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篇1

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會剝奪學(xué)生的實(shí)踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補(bǔ)線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實(shí)現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展狀況并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點(diǎn)知識講解，對難點(diǎn)知識，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點(diǎn)需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測評實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點(diǎn)，再將每個知識點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，使學(xué)生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實(shí)驗(yàn)課就已經(jīng)進(jìn)行了，此時學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實(shí)驗(yàn)課上，由老師通過板書的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程頻頻出錯，學(xué)生只是按照老師黑板的實(shí)驗(yàn)步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨(dú)立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)保意識強(qiáng)、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍(lán)墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機(jī)等多種電子產(chǎn)品端進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學(xué)活動，與超星學(xué)習(xí)通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過該教學(xué)平臺，教師可以對原有課程進(jìn)行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也利用該教學(xué)平臺對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［5］，通過混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機(jī)酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義，供同學(xué)們書寫報告和預(yù)習(xí)使用。通過教學(xué)資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式實(shí)施

課前，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對少部分沒有按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問，以鞏固、加深重點(diǎn)內(nèi)容。在正式實(shí)驗(yàn)操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以加深同學(xué)們的印象。實(shí)驗(yàn)過程中雖然是單人單組進(jìn)行演示操作練習(xí)，但是每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。特別是對線上預(yù)習(xí)中成績不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實(shí)驗(yàn)過程中，每個同學(xué)也要記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要重復(fù)操作三次，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。課后，針對本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大部分同學(xué)遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進(jìn)計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實(shí)驗(yàn)中易錯操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點(diǎn)問題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進(jìn)行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補(bǔ)充。最終的實(shí)驗(yàn)成績不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來。總之，通過小組討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學(xué)生樹立了科學(xué)、公平的分析檢測意識。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨(dú)的通過行政班的成績來衡量和評價教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點(diǎn)要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來不預(yù)習(xí)，說明大部分同學(xué)對待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對課堂上的實(shí)驗(yàn)操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺得線上預(yù)習(xí)對線下的實(shí)驗(yàn)操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，說明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中并不是機(jī)械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對提高實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高，但仍需進(jìn)一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨(dú)立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們在混合式教學(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

篇3

Singh& Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)以記憶為特征，關(guān)注信息的回憶，是一種低效的學(xué)習(xí)；深層學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新知識和個體已有知識框架的耦合，關(guān)注對知識的領(lǐng)悟，是一種高效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)式教與學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對知識本身講解和傳授，忽略了學(xué)生主動將新知識耦合到既有知識結(jié)構(gòu)中的需要，輕視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和利用知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。混合式教與學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對知識建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識建構(gòu)。顯然，基于“建構(gòu)主義理論”和“首要教學(xué)原理”的混合式教與學(xué)已經(jīng)從延伸了傳統(tǒng)教與學(xué)的概念，混合式教與學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進(jìn)一步有力地助推了深層學(xué)習(xí)。

混合式教與學(xué)不僅僅變革了教與學(xué)的方法，連教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化?；旌鲜浇膛c學(xué)的目的不是要精簡成本而是要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

盡管混合式教與學(xué)未必適合高職院校的所有課程，但是近半數(shù)以上的課程如果采用混合式教與學(xué)可以顯著提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇膛c學(xué)的探索與推廣是一個多方參與協(xié)同配合的系統(tǒng)化教學(xué)改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學(xué)的發(fā)展。

二、支撐混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定結(jié)果，健全的結(jié)構(gòu)可以保證組織的責(zé)權(quán)不缺位?；旌鲜浇膛c學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的融合，就連其課堂學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)從形式、內(nèi)容和任務(wù)上都發(fā)生顯著變化，新的模式需要與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的大力支持下，教師團(tuán)隊、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊、課程制作支持團(tuán)隊及課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊等相關(guān)團(tuán)體協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建起了混合式教與學(xué)的組織架構(gòu)，團(tuán)隊協(xié)作是混合式教與學(xué)組織架構(gòu)的重要特點(diǎn)。

教師團(tuán)隊是混合式教與學(xué)的核心，包括課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助教等成員。教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)課程的開發(fā)與設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源的設(shè)計、制作與維護(hù)、在線課程的運(yùn)營與支持服務(wù)、面授教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評價等工作。這些工作的有效完成需要教師團(tuán)隊的集體協(xié)作。團(tuán)隊的課程負(fù)責(zé)人必須專職、其他成員可以兼職兼任。

課程制作支持團(tuán)隊是教師團(tuán)隊的重要助手，由擅長于多媒體制作技術(shù)、動態(tài)課件制作技術(shù)、以及WEB制作技術(shù)的成員構(gòu)成。該團(tuán)隊主要輔助教師團(tuán)隊將課程建設(shè)的思想轉(zhuǎn)化成能夠有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；幫助教師團(tuán)隊將知識技能點(diǎn)表達(dá)成生動形象的多媒體課件以及具有交互功能的動態(tài)課件；幫助教師團(tuán)隊完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團(tuán)隊完成其他與課程資源建設(shè)相關(guān)的技術(shù)工作。團(tuán)隊成員可以專兼職并舉，甚至可以來自校外合作，但是團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和核心技術(shù)力量必須穩(wěn)定。

課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊承擔(dān)著課程平臺建設(shè)、運(yùn)營與維護(hù)的重任。團(tuán)隊包括技術(shù)開發(fā)人員與運(yùn)營維護(hù)人員。專業(yè)化的課程平臺需要滿足與組織文化和組織資源相適應(yīng)的個性化需求，專門的技術(shù)開發(fā)力量就是為了滿足個性化需求并實(shí)現(xiàn)需求隨著外部條件的變化及時調(diào)整。運(yùn)營維護(hù)人員則負(fù)責(zé)維持平臺的秩序，讓眾多課程有序共享同一個課程平臺，保障平臺運(yùn)行環(huán)境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺采用整體外包，平臺技術(shù)支持團(tuán)隊也無須學(xué)校自有，但是這需要非?？煽康膽?zhàn)略合作關(guān)系。如果網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)規(guī)模較大，選擇自建課程平臺相對穩(wěn)妥，盡管課程平臺技術(shù)支持團(tuán)隊成員可以不必完全自有，但是技術(shù)開發(fā)和運(yùn)維的核心人員應(yīng)該自有并專業(yè)。

教學(xué)管理團(tuán)隊負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、服務(wù)和管理混合式教與學(xué)的活動，具體內(nèi)容包括教學(xué)活動安排、教學(xué)資源協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果評價以及教師工作量認(rèn)定等方面。教學(xué)管理團(tuán)隊存在于學(xué)校層面和二級院系層面。二級院系的教學(xué)管理團(tuán)隊側(cè)重從專業(yè)需求出發(fā)對混合式教與學(xué)活動的管理、支持和服務(wù)。學(xué)校層面的教學(xué)管理團(tuán)隊側(cè)重從資源協(xié)調(diào)和教學(xué)規(guī)范出發(fā)對教與學(xué)活動進(jìn)行管理、支持服務(wù)?；旌鲜浇膛c學(xué)的管理團(tuán)隊可以共享傳統(tǒng)式教學(xué)管理的成員，但是必須明確專人專崗對混合式教與學(xué)活動的責(zé)權(quán)。

學(xué)生群體既是混合式教與學(xué)的受益者，也是混合式教與學(xué)活動的重要參與者和推動者。混合式教與學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺乏參與的主觀能動性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)付了事，就很容易讓學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為了保證學(xué)習(xí)效果，除了要重視和優(yōu)化課程設(shè)計及課程資源建設(shè)以外，因勢利導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與規(guī)范也是必不可少的。

三、支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)

混合式教與學(xué)是多方參與，協(xié)同配合的作業(yè)過程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習(xí)慣多有不同，要想充分地調(diào)動各方積極性，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識，按照標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范行事，那么就需要結(jié)合實(shí)際制定和實(shí)施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時也成就自我。

支撐混合式教與學(xué)的制度架構(gòu)涉及作業(yè)流程與規(guī)范、資源配置規(guī)則、成果形式與認(rèn)定原則、隊伍建設(shè)等方面，具體包括：學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范、學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范、課程資源建設(shè)與評價規(guī)范、教與學(xué)活動管理規(guī)范、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范等等。

1.學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范

學(xué)習(xí)平臺不僅僅要滿足在線教與學(xué)的需要，而且還需要滿足各種教學(xué)管理的需要。通常教學(xué)管理的流程及規(guī)范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學(xué)校特色，個性化的功能開發(fā)與擴(kuò)展是平臺建設(shè)必須面對的事情。因此，學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是基于標(biāo)準(zhǔn)的開放環(huán)境，它可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的延伸與改變實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能模塊的擴(kuò)展。學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)可以按周期分步驟逐步完成。

《學(xué)習(xí)平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范》就是但是從制度層面上明確開發(fā)計劃并落實(shí)配套資源，從技術(shù)層面定義了平臺開發(fā)的各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及邏輯結(jié)構(gòu)。它主要為學(xué)校決策層、教學(xué)管理團(tuán)隊以及技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊提供從功能需求到功能實(shí)現(xiàn)的溝通依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范

眾多個性化的課程共享著同一個課程平臺，只有讓每門課程都共同遵守一個有利于平臺高效運(yùn)行的統(tǒng)一規(guī)范才能有效避免課程間在平臺上的矛盾和沖突。大量的教師、學(xué)生以及管理人員都需要在同一個課程平臺上并行處理相關(guān)任務(wù)，功能使用指導(dǎo)、錯誤糾正指南以及容錯提示說明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個用戶。

《學(xué)習(xí)平臺使用規(guī)范》就是面向一切用戶的使用手冊，它定義了平臺使用相關(guān)的流程及要求，規(guī)定了平臺共享相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，明確了違規(guī)使用的后果及處理方法，確保了平臺高效穩(wěn)定的運(yùn)行和用戶便捷的操作。

3.課程資源建設(shè)與評價規(guī)范

課程資源的質(zhì)量直接影響著在線學(xué)習(xí)的效果。課程資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊與課程制作支持團(tuán)隊的協(xié)調(diào)配合。課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的課程資源評價方案通常是課程資源建設(shè)的行動導(dǎo)向。課程資源因其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同而各具特色，正確定義好個性化與通用標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事情。課程資源的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時俱進(jìn)，針對學(xué)習(xí)者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對課程資源進(jìn)行持續(xù)的更新和維護(hù)。如何處理好資源新建與資源維護(hù)的關(guān)系，明確其責(zé)權(quán)也至關(guān)重要。

《課程資源建設(shè)與評價規(guī)范》明確定義出課程資源建設(shè)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、配套資源的供給規(guī)則、建設(shè)參與者的責(zé)權(quán)利以及課程資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與方案，充分地調(diào)動課程建設(shè)團(tuán)隊的積極性和創(chuàng)新性，有的放矢地致力于個性化課程資源建設(shè)。

4.教與學(xué)活動管理規(guī)范

混合式教學(xué)中教師和學(xué)生的角色和任務(wù)都發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識灌輸者，而是課程資源的建設(shè)者、在線學(xué)習(xí)的服務(wù)者、線上線下學(xué)習(xí)活動的組織者、答疑者以及知識應(yīng)用指導(dǎo)者。混合式教學(xué)的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢利導(dǎo)的教學(xué)活動、針對學(xué)生個性化問題的答疑、針對現(xiàn)實(shí)任務(wù)的解決方案探討。

學(xué)生不再單純地被動接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導(dǎo)下采用項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的方式帶著問題主動參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過人機(jī)間、師生間、生生間的協(xié)同互動參與線上線下的教學(xué)活動，通過設(shè)問、釋疑、模仿、創(chuàng)新等方式深化對知識的理解，建構(gòu)自己的知識體系完成學(xué)習(xí)活動。

《混合式教與學(xué)活動管理規(guī)范》就要適用教與學(xué)的需求，分別針對教師團(tuán)隊、學(xué)生群體、教學(xué)管理團(tuán)隊定義出活動開展的主要流程、活動內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、資源配置規(guī)則及相關(guān)責(zé)權(quán)等內(nèi)容，保障教與學(xué)活動的有效進(jìn)行。

5.學(xué)習(xí)成果認(rèn)定規(guī)范

篇4

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 高等數(shù)學(xué)； Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺； 微信公眾平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-65-03

0 引言

高等數(shù)學(xué)作為國內(nèi)外大中專院校理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程有很大關(guān)聯(lián)，并肩負(fù)著培養(yǎng)理工科學(xué)生計算能力、邏輯推理能力、分析解決問題能力的重任，其知識點(diǎn)多、概念多、計算多、證明多，這無疑給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了難度系數(shù)，教師難教，學(xué)生難學(xué)。單調(diào)沉悶的“黑板+PPT”傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難解決教學(xué)效率低等諸多問題，而如何改變這一現(xiàn)狀，就成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革亟待解決的主要問題之一。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式被譽(yù)為顛覆性的教育創(chuàng)新模式[1]，是一種有效實(shí)現(xiàn)雙主體的互動教學(xué)[2]模式，它是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的。混合式教學(xué)整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning的優(yōu)勢[3]，并在拓展學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)習(xí)資源，支持個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生間的交流反饋等方面有顯著成效，成為近年來主流的教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)模式中，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持和輔助是重要環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教改中的相關(guān)研究主要有：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與高數(shù)課堂教學(xué)有機(jī)融合、相互推動[4-5]，制作微課或慕課來進(jìn)行高數(shù)移動學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)[6-8]，使用qq群、微信群實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動[9]等。在這些研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)混合式教學(xué)模式研究與設(shè)計都是以一種信息技術(shù)形式來輔助和支持，但每種輔助手段都各有優(yōu)劣，如果能夠?qū)⒍喾N信息技術(shù)形式相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，會為課程教學(xué)設(shè)計提供一種更好的解決方案。

2 混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用

筆者結(jié)合自身所在學(xué)校和學(xué)院情況，選用了兩種信息技術(shù)形式，即Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱BB平臺）和微信公眾平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下輔助課堂教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計，通過分析各自功能和適用性，實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)設(shè)計不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。

2.1 BB平臺在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計應(yīng)用

BB平臺是各高校應(yīng)用最廣泛的教學(xué)管理平臺之一，它集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理功能于一身，為輔助教師開展教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互提供了有力的技術(shù)支持[10]，它主要分為課程資源、互動教學(xué)、學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評價四個功能模塊。我校也已引進(jìn)BB平臺并部署完畢。因此，筆者申請并建設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程的BB平臺，并導(dǎo)入筆者教學(xué)班的學(xué)生來使用。一方面，利用其課程建設(shè)模塊來輔助課堂教學(xué)，延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源；另一方面，通過學(xué)生在互動模塊的自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.1.1 課程建設(shè)

課程資源：該功能模塊主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，包括教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站。學(xué)生可以隨時根據(jù)需要登錄自己的BB空間來在線觀看或下載使用這四種課程資源。比如，精品課程網(wǎng)站添加的鏈接是清華大學(xué)的學(xué)堂在線本學(xué)期的一門微積分MOOC課程，以及網(wǎng)易公開課數(shù)學(xué)課程的鏈接，方便學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生課余對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充。

作業(yè)及測試：這是教師根據(jù)課程的講授進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況按需設(shè)置，并要求人人必須參與的兩個功能項(xiàng)。作業(yè)有大眾作業(yè)和小眾作業(yè)之分，大眾作業(yè)定期，主要是每章的學(xué)結(jié)（包括知識點(diǎn)總結(jié)和題型總結(jié)），分組完成（已將每班劃分各學(xué)習(xí)小組，并有負(fù)責(zé)人），每位組員都要參與編寫，整合后一組提交一份；小眾作業(yè)則不定期的，是對課堂面授內(nèi)容的補(bǔ)充和拔高，是面向想繼續(xù)鉆研書本之外數(shù)學(xué)知識的小眾需求。測試是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的檢查，通過設(shè)置題庫，可以隨機(jī)抽題，提交后可自動閱卷和統(tǒng)計，如：平均分、高分、低分、差異等，并且可以根據(jù)教師需求導(dǎo)出成績的電子文檔。

2.1.2 課程互動

課程互動指利用討論版模塊和交流模塊的消息功能來進(jìn)行師生互動和生生互動。討論版模塊分為三個功能區(qū)：作業(yè)討論區(qū)、課程建議區(qū)和休閑區(qū)。教師和學(xué)生可以在每個功能區(qū)通過發(fā)帖的形式在該區(qū)提交。比如在課程建h區(qū)，學(xué)生可以以小組為單位，把對教師授課的意見，或是自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題來提交。此版塊主要是進(jìn)行師生互動，教師看到話題可以直接在討論版回復(fù)，也可以一對一地通過交流版塊的消息來發(fā)私信；作業(yè)討論區(qū)則主要進(jìn)行生生互動，每位同學(xué)都可以自己的問題，也可以對其他同學(xué)的帖子回復(fù)評論，交流討論對問題的認(rèn)識。

2.1.3 應(yīng)用效果分析

教師端 通過在作業(yè)版塊把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)，可以很好地區(qū)分大眾化和個性化教學(xué)（相當(dāng)于分級教學(xué)的一種形式），可以把線下課堂面授中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計（比如將全部學(xué)生根據(jù)其能力大小分級教學(xué)）通過線上線下相結(jié)合的混合式教與學(xué)來完成；通過討論版模塊將學(xué)生的建議和作業(yè)討論反映出的問題進(jìn)行分析和改善，以便更合理的組織教學(xué)。

學(xué)生端 大作業(yè)是以分組協(xié)作的形式來完成，鍛煉了學(xué)生的分析、解決、總結(jié)問題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識；堅持自主選擇完成小作業(yè)則可以拓展學(xué)習(xí)能力慢慢得到更高層次的提升。在討論版的作業(yè)討論區(qū)，每位同學(xué)既是問題的者，同時也是問題的解答者，這樣的生生互動，打破了班與班的壁壘，同學(xué)之間無障礙的進(jìn)行交流，而且因?yàn)橛屑w的智慧，有時也會為教師提供一些新的解題思路。

在進(jìn)行混合式模式設(shè)計和應(yīng)用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)BB平臺盡管可以進(jìn)行大部分的混合式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)用，但在某些環(huán)節(jié)上仍有不盡如人意的地方。比如：用戶交互界面風(fēng)格單一、規(guī)范且傳統(tǒng)，無法做到圖、聲、文并茂，因此，不適合做數(shù)學(xué)文化的傳播媒介，對風(fēng)格多變、喜歡個性化的大學(xué)生群體也缺乏吸引力，除非強(qiáng)制使用，否則并不受歡迎；此外， BB平臺一些教學(xué)任務(wù)的緊急通知，無法讓學(xué)生即時接收，只能在登錄BB后才能獲知。而微信公眾平臺則可以在這些環(huán)節(jié)中勝任。

2.2 微信公眾平臺在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計應(yīng)用

微信公眾平臺是微信新增的功能模塊，分為訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號三種賬號類型。其中，訂閱號為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，通過其插件功能構(gòu)建了多種溝通與管理粉絲的模式。比如圖文消息推送的功能，不但有即時接收的特點(diǎn)，而且因其傳播信息內(nèi)容和風(fēng)格的多樣化可以很好地做數(shù)學(xué)文化的傳播者，做到圖、聲、文并茂；又比如自動回復(fù)和投票管理功能，則是與粉絲互動交流的特色功能模塊，其個性化受到很多年輕人的追捧。

因此，筆者也申請并設(shè)計了高等數(shù)學(xué)微信公眾平臺的個人訂閱號，通過二維碼和微信號的，使得筆者教學(xué)班的學(xué)生成為其粉絲，并利用其高普及率和群發(fā)消息、自動回復(fù)、投票管理等特色功能來輔助設(shè)計線上線下混合式教學(xué)。

2.2.1 群發(fā)消息

向用戶推送與數(shù)學(xué)相關(guān)的圖文消息，可以新建消息，也可從已有的添加。粉絲可以對接收到的消息點(diǎn)贊或留言，教師可以查看留言并有選擇性的回復(fù)。

從公眾號建設(shè)至今，筆者推送的消息類別包括學(xué)習(xí)資料類、數(shù)學(xué)文化類、重要通知類等。學(xué)習(xí)資料類包括總復(fù)習(xí)時重點(diǎn)章節(jié)的知識點(diǎn)和題型總結(jié)，這是為大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者服務(wù)的，比如在第一學(xué)期期末筆者推送的定積分積分方法一、二、三；在講重積分時配套推送的書中未曾提及的“重積分對稱性在簡化計算中所起的重要作用”，這是為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力的小眾所提供的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充；數(shù)學(xué)文化類包括有用的數(shù)學(xué)知識、有趣的數(shù)學(xué)故事及啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題、教材中定理所涉及的傳奇數(shù)學(xué)人物（如講費(fèi)馬定理時對費(fèi)馬生平所做的介紹）等；重要通知類包括定期的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)布置、節(jié)假日問候或是和數(shù)學(xué)有關(guān)的重要賽事（如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽）通知。

2.2.2 自動回復(fù)

包括被添加自動回復(fù)、消息自動回復(fù)和關(guān)鍵詞自動回復(fù)，筆者使用的是被添加自動回復(fù)和關(guān)鍵詞自動回復(fù)。被添加自動回復(fù)：新用戶所得到的第一條系統(tǒng)消息，即對公眾號的介紹和歡迎語；關(guān)鍵詞自動回復(fù)：如教師設(shè)置希臘字母讀音、常用等價無窮小公式等關(guān)鍵詞，用戶在消息欄輸入此關(guān)鍵詞，系統(tǒng)即自動回復(fù)相關(guān)內(nèi)容，筆者是以圖片形式呈現(xiàn)回復(fù)內(nèi)容，這樣利于用戶觀看和儲存。

2.2.3 投票管理

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置一個投票活動讓粉絲參與。如，筆者應(yīng)用投票管理做的一次線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計流程是：首先在群發(fā)消息上推送一條預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的消息，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、要求、并點(diǎn)名在課堂上做任務(wù)講演的學(xué)生，學(xué)生接收消息做相應(yīng)準(zhǔn)備；上課由點(diǎn)名學(xué)生做講演、講演結(jié)束當(dāng)天推送一條對講演者現(xiàn)場效果投票的消息，讓粉絲參與投票。三天后投票截止，系統(tǒng)會自動顯示此次預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)任務(wù)的投票情況，從而選出最佳講解人。在此活動中，講解人和參與投票人都會在平時成績中給予適當(dāng)獎勵分來鼓勵學(xué)生的參與行為。

2.2.4 應(yīng)用效果分析

群發(fā)消息的即時性和多樣性可以讓學(xué)生只要在手機(jī)有網(wǎng)并且微信打開的情況下不錯過任何重要的數(shù)學(xué)通知，并且能吸引學(xué)生主動的關(guān)注數(shù)學(xué)的新發(fā)展、新動態(tài)，接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，了解數(shù)學(xué)在日常生活、高精尖技術(shù)中所發(fā)揮的重要作用，既開闊了眼界，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的師生互動打下良好基礎(chǔ)。

自動回復(fù)和投票管理則為學(xué)生提供主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的平臺，尤其是投票管理更激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并且效果良好，是一次典型的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用。

3 結(jié)束語

通過將BB平臺和微信公眾平臺這兩種信息技術(shù)形式相結(jié)合，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、沉悶的情況，使得教學(xué)方式和師生互動的形式豐富起來，尤其是微信平臺中數(shù)學(xué)文化的宣揚(yáng)，也能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在日常生活中，以及在與其他學(xué)科的相互融合中所起的重要作用。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象得到一定程度的改善。下一步將利用學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評價模塊來完善混合式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

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篇5

關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

引言

0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點(diǎn)觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機(jī)、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異常活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1．1課前準(zhǔn)備

使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。

1．2課中教學(xué)

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗(yàn)，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實(shí)操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機(jī)搖號方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗(yàn)、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示

1．3任務(wù)拓展

操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。

1．4過程考核

建立多元化、多維度的考核評價機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u價相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時批改或點(diǎn)評作業(yè)，便于及時反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過經(jīng)驗(yàn)值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍(lán)墨云平臺的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。

1．5大數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報告，如資源報告、活動報告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。

2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺

基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2構(gòu)建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。

2．3線上線下任務(wù)設(shè)計

將平面設(shè)計教程以項(xiàng)目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計算機(jī)開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價耗時、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評價，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

2．4形成性評價體系設(shè)計

形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實(shí)現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學(xué)問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進(jìn)行及時清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學(xué)反思

近兩年，通過藍(lán)墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機(jī)會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

篇6

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進(jìn)行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近真實(shí)生活場景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術(shù)的教學(xué)法

移動語言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計

3.1四點(diǎn)設(shè)計思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生使用知識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場域的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計上必須充分融合移動藝術(shù)，最大化地驅(qū)動學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項(xiàng)目的串聯(lián)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項(xiàng)目的語言技能和知識能力。

3.2教學(xué)設(shè)計案例

根據(jù)以上設(shè)計思路，我們針對新視野大學(xué)英語綜合教程1的第八單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，本單元共設(shè)計了八個子項(xiàng)目(Miniproject)，一個大項(xiàng)目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個階段：項(xiàng)目導(dǎo)入階段（即子項(xiàng)目1-3）、項(xiàng)目挖掘階段（子項(xiàng)目4-8）、大項(xiàng)目階段。每個子項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)一個知識或能力目標(biāo)，如子項(xiàng)目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項(xiàng)目，最終學(xué)生將根據(jù)子項(xiàng)目累積的知識和能力完成大項(xiàng)目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標(biāo)主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。

3.3教學(xué)設(shè)計的運(yùn)用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行互評；課上教師利用藍(lán)墨云班課對任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評和測試；課下利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行互動答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實(shí)施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實(shí)施來檢測學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識點(diǎn)。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

篇7

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)；無線語音系統(tǒng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題日益嚴(yán)重。環(huán)境污染治理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為關(guān)系我國社會和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的大事。近年來，我國不斷加強(qiáng)對環(huán)境保護(hù)和生態(tài)修復(fù)工作的投入，對環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)人才的需求快速增長，這不僅為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)發(fā)展空間，同時也對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

1環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的背景及意義

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能彌補(bǔ)理論教學(xué)過程中感性認(rèn)識的不足，又能促進(jìn)學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解，解決理論教學(xué)中沒能解決的一些具體問題。在鞏固理解理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)參觀企業(yè)生產(chǎn)線、動手操作相關(guān)設(shè)備和繪制工藝流程圖，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解并掌握水、氣和固態(tài)污染物控制技術(shù)和設(shè)備，加深對實(shí)際處理工程的總體設(shè)計、構(gòu)筑物和設(shè)備選型以及運(yùn)行管理等知識的理解與應(yīng)用。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，提高動手動腦能力，極大地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，保障“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的提出以及“工程教育專業(yè)認(rèn)證”的全面開展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到各高校的重視，實(shí)踐教學(xué)的比例和硬件條件已經(jīng)成為評價和衡量一所學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。因此，各高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)硬件條件都得到了極大的發(fā)展。目前，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)建立了相對完善的涵蓋水、氣和固態(tài)污染物控制的本科生實(shí)習(xí)基地，同時通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)污水處理站、工程實(shí)訓(xùn)中心、校企共建實(shí)踐基地及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合工程實(shí)踐教育平臺，搭建了實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐三個層次水平能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)平臺。從“量”的角度來看，環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)硬件條件已經(jīng)達(dá)到一定高度的建設(shè)水平。因此，如何“保量提質(zhì)”，從細(xì)節(jié)處提高實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，保證專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)更好地達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，成為近期環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展的最迫切需求。基于近年來指導(dǎo)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的切身體驗(yàn)以及學(xué)生的直接反饋，總結(jié)了現(xiàn)階段環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)過程中存在的幾點(diǎn)問題：

2.1學(xué)生理論知識掌握不牢，不能很好地指導(dǎo)其有目的性地開展實(shí)習(xí)學(xué)生對實(shí)習(xí)過程中所涉及的專業(yè)理論知識掌握不牢，甚至已經(jīng)忘記。在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)過程中學(xué)生更多的是通過實(shí)習(xí)來回憶和復(fù)習(xí)專業(yè)課所學(xué)的知識，距離以課堂理論知識為指導(dǎo)、有目的性地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)還有一定差距。

2.2師生溝通交流渠道較單一，師生互動不充分，教師對學(xué)情動態(tài)掌握不夠全面及時在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過程中存在一個現(xiàn)象，能夠參與師生互動的學(xué)生大多是平時學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真、求知欲強(qiáng)的學(xué)霸，或者性格開朗、愿意主動與老師交流的那部分學(xué)生。由于受實(shí)習(xí)現(xiàn)場空間和時間的限制，加之通常一個老師需同時面對多名學(xué)生，使得這種面對面的交流方式不可避免地導(dǎo)致師生互動只能局限在一定范圍的學(xué)生內(nèi)，而且交流過程中的答疑解惑內(nèi)容也很難分享到班級的其它同學(xué)。因此，目前這種面對面的師生溝通渠道略顯單一，師生互動不充分，這也導(dǎo)致教師無法及時全面地掌握學(xué)生的學(xué)情動態(tài)。

2.3實(shí)習(xí)現(xiàn)場機(jī)械噪音大，學(xué)生反映聽不清現(xiàn)場講解，影響學(xué)習(xí)積極性由于泵和風(fēng)機(jī)等機(jī)械設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)，通常實(shí)習(xí)環(huán)境相對吵雜，因此如何保證每一個同學(xué)能夠聽見聽清現(xiàn)場技術(shù)專工的講解是現(xiàn)場實(shí)習(xí)過程中一個長期存在的難題。雖然在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)過程中已經(jīng)進(jìn)行了人員分組和使用擴(kuò)音器等方法來改善講解和收聽效果，但改進(jìn)效果不夠理想，仍然有部分學(xué)生反饋聽不清或聽不到，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4實(shí)習(xí)現(xiàn)場構(gòu)筑物或設(shè)備龐大，管路復(fù)雜，現(xiàn)行講解方法指示性差，學(xué)生反映較難辨識和理解具體所指環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地多為污水廠、垃圾廠、燃煤電廠等，各工藝單元的設(shè)備或構(gòu)筑物龐大，工藝管線復(fù)雜。為了不影響工廠正常生產(chǎn)秩序、同時考慮現(xiàn)場實(shí)際條件和學(xué)生安全等因素，在現(xiàn)場工藝講解過程中不可避免的會有部分工藝設(shè)備或構(gòu)筑物無法進(jìn)行“零距離”的指示講解。因此技術(shù)專工在現(xiàn)場講解過程中多用“高處那根較粗的白色管道是……”、“我手所指的那個小房子旁邊的凸起部分是……”或“煙氣從這個地方排出，延高處的粗管流動，從那邊進(jìn)入下一個處理單元……”等描述性的語句來解釋說明無法近距離明確指示的設(shè)備。這種講解方式不僅給技術(shù)專工的講解帶來極大不便，同時也給學(xué)生的辨識和理解帶來很大難度。學(xué)生第一次面對全新的復(fù)雜的管路系統(tǒng)和龐大的構(gòu)筑物，很難明確辨識和理解技術(shù)專工所描述的到底是那一根管道或者構(gòu)筑物的那個部分，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果大打折扣，久而久之嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革措施及實(shí)踐

以上實(shí)際教學(xué)問題廣泛存在，且長期困擾實(shí)習(xí)教學(xué)工作開展，影響教學(xué)效果。因此，為了解決以上問題，提高環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)從以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索：

3.1線上線下混合式教學(xué)在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用探索針對“學(xué)生理論知識掌握不牢，不能很好地指導(dǎo)其有目的性地開展實(shí)習(xí)”的問題。雖然在現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)動員過程中，指導(dǎo)教師也對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)要求，要求其對所學(xué)過的水、氣、固污染控制專業(yè)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。但從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)來看，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不夠理想。分析可能的原因之一為專業(yè)課所學(xué)知識內(nèi)容多而雜，加之學(xué)生對實(shí)際工程應(yīng)用了解有限，因此很難在短時間內(nèi)在龐雜的專業(yè)理論知識體系中梳理出重點(diǎn)并進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)探索線下線上混合式教學(xué)在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。通過指導(dǎo)教師提前錄制微課，對目標(biāo)實(shí)習(xí)基地所采用的技術(shù)工藝和涉及的重點(diǎn)專業(yè)知識進(jìn)行梳理講解，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對實(shí)習(xí)基地的技術(shù)工藝形成基本認(rèn)知，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。通過主題突出、短小精悍的微課線上教學(xué)使學(xué)生高效、快速、有針對性地掌握理論知識，達(dá)到能夠指導(dǎo)其有目的性地開展實(shí)習(xí)的目標(biāo)

3.2構(gòu)建覆蓋全體師生的互動交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，探索全員參與的師生互動模式，建立高效便捷的學(xué)情動態(tài)反饋和過程化考核機(jī)制在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過程中存在此類現(xiàn)象，師生的互動交流大多局限在部分學(xué)霸和性格開朗樂于主動交流的同學(xué)范圍內(nèi)。分析原因可能有以下幾點(diǎn)：一、部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，對現(xiàn)場實(shí)習(xí)所學(xué)知識領(lǐng)會有限，不會發(fā)問；二、部分同學(xué)性格內(nèi)向不善于發(fā)問。三、傳統(tǒng)師生互動交流通常是一個老師面對一個或幾個班的學(xué)生，且時間有限，許多同學(xué)沒有機(jī)會提問，老師也很難照顧到每一個同學(xué)。此外，實(shí)習(xí)現(xiàn)場條件不比教室環(huán)境，師生交流過程中的答疑解惑也很難共享給全部同學(xué)。因此“師生溝通交流渠道較單一，師生互動不夠充分，教師對學(xué)情動態(tài)掌握不夠全面及時”是當(dāng)前實(shí)習(xí)過程中存在的問題。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以在線課堂管理軟件“學(xué)習(xí)通”為基礎(chǔ)構(gòu)建覆蓋全體師生的互動交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)教師通過在線答疑、群組討論、隨機(jī)提問、在線搶答和測試問卷等形式，主動地與每一個同學(xué)進(jìn)行交流互動，依靠軟件自帶的智能成績管理和數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠快速地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)難點(diǎn)并通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行覆蓋全員的答疑解惑。師生在線互動交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立是對現(xiàn)行面對面師生互動交流方式的極大補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)師生面對面交流的時間和空間限制，實(shí)現(xiàn)全員參與的互動交流，便于指導(dǎo)教師及時全面的掌握學(xué)情動態(tài)，同時將在線答疑、群組討論、隨機(jī)提問、在線搶答和測試問卷等師生互動環(huán)節(jié)列為學(xué)生實(shí)習(xí)考核內(nèi)容的一部分，這不僅調(diào)動了學(xué)生參與互動的積極性，同時也完善了專業(yè)實(shí)習(xí)的過程化考核機(jī)制。

3.3無線語音系統(tǒng)和激光指示筆在工業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)講解過程中的應(yīng)用探索實(shí)習(xí)現(xiàn)場機(jī)械噪音大，學(xué)生反饋聽不清現(xiàn)場講解是一個長期存在的問題。針對此問題，在現(xiàn)階段實(shí)習(xí)過程中主要采用人員分組和使用擴(kuò)音器等方法來改善收聽效果，但實(shí)際效果不甚理想，雖然人員分組，但有時因現(xiàn)場空間限制，仍然有部分同學(xué)無法靠近技術(shù)專工收聽講解，同時傳統(tǒng)擴(kuò)音器較笨重，使用不便，且噪音的干擾使得講解依然很難聽清，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，陜西科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)借鑒廣場舞噪音擾民問題的解決辦法，搭建無線語音系統(tǒng)來解決實(shí)習(xí)現(xiàn)場收聽效果不佳的問題，即技術(shù)專工和指導(dǎo)教師佩戴FM調(diào)頻語音發(fā)射器，學(xué)生自備學(xué)校已統(tǒng)一配發(fā)的FM調(diào)頻耳機(jī)(英語四/六級考試耳機(jī))收聽講解內(nèi)容。此外，針對實(shí)習(xí)現(xiàn)場構(gòu)筑物或設(shè)備龐大，管路復(fù)雜學(xué)生反映現(xiàn)行講解方法指示效果不佳的問題，使用激光筆來對遠(yuǎn)方和高處等無法接近的構(gòu)筑物或設(shè)備進(jìn)行指示。通過調(diào)研，學(xué)生反饋采用無線語音系統(tǒng)不僅能夠阻擋現(xiàn)場機(jī)械噪音的干擾，而且保證了現(xiàn)場講解的收聽效果，激光筆的引入使學(xué)生能夠快速辨識和理解技術(shù)專工的指示位置。同時，現(xiàn)場技術(shù)專工反饋，無線語音系統(tǒng)設(shè)備小巧、使用便捷，告別了以往靠“吼”的毀嗓子模式，同時激光筆的使用使工藝系統(tǒng)講解更加清晰明了。

篇8

（浙江工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對傳統(tǒng)C++語言程序設(shè)計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系，介紹該建設(shè)方案在實(shí)際教學(xué)過程中取得的良好效果。

關(guān)鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項(xiàng)目式；案例；線上線下綜合評價

0 引 言

程序設(shè)計課程是大多數(shù)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設(shè)計、實(shí)戰(zhàn)編程的能力。C++語言功能強(qiáng)大、表達(dá)形式豐富、使用方便靈活、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語言作為大學(xué)新生的程序設(shè)計入門語言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計等課程的工具語言。

C++語言程序設(shè)計是一門實(shí)戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計開發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]、學(xué)生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學(xué)中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發(fā)工具能使程序設(shè)計的學(xué)習(xí)事半功倍，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)案例和教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主求解問題、學(xué)習(xí)新知識的動力，而客觀的教學(xué)評價體系則讓教與學(xué)相輔相成，設(shè)計一套教學(xué)研究方案從以上3個方面著手，積極做好學(xué)生邏輯思維、計算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國內(nèi)很多學(xué)者對于如何針對C++語言程序設(shè)計教學(xué)提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學(xué)方法。針對如何將“以教師為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為主”的教學(xué)，后續(xù)提出了教學(xué)改革方法，有研究型教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[6]、混合式教學(xué)[7]、拋錨式教學(xué)[8]、項(xiàng)目式教學(xué)[9]等，這些方法的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動傳授知識為學(xué)生主動獲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發(fā)平臺、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價為一體的課程教學(xué)研究，教學(xué)方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計開發(fā)平臺，設(shè)計相應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方案，并利用線上線下混合管理學(xué)生、評價教學(xué)成果，完成這三個方面的工作是本課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1 C++語言程序設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

C++語言程序設(shè)計教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，前者主要以教師課堂教學(xué)PPT為中心展開基本概念、語法和規(guī)范的教學(xué)；后者主要是讓學(xué)生自己動手，圍繞知識點(diǎn)展開程序設(shè)計、編寫和測試等上機(jī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，普遍存在以下問題。

1）開發(fā)環(huán)境缺乏交互性。

傳統(tǒng)的C++語言教學(xué)編譯環(huán)境包括常用的C++語言程序的運(yùn)行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發(fā)環(huán)境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達(dá)式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學(xué)者來說無疑使C++語言的上機(jī)復(fù)雜化，而初學(xué)者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運(yùn)行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運(yùn)行中設(shè)置斷點(diǎn)或設(shè)置要查看程序運(yùn)行過程中某些變量的變化情況，但對于初學(xué)者，無法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒有被完全調(diào)動。

C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉(zhuǎn)變成大學(xué)開放式、自主式的知識發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動的求知習(xí)慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以教師為中心、以知識點(diǎn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即便有人提出以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，依然沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性。

3）分析問題和程序設(shè)計能力差。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實(shí)際應(yīng)用的角度抽象出應(yīng)用問題的一般分析、分解、設(shè)計和求解方法。掌握了語法細(xì)節(jié)和規(guī)則，難以從實(shí)際問題出發(fā)，通過邏輯思維、計算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設(shè)計課程的核心和靈魂。

4）理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力弱。

一般高校安排C++語言程序設(shè)計課程的課時以理論課為主，上機(jī)實(shí)踐課為輔。以浙江工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院電信專業(yè)為例，C++語言程序設(shè)計課程總學(xué)時64課時，其中理論48課時，上機(jī)16課時。學(xué)生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機(jī)實(shí)踐輔助程序設(shè)計和調(diào)試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應(yīng)用的機(jī)會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維方法，理論和實(shí)踐教學(xué)并重。

5）考核機(jī)制單一，無法全面評價學(xué)生能力。一般高校的C++語言程序設(shè)計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機(jī)實(shí)踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機(jī)實(shí)踐題則是程序設(shè)計題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點(diǎn)分布出發(fā)。個別院校有采用限定時間的上機(jī)程序設(shè)計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學(xué)生整個學(xué)習(xí)效果，無法全面評價學(xué)生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)研究方案

總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計課程存在3個方面的問題：程序開發(fā)平臺單一、課堂教學(xué)和實(shí)踐上機(jī)環(huán)境脫節(jié)、課程評估方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計項(xiàng)目式教學(xué)方案，并設(shè)計線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系。

2.1 基于Ch交互式平臺的程序設(shè)計課程

Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設(shè)計課程的開發(fā)平臺[9-10]，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)認(rèn)知階段、中級理解階段和高級設(shè)計階段，基于Ch平臺設(shè)計3個階段的課程學(xué)習(xí)。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設(shè)計課程方案，分3個階段，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程教學(xué)：基于Ch交互式窗口開發(fā)平臺的形象化教學(xué)、基于Ch Professional平臺的理解強(qiáng)化教學(xué)和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級創(chuàng)新程序設(shè)計。

1）基于Ch交互式開展形象化基礎(chǔ)教學(xué)。

學(xué)生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強(qiáng)大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)組和指針的存儲格式、訪問方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學(xué)。

2）基于交互性程序運(yùn)行平臺的綜合程序設(shè)計。

要求學(xué)生掌握基本的語法、基本結(jié)構(gòu)和簡單的算法設(shè)計編程實(shí)現(xiàn)，基于Ch professional平臺設(shè)計典型應(yīng)用的問題分解、程序設(shè)計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學(xué)生在通過基礎(chǔ)教學(xué)后，展開一定自主能力的上機(jī)實(shí)踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學(xué)者的編程習(xí)慣，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入鞏固和綜合應(yīng)用程序設(shè)計階段。

3）基于高級功能的綜合案例開發(fā)。

充分發(fā)揮Ch平臺的IDE集成開發(fā)環(huán)境和強(qiáng)大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進(jìn)度，在講授課程前先設(shè)計、選擇一套與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計成多個具體且相對簡單的實(shí)例程序分析講解。對應(yīng)案例利用Ch平臺實(shí)現(xiàn)和演示，進(jìn)度符合課程安排，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步，C++語言程序教學(xué)遵循簡單到復(fù)雜的原則，從簡單項(xiàng)目入手到綜合應(yīng)用型項(xiàng)目，學(xué)生自始至終全程參與。步驟如下：項(xiàng)目目標(biāo)確認(rèn)、分組展開、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編寫程序、調(diào)試測試、現(xiàn)場報告和組間評價、最終成績。圖2是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)的組成步驟。

每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點(diǎn)給定2~3個項(xiàng)目案例供學(xué)生自己選擇，學(xué)生在選定項(xiàng)目之后首先明確項(xiàng)目目標(biāo)。

學(xué)生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細(xì)的分工和職責(zé)，便于最后的考核和成績評定。

每個學(xué)生對自己任務(wù)模塊展開概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的開始，要求學(xué)生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項(xiàng)目案例引入，則需要學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分、隊友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細(xì)的流程分析、接口設(shè)計和模塊獨(dú)立性設(shè)計等。

程序編寫環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合課堂教師分解、團(tuán)隊討論、課外查閱資料、上機(jī)編寫和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計好程序接口，便于與其他的隊友協(xié)作，共同完成整個項(xiàng)目。

調(diào)試測試工作是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)步驟中很重要的一項(xiàng)，尤其對于第二、三階段的綜合應(yīng)用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)試習(xí)慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開發(fā)能力。

現(xiàn)場報告和組間評價環(huán)節(jié)貫徹學(xué)生的自主思考、分析和表達(dá)能力培養(yǎng)，只有通過查閱文獻(xiàn)、項(xiàng)目分析和設(shè)計，最后經(jīng)歷Debug各個環(huán)節(jié)之后，才會有充實(shí)的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學(xué)生保證每個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評價，由于項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生充分利用課內(nèi)外的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了傳達(dá)評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學(xué)生之間的客觀評價也非常重要，作為學(xué)生最終成績的一部分。

2.3 基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數(shù)項(xiàng)目式教學(xué)建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的線上線下綜合考核體系。鑒于項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢：從整體上注重學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動的學(xué)習(xí)、開發(fā)和總結(jié)過程，關(guān)注學(xué)生的全程參與和表現(xiàn)，整個考評體系如圖3所示。

（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學(xué)生項(xiàng)目案例教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇合適的時間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計和提交操作。

項(xiàng)目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學(xué)生在對應(yīng)案例中選擇一個，作為階段性的項(xiàng)目。

模塊任務(wù)劃分讓學(xué)生定位項(xiàng)目角色，明確項(xiàng)目任務(wù)。

編程日志是讓學(xué)生嚴(yán)格按照項(xiàng)目開發(fā)流程，定期記錄編程日志。

調(diào)試日志是學(xué)生在程序調(diào)試階段記錄程序的測試案例，及其測試結(jié)果。

結(jié)果演示報告環(huán)境是學(xué)生在每次項(xiàng)目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學(xué)生的提問和評價。

（2）線下考核系統(tǒng)。項(xiàng)目式教學(xué)的考核不能將最終上交的程序和項(xiàng)目報告作為唯一成績給定標(biāo)準(zhǔn)，因此我們設(shè)計了線下考評3個模塊。

學(xué)生自評。學(xué)生對整個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和開發(fā)過程做自我評價，最終提交項(xiàng)目進(jìn)度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報告。

組間互評。學(xué)生之間相互督促和評價，不同組的學(xué)生對其他組的項(xiàng)目報告做評分，對其程序進(jìn)行評分，有必要的時候可以做監(jiān)督評分。

教師考評。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場報告PPT和匯報情況、提交的項(xiàng)目報告給出評分，對項(xiàng)目程序定評分并對學(xué)生的課堂出勤做評分。

以上三塊評分總計入每位同學(xué)的最終課程成績，構(gòu)成我們設(shè)計的線下考核成績。

3 結(jié) 語

基于Ch平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)對非計算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計一年多的教學(xué)實(shí)踐來看，Ch交互式平臺對初學(xué)者提供交互性好、可視化強(qiáng)的開發(fā)平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出；實(shí)施項(xiàng)目案例驅(qū)動式教學(xué)方案充分發(fā)揮了項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評價學(xué)生，學(xué)生靈活運(yùn)用課堂和課余時間，能夠很好地解決學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在方法和考核上的不足。經(jīng)過一年多時間的實(shí)施，學(xué)生的編程能力、計算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開發(fā)能力顯著增強(qiáng)。此外，學(xué)生參加智能車競賽、ACM競賽、機(jī)器人大賽Robocup等，也憑借扎實(shí)的編程基礎(chǔ)和開發(fā)能力屢獲佳績。

基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG1216）。

第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向?yàn)槌绦蛘Z言教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

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篇9

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學(xué)；應(yīng)用研究；混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀(jì)以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”、“把技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的真正先鋒”，在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育目標(biāo)，主張在學(xué)習(xí)過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來，我們一直致力于加強(qiáng)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效整合，研究論證實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語教學(xué)要結(jié)合微課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

（一）基于國內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢、國家教育部政策指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論及高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在國內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽(yù)為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學(xué)院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋數(shù)學(xué)知識乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學(xué)視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡(luò)，開啟了結(jié)合微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先河[3]。翻轉(zhuǎn)課堂被視為最常用的混合式教學(xué)模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用，列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論則是基于集人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義信息加工理論和社會學(xué)的社會互動理論于一體的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)教學(xué)課時一再壓縮；智能手機(jī)的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵機(jī)制，教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職英語教學(xué)手段與模式亟待改進(jìn)與提高。

（二）基于微課的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

某些教改實(shí)踐嘗試?yán)媚秸n來翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，容易占用學(xué)生大量課外時間，造成學(xué)習(xí)倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進(jìn)的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實(shí)用等特點(diǎn)，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應(yīng)僅作為教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢在于就教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，使高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉(zhuǎn)的演播方式更符合高職學(xué)生的心理圖式、認(rèn)知策略及教學(xué)特點(diǎn)，能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，提升高職英語教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生多方面的能力

利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來就業(yè)競爭力，為未來終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升高職英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊伍素質(zhì)，更新高職英語教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源共享，進(jìn)而打造創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)科研型師資團(tuán)隊。

二、高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）開展了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研，并對英語教學(xué)現(xiàn)狀及效果進(jìn)行調(diào)研分析，研究制定翻轉(zhuǎn)教改實(shí)施方案。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，必須注重以下幾個方面：

（一）升級多媒體教學(xué)設(shè)施，重新規(guī)劃高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間

在我校相關(guān)政策和配套經(jīng)費(fèi)的扶持下，升級多媒體教學(xué)設(shè)施和無線寬帶技術(shù)。要重新規(guī)劃設(shè)計課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團(tuán)隊密切協(xié)作及師生充分交互的動態(tài)、開放式課堂格局，以適應(yīng)新型教學(xué)模式。例如，美國俄勒岡州立大學(xué)學(xué)創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學(xué)新學(xué)習(xí)樞紐大樓內(nèi)，各學(xué)習(xí)扇區(qū)無死角，正對中庭，便于交互，均值得學(xué)習(xí)借鑒[7]。

（二）構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫，進(jìn)行信息化技術(shù)師資培訓(xùn)

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫是教改順利實(shí)施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺要具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、微課視頻、在線測試及測試結(jié)果的即時反饋與統(tǒng)計功能，并在滿足日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于應(yīng)用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應(yīng)用展開信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運(yùn)用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學(xué)內(nèi)容需求、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)活動方式及微課設(shè)計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設(shè)。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學(xué)資源，教師可適當(dāng)甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站有：可汗學(xué)院、美國60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國外語微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，加深學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)于一身的混合式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項(xiàng)目學(xué)習(xí)及豐富多彩的課堂教學(xué)活動，以任務(wù)驅(qū)動法推動學(xué)習(xí)任務(wù)的有序進(jìn)行，進(jìn)而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著建構(gòu)知識體系。學(xué)習(xí)者歷經(jīng)目標(biāo)定制、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過程，實(shí)質(zhì)是一種有意義的深層次學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)。

微課的核心是教學(xué)視頻，包括與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、習(xí)題測試、教學(xué)反饋與反思等輔教學(xué)資源，教師要根據(jù)微課的類型：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、強(qiáng)化訓(xùn)練類和小結(jié)拓展類精心設(shè)計，精選典型教學(xué)案例，以利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設(shè)計方式組織開展教學(xué)活動。例如，在針對酒店管理專業(yè)的口語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們精心設(shè)計了要求學(xué)生親自參與拍攝、制作模擬西餐點(diǎn)餐情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計明確學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行西餐點(diǎn)餐模擬情境表演及微視頻制作（時長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學(xué)生熟悉點(diǎn)餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點(diǎn)餐表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的踴躍參與度及反饋評價度，均非一般傳統(tǒng)英語課堂所能及，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們在Mini Project環(huán)節(jié)安排了設(shè)計英語海報、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進(jìn)行口語匯報展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點(diǎn)，開展學(xué)唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強(qiáng)異質(zhì)文化輸入，進(jìn)行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國際視野。

（四）構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式并存，優(yōu)勢互補(bǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是一種混合式教學(xué)模式，課前學(xué)習(xí)通過在線完成，其余活動則在有教師指導(dǎo)和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)成為支撐個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個支點(diǎn)，學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、路徑及進(jìn)度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學(xué)模式分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂屬于輪轉(zhuǎn)模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，形成混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式并存，優(yōu)勢互補(bǔ)。（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學(xué)生接受的教W模式。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務(wù)演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學(xué)生在課前觀摩微課視頻，明確任務(wù)與活動的目標(biāo)及策略，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過小組交流協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式（WL： Web-based Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的以閱讀教學(xué)為主、寫譯教學(xué)為輔的讀寫譯綜合技能訓(xùn)練，是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式。（4）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式（IL： Independent Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的英語綜合技能訓(xùn)練，尤其是聽說技能訓(xùn)練，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)模式（WebQuest）與協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合：上述的學(xué)生西餐點(diǎn)餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)（Web-based Study Assignment）和學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂（Active Learner Classroom）相結(jié)合的適時教學(xué)模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學(xué)模式，亦為混合式學(xué)習(xí)模式的一種。

（五）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行反轉(zhuǎn)，重塑了師生角色定位，并對教師和學(xué)生構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學(xué)的設(shè)計者與組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術(shù)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自；要兼顧不同層次學(xué)生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導(dǎo)、因材施教[9]。

教學(xué)評價乃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價體系，對于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。要加強(qiáng)自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價、重視終結(jié)性評價并拓展目標(biāo)性評價，同時關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價[10]。要對學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)施動態(tài)觀測、評估和監(jiān)督，并對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況進(jìn)行指標(biāo)量化和在線追蹤。終結(jié)性評價除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結(jié)合機(jī)測及口試，力求多維度考核學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)效能。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查研究及制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查中，92.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)成績，其中45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績提高顯著；82.5%的學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同學(xué)習(xí)策略，81.2%的學(xué)生能夠檢查階段性學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況；95%的學(xué)生能夠參加課堂活動和發(fā)言，認(rèn)為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自控能力欠佳，7.5%的學(xué)生無法安排好自主學(xué)習(xí)時間，18.7%的學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)焦慮。

以上是學(xué)習(xí)者對英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果認(rèn)可度的概況。從表1可以看出，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評價積極，認(rèn)可度很高。此外，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐在我校兩個試點(diǎn)分院，建筑工程學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的教學(xué)評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過近幾年來混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革與探索，我們認(rèn)為，制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素有以下幾點(diǎn)：

1.如何科學(xué)、合理地構(gòu)建微課程資源庫和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，避免網(wǎng)絡(luò)資源的濫用及過度開發(fā)，并維護(hù)平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是研究的重點(diǎn)與核心。教師如何充分利用信息化技術(shù)，解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中的疑難及課堂活動隨時出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導(dǎo)，并形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

3.如何研究設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師是否具備將結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為立體、真實(shí)的問題或任務(wù)[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及策略性指南，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強(qiáng)高職英語教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的全面、深度融合，更新教育理念與教學(xué)手段，構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最大限度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，勢在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：3-10.

[5]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[6]方義桂.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略[J].職教論壇，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，F(xiàn)reeman， A.， and Hall， C.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2016高等教育版）[J].蘇宏，等編譯.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

篇10

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；微理念；混合教學(xué)；教學(xué)改革

信息化時代微博、微信等“微現(xiàn)象”的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學(xué)的新模式。目前，高等中醫(yī)藥院校已經(jīng)開始應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)模式，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課程建設(shè)，但建設(shè)之后的課堂教學(xué)實(shí)踐仍處于初步探索階段。基于教育“微理念”，在教學(xué)設(shè)計時用混和學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建中藥學(xué)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，將有助于學(xué)生利用“碎片化”時間進(jìn)行中藥學(xué)課程的“微學(xué)習(xí)”。

1基于“微理念”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)的中藥學(xué)課程教學(xué)空間，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置了課程信息、答疑討論、研究型教學(xué)、在線測試、播課單元、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等欄目。在中藥學(xué)課程現(xiàn)狀分析和學(xué)生對象分析的基礎(chǔ)上，基于“微理念”構(gòu)建中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面的課程設(shè)計。精心設(shè)計學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和選用知識點(diǎn)最佳的呈現(xiàn)方式，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測試、學(xué)習(xí)反思等。依托中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基于“微理念”開展線上線下相結(jié)合的研究型教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐下，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行微閱讀、觀看微視頻、完成微測驗(yàn)、參與在線微討論等。課堂教學(xué)進(jìn)行面對面展示與交流，導(dǎo)入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導(dǎo)和點(diǎn)評等，經(jīng)過思想碰撞，有效拓展了學(xué)生的知識面。課后圍繞衍生性問題反思總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋形式包括在線測試、答疑討論、調(diào)查問卷、作業(yè)等。教學(xué)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，制定形成性評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量表，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，評價方式包括討論區(qū)學(xué)生表現(xiàn)和研究型教學(xué)活動表現(xiàn)評價、課前微測驗(yàn)和課后微測驗(yàn)等。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)針對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，營造微環(huán)境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學(xué)課程課堂教學(xué)中經(jīng)典歌訣“十八反”“十九畏”等知識點(diǎn)，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)雅韻樂坊的學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式完成原創(chuàng)音樂版經(jīng)典誦讀“微音頻”的設(shè)計和錄制，并上傳中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享?！拔⒁纛l”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生開展自主性“微學(xué)習(xí)”。

2基于“微視頻”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微視頻”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法，符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理與時代特征[1]。《中藥學(xué)》微視頻具有碎片性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)微縮、知識面廣、探索性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)[2]?！拔⒁曨l”是學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)課程知識點(diǎn)“微學(xué)習(xí)”的主要載體，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、小結(jié)、后測等。一般“微視頻”的時長為5~10min。統(tǒng)籌設(shè)計中藥學(xué)課程內(nèi)容的整體框架，教學(xué)單元間以一定的邏輯關(guān)系組成1個教學(xué)模塊；制作系列“微視頻”，形成1個教學(xué)單元；每個“微視頻”介紹1個中藥學(xué)課程的知識點(diǎn)。如在中藥學(xué)課程混合式教學(xué)中將理氣藥進(jìn)行梳理和設(shè)計，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內(nèi)容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內(nèi)容的“微視頻”，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的播課單元，便于學(xué)生根據(jù)自己的個性化需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3基于“微討論”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是師生與生生進(jìn)行在線互動交流的平臺，在線活動設(shè)計包括答疑討論、課程問卷、研究型教學(xué)、在線測試、課程作業(yè)等。圍繞中藥學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，發(fā)起有針對性的與中醫(yī)藥經(jīng)典文化[3]、臨床應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域相關(guān)的“微討論”話題。開展多種形式與主題內(nèi)容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學(xué)生的知識面，又有助于基于討論式、互動式等教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合。課程主講教師在中藥學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)起“微討論”話題，學(xué)生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)報告，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論區(qū)欄目下，師生與生生圍繞主題進(jìn)行進(jìn)一步的互動交流。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計“微討論”話題，如臨床如何區(qū)別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學(xué)和方書中有關(guān)決明子制枕的記載有哪些？

4基于“微測驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微理念”指導(dǎo)下的教學(xué)評價設(shè)計內(nèi)容包括在線測試、討論區(qū)活動評價等?！拔y驗(yàn)”是開展中藥學(xué)課程教學(xué)效果實(shí)時評估的有效途徑之一。在一個“微視頻”學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)“微視頻”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“微測驗(yàn)”的考核內(nèi)容?！拔y驗(yàn)”有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對“微視頻”相關(guān)知識點(diǎn)的理解，有助于教師及時了解學(xué)生對“微視頻”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，也有助于教師根據(jù)反饋信息不斷地完善教學(xué)設(shè)計與“微視頻”制作，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)實(shí)時予以合理調(diào)整?；凇拔y驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，主講教師在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行階段性“微測驗(yàn)”命題工作，經(jīng)主講教師審核與修正后，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線測試欄目下，開展學(xué)生在線“微測驗(yàn)”?！拔y驗(yàn)”有助于督促學(xué)生對中藥學(xué)課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于教師了解學(xué)生形成性學(xué)習(xí)過程。

5基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

5.1基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革

中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課包括中藥飲片辨識、中藥應(yīng)用訓(xùn)練等內(nèi)容，目前，在高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然存在部分學(xué)生無法與教師講授同步辨識中藥飲片性狀特征細(xì)節(jié)的問題?；凇拔⒁曨l”構(gòu)建中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，將中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的中藥飲片性狀鑒定等相關(guān)重要知識點(diǎn)制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，有效解決實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)中中藥飲片性狀細(xì)節(jié)無法同步觀摩的問題?！拔?shí)訓(xùn)”主要圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，針對中藥飲片性狀特征的細(xì)節(jié)之處，運(yùn)用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學(xué)進(jìn)行中藥飲片識別學(xué)習(xí)，利用動態(tài)效果增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)知識的理解[4]。中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學(xué)活動，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性和參與性，讓學(xué)生真正成為中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂的主人。

5.2基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)創(chuàng)客教育理念在中藥學(xué)課程教學(xué)中的滲透