導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Modern Education Science(Primary School Headmaster)

主管單位：

主辦單位：中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì);吉林省教育科學(xué)院

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本：

國際刊號(hào)：1005-5843

國內(nèi)刊號(hào)：22-1339/G4

郵發(fā)代號(hào)：12-324

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：2007

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核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

篇2

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；白板技術(shù)；微課模式；線上線下教學(xué)；化學(xué)課堂

一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)建符合主題的情境，讓學(xué)生在情境中樂于學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識(shí)的枯燥形式，豐富了教學(xué)過程，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時(shí)，教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學(xué)生就可以通過課前的自我學(xué)習(xí)，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來推測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測(cè)該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進(jìn)行知識(shí)回顧，然后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類問題，讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補(bǔ)充整理，對(duì)未成功解答的問題進(jìn)行回答，教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過這種師生間的情境設(shè)計(jì)、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動(dòng)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問題的快樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學(xué)的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)和儲(chǔ)存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動(dòng)平臺(tái)，是教師與教育專家之間的交流平臺(tái)，是教師與家長之間的教育融合平臺(tái)，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進(jìn)教育交流互動(dòng)的開展，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師輕松地“教”，讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如，在高中化學(xué)（蘇教版）專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學(xué)時(shí)難以用語言清晰表達(dá)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會(huì)采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實(shí)驗(yàn)器材來給學(xué)生講解，但這樣的模型難以抽離一個(gè)晶胞結(jié)構(gòu)單獨(dú)描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個(gè)原子，讓學(xué)生自由地在白板上進(jìn)行各個(gè)原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過比較各個(gè)晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過課堂的練習(xí)，將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時(shí)體驗(yàn)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學(xué)，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點(diǎn)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式，但它仍是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，非常適合移動(dòng)時(shí)代知識(shí)的傳播。因此教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生固有知識(shí)為基礎(chǔ)，保留一定的開放性，精講精練，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取心。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時(shí)，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。一段簡(jiǎn)潔精煉的視頻可以直接彌補(bǔ)語言表達(dá)上的蒼白，使學(xué)生感到震撼。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請(qǐng)學(xué)生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學(xué)生帶來了深刻的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效率。

四、線上線下教學(xué)的模式，體驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)的幸福感

篇3

【關(guān)鍵字】主題學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0059―03

一 主題學(xué)習(xí)模式

主題學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的一種模式，它是以較大的主題作為整合課程的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、由多樣性活動(dòng)組成的課程單元，在這些多樣性活動(dòng)組成的課程單元中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，獨(dú)立或者合作地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，或者開展超越學(xué)科的探索活動(dòng)，發(fā)展獲取信息的技能，以及高級(jí)思維能力[1]。主題學(xué)習(xí)作為一種課程形式，將課程內(nèi)容以主題或者專題的形式進(jìn)行有機(jī)的組織，并以課堂講授、操練與練習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多種形式開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)以資源和工具的形式為主題學(xué)習(xí)單元的各類活動(dòng)提供支持。

主題學(xué)習(xí)模式匯集了革新教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)，概括說來主要有如下幾點(diǎn)：

1 有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于課堂講授，技能類的教學(xué)以教師演示加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的形式開展，教學(xué)效果不理想，而且對(duì)教學(xué)條件也有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以書面考試為主，輔之以教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的考察，難以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀的考核與評(píng)價(jià)。

采用信息技術(shù)支持的主題學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)能夠充分利用信息技術(shù)不受時(shí)間和空間限制、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，克服課堂教學(xué)受客觀教學(xué)條件限制較大的局限性，通過以課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式以活動(dòng)化和基于資源的形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展自主探究式、協(xié)作式等多種模式的學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)模式支持信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用量規(guī)、電子學(xué)檔、自評(píng)互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的考察。

2 有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

主題模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注體驗(yàn)知識(shí)的形成，注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力。主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源不再局限于教科書，而是與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，特別是信息技術(shù)所提供的各種媒體形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而且還可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練了他們的邏輯思維、發(fā)散思維[2]。

二 問題的提出

目前我國許多高等師范院校開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，這對(duì)于培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素質(zhì)和技能，促進(jìn)我國中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展和素質(zhì)教育的開展具有一定的積極作用。由于受到多方面不利因素的影響，大多數(shù)高師院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)開展情況不理想。綜合筆者主講的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程現(xiàn)狀和國內(nèi)文獻(xiàn)研究，主要存在如下問題：

1 教學(xué)條件嚴(yán)重不足“現(xiàn)代教育技術(shù)”要求學(xué)生掌握有關(guān)信息技術(shù)教育應(yīng)用的技能，如多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等。但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)需求，對(duì)公共課性質(zhì)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”更是無法開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培訓(xùn)。對(duì)技能類的教學(xué)只能采取課堂上教師演示甚至黑板板書講解，課后由學(xué)生自學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。

2 教學(xué)內(nèi)容繁雜課程內(nèi)容基本上是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，知識(shí)范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出[3]。

3 教學(xué)方法僵化授課對(duì)象是全校師范生，學(xué)生眾多，教學(xué)多采取傳統(tǒng)的集體課堂講授方式，教學(xué)方法單一、僵化。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面[4]課程采取的考核方法大多是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”。期末理論考試往往占有較大比重，造成了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)。

鑒于上述問題，筆者擬對(duì)高師院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)進(jìn)行基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，期望從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)入手探索提高“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，加快現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和技能在師范生中的普及和提高。

三 基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

面向高師師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程要求學(xué)生在掌握“教育技術(shù)”基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和相關(guān)技能，其中許多內(nèi)容涉及實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。按照主題學(xué)習(xí)的要求，在對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，劃分出若干主題單元，分別開展主題學(xué)習(xí)。

1 主題單元設(shè)計(jì)

筆者使用的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)的教材是湖南教育出版社出版，楊世偉主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》。該教材在介紹了教育技術(shù)學(xué)基本概念和理論的基礎(chǔ)上從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的幾個(gè)方面介紹了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論和相關(guān)技術(shù)。開展主題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分主題單元，確定各單元的教學(xué)內(nèi)容，然后確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。表1為以《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》為藍(lán)本設(shè)計(jì)的基于主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)。

2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)手段開展基于資源的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的主題學(xué)習(xí)采用課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程主題學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

學(xué)習(xí)過程分為教師和學(xué)生兩個(gè)板塊，總共包括四個(gè)階段。第一階段，教師在課堂上介紹相關(guān)理論知識(shí)，展示學(xué)習(xí)范例，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后接受學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段，教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建和提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)利用教師提供的資源和自己搜集的資源開展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，也可通過平臺(tái)與其他學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者課堂指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作品后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第四階段，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式采取期末考試加平時(shí)考察的方式，這種自上而下的評(píng)價(jià)方式主觀隨意性強(qiáng)，又往往缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為開展以學(xué)生為本位、與教學(xué)結(jié)合緊密的多元化過程性評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。筆者擬對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程主題學(xué)習(xí)開展信息化評(píng)價(jià)：制定評(píng)價(jià)量規(guī)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1） 評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它通常是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)[5]。采用評(píng)價(jià)量規(guī)可以避免評(píng)價(jià)的隨意性和主觀性，能夠從多重視角對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖2所示為“多媒體課件開發(fā)”主題單元評(píng)價(jià)量規(guī)的一部分。

（2） 學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)互評(píng)也稱為同儕評(píng)價(jià)，允許學(xué)習(xí)者（包括自己）相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。將自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的有效改進(jìn)和補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮有效的監(jiān)督作用，也能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力起到有效的考核作用。

圖2所示為筆者采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程開展自評(píng)互評(píng)加教師評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果示意圖。評(píng)價(jià)流程為：1）學(xué)生上傳作品。2）學(xué)生對(duì)作品（包括自己的作品）進(jìn)行評(píng)價(jià)。3）老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。4）系統(tǒng)將綜合評(píng)分與評(píng)語展示出來。5）學(xué)生依據(jù)評(píng)語來修改作品。6）再重復(fù)上面1-5 步。7）完成，得到最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分值包括三部分：“評(píng)價(jià)”（學(xué)生自評(píng)）；教師評(píng)價(jià)；同伴評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)可設(shè)置權(quán)重值，最后總計(jì)成績(jī)由這三部分按照一定的公式計(jì)算而成。

以上設(shè)計(jì)方案在湖南科技大學(xué)2008年“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中試行。在教學(xué)開始前，由筆者構(gòu)建Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建課程。教學(xué)開始后，按照教學(xué)計(jì)劃分主題開展課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)。所有的主題教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有作品的得分，得到平均值，結(jié)合課堂考勤就是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)一道按照一定的比例確定學(xué)生的最終成績(jī)。為了解方案的效果，在教學(xué)結(jié)束后筆者利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，有88.2%的同學(xué)認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)效果，有90.5%的同學(xué)認(rèn)為采取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，且能對(duì)學(xué)習(xí)效果起到很好的監(jiān)督與促進(jìn)作用。

四 總結(jié)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域之一，運(yùn)用信息化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量本應(yīng)走在其它學(xué)科的前列，但由于多方面的原因，信息化教學(xué)模式在本專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少。筆者希望通過這方面的嘗試能夠?yàn)橥苿?dòng)相關(guān)研究，并為“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些可資借鑒的案例。相信這方面的應(yīng)用研究將隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展而更加廣泛的開展開來。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李明揚(yáng).《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課改革的思考[J].科教文匯,2007,9:64.

篇4

[論文摘要]探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)基拙課堂教學(xué)的應(yīng)用，論述現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)基拙課堂教學(xué)的

1前言

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就尤為重要。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是值得我們探討的。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)起到了巨大的推動(dòng)作用，但如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育呢?現(xiàn)代教育技術(shù)有什么優(yōu)勢(shì)?現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，三方面的內(nèi)容。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下:

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)改變教師的角色，教師必須提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以擺脫重復(fù)性勞動(dòng)，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中去;

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)媒體的改造是教育教學(xué)方式的一次重大變革。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展加快了教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程;

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)為教育信息化的實(shí)現(xiàn)提供信息傳播的技術(shù)手段，使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處;

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);

(5)現(xiàn)代教育技術(shù)成為現(xiàn)代化教學(xué)重要手段，將知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄徒逃?，使教學(xué)方法改善，學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量提高;

(6)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的遠(yuǎn)程教育是一種隨現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展起來的新型教育模式。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的豐富

從教學(xué)內(nèi)容看現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。同時(shí)積極研制CAI課件，將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖表、聲音、靜態(tài)圖象和動(dòng)態(tài)圖象集成在一起，采用多媒體技術(shù)在大屏幕上產(chǎn)生極佳的逼真效果，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問題形象化，教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)手段的變化

從教學(xué)手段看現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對(duì)的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境和通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.3教學(xué)方式的多樣化

把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)校應(yīng)逐步建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)融入到新的教學(xué)環(huán)境中。教師可以通過進(jìn)人校園網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)課件、電子教案、模擬習(xí)題庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考書目等內(nèi)容上傳。學(xué)生可以利用課外時(shí)間上網(wǎng)瀏覽課程相關(guān)內(nèi)容，并與教師及時(shí)交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，解答疑難問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于覆蓋面廣，可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的信息資源共享，名牌大學(xué)與一般大學(xué)的距離在縮短，學(xué)生接受優(yōu)等教育和公平教育的機(jī)會(huì)增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學(xué)習(xí)不再是接受某一學(xué)校的，某一種單一的教學(xué)方式，而是可以接受多種形式的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)的多元性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在符合總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

篇5

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合出現(xiàn)了兩個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)：一是現(xiàn)代教育技術(shù)理論逐漸被歷史學(xué)科教師接受并運(yùn)用。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)，已經(jīng)明顯有別于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，把學(xué)生如何學(xué)會(huì)如何會(huì)學(xué)作為課堂主要任務(wù)。教師尊重學(xué)生的意志，注重學(xué)生的內(nèi)部需求，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者、批判者和重構(gòu)者。二是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地應(yīng)用于課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡(jiǎn)單狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設(shè)備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學(xué)生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學(xué)生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然處在一個(gè)初步發(fā)展的階段，有幾個(gè)問題值得深入的思考：首先是在與歷史學(xué)科的整合中避免不了形式化問題的出現(xiàn)。有很多教師在歷史課堂教學(xué)中是為了用上多媒體教學(xué)而制作課件，忽視了課程內(nèi)容才是課堂的重心。其次是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學(xué)過程中各個(gè)學(xué)科都在使用計(jì)算機(jī)和多媒體課件，于是現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段逐漸地被學(xué)生如同面對(duì)黑板一樣習(xí)以為常，教育信息化疲勞癥的出現(xiàn)不可避免。第三是現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然停留在教師教學(xué)手段的變化上。在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學(xué)生只能被動(dòng)的接受或者不接受，所以現(xiàn)代教育技術(shù)沒有通過教師的手轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的一個(gè)方向

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該與歷史學(xué)科有更為深入的整合。如何在歷史的教學(xué)中把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，使現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史學(xué)科的影響從有限性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限性，這是一個(gè)值得研究的問題。歷史學(xué)科中小課題式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式，它將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于教學(xué)的始終，其基本模式是提出課題—確定研究方案—解決問題—總結(jié)評(píng)價(jià)，這種模式要求學(xué)生全程參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數(shù)據(jù)的分析與處理，成果的展示與評(píng)價(jià)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多角度地發(fā)揮積極主動(dòng)性，利用現(xiàn)代技術(shù)下的一切條件，自主選擇與課題研究相關(guān)的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)模式中，現(xiàn)代教育技術(shù)是在教師的指導(dǎo)下被學(xué)生主動(dòng)選擇和運(yùn)用的，能夠相應(yīng)地滿足學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的研發(fā)

歷史小課題式學(xué)習(xí)模式并不是側(cè)重于學(xué)生的研究創(chuàng)新，而是側(cè)重于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，所以它能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開發(fā)確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發(fā)過程中，教師要立足于教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技術(shù)條件，并充分考慮學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，制定選題方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案。

在選題方面，根據(jù)現(xiàn)有中學(xué)教材的內(nèi)容和信息，大致可從三個(gè)方面給予指導(dǎo)：歷史專題式選題、情景再現(xiàn)式選題和歷史評(píng)價(jià)性選題；在實(shí)施的過程中，教師要幫助學(xué)生組建小組，引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，指導(dǎo)學(xué)生收集處理信息，訓(xùn)練學(xué)生制作展示成果；在對(duì)小課題的評(píng)價(jià)上要貫穿活動(dòng)全程，要評(píng)價(jià)選題的價(jià)值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等。

在小課題的探究過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導(dǎo)給學(xué)生，建議學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)可以選取某些資源或采用某個(gè)手段可以完成，讓學(xué)生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果

“自主、合作、探究”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的一種學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，通過使用小課題式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實(shí)踐、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率有顯著地提高。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在一般的歷史課堂上，學(xué)生只是忙于接受教師通過書本或課件設(shè)置給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做著長時(shí)間的記憶、理解的活動(dòng)，久而久之學(xué)習(xí)成了繁重的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史小課題式學(xué)習(xí)模式結(jié)合后，學(xué)生通過主動(dòng)參與課題研究實(shí)踐，既體會(huì)到了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的樂趣，又發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的興趣。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式，能夠使現(xiàn)代教育信息資源的影響在歷史學(xué)科中趨向于極限

現(xiàn)代教育信息資源只有在不同的學(xué)生手中發(fā)揮著不同的作用才能體現(xiàn)其自身的全部?jī)r(jià)值。教育信息資源具有無限性的特點(diǎn)，學(xué)生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，二者的結(jié)合能夠達(dá)到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學(xué)習(xí)模式使現(xiàn)代教育信息資源不再有任何閑置。

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篇6

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時(shí)一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊(cè)、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因?yàn)椴环奖銓W(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時(shí)教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時(shí)，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

二、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)輔助教學(xué)。例如:

（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以在展臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

篇7

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣。

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”（布魯納）。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。小學(xué)生有意注意時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生極易感到疲倦，注意力不集中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。直觀、新穎的電化教學(xué)，讓五彩斑斕的畫面，美好動(dòng)聽的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激起他們的新異感，用熔形、情、境、理于一爐的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們旺盛的求知欲，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《走向大自然》一課時(shí)，針對(duì)我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生沒見過大海，我就先提出問題：“同學(xué)們，你們想去看看大海嗎？”同學(xué)們聽后高興極了，異口同聲地回答：“想！”于是，在播放伴有海水卷上沙灘、退潮時(shí)水流嘩嘩的樂曲聲中，出示幻燈片：藍(lán)藍(lán)的海水，金色的沙灘，活潑可愛的小女孩在撿貝殼，學(xué)生們睜大眼睛欣賞著眼前的美景，傾聽著悠揚(yáng)的樂曲，個(gè)個(gè)如癡如醉，仿佛置身于海邊，腳踏沙灘，目睹海浪；仿佛自己正在和畫面上的小女孩在一起撿貝殼。由此可見，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，能夠使學(xué)生興趣盎然，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，從而有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)。如在教學(xué)《青蛙和蟾蜍》一課時(shí)，我把從中央電視臺(tái)《人與自然》欄目中輯錄的青蛙、蟾蜍的生長特征和生活習(xí)性的片段，進(jìn)行了播放，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就能領(lǐng)悟到青蛙的生長特征：卵（水中）小蝌蚪（水中）小青蛙（水、陸皆可），從而使學(xué)生形象地理解了“變態(tài)”、“兩棲”的含義。同時(shí)，我還對(duì)有關(guān)的鏡頭進(jìn)行了加工，其中有這樣一組“青蛙捕食飛蛾”的鏡頭：在飛蛾飛經(jīng)眼前的一剎那，青蛙一躍而起，倒生的舌翻出口外，分叉的舌頭先擊中飛蛾，然后舌尖粘卷飛蛾，順縮口中，雙目緊閉，吞咽下去。為了引起學(xué)生的注意，我將這一組稍縱即逝的鏡頭，進(jìn)行了慢放、定位、放大、反復(fù)，使這一系列的動(dòng)作準(zhǔn)確無誤地?fù)淙雽W(xué)生的眼簾，加深了學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解，起到了課將盡、趣猶存、思未盡的教學(xué)效果。

三、突破時(shí)空界限，拓展教學(xué)空間。

自然界是個(gè)廣闊無邊、豐富多采的世界：空中飛的、陸上跑的、地上鉆的、水中游的、遠(yuǎn)古的、現(xiàn)代的??可謂萬物崢嶸無窮盡。這無疑增加了科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，無疑能解決你教學(xué)中的困惑。

如：在教《樂音與噪音》一課前，我運(yùn)用錄音機(jī)播放了自己在課前錄制的大自然中的一些聲音：貝多芬的鋼琴聲，小溪的流水聲，小鳥的啁啾聲，汽車的鳴笛聲，自行車的鈴鐺聲，機(jī)床的撞擊聲，摩托車的馬達(dá)聲??彌補(bǔ)了課堂這一特定環(huán)境中，學(xué)生難以體驗(yàn)到的缺憾。如在教學(xué)《走向大自然》這課前，為了讓學(xué)生初步了解什么是大自然，為什么要學(xué)習(xí)科學(xué)，怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)，我將自然界的日月星辰，花草樹木，蟲魚鳥獸，風(fēng)云雨雪，地震、火山等千物萬象，以及人們利用自然的典型事例的珍貴鏡頭，剪輯在一起，并配以音樂、聲響和解說，學(xué)生如臨其境、如聞其聲。

可見，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以非常便捷地使學(xué)生馳騁時(shí)空，一覽無余，有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，極大地提高了科學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行搜集信息、自主探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。眾所周知，Internet網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野。在教學(xué)《探索月球的秘密》時(shí)，我以“嫦娥奔月”的傳說為本課導(dǎo)入點(diǎn)，并提供“嫦娥故事”的鏈接，使學(xué)生了解對(duì)月球的關(guān)注由來已久；利用網(wǎng)絡(luò)收集來的資源所建立的“月球與時(shí)間”的鏈接，也讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到月亮與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)他們科學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分組探究幾個(gè)問題（如“環(huán)形山的形成原因”、“月球?qū)Φ厍虻挠绊憽钡鹊龋?，找出相關(guān)資料用做課堂或課下交流用，學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊科普站點(diǎn)或使用搜索引擎，自由地在不同的知識(shí)點(diǎn)間轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。課后學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容及自己感受寫入電子文檔，對(duì)一些不懂得問題通過發(fā)帖和發(fā)Email的方式進(jìn)行咨詢。

可見網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，使學(xué)生在求知之余，開闊了視野，培養(yǎng)了自主探索和獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代漢語

現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認(rèn)為，針對(duì)以上種種問題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級(jí)學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)?？梢?，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識(shí)的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識(shí)，具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語言教學(xué)和語言運(yùn)用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。

（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對(duì)策

（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度

小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對(duì)于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力?！比缜八?，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運(yùn)用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)

現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語言知識(shí)、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對(duì)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容

在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們?cè)诂F(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。

漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”在第二學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙?shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。”在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙?shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們?cè)谛〗虒I(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對(duì)于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進(jìn)行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力，少寫或不寫錯(cuò)別字也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級(jí)語文識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關(guān)于語義場(chǎng)、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。

語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對(duì)于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識(shí)深入理解，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識(shí)，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中將“詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語?！薄皬?fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件。”列為小學(xué)語文教學(xué)的語法知識(shí)要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的修辭知識(shí)要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。

（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對(duì)的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。

現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)用性。

在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識(shí)加工制作成可見、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號(hào)同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識(shí)就變得好學(xué)易懂了。

總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

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篇9

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 創(chuàng)新教育 特征 關(guān)系

積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。教育能培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才。體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅與學(xué)校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。

體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。近年來，教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中，體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新。一節(jié)體育課，從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革。

所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性，造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。

一 創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā)

智力就是人的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力；智力是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的總和。較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是：智力是人腦功能的表現(xiàn)，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動(dòng)。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，要讓學(xué)生了解想跑得快、跳得高，應(yīng)懂得人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢(shì)和用力的科學(xué)方法。教師要為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，在進(jìn)行講解示范和輔導(dǎo)時(shí)，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，積極開動(dòng)腦筋，把所學(xué)的知識(shí)變成感知，加深理解，從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學(xué)中還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素交織在一起的復(fù)雜的心理活動(dòng)。在創(chuàng)新教育中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二 創(chuàng)新教育是多樣化的教學(xué)

1．教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。追求從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；追求從生理改造到終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；追求從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)水平的提高。教學(xué)模式的多樣化，說明各種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會(huì)起到越來越重要的作用。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化

如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)形式以集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊(duì)形，以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。教師要有意識(shí)地組織多樣化的生動(dòng)有趣的活動(dòng)來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。例如組織學(xué)生觀看有關(guān)錄像、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等，對(duì)陶冶學(xué)生性情、激發(fā)學(xué)生情感很有好處。

3．教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性

課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來的體育教學(xué)內(nèi)容，將從“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動(dòng)機(jī)、體育活動(dòng)、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的否定。不過，具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會(huì)體育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、娛樂體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重將加大。內(nèi)容的廣度將拓寬，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。內(nèi)容的深度強(qiáng)調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動(dòng)地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

三 創(chuàng)新教育是自主性教學(xué)

創(chuàng)新教育倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，形成鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點(diǎn)出發(fā)，把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應(yīng)把握好以下幾種關(guān)系：

1．學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系

以學(xué)生為主體就是在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、增強(qiáng)主體意識(shí)的過程，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。在創(chuàng)新教育過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和接受教育過程中的主體作用。但發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導(dǎo)作用，而是通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)在課堂上表現(xiàn)為組織教學(xué)和啟發(fā)思維。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學(xué)生生動(dòng)活潑并主動(dòng)地得到發(fā)展，是否有利于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索創(chuàng)新精神與能力。

2．建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、協(xié)調(diào)的、和諧的，不是管與被管的關(guān)系。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。新型的師生關(guān)系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就能理解處于學(xué)生這個(gè)年齡階段時(shí)的許多幼稚的想法和做法；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時(shí)機(jī)地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個(gè)活生生的人；努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信權(quán)威。如果能建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動(dòng)性和積極性會(huì)得以充分的發(fā)揮，他們創(chuàng)新意識(shí)的萌芽會(huì)得到精心的呵護(hù)，那么，培養(yǎng)其創(chuàng)造新精神和能力也就有可能得以實(shí)現(xiàn)。 3．處理好知識(shí)與身體活動(dòng)的關(guān)系

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動(dòng)為主”，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其他知識(shí)傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，我們必須注意以下幾個(gè)方面：由于體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是最顯而易見的因素，但身體活動(dòng)又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用。因此，創(chuàng)新教育應(yīng)以“量”的多少和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，如運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、知識(shí)的信息量、學(xué)生之間的交流量、通過活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)的量等等。其次，學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)表現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)難度的不斷提高和知識(shí)深度的增加以及感覺理解創(chuàng)造的思維遞進(jìn)上。而在培養(yǎng)人格、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動(dòng)樂趣等作用的認(rèn)識(shí)和功能上應(yīng)得到充分發(fā)展。

四 體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

根據(jù)先行體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系的弊端，有針對(duì)性地采取變革措施，構(gòu)建與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的體育教育課程體制是本次課程改革的根本任務(wù)。結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和體育新課程實(shí)施背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)從以下方面考慮：

1．開展創(chuàng)造性教學(xué)

體育創(chuàng)造性教學(xué)就是運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)理論和方法在體育課程教學(xué)活動(dòng)中直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)方式。它把目標(biāo)直接定位在創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上，鮮明地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)造性教學(xué)的任務(wù)不僅要求滿足青年學(xué)生增長現(xiàn)成性的知識(shí)，還要求教師營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維廣度、深度，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的不同意見。要求教師積極探索教學(xué)方法，使師生雙邊活動(dòng)相互促進(jìn)、相互滲透，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，并最終形成一個(gè)具有自我創(chuàng)新能力的良好循環(huán)機(jī)制。創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成必須以課堂教學(xué)為主要陣地，通過各種形式的教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生在任何時(shí)候都能從不同視點(diǎn)和不同側(cè)面看待與分析問題的習(xí)慣，從多視點(diǎn)和多側(cè)面去分析問題往往容易發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題則是創(chuàng)新的第一步。教師要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，他們有探求新知識(shí)的好奇心、主動(dòng)探究知識(shí)的愿望以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，才能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2．教師參與到課程創(chuàng)新的全過程中來

注重調(diào)動(dòng)教師的課程創(chuàng)新積極性，使廣大教師能肩負(fù)起課程創(chuàng)新的使命和責(zé)任，是課程改革與創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇編排、教材的編寫、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都讓教師參與其中，使教師能更好地把握課程創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是否成功，需要廣大體育教師將創(chuàng)新教育貫穿于素質(zhì)教育的實(shí)施與學(xué)生個(gè)體成長的全過程。隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整好自己的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的人而不是知識(shí)的奴隸。

總之，創(chuàng)新教育就是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣、基本的獨(dú)立操作能力與實(shí)踐能力，這是創(chuàng)新教育最為根本的目標(biāo)和任務(wù)。因此，教師要依靠創(chuàng)新，發(fā)展自己、充實(shí)自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)熱情、堅(jiān)韌不拔、百折不撓、頑強(qiáng)的意志力，這對(duì)于教師來說十分重要。倘若把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是教師的創(chuàng)造性工作。教師的創(chuàng)造性主要受自身素質(zhì)——知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性心理品質(zhì)等因素的影響。提高教師自身的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是完成跨世紀(jì)宏偉大業(yè)的保證。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使語文課堂教學(xué)更精彩?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也必將開辟農(nóng)村教育事業(yè)的新天地。

關(guān)鍵詞　語文課堂　遠(yuǎn)程教育

目前，農(nóng)村學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源的利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能達(dá)到最理想的程度，但我也不同意極端否定其作用，認(rèn)定農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)教設(shè)備“只是擺設(shè)”的觀點(diǎn)。先應(yīng)從農(nóng)村學(xué)校的具體實(shí)際情況出發(fā)：農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施、師資力量配備上比不上城鎮(zhèn)學(xué)校，城里的孩子坐在明亮的多媒體教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，農(nóng)村的孩子只是搬起自己的凳子挨挨擠擠的坐到遠(yuǎn)教播放室，去體會(huì)全新教育設(shè)備帶來的新鮮和喜悅。也許我們不可能每一堂課都能用上遠(yuǎn)教設(shè)備和資源，也許城市先進(jìn)學(xué)校的課堂實(shí)錄學(xué)生短時(shí)間內(nèi)還無法理解吸收，也許我們對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的使用和操作還存在很多問題，也許……太多的問題擺在教師的眼前，但是仔細(xì)想想，還是有解決之道的：硬件設(shè)施不夠，我們可以合理的安排時(shí)間和課程，讓所有年級(jí)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)；學(xué)生有疑惑，教師在運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的同時(shí)要“相機(jī)而動(dòng)”，增加師生交流，避免“盲目相信資源”、“放任自流”的現(xiàn)象；對(duì)于學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備技術(shù)人員缺乏的狀況，我們可以加強(qiáng)培訓(xùn)，利用集體智慧解決問題。通過逐步的摸索，相信廣大農(nóng)村學(xué)校都能“揚(yáng)長避短”，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備的最大功效，真JF讓遠(yuǎn)程教育資源成為教師教學(xué)的好幫手。　一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣　“興趣是最好的老師”，它能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，突破知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如教授課文《黃果樹聽瀑》時(shí)，為讓學(xué)生深刻理解課題中的“聽”字，配合瀑招圖片我同步播放了不同的聲音片段，讓學(xué)生直觀的感受瀑布的雄偉壯觀，讓學(xué)生輕松而愉快的把握了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的方法與教師單純口頭描述相比，更加直觀，更加高效?！《盐諘r(shí)機(jī)。適當(dāng)運(yùn)用　我們應(yīng)該牢牢記住，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是引路人，現(xiàn)代教育設(shè)備只是輔助手段。俗話說：“好鋼要用在刀刃上”，不可能語文課堂上的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備，它只是其中的一種工具。當(dāng)然，它也是攻克難點(diǎn)的最有效工具。語文的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一些難題――學(xué)生理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)，教師就可以根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)引入現(xiàn)代教育資源。如對(duì)《騎馬上天山》一文中天山野花“艷、高、多、大”四大特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，南方的學(xué)生很少見過課文所描述的“花?！保m時(shí)播放天山的彩色景物圖片，避免教師機(jī)械的重復(fù)課文的句子。只有把握適度原則，才能避免“盲目運(yùn)用”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮。

三、整合資源，綜合運(yùn)用。共同提高

世界的潮流和趨勢(shì)是和平與發(fā)展，只有互相合作才能得到提高。對(duì)于教師來說，單一的教學(xué)手段不足以激發(fā)學(xué)生興趣，單一的教學(xué)資源渠道不足以解決所有教學(xué)問題。因此要提倡合作，利用所有能利用的資源，為語文課堂教學(xué)添姿增彩。在教授《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，我做了以下設(shè)計(jì)和思考：首先，引導(dǎo)學(xué)生探究：你還知道自然界哪些生物的奇特本領(lǐng)?于是，有條件的學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，獲得了不少有關(guān)的資料和故事。對(duì)于這樣的學(xué)生，我進(jìn)行了表揚(yáng)，幫助他們養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也利用學(xué)校開通的寬帶網(wǎng)絡(luò)，搜索到不少圖片資料。講完《蝙蝠與雷達(dá)》這一課后，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：尋找合作伙伴，共同探討，從動(dòng)物身上得到啟示，設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明。所有學(xué)生都利用自己特長，分工合作，有的繪制小發(fā)明的圖紙，有的描述小發(fā)明的功能，雖然最后得到的作品并不一定經(jīng)得起科學(xué)的考證，但是在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生共同努力，在合作中得到提高。最后，我將本次活動(dòng)的資料整合到一起，通過寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。　總之，只要教師做到揚(yáng)長避短，適時(shí)適度運(yùn)用，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與其他優(yōu)質(zhì)資源整合到一起，我相信：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將使語文課堂教學(xué)更加精彩!現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也必將開辟農(nóng)村教育事業(yè)的新天地!　作者單位：湖南省長沙縣跳馬鄉(xiāng)蘆荻塘小學(xué)