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關鍵詞：景觀設計專業(yè)；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術發(fā)展推動教育教學改革與創(chuàng)新，景觀設計課程教學也可在基于網(wǎng)絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業(yè)開設的現(xiàn)狀

景觀設計專業(yè)教學是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學的依賴，縮減各專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的教學學時。目前，隨著教學改革的發(fā)展，對景觀設計專業(yè)課程的學時有大幅度調(diào)整，理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現(xiàn)教師側重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業(yè)，國內(nèi)開設的景觀設計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業(yè)。景觀設計類專業(yè)主要培養(yǎng)學生景觀設計理念、設計創(chuàng)造能力與設計表現(xiàn)技術。根據(jù)培養(yǎng)側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業(yè)以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規(guī)劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業(yè)都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業(yè)分化而來，景觀設計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術和多媒體技術的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學的師生關系，培養(yǎng)學習者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學模式最大優(yōu)點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現(xiàn)以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設的精品課程資源。通過網(wǎng)絡教學平臺的建設，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學目標，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學打破傳統(tǒng)授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網(wǎng)絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發(fā)展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現(xiàn)代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網(wǎng)絡的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統(tǒng)教學與混合式教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內(nèi)容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據(jù)學生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學方式已然達不到最優(yōu)教學效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構建線上線下混合模式教學

結合線上線下混合教學模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據(jù)教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內(nèi)化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現(xiàn)學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發(fā)出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發(fā)學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內(nèi)容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關追問，引發(fā)學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業(yè)，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續(xù)改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習內(nèi)容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調(diào)動學生學習的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學中，設置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結語

線上線下混合式教學是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡在線教學相結合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學習氛圍，可有效提高教學質(zhì)量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設需及時更新和互補課程教學內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內(nèi)容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學生對未來職業(yè)的關注力，提升學生對景觀設計專業(yè)的認知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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關鍵詞:分析化學實驗;混合式教學;改革探索

分析化學實驗是化學學科的一個重要分支，它與分析化學理論課程教學緊密結合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關專業(yè)工程技術人才的整體知識及能力結構的基礎。通過學習分析化學實驗的基本技能，使學生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的掌握，并了解學科領域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學思維能力。養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生在科學方法上得到初步訓練，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。

1分析化學實驗課程教學現(xiàn)狀

目前，分析化學實驗課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經(jīng)進行了，此時學生只了解分析化學的基本任務和作用等基礎知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學們講解相關實驗內(nèi)容，學生對實驗現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學生的學習熱情［1］。因此在實驗操作中，學生也因理解不透徹而導致實驗過程頻頻出錯，學生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學實驗中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學實驗教學團隊利用超星學習通平臺進行了分析化學實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學大綱，以產(chǎn)出為導向，培養(yǎng)學生成為專業(yè)基礎扎實、環(huán)保意識強、有責任、敢擔當和有作為的新時代專業(yè)工程技術人才［2］。

2基于超星學習通的分析化學實驗混合式教學改革實踐

混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡教學的重要工具，并取得了良好的教學效果［5－7］。超星學習通也是在網(wǎng)絡教學背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機等多種電子產(chǎn)品端進行閱讀和學習，還開設有網(wǎng)絡公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學活動，與超星學習通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡教學平臺。通過該教學平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學與線下教學有機結合，更好的將混合式教學模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學實驗課程也利用該教學平臺對課程內(nèi)容、學習方式進行了改革，將混合式教學貫穿于整個實驗教學中［5］，通過混合式教學改革，使學生能更好的掌握標準溶液的配制與標定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學資源建設

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以OBE理念為指導，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學內(nèi)容的基礎上融入課程思政元素，制定課程教學大綱。針對教學大綱，并考慮學生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準、滴定分析法的基本操作練習、有機酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標準溶液的配制與標定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標準溶液的標定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現(xiàn)項目錄制成微課，并上傳到超星學習通泛雅學習平臺。微課內(nèi)容包括學習目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實驗內(nèi)容，課程組也制作了相應的實驗講義，供同學們書寫報告和預習使用。通過教學資源的建設，為實現(xiàn)分析化學實驗線上線下混合式教學模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學實驗混合式教學模式實施

課前，教師通過超星泛雅學習平臺預習任務，教學任務中包括教學視頻和教學講義兩個部分，學生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應的任務點，并學習與該項目相關的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學生在網(wǎng)絡預習部分可以獲得滿分，此部分學生在規(guī)定時間內(nèi)認真完成了網(wǎng)絡平臺上的預習任務。43．33%的學生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學也取得了良好的學習效果。有23．33%的學生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學沒有按照規(guī)定的任務要求完成網(wǎng)絡課前預習部分。因此，在課堂教學中要更加注重對少部分沒有按時完成預習任務同學的實驗操作輔導，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據(jù)學生課前預習成績分布圖，教師可以準確掌握同學們的課前預習效果。并根據(jù)學習效果適當安排課前提問，以鞏固、加深重點內(nèi)容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關鍵操作環(huán)節(jié)進行演示，以加深同學們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習，但是每個實驗項目也安排了相應的學生助教，幫組同學們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預習中成績不高的同學，要更加關注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學也要記錄自己的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并要求每個實驗項目都要重復操作三次，以保證實驗的準確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學遇到的問題，安排小組討論并總結改進計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實驗中易錯操作環(huán)節(jié)、實驗項目在實際生產(chǎn)和生活中的應用等熱點問題。教師將全班同學平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結果，對于實驗項目在生產(chǎn)或生活中的應用，其他組同學如果有更好的建議，也可以提出相應的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預習，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結果、輕過程的弊病，將同學們學習的積極性充分的調(diào)動起來。總之，通過小組討論，加強了學生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學生關注與分析化學有關的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學生樹立了科學、公平的分析檢測意識。

3分析化學實驗混合式教學改革調(diào)查

有學者認為，不同班級、不同專業(yè)的學生基礎知識以及學習能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學效果是不夠準確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學進行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學實驗課程結束后將問卷發(fā)送給學生，調(diào)查結果不影響學生的實驗成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學改革對學生的學習效果和學習能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預習環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預習調(diào)查見表1。從表1線上預習調(diào)查表和圖2調(diào)查結果分布圖中可以看出，81%的同學能夠按照任務點要求完成線上預習，只有4%的同學從來不預習，說明大部分同學對待課前線上預習有較好的學習態(tài)度和學習習慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學認為線上預習是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結果與參與線上課前預習的調(diào)查結果相吻合，說明能夠完成課前預習的同學都覺得線上預習對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學們是如何完成課前預習的結果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學不僅能完成老師在線上的預習內(nèi)容，還結合了實驗教材進行有目的預習，說明絕大部分同學在預習的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預習部分，這就充分調(diào)動了學生的積極性和學習的主動性。

3．2混合式教學效果調(diào)查

混合式教學效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結果分布圖中可以看出，有72%的學生認為，混合式教學對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學認為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學能夠對學生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發(fā)掘混合式教學的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學認為混合式教學模式有助于學習興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，探索更適合的教學方式，從而引導學生，提高他們的學習熱情。最后，我們在混合式教學能否使學生的學習由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學生對該教學模式是持肯定態(tài)度的，認為混合式教學模式可以達到以學生為中心的教學效果，但仍有少部分同學持否定態(tài)度，這個結果與學生課堂的參與度和積極性有著密切的關系。

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Singh& Reed 提出，混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”。何克抗教授將混合式學習定義為：“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

學習分為淺層學習和深層學習。淺層學習以記憶為特征，關注信息的回憶，是一種低效的學習；深層學習則強調(diào)新知識和個體已有知識框架的耦合，關注對知識的領悟，是一種高效的學習。傳統(tǒng)式教與學以教師為中心，強調(diào)教師對知識本身講解和傳授，忽略了學生主動將新知識耦合到既有知識結構中的需要，輕視了對學生學習能力和利用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。混合式教與學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“情境”對知識建構的重要作用、強調(diào)“協(xié)作學習”對知識建構的關鍵作用、強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”、強調(diào)學習過程的最終目的是完成知識建構。顯然，基于“建構主義理論”和“首要教學原理”的混合式教與學已經(jīng)從延伸了傳統(tǒng)教與學的概念，混合式教與學和翻轉課堂的結合進一步有力地助推了深層學習。

混合式教與學不僅僅變革了教與學的方法，連教與學的目標、教與學的內(nèi)容、教與學的檢驗標準都發(fā)生了變化?；旌鲜浇膛c學的目的不是要精簡成本而是要提高學習質(zhì)量和學習效率。

盡管混合式教與學未必適合高職院校的所有課程，但是近半數(shù)以上的課程如果采用混合式教與學可以顯著提升學習效果。混合式教與學的探索與推廣是一個多方參與協(xié)同配合的系統(tǒng)化教學改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學的發(fā)展。

二、支撐混合式教與學的組織架構

結構決定結果，健全的結構可以保證組織的責權不缺位。混合式教與學不僅實現(xiàn)了線上線下學習的融合，就連其課堂學習相對于傳統(tǒng)的課堂學習從形式、內(nèi)容和任務上都發(fā)生顯著變化，新的模式需要與之相適應的組織結構。

在學校領導集體的大力支持下，教師團隊、學生群體、教學管理團隊、課程制作支持團隊及課程平臺技術支持團隊等相關團體協(xié)調(diào)配合，構建起了混合式教與學的組織架構，團隊協(xié)作是混合式教與學組織架構的重要特點。

教師團隊是混合式教與學的核心，包括課程負責人、主講教師、助教等成員。教師團隊負責課程的開發(fā)與設計、課程標準制定、課程資源的設計、制作與維護、在線課程的運營與支持服務、面授教學活動的組織與指導、學習效果的檢驗與評價等工作。這些工作的有效完成需要教師團隊的集體協(xié)作。團隊的課程負責人必須專職、其他成員可以兼職兼任。

課程制作支持團隊是教師團隊的重要助手，由擅長于多媒體制作技術、動態(tài)課件制作技術、以及WEB制作技術的成員構成。該團隊主要輔助教師團隊將課程建設的思想轉化成能夠有效學習的網(wǎng)絡課程；幫助教師團隊將知識技能點表達成生動形象的多媒體課件以及具有交互功能的動態(tài)課件；幫助教師團隊完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團隊完成其他與課程資源建設相關的技術工作。團隊成員可以專兼職并舉，甚至可以來自校外合作，但是團隊負責人和核心技術力量必須穩(wěn)定。

課程平臺技術支持團隊承擔著課程平臺建設、運營與維護的重任。團隊包括技術開發(fā)人員與運營維護人員。專業(yè)化的課程平臺需要滿足與組織文化和組織資源相適應的個性化需求，專門的技術開發(fā)力量就是為了滿足個性化需求并實現(xiàn)需求隨著外部條件的變化及時調(diào)整。運營維護人員則負責維持平臺的秩序，讓眾多課程有序共享同一個課程平臺，保障平臺運行環(huán)境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺采用整體外包，平臺技術支持團隊也無須學校自有，但是這需要非常可靠的戰(zhàn)略合作關系。如果網(wǎng)絡課程學習規(guī)模較大，選擇自建課程平臺相對穩(wěn)妥，盡管課程平臺技術支持團隊成員可以不必完全自有，但是技術開發(fā)和運維的核心人員應該自有并專業(yè)。

教學管理團隊負責組織、指導、服務和管理混合式教與學的活動，具體內(nèi)容包括教學活動安排、教學資源協(xié)調(diào)、學習過程監(jiān)控、學習成果認定、學習效果評價以及教師工作量認定等方面。教學管理團隊存在于學校層面和二級院系層面。二級院系的教學管理團隊側重從專業(yè)需求出發(fā)對混合式教與學活動的管理、支持和服務。學校層面的教學管理團隊側重從資源協(xié)調(diào)和教學規(guī)范出發(fā)對教與學活動進行管理、支持服務?；旌鲜浇膛c學的管理團隊可以共享傳統(tǒng)式教學管理的成員，但是必須明確專人專崗對混合式教與學活動的責權。

學生群體既是混合式教與學的受益者，也是混合式教與學活動的重要參與者和推動者。混合式教與學強調(diào)學生主體、自主學習與協(xié)同學習，如果學生缺乏參與的主觀能動性，學習過程應付了事，就很容易讓學習的效果大打折扣。為了保證學習效果，除了要重視和優(yōu)化課程設計及課程資源建設以外，因勢利導的學習制度與規(guī)范也是必不可少的。

三、支撐混合式教與學的制度架構

混合式教與學是多方參與，協(xié)同配合的作業(yè)過程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習慣多有不同，要想充分地調(diào)動各方積極性，統(tǒng)一大家的思想認識，按照標準與規(guī)范行事，那么就需要結合實際制定和實施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實現(xiàn)集體目標的同時也成就自我。

支撐混合式教與學的制度架構涉及作業(yè)流程與規(guī)范、資源配置規(guī)則、成果形式與認定原則、隊伍建設等方面，具體包括：學習平臺建設規(guī)劃與規(guī)范、學習平臺使用規(guī)范、課程資源建設與評價規(guī)范、教與學活動管理規(guī)范、學習成果認定規(guī)范等等。

1.學習平臺建設規(guī)劃與規(guī)范

學習平臺不僅僅要滿足在線教與學的需要，而且還需要滿足各種教學管理的需要。通常教學管理的流程及規(guī)范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學校特色，個性化的功能開發(fā)與擴展是平臺建設必須面對的事情。因此，學習平臺應該是基于標準的開放環(huán)境，它可以適應現(xiàn)實需求的延伸與改變實現(xiàn)相應功能模塊的擴展。學習平臺的開發(fā)可以按周期分步驟逐步完成。

《學習平臺建設規(guī)劃與規(guī)范》就是但是從制度層面上明確開發(fā)計劃并落實配套資源，從技術層面定義了平臺開發(fā)的各種技術標準及邏輯結構。它主要為學校決策層、教學管理團隊以及技術開發(fā)團隊提供從功能需求到功能實現(xiàn)的溝通依據(jù)。

2.學習平臺使用規(guī)范

眾多個性化的課程共享著同一個課程平臺，只有讓每門課程都共同遵守一個有利于平臺高效運行的統(tǒng)一規(guī)范才能有效避免課程間在平臺上的矛盾和沖突。大量的教師、學生以及管理人員都需要在同一個課程平臺上并行處理相關任務，功能使用指導、錯誤糾正指南以及容錯提示說明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個用戶。

《學習平臺使用規(guī)范》就是面向一切用戶的使用手冊，它定義了平臺使用相關的流程及要求，規(guī)定了平臺共享相關的標準與規(guī)則，明確了違規(guī)使用的后果及處理方法，確保了平臺高效穩(wěn)定的運行和用戶便捷的操作。

3.課程資源建設與評價規(guī)范

課程資源的質(zhì)量直接影響著在線學習的效果。課程資源的建設是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要教師團隊與課程制作支持團隊的協(xié)調(diào)配合。課程資源建設標準及具有可操作性的課程資源評價方案通常是課程資源建設的行動導向。課程資源因其學科特點和學習方式的不同而各具特色，正確定義好個性化與通用標準不是一件容易的事情。課程資源的建設不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時俱進，針對學習者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對課程資源進行持續(xù)的更新和維護。如何處理好資源新建與資源維護的關系，明確其責權也至關重要。

《課程資源建設與評價規(guī)范》明確定義出課程資源建設的目標、標準、配套資源的供給規(guī)則、建設參與者的責權利以及課程資源的評價標準與方案，充分地調(diào)動課程建設團隊的積極性和創(chuàng)新性，有的放矢地致力于個性化課程資源建設。

4.教與學活動管理規(guī)范

混合式教學中教師和學生的角色和任務都發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識灌輸者，而是課程資源的建設者、在線學習的服務者、線上線下學習活動的組織者、答疑者以及知識應用指導者?；旌鲜浇虒W的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢利導的教學活動、針對學生個性化問題的答疑、針對現(xiàn)實任務的解決方案探討。

學生不再單純地被動接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導下采用項目引導，任務驅動的方式帶著問題主動參加網(wǎng)絡自主學習，通過人機間、師生間、生生間的協(xié)同互動參與線上線下的教學活動，通過設問、釋疑、模仿、創(chuàng)新等方式深化對知識的理解，建構自己的知識體系完成學習活動。

《混合式教與學活動管理規(guī)范》就要適用教與學的需求，分別針對教師團隊、學生群體、教學管理團隊定義出活動開展的主要流程、活動內(nèi)容、質(zhì)量標準、資源配置規(guī)則及相關責權等內(nèi)容，保障教與學活動的有效進行。

5.學習成果認定規(guī)范

篇4

關鍵詞： 混合式教學； 高等數(shù)學； Blackboard網(wǎng)絡教學平臺； 微信公眾平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-65-03

0 引言

高等數(shù)學作為國內(nèi)外大中專院校理工科學生的專業(yè)基礎課，與其他的數(shù)學基礎課程及專業(yè)課程有很大關聯(lián)，并肩負著培養(yǎng)理工科學生計算能力、邏輯推理能力、分析解決問題能力的重任，其知識點多、概念多、計算多、證明多，這無疑給高等數(shù)學的教學增加了難度系數(shù)，教師難教，學生難學。單調(diào)沉悶的“黑板+PPT”傳統(tǒng)教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，很難解決教學效率低等諸多問題，而如何改變這一現(xiàn)狀，就成為高等數(shù)學教學模式改革亟待解決的主要問題之一。

1 混合式教學模式

混合式教學模式被譽為顛覆性的教育創(chuàng)新模式[1]，是一種有效實現(xiàn)雙主體的互動教學[2]模式，它是在信息技術應用于教學并促進教學改革的背景下產(chǎn)生的?；旌鲜浇虒W整合了在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的雙重體驗，結合了傳統(tǒng)學習和E-learning的優(yōu)勢[3]，并在拓展學習空間、豐富學習資源，支持個性化學習、協(xié)作式學習，對于激發(fā)學習興趣、促進師生間的交流反饋等方面有顯著成效，成為近年來主流的教學模式。

在混合式教學模式中，信息技術與網(wǎng)絡環(huán)境的支持和輔助是重要環(huán)節(jié)，將其應用在高等數(shù)學教改中的相關研究主要有：構建網(wǎng)絡教學平臺與高數(shù)課堂教學有機融合、相互推動[4-5]，制作微課或慕課來進行高數(shù)移動學習、開放學習和泛在學習[6-8]，使用qq群、微信群實現(xiàn)教學互動[9]等。在這些研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)混合式教學模式研究與設計都是以一種信息技術形式來輔助和支持，但每種輔助手段都各有優(yōu)劣，如果能夠將多種信息技術形式相結合進行優(yōu)勢互補，會為課程教學設計提供一種更好的解決方案。

2 混合式教學模式在高等數(shù)學教學中的設計應用

筆者結合自身所在學校和學院情況，選用了兩種信息技術形式，即Blackboard網(wǎng)絡教學平臺（以下簡稱BB平臺）和微信公眾平臺，在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下輔助課堂教學進行混合式教學模式的設計，通過分析各自功能和適用性，實現(xiàn)在混合式教學設計不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。

2.1 BB平臺在混合式教學模式中的設計應用

BB平臺是各高校應用最廣泛的教學管理平臺之一，它集教學、學習、管理功能于一身，為輔助教師開展教學活動、實現(xiàn)教學交互提供了有力的技術支持[10]，它主要分為課程資源、互動教學、學習跟蹤與教學評價四個功能模塊。我校也已引進BB平臺并部署完畢。因此，筆者申請并建設了高等數(shù)學課程的BB平臺，并導入筆者教學班的學生來使用。一方面，利用其課程建設模塊來輔助課堂教學，延伸課堂教學，豐富學習資源；另一方面，通過學生在互動模塊的自主學習來提高學習的主觀能動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.1.1 課程建設

課程資源：該功能模塊主要靠學生的自主學習來完成，包括教學大綱、課程進度、教學課件、精品課程網(wǎng)站。學生可以隨時根據(jù)需要登錄自己的BB空間來在線觀看或下載使用這四種課程資源。比如，精品課程網(wǎng)站添加的鏈接是清華大學的學堂在線本學期的一門微積分MOOC課程，以及網(wǎng)易公開課數(shù)學課程的鏈接，方便學習有余力的學生課余對課堂學習內(nèi)容的鞏固和補充。

作業(yè)及測試：這是教師根據(jù)課程的講授進度和學習情況按需設置，并要求人人必須參與的兩個功能項。作業(yè)有大眾作業(yè)和小眾作業(yè)之分，大眾作業(yè)定期，主要是每章的學結（包括知識點總結和題型總結），分組完成（已將每班劃分各學習小組，并有負責人），每位組員都要參與編寫，整合后一組提交一份；小眾作業(yè)則不定期的，是對課堂面授內(nèi)容的補充和拔高，是面向想繼續(xù)鉆研書本之外數(shù)學知識的小眾需求。測試是對學生階段學習的檢查，通過設置題庫，可以隨機抽題，提交后可自動閱卷和統(tǒng)計，如：平均分、高分、低分、差異等，并且可以根據(jù)教師需求導出成績的電子文檔。

2.1.2 課程互動

課程互動指利用討論版模塊和交流模塊的消息功能來進行師生互動和生生互動。討論版模塊分為三個功能區(qū)：作業(yè)討論區(qū)、課程建議區(qū)和休閑區(qū)。教師和學生可以在每個功能區(qū)通過發(fā)帖的形式在該區(qū)提交。比如在課程建h區(qū)，學生可以以小組為單位，把對教師授課的意見，或是自己在學習過程中所遇到的問題來提交。此版塊主要是進行師生互動，教師看到話題可以直接在討論版回復，也可以一對一地通過交流版塊的消息來發(fā)私信；作業(yè)討論區(qū)則主要進行生生互動，每位同學都可以自己的問題，也可以對其他同學的帖子回復評論，交流討論對問題的認識。

2.1.3 應用效果分析

教師端 通過在作業(yè)版塊把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)，可以很好地區(qū)分大眾化和個性化教學（相當于分級教學的一種形式），可以把線下課堂面授中無法實現(xiàn)的教學設計（比如將全部學生根據(jù)其能力大小分級教學）通過線上線下相結合的混合式教與學來完成；通過討論版模塊將學生的建議和作業(yè)討論反映出的問題進行分析和改善，以便更合理的組織教學。

學生端 大作業(yè)是以分組協(xié)作的形式來完成，鍛煉了學生的分析、解決、總結問題的能力，更培養(yǎng)了學生的團隊意識；堅持自主選擇完成小作業(yè)則可以拓展學習能力慢慢得到更高層次的提升。在討論版的作業(yè)討論區(qū)，每位同學既是問題的者，同時也是問題的解答者，這樣的生生互動，打破了班與班的壁壘，同學之間無障礙的進行交流，而且因為有集體的智慧，有時也會為教師提供一些新的解題思路。

在進行混合式模式設計和應用的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)BB平臺盡管可以進行大部分的混合式教學模式的設計應用，但在某些環(huán)節(jié)上仍有不盡如人意的地方。比如：用戶交互界面風格單一、規(guī)范且傳統(tǒng)，無法做到圖、聲、文并茂，因此，不適合做數(shù)學文化的傳播媒介，對風格多變、喜歡個性化的大學生群體也缺乏吸引力，除非強制使用，否則并不受歡迎；此外， BB平臺一些教學任務的緊急通知，無法讓學生即時接收，只能在登錄BB后才能獲知。而微信公眾平臺則可以在這些環(huán)節(jié)中勝任。

2.2 微信公眾平臺在混合式教學模式中的設計應用

微信公眾平臺是微信新增的功能模塊，分為訂閱號、服務號和企業(yè)號三種賬號類型。其中，訂閱號為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，通過其插件功能構建了多種溝通與管理粉絲的模式。比如圖文消息推送的功能，不但有即時接收的特點，而且因其傳播信息內(nèi)容和風格的多樣化可以很好地做數(shù)學文化的傳播者，做到圖、聲、文并茂；又比如自動回復和投票管理功能，則是與粉絲互動交流的特色功能模塊，其個性化受到很多年輕人的追捧。

因此，筆者也申請并設計了高等數(shù)學微信公眾平臺的個人訂閱號，通過二維碼和微信號的，使得筆者教學班的學生成為其粉絲，并利用其高普及率和群發(fā)消息、自動回復、投票管理等特色功能來輔助設計線上線下混合式教學。

2.2.1 群發(fā)消息

向用戶推送與數(shù)學相關的圖文消息，可以新建消息，也可從已有的添加。粉絲可以對接收到的消息點贊或留言，教師可以查看留言并有選擇性的回復。

從公眾號建設至今，筆者推送的消息類別包括學習資料類、數(shù)學文化類、重要通知類等。學習資料類包括總復習時重點章節(jié)的知識點和題型總結，這是為大眾數(shù)學學習者服務的，比如在第一學期期末筆者推送的定積分積分方法一、二、三；在講重積分時配套推送的書中未曾提及的“重積分對稱性在簡化計算中所起的重要作用”，這是為進一步提升數(shù)學能力的小眾所提供的學習資料補充；數(shù)學文化類包括有用的數(shù)學知識、有趣的數(shù)學故事及啟發(fā)性的數(shù)學問題、教材中定理所涉及的傳奇數(shù)學人物（如講費馬定理時對費馬生平所做的介紹）等；重要通知類包括定期的預習復習任務布置、節(jié)假日問候或是和數(shù)學有關的重要賽事（如大學生數(shù)學建模大賽）通知。

2.2.2 自動回復

包括被添加自動回復、消息自動回復和關鍵詞自動回復，筆者使用的是被添加自動回復和關鍵詞自動回復。被添加自動回復：新用戶所得到的第一條系統(tǒng)消息，即對公眾號的介紹和歡迎語；關鍵詞自動回復：如教師設置希臘字母讀音、常用等價無窮小公式等關鍵詞，用戶在消息欄輸入此關鍵詞，系統(tǒng)即自動回復相關內(nèi)容，筆者是以圖片形式呈現(xiàn)回復內(nèi)容，這樣利于用戶觀看和儲存。

2.2.3 投票管理

教師可根據(jù)教學內(nèi)容合理設置一個投票活動讓粉絲參與。如，筆者應用投票管理做的一次線上線下相結合的教學設計流程是：首先在群發(fā)消息上推送一條預習復習任務的消息，包括預習復習內(nèi)容、要求、并點名在課堂上做任務講演的學生，學生接收消息做相應準備；上課由點名學生做講演、講演結束當天推送一條對講演者現(xiàn)場效果投票的消息，讓粉絲參與投票。三天后投票截止，系統(tǒng)會自動顯示此次預習/復習任務的投票情況，從而選出最佳講解人。在此活動中，講解人和參與投票人都會在平時成績中給予適當獎勵分來鼓勵學生的參與行為。

2.2.4 應用效果分析

群發(fā)消息的即時性和多樣性可以讓學生只要在手機有網(wǎng)并且微信打開的情況下不錯過任何重要的數(shù)學通知，并且能吸引學生主動的關注數(shù)學的新發(fā)展、新動態(tài)，接受數(shù)學文化的熏陶，了解數(shù)學在日常生活、高精尖技術中所發(fā)揮的重要作用，既開闊了眼界，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的師生互動打下良好基礎。

自動回復和投票管理則為學生提供主動預習和復習的平臺，尤其是投票管理更激發(fā)和提高了學生的學習興趣和參與度，并且效果良好，是一次典型的線上線下相結合的混合式教學的應用。

3 結束語

通過將BB平臺和微信公眾平臺這兩種信息技術形式相結合，進行高等數(shù)學課程的混合式教學設計與應用，改善了傳統(tǒng)教學方式單一、沉悶的情況，使得教學方式和師生互動的形式豐富起來，尤其是微信平臺中數(shù)學文化的宣揚，也能讓學生認識到數(shù)學在日常生活中，以及在與其他學科的相互融合中所起的重要作用。因此，數(shù)學學習態(tài)度不端正、積極性不高，疲于應付的現(xiàn)象得到一定程度的改善。下一步將利用學習跟蹤與教學評價模塊來完善混合式教學模式，更好地促進教學效果的提高。

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篇5

關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下

引言

0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學的任務布置、作業(yè)指導、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉應用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。

1．1課前準備

使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。

1．2課中教學

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學生進一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協(xié)助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調(diào)動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發(fā)學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學習、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示

1．3任務拓展

操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關聯(lián)的拓展學習項目，讓學生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學生用學得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新應用知識的能力。

1．4過程考核

建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優(yōu)化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內(nèi)容生成一個任務或合作項目，在完成相關內(nèi)容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業(yè)進行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監(jiān)測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態(tài)，輔助教師教學決策。

1．5大數(shù)據(jù)分析

課堂教學中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數(shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學策略，從而產(chǎn)生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數(shù)據(jù)和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數(shù)據(jù)或明細數(shù)據(jù)表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學中的應用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學的實踐與啟示。

2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺

基于混合教學理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學網(wǎng)絡資源庫，為“網(wǎng)絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態(tài)學習環(huán)境。

2．2構建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據(jù)個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學模式更加容易實現(xiàn)分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。

2．3線上線下任務設計

將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據(jù)教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據(jù)學科目標需求、學習進程、任務特點和環(huán)境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學習任務流程，并通過課內(nèi)學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現(xiàn)無紙化教學。以前為實現(xiàn)線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進企業(yè)高管在線點評，促進教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

2．4形成性評價體系設計

形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結性評價，實現(xiàn)對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導致速度下降，這時需要對內(nèi)存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環(huán)境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監(jiān)督管理機制，從而對學生的學習行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學反思

近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發(fā)了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調(diào)查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網(wǎng)絡環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業(yè)院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環(huán)境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

篇6

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內(nèi)容。

2.1翻轉課堂教學法

翻轉課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉課堂實現(xiàn)“以學生為中心，教師為主導”的課堂教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學者探討了翻轉課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉課堂教學實踐，研究結果表明翻轉課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務驅動式教學法

任務驅動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務驅動式教學法開展大學英語教學，對培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設計中，教師將教學重點放在交際任務的完成而不是語言知識的轉移上，根據(jù)教學內(nèi)容設計貼近真實生活場景的學習任務（Nunan，2004）。需要注意的是，任務設置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務，把主任務層層細化到每一個子任務，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術的教學法

移動語言學習最早強調(diào)非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學設計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。

3大學英語課程的教學設計

3.1四點設計思路

首先，PBL模式要求教學設計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學生的問題意識，促進學生使用知識和自主學習的能力。因此，教學設計的各個環(huán)節(jié)必須以問題為導向。其次，課內(nèi)場域的移動學習模式構建是提高大學英語教學績效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學設計上必須充分融合移動藝術，最大化地驅動學生課外自主學習，使課外移動學習成為課堂學習的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學法的弊端，導致學生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學設計的時候，必須利用“任務驅動式”教學法的優(yōu)勢，最后，通過若干子項目的串聯(lián)，循序漸進地引導學生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學設計案例

根據(jù)以上設計思路，我們針對新視野大學英語綜合教程1的第八單元進行了教學設計，本單元共設計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學目標，我們把教學內(nèi)容分成了三個階段：項目導入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現(xiàn)一個知識或能力目標，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學生的辯論技能，個人素質(zhì)能力貫穿于每一個項目，最終學生將根據(jù)子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學習、語言技能訓練和自主學習能力發(fā)展三維一體的線上線下教學閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標主要是通過學生自主學習《大學英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓練達成。

3.3教學設計的運用

基于PBL的混合式教學法，教學實施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術。課前利用藍墨云班課布置任務，學生對任務進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術已基本嵌入了教學的所有環(huán)節(jié)。由于實施基于PBL的混合式教學法，課前教師各類學習資源，布置大量的學習任務。本學期共計開展小組/作業(yè)任務19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務的實施來檢測學生課前任務的學習情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學生，確保大部分學生能掌握知識點。本學期各類任務學生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學生的問題進行解答，學生的參與度也非常高。本學期討論答疑平均每位學生參與了4.4次。

篇7

[關鍵詞]環(huán)境工程；專業(yè)實習；教學改革；混合式教學；無線語音系統(tǒng)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題日益嚴重。環(huán)境污染治理和生態(tài)環(huán)境保護已成為關系我國社會和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的大事。近年來，我國不斷加強對環(huán)境保護和生態(tài)修復工作的投入，對環(huán)境工程相關專業(yè)人才的需求快速增長，這不僅為環(huán)境工程專業(yè)學生提供了更廣闊的就業(yè)發(fā)展空間，同時也對環(huán)境工程專業(yè)學生的實踐能力提出了更高的要求。

1環(huán)境工程專業(yè)實習的背景及意義

環(huán)境工程專業(yè)實習是專業(yè)理論教學與實際工程應用相結合的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，其不僅能彌補理論教學過程中感性認識的不足，又能促進學生對理論教學內(nèi)容的二次理解，解決理論教學中沒能解決的一些具體問題。在鞏固理解理論知識的基礎上，通過實習實踐環(huán)節(jié)參觀企業(yè)生產(chǎn)線、動手操作相關設備和繪制工藝流程圖，使學生全面系統(tǒng)地了解并掌握水、氣和固態(tài)污染物控制技術和設備，加深對實際處理工程的總體設計、構筑物和設備選型以及運行管理等知識的理解與應用。通過實習實踐教學，加深學生對專業(yè)理論知識的理解，提高動手動腦能力，極大地培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的能力，保障“寬專業(yè)、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2環(huán)境工程專業(yè)實習教學現(xiàn)狀及問題

隨著國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才目標的提出以及“工程教育專業(yè)認證”的全面開展，實踐教學環(huán)節(jié)越來越受到各高校的重視，實踐教學的比例和硬件條件已經(jīng)成為評價和衡量一所學校專業(yè)發(fā)展水平的重要指標。因此，各高校的實習實踐教學硬件條件都得到了極大的發(fā)展。目前，陜西科技大學環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)建立了相對完善的涵蓋水、氣和固態(tài)污染物控制的本科生實習基地，同時通過虛擬仿真實驗中心、校內(nèi)污水處理站、工程實訓中心、校企共建實踐基地及產(chǎn)學研相結合工程實踐教育平臺，搭建了實現(xiàn)學生基礎性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐三個層次水平能力培養(yǎng)的實習平臺。從“量”的角度來看，環(huán)境工程專業(yè)的實習教學環(huán)節(jié)硬件條件已經(jīng)達到一定高度的建設水平。因此，如何“保量提質(zhì)”，從細節(jié)處提高實習環(huán)節(jié)教學質(zhì)量，保證專業(yè)實習教學更好地達成預期教學目標，成為近期環(huán)境工程專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)發(fā)展的最迫切需求。基于近年來指導環(huán)境工程專業(yè)實習的切身體驗以及學生的直接反饋，總結了現(xiàn)階段環(huán)境工程專業(yè)實習過程中存在的幾點問題：

2.1學生理論知識掌握不牢，不能很好地指導其有目的性地開展實習學生對實習過程中所涉及的專業(yè)理論知識掌握不牢，甚至已經(jīng)忘記。在現(xiàn)階段的實習過程中學生更多的是通過實習來回憶和復習專業(yè)課所學的知識，距離以課堂理論知識為指導、有目的性地開展實踐學習的目標還有一定差距。

2.2師生溝通交流渠道較單一，師生互動不充分，教師對學情動態(tài)掌握不夠全面及時在現(xiàn)階段實習過程中存在一個現(xiàn)象，能夠參與師生互動的學生大多是平時學習態(tài)度積極認真、求知欲強的學霸，或者性格開朗、愿意主動與老師交流的那部分學生。由于受實習現(xiàn)場空間和時間的限制，加之通常一個老師需同時面對多名學生，使得這種面對面的交流方式不可避免地導致師生互動只能局限在一定范圍的學生內(nèi)，而且交流過程中的答疑解惑內(nèi)容也很難分享到班級的其它同學。因此，目前這種面對面的師生溝通渠道略顯單一，師生互動不充分，這也導致教師無法及時全面地掌握學生的學情動態(tài)。

2.3實習現(xiàn)場機械噪音大，學生反映聽不清現(xiàn)場講解，影響學習積極性由于泵和風機等機械設備的運轉，通常實習環(huán)境相對吵雜，因此如何保證每一個同學能夠聽見聽清現(xiàn)場技術專工的講解是現(xiàn)場實習過程中一個長期存在的難題。雖然在現(xiàn)階段的實習過程中已經(jīng)進行了人員分組和使用擴音器等方法來改善講解和收聽效果，但改進效果不夠理想，仍然有部分學生反饋聽不清或聽不到，進而嚴重影響學生的學習積極性。

2.4實習現(xiàn)場構筑物或設備龐大，管路復雜，現(xiàn)行講解方法指示性差，學生反映較難辨識和理解具體所指環(huán)境工程專業(yè)實習基地多為污水廠、垃圾廠、燃煤電廠等，各工藝單元的設備或構筑物龐大，工藝管線復雜。為了不影響工廠正常生產(chǎn)秩序、同時考慮現(xiàn)場實際條件和學生安全等因素，在現(xiàn)場工藝講解過程中不可避免的會有部分工藝設備或構筑物無法進行“零距離”的指示講解。因此技術專工在現(xiàn)場講解過程中多用“高處那根較粗的白色管道是……”、“我手所指的那個小房子旁邊的凸起部分是……”或“煙氣從這個地方排出，延高處的粗管流動，從那邊進入下一個處理單元……”等描述性的語句來解釋說明無法近距離明確指示的設備。這種講解方式不僅給技術專工的講解帶來極大不便，同時也給學生的辨識和理解帶來很大難度。學生第一次面對全新的復雜的管路系統(tǒng)和龐大的構筑物，很難明確辨識和理解技術專工所描述的到底是那一根管道或者構筑物的那個部分，導致學生現(xiàn)場學習效果大打折扣，久而久之嚴重影響學生的學習興趣。

3環(huán)境工程專業(yè)實習教學改革措施及實踐

以上實際教學問題廣泛存在，且長期困擾實習教學工作開展，影響教學效果。因此，為了解決以上問題，提高環(huán)境工程專業(yè)實習的教學質(zhì)量，陜西科技大學環(huán)境工程專業(yè)從以下幾個方面進行了教學改革探索：

3.1線上線下混合式教學在環(huán)境工程專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)的應用探索針對“學生理論知識掌握不牢，不能很好地指導其有目的性地開展實習”的問題。雖然在現(xiàn)階段的實習動員過程中，指導教師也對學生進行了相關要求，要求其對所學過的水、氣、固污染控制專業(yè)知識進行復習。但從學生實際表現(xiàn)來看，學生的復習效果不夠理想。分析可能的原因之一為專業(yè)課所學知識內(nèi)容多而雜，加之學生對實際工程應用了解有限，因此很難在短時間內(nèi)在龐雜的專業(yè)理論知識體系中梳理出重點并進行針對性地學習。因此，陜西科技大學環(huán)境工程專業(yè)探索線下線上混合式教學在專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)的應用。通過指導教師提前錄制微課，對目標實習基地所采用的技術工藝和涉及的重點專業(yè)知識進行梳理講解，使學生能夠在短時間內(nèi)對實習基地的技術工藝形成基本認知，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生有針對性的自主學習，并啟發(fā)學生進行獨立思考。通過主題突出、短小精悍的微課線上教學使學生高效、快速、有針對性地掌握理論知識，達到能夠指導其有目的性地開展實習的目標

3.2構建覆蓋全體師生的互動交流學習網(wǎng)絡平臺，探索全員參與的師生互動模式，建立高效便捷的學情動態(tài)反饋和過程化考核機制在現(xiàn)階段實習過程中存在此類現(xiàn)象，師生的互動交流大多局限在部分學霸和性格開朗樂于主動交流的同學范圍內(nèi)。分析原因可能有以下幾點：一、部分學生基礎知識掌握不牢，對現(xiàn)場實習所學知識領會有限，不會發(fā)問；二、部分同學性格內(nèi)向不善于發(fā)問。三、傳統(tǒng)師生互動交流通常是一個老師面對一個或幾個班的學生，且時間有限，許多同學沒有機會提問，老師也很難照顧到每一個同學。此外，實習現(xiàn)場條件不比教室環(huán)境，師生交流過程中的答疑解惑也很難共享給全部同學。因此“師生溝通交流渠道較單一，師生互動不夠充分，教師對學情動態(tài)掌握不夠全面及時”是當前實習過程中存在的問題。因此，陜西科技大學環(huán)境工程專業(yè)以在線課堂管理軟件“學習通”為基礎構建覆蓋全體師生的互動交流學習網(wǎng)絡平臺，指導教師通過在線答疑、群組討論、隨機提問、在線搶答和測試問卷等形式，主動地與每一個同學進行交流互動，依靠軟件自帶的智能成績管理和數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠快速地了解學生對所學知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)實習難點并通過學習平臺進行覆蓋全員的答疑解惑。師生在線互動交流學習網(wǎng)絡平臺的建立是對現(xiàn)行面對面師生互動交流方式的極大補充，打破了傳統(tǒng)師生面對面交流的時間和空間限制，實現(xiàn)全員參與的互動交流，便于指導教師及時全面的掌握學情動態(tài)，同時將在線答疑、群組討論、隨機提問、在線搶答和測試問卷等師生互動環(huán)節(jié)列為學生實習考核內(nèi)容的一部分，這不僅調(diào)動了學生參與互動的積極性，同時也完善了專業(yè)實習的過程化考核機制。

3.3無線語音系統(tǒng)和激光指示筆在工業(yè)現(xiàn)場實習講解過程中的應用探索實習現(xiàn)場機械噪音大，學生反饋聽不清現(xiàn)場講解是一個長期存在的問題。針對此問題，在現(xiàn)階段實習過程中主要采用人員分組和使用擴音器等方法來改善收聽效果，但實際效果不甚理想，雖然人員分組，但有時因現(xiàn)場空間限制，仍然有部分同學無法靠近技術專工收聽講解，同時傳統(tǒng)擴音器較笨重，使用不便，且噪音的干擾使得講解依然很難聽清，嚴重影響學生的學習興趣。因此，陜西科技大學環(huán)境工程專業(yè)借鑒廣場舞噪音擾民問題的解決辦法，搭建無線語音系統(tǒng)來解決實習現(xiàn)場收聽效果不佳的問題，即技術專工和指導教師佩戴FM調(diào)頻語音發(fā)射器，學生自備學校已統(tǒng)一配發(fā)的FM調(diào)頻耳機(英語四/六級考試耳機)收聽講解內(nèi)容。此外，針對實習現(xiàn)場構筑物或設備龐大，管路復雜學生反映現(xiàn)行講解方法指示效果不佳的問題，使用激光筆來對遠方和高處等無法接近的構筑物或設備進行指示。通過調(diào)研，學生反饋采用無線語音系統(tǒng)不僅能夠阻擋現(xiàn)場機械噪音的干擾，而且保證了現(xiàn)場講解的收聽效果，激光筆的引入使學生能夠快速辨識和理解技術專工的指示位置。同時，現(xiàn)場技術專工反饋，無線語音系統(tǒng)設備小巧、使用便捷，告別了以往靠“吼”的毀嗓子模式，同時激光筆的使用使工藝系統(tǒng)講解更加清晰明了。

篇8

（浙江工業(yè)大學 信息學院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對傳統(tǒng)C++語言程序設計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學建設方案，闡述如何搭建線上線下結合的學生綜合評價體系，介紹該建設方案在實際教學過程中取得的良好效果。

關鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項目式；案例；線上線下綜合評價

0 引 言

程序設計課程是大多數(shù)非計算機專業(yè)學生的必修課程，也是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學英語、高等數(shù)學等基礎必修課，重在培養(yǎng)學生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設計、實戰(zhàn)編程的能力。C++語言功能強大、表達形式豐富、使用方便靈活、應用領域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語言作為大學新生的程序設計入門語言，也將其作為數(shù)據(jù)結構、算法設計等課程的工具語言。

C++語言程序設計是一門實戰(zhàn)型課程，程序設計開發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學和實驗教學的有機結合[3]、學生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發(fā)工具能使程序設計的學習事半功倍，科學合理的設計教學案例和教學模式，能激發(fā)學生自主求解問題、學習新知識的動力，而客觀的教學評價體系則讓教與學相輔相成，設計一套教學研究方案從以上3個方面著手，積極做好學生邏輯思維、計算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國內(nèi)很多學者對于如何針對C++語言程序設計教學提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學方法。針對如何將“以教師為主”的教學轉化成“以學生為主”的教學，后續(xù)提出了教學改革方法，有研究型教學[5]、任務驅動式教學[6]、混合式教學[7]、拋錨式教學[8]、項目式教學[9]等，這些方法的共同目標是提高學生的學習積極性，化被動傳授知識為學生主動獲取知識，并培養(yǎng)學生的程序設計能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發(fā)平臺、教學方法和教學效果評價為一體的課程教學研究，教學方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設計開發(fā)平臺，設計相應的項目驅動式教學方案，并利用線上線下混合管理學生、評價教學成果，完成這三個方面的工作是本課程教學研究的重點。

1 C++語言程序設計課程現(xiàn)狀分析

C++語言程序設計教學分為理論教學與實踐教學，前者主要以教師課堂教學PPT為中心展開基本概念、語法和規(guī)范的教學；后者主要是讓學生自己動手，圍繞知識點展開程序設計、編寫和測試等上機實驗訓練。

在教學過程中，普遍存在以下問題。

1）開發(fā)環(huán)境缺乏交互性。

傳統(tǒng)的C++語言教學編譯環(huán)境包括常用的C++語言程序的運行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發(fā)環(huán)境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學者來說無疑使C++語言的上機復雜化，而初學者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運行結果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運行中設置斷點或設置要查看程序運行過程中某些變量的變化情況，但對于初學者，無法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒有被完全調(diào)動。

C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉變成大學開放式、自主式的知識發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導學生從被動到主動的求知習慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學模式是以教師為中心、以知識點為導向的學習，即便有人提出以“學生為中心”的課堂教學，依然沒有從根本上激發(fā)學生的積極性。

3）分析問題和程序設計能力差。

學習過程中，學生的知識學習與實際應用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實際應用的角度抽象出應用問題的一般分析、分解、設計和求解方法。掌握了語法細節(jié)和規(guī)則，難以從實際問題出發(fā)，通過邏輯思維、計算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設計課程的核心和靈魂。

4）理論教學為主，學生實戰(zhàn)能力弱。

一般高校安排C++語言程序設計課程的課時以理論課為主，上機實踐課為輔。以浙江工業(yè)大學信息學院電信專業(yè)為例，C++語言程序設計課程總學時64課時，其中理論48課時，上機16課時。學生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機實踐輔助程序設計和調(diào)試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應用的機會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學生培養(yǎng)解決問題的思維方法，理論和實踐教學并重。

5）考核機制單一，無法全面評價學生能力。一般高校的C++語言程序設計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機實踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機實踐題則是程序設計題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點分布出發(fā)。個別院校有采用限定時間的上機程序設計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學生整個學習效果，無法全面評價學生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計課程教學研究方案

總結教學現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)C語言程序設計課程存在3個方面的問題：程序開發(fā)平臺單一、課堂教學和實踐上機環(huán)境脫節(jié)、課程評估方式不利于培養(yǎng)學生的程序設計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學建設方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內(nèi)存透明管理，設計項目式教學方案，并設計線上線下結合的學生綜合評價體系。

2.1 基于Ch交互式平臺的程序設計課程

Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設計課程的開發(fā)平臺[9-10]，我們根據(jù)學生的學習規(guī)律，從基礎認知階段、中級理解階段和高級設計階段，基于Ch平臺設計3個階段的課程學習。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設計課程方案，分3個階段，循序漸進推進課程教學：基于Ch交互式窗口開發(fā)平臺的形象化教學、基于Ch Professional平臺的理解強化教學和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級創(chuàng)新程序設計。

1）基于Ch交互式開展形象化基礎教學。

學生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結果進行驗證。數(shù)組和指針的存儲格式、訪問方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學。

2）基于交互性程序運行平臺的綜合程序設計。

要求學生掌握基本的語法、基本結構和簡單的算法設計編程實現(xiàn)，基于Ch professional平臺設計典型應用的問題分解、程序設計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學生在通過基礎教學后，展開一定自主能力的上機實踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結果演示界面可以規(guī)范初學者的編程習慣，在基礎教學的基礎上進入鞏固和綜合應用程序設計階段。

3）基于高級功能的綜合案例開發(fā)。

充分發(fā)揮Ch平臺的IDE集成開發(fā)環(huán)境和強大的圖形圖像處理功能，面向學生的課外科技競賽和就業(yè)方向，結合課程的進度，在講授課程前先設計、選擇一套與學生所學專業(yè)相關聯(lián)、與教學內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設計成多個具體且相對簡單的實例程序分析講解。對應案例利用Ch平臺實現(xiàn)和演示，進度符合課程安排，便于學生邊學習邊應用。

2.2 項目驅動式教學建設

項目驅動式教學采用課堂教學和實踐教學同步，C++語言程序教學遵循簡單到復雜的原則，從簡單項目入手到綜合應用型項目，學生自始至終全程參與。步驟如下：項目目標確認、分組展開、概要設計、詳細設計、編寫程序、調(diào)試測試、現(xiàn)場報告和組間評價、最終成績。圖2是項目驅動式教學建設的組成步驟。

每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點給定2~3個項目案例供學生自己選擇，學生在選定項目之后首先明確項目目標。

學生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細的分工和職責，便于最后的考核和成績評定。

每個學生對自己任務模塊展開概要設計和詳細設計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項目驅動式教學的開始，要求學生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項目案例引入，則需要學生對項目進行模塊劃分、隊友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細的流程分析、接口設計和模塊獨立性設計等。

程序編寫環(huán)節(jié)需要學生結合課堂教師分解、團隊討論、課外查閱資料、上機編寫和修改等工作，需要合理布局，并設計好程序接口，便于與其他的隊友協(xié)作，共同完成整個項目。

調(diào)試測試工作是項目驅動式教學步驟中很重要的一項，尤其對于第二、三階段的綜合應用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學生的調(diào)試習慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開發(fā)能力。

現(xiàn)場報告和組間評價環(huán)節(jié)貫徹學生的自主思考、分析和表達能力培養(yǎng)，只有通過查閱文獻、項目分析和設計，最后經(jīng)歷Debug各個環(huán)節(jié)之后，才會有充實的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學生保證每個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關于組間評價，由于項目驅動式教學需要學生充分利用課內(nèi)外的時間完成學習任務，為了傳達評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學生之間的客觀評價也非常重要，作為學生最終成績的一部分。

2.3 基于項目驅動教學方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數(shù)項目式教學建設的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項目驅動教學的線上線下綜合考核體系。鑒于項目式教學的特點，充分發(fā)揮項目驅動式教學的優(yōu)勢：從整體上注重學生以項目為驅動的學習、開發(fā)和總結過程，關注學生的全程參與和表現(xiàn)，整個考評體系如圖3所示。

（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學生項目案例教學管理系統(tǒng)，學生可以自主選擇合適的時間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設計和提交操作。

項目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學生在對應案例中選擇一個，作為階段性的項目。

模塊任務劃分讓學生定位項目角色，明確項目任務。

編程日志是讓學生嚴格按照項目開發(fā)流程，定期記錄編程日志。

調(diào)試日志是學生在程序調(diào)試階段記錄程序的測試案例，及其測試結果。

結果演示報告環(huán)境是學生在每次項目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學生的提問和評價。

（2）線下考核系統(tǒng)。項目式教學的考核不能將最終上交的程序和項目報告作為唯一成績給定標準，因此我們設計了線下考評3個模塊。

學生自評。學生對整個項目的學習和開發(fā)過程做自我評價，最終提交項目進度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結報告。

組間互評。學生之間相互督促和評價，不同組的學生對其他組的項目報告做評分，對其程序進行評分，有必要的時候可以做監(jiān)督評分。

教師考評。教師根據(jù)學生的現(xiàn)場報告PPT和匯報情況、提交的項目報告給出評分，對項目程序定評分并對學生的課堂出勤做評分。

以上三塊評分總計入每位同學的最終課程成績，構成我們設計的線下考核成績。

3 結 語

基于Ch平臺的C++語言程序設計課程教學對非計算機專業(yè)C語言程序設計一年多的教學實踐來看，Ch交互式平臺對初學者提供交互性好、可視化強的開發(fā)平臺，激發(fā)了學生的學習興趣，深入淺出；實施項目案例驅動式教學方案充分發(fā)揮了項目式教學優(yōu)勢，啟發(fā)學生自主學習；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評價學生，學生靈活運用課堂和課余時間，能夠很好地解決學生的畏難心理，激發(fā)學生的學習熱情，并彌補傳統(tǒng)教學在方法和考核上的不足。經(jīng)過一年多時間的實施，學生的編程能力、計算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設計環(huán)境和實習環(huán)節(jié)開發(fā)能力顯著增強。此外，學生參加智能車競賽、ACM競賽、機器人大賽Robocup等，也憑借扎實的編程基礎和開發(fā)能力屢獲佳績。

基金項目：浙江工業(yè)大學教學建設項目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學研究與實踐”（JG1216）。

第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向為程序語言教學與實驗教學管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

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篇9

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職英語教學；應用研究；混合式翻轉教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術全面、深度融合的結晶。美國可汗學院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽為“預見了教育的未來”、“把技術和教育有機結合的真正先鋒”，在《翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”設定為教育目標，主張在學習過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來，我們一直致力于加強傳統(tǒng)高職英語教學與翻轉課堂教學的有效整合，研究論證實施基于微課的翻轉課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉教學模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語教學要結合微課進行課堂翻轉

（一）基于國內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢、國家教育部政策指導、網(wǎng)絡多媒體教學理論及高職英語教育教學現(xiàn)狀

微課和翻轉課堂的應用研究在國內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個微課教學視頻，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋數(shù)學知識乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡，開啟了結合微課進行翻轉課堂教學實踐的先河[3]。翻轉課堂被視為最常用的混合式教學模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學習設計的廣泛應用，列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。

網(wǎng)絡多媒體教學理論則是基于集人本主義心理學、認知主義信息加工理論和社會學的社會互動理論于一體的建構主義理論基礎之上，倡導以教師為主導、學生為主體，強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎課教育、重專業(yè)技術培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎教學課時一再壓縮；智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學生英語基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵機制，教師創(chuàng)新意識不強，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學生的學習熱情，高職英語教學手段與模式亟待改進與提高。

（二）基于微課的特點及翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

某些教改實踐嘗試利用慕課來翻轉傳統(tǒng)課堂，容易占用學生大量課外時間，造成學習倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進的改善教與學、創(chuàng)造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學設計精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實用等特點，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應僅作為教學資源而存在，而應與翻轉課堂教學模式相結合，實現(xiàn)移動學習、自主學習、協(xié)作學習、探究性學習和個性化學習等多元化學習方式，形成高職英語課堂教學的有效翻轉。

翻轉課堂教學模式作為促進教學績效最大化的一種新型教學模式和教學形態(tài)，其優(yōu)勢在于就教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念與模式，構建了新型師生關系，使高職學生作為學習者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學習，知識內(nèi)化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉的演播方式更符合高職學生的心理圖式、認知策略及教學特點，能有效創(chuàng)設學習情境，營造語言學習氛圍，提升高職英語教學效果。

（三）培養(yǎng)高職學生多方面的能力

利于培養(yǎng)學生自主學習能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來就業(yè)競爭力，為未來終身學習奠定堅實基礎。

（四）提升高職英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊伍素質(zhì)，更新高職英語教師的教學理念，提高教學素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學資源共享，進而打造創(chuàng)新能力較強的高素質(zhì)科研型師資團隊。

二、高職英語教學翻轉課堂如何翻轉更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）開展了高職學生在線學習習慣、自主學習能力調(diào)研，并對英語教學現(xiàn)狀及效果進行調(diào)研分析，研究制定翻轉教改實施方案。我們認為，要實現(xiàn)高職英語課堂教學的有效翻轉，必須注重以下幾個方面：

（一）升級多媒體教學設施，重新規(guī)劃高職英語翻轉課堂教學空間

在我校相關政策和配套經(jīng)費的扶持下，升級多媒體教學設施和無線寬帶技術。要重新規(guī)劃設計課堂教學空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團隊密切協(xié)作及師生充分交互的動態(tài)、開放式課堂格局，以適應新型教學模式。例如，美國俄勒岡州立大學學創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學新學習樞紐大樓內(nèi)，各學習扇區(qū)無死角，正對中庭，便于交互，均值得學習借鑒[7]。

（二）構建微課程網(wǎng)絡學習平臺及教學資源庫，進行信息化技術師資培訓

構建微課程網(wǎng)絡學習平臺及教學資源庫是教改順利實施的先決條件。網(wǎng)絡平臺要具備學習指導、學習資源、微課視頻、在線測試及測試結果的即時反饋與統(tǒng)計功能，并在滿足日常建設、管理的基礎上增加便于應用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應用展開信息化技術培訓，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學內(nèi)容需求、教學設計目標、教學活動方式及微課設計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學資源，教師可適當甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關教學資源網(wǎng)站有：可汗學院、美國60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國外語微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強翻轉課堂教學設計，開展豐富多彩的課堂教學活動，加深學習互動體驗

基于微課的翻轉課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學習和非正式學習于一身的混合式教學模式，有助于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造力，提升學習興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項目學習及豐富多彩的課堂教學活動，以任務驅動法推動學習任務的有序進行，進而獲得深度學習體驗，顯著建構知識體系。學習者歷經(jīng)目標定制、自主學習、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過程，實質(zhì)是一種有意義的深層次學習互動體驗。

微課的核心是教學視頻，包括與教學主題密切相關的教學設計、素材課件、習題測試、教學反饋與反思等輔教學資源，教師要根據(jù)微課的類型：課前復習類、新課導入類、知識理解類、強化訓練類和小結拓展類精心設計，精選典型教學案例，以利于激發(fā)學生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設計方式組織開展教學活動。例如，在針對酒店管理專業(yè)的口語翻轉教學中，我們精心設計了要求學生親自參與拍攝、制作模擬西餐點餐情境的教學環(huán)節(jié)。課程設計明確學生以小組為單位，在課前進行西餐點餐模擬情境表演及微視頻制作（時長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學生熟悉點餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點餐表達。結果，學生的踴躍參與度及反饋評價度，均非一般傳統(tǒng)英語課堂所能及，極大地激發(fā)了學習熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術設計專業(yè)的翻轉教學，我們在Mini Project環(huán)節(jié)安排了設計英語海報、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進行口語匯報展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點，開展學唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強異質(zhì)文化輸入，進行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國際視野。

（四）構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，實現(xiàn)多種學習模式并存，優(yōu)勢互補

翻轉課堂實質(zhì)是一種混合式教學模式，課前學習通過在線完成，其余活動則在有教師指導和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進行，信息技術和活動學習成為支撐個性化協(xié)作學習環(huán)境的兩個支點，學生能對自身學習時間、地點、路徑及進度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學模式分為四類：輪轉模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉課堂屬于輪轉模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學模式與翻轉教學模式進行有效整合，形成混合式翻轉教學模式，以實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學（學習）模式并存，優(yōu)勢互補。（1）傳統(tǒng)學習模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為藍本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學生接受的教W模式。（2）協(xié)作學習模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學生在課前觀摩微課視頻，明確任務與活動的目標及策略，并利用網(wǎng)絡資源，通過小組交流協(xié)作、頭腦風暴等形式，共同完成教學任務。（3）傳統(tǒng)學習模式與網(wǎng)絡化學習模式（WL： Web-based Learning）相結合：基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境的以閱讀教學為主、寫譯教學為輔的讀寫譯綜合技能訓練，是一種典型的混合學習模式。（4）網(wǎng)絡化學習模式與自主學習模式（IL： Independent Learning）相結合：基于網(wǎng)絡多媒體環(huán)境的英語綜合技能訓練，尤其是聽說技能訓練，學生利用網(wǎng)絡學習平臺進行個性化自主學習，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡的探究式學習模式（WebQuest）與協(xié)作學習模式相結合：上述的學生西餐點餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網(wǎng)絡的學習任務（Web-based Study Assignment）和學習者的主動學習課堂（Active Learner Classroom）相結合的適時教學模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學模式，亦為混合式學習模式的一種。

（五）加強教學指導與監(jiān)控，構建新型翻轉課堂教學監(jiān)控及評價體系

翻轉課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉，重塑了師生角色定位，并對教師和學生構成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學的設計者與組織者、學習的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術，賦予學生更多的學習自；要兼顧不同層次學生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導、因材施教[9]。

教學評價乃教學的重要環(huán)節(jié)，構建全面客觀、科學準確的新型翻轉課堂教學監(jiān)控及評價體系，對于實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。要加強自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結合，強化過程性評價、重視終結性評價并拓展目標性評價，同時關注學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價[10]。要對學習進程實施動態(tài)觀測、評估和監(jiān)督，并對學習任務及完成情況進行指標量化和在線追蹤。終結性評價除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結合機測及口試，力求多維度考核學生的語言綜合運用能力及學習效能。

三、英語翻轉課堂教學效果調(diào)查研究及制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素

在英語翻轉課堂教學效果的問卷調(diào)查中，92.5%的學習者認為翻轉課堂教學模式有助于提高英語學習成績，其中45%的學生認為學習成績提高顯著；82.5%的學生能夠根據(jù)不同學習任務采用不同學習策略，81.2%的學生能夠檢查階段性學習計劃的執(zhí)行情況；95%的學生能夠參加課堂活動和發(fā)言，認為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學習者認為翻轉教學模式下自控能力欠佳，7.5%的學生無法安排好自主學習時間，18.7%的學生經(jīng)常感到學習焦慮。

以上是學習者對英語翻轉教學效果認可度的概況。從表1可以看出，學生對翻轉教學效果評價積極，認可度很高。此外，英語翻轉課堂教學實踐在我校兩個試點分院，建筑工程學院和藝術設計學院的教學評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過近幾年來混合式翻轉教學模式改革與探索，我們認為，制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素有以下幾點：

1.如何科學、合理地構建微課程資源庫和教學網(wǎng)絡平臺，避免網(wǎng)絡資源的濫用及過度開發(fā)，并維護平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點與核心。教師如何充分利用信息化技術，解決學生在線自主學習中的疑難及課堂活動隨時出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導，并形成翻轉課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉課堂的典型教學案例。

3.如何研究設計自主學習任務單是翻轉課堂課外學習的關鍵。教師是否具備將結構化知識轉化為立體、真實的問題或任務[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學習任務單，以幫助學生明確自主學習的內(nèi)容、目標及策略性指南，并培養(yǎng)自主學習能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強高職英語教育與現(xiàn)代化信息技術的全面、深度融合，更新教育理念與教學手段，構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，最大限度挖掘學習者學習潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，勢在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：3-10.

[5]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[6]方義桂.混合式翻轉教學模式對高職院校外語師資的要求及建設策略[J].職教論壇，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，F(xiàn)reeman， A.， and Hall， C.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2016高等教育版）[J].蘇宏，等編譯.廣州廣播電視大學學報，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

篇10

關鍵詞：中藥學；微理念；混合教學；教學改革

信息化時代微博、微信等“微現(xiàn)象”的出現(xiàn)，使學生學習方式發(fā)生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學的新模式。目前，高等中醫(yī)藥院校已經(jīng)開始應用信息技術變革教學模式，進行線上與線下相結合的混合式教學課程建設，但建設之后的課堂教學實踐仍處于初步探索階段。基于教育“微理念”，在教學設計時用混和學習模式來構建中藥學課程課堂教學與網(wǎng)絡教學深度融合的新型教學模式，將有助于學生利用“碎片化”時間進行中藥學課程的“微學習”。

1基于“微理念”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合

遼寧中醫(yī)藥大學網(wǎng)絡教學平臺開設的中藥學課程教學空間，整體結構設置了課程信息、答疑討論、研究型教學、在線測試、播課單元、作業(yè)、學習筆記等欄目。在中藥學課程現(xiàn)狀分析和學生對象分析的基礎上，基于“微理念”構建中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺，進行教學內(nèi)容、教學資源、教學活動、教學評價等方面的課程設計。精心設計學習知識點和選用知識點最佳的呈現(xiàn)方式，知識點的呈現(xiàn)方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測試、學習反思等。依托中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺，基于“微理念”開展線上線下相結合的研究型教學活動，引發(fā)學生自主學習。在網(wǎng)絡教學平臺的支撐下，課前學生自主學習，進行微閱讀、觀看微視頻、完成微測驗、參與在線微討論等。課堂教學進行面對面展示與交流，導入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導和點評等，經(jīng)過思想碰撞，有效拓展了學生的知識面。課后圍繞衍生性問題反思總結、拓展學習。教學反饋形式包括在線測試、答疑討論、調(diào)查問卷、作業(yè)等。教學評價貫穿于學生學習的全過程，制定形成性評價標準和評價量表，關注學生學習效果評價和學生學習過程評價，評價方式包括討論區(qū)學生表現(xiàn)和研究型教學活動表現(xiàn)評價、課前微測驗和課后微測驗等。依據(jù)學習目標針對知識點進行教學設計，營造微環(huán)境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學課程課堂教學中經(jīng)典歌訣“十八反”“十九畏”等知識點，遼寧中醫(yī)藥大學雅韻樂坊的學生以學習共同體形式完成原創(chuàng)音樂版經(jīng)典誦讀“微音頻”的設計和錄制，并上傳中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺共享?！拔⒁纛l”有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生開展自主性“微學習”。

2基于“微視頻”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合

“微視頻”是以建構主義學習理論為基礎的新型教學法，符合現(xiàn)代大學生的心理與時代特征[1]?！吨兴帉W》微視頻具有碎片性強、結構微縮、知識面廣、探索性強、趣味性高等特點[2]。“微視頻”是學生進行中藥學課程知識點“微學習”的主要載體，包含學習目標、前測、小結、后測等。一般“微視頻”的時長為5~10min。統(tǒng)籌設計中藥學課程內(nèi)容的整體框架，教學單元間以一定的邏輯關系組成1個教學模塊；制作系列“微視頻”，形成1個教學單元；每個“微視頻”介紹1個中藥學課程的知識點。如在中藥學課程混合式教學中將理氣藥進行梳理和設計，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學重點和難點內(nèi)容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內(nèi)容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內(nèi)容的“微視頻”，在中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺的播課單元，便于學生根據(jù)自己的個性化需求進行自主學習。

3基于“微討論”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合

中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺是師生與生生進行在線互動交流的平臺，在線活動設計包括答疑討論、課程問卷、研究型教學、在線測試、課程作業(yè)等。圍繞中藥學課程教學目標，將課堂教學內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡教學空間中，發(fā)起有針對性的與中醫(yī)藥經(jīng)典文化[3]、臨床應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領域相關的“微討論”話題。開展多種形式與主題內(nèi)容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學生的知識面，又有助于基于討論式、互動式等教學方法的運用，促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合。課程主講教師在中藥學課堂教學中發(fā)起“微討論”話題，學生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學習，形成學習報告，在中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)欄目下，師生與生生圍繞主題進行進一步的互動交流。依據(jù)教學目標、教學反思與教學設計，精心設計“微討論”話題，如臨床如何區(qū)別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學和方書中有關決明子制枕的記載有哪些？

4基于“微測驗”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合

“微理念”指導下的教學評價設計內(nèi)容包括在線測試、討論區(qū)活動評價等?！拔y驗”是開展中藥學課程教學效果實時評估的有效途徑之一。在一個“微視頻”學習完成后，教師根據(jù)“微視頻”的教學內(nèi)容設置“微測驗”的考核內(nèi)容?！拔y驗”有助于學生進一步深化對“微視頻”相關知識點的理解，有助于教師及時了解學生對“微視頻”教學內(nèi)容的學習效果，并通過網(wǎng)絡教學平臺收集學生學習情況的相關數(shù)據(jù)信息，也有助于教師根據(jù)反饋信息不斷地完善教學設計與“微視頻”制作，隨著網(wǎng)絡教學平臺提供的數(shù)據(jù)實時予以合理調(diào)整?；凇拔y驗”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合，主講教師在課堂教學過程中指導學生以學習共同體形式進行階段性“微測驗”命題工作，經(jīng)主講教師審核與修正后，上傳到中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺的在線測試欄目下，開展學生在線“微測驗”?！拔y驗”有助于督促學生對中藥學課程階段性學習內(nèi)容進行復習，有助于教師了解學生形成性學習過程。

5基于“微實訓”促進課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合

5.1基于“微實訓”促進中藥學實訓課程改革

中藥學實訓課包括中藥飲片辨識、中藥應用訓練等內(nèi)容，目前，在高等中醫(yī)藥院校中藥學實訓課程課堂教學環(huán)節(jié)中，仍然存在部分學生無法與教師講授同步辨識中藥飲片性狀特征細節(jié)的問題。基于“微視頻”構建中藥學實訓課程的創(chuàng)新學習平臺，將中藥學實訓課程的中藥飲片性狀鑒定等相關重要知識點制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學課程網(wǎng)絡教學平臺播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進中藥學實訓課程課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合，有效解決實訓課程課堂教學中中藥飲片性狀細節(jié)無法同步觀摩的問題?！拔嵱枴敝饕獓@重點與難點知識，針對中藥飲片性狀特征的細節(jié)之處，運用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學進行中藥飲片識別學習，利用動態(tài)效果增強學生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進學生對實訓知識的理解[4]。中藥學實訓課程課堂教學環(huán)節(jié)中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學活動，以增強課堂教學的互動性和參與性，讓學生真正成為中藥學實訓課程課堂的主人。

5.2基于“微實訓”促進創(chuàng)客教育理念在中藥學課程教學中的滲透