家做法，例如德國設(shè)立了相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)合作委員會，對學(xué)校及企業(yè)進(jìn)行監(jiān)控的同時(shí)，給予相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼，針對那些不靠學(xué)校培養(yǎng)人才的社會企業(yè)則要提高稅金，公開那些因?yàn)榻逃捷^差無法滿足相應(yīng)企業(yè)對人才的需要的學(xué)校的名單，減少甚至停止對這些學(xué)校的財(cái)政補(bǔ)貼，從而大力推進(jìn)校企進(jìn)行深入合作。誠然，在建立校企深度合作機(jī)制的過程當(dāng)中，政府的作用非常重要。對比國外經(jīng)驗(yàn)可知，政府支持為校企深入合作的主要的推動力。因而，國家有關(guān)部門應(yīng)針對我國具體國情，有效參照國外的校企合作經(jīng)驗(yàn)，制定出能夠有效推動我國校企進(jìn)行深入合作的法規(guī)及政策，例如減免相應(yīng)企業(yè)的稅金等等，從而有效推進(jìn)我國校企進(jìn)行深入的合作。

三、構(gòu)建相應(yīng)協(xié)調(diào)機(jī)制，有效處理校企矛盾

企業(yè)的終極目標(biāo)就是利潤的最大化，而高職院校的辦學(xué)宗旨則為科研、培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能的人才、服務(wù)社會，所以在價(jià)值取向上的不同會使其合作在某個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中產(chǎn)生矛盾。通常情況下，企業(yè)更加重視對職員的崗前技能培訓(xùn)，不重視相應(yīng)理論知識方面的 傳授；高職院校則容易脫離相應(yīng)的科技發(fā)展及經(jīng)濟(jì)的需要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生無法取得良好的就業(yè)效果?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)的高職院校都是為了生存發(fā)展及適應(yīng)目前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展才會向相應(yīng)的企業(yè)尋求合作，能夠積極主動同高職院校進(jìn)行合作的企業(yè)非常少，而且合作通常都是在自助設(shè)備、設(shè)立獎學(xué)金、培訓(xùn)員工、提供實(shí)習(xí)基地等等比較淺的層次上，在相應(yīng)的資源共享及科技研發(fā)方面缺乏深入合作，所以同真正意義上的校企合作還存在差距。因而各地政府必須積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立健全促進(jìn)校企深入合作的良性的協(xié)調(diào)機(jī)制，有效調(diào)節(jié)并處理在校企合作當(dāng)中存在的矛盾，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

四、結(jié)論

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立及不斷完善，我國勞動力市場急需大批具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)及綜合能力的人才。隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校的生存和發(fā)展都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，校企合作成為企業(yè)及高職院校發(fā)展的一個(gè)必然選擇。建立校企深度合作的長效機(jī)制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和互利雙贏，更能有效推進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)校企深度合作的長效機(jī)制，相應(yīng)的政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，相應(yīng)的高職院校及企業(yè)應(yīng)遵循互利共贏的原則，建立起有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，從而保證校企深度合作的順利進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]田平.高職院校校企合作政策的現(xiàn)狀、問題及建議[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（3）

[2]楊云會，李忠澤，劉萍.東盟經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中的云南高職教育發(fā)展[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2010（4）

篇4

一、小組合作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小組合作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于小組合作課堂教學(xué)的研究雖然在近年來已經(jīng)展開，但一直處于實(shí)驗(yàn)階段，還沒有進(jìn)行大規(guī)模的推廣。究其原因主要有兩個(gè)：首先，小組合作教學(xué)模式還不太成熟，教師不敢冒險(xiǎn)采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續(xù)傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統(tǒng)教學(xué)效果還是比較明顯的，因此，大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正是基于這樣的原因，很少有學(xué)校采用合作性的課堂教學(xué)模式，只有極少數(shù)教育工作者對合作性課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，其中較有代表性的有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”以及北師大教育系的“少年兒童主體發(fā)展實(shí)驗(yàn)”。

2.小組合作課堂教學(xué)問題分析

為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經(jīng)過分析和調(diào)查，筆者認(rèn)為主要是教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價(jià)等問題導(dǎo)致的。就教學(xué)環(huán)境而言，課堂教學(xué)環(huán)境是決定課堂以何種形式展開的關(guān)鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環(huán)境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實(shí)際效果，反而讓學(xué)生覺得無趣，想從枯燥的環(huán)境中逃離出去。在學(xué)習(xí)過程中，由于習(xí)慣了被動地聽講，學(xué)生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學(xué)習(xí)不利于小組合作的展開。在教學(xué)評價(jià)方面，教師往往采用針對個(gè)人的教學(xué)評價(jià)方式，學(xué)生注重自我的評價(jià)，只關(guān)注自我的評價(jià)不適合小組合作的評價(jià)方式，也就無法促進(jìn)小組合作的生成。

二、小組合作教學(xué)課堂模式

通過對初中英語教學(xué)課堂的研究，筆者認(rèn)為，小組合作教學(xué)首先應(yīng)該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價(jià)來展開。

1.設(shè)計(jì)原則

初中英語小組合作教學(xué)課堂應(yīng)遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學(xué)要以學(xué)生為本，在小組合作過程中落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，教師在整個(gè)過程中應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色；第二，生動性原則，教師應(yīng)該幫助學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學(xué)習(xí)；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應(yīng)該有一定的互動，通過互動達(dá)到信息交流、資源共享和共同進(jìn)步的目的。

2.小組分組

小組合作教學(xué)的基本單元是“小組”，在課堂中把學(xué)生分成若干組，在分組過程中應(yīng)該掌握平衡的原則，這種平衡包括數(shù)量的平衡、知識結(jié)構(gòu)的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，知識的平衡是保證小組能夠相互促進(jìn)的基礎(chǔ)，因此，分組的主線以學(xué)生的考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，其分組標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

如上表所示，根據(jù)考試成績將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)類別，并進(jìn)行以下分組：

第一，各小組必須有一名A類學(xué)生；如果沒有A類學(xué)生，則必須有2名以上B類學(xué)生。

第二，各小組配置B類學(xué)生1名，C類學(xué)生最多2名。

第三，各小組必須有2名D類學(xué)生。

這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導(dǎo)致在小組討論活動中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，并且能夠促進(jìn)同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步。在分組之后應(yīng)確定一名組長，小組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)習(xí)水平。

3.小組合作過程

分組是展開合作的基礎(chǔ)，而小組合作的過程則是重點(diǎn)。如何針對小組合作進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)科的特點(diǎn)展開小組合作設(shè)計(jì)。例如在初中英語教學(xué)中，將課堂內(nèi)容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個(gè)環(huán)節(jié)，在Grammar的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生以小組為單位提前預(yù)習(xí)，由組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語法，最后由教師總結(jié)；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環(huán)節(jié)中，要求小組成員探討學(xué)習(xí)心得，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生鞏固知識。

4.小組合作評價(jià)

小組合作評價(jià)應(yīng)掌握全面的原則，針對不同的學(xué)生展開不同方面的評價(jià)。例如A類學(xué)生要繼續(xù)鼓勵，鼓勵他們幫助其他學(xué)生共同進(jìn)步；對提升較大的C、D類學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，幫助他們樹立自信并將學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)下去；同時(shí)要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠大大提升組長的責(zé)任感；對沒有進(jìn)步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓(xùn)，并通過改進(jìn)來提升學(xué)習(xí)成績。

三、小組合作研究案例

1.案例分析

本課題的研究，是將八年級的1個(gè)實(shí)驗(yàn)班和1個(gè)普通班進(jìn)行對比研究，這兩個(gè)班的人數(shù)相同，成績分布較均勻，成績?nèi)绫?所示：

在研究過程中，將實(shí)驗(yàn)班作為小組合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對象，而普通班作為參照班級。

2.實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)班中以小組任務(wù)為依托，實(shí)施小組合作教學(xué)。教學(xué)文章的生詞記憶環(huán)節(jié)，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學(xué)生迅速掌握生詞和語法。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，各小組的成績都有所突破。將兩個(gè)班級考試的平均成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施小組合作之后的成績：

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學(xué)中采用小組合作的方式將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。

四、總結(jié)

從以上研究中我們可以看出，小組合作形式有利于初中英語的教學(xué)，英語教師應(yīng)充分利用小組合作的方式展開教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。當(dāng)然，小組合作并不僅僅適應(yīng)于初中英語教學(xué)課堂，它也適用于其他學(xué)科。這需要各學(xué)科的教師針對本學(xué)科的特點(diǎn)展開調(diào)查研究，制定適合本學(xué)科的小組合作實(shí)踐方案，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的方案調(diào)整，定能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

篇5

生活即教育，社會即學(xué)校。學(xué)校教育不是孤立的，而是與家庭教育、社區(qū)教育、社會教育密切配合、息息相關(guān)的。在立體式教育構(gòu)架中，家庭教育不可或缺，家長對學(xué)校教育的支持與參與，可以保證學(xué)校教育與家庭教育的一致性，亦能拓寬與延展教育的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生更好地成長。

然而，家校合作，卻并不等于家長單向性的“作貢獻(xiàn)”，合作的基礎(chǔ)是平等，沒有平等就沒有合作。家長“作貢獻(xiàn)”顯然背離平等原則，不管家長自愿也好，被自愿也罷，這樣的合作牽連著物質(zhì)利益，是一方對另一方的物質(zhì)性索取，目的并不是指向?qū)W生本身，而是學(xué)校的需求；而家長提供給學(xué)校的物質(zhì)利益，也并非真正為了學(xué)校的需要，而是以“貢獻(xiàn)物質(zhì)利益”為代價(jià)獲取教師的信任與好感，換取教師對學(xué)生的關(guān)注度。在這一連串的物質(zhì)利益輸出與輸入過程中，明顯帶有功利性，使彼此的合作充滿著利益交換的成分。

教育是純粹的，容不得半點(diǎn)功利，以物質(zhì)利益為指向的家校合作，只會讓教育變得功利與勢利，與教育的本質(zhì)嚴(yán)重背離，不僅異化了家校關(guān)系，而且還會對學(xué)生的教育產(chǎn)生嚴(yán)重誤導(dǎo)，在孩子幼小的心靈之中栽下功利的種子，使他們過早地被世故與利益蒙蔽了純潔的雙眼。

近年來，隨著國家對教育投入力度的逐步加大，基本的辦學(xué)條件完全能夠保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所謂的掃把、抹布、飲水機(jī)等物質(zhì)需求，通過辦公經(jīng)費(fèi)完全可以得到有效解決，沒有任何爭取家長贊助的必要。事實(shí)上，真正的家校合作，絕非建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，而是超脫物質(zhì)的精神支持。

家長是重要的資源，學(xué)生的家庭背景豐富多彩，家長也來自不同戰(zhàn)線、不同崗位、不同職業(yè)，其中潛藏著豐富的課程資源，值得學(xué)校教育工作者充分挖掘與利用。如開設(shè)“家長大講堂”，請具有某一特長的家長擔(dān)任主講教師，介紹自己的職業(yè)，為學(xué)生傳遞某一領(lǐng)域的前沿信息，讓學(xué)生形成職業(yè)概念，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)人生。通過某些家長，建立學(xué)校與社會的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)工廠、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)軍營、走進(jìn)市場，了解豐富多彩的社會生活，在生活世界中感受到社會的五彩斑斕。

篇6

關(guān)鍵詞:校企聯(lián)合;學(xué)生;人才

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的目的及意義

校企合作定向培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才,具有重要的理論和實(shí)踐意義。主要體現(xiàn):一與知名企業(yè)合作,能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了開門辦學(xué),及時(shí)把握市場動態(tài)和學(xué)科前沿,教育教學(xué)效果明顯提高;企業(yè)培養(yǎng)一批熱愛企業(yè)的精英隊(duì)伍,促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展;學(xué)生能有效提升其綜合素質(zhì),培育團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)競爭力,拓寬了發(fā)展空間。二以定向模式與企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)人才,對高等院校尤其是工科院校應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行符合市場需求的重新定位,是深化教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要舉措。三通過校企合作定向培養(yǎng)模式探索應(yīng)用型專業(yè)辦學(xué)出路問題,為高等教育院校應(yīng)用型專業(yè)深化教育教學(xué)改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。四以定向模式與企業(yè)合作培養(yǎng)的畢業(yè)生,有較好的吃苦耐勞精神,畢業(yè)后上崗快,適應(yīng)強(qiáng),能較好地克服人才頻繁跳槽給企業(yè)和學(xué)校聲譽(yù)帶來的不利影響。

二、人才市場存在的問題

(一)企業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀分析

如今很多企業(yè)都認(rèn)為人才供大于求,想用人的時(shí)候就到招聘會上一抓一大把。同時(shí),不少用人單位都不愿意對員工,特別是新來的員工投資培訓(xùn),因?yàn)樾聠T工的不確定性太大,很可能長了本事就跳槽。

人才是企業(yè)首要和根本的要素。企業(yè)用人向來沒有一定的模式,都是根據(jù)企業(yè)、人員和外部環(huán)境的變化而變化的。由于條件不同,兩個(gè)企業(yè)用同一種方法用人,可能有的成功而有的失敗。企業(yè)的用人既要講原則性又要講靈活性。就經(jīng)營而言,無論從哪個(gè)角度,人都是第一重要的。企業(yè)之間的差距從根本上說是人的差距。關(guān)于用人,從來就不存在什么一貫的準(zhǔn)則,但優(yōu)秀的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者大都會遵循以下一些共同的原則。一是唯才是舉?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營日益復(fù)雜,對各種人才的要求也日益提高,只有用人唯才,才能維持企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。與人才的親疏關(guān)系不應(yīng)是用人的標(biāo)準(zhǔn)。二是能力重于學(xué)歷。能力比學(xué)歷更重要?，F(xiàn)在許多企業(yè)招聘大多要求學(xué)士、碩士學(xué)位。應(yīng)該說這本身是一個(gè)巨大的社會進(jìn)步。但是,看重學(xué)歷,并不是看重學(xué)歷本身,而是其背后的學(xué)識和涵養(yǎng),這才是重視學(xué)歷的初衷。三是注重發(fā)揮人才的長處。企業(yè)聘請人才是因?yàn)樗茏鍪裁?要重視的是員工能出什么成果。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者總是以“他能干什么”為出發(fā)點(diǎn),注重發(fā)揮人才的長處,而不是克服其短處。四是適才原則。把適當(dāng)?shù)娜税才旁谶m當(dāng)?shù)奈恢蒙鲜怯萌说淖罨镜臏?zhǔn)則,適才比優(yōu)秀的人才更重要。

(二)校企合作的困境分析

第一,企業(yè)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于校企合作。不少企業(yè)家認(rèn)為,參與職業(yè)教育“無利可圖”,利益驅(qū)動不大。首先,人才培養(yǎng)成本較高,加之人才流動大,企業(yè)投資職業(yè)教育未必使自己獲益。其次,企業(yè)用人機(jī)制和績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注當(dāng)前利益。而職業(yè)教育作為國家發(fā)展的潛在、長遠(yuǎn)利益,與企業(yè)當(dāng)前利益不一定相符。

第二,缺乏適合我國國情的校企合作運(yùn)行機(jī)制。20世紀(jì)80年代,我國引入德國“雙元制培訓(xùn)”制度,由于缺乏相同的土壤,使其在我國實(shí)施并不理想,尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯。我國正處于新舊經(jīng)濟(jì)體制的交替時(shí)期,這一時(shí)期的校企合作教育,必然是處于行政干預(yù)機(jī)制和市場利益驅(qū)動機(jī)制發(fā)揮雙重作用,并向以利益驅(qū)動機(jī)制為主的過渡時(shí)期。在現(xiàn)階段,一方面要最大限度地爭取政府支持;另一方面,是要更新觀念,重點(diǎn)從市場經(jīng)濟(jì)的視角進(jìn)行研究。

第三,統(tǒng)一協(xié)調(diào)的校企合作管理體制還未形成。目前,政府投資興辦的公辦職業(yè)教育是辦學(xué)主體,行業(yè)企業(yè)及其他社會各界參與辦學(xué)的占少數(shù)。由于沒有建立起行業(yè)企業(yè)、勞動人事部門及其他相關(guān)部門有效參與職業(yè)教育實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制,也未能建立起跨部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理機(jī)制,職業(yè)教育主要還是在教育內(nèi)部運(yùn)行,校企合作實(shí)施艱難。為此,必須轉(zhuǎn)變政府集權(quán)的體制,重構(gòu)國家、市場和職業(yè)教育的關(guān)系,發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對職業(yè)資格認(rèn)定考核的積極作用,實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)從管理向經(jīng)營轉(zhuǎn)變。

三、 校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與具體措施

(一)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

1.學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的角色定位

學(xué)校――校企合作的主體。學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場需求預(yù)測調(diào)整、規(guī)范專業(yè)建設(shè);以崗位技能為核心,構(gòu)建職教課程體系;利用企業(yè)資源,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),并建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系;與企業(yè)合作建設(shè)科技研發(fā)中心。

企業(yè)――校企合作的合作者。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)成立校企合作董事會,制訂、修改、執(zhí)行合作教育計(jì)劃;共建實(shí)踐基地接受學(xué)生實(shí)習(xí)。

政府――校企合作的管理部門。政府應(yīng)通過有關(guān)立法加強(qiáng)對校企合作的干預(yù),在政策上建立激勵機(jī)制,鼓勵企業(yè)深度參與學(xué)校職業(yè)教育過程,形成互動、雙贏的校企合作機(jī)制,并在經(jīng)費(fèi)上給予支持。

受教育者――校企合作的培養(yǎng)對象。受教育者在校企合作中扮演著雙重身份:學(xué)生與學(xué)徒。一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識,培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)一方面認(rèn)真工作,鍛煉職業(yè)基本技能。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制

近年來,我國職業(yè)院校積極探索形成許多富有實(shí)效的合作模式。如專家咨詢模式――學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中,成立由企業(yè)專家參與的顧問委員會,征詢有關(guān)行業(yè)最新發(fā)展信息及趨勢,以決定課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容;師資培訓(xùn)模式――讓教師進(jìn)入工作現(xiàn)場相應(yīng)崗位進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)培訓(xùn),提高自身綜合能力;教學(xué)參觀模式――安排學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí),在工作情境中完成教學(xué)實(shí)習(xí)的有關(guān)要求;頂崗實(shí)習(xí)模式――學(xué)生以預(yù)分配就業(yè)的方式畢業(yè)實(shí)習(xí);技術(shù)服務(wù)模式――學(xué)校成立教師專家技術(shù)工作室,直接面向社會和企業(yè)開展在職人員的培訓(xùn)與生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)校與企業(yè)已經(jīng)開始嘗試?yán)壥?、互惠互贏地深度合作。如“學(xué)校辦到企業(yè)”模式:企業(yè)出場地、設(shè)備、資金及人力技術(shù)資源,學(xué)校按照需求設(shè)置專業(yè)、組織招生、實(shí)施教學(xué)管理。該模式發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自所長,學(xué)校培養(yǎng)的人才根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“量身定做”,企業(yè)為學(xué)生提供明確的職業(yè)定位,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)雙方自覺捆綁的利益和高度融合,達(dá)到了真正的“雙贏”。一些學(xué)校還探索“企業(yè)辦到學(xué)?！蹦Ｊ?學(xué)校提供場所,企業(yè)出設(shè)備、出技術(shù),將企業(yè)的車間辦到學(xué)校,生產(chǎn)產(chǎn)品(或服務(wù)項(xiàng)目)兼顧實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程,使學(xué)生和教師實(shí)踐技能得到真正地鍛煉與提高,而部分效益可反哺學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。

(二)具體實(shí)施措施

1.企業(yè)調(diào)研。在達(dá)成合作意向之前,學(xué)校選派相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師,深入公司,了解企業(yè)人才需求的數(shù)量及知識、技能和態(tài)度方面的要求,為課程選擇和開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù);通過教師參加公司的員工培訓(xùn)及上崗實(shí)踐,了解企業(yè)的人才需求狀況,為教師的實(shí)用性提供參照。

2.簽訂合作協(xié)議。在雙方簽訂的協(xié)議中,要明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。一般情況下由公司提供訓(xùn)練基地和環(huán)境,學(xué)校調(diào)整課程體系,雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃,共享實(shí)訓(xùn)基地和人力資源等,為保證合作的順利進(jìn)行,雙方各派人員成立常設(shè)校企合作協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)小組等。

3.挑選學(xué)生。采用“公平、公開、公正”和學(xué)生自愿的原則,學(xué)生自愿報(bào)名,學(xué)院審核,選拔學(xué)生到公司實(shí)習(xí),簽訂《聯(lián)合培養(yǎng)定向就業(yè)協(xié)議書》。

4.組織教學(xué)。雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃,共同組織教學(xué)。學(xué)校根據(jù)公司對管理型員工的素質(zhì)要求,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)的結(jié)合。

5.考核上崗。經(jīng)過實(shí)習(xí)后,公司根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績和實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn),確定人員名單,學(xué)生正式成為公司員工。

6.跟蹤調(diào)查。學(xué)校建立跟蹤調(diào)查制度,了解企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)、崗位變化和薪酬?duì)顩r、學(xué)生對學(xué)校教育的滿意度,從而改善學(xué)校的教育教學(xué)工作,增強(qiáng)學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的能力。

校企合作模式是21世紀(jì)高等院校改革和發(fā)展教育的必由之路,但各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同,實(shí)行校企合作的方法也各不相同,因此要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、師資、設(shè)備等實(shí)際情況決定采用合作的途徑,其最終目標(biāo)就是為了全面提高學(xué)生的總體素質(zhì),培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,能夠?yàn)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量的實(shí)用型人才,滿足社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：校企合作 利弊 分析與對策

“校企合作”是近十多年來我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的產(chǎn)物，并且得到廣大專家學(xué)者、政府官員和職教人的恭維。為什么大家都認(rèn)可“校企合作”這種職業(yè)教育辦學(xué)模式，在這里我提出自己的一些粗淺看法供大家參考，旨在探討如何扭轉(zhuǎn)目前中職學(xué)校和企業(yè)在校企合作辦學(xué)實(shí)踐中的種種不良做法，以確保農(nóng)村職業(yè)教育在國家實(shí)施新一輪改革的浪潮中健康持續(xù)發(fā)展。

以后，中國實(shí)行改革開放的基本國策，為滿足中國改革開放經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對初、中級實(shí)用技術(shù)人才的需要，國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，到上世紀(jì)八十年代中后期縣級職業(yè)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，幾乎每個(gè)縣至少有一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，形勢十分喜人。但由于國家底子薄，對農(nóng)村職業(yè)教育投入少，辦學(xué)條件差，辦學(xué)水平不高，得不到社會的認(rèn)可，再加上中國傳統(tǒng)教育思想“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)更是艱難。一直到2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)職業(yè)教育的決定》出臺以后，職業(yè)教育在國家戰(zhàn)略中的重要性逐步得到國人的認(rèn)可，辦學(xué)條件也逐步得到改善。作為職教人大家感到無比的高興，尤其是我們這些長期被人們鄙視的農(nóng)村老職教人更是感到十分的激動。但隨著國家改革開放的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型、實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動者的需求量越來越大，農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件與實(shí)際辦學(xué)需求的矛盾仍然十分突出。

校企合作辦學(xué)的本意是以為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)合格的初、中級技能型人才和高素質(zhì)勞動者為根本目的。但由于目前很多機(jī)制尚未健全，在我國農(nóng)村職業(yè)教育“校企合作”辦學(xué)實(shí)踐中偏離這個(gè)根本目的的現(xiàn)象不占少數(shù)。很多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為緩解辦學(xué)條件與實(shí)際辦學(xué)需求的突出矛盾，學(xué)生進(jìn)校后就借“校企合作”之名，以工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)為借口設(shè)法把學(xué)生送到企業(yè)去“打工”。三年制專業(yè)的學(xué)生有些同學(xué)（進(jìn)校時(shí)年滿16周歲且愿意到企業(yè)去“打工”的同學(xué)）在校學(xué)習(xí)時(shí)間：第一學(xué)期是9～11月，共3個(gè)月；第二學(xué)期4～5月，共2個(gè)月；第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)時(shí)間就是5個(gè)月。再加上第二學(xué)年5個(gè)月，共10個(gè)月，除去第三學(xué)年到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)（國家規(guī)定），三年下來學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間也就是10個(gè)月。三年的學(xué)制實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間才10個(gè)月，按一個(gè)月4周計(jì)，三年下來學(xué)生在校學(xué)習(xí)的總周數(shù)也就是40周，這與2012年《教育部辦公廳關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》要求，每學(xué)年教學(xué)時(shí)間為40周， 兩個(gè)學(xué)年為80周整整少了一半。這種“校企合作”辦學(xué)模式，從時(shí)間方面看，怎么能為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出合格的初、中級技能型人才和高素質(zhì)勞動者？

要扭轉(zhuǎn)目前有些農(nóng)村中職學(xué)校這種不良的校企合作辦學(xué)格局，筆者覺得必須科學(xué)定位農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，按照“立德樹人，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的總要求，落實(shí)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的基本原則，建立健全校企合作有效機(jī)制。建議從以下幾個(gè)方面去探索校企深度合作辦學(xué)模式與辦法。

一、建立健全校企合作有效機(jī)制，明確校企雙方具體責(zé)任。由國務(wù)院站在國家層面根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況出臺相關(guān)指導(dǎo)性政策，省級人民政府結(jié)合本省實(shí)際提出實(shí)施意見和辦法，作為校企合作的政策依據(jù)。在國家政策的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)可以協(xié)商靈活采用學(xué)年制或?qū)W分制辦學(xué)形式。

二、根據(jù)合作企業(yè)的崗位特點(diǎn)，校企協(xié)商確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃，明確教育教學(xué)責(zé)任，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

三、推行“擇優(yōu)錄用，競爭上崗”的選人用人制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每學(xué)年新學(xué)期，學(xué)校要告知新生畢業(yè)去向、就業(yè)途徑；企業(yè)要向?qū)W生介紹企業(yè)基本情況，報(bào)告企業(yè)崗位信息，通報(bào)企業(yè)“擇優(yōu)錄用，競爭上崗”的選人用人制度。目的是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇8

家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，充滿了競爭，同時(shí)也需要合作。對教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)校的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才的一個(gè)重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動、幫助家長和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國家很多地區(qū)來看，現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能讓人欣慰。有以下幾點(diǎn)很普遍的問題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴(yán)重地影響著對孩子的教育效果。首先，就是有些家長對孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個(gè)非常棘手的問題；最后，也是最難以融合的一點(diǎn)就是家長和學(xué)校對于孩子的教育理念和方式不同。一類家長對孩子抱有過高的期望值，往往只注重子女的智力開發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績而忽視了對孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家長，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會規(guī)則意識的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)家校合作的積極因素

首先，家長開始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進(jìn)對孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。過去，家長往往是被動地聽從教師的安排。現(xiàn)在，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對孩子教育的意識也越來越強(qiáng)烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動積極地吸收科學(xué)的教育理念。現(xiàn)代的家長們，大多把對孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書?！昂⒆拥闹黧w性”“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長們探討的焦點(diǎn)。絕大多數(shù)家長都認(rèn)識到了溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為對于教育孩子的弊端，而更多地使用說理方式，有意識地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長的文化層次在逐漸提高，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有余，而且他們在了解學(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度在家予以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補(bǔ)充和一定的提升。

三、多渠道加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)協(xié)同教育的幾點(diǎn)建議

俄國教育家烏中斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生?！泵つ康膼?，沒有了解的教育是毫無價(jià)值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長接觸時(shí)，針對出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長合作的前提條件。

和家長建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長的教育方式的話，就會在教育方式、方法等最基本的問題上與家長產(chǎn)生分歧。教師與家長相互諒解，求得信賴，這是合作的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點(diǎn)就是把最基本的教育思想傳輸給家長，幫助他們學(xué)會理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們對孩子要多表揚(yáng)、鼓勵，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現(xiàn)代化手段調(diào)動、幫助家長對孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的家長雖然意識到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對于孩子的鼓勵、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時(shí)很難及時(shí)并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長對孩子督導(dǎo)的空間。利用手機(jī)是最便捷、有效的手段，可以隨時(shí)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)進(jìn)行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)頁，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長輔導(dǎo)的知識點(diǎn)用電子郵件的方式發(fā)給家長，這無疑是老師和家長聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長之間進(jìn)行交流。

另外，開設(shè)家長輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長了解一些必要的兒童心理學(xué)或教育心理學(xué)知識，或是在特定時(shí)期召集家長進(jìn)行集中的家長心理輔導(dǎo)，是加強(qiáng)家校合作的又一有效途徑。比如說，在中、高考前夕，家長們在幫助孩子備考的過程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對學(xué)生考前心理產(chǎn)生負(fù)面影響。那么在這一時(shí)期，專門召開會議，對家長的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整是必要而且有效的。校方可以請一些資深的心理學(xué)老師甚至是此方面的專家集中對家長的一些共性問題進(jìn)行疏導(dǎo)，另外也可以指導(dǎo)家長們及時(shí)地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并恰當(dāng)?shù)挠枰越鉀Q。

建立家教咨詢中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開辟多條咨詢熱線，聘請有關(guān)專家擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊?、教育子女，解答家長和監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱丝磥?，家校合作影響著對我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個(gè)教育工作者需要努力研究的課題。

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篇9

當(dāng)家庭和學(xué)校的攜手合作成為時(shí)勢之所趨，越來越多的人也開始關(guān)注這一教育新潮流。然而大多數(shù)人對于家校合作的理解趨于表面化和狹隘化，甚至不少人將家校合作僅僅理解為家長配合教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，依然保持著傳統(tǒng)的“教師中心”觀念。隨著家校合作理論建設(shè)的日益完善，家長也被賦予了更多的教育權(quán)利，但在很多時(shí)候很多地方我國的家校合作實(shí)踐仍舊只是停留在家長配合教師、家長與教師的溝通這一層面。

事實(shí)上，家校合作的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此，其合作方式豐富多樣，很多理論研究者以不同的歸類形式來概括家校合作，其中較具代表性的有美國學(xué)者Epstein的五種方式說：①家長的基本義務(wù)包括保證子女的健康和安全，為學(xué)生入學(xué)做好準(zhǔn)備；②學(xué)校的基本義務(wù)包括在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教育計(jì)劃方面與家長進(jìn)行交流；③家長參與學(xué)校教學(xué)，家長作為學(xué)校教育的志愿者，參與課堂教學(xué)、學(xué)校體育活動或其他活動；④家長在家中參與子女的學(xué)習(xí)，家長通過與子女共同參加活動，或通過與子女共同解決學(xué)習(xí)問題來參與子女的教育；⑤家長作為政策制定者參與教育管理和支持。

一、學(xué)生是家校合作的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的家校合作研究中，學(xué)生在這一合作過程中的地位卻鮮少有人提及，似乎合作當(dāng)中并不需要學(xué)生的參與。從本質(zhì)上來講，學(xué)校和家庭都未將學(xué)生視為合作中的平等主體納入其考慮范疇內(nèi)。

家校合作活動圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是家校合作活動的最終目的。我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主觀能動性。家庭和學(xué)校的合作理論不論建設(shè)得有多么完善，如果排除了學(xué)生的主動參與，實(shí)踐過程中必將意味著做白用功?？紤]將學(xué)生的主體性納入家校合作的架構(gòu)體系中，我認(rèn)為是家校合作理論和實(shí)踐發(fā)展中的一個(gè)至關(guān)重要的問題。

有資料提及，對于家長主動與教師溝通交流這一態(tài)度，學(xué)生通常反應(yīng)冷漠。有學(xué)生說：“這段時(shí)間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌?，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個(gè)使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么啊？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關(guān)。你們這樣不把我們的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”。由于家校合作只局限于成人之間的互動，被擱置在一旁的學(xué)生對于這種跟自己相關(guān)卻又無從了解的合作行為會惴惴不安，猜測對自己是否有利。久而久之似乎便形成了某種錯(cuò)誤的理解模式：家校合作就是家長和教師在聯(lián)合起來對付自己。對于這樣的合作學(xué)生自然不會認(rèn)可，甚至充滿敵意。這顯然違背了家校合作的真正目的所在。

究其根本，在于家長和學(xué)校人員缺乏對學(xué)生主體資格的認(rèn)同。家長和教師在角色認(rèn)定中，總是將自我放在中心位置，一廂情愿地施以教育影響，從未考慮其教育對象的意愿和傾向。在他們的意識深處，總是堅(jiān)信自己有足夠的權(quán)力支配子女（學(xué)生）。而另一方面，處于青少年階段的個(gè)體，其主體意識逐漸形成，使得學(xué)生有多方面的情感需要如成人感的需要、自尊的需要、自強(qiáng)的需要、獨(dú)立地位的需要等。處于這一階段的青少年，需要外界的關(guān)注，希望獲得外界的肯定和尊重。然而，學(xué)生對于主體地位的強(qiáng)烈追求在現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常得不到成人的回應(yīng)；而成人單方面加諸于學(xué)生身上的所謂有利的影響，也并不能得到學(xué)生的理解和贊同。學(xué)生和成人在實(shí)際的教育過程中便如同兩條平行線，按照各自設(shè)想的軌跡運(yùn)行，難以交融，這才是教育過程中的真正癥結(jié)所在。

實(shí)際上，不論是學(xué)校教育還是家庭教育，學(xué)生才是真正的主體。教育是需要內(nèi)化的過程，最終要落實(shí)到學(xué)生的自我教育層面上。教育者和受教育者是教育中不可或缺的兩大要素，離開了學(xué)生主動參與的教育活動，都將是不成功的。教育絕不只是一方施加給另一方的單向作用，學(xué)生也并非教育者手中的橡皮泥，不能說想怎么捏、捏成什么樣子都由成人來決定。教育應(yīng)當(dāng)重視外界刺激與學(xué)生之間的交互作用；應(yīng)當(dāng)建立在形成人的自我選擇、自我塑造能力的水平上。一個(gè)具有主體意識的人必定是一個(gè)具有自我選擇能力的人。家校合作研究應(yīng)該跳出研究家長和教師的傳統(tǒng)領(lǐng)域，而將學(xué)生積極主動的選擇利用放進(jìn)自己的視野，能看到學(xué)生作為人的存在，通過家庭與學(xué)校相互配合的方式，能將正面的教育內(nèi)容切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我形成的需要，讓學(xué)生將外界的影響真正內(nèi)化，進(jìn)行自身建構(gòu)和塑造，從真正意義上實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展與成長。

二、審視家校合作誤區(qū)，改善學(xué)生在合作中的地位

家校合作模型中的主要參與者（家長和教師）首先在心理上都有一種先入為主的想法――我這么做是為了孩子好。通?！昂谩鄙婕暗捷^為廣泛的含義，可以將之理解為“完善”，它不光指習(xí)得較多的文化知識，還應(yīng)當(dāng)包括身體的健康、心情的愉快、心靈的自由、心智的成熟等等。而這里的“好”僅僅是由家長和教師單方面下的定義，被唯一地理解為學(xué)習(xí)成績的良好，似乎學(xué)業(yè)上的成功便囊括了“好”的所有范圍。因此他們認(rèn)定的教育目標(biāo)即是達(dá)到關(guān)于學(xué)習(xí)成績的某項(xiàng)量化的標(biāo)準(zhǔn)，在行動上體現(xiàn)為要求學(xué)生將重心全部放在對于學(xué)業(yè)的追求上而忽略了對于其他方面的培養(yǎng)。這樣的認(rèn)知決定了家庭與學(xué)校方面在合作中通常以督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。

對于家長與教師這樣的“合作”，有學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無限延長的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對這樣的合作’?！?/p>

篇10

1.認(rèn)識不到位。目前，總體而言，無論城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，家庭和學(xué)校對家校合作的認(rèn)識還不到位，雙方都還缺乏這方面的意識和要求，還被傳統(tǒng)的觀念和行為習(xí)慣所左右。

2.幼兒園和家長地位不平等。較為普遍值得注意的是，許多教師在與家長溝通時(shí)，往往居高臨下、盛氣凌人，對家長不夠尊重，有的甚至把家長看成是告狀對象，把孩子在幼兒園發(fā)生問題的責(zé)任全部推給家長，這就造成了家長和教師地位之間的不平等，使得家長對教師缺乏信任感，因此也就造成了幼兒園與家長之間交流與溝通的障礙。

3.大多數(shù)家長對孩子的教育呈現(xiàn)被動狀態(tài)。現(xiàn)在的家長面對著很多的壓力，社會環(huán)境、工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面的問題都在困擾著家長，使他們無暇顧及子女的教育，因此也就懶于主動參與幼兒園的各種互動活動，從而使家校合作實(shí)施起來非常困難。

二、增進(jìn)家園聯(lián)系與合作的方法

1.進(jìn)行家訪。教師要定期進(jìn)行家訪，讓家長及時(shí)了解幼兒在園的表現(xiàn)，也讓老師了解幼兒在家的情況。針對孩子出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，教師和家長共同研究商討對策。

2.創(chuàng)建“家園直通車”欄目。每個(gè)班級在每周一期的欄目中，設(shè)置培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的內(nèi)容，給家長傳授育兒的原則和方法；展示家長的教育心得，將家長的育兒經(jīng)驗(yàn)形成共有資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.辦好主題墻。請家長將孩子在家的活動用文字、繪畫、照片的形式記錄下來，嵌在主題墻的專欄中，讓教師及時(shí)了解幼兒在家的情況。4.利用“家長開放日”，舉辦親子活動。讓家長親自參與幼兒園的教育活動，和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，讓他們直觀地感受幼兒園的集體生活。這樣不僅有利于家長全面地了解孩子，還能讓家長了解孩子分析問題、解決問題的能力，了解孩子與同伴相處、自律等方面的能力。

5.利用家長資源，爭取家長助教，如邀請交警家長來園講解交通規(guī)則等。請家長到幼兒園為孩子們講課，不但豐富了幼兒的知識，更能讓幼兒直觀地了解成人的職業(yè)，尊敬成人的勞動。

6.舉辦專家講座。請專家來園為家長和老師們講學(xué)，傳授先進(jìn)的教育理念，講授教育原則和方法的具體運(yùn)用、教育經(jīng)驗(yàn)等，幫助家長和教師解答幼兒教育中的困惑。

7.開設(shè)班級博客、家長QQ群等，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流。班級博客可設(shè)置“教育教學(xué)”、“快樂游戲”、“生活點(diǎn)滴”、“分享經(jīng)驗(yàn)”等欄目，這樣家長不僅可以了解幼兒園的教育教學(xué)情況及開展的各項(xiàng)活動，而且還能了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活狀況，以便家長及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，規(guī)范孩子的行為。家長QQ群的設(shè)置，可使家長與家長之間，家長與老師之間，就孩子生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題互相討論，共同探討教育策略，在互相借鑒中提高育兒水平。

三、結(jié)語