導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓住興趣點質(zhì)疑，激發(fā)求知欲望

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生閱讀理解的知識點。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學(xué)道德促進作用。

如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動活潑的課。

張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點，利用質(zhì)疑問難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

二、抓住疑難點質(zhì)疑，樹探究風(fēng)

英國的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。

《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰又能記準呢？記不住就從頭，無從質(zhì)對，那么她回答地多流利，記得多準確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢？”通過討論，學(xué)生一致認為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”所謂憤悱，就是學(xué)生個人獨立思維之后的心態(tài)，教師的提問，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機。

三、抓住發(fā)散點質(zhì)疑，倡創(chuàng)造力在

在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點質(zhì)疑，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學(xué)們展開熱烈的討論，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實際是歌頌精神富有者;還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護的美德，所以以“窮人”為題。

對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

四、抓住聚合點質(zhì)疑，保整體性

聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質(zhì)疑，可以抓住一點，保證閱讀教學(xué)的整體性。

如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！苯處燑c撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”

這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對課文內(nèi)容有完整的認識，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問題的能力。

五、運用多媒體，與時俱進

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向。因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。

多媒體能夠提供豐富的資源信息，來體現(xiàn)對學(xué)生知識的遷移拓展和文化積淀。因此，對話理念下的多媒體課件，更加強調(diào)教師可以利用多媒體手段準備感性的、生活化的附加材料，并進行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學(xué)生在對話過程中的具有生成情況隨時調(diào)動其中某一部分的資料，或者，由學(xué)生自由的選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過程，成了課堂對話的一個組成部分，在這一過程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時間和空間，而在這一過程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說，這種旁征博引的能力是一種重要的語文能力。

篇2

一、在實際閱讀中注重學(xué)生的主體性以及相關(guān)的合作性教學(xué)

在對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言已經(jīng)褪去了低年級學(xué)生中的幼稚，但是還是缺少初中生的成熟。在具體學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達自己的意見，因此作為教育者在實際教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的心理活動。觀察高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，進而獲得及時的反饋，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能提高老師自身的教學(xué)質(zhì)量。作為教育者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循主體性以及合作性的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在真正意義上調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。老師在實際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實踐活動代替老師的單獨講授。但是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上并不等同老師在教學(xué)中應(yīng)該放棄自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并制定高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。

二、在實際閱讀中注重教學(xué)中的策略，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)不僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?，而是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)該注重在教學(xué)上的策略，進而培養(yǎng)學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。對于閱讀教學(xué)來說講究一個“讀”字，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”字占領(lǐng)了在閱讀中的核心地位，同時對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也成為老師在教學(xué)中的共識。在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，在課后給予學(xué)生布置一定的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生能夠利用有限的時間進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶。除此之外，在教學(xué)中老師可以讓學(xué)生進行自讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進行朗讀，進而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及相應(yīng)的語文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入在閱讀中不僅能夠快速的進入到求知的狀態(tài)，在某種意義上還能增強對知識的理解。所以，在實際教學(xué)中老師應(yīng)該注重學(xué)生在書中的“讀”。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，作為教育者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種方式，學(xué)生在閱讀過程中思考能夠產(chǎn)生對這篇文章的獨特見解，不僅能夠掌握到真正的內(nèi)涵，同時還能感受到作者給予在這篇文章中的思想感情。如果老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了相關(guān)的教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在整體上忽視在閱讀中思考的重要性。長期以往，學(xué)生自身的思考能力以及相關(guān)的閱讀能力都會被閱讀興趣代替，學(xué)生在閱讀時都是為了自身的興趣進行閱讀，而不是為了思考進行相關(guān)的閱讀。在實際閱讀中針對自身所閱讀的文章，學(xué)生一定會產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，這時老師應(yīng)該給予相關(guān)的指導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特征，進行設(shè)定一定的我能提，這樣學(xué)生就可以帶著一定的問題進行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能促進學(xué)生語文素?B的提高。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中《夸父逐日》是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，老師可以設(shè)定一些問題。如：為什么要把太陽摘下？或許是在這篇課文中有哪些句子能夠讓自己更加的震撼？這樣學(xué)生就可以帶著一定的問題進行思考進行閱讀。這樣的方式對于學(xué)生來說不僅能夠提高學(xué)生的參與度還能加深學(xué)生對文章的理解，通過這樣的方式對于學(xué)生來說也能讓學(xué)生感受到作者寄于在文章中的思想感情。

三、優(yōu)化在網(wǎng)絡(luò)中的閱讀教學(xué)

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，對于大多數(shù)學(xué)生來說在閱讀上都局限于書本，有時到圖書館進行查閱資料，這樣的方式對于學(xué)生來說不僅閱讀范圍較小，在一定層次上也很難提高學(xué)生的閱讀效率。在當(dāng)前形勢下，積極利用網(wǎng)絡(luò)輔助進行閱讀，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生獲取大量的知識。同時還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的征服欲望，使學(xué)生的主動性能夠得到較好的發(fā)展，在自身閱讀中所取得的閱讀效果也是較為顯著的。

伴隨著科技的快速發(fā)展，在實際教學(xué)中設(shè)備以及相關(guān)的教學(xué)途徑都得到了快速的優(yōu)化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要一部分，通過網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到較多的知識，所以對于閱讀來說不僅拓寬了在收集信息中的途徑，在一定程度上還方便了學(xué)生的實際閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為教育者可以靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，強化在網(wǎng)絡(luò)上進行教學(xué)，在整體上老師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，積極獲取大量的信息，并獲得一定的情感體驗。在觀念上以及相應(yīng)價值觀上受到啟發(fā)，最終得到閱讀的目的。在小學(xué)語文中《鯨禹治水》在教學(xué)中是重點的內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進行教學(xué)時老師可以給學(xué)生播放洪水泛濫以及人們深受災(zāi)難的圖片，學(xué)生進行認真地觀看。這樣的方式能夠給予學(xué)生一定的情感體驗，還能開拓學(xué)生的視野，通過網(wǎng)絡(luò)資源積極開展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能促進學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是小學(xué)生搜集信息、發(fā)展思維、認識世界獲得審美的重要途徑。應(yīng)該讓學(xué)生在積極地情感活動當(dāng)中，加深體驗和理解，有所思考和感悟，讓學(xué)生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗到審美的樂趣?！蔽艺J為，可以從巧妙設(shè)計問題著手，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中深化對課文的認識，加深對課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設(shè)置問題進行以下探討。

一、提綱挈領(lǐng)，著眼題目

眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內(nèi)容，可以引用文章人物的言語。可以這樣說，課題是引導(dǎo)學(xué)生了解文章進入文本的捷徑。

在小學(xué)階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時，中國幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國主義掠奪和破壞，這是我們中國人所揮之不去的傷痛。此時，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個關(guān)鍵詞來進行設(shè)計問題：應(yīng)該怎么對待國家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個關(guān)鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關(guān)系？通過這些問題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解我國文化歷史與其發(fā)生的坎坷變遷，同時，還能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價值觀念。

為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，還可組織學(xué)生觀看《南京！南京！》影片?？赐曛?，有針對性地對學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能有效強化他們對于所學(xué)課題的認知與理解。這看起來好像與閱讀教學(xué)并沒有太大的聯(lián)系，但是通過這種方式能使學(xué)生真正理解所閱讀文章的內(nèi)涵，進而通過對電影的感受進行思維發(fā)散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標。

二、明確重點，巧抓過渡

為了使文章的條理清楚，結(jié)構(gòu)清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學(xué)生通過抓住過渡句很容易理解文章的內(nèi)容，更易感知文章事物特點了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規(guī)模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。學(xué)生通過尋找該過渡段，可以感知整個全篇內(nèi)容，了解文章所敘述事物的特點。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到作文的構(gòu)段方法和記敘順序。

三、把握文章，抓住首尾

文章的開頭和結(jié)尾通常有中心段或是中心句，它是對課文內(nèi)容的概括，凝結(jié)了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結(jié)尾點題，或是首尾呼應(yīng)，或是起畫龍點睛作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向，從而在整體上把握文章的內(nèi)容。這種類型的文章在小學(xué)語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。

四、走進內(nèi)心，抓住情感

情為心生。每篇文章都蘊含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達了對祖國壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護動物、植物，或是表達對某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達出來的，所以，教師在設(shè)計問題時，要抓住作者的情感設(shè)計問題，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間心靈的溝通。

如，對于《十里長街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對于小學(xué)生而言，是很難去體會與理解的。而為了彌補這一缺憾，可先播放電影《》，引導(dǎo)學(xué)生通過真實的資料與藝術(shù)元素來了解的經(jīng)歷與人格魅力。之后，再播放十里長街送總理的視頻資料，學(xué)生在被動欲絕呼喊的感染之

下，才能切實理解教材中所表達出的那種悲痛之情以及對的還念之前。之后，還可引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，從而讓學(xué)生切身體驗到文中所蘊含的情感，實現(xiàn)心與情的交流。

五、把握思路，尋找主線

很多文章的作者在寫文章時獨具匠心，巧妙地設(shè)計了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動在腦子里的意念’。”可見，我們要想理解文章所要表達的內(nèi)容，就要了解作者的思路，然后根據(jù)思路將文章的結(jié)構(gòu)弄清，同時弄清各個段落之間的關(guān)系，從而更加深入地了解文章，體會作者表達的情感?？梢哉f主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務(wù)。

六、引發(fā)思考，提升學(xué)生思維能力

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)實現(xiàn)由“講”向“問”的轉(zhuǎn)變。在對教材鍛煉進行分析時，應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點。此時，教師也應(yīng)針對學(xué)生的問題，有針對性地解答，在此過程中也應(yīng)注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時反問學(xué)生，并且鼓勵他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，學(xué)生才是教學(xué)工作的中心，我們應(yīng)該將更大的空間交給學(xué)生。在教材學(xué)習(xí)時可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并由他們自主選擇課題進行講解，通過他們對自己觀點與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應(yīng)引導(dǎo)他們自主反思，在加深他們對文章理解的同時，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動地參與到這自主學(xué)習(xí)活動中來。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該給他們一個“天馬行空”的機會，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們

漫無邊際的感想。

小學(xué)生因為智力沒有完全發(fā)育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設(shè)計問題時要充分考慮這些問題。因為文章的內(nèi)容不同，體裁不同，教師設(shè)計的主要問題也是不同的。教師在設(shè)計問題時，要認真閱讀教材，仔細分析文章內(nèi)容，從本階段語文教學(xué)的要求和學(xué)情出發(fā)，制訂適合自班學(xué)生的合理問題，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以切實提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]譚靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：問題設(shè)計的類型、功用、適用時機[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2013（29）.

[2]譚靜.分層分類：小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（10）.

[3]李穎翠.書中乾坤大，課外天地寬：小學(xué)語文課外閱讀的內(nèi)容選擇與方法指導(dǎo)[J].考試周刊，2013（67）.

篇4

1.矛盾激疑

葉圣陶說孔乙己是一個潦倒、不幸的讀書人；劉再復(fù)說孔乙己是一個貧賤而悲慘的“多余人”；魯迅說孔乙己是一個遭社會涼薄的“苦人”。這種藝術(shù)穿透力就源自孔乙己自身所特有的矛盾統(tǒng)一： “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！彼秃⒆诱f話為什么不說：“不多了?！倍f：“多乎哉？不多也?！彼麨槭裁凑J為偷書不算是盜竊行為？等等。對于這些細節(jié)的處理，設(shè)計教學(xué)活動的時候至關(guān)重要。

課例一：置換體驗

設(shè)置問題1：孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語言、動作是什么？

對描寫人物矛盾處進行品析，得出孔乙己是一個被侮辱、被損害的“讀書人”。

設(shè)置問題2：假如時光倒流，讓我們回到孔乙己那個年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙己嗎？請根據(jù)文中的話說說理由。

由此得出，孔乙己是一個有著悲劇性格的“邊緣人”。進而得出孔乙己是一個貧賤而悲慘的“多余人”，是一個遭社會涼薄的“苦人”。

課例二：變換視角

設(shè)置問題：丁舉人眼中的孔乙己，短衣幫眼中的孔乙己，小伙計眼中的孔乙己，你（讀者）眼中的孔乙己分別是怎樣的？

這幾個問題，看似把文本切割掉了，實際上是從小說敘事學(xué)的不同的視角重新打量這個文本，這樣，學(xué)生就能比較好地把握這篇小說獨特的敘事結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會小說的主題意旨。

2.巧設(shè)階梯

寧波四中的楊冬雪老師用心研讀《孔乙己》這篇課文后，認為這篇小說對于學(xué)生把握表層的故事（小說敘事）并不難，難的是讓學(xué)生了解這個故事是通過怎樣的技巧和方法來講的，要讓學(xué)生通過小說閱讀的教與學(xué)提高自身閱讀能力和小說鑒賞能力。楊老師從“小說的敘事技巧和建構(gòu)”這一獨特角度進入文本，把文學(xué)研究成果引進課堂。充分預(yù)估了學(xué)情之后，楊老師把教學(xué)難點確定為：讓學(xué)生認識到小說是如何介入和展開敘事的。

教學(xué)活動設(shè)計呈現(xiàn)：

流程一：引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從孔乙己活動的幾個主要場景、從看與被看的對立模式中探討人物的塑造以及文本的張力。

設(shè)置問題1：如果你是電影《孔乙己》的導(dǎo)演，拍攝中你會選取幾個生活片段來加以表現(xiàn)？

設(shè)置問題2：然而當(dāng)我們凝目于一幅幅片段中出場的人物時，會發(fā)現(xiàn)在他們身上有一些共性和差異。

設(shè)置問題3：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”，他們笑孔乙己什么？

設(shè)置問題4：在這一群同樣處于社會底層的人們中，這一對立模式很值得深思?？滓壹菏欠褚苍刖徍瓦@一對峙？

流程二：敘事視角和敘事者的選擇與運用

設(shè)置問題1：“看與被看”，作為最基本的對立模式已經(jīng)為我們把握和認知，接下來的問題是：“看與被看“的有關(guān)事件是如何被引入和得以被講述的？

設(shè)置問題2：“我”和“我在看”的雙重模式有何作用？

前一個流程是后一個流程的鋪墊，后一個流程是前一個流程的深入。正如《語文課程標準2011版》實施建議中提出的：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@個階梯式的教學(xué)就是不斷加深的過程，其中“敘事視角”思考角度的引入還能開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.由此及彼

閱讀小說《臺階》，我們會發(fā)現(xiàn)這篇小說中的“父親”為什么造高臺階？造完高臺階后為什么又失落？“父親”這樣做值不值？于是筆者思考：怎樣解決這些問題以形成學(xué)生有意義的知識建構(gòu)呢？

課堂實錄：

師：文中的父親為什么要造臺階？

生：有地位。

師：父親的地位得到認可了嗎？

生：沒有。27小節(jié)“正好那會兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？父親回答沒吃過。其實他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了?！眲e人沒肯定父親家的臺階高，而是問他吃過飯了嗎。

師：“哎呀，你家的臺階真高??！”如果有了這個對話的場景后，父親聽了會有什么反應(yīng)？小說結(jié)局又會怎么樣？

生1：也許就開心，心里就不會失落。也覺得造高臺階的新屋子有意義。

生2：精神上滿足了。

生3：“哎呀，你家的臺階真高啊！”如果有了這個對話的場景后，“父親”應(yīng)該是越發(fā)喜歡坐在臺階上，喜歡找人聊。

生4：擔(dān)水回來的場景也應(yīng)該是這樣：“人老了，不中用了?？礃幼?，我造好高臺階，真該休息了?！彼麘?yīng)該是自豪地把這個挑水的重擔(dān)交付給“我”，因為他有了成就感，已不枉人生一場。

從這個假設(shè)問中，我們可以把認知往前推進：“臺階”是抽象的，代表著“地位”、“人生的價值與意義”；“父親”也是抽象的，是中國底層百姓的象征。有形的“臺階”建成了，但精神的困惑卻依然沒有解決，其折射出改革開放后底層百姓在物質(zhì)得到改善的同時精神卻不能解脫的生存困境。小說中的形象由一個具體到抽象的過程，我們的教學(xué)也要由此引導(dǎo)到彼，讓學(xué)生的閱讀層次“上一個臺階”。

4.環(huán)環(huán)相扣

提起《紅樓夢》里的香菱，這姑娘的命運簡直是不幸到極致了，讀者都為她的身世唏噓不已?！断懔鈱W(xué)詩》中的香菱又著實讓人憐愛，為寫好詩，她可謂“癡絕”。這是她生命中最有價值的一次實現(xiàn)，是她美好心靈的一次閃光，小說這樣的安排意味深長。這種意味，就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使之獲得感悟。

我們來看一下李明老師獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎的課堂教學(xué)片段：

提問一：香菱學(xué)詩這個題目是編者加的，那有哪位同學(xué)知道《紅樓夢》原著中這個片段的題目？學(xué)生回答了“慕雅女雅集苦吟詩”。李老師通過引出這個題目，是讓學(xué)生注意到這個題目寫出了香菱學(xué)詩的過程是比較苦的。

提問二：既然是苦吟詩，那么小說中有哪些具體的語句和詞語說明香菱學(xué)詩很苦呢？

在對香菱學(xué)詩之苦有了一定的感性認識之后，李老師又設(shè)計了這樣一個問題：

提問三：我們覺得香菱學(xué)詩很苦，那么香菱自己覺得學(xué)詩苦嗎？

學(xué)生到課本中找出相應(yīng)的句子表明香菱沒有覺得自己苦，因為她一直在笑。至此李老師已經(jīng)引出了他要重點品讀的內(nèi)容，也就是一個“笑”字，看似很簡單的一個神情，卻是一個非常重要的細節(jié)。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，李明老師設(shè)計了一品笑、二品笑；一改題、二該題。

第一次在對三處笑進行品讀的時候，發(fā)現(xiàn)香菱學(xué)詩是非常癡迷的，所以在這里改題。

第一次改題為“慕雅女雅集癡吟詩”。

接下來他又提出了這樣一個問題：香菱為什么還要如此癡迷地學(xué)詩呢？通過對香菱作的詩的分析，學(xué)生認識到香菱的命運太悲苦了，學(xué)詩是為了獲得各種情感的寄托。在了解了香菱學(xué)詩的深層原因之后，李老師又第二次品析香菱的“笑”，而這里的笑已經(jīng)帶上了“苦味”，是以“笑”來寫“悲”。在此第二次改題。

第二次改題為“慕雅女雅集吟苦詩”。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。做到了閱讀教學(xué)不以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考。

參考文獻：

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[3]余映潮.欣賞小說的表達技法[J].中學(xué)語文（教師版），2012，（5）.

篇5

一、閱讀教學(xué)有效作業(yè)設(shè)計的重要性

1、據(jù)調(diào)查表明,小學(xué)語文試卷當(dāng)中,閱讀是孩子最容易失分的大題。由于平時的少訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子對閱讀題型的不熟悉，盲目做題，失分嚴重，所以更加對試卷上30分的閱讀題失去信心。也由于平時語文老師的盲目訓(xùn)練閱讀題，沒有針對性，加重了孩子的課業(yè)負擔(dān)，從而讓孩子失去信心。我們應(yīng)該結(jié)合試卷上反映出的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，在當(dāng)前輕負高質(zhì)的新形勢下，走有效作業(yè)設(shè)計這條道路,使學(xué)生愛上閱讀，從讀中提高語文綜合素養(yǎng)。

2、一直以來，課堂教學(xué)的藝術(shù)與創(chuàng)新是廣大小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之中比較重視的問題，而忽視了對作業(yè)設(shè)計的研究，特別是對閱讀教學(xué)作業(yè)。設(shè)計新型的閱讀教學(xué)作業(yè)，利用閱讀數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該引起我們的高度重視。以往大部分教師所設(shè)計的作業(yè)都是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，設(shè)計模仿性作業(yè)多，創(chuàng)新性作業(yè)少，封閉訓(xùn)練作業(yè)多，開放性作業(yè)少，重復(fù)計算作業(yè)多，應(yīng)用知識解決實際生活問題的作業(yè)少，書面作業(yè)多，動手實踐作業(yè)少。學(xué)生雖做了不少作業(yè)，教學(xué)成績卻提不高。所以進行有效的作業(yè)設(shè)計勢在必行。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有效的作業(yè)即能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又能提升教學(xué)質(zhì)量，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利地促進學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生能在一種適當(dāng)?shù)呢摀?dān)下愉快、高效地做作業(yè)，使作業(yè)真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的個性。

二、閱讀教學(xué)中有效作業(yè)設(shè)計的方法

1、作業(yè)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標

所謂作業(yè)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標，就是教師要增強目標意識，布置所有的作業(yè)，都要考慮提高作業(yè)與目標的相關(guān)度，按既定的教學(xué)目標，緊緊圍繞著教學(xué)目標。要科學(xué)、具體、合理地落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標的實施和檢驗途徑。在作業(yè)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透壓情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。只有這樣，教師布置的作業(yè)才有的放矢。例如,小學(xué)三年級應(yīng)該十分重視的語段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》根據(jù)教學(xué)目標，可增設(shè)以下作業(yè)內(nèi)容：

《北大荒的秋天》填空：原野熱鬧非凡。成片的大豆（），（）發(fā)出了（）；挺拔的高粱（），像（）。山坡上，大路上，村子口，榛樹葉子（），紅得像（），把()。作者采用總分的構(gòu)段結(jié)構(gòu)，通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運用了比喻、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法把《家鄉(xiāng)的春天》寫出來。

上述題目著重訓(xùn)練語段概括能力、運用比喻、擬人的方法寫句能力、按總分順序?qū)懚文芰Φ呐囵B(yǎng)，符合年段要求。

2、作業(yè)題材來源于現(xiàn)實生活

文學(xué)作品源于生活。多數(shù)課文都是作者生活中點點滴滴事情與感受的記載。我們在日常教學(xué)實踐中，就要有意識地擴展學(xué)生的生活化的活動時空，進行語文閱讀生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文閱讀作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。這樣在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際體會文章的思想感情，從而更加深入地理解課文。如教學(xué)《鳥的天堂》，本文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風(fēng)光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。鳥，學(xué)生平時生活中都能見到，但是“群鳥紛飛”的景象不是所有的孩子都能有幸目睹，沒有親眼所見，就無法真切地理解“群鳥活動”的描寫，所以課前預(yù)習(xí)作業(yè)就針對此處盲點，要求學(xué)生去公園或是鳥林觀察鳥，了解鳥的活動，這樣課堂上學(xué)生就能比較容易地感知到“鳥的天堂”中“鳥的數(shù)量之多，種類之多”。設(shè)計貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，聯(lián)系社會的熱點、焦點、重點問題。如北京奧運、APEC、克隆技術(shù)、汶川地震等問題。把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，熱愛生活，善于思考，樂于探究，學(xué)思結(jié)合，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3、作業(yè)過程體現(xiàn)自主化過程

尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，要讓學(xué)生親自獲取知識。為提高作業(yè)的有效性，作業(yè)過程自主化要體現(xiàn)在布置作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，要以體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，給學(xué)生留有自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的過程，就是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分“動手”和“動腦”，避免學(xué)生在思維上形成依賴性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。老師在布置作業(yè)時，不妨騰出一點空間，設(shè)計一些語文閱讀個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。例如：在學(xué)完《我愛拼圖》后，了解了拼圖的制作過程，課后要求學(xué)生自己動手制作拼圖，自己構(gòu)思，自己設(shè)計，自己收集資料，然后安排一個作品展覽，了解學(xué)生對所學(xué)知識的運用是否靈活，在原有知識的基礎(chǔ)之上有沒有創(chuàng)新。也可以安排學(xué)生課后自己動手做一些小的手工作品，例如，動植物標本、貼布畫、撕紙畫等等，然后讓學(xué)生模仿《我愛拼圖》的寫作手法，也寫一段描寫，練習(xí)模仿能力、語言表述能力。這樣的練習(xí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了框架式的指導(dǎo)，既滲透了方法，又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不可多得的好作業(yè)。

4、作業(yè)形式豐富多彩、多種多樣

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，考慮到小學(xué)生的心理，在作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法上要不斷的創(chuàng)新、變化，作業(yè)可以讓學(xué)生通過書面、口頭、讀圖、讀表、調(diào)查等多種不同形式來完成，書面形式中也可以分為選擇、填空、畫圖、論述等等，口頭形式可以選擇課堂口述、課后錄音等等。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計可以將知識與社會、生產(chǎn)、生活緊密相連，讓作業(yè)真正成為學(xué)生從內(nèi)心里真正喜歡做的事情，即尊重差異、豐富多彩、自主化的作業(yè)。例如，教學(xué)《尋隱者不遇》時，在學(xué)生初步理解詩意的基礎(chǔ)上，課后讓學(xué)生扮成賈島和童子演一演，議一議，品一品古人當(dāng)時的心境，將語言文字轉(zhuǎn)換成鮮活的畫面，凝煉的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮墓适?，讓詩中的情景在我們身邊展現(xiàn)，從而將詩歌的意境逼真地再現(xiàn)了出來，這樣學(xué)生會對知識的感覺更親切，掌握更牢固。再如學(xué)習(xí)古詩《望天門山》，讓學(xué)生根據(jù)詩意查找有關(guān)參考資料，創(chuàng)作圖畫，以另一種藝術(shù)形式表現(xiàn)“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的美好壯觀景象，從中可以培養(yǎng)小學(xué)生寬廣、豁達的審美觀。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同形式的作業(yè)，不但能避免作業(yè)形式單一，使學(xué)生感覺乏味，而且對學(xué)生的觀察、實驗、思維和自學(xué)四大能力也是一個很好的鍛煉。作業(yè)形式多樣化符合小學(xué)生接受事物的心理特點，激發(fā)做作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效果。

5、作業(yè)評價方法、主體、過程多元化

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計

目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔(dān)。這樣的課外閱讀課對小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導(dǎo)致教師不能夠如實的了解每一位學(xué)生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計，對學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會讓小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計探討

概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計可以歸納為四個方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學(xué)。在進行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學(xué)生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進行深入的交流，了解學(xué)生對于文章的理解程度，對于學(xué)生理解有偏差的地方，要對學(xué)生進行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學(xué)生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫?，最后由老師根?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；有效；問題設(shè)計；探究意識

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0279-01

語文教學(xué)歷來是以閱讀作為主體，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中毫無疑義地占據(jù)著主導(dǎo)地位。在閱讀教學(xué)中教師會有目的有計劃地設(shè)計一些問題，而問題設(shè)計的好壞將會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和智力潛能，是關(guān)系到教師組織閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵?？梢哉f，沒有好的問題設(shè)計就產(chǎn)生不了成功的教法，沒有成功的教法，也就無法落實本節(jié)課的教學(xué)目標，更達不到預(yù)期的教學(xué)效果。只有設(shè)計出恰當(dāng)有效的問題才能有助于學(xué)生把握文本的基本思路和結(jié)構(gòu)，深入領(lǐng)會其中的內(nèi)涵旨趣，才能達到良好的教學(xué)效果。那么，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計恰當(dāng)有效的問題呢？

1.設(shè)計的問題要新奇、巧妙、有趣，富有思考性

我們的教學(xué)素材中潛藏著大量學(xué)生感興趣的"觸點"，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，教者若能圍繞這些"觸點"設(shè)計出巧妙有趣的問題，可以極大地增強學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，使學(xué)生在問題解決中進一步感受文本的魅力，并加深對整個篇章的理解。這樣設(shè)計出來的問題就像一根魔術(shù)棒，一直吸引著學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于極度亢奮狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心去努力思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如在教授《云南的歌會》一課時，在賞讀山路漫歌一段時，作者開始不直接寫趕馬女孩子唱歌，而是用許多筆墨去描寫由呈貢進城一路的景色。這是為什么呢？我?guī)е@個問題鉆研文本，掌握恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，提出設(shè)計的問題："請同學(xué)們閉上眼睛聽錄音，感受作者描寫的唱歌的環(huán)境，想想這些內(nèi)容和'趕馬女孩的歌唱'有什么關(guān)系？"這個問題抓住了學(xué)生的興趣"觸點"，調(diào)動了學(xué)生們的注意力、觀察力和豐富的想象力及思維能力，是他們用心聆聽用心感受用心思考的結(jié)果，這對于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率起到了很大的作用。

2.緊扣課文的重難點設(shè)計問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力

如果在閱讀課文時通過問題設(shè)計對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奶崾净蛩悸伏c撥，它往往有助于學(xué)生走進課文，理請思路，把握主旨。因此，我們要立足問題設(shè)計的著眼點--一節(jié)課的教學(xué)重點或難點，對學(xué)生的理解能力進行一次大檢閱，這是我在一次失敗的教學(xué)課上總結(jié)出來的。有一次上《范進中舉》第一課時，教學(xué)重點是分析范進這一人物形象，這也是本課的教學(xué)難點。在第一次上時，我直接給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題："根據(jù)范進中舉前后的變化，你覺得范進是怎樣的一個人？他的發(fā)瘋說明了什么問題？"結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于問題涉及的面較寬泛，以致學(xué)生很難從容地回答清楚。第二次，我把問題修改了一下："范進的社會地位與經(jīng)濟狀況中舉前是怎樣的？中舉以后呢？這種變化說明了什么？中舉對他來說是夢寐以求的事，可他為什么會發(fā)瘋呢？范進發(fā)瘋意味著什么？"問題雖然多卻和課文重點緊密相關(guān)，且環(huán)環(huán)相扣層層深入，學(xué)生回答起來感覺容易多了。

3.選取合適的問題切入點，引發(fā)學(xué)生的探究意識

設(shè)計巧妙有趣的問題，圍繞重難點設(shè)計問題，都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為準確把握文本內(nèi)容和主旨做準備。但是，如果想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流合作、探索發(fā)展的新平臺，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識，使學(xué)生在問題解決中提高自己的思維層次和水平，教師就應(yīng)注意進行問題設(shè)計的切入點。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的探究意識，更能切實發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，針對妻、妾、客對鄒忌的溢美之詞，我設(shè)計了這樣一個問題："鄒忌身邊人的說法是真的嗎？他們?yōu)槭裁床徽f真話？" 學(xué)生馬上就展開了熱烈的討論，得出："因為這些人因?qū)︵u忌有偏私、有畏懼、有所求，所以在他面前只會說些獻媚討好的假話，這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。" "鄒忌以日常生活小事設(shè)喻，諷諫齊王除弊納諫，讓學(xué)生體會到鄒忌諷諫的技巧在今天仍有借鑒意義……" 由于選取了一個和當(dāng)今現(xiàn)實有密切聯(lián)系的問題切入點，巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生的積極思考和大討論，進一步提高了學(xué)生的思維層次和水平。

4.設(shè)計的問題要把握難易程度，適合學(xué)生的認知水平

教師在備課時要充分考慮學(xué)生的知識水平和解答問題的能力，設(shè)計問題時應(yīng)力求避免抽象、空泛，缺乏啟發(fā)性，否則對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力毫無益處。而且設(shè)計的問題還要難易適中，問題不能太難，太難會挫傷學(xué)生思考的積極性；也不能太易，否則不需動腦就能回答的問題，學(xué)生也會感覺沒什么意思，更無法提高學(xué)生的思維能力。要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。這就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。讓學(xué)生"跳"的跳板，就是教師為學(xué)生設(shè)計的思考的階梯。階梯設(shè)計得好，就便于學(xué)生開動腦筋，預(yù)期的教學(xué)效果就容易顯現(xiàn)出來。

篇8

《英語課程標準》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、 “促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

二、 任務(wù)設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素來設(shè)計或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計是這一教學(xué)法運用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，一般要遵循以下原則：

1. 語言、情境真實性原則(The authenticity principle)

任務(wù)的設(shè)計要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

2. 形式——功能性原則(The form-function)

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計要具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹。從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3. 階梯性任務(wù)原則(The tasks dependency and the task chain principle)

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。設(shè)計出不同層次的任務(wù)，使教學(xué)呈階梯式層層推進。

4. 做中學(xué)原則(Learning by doing)

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言活動。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5. 拓展性原則

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

三、 任務(wù)設(shè)計實例

任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，靈活運用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，在做事情的過程中，發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語”9A Unit1 Star signs(Reading)教學(xué)案例設(shè)計為例，闡述在閱讀教學(xué)中如何進行有效的任務(wù)設(shè)計。

9A Unit1的中心話題是“星座”，學(xué)習(xí)不同星座的人的性格特征。本課的教學(xué)目標是：（1）進一步了解有關(guān)星座的知識。（2）認識和了解與性格有關(guān)的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質(zhì)的知識。

在設(shè)計本課教學(xué)任務(wù)時，本人根據(jù)新課標的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀課特點，設(shè)置不同的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。

課堂教學(xué)程序的設(shè)計

Step 1 Warming up

Answer the following questions:

（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?

（2）When is your birthday?

（3）Do you know what your star sign is?

（4）Can you describe your own characteristics?

（學(xué)生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學(xué)生能用以前學(xué)過的知識回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過設(shè)計這些問題營造本課英語學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍。）

Step 2 Listen and read

Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.

1. How many star signs is a year pided into?

2. Is Aries lazy?

3. Which star sign likes saving money?

4. Does Sagittarius like telling jokes?

5. Which star sign has the best imagination?

6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?

7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?

（讓學(xué)生通過快速閱讀，對課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關(guān)星座的知識，認識描寫人物性格和品質(zhì)的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。）

Step 3 Presentation

用多媒體呈現(xiàn)Aries（白羊座）的信息，詢問學(xué)生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?

（通過讓學(xué)生閱讀白羊座的信息，回答問題，了解白羊座的知識并學(xué)習(xí)描寫白羊座性格的一些形容詞和短語，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）

Step 4 Part C2

Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.

（讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷加深對課文知識的理解和運用）

Step 7 Activities

Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.

（此任務(wù)對學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與自己的星座和性格特征相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力和綜合運用語言的能力。）

Step 5 Work in pairs

Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.

（采用不同方法，鼓勵學(xué)生主動參與，展示個人才能。培養(yǎng)學(xué)生思考問題、表達觀點的能力， 引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進行交際，練習(xí)由淺入深，層層深入。）

篇9

關(guān)鍵詞：新疆 職業(yè)院校 漢語閱讀 教學(xué)目標 目標設(shè)計

長期以來，新疆職業(yè)院校漢語閱讀教學(xué)的“低效、高耗”問題一直很突出，其主要原因在于漢語教師忽視了對閱讀教學(xué)目標的深入鉆研，對漢語閱讀“怎么教”，“教什么”，“為什么這么教”理解不透，改變漢語閱讀教現(xiàn)狀必須從閱讀教學(xué)目標設(shè)計的五個方面進行深入的探究：

一、漢語閱讀教學(xué)目標的“學(xué)科性”要凸顯

漢語學(xué)科是工具性和人文性融為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。構(gòu)成漢語教學(xué)的核心要素是漢語言文字，憑借教材中所涉及到的“字、詞、句、段、篇”，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力是職業(yè)院校漢語教學(xué)的歷史使命。這充分說明培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語能力，提高少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)是漢語學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有的屬性所在，這也理所當(dāng)然地應(yīng)該成為職業(yè)院校漢語閱讀教學(xué)的“標志性、根本性”目標。

二、漢語閱讀教學(xué)目標的“層次性”要體現(xiàn)

第一步要會認、會寫若干個生字、生詞。正確讀寫重點難點詞語；第二步讀通課文，了解課文的大致內(nèi)容；第三步摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的漢語閱讀教學(xué)目標是：第一步分角色有感情地朗讀課文，了解課文的基本內(nèi)容；第二步聯(lián)系上下文和實際生活的內(nèi)在實際，理解和掌握課文中含義深刻的詞語和句子，體會其表達作用。漢語教師務(wù)必了解和掌握少數(shù)民族學(xué)生的層次性，尤其是少數(shù)民族學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等情況，漢語閱讀教學(xué)目標應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為漢語教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標，并且要力爭做到共同性目標和個性化目標的有機結(jié)合。

三、漢語閱讀教學(xué)目標與教學(xué)的“一致性”要突出

當(dāng)漢語閱讀教學(xué)目標確定后，課堂教學(xué)就應(yīng)該緊扣教學(xué)目標，由于個別漢語教師所設(shè)計的漢語閱讀教學(xué)目標不夠完備，又加上個別教師缺乏駕馭課堂漢語閱讀教學(xué)的能力，往往出現(xiàn)教學(xué)目標與具體教學(xué)活動不相適應(yīng)問題。為此，漢語教師要反思漢語閱讀教學(xué)目標與教學(xué)活動生成“兩張皮”的現(xiàn)象，制定切實可行的、深受學(xué)生歡迎的漢語閱讀教學(xué)目標，首先要研究少數(shù)民族學(xué)生年齡特征和已有的漢語“知識、能力、水平“，仔細斟酌漢語閱讀教學(xué)目標的數(shù)量與難易度，防止目標脫離少數(shù)民族學(xué)生實際；其次要研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)容。

四、漢語閱讀教學(xué)目標的“發(fā)展性”要把握

漢語閱讀教學(xué)必須以少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚少數(shù)民族學(xué)生個性，促進每一個少數(shù)民族學(xué)生最大限度的發(fā)展是新疆職業(yè)院校漢語教育所追求的目標。漢語閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，促進少數(shù)民族學(xué)生的漢語思維能力得到充分展現(xiàn)、提高和鞏固。漢語教師在設(shè)計漢語閱讀教學(xué)目標時，對每一個少數(shù)民族學(xué)生已有漢語基礎(chǔ)知識，漢語“聽說讀寫”能力水平，以及特長、愛好、興趣等全面、細致的了解，在實施漢語閱讀教學(xué)目標的過程與采用的教學(xué)方法必須具備激勵性，促使少數(shù)民族學(xué)生獲得自主發(fā)展的廣闊的空間，讓不同程度的少數(shù)民族學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

五、漢語閱讀教學(xué)目標的可“操作性”要增強

漢語閱讀教學(xué)目標要求少數(shù)民族學(xué)生“理解、掌握、識記”什么的漢語閱讀教學(xué)目標一目了然，甚至漢語教師有必要直截了當(dāng)闡明“什么字、詞、句”以及怎樣的“人物、事物“等細節(jié)內(nèi)容。如：引入培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生”熱愛大祖國、熱愛社會主義、熱愛黨的情懷、旗幟鮮明地反對民族分裂主義和非法宗教活動等目標行為主體是漢語教師而不是學(xué)生，而漢語教師如何“引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生？”、“怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生？”，用什么手段教育和引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生？都應(yīng)當(dāng)更具體、富有可操作性。漢語閱讀教學(xué)目標的表述越清晰明白，漢語閱讀課堂教學(xué)也就越容易把握，漢語閱讀教學(xué)目標的達成率也就越來越主動和高效?？傊?，漢語閱讀教學(xué)的實踐性很強，需要漢語教師做細致的研究和運用。

參考書目

[1]《淺談以職業(yè)核心能力為主要培養(yǎng)目標的高職語文教學(xué)》陳衛(wèi)華《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》2012.12 期

[2]《語文新課程標準》 教育部基礎(chǔ)教育司（制定） 北京市范大學(xué)出版社出版

篇10

一、小學(xué)語文教學(xué)的新思想、新視野

(一) 教學(xué)思想的研究

1．陶忠華《對小學(xué)語文教學(xué)觀的幾點思考》

2.于永正的教改探索《重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣》

3.吳忠豪的教改思路《以培養(yǎng)運用能力為重點，改革小學(xué)語文教學(xué)》

4.翟京華的教學(xué)經(jīng)驗《我對小學(xué)語文教學(xué)的探索》

(二) 培養(yǎng)創(chuàng)造力的研究

1.理論探討

姜偉《談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》

吳清華《語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及其培養(yǎng)》

2.策略、方法

(1) 方利民《小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要實行六開放》

(2) 熊建峰《小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略》

(3) 周衛(wèi)國《發(fā)現(xiàn)教法與創(chuàng)新教育》

(4) 袁炳飛《語文學(xué)習(xí)中的思維慣常定勢及弱化的訓(xùn)練》

(5) 林祖望《加強語言實踐　培養(yǎng)創(chuàng)新意識》*

3.想象力的培養(yǎng)

(1) 余娟《小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)》

(2) 李克山《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的嘗試》

(三) 培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力

1.李鴻謨《落實新大綱精神，培養(yǎng)收集和處理信息的能力》

2.李冰霖《信息素質(zhì)教育--小語教學(xué)的新使命》

(四) 情感教育

杜曉妮《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育》

(五) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

1、高鳳弟《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)的運用及其育人功能》

2、運用電教媒體發(fā)展小學(xué)生思維能力實驗研究報告

在語文教學(xué)思想、新視野的成果的報導(dǎo)中，未見思想教育、美育和語文實踐活動等的報導(dǎo)。

二、有關(guān)識字教學(xué)

施茂枝《也談識字教學(xué)必須遵循三大規(guī)律》 

三、有關(guān)閱讀教學(xué)

(一)對存在問題的分析

施茂枝《閱讀教學(xué)中兩個偏向及矯正》

(二)理論探討

1.張慶《提倡誦讀》

2.周一貫《研讀：一個正向我們走來的課題》

3.周一貫《“超文本”理念與“大閱讀”策略》

4.紀育華《沖破以段落為界的思維定勢》

(三)閱讀教學(xué)方法

1.胥翠芳《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維初探》

2.陳婉清《讓學(xué)生發(fā)表獨立見解--閱讀教學(xué)中邊讀邊提高實驗的初步研究》

3.姜仕恭《明確質(zhì)疑目的，講究釋疑方法》

4．陶宇明《課堂質(zhì)疑的九個切入點》

5．劉莉《感知 體悟 品析》

(四)語言積累的研究

林潤生《如何培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣》

(五)練習(xí)設(shè)計的研究

1.陳愛紅《課堂教學(xué)巧設(shè)計，教學(xué)效率定提高》

2.桂賢娣《情趣結(jié)合的家庭作業(yè)》

(六)對課外閱讀的研究

1．李冰霖《為孩子們導(dǎo)航》

2．陳金表《課外閱讀四要》

3．鐘娟《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》

在對閱讀教學(xué)研究成果的報導(dǎo)中，語感的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一定的見解等專題少見報導(dǎo)。

四、作文教學(xué)

(一)對作文教學(xué)存在問題探討

楊旦鳳《小學(xué)高年級作文教學(xué)的困境及其對策》

(二)理論探討

1.構(gòu)建訓(xùn)練系列

吳立崗《根據(jù)活動理論構(gòu)建科學(xué)的作文訓(xùn)練系列》

2.作文全程訓(xùn)練

張培紅《引導(dǎo)學(xué)生參與作文教學(xué)全過程》

3.發(fā)展個性

陳關(guān)根《在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性》

(三)讀寫結(jié)合

1.馮蘭《胸中有溝壑，下筆涌千言》

2.黃桂林《閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計形式》

3.魏明《結(jié)合課想象作文》

4.盧秋萍、施茂枝《就文取材　一箭雙雕》

5.張美滿《如何加強片斷練筆》

(四)作文指導(dǎo)

1.寫作興趣的培養(yǎng)

(1) 申維俊《學(xué)生寫作興趣初探》

(2) 黃茂文《創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作心境》

(3) 郭瑾《小學(xué)低年級語文課引導(dǎo)學(xué)生傾吐的做法》

2.作文題目的設(shè)計

高峰《作文教學(xué)中創(chuàng)造思維訓(xùn)練題的設(shè)計》

3.觀察的指導(dǎo)

汪秀潔《觀察：小學(xué)作文素質(zhì)教育的實踐手段之一》

4.選材的指導(dǎo)

譚珍《作文的創(chuàng)新--從選材開始》

5.作文的評價

李都金《豐富作文內(nèi)容，完善評價體系》

如何開拓思路，指導(dǎo)自由表達未見專題報導(dǎo)。

五、口語交際

未見有關(guān)口語交際的專題報導(dǎo)。有關(guān)于培養(yǎng)說話能力的報道。

六、教學(xué)模式

1.劉影《構(gòu)建新型的小學(xué)語文教學(xué)模式》

2.許小蕙《“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探》

3.張培建《小學(xué)課堂教學(xué)模式新探》

4.黃貞良《自主--創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式初探》

5.張海峰《“自讀”能力培養(yǎng)模式初探》

6.盧毓敏《優(yōu)化教學(xué)過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)》

7.解愛靜《古詩教學(xué)模式初探》*

8.章薦《題海戰(zhàn)術(shù)--素質(zhì)教育觀下課堂教學(xué)模式探微》

9.何小珍《網(wǎng)絡(luò)氛圍下的作文教學(xué)模式》

10.趙阿琴《激發(fā)生命潛能　提升生命價值》

七、教學(xué)藝術(shù)

1．教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)

李俊《教學(xué)設(shè)計新視角》

嚴旭峰 林祖榮 《素質(zhì)教育觀念下課堂教學(xué)設(shè)計的審視》

2.突出重點的藝術(shù)

李運菊《突出重點，優(yōu)化過程》

3.點撥啟發(fā)的藝術(shù)

李瑞桐《點撥在小語教學(xué)中的運用》

4．課堂表演指導(dǎo)藝術(shù)

周一貫《課堂表演--閱讀教學(xué)的全身心感受》

5．課堂討論組織藝術(shù)

嚴萍《組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》

6.教學(xué)幽默的藝術(shù)

孫改仙《論教學(xué)幽默》

7.課堂教學(xué)藝術(shù)

趙敬春《談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)》