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篇1

【關(guān)鍵詞】鋰離子電池；充電特性

移動通訊設(shè)備、筆記本電腦、手機、攝像機、數(shù)碼相機、便攜式醫(yī)療電子設(shè)備等所用的直流電源都是可充電二次電池，可充性二次電池種類較多。但根據(jù)有關(guān)部門的綜合評價可知鋰電池（鋰離子電池）具有體積小、重量小、電容量大、環(huán)保、循環(huán)使用次數(shù)多，現(xiàn)在鋰電池已經(jīng)成為了主流電池。

鋰離子電池目前由液態(tài)鋰離子電池（LIB）和聚合物鋰離子電池（PLB）兩類。其中，液態(tài)鋰離子電池是指Li+嵌入化合物為正、負極的二次電池。正極采用鋰化合物L(fēng)iCoMO2，負極采用鋰-碳層間化合物。鋰電池通常有兩種外型：圓柱型和方型。電池內(nèi)部采用螺旋繞制結(jié)構(gòu)，用一種非常精細而滲透性很強的聚乙烯薄膜隔離材料在正、負極間間隔而成。正極包括由鈷酸鋰（或鎳鈷錳酸鋰、錳酸鋰、磷酸亞鐵鋰等及鋁箔組成的電流收集極。負極由石墨化碳材料和銅箔組成的電流收集極組成。電池內(nèi)充有有機電解質(zhì)溶液。另外還裝有安全閥和PTC元件（部分圓柱式使用），以便電池在不正常狀態(tài)及輸出短路時保護電池不受損壞。單節(jié)鋰電池的電壓為3.7V（磷酸亞鐵鋰正極的為3.2V），電池容量也不可能無限大，因此，常常將單節(jié)鋰電池進行串、并聯(lián)處理，以滿足不同場合的要求。

一、鋰電池的特征

A.高能量密度

鋰離子電池的重量是相同容量的鎳鎘或鎳氫電池的一半，體積是鎳鎘的20-30%，鎳氫的35-50%。

B.高電壓

一個鋰離子電池單體的工作電壓為3.7V（平均值），相當于三個串聯(lián)的鎳鎘或鎳氫電池。

C.無污染

鋰離子電池不含有諸如鎘、鉛、汞之類的有害金屬物質(zhì)。

D.不含金屬鋰

鋰離子電池不含金屬鋰，因而不受飛機運輸關(guān)于禁止在客機攜帶鋰電池等規(guī)定的限制。

E.循環(huán)壽命高

在正常條件下，鋰離子電池的充放電周期可超過500次，磷酸亞鐵鋰（以下稱磷鐵）則可以達到2000次。

F.無記憶效應(yīng)

記憶效應(yīng)是指鎳鎘電池在充放電循環(huán)過程中，電池的容量減少的現(xiàn)象。鋰離子電池不存在這種效應(yīng)。

G.快速充電

使用額定電壓為4.2V的恒流恒壓充電器，可以使鋰離子電池在1.5-2.5個小時內(nèi)就充滿電；而新開發(fā)的磷鐵鋰電，已經(jīng)可以在35分鐘內(nèi)充滿電。

二、鋰離子電池充電特性

電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過電解液運動到負極。而作為負極的碳呈層狀結(jié)構(gòu)，它有很多微孔，達到負極的鋰離子就嵌入到碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高。同樣，當對電池進行放電時（即我們使用電池的過程），嵌在負極碳層中的鋰離子脫出，又運動回正極?；卣龢O的鋰離子越多，放電容量越高。因此充電時需要專門的恒流、恒壓的充電器充電。

不耐受過充：過充電時，過量嵌入的鋰離子會永久固定于晶格中，無法再釋放，可導(dǎo)致電池壽命短。

不耐受過放：過放電時，電極脫嵌過多鋰離子，可導(dǎo)致晶格坍塌，從而縮短壽命。

三、鋰離子電池的使用

1.在使用鋰電池中應(yīng)注意的是，電池放置一段時間后則進入休眠狀態(tài)，此時容量低于正常值，使用時間亦隨之縮短。但鋰電池很容易激活，只要經(jīng)過3—5次正常的充放電循環(huán)就可激活電池，恢復(fù)正常容量。由于鋰電池本身的特性，決定了它幾乎沒有記憶效應(yīng)。過充和過放電會對鋰電池、特別是液體鋰離子電池造成巨大的傷害。因而充電最好按照標準時間和標準方法充電，特別是不要進行超過12個小時的超長充電。

2.電池剩余電量用完再充的原則是鎳電池上的做法，目的是避免記憶效應(yīng)發(fā)生，可是在買手機和筆記本電腦時也有這種說法。曾經(jīng)有人因為筆記本電腦電池電量過低的警告出現(xiàn)后，仍然不充電繼續(xù)使用一直用到自動關(guān)機的例子。結(jié)果這個例子中的筆記本電腦在后來的充電及開機中均無反應(yīng)，不得不送客服檢修。這其實就是由于電池因過度放電而導(dǎo)致電壓過低，以至于不具備正常的充電和開機條件造成的。

鋰離子電池不要充得太滿也不要用到?jīng)]電，電池沒用完電就充電，不會對電池造成傷害，充電以2-3小時以內(nèi)為宜，不一定非要充滿。但應(yīng)該每隔3--4個月左右，對鋰電池進行1--2次完全的充滿電（正常充電時間）和放完電。

鋰離子電池在20℃下可儲存半年以上，這是由于它的自放電率很低，而且大部分容量可以恢復(fù)。

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關(guān)鍵詞：機電一體化；故障特點；可靠性

中圖分類號：TH17 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-0-01

自從日本首次提出機電一體化（mechatron ics）這一概念以來，機電一體化技術(shù)得到了飛速發(fā)展，已成為一門新興的交叉學(xué)科。它涉及到機械制造技術(shù)、電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、測試與傳感技術(shù)、控制技術(shù)、接口技術(shù)、計算機技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)等多種技術(shù)。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，機電一體化產(chǎn)品不斷進入生產(chǎn)與生活領(lǐng)域，人們對該類產(chǎn)品的輸出柔性、工作性能及可靠性方面提出了嚴格的要求。但由于機電一體化設(shè)備不同于一般的機械設(shè)備或電子設(shè)備，它有著其獨特的故障特點和可靠性，所以，我們不能沿用傳統(tǒng)的故障診斷方法。

一、機電一體化設(shè)備的故障特點

1.機械設(shè)備的故障表象特點

（1）機械設(shè)備的運行過程是一個動態(tài)的過程，在不同時段的測試數(shù)據(jù)是不可重現(xiàn)的，用檢測數(shù)據(jù)直接判斷運行過程中的故障也是不可靠的。

（2）從系統(tǒng)特性來看，機械系統(tǒng)的故障具有隨機性、連續(xù)性、離散性、緩變性、突發(fā)性、間歇性、模糊性等，其產(chǎn)生的原因有一對多性（一個故障結(jié)果可能由多種原因產(chǎn)生）、復(fù)合性（多個原因同時作用產(chǎn)生某個故障結(jié)果）。

2.電子設(shè)備的故障表象特點

電子設(shè)備的故障特點具有隱蔽性、突發(fā)性、敏感性（如對溫度、濕度等外界工作條件）。

3.機電一體化設(shè)備的故障表象特點

機電一體化系統(tǒng)除具有原有機械和電子設(shè)備的特點外，又增加了故障轉(zhuǎn)移性、表征復(fù)雜性、集成性、融合性、交叉性等特點。

一般來說，由于機械部分是動作的執(zhí)行者、完成者，從故障表面現(xiàn)象來看，如果機器出現(xiàn)不動作，或未按預(yù)定動作執(zhí)行，我們很容易認為是機械部件故障。事實上，機器不動作或未按預(yù)定動作執(zhí)行，多半是由于電子（電氣）部分出現(xiàn)了問題。原因可能是電子線路發(fā)不出動作指令，形成機械部件不動作；可能是電子部件檢測到機械部件動作不到位，發(fā)出了停止信號，造成機械部件在后續(xù)工序出現(xiàn)錯誤。例如，NP1215型復(fù)印機由于輸紙皮帶長期與驅(qū)動輪接觸，造成打滑現(xiàn)象，使得輸紙帶速度低于正常速度，紙路傳感器檢測到規(guī)定時間內(nèi)紙張未能到達指定位置，從而發(fā)出停止指令，使輸紙皮帶停止前進，從而出現(xiàn)卡紙現(xiàn)象。從表面來看，是在故障位（定影部位）發(fā)生卡紙現(xiàn)象，使我們懷疑可能是定影上、下輥之間的縫隙偏小，或分離爪分離不到位產(chǎn)生卡紙。經(jīng)反復(fù)觀察輸紙帶，發(fā)現(xiàn)有時有短暫間隙停頓現(xiàn)象，肉眼幾乎看不出來。一個行之有效的故障排除方法是將輸送帶翻轉(zhuǎn)過來，讓毛邊與驅(qū)動輪相接觸，增加它們之間的摩擦力，重新開機后故障消除。該故障的原因可總結(jié)為：機械磨損引起傳送帶運行速度變慢，速度傳感器測到后發(fā)出停止信號，于是發(fā)生卡紙現(xiàn)象。此例體現(xiàn)了機電一體化設(shè)備故障的轉(zhuǎn)移性。再舉一例，Star-cr3240型打印機在裝紙后系統(tǒng)卻提示缺紙，多次重新裝紙后，故障依舊。從故障的表面來看為輸紙部件出現(xiàn)差錯，紙張不能安裝到位。但仔細檢查，驅(qū)動輸紙部件的電機轉(zhuǎn)動聲響均勻，運轉(zhuǎn)正常，輸送皮帶等沒磨損、打滑現(xiàn)象，也未發(fā)現(xiàn)任何部位有卡死現(xiàn)象；因此，懷疑是控制電路部分有問題，初步判斷是紙路傳感器有問題。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)紙路傳感器（光敏元件）表面覆蓋有少量灰塵，用酒精棉球擦拭后開機重試，故障消除。此例體現(xiàn)了機電一體化設(shè)備的轉(zhuǎn)移性和敏感性（對光敏感）。

二、機電一體化設(shè)備的故障診斷方法

由于機電一體化設(shè)備所具有的獨特特點，我們不能沿用傳統(tǒng)的單獨針對機械或電子的維修診斷方法，而應(yīng)將機電有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變思維方法。首先，要對機電一體化系統(tǒng)有一個深入的分析、了解，熟悉各功能模塊框圖，根據(jù)各組成部分的功能、組合形式和工作環(huán)境，分析故障可能的形式和影響程度。必要時可作故障樹分析，根據(jù)故障發(fā)生的現(xiàn)象，層層分解，找出與故障形式的邏輯關(guān)系及與可靠性有關(guān)的各種因素，弄清產(chǎn)生故障的實質(zhì)和根源。

機電一體化設(shè)備的故障診斷法有故障樹分析法、拓撲網(wǎng)絡(luò)分析法、自診斷法（故障代碼、故障指示燈、報警聲等）、溫度檢測診斷法、壓力檢測診斷法、振動檢測診斷法、噪聲檢測診斷法、金相分析檢測診斷法、時域模型分析法等。具體診斷方法有以下3種：

（1）先機后電由于機械結(jié)構(gòu)的直觀性，我們可以通過肉眼看到明顯的故障表象，如斷裂、變形、打滑、碰撞、卡死等，所以，先從機械部分入手，檢查機械部分是否能正常工作，行程開關(guān)能否自如接通和斷開，液壓、氣動裝置是否能正常循環(huán)，然后再判斷電子（電氣）部分是否存在問題。一般而言，由于機械的工作特點，它是以執(zhí)行元件、驅(qū)動元件等身份出現(xiàn)的，它們更容易因為磨損、變形等原因發(fā)生失效。

（2）先外后內(nèi)由執(zhí)行部件到控制部件再到驅(qū)動部件逐個檢查，找到故障源頭。

（3）先干后葉先分析主要部件，后分析次要部件，尤其要重點分析結(jié)合部零件或接口部件。

三、機電一體化設(shè)備可靠性分析及提高

可靠性設(shè)計是近年來得到發(fā)展的和廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代設(shè)計方法，它把概率論和數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用于工程設(shè)計。不僅解決了傳統(tǒng)設(shè)計不能處理的一些問題，而且能有效的提高產(chǎn)品設(shè)計水平和質(zhì)量并降低了成本。

影響機電一體化設(shè)備可靠性的因素：一臺設(shè)備，從數(shù)控柜到伺服電機，電子和電力元器件五花八門，要對影響整機可靠性的因素作全面評價是十分困難的，只能從一些具體問題入手來提高整機的可靠性，影響可靠性的因素有：

1.元器件失效

元器件是構(gòu)成整個數(shù)控設(shè)備的基本單元，單個元器件的可靠性是整機可靠性的基礎(chǔ)。按照概率運算法則，整機的失效率等于各組成部分的失效率之和。因此，應(yīng)該嚴格挑選失效率低的產(chǎn)品用于實際系統(tǒng)。

2.元器件的聯(lián)接與組裝

機電一體化設(shè)各控制系統(tǒng)復(fù)雜，電氣元器件之間縱橫交錯，要保證整機的可靠性，就必須解決好聯(lián)接與組裝的可靠性，而插接件的接觸不良會造成信號傳送失靈，是產(chǎn)生系統(tǒng)故障的原因之一。此外，由于溫度濕度變化較大，油污粉塵對元器件的污染以及機械振動的影響都會影響系統(tǒng)的可靠性。

3.電磁干擾

機電一體化設(shè)備是利用電能進行加工的電氣控制設(shè)備，在運行中必然伴隨著電磁能量的轉(zhuǎn)換，往往一方面對周圍環(huán)境發(fā)生影響，同時，另一方面本身也會受到所處環(huán)境電磁干擾的影響。作為機電一體化的產(chǎn)物，數(shù)控機床和加工中心是機械、電子、電力、強電、弱電、硬件、軟件等緊密結(jié)合的自動化系統(tǒng)，電磁環(huán)境和電磁干擾問題是一個極為復(fù)雜的問題，一般，電磁干擾源引入數(shù)控系統(tǒng)的主要途徑有：（1）交流供電系統(tǒng)受鄰近大功率用電設(shè)備啟動（如使用電焊機）、制動影響（有大功率用于制動的電機），造成電源電壓波動，以及電器開關(guān)接通斷電時由電火花產(chǎn)生的高頻電磁干擾；（2）直流電源負載能力不足，缺乏足夠穩(wěn)定的功率儲備，造成直流電源電壓隨負載變化而波動；（3）電源與地線的線徑太細或布局不合理，電子元器件相互之間通過公共的導(dǎo)線阻抗，發(fā)生信號畸變或交叉干擾；（4）控制信號引線過長又沒有采取必要的屏蔽隔離措施，或與強電電線一起走線，而沒有分開走線，信號線易受電磁噪聲的干擾產(chǎn)生錯誤信號，尤其對于高頻脈沖信號，若處理不當極易發(fā)生信號畸變。

參考文獻：

[1]周麗麗.機電一體化數(shù)控技術(shù)在我國機械加工中的應(yīng)用[J].湖南農(nóng)機，2012（07）.

[2]耿天順，詹云.淺議基于Profibus-DP總線控制的機電一體化系統(tǒng)[J].科技風(fēng)，2012（07）.

篇3

[中圖分類號] R2-03[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）03（c）-077-02

由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們的生活習(xí)慣和工作方式發(fā)生改變，骨創(chuàng)傷及其系列疾病在疾病譜排列中已名列前茅。特別是交通、高空作業(yè)等出現(xiàn)的高能量創(chuàng)傷，以及電腦前工作，缺乏訓(xùn)練、營養(yǎng)飲食混亂造成的慢性頸肩腰腿痛疾患，骨質(zhì)疏松，病理性骨折等的發(fā)生率急劇上升，隨著骨傷科疾病的發(fā)生率及病種分布的變化，治療理念在全球范圍內(nèi)也悄悄地發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在過度崇尚堅強內(nèi)固定，器械昂貴和過度“崇洋”等方面，因而出現(xiàn)了骨科過度治療的現(xiàn)象。

1何謂“過度治療”

那么目前骨科界存在那些“過度治療”現(xiàn)象呢？一句話：或多或少，無處不在。我們認為骨傷科的“過度治療”應(yīng)當包括診斷和治療兩大方面，一是指相關(guān)的輔助檢查超過了某一骨科疾患在診斷方面的應(yīng)有需求；二是指沒有合適地選擇適應(yīng)證進行手術(shù)或多重固定。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是技術(shù)定勢，由于歐美發(fā)達國家的骨科治療主要在“開放手術(shù)”上取得了技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)明了一系列創(chuàng)傷骨折及骨病的手術(shù)療法，且新型固定器械及替代裝置層出不窮，越演越烈，因而，出現(xiàn)了一種“越昂貴越代表先進”的誤區(qū)。二是盲目崇尚、缺乏創(chuàng)新思維，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在發(fā)展中國家出現(xiàn)的一種類似“崇洋”現(xiàn)象，他們以引進歐美新器械為驕傲，因而導(dǎo)致器械越用越貴，手術(shù)費用越做越高，有的國家骨科醫(yī)療界甚至將本國的“骨關(guān)節(jié)置換率”當成了這個國家是否經(jīng)濟發(fā)達的標志之一。骨科界中曾有這樣一個引人深思的笑話，可以從某些側(cè)面反映出這種現(xiàn)象。內(nèi)容如下：有一個國家的首領(lǐng)將其國度內(nèi)的一位市民全身置換了12個關(guān)節(jié)(雙肩、雙肘、雙膝、雙髖、雙腕關(guān)節(jié)再加一個踝關(guān)節(jié)，一個椎間盤假體)作為其每次演講的現(xiàn)身材料，以代表其國家的經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)他在經(jīng)濟方面所作的貢獻。

2 “過度治療”的特征性表現(xiàn)及其弊端

為了說明過度治療現(xiàn)象的存在以及所產(chǎn)生的后果，我們選擇以下幾個具有代表性的病例來說明，這些病例不只是發(fā)生在國內(nèi)，而是從整個世界骨科范疇篩選出來的，謹以示之，想以此提醒我們在診療過程中更好地把握尺度，造福社會及患者。

2.1案例1

一位年青腰痛患者，體檢時沒有明顯的神經(jīng)壓迫體征，也沒有相應(yīng)的癥狀，CT顯示腰椎間盤膨隆，結(jié)果某醫(yī)師積極地為該患者施行了腰椎間盤摘除手術(shù)――這是腰腿痛?？品懂牭倪^度治療，是沒有選擇好手術(shù)適應(yīng)證的過度治療。據(jù)統(tǒng)計，很大一部分正常人群行CT檢查都會存在不同程度椎間盤膨隆退變現(xiàn)象，該患者腰痛完全可以通過中醫(yī)推拿保守手段達到治療目的，而手術(shù)摘除腰椎間盤不但不一定解決得了患者的腰痛問題，甚至反而會引起更大的治療副損傷及后繼不良現(xiàn)象。

2.2案例2

一位45歲女性農(nóng)民患者，膝關(guān)節(jié)時有酸痛，尚能行走，但不能耐受久行。經(jīng)X線片顯示：右膝骨性關(guān)節(jié)炎，內(nèi)側(cè)關(guān)節(jié)間隙輕度變窄，關(guān)節(jié)面良好。就診某大醫(yī)院，醫(yī)生給予告知非人工關(guān)節(jié)置換無法解決問題，最終行人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)，術(shù)后又給予昂貴的多聯(lián)抗生素使用，結(jié)果該患者幾乎傾家蕩產(chǎn)――這是骨關(guān)節(jié)科范疇內(nèi)的過度治療。自從各種人工置換假體發(fā)明后，便在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，甚至有的醫(yī)院以關(guān)節(jié)置換率來代表醫(yī)院“先進”技術(shù)的程度，因此，人工關(guān)節(jié)置換越做越多，患者所承受的醫(yī)療費用也越來越大?？墒?，巨大的醫(yī)療費用是否物有所值？事實并不是這樣。

2.3案例3

一位70歲高齡患者，橈骨遠端粉碎骨折，某醫(yī)院給予行切開復(fù)位異形鋼板手術(shù)治療，術(shù)后骨折端得到短暫的對位及固定，1個月后出現(xiàn)內(nèi)固定失敗，并致腕關(guān)節(jié)功能大部喪失――這是創(chuàng)傷骨折范疇內(nèi)的過度治療。分析該病例，有以下三個因素可以質(zhì)疑：高齡手術(shù)風(fēng)險大；高齡骨質(zhì)疏松骨折內(nèi)固定難以成功；關(guān)節(jié)內(nèi)骨折內(nèi)固定，如無法達到解剖對位，早期關(guān)節(jié)訓(xùn)練，功能恢復(fù)難以奏效。故這個手術(shù)某種程度上注定要失敗。而傳統(tǒng)的中醫(yī)手法整復(fù)夾板固定就基本能使該患者達到治療目的，既簡單又價廉，為什么我們還要讓患者承受如此的身心痛苦及巨額的醫(yī)療費用呢？

上述病例從多角度折射出目前骨科界的“過度治療”現(xiàn)象。這個現(xiàn)象不是區(qū)域化的，也不是一個國家所特有的，它是一個世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象。

3堅持中醫(yī)藥本質(zhì)特點，開辟中醫(yī)骨傷微創(chuàng)之路

骨傷科“過度治療”現(xiàn)象盡管在世界范圍內(nèi)普遍存在。但在我們國家表現(xiàn)還不突出，為了防止“過度治療”沖亂了我們的陣地，必須提高警惕，加以防范。我們有著博大精深的祖國醫(yī)學(xué)，有著無數(shù)致力于發(fā)揚光大中醫(yī)骨傷學(xué)的先驅(qū)者和后繼者。尚天裕、孟和等一大批優(yōu)秀的忠實于中醫(yī)骨傷事業(yè)的學(xué)者孜孜以求，探索著突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的局限，尋找新的治療手段和方法。孟和教授就是代表人物之一，他在吸取現(xiàn)代物理學(xué)及生物力學(xué)的基礎(chǔ)上提出了新的理論和技術(shù)――中醫(yī)骨傷微創(chuàng)技術(shù)，這一理論和技術(shù)是東方人特有的思維理念的產(chǎn)物。它具有綠色的、人文的、哲理的特點，符合中醫(yī)藥文化的基本精神和本質(zhì)特點，為我們防止過度治療奠定了理論基礎(chǔ)和技術(shù)保證。同時也是近百年來中醫(yī)理論的重大創(chuàng)新和突破之一。

其實針對“過度治療”這一現(xiàn)象，我國四大中醫(yī)骨傷基地，如中國中醫(yī)科學(xué)研究院骨傷研究所、河南洛陽正骨醫(yī)院、廣東佛山中醫(yī)院、山東文登正骨醫(yī)院、遼寧海城正骨醫(yī)院等已在不停地尋找一些創(chuàng)傷小、費用少、療效好的具有中國特色的骨傷“綠色療法”，而且也取得了不錯的成績。隨著人們經(jīng)濟水平的提高和生活方式的改變，治病的理念和要求也在改變，因此以損傷最小，痛苦最少來達到最好的治療效果越來越受到大多數(shù)患者的歡迎。反之“巨創(chuàng)”及“大創(chuàng)”手術(shù)逐漸不被人們所接受。如案例2患者年紀不大，關(guān)節(jié)置換后有壽命期限的“假體”代替肢體，假體壞了還得換，出現(xiàn)了這種狀況，病患的軀體、心理能否承受創(chuàng)傷和打擊，經(jīng)濟能力是否能夠承受，作為醫(yī)務(wù)工作者，我們思考過了嗎？如果她知道具有微創(chuàng)特點的“脛骨高位截骨矯形支架固定術(shù)”，她一定會選擇這種“關(guān)節(jié)置換”的替代療法。因為這種替代療法無論是治療效果、預(yù)后，還是治療費用都有不容置疑的優(yōu)勢。目前，國內(nèi)知名中醫(yī)骨傷基地都在這一理論的指導(dǎo)下創(chuàng)新和發(fā)展新的技術(shù)，成為中醫(yī)骨傷特色療法的前沿陣地，努力擺脫中醫(yī)的局限和區(qū)域局限，撇除己見，融合眾家之長，使“中醫(yī)骨傷微創(chuàng)療法”朝著專科特色方向發(fā)展，為振興我國的中醫(yī)骨傷事業(yè)而努力工作。

中醫(yī)骨傷學(xué)是我國中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)滯后的一個重要原因就是缺少新的理論的出現(xiàn)。以中醫(yī)“簡、便、驗、廉”的治療方法，在一定程度上可以為廣大患者提供適宜技術(shù)，避免過度治療。關(guān)鍵在于積極探索適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和人民群眾醫(yī)療需求的有效途徑和方法。我們呼吁中醫(yī)骨傷界的朋友們，克服中醫(yī)科研的“模糊觀念”，加強信息溝通，互取長短，融合傳統(tǒng)及現(xiàn)代骨科技術(shù)，尋找出具有現(xiàn)代氣息的中醫(yī)科研和診療規(guī)范，將具有中國特色的骨傷療法推陳出新，福祉大眾，造福社會。

4結(jié)語

篇4

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，95后大學(xué)生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個性張揚，獨立自主，勇于創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)，他們在思想、行為、心理等方面都呈現(xiàn)出了獨特之處，同時畏懼現(xiàn)實交往，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時代特點。他們是在新媒體時代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點，所以他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學(xué)生都有自己的網(wǎng)上社交賬戶，喜歡在網(wǎng)上意見，跟風(fēng)式的思考問題。

一、造成95后大學(xué)生課堂教學(xué)過程中的行為特點的原因

（一）大數(shù)據(jù)時代，信息化的普及以及應(yīng)用媒體的廣泛運用是21世紀社會所具備的特征，大學(xué)生作為時代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進行學(xué)習(xí)、交友、娛樂無可厚非。當然這只是外因，這是時代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進行作業(yè)、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網(wǎng)絡(luò)的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進的方向。

（二）大學(xué)的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學(xué)生課堂玩手機、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學(xué)的功能決定著它的管理體系較為強調(diào)學(xué)生的獨立性，追求學(xué)術(shù)的巔峰，而不是一味的強調(diào)日常管理，這也為學(xué)生后期的沉溺于網(wǎng)絡(luò)等新媒體埋下了“禍根“，學(xué)生也堂而皇之的在課堂上玩手機、聊QQ、微信、刷微博，這對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)及教學(xué)管理帶來了難題。

（三）大學(xué)教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學(xué)生，這也不給想玩手機的學(xué)生以可乘之機。這是另外一種外部因素，大學(xué)教師更多的是灌輸理論知識，對于學(xué)生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學(xué)生的聽課情況，這也給教學(xué)效果和教學(xué)評價造成了影響。

二、應(yīng)采用什么教育策略引導(dǎo)學(xué)生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應(yīng)開展各種教學(xué)活動，比如課堂互動、頭腦風(fēng)暴法等引導(dǎo)學(xué)生先嘗試著少玩一會手機，過段時間在慢慢縮短玩手機等新媒體的時間，讓學(xué)生慢慢過渡過來。學(xué)生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學(xué)教育管理者應(yīng)本著為了一切學(xué)生的原則，從學(xué)生的角度考慮，多換位思考，走進學(xué)生的心里，了解學(xué)生真正的想法，讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)好所學(xué)的專業(yè)。

（二）教育督導(dǎo)也是必須的，高校應(yīng)加強督導(dǎo)的檢查力度，從外部對學(xué)生施壓，讓學(xué)生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進行交友、娛樂。當然班主任、輔導(dǎo)員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導(dǎo)學(xué)生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機等對于學(xué)業(yè)的耽誤、對于人生的發(fā)展也是不負責(zé)任的行為。

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0044―01

一、 什么是微型課

顧名思義，“微”是小的意思，就是小型的一堂課，一般時間在15-20分鐘，其中包括課程的導(dǎo)入、學(xué)生活動、授課過程、小結(jié)等，而且在授課過程中仍然堅持重點、難點清晰、情感態(tài)度價值觀導(dǎo)向的正確性，在這樣的一堂課中，要精選環(huán)節(jié)，精煉語言，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、如何上好微型課

微型課的特點是教學(xué)內(nèi)容集中，而且沒有學(xué)生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和平時課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把準備好的教學(xué)內(nèi)容進行講解，包括提出問題、課堂活動、學(xué)生分組合作等過程都要一一展示出來。但是由于沒有學(xué)生，授課人的這些教學(xué)設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個過程中要求授課人準備充分、語言生動、過程精煉。

1. 要精心取舍課題內(nèi)容、引入課題新穎迅速。因為上課時間短而授課的內(nèi)容又是一整節(jié)課的內(nèi)容，所以如何把大容量的內(nèi)容在短時間內(nèi)上完，精心取舍課題的內(nèi)容是關(guān)鍵。選擇少而精的內(nèi)容，導(dǎo)入新穎的課題能直接切入主題抓住重點，吸引學(xué)生。我們可以設(shè)置一個學(xué)生感興趣的題目引入課題，也可以從上一堂課的復(fù)習(xí)中引入課題;可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題，或設(shè)置一個疑問、懸念等進入課題。但不管采用哪種方法，都必須切入題目、引人注意，力求新穎的同時更要與題目的關(guān)聯(lián)銜接，迅速導(dǎo)入，這是進入課題的一個必須遵循的原則，這樣我們就可以把較多的時間分配到內(nèi)容的講授中。

2. 選用恰當、合理的教學(xué)方式。在課堂中授課采用什么樣的教學(xué)方式更加合理、恰當是我們上好一堂課的保障。所以，在微型課中我們也要根據(jù)所上內(nèi)容去選擇合理、恰當?shù)氖谡n方式。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，如果是偏重理論的內(nèi)容，我們可以采用講授、設(shè)置情境讓學(xué)生分組討論、分組發(fā)言、教師總結(jié)的方式，當然在設(shè)置情境時要選擇學(xué)生感興趣的、有意義的話題，這樣可以活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生發(fā)揮出他們的潛能;如果內(nèi)容側(cè)重操作的部分，可以通過教師講解加演示的方式，然后采用“任務(wù)驅(qū)動法”設(shè)置合理的任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，分小組演示成果，學(xué)生互評，教師評價的形式來講授。這里所說的合理就是學(xué)生能在本節(jié)課完成的任務(wù)或是較大的任務(wù)，可以通過分組合作的形式每個人完成一部分，總結(jié)后也能在本節(jié)課完成的任務(wù)。任務(wù)不能太難，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能太大完不成，這樣學(xué)生會養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。而且任務(wù)完成后一定要展示、點評，及時對學(xué)生給予鼓勵、表揚或提出意見，讓他們從這節(jié)課中有所得。

3. 要構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)微型課的特點，在教學(xué)方法上，當然是以講授為主。微型課的教學(xué)主要是對教師個人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情境和教學(xué)特點，真正能夠體現(xiàn)教師個人的教學(xué)水準。微型課雖然時間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次。一堂課有導(dǎo)入、學(xué)生活動、師生互動、點評，有板書有總結(jié)，這樣一堂課才算是完整的一堂課。微型課的課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)入要簡捷新穎，語言精練能迅速切入正題，不要語言過于拖拉，上課半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂頭重腳輕以至于完不成教學(xué)任務(wù);很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在這個過程中也需要有講有練有學(xué)生的活動。最后，一定要有小結(jié)。在有限的時間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

篇6

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí) 職業(yè)教育 語文教學(xué)

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中存在著學(xué)生看課本老師講課本，課堂教學(xué)方式單一的弊端，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)語文的興趣，高職語文課堂教學(xué)急需改革。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進入我們的生活，我們進入了“微時代”，而“微型學(xué)習(xí)”的理念也應(yīng)運而生。微型學(xué)習(xí)（Microlearning）被看作是新的學(xué)習(xí)環(huán)境下實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的一種實用模式。它的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化有著密切的聯(lián)系。

雖然素質(zhì)教育在我國已被提倡并推進了多年，但是在實際的教學(xué)過程中，在很多情形下還是以傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)模式在進行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的初衷以及目前學(xué)生的認知需求。微課作為新時代的信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補充的教學(xué)方式，逐漸以其獨有的特點加速著我們的教學(xué)改革。在將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現(xiàn)互動，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一， 他認為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動”。我國對于微型學(xué)習(xí)的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認同，正越來越被重視并逐步被加以應(yīng)用。但把微型學(xué)習(xí)的理念與高職院校教學(xué)相結(jié)合的實踐相對較少。將微型學(xué)習(xí)的理念引入高職語文教學(xué)與這一具體學(xué)科結(jié)合起來，以高職語文課堂教學(xué)為載體進行有效的探索性實踐和研究，找到在微型學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)的語文教學(xué)之間最佳的切入點，不僅為語文教學(xué)課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學(xué)另辟了新思路。

在教學(xué)實踐的過程中我們側(cè)重于在教學(xué)方法上對高職語文教學(xué)進行探索，結(jié)合語文課堂教學(xué)自身的特點，兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華，營建微型學(xué)習(xí)理念下的新型課堂教學(xué)模式，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學(xué)習(xí)是指向?qū)嶋H問題的，是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃，要重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)。高職語文教學(xué)中的文學(xué)欣賞部分本是內(nèi)容豐富的模塊，對培養(yǎng)學(xué)生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學(xué)效果非常有限。加入微型學(xué)習(xí)的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學(xué)中，在教師講授的同時，以微課的形式向?qū)W生展示不同時代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識互為借助，讓學(xué)生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學(xué)習(xí)提出了“松散和分布式知識”“即時知識”“關(guān)聯(lián)知識”等相關(guān)的新的概念，對現(xiàn)有的教學(xué)和教育理論構(gòu)成了挑戰(zhàn)。高職語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作模塊實用與枯燥并重，一直是語文課堂教學(xué)改革的難點。引入微型學(xué)習(xí)理念，以微課的方式展現(xiàn)具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達上的不同，進行正反例文的比較等，幫助學(xué)生理解寫作理論，使學(xué)生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現(xiàn)成功案例，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學(xué)生強行記憶的內(nèi)容，每一個微課的時間不超過3-20分鐘。同時注意內(nèi)容的實用度和豐富性，避免過多沒用和無關(guān)的信息，內(nèi)容長短符合實用的學(xué)習(xí)需求。

3.微型學(xué)習(xí)是一種即時獲得解決問題知識的學(xué)習(xí)，因此要從情境和實踐的角度來看待微型學(xué)習(xí)，分析、設(shè)計和開發(fā)。語言運用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)由于練習(xí)方式的單一練習(xí)過程的老套，束縛了學(xué)生的主動性。以微課的形式進行普通話重難點的突破，培養(yǎng)學(xué)生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達形式的關(guān)鍵點進行有效的分析，培養(yǎng)學(xué)生善于說的能力；以微課的形式再現(xiàn)生活中的情境，使口語課堂的教學(xué)和生活相連接，使學(xué)生在運用中有所提高。

4.微型學(xué)習(xí)的理念不是簡單的教學(xué)理念的更新，而是對語文教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。微課進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學(xué)資源，更是結(jié)合教學(xué)過程中教師的實際需求而靈活運用的短小精悍解決問題的一種教學(xué)輔助手段。在教學(xué)實踐中我們在課前準備中，教師布置預(yù)習(xí)提綱，列出自定微課知識點，同時征集學(xué)生所需加強知識點并進行篩選；課堂教學(xué)中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，嵌入微課知識點，教師組織學(xué)生討論并引導(dǎo)深化。課后梳理中，教師答疑，總結(jié)反思，使學(xué)生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。

5.微型學(xué)習(xí)的理念以及微課的應(yīng)用是近年來出現(xiàn)的新生事物，目前國內(nèi)對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學(xué)的實踐相結(jié)合，不僅具有研究視角的獨特性更具有教學(xué)實踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務(wù)于課堂，找到兩者結(jié)合的最佳結(jié)合點，取得最佳的課堂教學(xué)效果。雖然目前國內(nèi)對以微型學(xué)習(xí)的理念從某一門課程的學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)的實際應(yīng)用進行研究關(guān)注較少，但我們?nèi)詴诮虒W(xué)實踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于高職語文課堂教學(xué)的改革。微課是在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻給學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)進行研究，為新型語文課堂教學(xué)的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進了教學(xué)課程數(shù)字化的改革進程。微課不僅是一種共享的教學(xué)資源，更是一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中的應(yīng)用性在于順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢，對推動課堂教學(xué)數(shù)字化進行有益的實踐和探索

微課不是單純的學(xué)習(xí)資源更不僅僅是視頻，微課的本質(zhì)是“課”。它包含微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和認證服務(wù)四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學(xué)信息服務(wù)的描述，在實踐教學(xué)過程中建立各個微課間的關(guān)聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個性化、聚合等奠定基礎(chǔ)。未來的微課是“群建共享”的、個性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內(nèi)容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構(gòu)”等方面的新趨勢與新特點將受到更多關(guān)注。

（本文為河南省社會科學(xué)聯(lián)合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）

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篇7

辦好開放大學(xué)，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進教育公平、推動終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力保障。開放大學(xué)是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的先行者，開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。中國開放大學(xué)的特色還在于它是廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以實施遠程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到社會各角落，努力實現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時時能學(xué)”的目標，為學(xué)習(xí)型社會的形成奠定堅實基礎(chǔ)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進入“微時代”?！拔r代”的到來，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學(xué)習(xí)、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學(xué)習(xí)充電。因此他們對教育學(xué)習(xí)資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的新要求。傳統(tǒng)電大遠程教學(xué)資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動微型學(xué)習(xí)的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。

二、微課程的概念、屬性及特點

隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認為：“微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系?！蓖ㄟ^比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時代屬性。根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實施活動離不開技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時暫停播放，進行思考，也可以在不理解的時候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會，直至完成學(xué)習(xí)目標。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當代IT科技表現(xiàn)出云計算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識活動挪到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對面的個性化指導(dǎo)，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時間短、目標單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點。

三、微課程在開放大學(xué)遠程教育中的應(yīng)用價值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放大學(xué)遠程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進而發(fā)展到現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開放大學(xué)是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國際化等先進理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠地區(qū)在內(nèi)的各個角落，還是廣大社會成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力推動者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進者，也是促進我國教育信息化的先行者。開放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時代的新需求。國家開放大學(xué)校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國家開放大學(xué)才能壯大和發(fā)展?！?013年7月3日，國家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領(lǐng)域，特別是在開放教育領(lǐng)域的一個里程碑，它預(yù)示著微課程在我國開放教育領(lǐng)域邁進了一個新階段。微課程在開放大學(xué)教育中的應(yīng)用價值，可從以下幾個方面進行分析：首先，從開放大學(xué)遠程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律進行設(shè)計開發(fā)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實際情況隨時隨地進行移動自主學(xué)習(xí)，滿足人的個性化需求。從開放大學(xué)遠程教育學(xué)習(xí)過程分析，微課程“模塊化”設(shè)計，更適合用于智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進行短時間的學(xué)習(xí)。這種移動學(xué)習(xí)有利于滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機會，從而實現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時時能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標。從開放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開放大學(xué)秉承了原來廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，這與開放大學(xué)的遠程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠程教育的要求，還具有時間短、目標單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點，這些特點可以彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，對原有課程的重新設(shè)計、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開放大學(xué)教育，將進一步豐富常規(guī)遠程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進遠程學(xué)習(xí)的效果。

四、開放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)

（一）微課程的設(shè)計原則

有研究者通過對微課程案例進行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計需要遵循的七大原則：

1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

隨著“終身學(xué)習(xí)”時代的到來，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過程，隨著新節(jié)點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強化已有的知識網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計前了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和能力準備情況，為微型課程的設(shè)計打下基礎(chǔ)，適當?shù)臅r候可以進一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗，學(xué)生的共同經(jīng)驗是在微型課程的學(xué)習(xí)中進行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實物、圖標、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實際問題開始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣；還可以挖掘和設(shè)計開放性問題，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，課程的設(shè)計應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對象的特點和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。

3.突出微課程的特點。

微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標明確，一般只設(shè)置一到兩個學(xué)習(xí)目標，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的針對性和實用價值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問題等來幫助達到學(xué)習(xí)目標；應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生活動，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識和學(xué)習(xí)認知規(guī)律，精心設(shè)計符合學(xué)生特點的活動，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性；微課程的設(shè)計還應(yīng)考慮到課程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實踐能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境創(chuàng)設(shè)。

微課程的設(shè)計應(yīng)清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。基于真實情境，來源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)。

5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計中應(yīng)考慮到微課程的這一特點；而“學(xué)會合作”則被列為21世紀教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質(zhì)之一，學(xué)會與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來看，合作學(xué)習(xí)作為高級認知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來說，可設(shè)計“筆記本”、“書簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

6.充分利用資源。

微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過程有效性的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標定向的資源鏈接會吸引學(xué)生對豐富的信息進行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。

在指定給學(xué)生某一活動之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標。

（二）開放大學(xué)微課程的建設(shè)

根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認為開放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計、微課程開發(fā)、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設(shè)計是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學(xué)遠程教育學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、認知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設(shè)計、腳本編寫、教學(xué)準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術(shù)，實現(xiàn)遠程教育的在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。開放大學(xué)微課程的實施，要充分利用遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開放大學(xué)微課程推向社會，讓全社會各類學(xué)習(xí)者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會。微課程的評價，需要構(gòu)建一套完整的評價體系，包括對課程設(shè)計的評價、課程開發(fā)的評價、課程實施過程的評價、課程教學(xué)效果的評價；同時，還要引進包括學(xué)習(xí)者評價、專家評價、自身評價等多方評價機制。

五、微課程應(yīng)用中需要注意的問題

篇8

一、教學(xué)背景

1.說教材。《微型計算機系統(tǒng)》選自黑龍江教育出版社信息技術(shù)七年級上冊第二課的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生揭開計算機機箱內(nèi)部神秘的面紗，進而為今后的計算機的操作、數(shù)據(jù)的存儲、硬件的安裝和維護打下良好的基礎(chǔ)。

2.說學(xué)情。本節(jié)課的授課對象是七年級的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生好奇心強、好表現(xiàn)，計算機基礎(chǔ)薄弱，我會抓住學(xué)生的這一特點，采用形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)的知識。

二、教學(xué)目標及教學(xué)重難點

（一）教學(xué)目標

依據(jù)教材和學(xué)生的特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標確立為：

1.知識與技能目標。（1）初步掌握微型計算機軟件系統(tǒng)的組成；知道微型計算機硬件系統(tǒng)的主要部件；初步了解計算機的主要性能指標。（2）懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會搜集信息，加工整理信息，從而解決實際問題，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

2.過程與方法目標。在小組協(xié)作探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.情感態(tài)度與價值觀目標。通過對計算機硬件的探究形成小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強解決問題的自信心，獲得成功的體驗。

（二）教學(xué)重難點

基于以上的教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點確立為以下三點：（內(nèi)容不說）：（1）掌握微型計算機系統(tǒng)的組成；（2）計算機硬件系統(tǒng)的組成；（3）初步掌握微型計算機軟件系統(tǒng)的組成。

結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)情，我確定本節(jié)課的教學(xué)難點為：計算機硬件系統(tǒng)的組成。

三、教法、學(xué)法及教學(xué)手段

1.教法選擇。針對七年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我采用了問題探究、演示講解、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。

2.學(xué)法選擇。為教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生小組協(xié)作交流學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.教學(xué)手段。為了有效地完成本節(jié)課的教學(xué)，我采用了實物展示、競賽活動、多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

思考：同學(xué)們都認識哪些計算機硬件和應(yīng)用程序？設(shè)計意圖：首先請學(xué)生思考這一問題，根據(jù)學(xué)生已有的計算機知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該可以給出簡單的回答，教師都給予肯定，同時繼續(xù)追問，從而引出本節(jié)課的課題《微型計算機系統(tǒng)》。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知

1.在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示課前準備好的電腦機箱一個和系統(tǒng)盤一張。同時教師闡述計算機硬件和軟件組成了計算機系統(tǒng)。設(shè)計意圖：通過實物的展示和教師的講解讓學(xué)生理解計算機系統(tǒng)的組成。從而解決了本節(jié)課的第一個教學(xué)重點。

2.布置任務(wù)：將課前已經(jīng)編好號的7個比較主要的計算機硬件（主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡）分別分給七個小組，請學(xué)生結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)協(xié)作探究完成以下內(nèi)容：硬件名稱、硬件品牌、型號、功能和性能參數(shù)。并在組內(nèi)選出一名同學(xué)代表，匯報結(jié)果。設(shè)計意圖：通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)計算機硬件知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，提高了學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生匯報過程出現(xiàn)錯誤和不完整的情況，教師及時給予改正和補充。最后發(fā)給學(xué)生一份教師提前做好的計算機硬件學(xué)習(xí)文檔，讓學(xué)生更全面地掌握計算機硬件系統(tǒng)。就此解決了本節(jié)課的第二個教學(xué)重點，同時也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。

3.最后，簡單介紹一下微型計算機的軟件系統(tǒng)，解決了本節(jié)課的第三個教學(xué)重點。

（三）小組競賽，鞏固提高

在第二個環(huán)節(jié)之后，給學(xué)生兩分鐘的時間，閱讀計算機硬件學(xué)習(xí)文檔，然后小組派代表完成競賽：猜猜它是誰？最后選出兩個優(yōu)秀小組以示鼓勵。設(shè)計意圖：通過競賽的形式，進一步鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

（四）歸納總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生普遍比較容易混淆的地方加以強調(diào)。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、評價與反思

篇9

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 職業(yè)院校 商科 信息化

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀

2000年，國外著名的移動學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術(shù)的最新的動向，朝著M-learning發(fā)展。我國的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發(fā)出了基于移動端的微課程，呈現(xiàn)出了時間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。

自微信問世以來，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業(yè)的時候，以公眾平臺作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產(chǎn)品開發(fā)出來的教育產(chǎn)品，設(shè)計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經(jīng)典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標準等，每日對學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語信息，給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的快樂。

在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應(yīng)用了這個平臺，并開設(shè)微型移動課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學(xué)們進行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對知識的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調(diào)整，使其設(shè)計與開發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時間利用起來，發(fā)揮更大的作用。

二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計分析

（一）教學(xué)目標分析

每一個教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標，當然移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計在不例外。教學(xué)目標對于學(xué)習(xí)者來講其實就是學(xué)習(xí)目標，當學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標要服務(wù)整個課程的教學(xué)目標，每個微課的教學(xué)目標是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計過程中把課程的重點、難點體現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們快速的進行梳理，進而掌握基礎(chǔ)知識。教學(xué)目標設(shè)計的好壞跟目標受眾有很大的關(guān)系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學(xué)們的意見，對同學(xué)們反饋的意見有針對性的進行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標更加明確。

（二）學(xué)情分析

隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分數(shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學(xué)進行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強烈，不愿意主動學(xué)習(xí)；從個人認知和成熟的角度來講，對學(xué)習(xí)的認知也是淺層次的，沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認為拿到一個文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無所謂的；從個人的發(fā)展角度來講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒有一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現(xiàn)象為移動端教學(xué)提供了便利的條件。

（三）學(xué)習(xí)者需求分析

在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個群體對綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識，將自身的知識結(jié)構(gòu)豐富起來，而且對專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來自于移動設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細化的設(shè)備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設(shè)計者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開發(fā)者更要與時俱進，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動微課的前端確定下來，根據(jù)微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內(nèi)容的規(guī)劃。可見，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計的過程中一定注意細節(jié)，細節(jié)決定成敗，在智能移動端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識點能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動畫效果，能夠保證同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境下將知識學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業(yè)課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程設(shè)計基本流程

職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個特點就是說教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點也給微課的設(shè)計帶來了挑戰(zhàn)和機會。我們在設(shè)計課程之前，首先根據(jù)課程的知識點選取，設(shè)計出來一份詳細的設(shè)計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，將課程進行整體教學(xué)設(shè)計，梳理出來微型移動端的課程設(shè)計流程。

（1）開通平臺：根據(jù)微信平臺的要求，準備相應(yīng)的資料和素材，準備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動力來學(xué)習(xí)微型課程。

（2）關(guān)注平臺：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對提煉出來內(nèi)容，設(shè)計腳本進行相應(yīng)素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進行微視頻和補充的圖文內(nèi)容的開發(fā)。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺中，這個時候?qū)Π媸降囊蠓浅５母撸M量營造出來一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當對編輯好的相應(yīng)信息確認無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。

（8）數(shù)據(jù)分析：當準備好的微課推動給學(xué)習(xí)者后，我們可以對后來的數(shù)據(jù)進行分析，瀏覽量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進行統(tǒng)計分析，通過這些數(shù)據(jù)來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續(xù)的開發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。

（9）回復(fù)反饋：當課程在平臺上后，學(xué)習(xí)者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復(fù)，進行深入的交流，這樣就與課程開發(fā)者形成了良好的互動，更有助于課程的開發(fā)。

四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程《營銷策劃》設(shè)計實施

（一）平臺架構(gòu)設(shè)計

平臺框架設(shè)計基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來進行開發(fā)的。在移動環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點，這樣學(xué)習(xí)的效果會更明顯。平臺框架設(shè)計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內(nèi)容設(shè)計

按照移動學(xué)習(xí)的特點以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場定位――商計策劃――策劃實戰(zhàn)），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書、實戰(zhàn)教學(xué)活動設(shè)計方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現(xiàn)出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業(yè)項目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點進行開發(fā)，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內(nèi)容錄下來，主講人不會出現(xiàn)在畫面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學(xué)進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內(nèi)容生動形象的表達出來，大大的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社區(qū)互動設(shè)計

為了與學(xué)習(xí)者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。

（四）評價分析

評價微型移動課程的時候，學(xué)習(xí)者對微型移動課程的評價最有發(fā)言權(quán)，可以從實用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個指標進行考量，這樣更容易對教學(xué)效果進行監(jiān)測，保證教學(xué)效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設(shè)置，在某個時間節(jié)點增設(shè)一些隨堂測試，對剛學(xué)到的內(nèi)容進行在線現(xiàn)場測試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒有集中精力來學(xué)習(xí)，很可能打不對這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當學(xué)習(xí)者將整個的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]張生.微課程設(shè)計要素探討[J].中國電化教育，2014，（06）.

[2]范青.微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實驗；實驗?zāi)芰?；思維能力；觀察能力；自學(xué)能力

微型化學(xué)實驗是用盡可能少的化學(xué)試劑獲得比較明顯、清晰的反應(yīng)結(jié)果和化學(xué)信息的一種實驗方法。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實驗排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實驗時間并且安全可靠。在化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好理解理論教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察、思維、自學(xué)等多方面能力，對提高學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。

一、強化實驗?zāi)芰?/p>

實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。在教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，將增加學(xué)生動手操作的機會，有利于增強學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1.重視學(xué)生實驗

常規(guī)實驗改為微型實驗可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學(xué)生做更多的實驗。這樣既增加了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質(zhì)“這節(jié)實驗課，安排學(xué)生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實驗，這樣節(jié)省了課內(nèi)實驗時間，在多余的時間里再要求學(xué)生把稀硫酸換成稀鹽酸重復(fù)實驗，結(jié)果學(xué)生多做了一個實驗。

2.自制微型化學(xué)實驗箱

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動手加工制作一個微型化學(xué)實驗箱，實驗箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導(dǎo)管等。實驗箱內(nèi)的藥品，一部分是學(xué)生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學(xué)生配備的。

3、人人參與演示實驗

化學(xué)課中的演示實驗在整個化學(xué)實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學(xué)生用微型儀器操作后，增加了每個學(xué)生的實驗機會。凡是微型實驗?zāi)懿僮鞯难菔緦嶒灦挤攀肿寣W(xué)生去做，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

二、發(fā)展思維能力

通過觀察得到的是感性認識，要使其上升到理性認識，還要借助于思維。通過思維活動，把觀察的結(jié)果上升到理性認識，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學(xué)生自己做的儀器，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲。學(xué)生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學(xué)生們的思維活躍起來。許多學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實結(jié)論。如在“氯氣與水反應(yīng)”的演示實驗中，教師結(jié)合學(xué)生觀察的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導(dǎo)學(xué)生思考，“變白”說明氯水中有能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)，H2O和HCl均無漂白作用，那么是Cl2與水反應(yīng)后其他生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學(xué)生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結(jié)歸納，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結(jié)論。

在復(fù)習(xí)課上，為了改變以往復(fù)習(xí)課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做幾個微型實驗，將化學(xué)知識串聯(lián)起來，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復(fù)習(xí)課充滿生機。如復(fù)習(xí)氧族元素的性質(zhì)時，要求學(xué)生設(shè)計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生既動手又動腦，通過對試驗現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復(fù)習(xí)效果。

引入微型化學(xué)實驗，使學(xué)生不斷從生動的直觀現(xiàn)象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學(xué)習(xí)過程與實驗緊密結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維能力。

三、提高觀察能力

觀察是學(xué)生發(fā)展智力、增長知識、認識世界的重要途徑之一，也是學(xué)生認識事物累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學(xué)會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學(xué)生進行觀察，許多實驗現(xiàn)象只有前排學(xué)生看得清楚，多數(shù)學(xué)生印象淺，效果差，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學(xué)生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學(xué)生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學(xué)生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學(xué)生觀察重點現(xiàn)象，實驗中學(xué)生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結(jié)論，使學(xué)生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

四、掌握自學(xué)能力

自學(xué)能力是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的本領(lǐng)，是獨立獲得知識的能力。由于微型實驗的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師講課與學(xué)生實驗同步。學(xué)生在實驗中能觀察到許多明顯的現(xiàn)象，如物質(zhì)形態(tài)的變化、顏色的變化、新物質(zhì)的生成等，學(xué)生的親眼目睹，實驗過程的親身參與和成功的快樂，都會使他們歡欣鼓舞，并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。強烈的求知欲，使學(xué)生能主動預(yù)習(xí)新課，課堂上認真聽講，認真記筆記，課后認真復(fù)習(xí)，歸納知識重點，提出疑難點，同學(xué)之間相互進行討論。一些學(xué)生還利用業(yè)余時間閱讀科普讀物、參考書等，不僅擴大了知識面，鞏固加深課內(nèi)的學(xué)習(xí)，還提高了閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和興趣。教師平時還布置一些家庭實驗，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識去完成。

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，是化學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)理論研究的一個重要課題，也是適應(yīng)時展，貫徹實施素質(zhì)教育的需要。它不僅是學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，也是學(xué)生將來從事工作不可缺少的本領(lǐng)。微型化學(xué)實驗是當前國際化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。在化學(xué)教學(xué)中引入微型實驗，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗操作、思維、觀察、自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品德，從而有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。