導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心智;心理;素質(zhì)教育;因材施教

在人的一生中，兒童期是成長(zhǎng)最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對(duì)以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展以及與兒童教育過(guò)程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對(duì)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對(duì)兒童進(jìn)行教育的一門(mén)學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個(gè)體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì)遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對(duì)兒童進(jìn)行教育才會(huì)收到實(shí)效。其三，兒童的心理發(fā)展有個(gè)體差異性，個(gè)性影響兒童對(duì)外界刺激的反應(yīng)方式。教育對(duì)不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過(guò)程既是教的過(guò)程也是兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是對(duì)兒童進(jìn)行影響的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識(shí)和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動(dòng)都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實(shí)踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究?jī)和睦淼哪挲g進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究?jī)和诟鞣N因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來(lái)研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識(shí)技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對(duì)象決定的。這門(mén)學(xué)科主要研究?jī)和睦韺W(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識(shí)、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀(guān)能動(dòng)性，但心理是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映，即客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀(guān)規(guī)律可循的。只有實(shí)事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀(guān)性，首先，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀(guān)性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀(guān)察、測(cè)量到的，最好能用儀器來(lái)測(cè)定、記錄和分析；最后，在說(shuō)明研究結(jié)果時(shí)，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須采用活動(dòng)方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對(duì)所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對(duì)兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對(duì)兒童所做的任何研究都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實(shí)在難以克服，而影響又對(duì)其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價(jià)值，也不能進(jìn)行。有時(shí)，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時(shí)，當(dāng)無(wú)法對(duì)人進(jìn)行操作控制時(shí)，人們只好轉(zhuǎn)而對(duì)動(dòng)物進(jìn)行研究。但把動(dòng)物作為對(duì)象的研究活動(dòng)目前也受到了一些批評(píng)和指責(zé)，所以，對(duì)人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對(duì)心理的影響時(shí)，人們多以雙生子為研究對(duì)象，比較在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對(duì)研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時(shí)，不能不考慮其他心理活動(dòng)的影響。如在研究被試的記憶時(shí)，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過(guò)程的影響，盡量進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀(guān)點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對(duì)于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會(huì)很快趕超上來(lái)，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺(tái)本逐末。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會(huì)性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會(huì)科學(xué)。說(shuō)它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實(shí)踐的理論依據(jù)，在實(shí)踐過(guò)程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究?jī)和l(fā)展與教育心理學(xué)時(shí)，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個(gè)體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時(shí)考慮不周到就可能會(huì)違背倫理道德，更有甚者，可能會(huì)涉及侵犯?jìng)€(gè)人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過(guò)程中，要注意這方面的問(wèn)題，尤其是多從被研究者的立場(chǎng)考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來(lái)不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志海.《小學(xué)教育心理學(xué)》課程改革探索[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,16(1):42-44.

[2]范淑杰.對(duì)于心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用意義及效果分析[J].中華少年,2016(24).

[3]楊會(huì)靜.教育心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育,2016(5):12.

[4]劉松艷.芻議我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因[J].新教育時(shí)代電子雜志:學(xué)生版,2016(1).

篇2

 

在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過(guò)縝密地觀(guān)察與科學(xué)全面地理論論辯對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展和母語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題寫(xiě)成著作并發(fā)表。這些試驗(yàn)對(duì)于心理學(xué)家理解人類(lèi)思維活動(dòng)、掌握人類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語(yǔ)言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語(yǔ)言行為的情感動(dòng)態(tài)問(wèn)題，Jung把語(yǔ)言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個(gè)體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問(wèn)題。

 

一戰(zhàn)期間，受美國(guó)行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語(yǔ)言發(fā)展的差異性問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀(guān)點(diǎn)，雖在40年代通過(guò)兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測(cè)試”觀(guān)念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言做為影響個(gè)人認(rèn)識(shí)和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語(yǔ)言依賴(lài)于認(rèn)知發(fā)展。在此問(wèn)題上的爭(zhēng)論至今沒(méi)有一個(gè)鮮明一致的答案。1952年，美國(guó)的學(xué)者們成立了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)委員會(huì)。1954年，Osgood和Sebeok將討論會(huì)的文件和報(bào)告匯編并將其命名為《心理語(yǔ)言學(xué)：理論和研究問(wèn)題評(píng)述》。此書(shū)的出版也就標(biāo)志著一門(mén)新的學(xué)科——心理語(yǔ)言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，第一代心理語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言描述為持續(xù)不斷的“言語(yǔ)行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語(yǔ)言學(xué)家。一些學(xué)者開(kāi)始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語(yǔ)是由于有天賦的語(yǔ)言能力。直至60年代，心理語(yǔ)言學(xué)逐步形成了三大研究?jī)?nèi)容：言語(yǔ)產(chǎn)生、言語(yǔ)理解和語(yǔ)言習(xí)得。

 

二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)

 

學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機(jī)體(人和動(dòng)物)對(duì)環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，個(gè)體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過(guò)程。教師是促成該變化過(guò)程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。

 

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實(shí)驗(yàn)研究。為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實(shí)驗(yàn)研究多使用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國(guó)聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、意志規(guī)劃、知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機(jī)作為令人稱(chēng)道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為強(qiáng)化和重復(fù)的過(guò)程，他們認(rèn)為個(gè)體在感知、認(rèn)知、感覺(jué)技能、社會(huì)技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強(qiáng)調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始致力于解決理論研究成果與課堂中的實(shí)際教學(xué)所需脫節(jié)的問(wèn)題。心理學(xué)家更加注重在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實(shí)際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個(gè)方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個(gè)體差異研究、學(xué)習(xí)分類(lèi)、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

 

三、教學(xué)與心理學(xué)

 

語(yǔ)言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線(xiàn)條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程視為聯(lián)想的過(guò)程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者因素，對(duì)個(gè)體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語(yǔ)言學(xué)能” 的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。二戰(zhàn)期間，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問(wèn)題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過(guò)程。根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家Findlay觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響，容易在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有排斥心理，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z(yǔ)行為并不斷操練，直到新言語(yǔ)習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無(wú)意識(shí)的存儲(chǔ)記憶。

 

戰(zhàn)后，Stott對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國(guó)結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實(shí)證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說(shuō)則促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭(zhēng)的需要聽(tīng)說(shuō)法曾在美國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時(shí)，60年代學(xué)者(Rivers和Chomsky分別對(duì)聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了批判)開(kāi)始對(duì)該假設(shè)質(zhì)疑，聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)始走下坡路。理論的批判并沒(méi)有給語(yǔ)言教學(xué)理論帶來(lái)突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭(zhēng)執(zhí)、迷失感在整個(gè)學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開(kāi)始了理論化和實(shí)證性研究，新一批的理論思潮開(kāi)始，新觀(guān)點(diǎn)也得以提出，例如中間語(yǔ)的提出與研究、二語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀(guān)察論、二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理教育 傳統(tǒng)德育 關(guān)系

引言

傳統(tǒng)德育簡(jiǎn)而言之指的是教育者向?qū)W習(xí)者傳達(dá)一定社會(huì)規(guī)范以及社會(huì)意識(shí)，從而力求對(duì)學(xué)習(xí)者起到品德形成方面的積極影響。其方式多種多樣，且所謂的“教育者”也并不單指教師，其范圍非常廣泛。德育是無(wú)處不在，因?yàn)榈掠谡麄€(gè)社會(huì)上已經(jīng)成為一種約定俗成的精神文明建設(shè)。例如，母親告誡自己借東西必須歸還；受人恩惠必須言謝；做人必須誠(chéng)實(shí)守信等等。或當(dāng)自己走在街上，將垃圾隨手亂丟，卻看到別人將垃圾投擲到垃圾桶里，自己心中產(chǎn)生波瀾和愧疚感，并暗暗下定決心改正，這便體現(xiàn)出日常生活中的“德育”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，僅僅靠著社會(huì)的道德約束力或家庭教育已不足以達(dá)到一個(gè)系統(tǒng)性全面性的教育效果。故而，德育便升華成了學(xué)校心理教育，走入了校園，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育的缺憾。

1 傳統(tǒng)德育與學(xué)校心理教育的內(nèi)涵

引言中談到傳統(tǒng)德育具有廣泛性和零散性，大體上隸屬于家庭教育和社會(huì)道德約束的范疇。雖然在小學(xué)教材中，傳統(tǒng)德育就以“思想品德”的形式出現(xiàn)過(guò)，然而，內(nèi)容大多淺顯通俗，并且都以小故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。與學(xué)校心理教育相比，缺乏專(zhuān)業(yè)性理論性和系統(tǒng)性。

學(xué)校心理教育的興盛和流行是以心理學(xué)本身的興起為前提的，學(xué)校心理學(xué)在走入人們視野之初，是以一種服務(wù)職業(yè)和服務(wù)模式出現(xiàn)的，其服務(wù)形式主要體現(xiàn)在“校園心理咨詢(xún)室”上。即學(xué)校根據(jù)其規(guī)模聘請(qǐng)一位或多位心理學(xué)家“坐鎮(zhèn)”，為學(xué)生提供免費(fèi)或象征性收費(fèi)的心理咨詢(xún)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難，且此種困難難以向家人或朋友啟齒時(shí)，便可來(lái)詢(xún)問(wèn)專(zhuān)家老師，以得到解決辦法。通過(guò)傾訴，學(xué)生能夠減輕壓力，放下心理負(fù)擔(dān)，從而一身輕松地再次以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

2 學(xué)校心理教育較之德育的差異和優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)校心理教育更加細(xì)化

學(xué)校心理教育較之傳統(tǒng)德育更加直接，更加直觀(guān)而具有針對(duì)性，例如，當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)心惆悵來(lái)到咨詢(xún)師面前，抱怨自己與好朋友絕交的時(shí)候，咨詢(xún)師便會(huì)耐心而細(xì)化地詢(xún)問(wèn)原因，更加具有針對(duì)性地做出判斷，并提出方案，例如這件事是你的錯(cuò)，你不該把她的小秘密告訴別人，你應(yīng)該向她道歉。這樣便能更直觀(guān)地給予求助學(xué)生以導(dǎo)向。而傳統(tǒng)德育不能起到“矯正”作用，只能宏觀(guān)而泛泛地教給學(xué)生一些基本的做人道理。例如，只能告訴他們“君子之交淡如水；不以物喜不以己悲”等等。這樣的大道理有些空泛，并不能深入且實(shí)際地為學(xué)生解決問(wèn)題，在他們被煩惱所困擾的時(shí)候，倘若聽(tīng)到這些大道理，甚至?xí)a(chǎn)生一種“站著說(shuō)話(huà)不腰疼”的抵觸情緒。甚至在他們滿(mǎn)心郁悶的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生迷茫焦躁心態(tài)，根本分不清對(duì)錯(cuò)，也找不到方向，此時(shí)，他們自我思考能力處在低迷狀態(tài)，道德的約束對(duì)他們而言無(wú)關(guān)痛癢，則需要學(xué)校心理教育的“針針見(jiàn)血”。

2.2學(xué)校心理教育更加“人性化”

通過(guò)前面的論述，大家可總結(jié)到，傳統(tǒng)德育運(yùn)用的是來(lái)自社會(huì)與日常生活中約定俗成的約束力來(lái)起到提升學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)的作用。換而言之，傳統(tǒng)德育在一定程度上靠的是耳濡目染和潛移默化，是不可一步到位一氣呵成的?？v使學(xué)生在遇到煩惱和困難時(shí)仍然具備清醒的頭腦和敏捷的思維，整個(gè)安撫過(guò)程都是孤獨(dú)而自我的。而學(xué)校心理教育是讓老師與煩惱學(xué)生面對(duì)面交流。試想，是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的效果好，還是專(zhuān)家老師面帶微笑的傾聽(tīng)和春風(fēng)化雨般的安慰的效果更加卓著呢？答案無(wú)疑是后者。并且，無(wú)論是何種學(xué)齡段的學(xué)生，尤其是初中生和高中生，身心都處在“半成熟”狀態(tài)。即已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考和解決事情的能力，然而由于思考問(wèn)題不全面，性格叛逆等原因很容易陷入困惑并比較容易被周邊或好或壞的事情所影響。普遍具有情緒化、沖動(dòng)的特點(diǎn)。故而，注入了“以人為本”思想的學(xué)校心理教育對(duì)他們的幫助不言而喻。雖然有專(zhuān)家提出，如果過(guò)分依賴(lài)學(xué)校心理教育，就會(huì)使學(xué)生喪失自我心理調(diào)節(jié)能力。然而，從全面大局來(lái)看，學(xué)校心理教育仍是利大于弊的。

結(jié)論

從全文的論述可看出，道德教育與學(xué)校心理教育之間的差別巨大，主要體現(xiàn)在道德教育是用一種寬泛宏觀(guān)上的約束力來(lái)潛移默化對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)做出正面影響。而學(xué)校心理教育是前者的升華，用一種直觀(guān)化人性化的方式在第一時(shí)間為學(xué)生排憂(yōu)解難。然而這兩者是密不可分的。德育是學(xué)校心理教育的基礎(chǔ)；學(xué)校心理教育是德育的升華。兩者殊途同歸，不可分割偏廢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡韋齡.淺析中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的確定依據(jù)[J].阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（S1）.

篇4

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)教育

[分類(lèi)號(hào)]G350

我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個(gè)階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專(zhuān)業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對(duì)20年來(lái)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展提出建議。

1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧

1.1　本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程

1.1.1　醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)階段(1985-1992)　1985-1987年，國(guó)家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書(shū)和情報(bào)部門(mén)中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門(mén)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書(shū)館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)概論、圖書(shū)分類(lèi)學(xué)、工具書(shū)概論、情報(bào)檢索語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)科技情報(bào)檢索、醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國(guó)醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2　醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國(guó)科技情報(bào)工作會(huì)議決定將“情報(bào)”改為“信息”，國(guó)家科委把“中國(guó)科技情報(bào)研究所”改名為“中國(guó)科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國(guó)圖書(shū)情報(bào)院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，將“情報(bào)專(zhuān)業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專(zhuān)業(yè)”，并歸類(lèi)于“歷史學(xué)”學(xué)科門(mén)類(lèi)(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)。“情報(bào)”改“信息”對(duì)于中國(guó)情報(bào)學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)教育也順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書(shū)信息管理”，逐步形成以信息管理為主線(xiàn)的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。

1.1.3　信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今)　從1997年4月開(kāi)始，原國(guó)家教委組織了對(duì)當(dāng)時(shí)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門(mén)類(lèi)。在管理學(xué)門(mén)類(lèi)下，首次設(shè)立了一個(gè)由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專(zhuān)業(yè)組建的信息管理專(zhuān)業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》(教高[1998]8號(hào))中，信息管理專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)被改為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，科技情報(bào)等專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)被信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡(jiǎn)稱(chēng)為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專(zhuān)業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專(zhuān)業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專(zhuān)業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專(zhuān)業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類(lèi)高等院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

1.2　醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展

1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中沒(méi)有“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理等專(zhuān)業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)二級(jí)學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)招收碩士。

2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1　本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1.1　本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見(jiàn)表1。從時(shí)間上看，1998年前有四所院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)調(diào)整之后增長(zhǎng)為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開(kāi)展了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)?？臻g上的分配不均衡說(shuō)明醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類(lèi)：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類(lèi)：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類(lèi)：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專(zhuān)業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。

2.1.2　培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對(duì)此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”；中國(guó)藥科大學(xué)規(guī)定：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2.1.3　課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程；在專(zhuān)業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育衍生而來(lái)，融入現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計(jì)算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。

2.2　碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.2.1　碩士學(xué)歷教育概況

自1984年，先后有10家單位獲得圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報(bào)學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說(shuō)明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說(shuō)明交叉學(xué)科發(fā)展的無(wú)奈。由于沒(méi)有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無(wú)章的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：

2.2.2　培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書(shū)情報(bào)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書(shū)情報(bào)學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹(shù)；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢(xún)等領(lǐng)域從事高級(jí)研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類(lèi)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。

2.2.3　入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡(jiǎn)章和專(zhuān)業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類(lèi)：一是考察常規(guī)圖書(shū)情報(bào)學(xué)知識(shí)，多以信息管理或圖書(shū)情報(bào)學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個(gè)選項(xiàng)，供考生在圖書(shū)情報(bào)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書(shū)館(見(jiàn)表3)。

2.2.4　課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課兩大類(lèi)。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書(shū)館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專(zhuān)業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開(kāi)設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。

2.3　博士研究生學(xué)歷教育

至今國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一家醫(yī)藥類(lèi)高等院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)獲得圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無(wú)疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專(zhuān)家積極探索博士層面的專(zhuān)業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報(bào)獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。

3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略

3.1　中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較

我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書(shū)情報(bào)學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國(guó)并沒(méi)有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡(jiǎn)稱(chēng)MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類(lèi)型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來(lái)做。比較而言，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒(méi)有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過(guò)多集中在本科階段，這無(wú)疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。

3.2　我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對(duì)策

3.2.1　關(guān)于學(xué)科定位：同美國(guó)相比，我國(guó)執(zhí)行的本、碩(博)專(zhuān)業(yè)目錄對(duì)信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒(méi)有針對(duì)醫(yī)藥信息管理的類(lèi)目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒(méi)有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級(jí)學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專(zhuān)業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國(guó)選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢(shì)的大學(xué)建立省部級(jí)乃至國(guó)家級(jí)學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。

3.2.2　關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過(guò)高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說(shuō)明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過(guò)大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國(guó)家社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國(guó)醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展?？v向研究上，要爭(zhēng)取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報(bào)方面要突出交叉優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)獲得國(guó)家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展與相關(guān)學(xué)科、國(guó)內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過(guò)冬”的意識(shí)發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。

篇5

關(guān)鍵詞：理解 解釋 教學(xué)關(guān)系 教學(xué)合生

教學(xué)知識(shí)傳授和教學(xué)過(guò)程參與的取舍問(wèn)題一直困擾著中小學(xué)教師。是注重知識(shí)的傳授還是著重方法的掌握？“書(shū)呆子”、“重知識(shí)輕技能”、“四體不勤五谷不分”的“學(xué)生”形象仍然存在的原因是什么？這實(shí)際上關(guān)涉的是教師對(duì)教學(xué)的看法，具體而言是指對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此，重新審思和分析教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系很有必要。本文基于詮釋學(xué)視角，集人文科學(xué)與自然科學(xué)的基本內(nèi)核，試圖厘清教學(xué)中教與學(xué)的相互關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)理解。

一、教學(xué)論視角下解釋與理解的內(nèi)涵

1.解釋

這里所說(shuō)的“解釋”應(yīng)與“解釋學(xué)”、“闡釋學(xué)”、“詮釋學(xué)”中的“解釋”、“闡釋”和“詮釋”區(qū)分開(kāi)來(lái)。作為一門(mén)學(xué)科的名稱(chēng)，“解釋”、“闡釋”和“詮釋”更傾向于方法論意義，其含義更加廣泛，而本文中的“解釋”則僅僅從其語(yǔ)用功能上加以描述，是從狹義上引用“解釋”一詞，同時(shí)也更愿意把“解釋”理解為詮釋學(xué)中的普通概念。從“解釋”與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)來(lái)看，“解釋”主要包括以下幾個(gè)方面的含義。

一是解釋的科學(xué)性。西方哲學(xué)長(zhǎng)期存在關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的爭(zhēng)論，而“解釋”一直被置于自然科學(xué)一方，由此不難想象“解釋”的科學(xué)性?？茖W(xué)的解釋是詮釋學(xué)能夠成立的基本要求。二是解釋的創(chuàng)造性。解釋的前提是理解，解釋同時(shí)也是對(duì)“先驗(yàn)”的重新理解，它是建立在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的積累就無(wú)法進(jìn)行解釋性活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)使解釋成為可能，同時(shí)解釋也是創(chuàng)造的過(guò)程。人的本質(zhì)是對(duì)發(fā)展的需求，人具有主觀(guān)意識(shí)，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物。因此，在對(duì)事物進(jìn)行解釋時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，積累和總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，而這整個(gè)過(guò)程就是在解釋中產(chǎn)生的。三是解釋的多樣性。解釋的范式是多樣化的，可以是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的解釋?zhuān)部梢允菍?duì)人文社會(huì)科學(xué)的解釋。解釋不能僅僅局限于對(duì)文本的解釋?zhuān)瑫r(shí)也應(yīng)當(dāng)試圖通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等方式來(lái)解釋自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。

2.理解

如同“什么知識(shí)最有價(jià)值”是課程學(xué)者必須回答的問(wèn)題一樣，“理解何以可能”這一詮釋學(xué)學(xué)者必須回答的問(wèn)題在伽達(dá)默爾的哲學(xué)解釋學(xué)中得以說(shuō)明，一方面，他把“理解”看作是此在的存在方式；另一方面他則認(rèn)為，“理解”是“關(guān)于人對(duì)世界和人類(lèi)生活的一切經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題”[1]。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的理解當(dāng)然屬于“人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)”的一部分。在教學(xué)的特定場(chǎng)域中，理解至少有這樣幾個(gè)內(nèi)涵。

其一，理解具有人文性。從“理解”詞義本身來(lái)看，理解即是逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、P系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。認(rèn)識(shí)人與人、人與物以及物與物之間關(guān)系的目的是為了使各種事物和諧共生。理解不是強(qiáng)迫，也不是呆板地接納，它是一個(gè)有序的思維活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)由混沌走向和諧的過(guò)程。其二，理解具有能動(dòng)性。“理解”這個(gè)詞本身作為動(dòng)詞，即明確了其方法論意義所在。作為一種有益的方法論，人們?cè)谠噲D理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，是能動(dòng)地探索、挖掘智慧之樹(shù)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。強(qiáng)迫的接受和被動(dòng)的理解都將使人一無(wú)所獲。其三，理解具有交互性。人與人之間的交往是構(gòu)成理解的基礎(chǔ)[2]。理解的交互性體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)話(huà)中，提倡參與式對(duì)話(huà)教學(xué)，是達(dá)到相互理解的最佳方式。在對(duì)話(huà)中教學(xué)，使教學(xué)形成對(duì)話(huà)，師生之間形成平等互助的和諧局面，是教學(xué)的追求。理解是一個(gè)交往的過(guò)程同時(shí)體現(xiàn)在其人文性和能動(dòng)性?xún)煞矫?。通過(guò)交往完成的理解才是科學(xué)的理解，才是持久的理解。

二、“解釋”是教的科學(xué)過(guò)程

1.教是科學(xué)解釋的過(guò)程

教是科學(xué)解釋的過(guò)程是由教本身的性質(zhì)決定的?！敖?，上所施，下所效也?！盵3]即教是以教師為主體向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。很明顯，教師的“施”必須是一個(gè)科學(xué)的行為，而且是科學(xué)解釋的行為；欲使學(xué)生很好地“效”，必先有科學(xué)的“施”。顯然“施”是教的關(guān)鍵，因此，也成為教學(xué)中的一個(gè)普遍性問(wèn)題。筆者以為通過(guò)“解釋”來(lái)達(dá)到教的目的是一條有效的方法。解釋本身具有科學(xué)性，這也保證了教學(xué)的科學(xué)性。教是科學(xué)解釋的過(guò)程也是由教的有效性決定的。教除了要求科學(xué)性，還須具有有效性?？茖W(xué)的教才能使教有效，即科學(xué)的解釋才能使解釋產(chǎn)生效用?？茖W(xué)的解釋是否有效，我們可以從學(xué)生的理解程度來(lái)衡量?？茖W(xué)解釋不僅保證了教的順利實(shí)施，同時(shí)也保證了教的有效性。

2.教是創(chuàng)造性的解釋活動(dòng)

教是一種科學(xué)的解釋活動(dòng)，而解釋本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)榻忉屝枰陨羁痰睦斫庾鳛榛A(chǔ)，而理解的過(guò)程就是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的過(guò)程――學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展[4]。因此，學(xué)習(xí)是具有極大創(chuàng)造性的活動(dòng)。故而教師的解釋是一種這樣的過(guò)程：教師欲施教于學(xué)生，除了依靠既有的知識(shí)積累之外，還需要對(duì)預(yù)教知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)――教材研究，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成對(duì)欲教知識(shí)的理解。因此，教師在對(duì)教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷生成新的課程知識(shí)。此外，教師的授課過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，每一次授課，教師都會(huì)有很多的感受和收獲，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)――解釋的過(guò)程即是創(chuàng)造的過(guò)程。很明晰，這樣一個(gè)解釋與理解的創(chuàng)造性過(guò)程構(gòu)成了教。

3.教是多樣性的解釋活動(dòng)

對(duì)“文本”的解釋是解釋學(xué)的根本任務(wù)，由新康德主義開(kāi)始，這種局面開(kāi)始被打破，不局限于“文本”，將解釋同時(shí)運(yùn)用于人文學(xué)科和自然科學(xué)成為人們熱衷討論的焦點(diǎn)，“爭(zhēng)取提供一副涵蓋科學(xué)解釋和人文理解的‘圖景’”[2]，成為學(xué)者們努力的方向。因此，解釋的意義也隨之?dāng)U大，解釋的形式也變得多種多樣。就教學(xué)而言，也應(yīng)當(dāng)摒棄“說(shuō)教”傳統(tǒng)，走知識(shí)論和方法論并重的道路，即讓教的過(guò)程既是知識(shí)文本傳授的過(guò)程，也是教學(xué)方法引導(dǎo)的過(guò)程。我們可以通過(guò)文本的形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的解釋方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；我們可以運(yùn)用圖像來(lái)解釋復(fù)雜問(wèn)題，也可以通過(guò)實(shí)地的考察和實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生明了要理解的內(nèi)容。不拘泥于唯一的教學(xué)方法，讓解釋的途徑變得多樣化，達(dá)到知識(shí)與方法并重的教學(xué)目標(biāo)，這是用“解釋”來(lái)解釋教的根本原因。

三、“理解”是學(xué)的科學(xué)狀態(tài)

1.學(xué)是人文理解的過(guò)程

理解是一個(gè)認(rèn)識(shí)論范疇，它被用來(lái)表示認(rèn)識(shí)主體的一種狀態(tài)：在思想、情感甚至道德等方面接受了他所關(guān)心的那部分客觀(guān)世界[5]。這里說(shuō)明了理解不是一個(gè)機(jī)械的過(guò)程，而是通過(guò)“思想、情感甚至道德”的衡量發(fā)生的。在教師解釋知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生并不是不加選擇地完全接受，而是只接受“他所關(guān)心的那部分客觀(guān)世界”。由此可見(jiàn)，“理解”本身充滿(mǎn)了人文關(guān)懷色彩。學(xué)生正是透過(guò)這種理念和方法來(lái)更好地把握知識(shí)，掌握方法。學(xué)是人文理解不僅體現(xiàn)了“理解”的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了教（解釋?zhuān)┑囊??？茖W(xué)解釋的根本目的是為了讓人理解，但絕對(duì)不是強(qiáng)迫他人理解，因?yàn)檫@根本不可謂“理解”。此外，這樣的一種人文理解還是作為學(xué)習(xí)者本身所需要的。興趣其實(shí)就是動(dòng)機(jī)的一種重要形式，其差別只是興趣所促進(jìn)的活動(dòng)方向比較專(zhuān)注，對(duì)象比較具體而已[4]。而充滿(mǎn)人文關(guān)懷的和諧課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的養(yǎng)成，具有不可估量的作用。

2.學(xué)是能動(dòng)性的理解過(guò)程

作為客觀(guān)存在的個(gè)體，學(xué)生具有充分的主觀(guān)能動(dòng)性，能積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的既有思維能力去認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。當(dāng)然這種主觀(guān)能動(dòng)性不是萬(wàn)能的，必須要有教師的正確引導(dǎo)，才能較好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。理解本身所具有的建構(gòu)性或者說(shuō)是能動(dòng)性，是用來(lái)描述學(xué)習(xí)過(guò)程最恰切的詞匯。在人文理解的和諧教學(xué)場(chǎng)域中，學(xué)生試圖理解知識(shí)和方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。理解式的學(xué)習(xí)氛圍是需要給學(xué)生營(yíng)造的，是當(dāng)前教學(xué)所追求的。教師的職責(zé)主要就在于用最科學(xué)的解釋方法引導(dǎo)學(xué)生用最和諧的方式去理解。

3.學(xué)是交互性的理解活動(dòng)

交互性是理解的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中，理解不僅僅局限于個(gè)體對(duì)文本的理解、還包括人文的理解――對(duì)教師思想的理解和對(duì)學(xué)生情感的理解。單方面的理解只能是簡(jiǎn)單的理解，膚淺的理解。一旦摒棄單一的循環(huán)，讓個(gè)體之間進(jìn)行交互，那么事情將走向混沌。復(fù)雜的聯(lián)系給理解帶來(lái)了難度，但不可否認(rèn)的是在愈復(fù)雜的系統(tǒng)中，更有機(jī)會(huì)去理解事物的深層含義，才更有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。從解釋方面而言，也要求了理解是需要交互的。教師單方面地解釋?zhuān)瑢W(xué)生不能很好地理解，就無(wú)所謂解釋?zhuān)敲蠢斫庖簿筒淮嬖?。因此，教學(xué)中的解釋和理解是相輔相成的，他們的共生狀態(tài)分別代表了教師的教和學(xué)生的學(xué)――教學(xué)共生。

四、理解與解釋的關(guān)系是教與學(xué)的根本關(guān)系

1.理解和解釋同時(shí)存在于教與學(xué)之中

解釋是為了理解，正如“教是為了不教”――教是為了學(xué)。理解是解釋的目的和歸宿，正如教的目的是為了學(xué)，學(xué)才是教最終的目的。這樣關(guān)系絕不僅僅是簡(jiǎn)單的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)解釋不是教師單向的任務(wù)，解釋的過(guò)程同r是學(xué)習(xí)的過(guò)程，理解不是學(xué)生單方面的任務(wù)，學(xué)生有學(xué)，教師也要學(xué)。理解和解釋同時(shí)存在于教與學(xué)之中。

2.理解與解釋的融合促成教學(xué)通達(dá)

無(wú)論如何，教學(xué)解釋須達(dá)到解釋的目的，理解式學(xué)習(xí)須達(dá)到理解的目的。教是以教師為主體的活動(dòng)，因此，在解釋和理解的雙邊活動(dòng)中，教師更多體現(xiàn)其解釋的功能，最終達(dá)到教學(xué)目的；學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，因此，在解釋和理解的合生狀態(tài)下，學(xué)生更多地須要體現(xiàn)其理解的責(zé)任，最終達(dá)到汲取知識(shí)、促進(jìn)身心發(fā)展的目的。教與學(xué)是相融相生的，但是他們又是各有側(cè)重的，解釋不絕對(duì)屬于教的認(rèn)識(shí)論，但以教為主；理解不完全屬于學(xué)的方式，但以學(xué)為根。教學(xué)解釋與理解相互融合才能促成教學(xué)的上下通達(dá)。

3.解釋與理解的循環(huán)促使教學(xué)合生

解釋有理解，理解有解釋?zhuān)瑔⑹窘處煈?yīng)在教中學(xué)、在學(xué)中教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合生。教學(xué)的基本要素為教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師用教學(xué)方法解釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生用學(xué)習(xí)方法理解教學(xué)內(nèi)容，解釋和理解是教與學(xué)的基本關(guān)系，其意思不是從文本中提煉出來(lái)，而是從我們與文本的對(duì)話(huà)中創(chuàng)造出來(lái)的[6]。教師的解釋過(guò)程可以是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生的理解是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。教與學(xué)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變互，促使教學(xué)活動(dòng)形成一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。但是，解釋一定會(huì)被理解嗎？顯然，教與學(xué)也當(dāng)然會(huì)陷入“詮釋循環(huán)”的怪圈。在教師明白自己要解釋的是什么時(shí)，必須要考慮如何去被理解。但如果解釋必須以被理解的方式來(lái)進(jìn)行，又如何才能促使科學(xué)成果脫離這一循環(huán)而走向成熟呢？海德格爾在《存在與時(shí)間》指出，如果我們視這一循環(huán)為惡性的從而尋求避免它，那么理解的行為從頭到腳便被誤解了，具有決定意義的不是脫離這一循環(huán)而是以正確的方式進(jìn)入這一循環(huán)，這一循環(huán)之中暗含的是最古老的認(rèn)識(shí)方式所具有的積極的可能性[7]。因此，我們探討教與學(xué)關(guān)系和教學(xué)本質(zhì)的最終目的是為了讓解釋和理解集合或交叉，形成對(duì)話(huà)，達(dá)到合生。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] 伽達(dá)默爾.真理與方法[M].洪漢鼎，譯.上海：上海譯文出版社，1999.

[2] 陳嘉明.科學(xué)解釋與人文理解[M].上海：上海人民出版社，2010.

[3] 說(shuō)文解字[M].臧克和，王平，校訂.北京：中華書(shū)局，2002.

[4] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[5] 董國(guó)安.作為科學(xué)過(guò)程的解釋與理解[J].哈爾濱師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000（1）.

[6] 多爾.后現(xiàn)代課程觀(guān)[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

篇6

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的科學(xué)，是心理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，它既是醫(yī)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)臨床應(yīng)用學(xué)科。醫(yī)學(xué)心理學(xué)涉及了幾乎所有心理學(xué)科中各個(gè)分支學(xué)科以及人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多人文學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，蘊(yùn)涵豐富人文知識(shí)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中滲透人文精神的培養(yǎng)是必不可少的。

1.醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀分析及與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系

1.1 醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不足

人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)占專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)的比例低，我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校大約占總課時(shí)的8%，美國(guó)、德國(guó)為20%～25%，英國(guó)、法國(guó)、日本為10%～15%。基于我國(guó)人文教育的現(xiàn)狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文素材、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用蘊(yùn)涵豐富人文知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不足的有效途徑。

1.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)單課程設(shè)置不合理

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生主要以理科生為主，理科知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；另外受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育歷來(lái)注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，人文類(lèi)課程多作為輔助課程或者選修課程開(kāi)設(shè)。從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生總體人文素質(zhì)不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)單表現(xiàn)為道德修養(yǎng)欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受力較差等。而醫(yī)學(xué)心理學(xué)包含豐富的人文知識(shí)和心理健康知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學(xué)生建立健全的人格、健康的心理狀態(tài)、良好的人際溝通和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.3 人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系

當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育仍單純以講授式為主，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，不利于大學(xué)生素質(zhì)的拓展及各種人文知識(shí)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中可采用多種學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如案例分析、心理劇表演、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理學(xué)專(zhuān)題講座、心理學(xué)影視賞析、團(tuán)體心理咨詢(xún)等方法向?qū)W生傳授心理學(xué)和人文知識(shí)，彌補(bǔ)其他人文素質(zhì)教育的不足。

2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

2.1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生人格的影響學(xué)

習(xí)心理學(xué)知識(shí)有利于醫(yī)學(xué)生確立辯證的、積極的人生觀(guān)和世界觀(guān)。心理現(xiàn)象是人世間最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，心理學(xué)科學(xué)地揭示了這種現(xiàn)象的生理機(jī)制，探討了大腦反映客觀(guān)世界的各種形式，并揭示了其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。列寧曾經(jīng)提出：心理學(xué)提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀(guān)主義而接受唯物主義。心理學(xué)對(duì)于心理現(xiàn)象的研究，對(duì)于意識(shí)的起源、發(fā)生和發(fā)展的研究，對(duì)于人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程的研究，都能進(jìn)一步和具體地論證意識(shí)是高度組織起來(lái)的物質(zhì)的產(chǎn)物，意識(shí)是對(duì)客觀(guān)世界的反映等哲學(xué)命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀(guān)。因此在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先可以幫助醫(yī)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)；其次有助于醫(yī)學(xué)生更好地了解自己，如對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和心理測(cè)量的學(xué)習(xí)，可以幫助醫(yī)學(xué)生了解自己的人格特點(diǎn)，有利于他們辯證地看待人生，進(jìn)而使他們能夠有的放矢地發(fā)展自己、完善自己。

2.2 心理學(xué)基本理論中包含豐富人文精神

心理學(xué)的—些理論體系本身具有很強(qiáng)的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)對(duì)人本性的研究。人本主義心理學(xué)以人為本、重視人的價(jià)值、尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)利、實(shí)現(xiàn)人的自身潛能、關(guān)懷人的現(xiàn)實(shí)生活等思想行為反映了人文精神的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳達(dá)這方面的知識(shí)，可采用兩種方法：一是以學(xué)生為中心，促進(jìn)和諧、溝通的師生關(guān)系，在開(kāi)放、平等參與的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到人文關(guān)懷；二是在教學(xué)中通過(guò)介紹有關(guān)心理學(xué)理論流派知識(shí)、進(jìn)行案例分析以及組織心理學(xué)電影賞析等方式，向?qū)W生傳授心理學(xué)中的人文精神，并與生活實(shí)踐、心理咨詢(xún)治療和醫(yī)學(xué)臨床相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感悟到人文精神的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養(yǎng)。

 

2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有利于增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)病人的人文關(guān)懷

世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒(méi)有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力和道德健康。但是由于我們受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響，迄今為止，大多臨床醫(yī)護(hù)人員都還沒(méi)有把人文社會(huì)因素和心理因素與人的健康和疾病聯(lián)系在一起，在臨床上往往是把人當(dāng)作一個(gè)有生命的機(jī)器，只見(jiàn)病、不見(jiàn)人，缺乏人文關(guān)懷。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式、心理健康、心理應(yīng)激和心身疾病等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際病例和疾病進(jìn)行講解，使學(xué)生們真正了解到心理、社會(huì)因素對(duì)疾病的影響，為今后走向臨床實(shí)踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會(huì)因素和心理因素，增加對(duì)病人的人文關(guān)懷打下基礎(chǔ)。

2.4 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于提高醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系的能力

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)患關(guān)系中的醫(yī)患溝通越來(lái)越受人們的關(guān)注，而作為將來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生的人際溝通能力也越來(lái)越受到重視。人際關(guān)系可以說(shuō)是人的人文素質(zhì)和心理行為的綜合表現(xiàn)，良好的人際關(guān)系往往有助于生活質(zhì)量的提高和學(xué)業(yè)的成功。因此，建立和諧的人際關(guān)系既是醫(yī)學(xué)生的人生重要課題，也是醫(yī)學(xué)生獲得心理健康的重要途徑，同時(shí)也為今后走上工作崗位，處理好醫(yī)療工作中各種復(fù)雜的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。但有關(guān)調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)生的人際關(guān)系不容樂(lè)觀(guān)，人際困擾的檢出率較綜合院校大學(xué)生高3。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程具有豐富的人際關(guān)系教學(xué)的知識(shí)，如在病人心理與醫(yī)患關(guān)系的教學(xué)中，可以將“醫(yī)患關(guān)系”進(jìn)行擴(kuò)展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗(yàn)病人心理到體驗(yàn)人際交往中一般人的心理，向?qū)W生系統(tǒng)介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。

在心理咨詢(xún)與治療的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)過(guò)程中人際溝通的一些方法，幫助學(xué)生了解有關(guān)心理學(xué)理論和方法在人際交往中的應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)有效的人際溝通，以建立和諧的人際關(guān)系。

2.5 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生心理健康的發(fā)展

在醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)是重要的組成部分，而醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性又使醫(yī)學(xué)生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關(guān)研究表明，醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況較差。我國(guó)醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學(xué)習(xí)障礙、生理與心理成熟不協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)能力差、自我意識(shí)不健全。醫(yī)學(xué)生的心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的，心理健康教育應(yīng)包括德育等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)能夠幫助醫(yī)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)積極地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，充分發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)進(jìn)取、不畏艱難、自信自律、誠(chéng)實(shí)守信、友善合群、開(kāi)拓創(chuàng)新的健全人格。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門(mén)研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題的學(xué)科，涉及的心理學(xué)內(nèi)容非常廣泛，但大部分內(nèi)容都與心理健康教育密切相關(guān)。研究顯示，在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中融入心理健康教育是有成效的。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，可以在開(kāi)始上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，了解學(xué)生的心理狀況；授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地教授心理健康知識(shí)，傳授調(diào)節(jié)和維護(hù)心理健康的原理和方法；課后可舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座，將個(gè)別心理咨詢(xún)和團(tuán)體心理咨詢(xún)相結(jié)合，解決學(xué)生的心理問(wèn)題?？傊?，把心理健康教育融入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了其實(shí)用性，又提高了學(xué)生維護(hù)心理健康的能力、改善了學(xué)生心理健康狀況。

篇7

一、教學(xué)管理信息化建設(shè)的必要性

1.教學(xué)管理信息化建設(shè)能夠有效提高教學(xué)管理工作的效率和質(zhì)量

信息是現(xiàn)代管理和領(lǐng)導(dǎo)決策的重要基礎(chǔ)，利用信息高速公路、衛(wèi)星通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)可以以低廉、快捷的方式實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)、準(zhǔn)確的傳輸和溝通，獲取和各類(lèi)信息。另外，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，虛擬化具有能夠突破時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，比如通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠輕易地將學(xué)生、教師以及教學(xué)管理部門(mén)的人員信息進(jìn)行整合和聯(lián)系，使其與管理部門(mén)之間輕松實(shí)現(xiàn)信息的共享，及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的上傳下達(dá)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)籍信息錄入等繁瑣的工作通過(guò)計(jì)算機(jī)完成，能夠有效地提高教學(xué)管理工作的效率。

2.教學(xué)管理信息化建設(shè)能夠促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是教學(xué)管理工作的規(guī)范化建設(shè)，即將學(xué)校的各項(xiàng)管理工作全部歸納到統(tǒng)一的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)之下，也就是說(shuō)，通過(guò)教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，制定科學(xué)的管理制度，使教學(xué)管理工作的開(kāi)展保持科學(xué)化和制度化，進(jìn)而提高教學(xué)管理工作的效率。教學(xué)管理的信息化建設(shè)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化建設(shè)，通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使學(xué)校的日常教學(xué)管理工作，比如排課、選課、成績(jī)查詢(xún)等問(wèn)題輕易得到解決，并且能夠通過(guò)信息化系統(tǒng)及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的分享和傳遞，使整個(gè)學(xué)校的管理部門(mén)都能夠輕松地查詢(xún)到相關(guān)的信息，使教學(xué)管理工作不斷趨于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

3.增強(qiáng)教學(xué)資源的共享來(lái)提高教學(xué)管理效率

當(dāng)前，我國(guó)仍然有一部分學(xué)校存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，然而另一方面卻也大量存在教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，其中最主要的原因就是教學(xué)管理的效率低下，信息得不到及時(shí)的共享。通過(guò)教學(xué)管理的信息化建設(shè)，使全校的資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理，在各個(gè)部門(mén)之間實(shí)現(xiàn)信息的有效和及時(shí)傳遞，能夠?yàn)榻虅?wù)處以及其他管理部門(mén)做出科學(xué)的決策提供依據(jù)。另外，教學(xué)管理部門(mén)在信息化建設(shè)過(guò)程中能夠形成科學(xué)的管理制度，使學(xué)校的各類(lèi)教學(xué)文件都成為有效的信息資源，通過(guò)各種渠道進(jìn)行分享和傳播，以有效地消除教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。

二、教學(xué)管理信息化建設(shè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與實(shí)際應(yīng)用存在著背離的現(xiàn)象

在教學(xué)管理工作中，一項(xiàng)軟件的開(kāi)發(fā)，其主要的目的應(yīng)當(dāng)是為使用者提供服務(wù)。由于很多學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)都沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員，所以要進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，必須要聘請(qǐng)外界人員來(lái)實(shí)施，這必然會(huì)造成軟件的系統(tǒng)與實(shí)際應(yīng)用不符的問(wèn)題。一方面，作為外聘的系統(tǒng)設(shè)計(jì)者，其并沒(méi)有參與到教學(xué)管理工作的實(shí)際中，而僅僅依靠自身的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì)，無(wú)法了解到管理工作各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，必然會(huì)造成其設(shè)計(jì)出來(lái)的軟件在實(shí)際操作過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)，可能會(huì)因此對(duì)使用者的情緒產(chǎn)生不利的影響，同時(shí)導(dǎo)致教學(xué)管理工作無(wú)法順利進(jìn)行。另一方面，如果程序開(kāi)發(fā)人員對(duì)教學(xué)管理工作沒(méi)有較為清晰的了解，便無(wú)法預(yù)見(jiàn)到未來(lái)管理工作的擴(kuò)展，便無(wú)法設(shè)計(jì)出能夠適合未來(lái)管理工作不斷改革和變化的需求的軟件。

2.系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性

在學(xué)校中所使用的系統(tǒng)軟件具有一定的局限性，因此很多學(xué)校會(huì)自行進(jìn)行管理軟件的設(shè)計(jì)以期滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要。但是在實(shí)際工作中，往往每個(gè)部門(mén)都是根據(jù)自己的工作需要進(jìn)行研發(fā)，無(wú)法確保各部門(mén)之間進(jìn)行有效的溝通和合作。因此，很多系統(tǒng)都具有相似的功能，導(dǎo)致資源和信息嚴(yán)重浪費(fèi)；而另一方面卻又使有效的信息無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的軟件得到及時(shí)的更新和共享，各部門(mén)之間的技術(shù)力量無(wú)法進(jìn)行有效的整合，每個(gè)信息系統(tǒng)的功能不能得到完善，后期的維護(hù)和更新工作更是難上加難。

3.缺乏對(duì)管理隊(duì)伍信息化技能的建設(shè)和培訓(xùn)

在教學(xué)管理工作中，管理人員起著重要的作用，他們是教學(xué)管理工作的實(shí)施者，他們的工作能力直接影響著教學(xué)管理工作的效率。因此，隨著教學(xué)管理工作的不斷發(fā)展，對(duì)管理人員綜合素質(zhì)的要求也在不斷提高。在實(shí)際工作中，有一部分教學(xué)管理工作人員缺乏必要的信息素養(yǎng)，無(wú)法順利地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，無(wú)法通過(guò)信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取和分析，更加無(wú)法利用管理軟件處理日常復(fù)雜的業(yè)務(wù)。另外有一部分管理人員自身缺乏對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的主動(dòng)性，不能主動(dòng)地獲取新知識(shí)，更加阻礙了教學(xué)管理系統(tǒng)信息化建設(shè)的發(fā)展。

4.信息安全意識(shí)薄弱

在教學(xué)管理工作信息化建設(shè)的過(guò)程中，伴隨著先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其潛在的風(fēng)險(xiǎn)也將隨之增多，這也給教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻礙。在教學(xué)管理系統(tǒng)中，資料的存儲(chǔ)都是以數(shù)字化方式進(jìn)行的，而其傳播也是依靠網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性，很容易因外界的攻擊而導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失，或者是數(shù)據(jù)被篡改和破壞，甚至是系統(tǒng)的癱瘓，這些都為管理系統(tǒng)的使用者埋下了安全隱患。然而有一部分管理人員卻缺乏信息安全意識(shí)，在管理系統(tǒng)中的重要部分沒(méi)有有效的防護(hù)措施，在諸如學(xué)籍管理等環(huán)節(jié)中還存在著一些漏洞，無(wú)法確保教學(xué)管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理信息化建設(shè)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，營(yíng)造信息化建設(shè)的大環(huán)境

教學(xué)管理信息化建設(shè)的根本目的在于應(yīng)用其為教學(xué)管理工作服務(wù)，因此說(shuō)，教學(xué)管理信息化建設(shè)需要全體管理和教職人員的共同努力。由于大部分的教學(xué)管理信息都需要教師和學(xué)生的共同參與，因此需要教師們轉(zhuǎn)變觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的信息獲取和處理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的需求，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起信息化意識(shí)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于運(yùn)用和會(huì)運(yùn)用信息化手段進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

2.建立科學(xué)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)

信息化管理手段能夠有效地提高教學(xué)管理水平和效率，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為教學(xué)管理活動(dòng)提供先進(jìn)和完善的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的智能化和規(guī)范化發(fā)展。信息資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是教學(xué)管理信息化的核心內(nèi)容，也是教學(xué)管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)管理的信息資源主要有課程信息、學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)條件信息、教學(xué)檔案信息等。教學(xué)信息資源的建設(shè)必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，做好教學(xué)信息的采集和管理軟件的開(kāi)發(fā)。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理人員

高素質(zhì)的教學(xué)管理人員是確保教學(xué)管理工作順利開(kāi)展的有效保障，因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一支既懂得現(xiàn)代教育管理思想，同時(shí)又具有較高信息素養(yǎng)的人才隊(duì)伍，這也是新時(shí)期加強(qiáng)教育管理工作的必要條件。

因此，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)建設(shè)，以及促進(jìn)他們信息素養(yǎng)的提高，通過(guò)教務(wù)處的管理人員，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理人才進(jìn)行開(kāi)發(fā)和引進(jìn)，使教學(xué)管理的人員隊(duì)伍不斷壯大和優(yōu)化，使教學(xué)管理的效率不斷提高。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適用的教學(xué)管理軟件

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理軟件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化的重要條件。學(xué)校在引進(jìn)系統(tǒng)時(shí)常發(fā)現(xiàn)，購(gòu)進(jìn)的系統(tǒng)與學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際需求“水土不服”，這時(shí)，軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)就尤為重要。在開(kāi)發(fā)研制軟件系統(tǒng)時(shí)，學(xué)校的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)和考試管理系統(tǒng)都有一線(xiàn)的教學(xué)管理人員和教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人參與，在使用過(guò)程中還有專(zhuān)業(yè)人員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)試，隨時(shí)根據(jù)具體需要對(duì)系統(tǒng)加以改進(jìn)和完善，力爭(zhēng)提高系統(tǒng)的實(shí)用性、易用性和安全性，利用公共網(wǎng)絡(luò)教育資源管理教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)、教學(xué)、學(xué)生的自動(dòng)化以及交互式管理。

在新時(shí)期，尤其是在新課改不斷實(shí)施和深化的大背景下，教學(xué)管理部門(mén)只有不斷地加強(qiáng)自身信息化建設(shè)的進(jìn)程，通過(guò)不斷完善信息管理制度等措施來(lái)提高教學(xué)管理的效率，才能有效地加強(qiáng)我國(guó)教學(xué)管理工作不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 南國(guó)農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)（上）.電化教育研究，2001（8）.

[2] 曾彤.淺談多媒體教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè).湖北財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000（1）.

[3] 匡令芝，孫宗禹.關(guān)于高等教育中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4]蔣潔.教學(xué)管理信息化建設(shè)的問(wèn)題分析及策略.教學(xué)與管理，2008（12）.

[5] 盧寶臣，徐秀偉，趙玉田.論“以人為本”的高等教育教學(xué)研究.管理科學(xué)文摘，2007（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)管理；信息化建設(shè)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)的發(fā)展對(duì)具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的人才有了更加廣泛的需求，也對(duì)具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的人才的職業(yè)技能提出了更高的要求。開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)研究，可以有效促使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在職業(yè)高校良好的教學(xué)管理環(huán)境下，取得更加理想的學(xué)習(xí)成果，全面提升自身的職業(yè)能力，進(jìn)而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，充分發(fā)揮自身的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)規(guī)劃，成為一名優(yōu)秀的技術(shù)性人才[1]。

一、開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性研究

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)我國(guó)職業(yè)型人才的重要場(chǎng)所之一，開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的研究，將信息化建設(shè)應(yīng)用于職業(yè)高校的管理工作中，是保障職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。從客觀(guān)的角度上看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較低，自我約束和自我控制能力也相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，需要充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一相對(duì)特殊的情況，才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，才能有效保障良好的教育和教學(xué)成果的取得。

將信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理的開(kāi)展進(jìn)程中，可以將職業(yè)學(xué)校的教育信息和學(xué)生信息應(yīng)用現(xiàn)代信息進(jìn)行整合，促使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作更加完善和高效開(kāi)展。職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)管理工作的過(guò)程中，管理人員可以充分借助信息技術(shù)所具有的靈活性、全面性以及多變性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作效率的提升，在確保職業(yè)學(xué)校教學(xué)秩序的同時(shí)，也使得學(xué)校的教學(xué)管理成本得到了有效降低，進(jìn)而可以將更多的資源投入教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)程中。因此，通過(guò)研究可知開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，對(duì)高職學(xué)校開(kāi)展良好的教學(xué)工作有著不可忽視的作用。

二、開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式探究

在明確開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性之后，開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式探究，可以有效將教學(xué)管理信息化建設(shè)工作的具體實(shí)施在高職教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程中。開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式探究，可以將職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)方式分為以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的效率

實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的具體實(shí)施方式之一便是應(yīng)用教學(xué)管理信息化建設(shè)方式提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的效率。在傳統(tǒng)的高職學(xué)校教育教學(xué)管理開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)校的各個(gè)部門(mén)以及教師和學(xué)生之間不能夠及時(shí)進(jìn)行溝通和信息的交流，因此導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展缺乏高效性[2]。將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)管理中的根本目的之一便是實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的效率。應(yīng)用職業(yè)高校的教學(xué)管理信息化建設(shè)的管理方式開(kāi)展管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的各個(gè)部門(mén)以及教師和學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行溝通和信息的交流，可以在很大程度上保障高職學(xué)校教學(xué)管理工作開(kāi)展的實(shí)效性和時(shí)效性。

因此，實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的效率，是開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要的實(shí)施方式之一。

2.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用教學(xué)管理信息化建設(shè)方式，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量，也是實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要實(shí)施方式。將信息化建設(shè)的教學(xué)理念與高職開(kāi)展的職業(yè)教育理念相結(jié)合，應(yīng)用這一教學(xué)方式的根本目的之一就是為高職教學(xué)教學(xué)管理工作的開(kāi)展提供更加廣闊的教學(xué)信息資源庫(kù)[3]。由于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)內(nèi)容豐富，內(nèi)容的涵蓋面也十分廣闊，應(yīng)用教學(xué)管理信息化建設(shè)方式，將豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體內(nèi)容與高職學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以有效提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使高職學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程中。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的增加，必會(huì)使得高職學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得更加良好的課堂秩序。

3.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)

高職教學(xué)管理工作人員在開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)的過(guò)程中，需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件來(lái)高效完成教學(xué)信息和學(xué)生信息的導(dǎo)入和存儲(chǔ)工作。因此，實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，可以有效提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)，促使高職教學(xué)管理工作人員不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，并且能夠良好地運(yùn)用軟件完成與學(xué)生的溝通和交流。高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)的有效提升是保證高職教學(xué)管理工作高效開(kāi)展的必要前提。因此實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)是開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)重要的實(shí)施方式之一。

4.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提升高職教師開(kāi)展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率

實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建O，提升高職教師開(kāi)展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率，是實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)方式之一。

高職教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生的課堂信息的統(tǒng)計(jì)工作，并且以電子文檔的形式將所統(tǒng)計(jì)出的信息數(shù)據(jù)發(fā)送至教務(wù)處，可以有效實(shí)現(xiàn)高職教師開(kāi)展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率的大幅度提升。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)研究，首先應(yīng)當(dāng)明確其重要性：在確保職業(yè)學(xué)校教學(xué)秩序的同時(shí)，也使得學(xué)校的教學(xué)管理成本得到有效的降低，進(jìn)而高職學(xué)?？梢詫⒏嗟馁Y源投入教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中。

然后探究開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式：實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的工作效率；實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)；實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提升高職教師開(kāi)展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率。

總而言之，開(kāi)展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)研究，提高高職教學(xué)工作開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量，可以促使高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)規(guī)劃，以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鎮(zhèn)輝，鄭東生，沈毅波.高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐――以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（11）：38-40.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；價(jià)值觀(guān)；心理健康；教育

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)受到多元文化的沖擊，價(jià)值觀(guān)和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強(qiáng)小學(xué)生價(jià)值觀(guān)和心理健康教育勢(shì)在必行。

什么是價(jià)值觀(guān)教育？?jī)r(jià)值觀(guān)教育是社會(huì)或?qū)W校用一定的價(jià)值觀(guān)念、價(jià)值原則、價(jià)值規(guī)范對(duì)社會(huì)成員或?qū)W生有目的有計(jì)劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會(huì)要求所包含的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值目標(biāo)等一系列的價(jià)值思想體系。針對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育，主要內(nèi)容除了愛(ài)國(guó)主義、集體主義等內(nèi)容以外，還應(yīng)把重點(diǎn)放在生態(tài)價(jià)值觀(guān)、責(zé)任意識(shí)觀(guān)等方面。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立課程或組織各種活動(dòng)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育，幫助同學(xué)形成正確的價(jià)值觀(guān)。

什么是心理健康教育？心理健康是指社會(huì)實(shí)踐中的個(gè)體具有的能夠適應(yīng)自身所處的環(huán)境，完善的人格特征，積極的認(rèn)知、情感、意志，對(duì)自身的情緒心理良好的調(diào)控能力，并盡可能地發(fā)揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態(tài)。心理健康教育則是幫助學(xué)生樹(shù)立完善的人格，形成積極的認(rèn)知和良好的心理調(diào)控能力的一系列活動(dòng)。

一

小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的觀(guān)念，健康成長(zhǎng)。因此，將兩者教育有目的地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有不一樣的效果。如何將兩者結(jié)合在一起呢？可以從教育方法著手。

（一）用疏導(dǎo)法進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)他們的健康心理狀態(tài)，可以采用疏導(dǎo)的方式幫助孩子們認(rèn)識(shí)到什么樣的觀(guān)念是正確的，什么樣的觀(guān)念是錯(cuò)誤的。比如，曾經(jīng)三年級(jí)一班有個(gè)同學(xué)小明，受到拜金主義思想的影響，認(rèn)為錢(qián)可以解決一切，居然花1元錢(qián)要求同桌幫他抄作業(yè)。遇到這樣的事情發(fā)生，班主任如果只嚴(yán)重批評(píng)加嚴(yán)厲懲罰，小孩子的內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生陰影。因此，對(duì)于此事的處理，我們建議采用疏導(dǎo)法。疏導(dǎo)法是先打開(kāi)孩子的認(rèn)識(shí)思路，探尋孩子內(nèi)心的認(rèn)知觀(guān)念，教師根據(jù)孩子的述說(shuō)，找到孩子認(rèn)知的錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤觀(guān)念產(chǎn)生的原因，用真實(shí)的結(jié)果幫助孩子分析什么樣的觀(guān)念是錯(cuò)誤的，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)金錢(qián)。疏導(dǎo)法不建議用懲罰來(lái)對(duì)付孩子的這種因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤而做出的錯(cuò)誤行為，因?yàn)榻逃⒆拥哪康氖菫榱俗尯⒆诱J(rèn)清自己的觀(guān)念的正確與錯(cuò)誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹(shù)立爭(zhēng)取的價(jià)值觀(guān)。

（二）小學(xué)生和心理健康教育都可以采取個(gè)別交流法

個(gè)別交流法是教育者根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)和他們身上存在的和出現(xiàn)的不同情況的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。個(gè)別交流法對(duì)處理學(xué)生的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題和心理健康問(wèn)題都是非常有效的途徑。孩子們的價(jià)值觀(guān)念和心理方面有了問(wèn)題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴(lài)的人述說(shuō)，有的人干脆悶著。個(gè)別交流法在尊重孩子的前提下，通過(guò)與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產(chǎn)生一定的信賴(lài)，他們便愿意說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法。往往一個(gè)問(wèn)題孩子的出現(xiàn)，不僅僅有價(jià)值觀(guān)方面的問(wèn)題還伴隨著心理健康的問(wèn)題，因此。把價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育融入個(gè)別交流法教育中，會(huì)有很好地效果。

（三）把價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育都融入實(shí)踐教育環(huán)節(jié)

真正有效地教育，不是等學(xué)生們出現(xiàn)了問(wèn)題才去一一糾正孩子們的認(rèn)識(shí)，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中，把正確的價(jià)值觀(guān)和心理健康知識(shí)都潛移默化地輸入孩子們的意識(shí)里，讓他們積極、進(jìn)取、樂(lè)觀(guān)。小學(xué)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容或者活動(dòng)內(nèi)容，把我國(guó)弘揚(yáng)的正確的價(jià)值觀(guān)融入進(jìn)去，孩子們從小就樹(shù)立了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。心理認(rèn)識(shí)與外部世界也兩相呼應(yīng)，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長(zhǎng)。

二

價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內(nèi)容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容，價(jià)值觀(guān)教育中也有心理健康教育的問(wèn)題，兩者互相影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自我意識(shí)教育與自我價(jià)值判斷相互滲透

“自我意識(shí)”是心理學(xué)中的重要內(nèi)容，自我意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)工作?！白晕乙庾R(shí)也稱(chēng)自我，是對(duì)自己存在的覺(jué)察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系”。小學(xué)生有了正確的自我意識(shí)，可以認(rèn)清自身的缺點(diǎn)，對(duì)自己有正確的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不會(huì)因?yàn)閯e人的評(píng)論而輕易改變自我概念。也就是說(shuō)，小學(xué)生有了積極的自我意識(shí)，可以預(yù)防和減少由于外界態(tài)度而帶來(lái)的心理壓力。反之，如果小學(xué)生的自我意識(shí)比較消極，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，也不愿意承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)比較敏感，這樣很容易產(chǎn)生憂(yōu)郁、人際關(guān)系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學(xué)生自我意識(shí)直接影響其對(duì)自身與周?chē)澜绲年P(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這種關(guān)系的認(rèn)定成為小學(xué)生衡量自我價(jià)值的重要依據(jù)。小學(xué)生只有具備正確的自我意識(shí)，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)對(duì)自我價(jià)值有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，才能對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有正確的理解和把握。同樣，小學(xué)生的“自我價(jià)值”也影響和制約著其“自我意識(shí)”，沒(méi)有正確的“自我價(jià)值”就不會(huì)有正確的“自我意識(shí)”，正確的“自我價(jià)值”的培養(yǎng)能夠促進(jìn)小學(xué)生“自我意識(shí)”的發(fā)展和提高。

（二）價(jià)值觀(guān)是小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容之一

小學(xué)生由于自身及外部各種因素的制約，其在學(xué)中難免產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的迷茫等問(wèn)題，這些問(wèn)題若得不到及地解決就會(huì)產(chǎn)生不健康的學(xué)習(xí)心理影響心理健康，而這些問(wèn)題要得到根本的決，就要靠以正確知識(shí)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)為中心的一系列的引導(dǎo)措施，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，才能保證小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

論文關(guān)鍵詞：培訓(xùn),ASP.NET,模塊

由于教學(xué)培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)的研究具有分布式特點(diǎn),并且需要采用模塊化的設(shè)計(jì),因此,在系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)中,使用的體系架構(gòu)為B/S模式的三層架構(gòu)。同時(shí),系統(tǒng)使用ASP.NET作為開(kāi)發(fā)平臺(tái),并使用統(tǒng)一建模語(yǔ)言進(jìn)行分析描述,后臺(tái)使用的數(shù)據(jù)庫(kù)為常用的SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)。B/S架構(gòu)下的管理軟件具有簡(jiǎn)單而方便的業(yè)務(wù)擴(kuò)展,實(shí)現(xiàn)增加服務(wù)器功能只需相應(yīng)地增加網(wǎng)頁(yè);功能維護(hù)也簡(jiǎn)單方便,僅需改變網(wǎng)頁(yè),就能實(shí)現(xiàn)所有用戶(hù)使用時(shí)的同步更新;開(kāi)發(fā)相對(duì)簡(jiǎn)單,共享性強(qiáng)。因此用 B/S 模式來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)管理系統(tǒng)比較合適，服務(wù)器端采用 SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和 ASP.NET 組件來(lái)構(gòu)成項(xiàng)目培訓(xùn)管理的應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)；客戶(hù)端采用瀏覽器來(lái)完成學(xué)院完成培訓(xùn)任務(wù)的全過(guò)程，同時(shí)管理員可進(jìn)行遠(yuǎn)程系統(tǒng)維護(hù)和管理。

本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng),功能模塊包括學(xué)員信息管理、培訓(xùn)信息管理、員工信息理、考試信息管理,以及成績(jī)和證書(shū)管理模塊。系統(tǒng)運(yùn)用方便、操作簡(jiǎn)單，效率高，可以大大提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)員工的辦公效率, 對(duì)各個(gè)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)科目的報(bào)名情況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助經(jīng)營(yíng)決策者提供更方便的統(tǒng)計(jì)分析機(jī)制。

1 系統(tǒng)的功能需求分析

1.1 學(xué)員信息管理功能需求，主要包括添加學(xué)院信息，修改刪除學(xué)員信息，添加科目報(bào)名信息，續(xù)費(fèi)、改班和退班，查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)。

1.2 員工信息管理功能需求，主要包括添加員工信息，修改及刪除員工信息，員工查詢(xún)。

1.3 培訓(xùn)信息管理功能需求，主要包括查詢(xún)和添加班級(jí)，修改及刪除班級(jí)，班級(jí)學(xué)員導(dǎo)入，上課記錄。

1.4 考試信息管理功能需求，主要包括考試基本信息處理，考試學(xué)員安排，乘車(chē)安排。

1.5 成績(jī)和證書(shū)管理功能需求，為簡(jiǎn)化成績(jī)的錄入,系統(tǒng)需提供批量導(dǎo)入的成績(jī)的功能。對(duì)于證書(shū)的發(fā)放,為避免丟失,系統(tǒng)需提供對(duì)證書(shū)領(lǐng)取細(xì)節(jié)的詳細(xì)記錄,包括領(lǐng)取人(或代領(lǐng)人)、獲取時(shí)間和經(jīng)辦人等。

2 系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)

2.1 主要功能模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)的需求以及相關(guān)的系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程,我們采用模塊結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),整個(gè)系統(tǒng)按層次進(jìn)行模塊劃分,各個(gè)模塊完成自己特定的功能。本系統(tǒng)一共分為五大模塊,這五大模塊分別是:學(xué)員信息管理模塊、培訓(xùn)信息管理模塊、員工信息管理模塊、考試信息管理模塊以及成績(jī)與證書(shū)管理模塊,所有模塊之間都通過(guò)相同的數(shù)據(jù)庫(kù)緊密相連,每個(gè)模塊的功能都按照培訓(xùn)信息管理的日常業(yè)務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),各模塊功能概述如下。

(1)學(xué)員信息管理模塊:學(xué)員基本信息管理,科目報(bào)名信息管理。

(2)培訓(xùn)信息管理模塊:班級(jí)信息管理,包括分班和添加學(xué)員;上課記錄管理。

(3)員工信息管理模塊:提供經(jīng)理對(duì)員工信息進(jìn)行管理。

(4)考試信息管理模塊:考試安排管理,它包括添加考試安排和安排對(duì)應(yīng)學(xué)員考試;乘車(chē)管理。

(5)成績(jī)與證書(shū)管理模塊:對(duì)于一門(mén)考試的結(jié)果進(jìn)行成績(jī)導(dǎo)入以及對(duì)證書(shū)的領(lǐng)取進(jìn)行記錄。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì),表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)最常用的方法是使用E-R(Entity-Relationship)數(shù)據(jù)模型。E-R數(shù)據(jù)模型的實(shí)現(xiàn)方式為利用屬性、實(shí)體以及兩者之間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一描述現(xiàn)實(shí)世界的信息結(jié)構(gòu)。

2.3數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的工作為把概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)提出的E-R實(shí)體聯(lián)系圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而與數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)產(chǎn)品所支持的數(shù)據(jù)模型達(dá)到一致。并在此E-R實(shí)體聯(lián)系的基礎(chǔ)上,構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)表,同時(shí)還包括數(shù)據(jù)表之間的所有關(guān)聯(lián)信息。

培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的主要數(shù)據(jù)表如下。辦公室表（Office）和校區(qū)表（Campus）略。

學(xué)員信息管理模塊用于處理學(xué)員基本信息和科目報(bào)名信息,涉及到的信息表如表4所示，科目報(bào)名信息表（Subject）和學(xué)員狀態(tài)信息表（StudentSatue）略。

培訓(xùn)信息管理模塊用于管理班級(jí)信息，并記錄到課情況，涉及到的信息表主要如表5所示，班級(jí)成員表（ClassMember）、上課記錄表（ClassRecord）和到課點(diǎn)名表（OrderName）略。

員工信息管理模塊用于處理員工的基本信息,以及分配操作權(quán)限給不同員工,涉及到的信息表如表6所示，權(quán)限信息（Position）表略。

表 6員工基本信息表(Manager)

考試信息管理模塊用于記錄考試的基本信息,以及考試結(jié)果和相關(guān)的證書(shū)領(lǐng)取信息,涉及到的信息表如表7所示，考試內(nèi)容表（ExamDetails）、考試名單表（ExamPerson）、乘車(chē)信息表（Traffic）、證書(shū)信息表（Certificate）略。

表 7考試安排表(Exam)

3 界面設(shè)計(jì)

3.1 登陸界面

3.2 其它界面略。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要執(zhí)行的數(shù)據(jù)操作進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合B/S等技術(shù),分析設(shè)計(jì)了適合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理日常工作信息的管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)的完成給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的員工和學(xué)員帶來(lái)了實(shí)用性和方便性。)解決了學(xué)員信息錄入時(shí)的冗余性,減少了數(shù)據(jù)出錯(cuò)的可能性;為員工提供了方便、快捷的數(shù)據(jù)查詢(xún)功能,同時(shí),便于對(duì)各個(gè)培訓(xùn)科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;系統(tǒng)合理地區(qū)分學(xué)員的不同狀態(tài),也為學(xué)員提供掌握自己培訓(xùn)所處階段提供方便;通過(guò)這個(gè)系統(tǒng),員工基本上可以對(duì)整個(gè)培訓(xùn)流程中的所有信息進(jìn)行合理處理,大大提高工作操作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]眭碧霞，李春華，張瑋.ASP.NET 程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2008.

[2]萬(wàn)科，覃劍.Visual C#.NET 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與上機(jī)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]劉桂林，謝堯，李大友.SQL Sever 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2007.

[4]劉玉萍，劉海玲，基于Web 的教學(xué)計(jì)劃管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]，信息技術(shù)，2006（11）

[5]王艷娥，周立，基于Web的職工培訓(xùn)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]，中國(guó)管理信息，2012（06）