導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓住興趣點(diǎn)質(zhì)疑，激發(fā)求知欲望

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。

如著名特級(jí)教師張平南在上《跳水》一課時(shí)明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后，就提出了：誰(shuí)跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會(huì)給我們留下怎樣的啟示等問(wèn)題。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。

張老師曾說(shuō)過(guò)，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，不過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

二、抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑，樹探究風(fēng)

英國(guó)的大哲學(xué)家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個(gè)例子：英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。羅索主張讓學(xué)生對(duì)照著念。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無(wú)所適從。他說(shuō)，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。

《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學(xué)生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認(rèn)為這是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。進(jìn)而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢？記不住就從頭，無(wú)從質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們?cè)跄芟嘈潘?？”通過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子論述教法時(shí)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維之后的心態(tài)，教師的提問(wèn)，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時(shí)機(jī)。

三、抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，倡創(chuàng)造力在

在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

《窮人》一文學(xué)完后，有一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個(gè)有一定難度的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)潛心閱讀和思考是提不出來(lái)的。要解開這個(gè)疑問(wèn)仍需要深入的探究。于是，我抓住這個(gè)思維的火花，讓同學(xué)們展開熱烈的討論，有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題;有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際是歌頌精神富有者;還有的說(shuō)，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。

對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的解疑過(guò)程是：從質(zhì)疑到反問(wèn)、探討，再?gòu)拈喿x到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

四、抓住聚合點(diǎn)質(zhì)疑，保整體性

聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點(diǎn)質(zhì)疑，可以抓住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。

如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！苯處燑c(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’一類問(wèn)題?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”

這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。

五、運(yùn)用多媒體，與時(shí)俱進(jìn)

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過(guò)于直觀和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。

多媒體能夠提供豐富的資源信息，來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移拓展和文化積淀。因此，對(duì)話理念下的多媒體課件，更加強(qiáng)調(diào)教師可以利用多媒體手段準(zhǔn)備感性的、生活化的附加材料，并進(jìn)行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的具有生成情況隨時(shí)調(diào)動(dòng)其中某一部分的資料，或者，由學(xué)生自由的選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將自己所搜集的資料充實(shí)到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過(guò)程，成了課堂對(duì)話的一個(gè)組成部分，在這一過(guò)程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時(shí)間和空間，而在這一過(guò)程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說(shuō)，這種旁征博引的能力是一種重要的語(yǔ)文能力。

篇2

一、在實(shí)際閱讀中注重學(xué)生的主體性以及相關(guān)的合作性教學(xué)

在對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言已經(jīng)褪去了低年級(jí)學(xué)生中的幼稚，但是還是缺少初中生的成熟。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見，因此作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的心理活動(dòng)。觀察高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，進(jìn)而獲得及時(shí)的反饋，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能提高老師自身的教學(xué)質(zhì)量。作為教育者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循主體性以及合作性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)代替老師的單獨(dú)講授。但是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上并不等同老師在教學(xué)中應(yīng)該放棄自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并制定高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

二、在實(shí)際閱讀中注重教學(xué)中的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重在教學(xué)上的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)講究一個(gè)“讀”字，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”字占領(lǐng)了在閱讀中的核心地位，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也成為老師在教學(xué)中的共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，在課后給予學(xué)生布置一定的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生能夠利用有限的時(shí)間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶。除此之外，在教學(xué)中老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入在閱讀中不僅能夠快速的進(jìn)入到求知的狀態(tài)，在某種意義上還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)該注重學(xué)生在書中的“讀”。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教育者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考能夠產(chǎn)生對(duì)這篇文章的獨(dú)特見解，不僅能夠掌握到真正的內(nèi)涵，同時(shí)還能感受到作者給予在這篇文章中的思想感情。如果老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了相關(guān)的教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在整體上忽視在閱讀中思考的重要性。長(zhǎng)期以往，學(xué)生自身的思考能力以及相關(guān)的閱讀能力都會(huì)被閱讀興趣代替，學(xué)生在閱讀時(shí)都是為了自身的興趣進(jìn)行閱讀，而不是為了思考進(jìn)行相關(guān)的閱讀。在實(shí)際閱讀中針對(duì)自身所閱讀的文章，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)，這時(shí)老師應(yīng)該給予相關(guān)的指導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行設(shè)定一定的我能提，這樣學(xué)生就可以帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素?B的提高。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中《夸父逐日》是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)定一些問(wèn)題。如：為什么要把太陽(yáng)摘下？或許是在這篇課文中有哪些句子能夠讓自己更加的震撼？這樣學(xué)生就可以帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行思考進(jìn)行閱讀。這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠提高學(xué)生的參與度還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能讓學(xué)生感受到作者寄于在文章中的思想感情。

三、優(yōu)化在網(wǎng)絡(luò)中的閱讀教學(xué)

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)在閱讀上都局限于書本，有時(shí)到圖書館進(jìn)行查閱資料，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅閱讀范圍較小，在一定層次上也很難提高學(xué)生的閱讀效率。在當(dāng)前形勢(shì)下，積極利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行閱讀，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生獲取大量的知識(shí)。同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的征服欲望，使學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到較好的發(fā)展，在自身閱讀中所取得的閱讀效果也是較為顯著的。

伴隨著科技的快速發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)備以及相關(guān)的教學(xué)途徑都得到了快速的優(yōu)化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要一部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到較多的知識(shí)，所以對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)不僅拓寬了在收集信息中的途徑，在一定程度上還方便了學(xué)生的實(shí)際閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為教育者可以靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)，在整體上老師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)，積極獲取大量的信息，并獲得一定的情感體驗(yàn)。在觀念上以及相應(yīng)價(jià)值觀上受到啟發(fā)，最終得到閱讀的目的。在小學(xué)語(yǔ)文中《鯨禹治水》在教學(xué)中是重點(diǎn)的內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)老師可以給學(xué)生播放洪水泛濫以及人們深受災(zāi)難的圖片，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀看。這樣的方式能夠給予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，還能開拓學(xué)生的視野，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源積極開展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是小學(xué)生搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界獲得審美的重要途徑。應(yīng)該讓學(xué)生在積極地情感活動(dòng)當(dāng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所思考和感悟，讓學(xué)生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗(yàn)到審美的樂(lè)趣?！蔽艺J(rèn)為，可以從巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題著手，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行以下探討。

一、提綱挈領(lǐng)，著眼題目

眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內(nèi)容，可以引用文章人物的言語(yǔ)。可以這樣說(shuō)，課題是引導(dǎo)學(xué)生了解文章進(jìn)入文本的捷徑。

在小學(xué)階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，中國(guó)幾千年的燦爛文明所遺留下來(lái)的歷史瑰寶被帝國(guó)主義掠奪和破壞，這是我們中國(guó)人所揮之不去的傷痛。此時(shí)，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該怎么對(duì)待國(guó)家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個(gè)關(guān)鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關(guān)系？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生漸漸理解我國(guó)文化歷史與其發(fā)生的坎坷變遷，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價(jià)值觀念。

為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，還可組織學(xué)生觀看《南京！南京！》影片?？赐曛螅嗅槍?duì)性地對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，能有效強(qiáng)化他們對(duì)于所學(xué)課題的認(rèn)知與理解。這看起來(lái)好像與閱讀教學(xué)并沒(méi)有太大的聯(lián)系，但是通過(guò)這種方式能使學(xué)生真正理解所閱讀文章的內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)對(duì)電影的感受進(jìn)行思維發(fā)散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、明確重點(diǎn)，巧抓過(guò)渡

為了使文章的條理清楚，結(jié)構(gòu)清晰，文章一般在中間部分用過(guò)渡段或是過(guò)渡句架起橋梁。學(xué)生通過(guò)抓住過(guò)渡句很容易理解文章的內(nèi)容，更易感知文章事物特點(diǎn)了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過(guò)渡段：“秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規(guī)模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性。學(xué)生通過(guò)尋找該過(guò)渡段，可以感知整個(gè)全篇內(nèi)容，了解文章所敘述事物的特點(diǎn)。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到作文的構(gòu)段方法和記敘順序。

三、把握文章，抓住首尾

文章的開頭和結(jié)尾通常有中心段或是中心句，它是對(duì)課文內(nèi)容的概括，凝結(jié)了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結(jié)尾點(diǎn)題，或是首尾呼應(yīng)，或是起畫龍點(diǎn)睛作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向，從而在整體上把握文章的內(nèi)容。這種類型的文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中很多，尤其是詩(shī)歌和議論文。

四、走進(jìn)內(nèi)心，抓住情感

情為心生。每篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護(hù)動(dòng)物、植物，或是表達(dá)對(duì)某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過(guò)文字的描寫表達(dá)出來(lái)的，所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要抓住作者的情感設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間心靈的溝通。

如，對(duì)于《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對(duì)于小學(xué)生而言，是很難去體會(huì)與理解的。而為了彌補(bǔ)這一缺憾，可先播放電影《》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的資料與藝術(shù)元素來(lái)了解的經(jīng)歷與人格魅力。之后，再播放十里長(zhǎng)街送總理的視頻資料，學(xué)生在被動(dòng)欲絕呼喊的感染之

下，才能切實(shí)理解教材中所表達(dá)出的那種悲痛之情以及對(duì)的還念之前。之后，還可引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，從而讓學(xué)生切身體驗(yàn)到文中所蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)心與情的交流。

五、把握思路，尋找主線

很多文章的作者在寫文章時(shí)獨(dú)具匠心，巧妙地設(shè)計(jì)了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說(shuō)：“思路是‘流動(dòng)在腦子里的意念’?！笨梢?，我們要想理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，就要了解作者的思路，然后根據(jù)思路將文章的結(jié)構(gòu)弄清，同時(shí)弄清各個(gè)段落之間的關(guān)系，從而更加深入地了解文章，體會(huì)作者表達(dá)的情感?？梢哉f(shuō)主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務(wù)。

六、引發(fā)思考，提升學(xué)生思維能力

在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“講”向“問(wèn)”的轉(zhuǎn)變。在對(duì)教材鍛煉進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地解答，在此過(guò)程中也應(yīng)注重回答問(wèn)題的技巧，不能將答案說(shuō)死，而是在回答問(wèn)題的同時(shí)反問(wèn)學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)工作的中心，我們應(yīng)該將更大的空間交給學(xué)生。在教材學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并由他們自主選擇課題進(jìn)行講解，通過(guò)他們對(duì)自己觀點(diǎn)與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應(yīng)引導(dǎo)他們自主反思，在加深他們對(duì)文章理解的同時(shí)，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動(dòng)地參與到這自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該給他們一個(gè)“天馬行空”的機(jī)會(huì)，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們

漫無(wú)邊際的感想。

小學(xué)生因?yàn)橹橇](méi)有完全發(fā)育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮這些問(wèn)題。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不同，體裁不同，教師設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題也是不同的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)分析文章內(nèi)容，從本階段語(yǔ)文教學(xué)的要求和學(xué)情出發(fā)，制訂適合自班學(xué)生的合理問(wèn)題，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的類型、功用、適用時(shí)機(jī)[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2013（29）.

[2]譚靜.分層分類：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（10）.

[3]李穎翠.書中乾坤大，課外天地寬：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容選擇與方法指導(dǎo)[J].考試周刊，2013（67）.

篇4

1.矛盾激疑

葉圣陶說(shuō)孔乙己是一個(gè)潦倒、不幸的讀書人；劉再?gòu)?fù)說(shuō)孔乙己是一個(gè)貧賤而悲慘的“多余人”；魯迅說(shuō)孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的“苦人”。這種藝術(shù)穿透力就源自孔乙己自身所特有的矛盾統(tǒng)一： “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”他和孩子說(shuō)話為什么不說(shuō)：“不多了?！倍f(shuō)：“多乎哉？不多也。”他為什么認(rèn)為偷書不算是盜竊行為？等等。對(duì)于這些細(xì)節(jié)的處理，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候至關(guān)重要。

課例一：置換體驗(yàn)

設(shè)置問(wèn)題1：孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說(shuō)最深刻的語(yǔ)言、動(dòng)作是什么？

對(duì)描寫人物矛盾處進(jìn)行品析，得出孔乙己是一個(gè)被侮辱、被損害的“讀書人”。

設(shè)置問(wèn)題2：假如時(shí)光倒流，讓我們回到孔乙己那個(gè)年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認(rèn)出哪個(gè)是孔乙己?jiǎn)?？?qǐng)根據(jù)文中的話說(shuō)說(shuō)理由。

由此得出，孔乙己是一個(gè)有著悲劇性格的“邊緣人”。進(jìn)而得出孔乙己是一個(gè)貧賤而悲慘的“多余人”，是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的“苦人”。

課例二：變換視角

設(shè)置問(wèn)題：丁舉人眼中的孔乙己，短衣幫眼中的孔乙己，小伙計(jì)眼中的孔乙己，你（讀者）眼中的孔乙己分別是怎樣的？

這幾個(gè)問(wèn)題，看似把文本切割掉了，實(shí)際上是從小說(shuō)敘事學(xué)的不同的視角重新打量這個(gè)文本，這樣，學(xué)生就能比較好地把握這篇小說(shuō)獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題意旨。

2.巧設(shè)階梯

寧波四中的楊冬雪老師用心研讀《孔乙己》這篇課文后，認(rèn)為這篇小說(shuō)對(duì)于學(xué)生把握表層的故事（小說(shuō)敘事）并不難，難的是讓學(xué)生了解這個(gè)故事是通過(guò)怎樣的技巧和方法來(lái)講的，要讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)閱讀的教與學(xué)提高自身閱讀能力和小說(shuō)鑒賞能力。楊老師從“小說(shuō)的敘事技巧和建構(gòu)”這一獨(dú)特角度進(jìn)入文本，把文學(xué)研究成果引進(jìn)課堂。充分預(yù)估了學(xué)情之后，楊老師把教學(xué)難點(diǎn)確定為：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)是如何介入和展開敘事的。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)：

流程一：引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從孔乙己活動(dòng)的幾個(gè)主要場(chǎng)景、從看與被看的對(duì)立模式中探討人物的塑造以及文本的張力。

設(shè)置問(wèn)題1：如果你是電影《孔乙己》的導(dǎo)演，拍攝中你會(huì)選取幾個(gè)生活片段來(lái)加以表現(xiàn)？

設(shè)置問(wèn)題2：然而當(dāng)我們凝目于一幅幅片段中出場(chǎng)的人物時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們身上有一些共性和差異。

設(shè)置問(wèn)題3：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”，他們笑孔乙己什么？

設(shè)置問(wèn)題4：在這一群同樣處于社會(huì)底層的人們中，這一對(duì)立模式很值得深思?？滓壹菏欠褚苍刖徍瓦@一對(duì)峙？

流程二：敘事視角和敘事者的選擇與運(yùn)用

設(shè)置問(wèn)題1：“看與被看”，作為最基本的對(duì)立模式已經(jīng)為我們把握和認(rèn)知，接下來(lái)的問(wèn)題是：“看與被看“的有關(guān)事件是如何被引入和得以被講述的？

設(shè)置問(wèn)題2：“我”和“我在看”的雙重模式有何作用？

前一個(gè)流程是后一個(gè)流程的鋪墊，后一個(gè)流程是前一個(gè)流程的深入。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》實(shí)施建議中提出的：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@個(gè)階梯式的教學(xué)就是不斷加深的過(guò)程，其中“敘事視角”思考角度的引入還能開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.由此及彼

閱讀小說(shuō)《臺(tái)階》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇小說(shuō)中的“父親”為什么造高臺(tái)階？造完高臺(tái)階后為什么又失落？“父親”這樣做值不值？于是筆者思考：怎樣解決這些問(wèn)題以形成學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)呢？

課堂實(shí)錄：

師：文中的父親為什么要造臺(tái)階？

生：有地位。

師：父親的地位得到認(rèn)可了嗎？

生：沒(méi)有。27小節(jié)“正好那會(huì)兒有人從門口走過(guò)，見到父親就打招呼說(shuō)，晌午飯吃過(guò)了嗎？父親回答沒(méi)吃過(guò)。其實(shí)他是吃過(guò)了，父親不知怎么就回答錯(cuò)了?！眲e人沒(méi)肯定父親家的臺(tái)階高，而是問(wèn)他吃過(guò)飯了嗎。

師：“哎呀，你家的臺(tái)階真高啊！”如果有了這個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景后，父親聽了會(huì)有什么反應(yīng)？小說(shuō)結(jié)局又會(huì)怎么樣？

生1：也許就開心，心里就不會(huì)失落。也覺得造高臺(tái)階的新屋子有意義。

生2：精神上滿足了。

生3：“哎呀，你家的臺(tái)階真高啊！”如果有了這個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景后，“父親”應(yīng)該是越發(fā)喜歡坐在臺(tái)階上，喜歡找人聊。

生4：擔(dān)水回來(lái)的場(chǎng)景也應(yīng)該是這樣：“人老了，不中用了。看樣子，我造好高臺(tái)階，真該休息了。”他應(yīng)該是自豪地把這個(gè)挑水的重?fù)?dān)交付給“我”，因?yàn)樗辛顺删透?，已不枉人生一?chǎng)。

從這個(gè)假設(shè)問(wèn)中，我們可以把認(rèn)知往前推進(jìn)：“臺(tái)階”是抽象的，代表著“地位”、“人生的價(jià)值與意義”；“父親”也是抽象的，是中國(guó)底層百姓的象征。有形的“臺(tái)階”建成了，但精神的困惑卻依然沒(méi)有解決，其折射出改革開放后底層百姓在物質(zhì)得到改善的同時(shí)精神卻不能解脫的生存困境。小說(shuō)中的形象由一個(gè)具體到抽象的過(guò)程，我們的教學(xué)也要由此引導(dǎo)到彼，讓學(xué)生的閱讀層次“上一個(gè)臺(tái)階”。

4.環(huán)環(huán)相扣

提起《紅樓夢(mèng)》里的香菱，這姑娘的命運(yùn)簡(jiǎn)直是不幸到極致了，讀者都為她的身世唏噓不已?！断懔鈱W(xué)詩(shī)》中的香菱又著實(shí)讓人憐愛，為寫好詩(shī)，她可謂“癡絕”。這是她生命中最有價(jià)值的一次實(shí)現(xiàn)，是她美好心靈的一次閃光，小說(shuō)這樣的安排意味深長(zhǎng)。這種意味，就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使之獲得感悟。

我們來(lái)看一下李明老師獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的課堂教學(xué)片段：

提問(wèn)一：香菱學(xué)詩(shī)這個(gè)題目是編者加的，那有哪位同學(xué)知道《紅樓夢(mèng)》原著中這個(gè)片段的題目？學(xué)生回答了“慕雅女雅集苦吟詩(shī)”。李老師通過(guò)引出這個(gè)題目，是讓學(xué)生注意到這個(gè)題目寫出了香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程是比較苦的。

提問(wèn)二：既然是苦吟詩(shī)，那么小說(shuō)中有哪些具體的語(yǔ)句和詞語(yǔ)說(shuō)明香菱學(xué)詩(shī)很苦呢？

在對(duì)香菱學(xué)詩(shī)之苦有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，李老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

提問(wèn)三：我們覺得香菱學(xué)詩(shī)很苦，那么香菱自己覺得學(xué)詩(shī)苦嗎？

學(xué)生到課本中找出相應(yīng)的句子表明香菱沒(méi)有覺得自己苦，因?yàn)樗恢痹谛ΑＶ链死罾蠋熞呀?jīng)引出了他要重點(diǎn)品讀的內(nèi)容，也就是一個(gè)“笑”字，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)神情，卻是一個(gè)非常重要的細(xì)節(jié)。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，李明老師設(shè)計(jì)了一品笑、二品笑；一改題、二該題。

第一次在對(duì)三處笑進(jìn)行品讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)香菱學(xué)詩(shī)是非常癡迷的，所以在這里改題。

第一次改題為“慕雅女雅集癡吟詩(shī)”。

接下來(lái)他又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：香菱為什么還要如此癡迷地學(xué)詩(shī)呢？通過(guò)對(duì)香菱作的詩(shī)的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到香菱的命運(yùn)太悲苦了，學(xué)詩(shī)是為了獲得各種情感的寄托。在了解了香菱學(xué)詩(shī)的深層原因之后，李老師又第二次品析香菱的“笑”，而這里的笑已經(jīng)帶上了“苦味”，是以“笑”來(lái)寫“悲”。在此第二次改題。

第二次改題為“慕雅女雅集吟苦詩(shī)”。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。做到了閱讀教學(xué)不以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余映潮.欣賞小說(shuō)的表達(dá)技法[J].中學(xué)語(yǔ)文（教師版），2012，（5）.

篇5

一、閱讀教學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

1、據(jù)調(diào)查表明,小學(xué)語(yǔ)文試卷當(dāng)中,閱讀是孩子最容易失分的大題。由于平時(shí)的少訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀題型的不熟悉，盲目做題，失分嚴(yán)重，所以更加對(duì)試卷上30分的閱讀題失去信心。也由于平時(shí)語(yǔ)文老師的盲目訓(xùn)練閱讀題，沒(méi)有針對(duì)性，加重了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓孩子失去信心。我們應(yīng)該結(jié)合試卷上反映出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在當(dāng)前輕負(fù)高質(zhì)的新形勢(shì)下，走有效作業(yè)設(shè)計(jì)這條道路,使學(xué)生愛上閱讀，從讀中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2、一直以來(lái)，課堂教學(xué)的藝術(shù)與創(chuàng)新是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之中比較重視的問(wèn)題，而忽視了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，特別是對(duì)閱讀教學(xué)作業(yè)。設(shè)計(jì)新型的閱讀教學(xué)作業(yè)，利用閱讀數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該引起我們的高度重視。以往大部分教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)都是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，設(shè)計(jì)模仿性作業(yè)多，創(chuàng)新性作業(yè)少，封閉訓(xùn)練作業(yè)多，開放性作業(yè)少，重復(fù)計(jì)算作業(yè)多，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的作業(yè)少，書面作業(yè)多，動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)少。學(xué)生雖做了不少作業(yè)，教學(xué)成績(jī)卻提不高。所以進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有效的作業(yè)即能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提升教學(xué)質(zhì)量，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生能在一種適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)下愉快、高效地做作業(yè)，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、閱讀教學(xué)中有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

1、作業(yè)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

所謂作業(yè)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就是教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，布置所有的作業(yè)，都要考慮提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，按既定的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)。要科學(xué)、具體、合理地落實(shí)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。在作業(yè)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透壓情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。只有這樣，教師布置的作業(yè)才有的放矢。例如,小學(xué)三年級(jí)應(yīng)該十分重視的語(yǔ)段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可增設(shè)以下作業(yè)內(nèi)容：

《北大荒的秋天》填空：原野熱鬧非凡。成片的大豆（），（）發(fā)出了（）；挺拔的高粱（），像（）。山坡上，大路上，村子口，榛樹葉子（），紅得像（），把()。作者采用總分的構(gòu)段結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運(yùn)用了比喻、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請(qǐng)你也用這種方法把《家鄉(xiāng)的春天》寫出來(lái)。

上述題目著重訓(xùn)練語(yǔ)段概括能力、運(yùn)用比喻、擬人的方法寫句能力、按總分順序?qū)懚文芰Φ呐囵B(yǎng)，符合年段要求。

2、作業(yè)題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活

文學(xué)作品源于生活。多數(shù)課文都是作者生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴事情與感受的記載。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，就要有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使師生自然擺脫語(yǔ)文閱讀作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。這樣在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)文章的思想感情，從而更加深入地理解課文。如教學(xué)《鳥的天堂》，本文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所看的不同景象，說(shuō)明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機(jī)的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美祖國(guó)大好河山的思想感情。鳥，學(xué)生平時(shí)生活中都能見到，但是“群鳥紛飛”的景象不是所有的孩子都能有幸目睹，沒(méi)有親眼所見，就無(wú)法真切地理解“群鳥活動(dòng)”的描寫，所以課前預(yù)習(xí)作業(yè)就針對(duì)此處盲點(diǎn)，要求學(xué)生去公園或是鳥林觀察鳥，了解鳥的活動(dòng)，這樣課堂上學(xué)生就能比較容易地感知到“鳥的天堂”中“鳥的數(shù)量之多，種類之多”。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。如北京奧運(yùn)、APEC、克隆技術(shù)、汶川地震等問(wèn)題。把語(yǔ)文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，熱愛生活，善于思考，樂(lè)于探究，學(xué)思結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、作業(yè)過(guò)程體現(xiàn)自主化過(guò)程

尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，要讓學(xué)生親自獲取知識(shí)。為提高作業(yè)的有效性，作業(yè)過(guò)程自主化要體現(xiàn)在布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，要以體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，給學(xué)生留有自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的過(guò)程，就是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”，避免學(xué)生在思維上形成依賴性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。老師在布置作業(yè)時(shí)，不妨騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文閱讀個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。例如：在學(xué)完《我愛拼圖》后，了解了拼圖的制作過(guò)程，課后要求學(xué)生自己動(dòng)手制作拼圖，自己構(gòu)思，自己設(shè)計(jì)，自己收集資料，然后安排一個(gè)作品展覽，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是否靈活，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上有沒(méi)有創(chuàng)新。也可以安排學(xué)生課后自己動(dòng)手做一些小的手工作品，例如，動(dòng)植物標(biāo)本、貼布畫、撕紙畫等等，然后讓學(xué)生模仿《我愛拼圖》的寫作手法，也寫一段描寫，練習(xí)模仿能力、語(yǔ)言表述能力。這樣的練習(xí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了框架式的指導(dǎo)，既滲透了方法，又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不可多得的好作業(yè)。

4、作業(yè)形式豐富多彩、多種多樣

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，考慮到小學(xué)生的心理，在作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法上要不斷的創(chuàng)新、變化，作業(yè)可以讓學(xué)生通過(guò)書面、口頭、讀圖、讀表、調(diào)查等多種不同形式來(lái)完成，書面形式中也可以分為選擇、填空、畫圖、論述等等，口頭形式可以選擇課堂口述、課后錄音等等。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以將知識(shí)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活緊密相連，讓作業(yè)真正成為學(xué)生從內(nèi)心里真正喜歡做的事情，即尊重差異、豐富多彩、自主化的作業(yè)。例如，教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，在學(xué)生初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，課后讓學(xué)生扮成賈島和童子演一演，議一議，品一品古人當(dāng)時(shí)的心境，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成鮮活的畫面，凝煉的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮墓适?，讓?shī)中的情景在我們身邊展現(xiàn)，從而將詩(shī)歌的意境逼真地再現(xiàn)了出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的感覺更親切，掌握更牢固。再如學(xué)習(xí)古詩(shī)《望天門山》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意查找有關(guān)參考資料，創(chuàng)作圖畫，以另一種藝術(shù)形式表現(xiàn)“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的美好壯觀景象，從中可以培養(yǎng)小學(xué)生寬廣、豁達(dá)的審美觀。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同形式的作業(yè)，不但能避免作業(yè)形式單一，使學(xué)生感覺乏味，而且對(duì)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)四大能力也是一個(gè)很好的鍛煉。作業(yè)形式多樣化符合小學(xué)生接受事物的心理特點(diǎn)，激發(fā)做作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效果。

5、作業(yè)評(píng)價(jià)方法、主體、過(guò)程多元化

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對(duì)小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問(wèn)題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對(duì)文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣

很多針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問(wèn)題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒(méi)能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對(duì)其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語(yǔ)文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討

概括來(lái)說(shuō)，改善的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國(guó)、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過(guò)多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來(lái)篩選閱讀材料。在篩選的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問(wèn)題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問(wèn)題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的地方，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對(duì)于文章的理解。

2.4 遷移運(yùn)用

在課堂交流之后，學(xué)生對(duì)于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對(duì)于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀方式不科學(xué)

高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，老師通過(guò)統(tǒng)一的布置，將所有同學(xué)一視同仁，忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單進(jìn)行統(tǒng)一方式的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種情況下，極大部分的學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀，每個(gè)同學(xué)自身狀況不同，基礎(chǔ)不同，如果沒(méi)有一個(gè)合適自身的學(xué)習(xí)方法和正確的閱讀習(xí)慣，高效率的閱讀學(xué)習(xí)根本不會(huì)出現(xiàn)。

2.閱讀過(guò)于目的化

在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)習(xí)都是為了考一個(gè)好的成績(jī)，很少存在因?yàn)橄矚g，因?yàn)榕d趣所以學(xué)習(xí)這種情況。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也一樣，很多人去閱讀，不是因?yàn)榕d趣愛好，而是因?yàn)楸仨氁瓿烧J(rèn)為，想要有好成績(jī)，強(qiáng)迫自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的目的在一定程度上會(huì)刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際上根本沒(méi)有十分好的學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀材料本身趣味性不足

興趣是最好的老師，高中英語(yǔ)的閱讀材料來(lái)源十分有限，除了書本的閱讀多數(shù)就是一些歷年測(cè)試題、試卷的閱讀，內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生根本沒(méi)有耐心進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，極其不利于學(xué)生閱讀能力的提升，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

4.高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間閱讀

英語(yǔ)閱讀分為課堂閱讀與課下閱讀，但是由于我國(guó)普通高中為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，考上大學(xué)，學(xué)校在十分緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，還安排了許多課下作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課下閱讀學(xué)習(xí)。課堂的時(shí)間是有限的，根本沒(méi)有辦法進(jìn)行過(guò)多的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而課下學(xué)生也沒(méi)有實(shí)踐，就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量十分低的情況。

二、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

信息技術(shù)帶來(lái)的是豐富的教學(xué)模式和資源，在信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以充分利用形式多樣的教學(xué)方式，通過(guò)動(dòng)畫、視頻短片等各種形式的資源與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程變的更具趣味性，將枯燥的書本內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景環(huán)境的再現(xiàn)，讓學(xué)生在更加形象化的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將高中英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)影響學(xué)生利用課下時(shí)間自己在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料十分豐富，有利于學(xué)生豐富自身閱讀內(nèi)容，開拓視野。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)單一的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)因?yàn)榭菰餆o(wú)味，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低，學(xué)生閱讀的動(dòng)力就是考試考個(gè)好成績(jī)，或者必須完成認(rèn)為。利用信息技術(shù)，將整個(gè)閱讀課堂單一的教學(xué)模式變得更加多樣化，不再是簡(jiǎn)單的聽和學(xué)，而是通過(guò)老師進(jìn)行相關(guān)信息資源的整理，做出課件，在生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生相關(guān)閱讀知識(shí)的同時(shí)，將課堂板書等時(shí)間節(jié)約出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行相互的閱讀交流，或者通過(guò)一些課堂小活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，對(duì)一些有對(duì)話的閱讀材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿，來(lái)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)信息化技術(shù)環(huán)境提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的措施

1.收集類別豐富的閱讀材料

類別豐富的閱讀材料高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一定意義上的放松，而單一的閱讀材料則是為了學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)條件下，收集類別豐富的閱讀材料對(duì)于學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)可以起到一定的作用，每個(gè)學(xué)生都有自己關(guān)注和愛好的東西，例如借助信息技術(shù)將日常生活整理成相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，或者借助一些外國(guó)的搞笑雜志等。通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行這些閱讀材料多樣性的展示，有助于在各個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)下培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，當(dāng)興趣培養(yǎng)起來(lái)的時(shí)候，高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)就不再是簡(jiǎn)單的目的性極強(qiáng)的為了高分而進(jìn)行?？傊眯畔⒓夹g(shù)，收集多樣化的閱讀材料有助于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤思想，樹立正確的人生觀有著十分重要的作用。

篇8

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語(yǔ)的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、 “促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

二、 任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素來(lái)設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是這一教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，一般要遵循以下原則：

1. 語(yǔ)言、情境真實(shí)性原則(The authenticity principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

2. 形式——功能性原則(The form-function)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)自我把握語(yǔ)言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹。從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3. 階梯性任務(wù)原則(The tasks dependency and the task chain principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。設(shè)計(jì)出不同層次的任務(wù)，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4. 做中學(xué)原則(Learning by doing)

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言活動(dòng)。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5. 拓展性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

三、 任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語(yǔ)”9A Unit1 Star signs(Reading)教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，闡述在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

9A Unit1的中心話題是“星座”，學(xué)習(xí)不同星座的人的性格特征。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）進(jìn)一步了解有關(guān)星座的知識(shí)。（2）認(rèn)識(shí)和了解與性格有關(guān)的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質(zhì)的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，本人根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀課特點(diǎn)，設(shè)置不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。

課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

Step 1 Warming up

Answer the following questions:

（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?

（2）When is your birthday?

（3）Do you know what your star sign is?

（4）Can you describe your own characteristics?

（學(xué)生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學(xué)生能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題營(yíng)造本課英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍。）

Step 2 Listen and read

Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.

1. How many star signs is a year pided into?

2. Is Aries lazy?

3. Which star sign likes saving money?

4. Does Sagittarius like telling jokes?

5. Which star sign has the best imagination?

6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?

7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?

（讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，對(duì)課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關(guān)星座的知識(shí)，認(rèn)識(shí)描寫人物性格和品質(zhì)的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。）

Step 3 Presentation

用多媒體呈現(xiàn)Aries（白羊座）的信息，詢問(wèn)學(xué)生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?

（通過(guò)讓學(xué)生閱讀白羊座的信息，回答問(wèn)題，了解白羊座的知識(shí)并學(xué)習(xí)描寫白羊座性格的一些形容詞和短語(yǔ)，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）

Step 4 Part C2

Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.

（讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷加深對(duì)課文知識(shí)的理解和運(yùn)用）

Step 7 Activities

Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.

（此任務(wù)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與自己的星座和性格特征相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）

Step 5 Work in pairs

Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.

（采用不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，展示個(gè)人才能。培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行交際，練習(xí)由淺入深，層層深入。）

篇9

關(guān)鍵詞：新疆 職業(yè)院校 漢語(yǔ)閱讀 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，新疆職業(yè)院校漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的“低效、高耗”問(wèn)題一直很突出，其主要原因在于漢語(yǔ)教師忽視了對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的深入鉆研，對(duì)漢語(yǔ)閱讀“怎么教”，“教什么”，“為什么這么教”理解不透，改變漢語(yǔ)閱讀教現(xiàn)狀必須從閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面進(jìn)行深入的探究：

一、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)科性”要凸顯

漢語(yǔ)學(xué)科是工具性和人文性融為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。構(gòu)成漢語(yǔ)教學(xué)的核心要素是漢語(yǔ)言文字，憑借教材中所涉及到的“字、詞、句、段、篇”，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力是職業(yè)院校漢語(yǔ)教學(xué)的歷史使命。這充分說(shuō)明培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)能力，提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)是漢語(yǔ)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有的屬性所在，這也理所當(dāng)然地應(yīng)該成為職業(yè)院校漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的“標(biāo)志性、根本性”目標(biāo)。

二、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的“層次性”要體現(xiàn)

第一步要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫若干個(gè)生字、生詞。正確讀寫重點(diǎn)難點(diǎn)詞語(yǔ)；第二步讀通課文，了解課文的大致內(nèi)容；第三步摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時(shí)的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是：第一步分角色有感情地朗讀課文，了解課文的基本內(nèi)容；第二步聯(lián)系上下文和實(shí)際生活的內(nèi)在實(shí)際，理解和掌握課文中含義深刻的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)其表達(dá)作用。漢語(yǔ)教師務(wù)必了解和掌握少數(shù)民族學(xué)生的層次性，尤其是少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等情況，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為漢語(yǔ)教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且要力爭(zhēng)做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

三、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的“一致性”要突出

當(dāng)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定后，課堂教學(xué)就應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，由于個(gè)別漢語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠完備，又加上個(gè)別教師缺乏駕馭課堂漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的能力，往往出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)不相適應(yīng)問(wèn)題。為此，漢語(yǔ)教師要反思漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)生成“兩張皮”的現(xiàn)象，制定切實(shí)可行的、深受學(xué)生歡迎的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要研究少數(shù)民族學(xué)生年齡特征和已有的漢語(yǔ)“知識(shí)、能力、水平“，仔細(xì)斟酌漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際；其次要研究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)容。

四、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的“發(fā)展性”要把握

漢語(yǔ)閱讀教學(xué)必須以少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚(yáng)少數(shù)民族學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生最大限度的發(fā)展是新疆職業(yè)院校漢語(yǔ)教育所追求的目標(biāo)。漢語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力得到充分展現(xiàn)、提高和鞏固。漢語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)每一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生已有漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”能力水平，以及特長(zhǎng)、愛好、興趣等全面、細(xì)致的了解，在實(shí)施漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與采用的教學(xué)方法必須具備激勵(lì)性，促使少數(shù)民族學(xué)生獲得自主發(fā)展的廣闊的空間，讓不同程度的少數(shù)民族學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

五、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的可“操作性”要增強(qiáng)

漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求少數(shù)民族學(xué)生“理解、掌握、識(shí)記”什么的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)一目了然，甚至漢語(yǔ)教師有必要直截了當(dāng)闡明“什么字、詞、句”以及怎樣的“人物、事物“等細(xì)節(jié)內(nèi)容。如：引入培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生”熱愛大祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義、熱愛黨的情懷、旗幟鮮明地反對(duì)民族分裂主義和非法宗教活動(dòng)等目標(biāo)行為主體是漢語(yǔ)教師而不是學(xué)生，而漢語(yǔ)教師如何“引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生？”、“怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生？”，用什么手段教育和引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生？都應(yīng)當(dāng)更具體、富有可操作性。漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，漢語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)也就越容易把握，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率也就越來(lái)越主動(dòng)和高效?？傊瑵h語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要漢語(yǔ)教師做細(xì)致的研究和運(yùn)用。

參考書目

[1]《淺談以職業(yè)核心能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職語(yǔ)文教學(xué)》陳衛(wèi)華《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2012.12 期

[2]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部基礎(chǔ)教育司（制定） 北京市范大學(xué)出版社出版

篇10

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思想、新視野

(一) 教學(xué)思想的研究

1．陶忠華《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀的幾點(diǎn)思考》

2.于永正的教改探索《重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣》

3.吳忠豪的教改思路《以培養(yǎng)運(yùn)用能力為重點(diǎn)，改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

4.翟京華的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索》

(二) 培養(yǎng)創(chuàng)造力的研究

1.理論探討

姜偉《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》

吳清華《語(yǔ)文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及其培養(yǎng)》

2.策略、方法

(1) 方利民《小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要實(shí)行六開放》

(2) 熊建峰《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略》

(3) 周衛(wèi)國(guó)《發(fā)現(xiàn)教法與創(chuàng)新教育》

(4) 袁炳飛《語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維慣常定勢(shì)及弱化的訓(xùn)練》

(5) 林祖望《加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐　培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)》*

3.想象力的培養(yǎng)

(1) 余娟《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)》

(2) 李克山《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的嘗試》

(三) 培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力

1.李鴻謨《落實(shí)新大綱精神，培養(yǎng)收集和處理信息的能力》

2.李冰霖《信息素質(zhì)教育--小語(yǔ)教學(xué)的新使命》

(四) 情感教育

杜曉妮《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育》

(五) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

1、高鳳弟《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用及其育人功能》

2、運(yùn)用電教媒體發(fā)展小學(xué)生思維能力實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

在語(yǔ)文教學(xué)思想、新視野的成果的報(bào)導(dǎo)中，未見思想教育、美育和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等的報(bào)導(dǎo)。

二、有關(guān)識(shí)字教學(xué)

施茂枝《也談識(shí)字教學(xué)必須遵循三大規(guī)律》 

三、有關(guān)閱讀教學(xué)

(一)對(duì)存在問(wèn)題的分析

施茂枝《閱讀教學(xué)中兩個(gè)偏向及矯正》

(二)理論探討

1.張慶《提倡誦讀》

2.周一貫《研讀：一個(gè)正向我們走來(lái)的課題》

3.周一貫《“超文本”理念與“大閱讀”策略》

4.紀(jì)育華《沖破以段落為界的思維定勢(shì)》

(三)閱讀教學(xué)方法

1.胥翠芳《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維初探》

2.陳婉清《讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解--閱讀教學(xué)中邊讀邊提高實(shí)驗(yàn)的初步研究》

3.姜仕恭《明確質(zhì)疑目的，講究釋疑方法》

4．陶宇明《課堂質(zhì)疑的九個(gè)切入點(diǎn)》

5．劉莉《感知 體悟 品析》

(四)語(yǔ)言積累的研究

林潤(rùn)生《如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣》

(五)練習(xí)設(shè)計(jì)的研究

1.陳愛紅《課堂教學(xué)巧設(shè)計(jì)，教學(xué)效率定提高》

2.桂賢娣《情趣結(jié)合的家庭作業(yè)》

(六)對(duì)課外閱讀的研究

1．李冰霖《為孩子們導(dǎo)航》

2．陳金表《課外閱讀四要》

3．鐘娟《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》

在對(duì)閱讀教學(xué)研究成果的報(bào)導(dǎo)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一定的見解等專題少見報(bào)導(dǎo)。

四、作文教學(xué)

(一)對(duì)作文教學(xué)存在問(wèn)題探討

楊旦鳳《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的困境及其對(duì)策》

(二)理論探討

1.構(gòu)建訓(xùn)練系列

吳立崗《根據(jù)活動(dòng)理論構(gòu)建科學(xué)的作文訓(xùn)練系列》

2.作文全程訓(xùn)練

張培紅《引導(dǎo)學(xué)生參與作文教學(xué)全過(guò)程》

3.發(fā)展個(gè)性

陳關(guān)根《在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性》

(三)讀寫結(jié)合

1.馮蘭《胸中有溝壑，下筆涌千言》

2.黃桂林《閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)形式》

3.魏明《結(jié)合課想象作文》

4.盧秋萍、施茂枝《就文取材　一箭雙雕》

5.張美滿《如何加強(qiáng)片斷練筆》

(四)作文指導(dǎo)

1.寫作興趣的培養(yǎng)

(1) 申維俊《學(xué)生寫作興趣初探》

(2) 黃茂文《創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作心境》

(3) 郭瑾《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生傾吐的做法》

2.作文題目的設(shè)計(jì)

高峰《作文教學(xué)中創(chuàng)造思維訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)》

3.觀察的指導(dǎo)

汪秀潔《觀察：小學(xué)作文素質(zhì)教育的實(shí)踐手段之一》

4.選材的指導(dǎo)

譚珍《作文的創(chuàng)新--從選材開始》

5.作文的評(píng)價(jià)

李都金《豐富作文內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系》

如何開拓思路，指導(dǎo)自由表達(dá)未見專題報(bào)導(dǎo)。

五、口語(yǔ)交際

未見有關(guān)口語(yǔ)交際的專題報(bào)導(dǎo)。有關(guān)于培養(yǎng)說(shuō)話能力的報(bào)道。

六、教學(xué)模式

1.劉影《構(gòu)建新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式》

2.許小蕙《“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探》

3.張培建《小學(xué)課堂教學(xué)模式新探》

4.黃貞良《自主--創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式初探》

5.張海峰《“自讀”能力培養(yǎng)模式初探》

6.盧毓敏《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)》

7.解愛靜《古詩(shī)教學(xué)模式初探》*

8.章薦《題海戰(zhàn)術(shù)--素質(zhì)教育觀下課堂教學(xué)模式探微》

9.何小珍《網(wǎng)絡(luò)氛圍下的作文教學(xué)模式》

10.趙阿琴《激發(fā)生命潛能　提升生命價(jià)值》

七、教學(xué)藝術(shù)

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

李俊《教學(xué)設(shè)計(jì)新視角》

嚴(yán)旭峰 林祖榮 《素質(zhì)教育觀念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的審視》

2.突出重點(diǎn)的藝術(shù)

李運(yùn)菊《突出重點(diǎn)，優(yōu)化過(guò)程》

3.點(diǎn)撥啟發(fā)的藝術(shù)

李瑞桐《點(diǎn)撥在小語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》

4．課堂表演指導(dǎo)藝術(shù)

周一貫《課堂表演--閱讀教學(xué)的全身心感受》

5．課堂討論組織藝術(shù)

嚴(yán)萍《組織課堂爭(zhēng)論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》

6.教學(xué)幽默的藝術(shù)

孫改仙《論教學(xué)幽默》

7.課堂教學(xué)藝術(shù)

趙敬春《談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)》