導語：如何才能寫好一篇工程力學研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】：園林工程；施工項目管理；科學方法；研究

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，促進了園林工程建設的快速發(fā)展，同時，科學技術的發(fā)展，使得園林工程的施工技術越來越復雜化、多樣化。在這樣的時代背景之下，只有采用科學方法對園林工程的施工項目進行管理，才能跟得上時代的發(fā)展步伐，促進園林工程的向前發(fā)展，并且促進施工企業(yè)經(jīng)濟效益的發(fā)展。因此，在對園林工程進行施工項目進行管理時，采取科學的方法顯得至關重要。

一．施工項目成本的科學管理方法

在對園林工程進行施工項目的科學管理時，很重要的一點就是對工程造價進行相應的控制，也就是對項目進行成本控制。所謂的成本控制，一般是指項目成本在形成的過程中，也就是工程在生產(chǎn)經(jīng)營時，要消耗一定的物資、能力、費用等各方面的資源，在這些資源消耗的過程中，要進行一定的監(jiān)督、調節(jié)、指導及限制，使施工的費用、成本得到相應的降低，進一步控制成本的支出。

1.使施工項目的成本得到有效降低的策略

園林工程在施工的過程中，要對施工成本進行相應控制，因此，工程在施工時，要盡量

節(jié)約成本的支出，嚴格控制項目施工的成本。具體可以從以下幾方面進行落實。

1.1對圖紙進行嚴格會審

園林工程在施工的過程中，施工企業(yè)要做的就是根據(jù)設計圖紙進行施工，不過，由于設計圖紙是根據(jù)工程所在地的自然地理情況以及甲方的要求進行相關設計的，設計人員在進行設計時，不可避免地會融入自身的主觀思想，很多時候不能站在施工單位的立場進行設計，因此，施工單位應該對圖紙進行認真會審，做到既能滿足甲方的要求，又能保證工程的質量的前提條件下，根據(jù)自身的需要提出修改意見，并且征求業(yè)主和設計單位的同意的情況下，對設計圖紙進行相應的更改，使設計圖紙更加完善。

1.2制定出科學的施工方案

這里所說的施工方案，包含有四個方面的內容：首先，要確定好施工方法；然后，要對施工所采用的機械設備進行選擇；第三，要安排好施工順序；第四，做好流水施工組織。園林工程在進行施工時，所準備的施工方案不同，施工工期也就不同，同時，所采取的機械設備不同，工程所產(chǎn)生的費用也會出現(xiàn)差異，因此，對施工方案的選擇至關重要，將對施工成本產(chǎn)生直接的影響。

1.3加快施工進度，控制材料的成本

園林工程施工時，很多項目的成本費用是按照時間來計算的，例如辦公費用，工人的工資、水電費、設施費、租賃費、施工機械費等等，因此，加快工程的施工進度，使施工工期進行縮短，就會使項目的成本得到有效降低。除此之外，還要控制材料成本的支出。在進行園林工程施工時，材料成本占到總成本的70%以上，而且，材料成本有很大的節(jié)約潛力，園林工程在施工時，如果在機械費或者人工費上出現(xiàn)的虧損，通常情況下都要依靠材料成本的節(jié)約來進行彌補，因此，降低項目成本的重點在于對材料成本進行控制，在對材料進行采購時，要做到貨比三家，通過市場價格的對比，選擇價廉物優(yōu)的材料進行采購，把材料的成本控制到最低。

1.4制定技術組織措施，控制工程的返工率

園林工程在進行施工時，可以采取先進的技術進行施工，使工程項目成本得到有效降低。工程在施工之前，首先要根據(jù)實際情況制定技術組織措施，把成本降低的計劃列入其中。同時，還要加強對工程施工質量的管理，減少工程的返工率，對工程的質量成本進行相應的控制。除了要降低工程的返工、停工的損失之外，還要健全材料驗收的相關制度，控制對劣質材料的采購，減少材料成本的支出。同時，施工人員還要嚴格掌握定額標準，既要保證工程的質量可靠，又要使材料和人工的消耗不要超過定額水平。

1.5加強機械的使用率

在制定工程機械設備租賃計劃時，可以對市場進行調查，租賃社會閑置的一些機械設備，使機械的臺班價格得到有效降低；園林工程在施工時，要減少施工過程中所需要消耗的機械臺班的用量，科學安排合理的施工組織，使工程的機械設備的完好率、利用率得到提高；機械設備在運行過程中，要定期進行保修、維修，降低大修費用的支出，要按照相關的規(guī)范操作機械設備，避免不正當?shù)氖褂脵C械設備所造成的損失。

2.進行全過程的項目成本的控制

2.1建立、健全相關的成本控制制度

首先，要建立、健全相關的成本控制制度，進一步穩(wěn)定項目的管理制度，在工程項目進行時采取經(jīng)理競爭上崗、項目負責的制度，并使這些制度嚴格進行并貫徹落實，避免不科學、不健全的成本控制制度，使工程的決策出現(xiàn)錯誤、對工程質量產(chǎn)生影響，造成成本支出所增加的成本支出的現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2改變傳統(tǒng)的管理體制

園林工程在施工過程中，以往都是采用體制成本制度來進行施工，由于體制成本存在管理體制落后，不適應市場管理體制的發(fā)展要求，不符合項目的管理制度，不符合施工過程中所要遵循的法則等方面的缺點，并且在施工時層次過多，隊伍過于龐大，而且機構容易重疊，在施工時人員過于臃腫，造成了項目成本費用的增加，因此，有必要改變以往的施工管理體制，建立、健全企業(yè)內部勞務、人才、材料、設備等方面的項目建設，促進園林工程項目的科學管理。

2.3提高施工人員的素質水平

施工人員的素質水平將會產(chǎn)生素質成本，而素質成本是指在施工的過程中，由于施工人員素質水平較低，造成了決策上的失誤，使施工管理失去控制，施工效率低下，從而增加了施工的項目成本。為了避免素質成本無形之中的增加，首先，項目管理人員要具備良好的思想政治素質，要具備領導和管理的素質水平和業(yè)務水平，并且要有高度的責任感和事業(yè)心，在強大的市場競爭面前能夠進一步提高競爭意識，帶領好施工人員的隊伍。而要做到這點，施工企業(yè)要定期對管理人員進行相關培訓，可以采取各種措施對管理人員進行相關培訓，使他們具有強硬的技術措施，有較高的業(yè)務水平，對工程能夠進行科學的施工管理。除此之外，要定期對施工操作人員進行業(yè)務培訓，使施工人員能夠按照相關規(guī)范進行操作，減少由于自身素質不過關所造成的損失，把工程的施工項目成本的支出降到最低。

二．園林工程質量與效果的把控

一般來說，園林工程施工項目都是由幾個分部工程組成的，而各個分部工程又是由一道道工序進行完成的，因此，要使園林工程的施工質量得到保證，就要嚴格控制好每道工序的施工。當完成一道工序時，要先進行檢查，當檢查合格之后，再接著進行下一道工序，如果上道工序不符合要求，下道工序就不能進行。因此，在對園林工程進行施工時，場地整理要嚴格按照規(guī)范來進行，對于種植穴的大小，嚴格按照規(guī)定來進行，并按照行業(yè)的規(guī)范對苗木進行種植。對于較為隱蔽的工程，例如亭子、園路、花架、廊等，要把好驗收關，有存在質量隱患的，要以書面的形式進行通知，并要求其進行整改。同時，還要考慮到外形效果，例如拐角的弧度要求要自然平整，園路的曲線要優(yōu)美等，當園路做好之后，要采用小捶輕輕地敲打基層和面層的粘結度，保證路面的牢固，不會出現(xiàn)空鼓現(xiàn)象。在施工過程中，要嚴格把好質量關，堅持質量第一的原則，要求各級質量自檢人員要進行定崗、定點的質量檢查、管理工作，把對園林工程的質量管理落實到整個施工過程中，并采取相關的防范措施，盡量消除質量隱患，保證工程能夠一次合格。特別對于苗木的栽培以及養(yǎng)護，更要嚴格把好質量關，避免出現(xiàn)苗木死亡的現(xiàn)象，使工程的施工成本得到降低。除此之外，園林工程施工項目竣工之后，要加強對其進行養(yǎng)護管理，如果后期的養(yǎng)護不到位，澆水不夠及時，會造成樹木的成活率低下；并且要進行及時的除草，保證樹木的支架要牢靠，對樹木進行及時打藥、治蟲等，避免由于病蟲害導致質量問題的發(fā)生，從而保證園林工程的質量。

三．結束語：

根據(jù)以上所進行的分析可以看出，科學技術的快速發(fā)展，對園林項目的施工提出了更高要求，因此，作為園林工程項目的施工企業(yè)，對園林的施工項目要采取科學的方法進行管理，使園林工程施工能夠科學進行，進一步減少項目成本的支出，提高工程的施工質量，使施工企業(yè)獲得最高的經(jīng)濟效益。

【參考文獻】：

[1]蘇杰科.分析園林施工項目管理的措施[J].建材與裝飾,2008,(6).

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【關鍵詞】三本院校：工程力學；課程教學；現(xiàn)狀；教學改革

目前企業(yè)對人才觀念有了很大的改變，之前企業(yè)過于重視技能型人員的需求，而現(xiàn)在很多企業(yè)更加注重綜合型人才的需求。就目前教育體系而言，職業(yè)技能素質并不能完全代表勞動者的素質，因為職業(yè)道德、職業(yè)精神、安全意識、社會責任感、環(huán)保意識、團結協(xié)作能力以及矛盾處理能力等都是勞動者素質的范疇。所以培養(yǎng)熟練技能的勞動者并不是職業(yè)教育的唯一目標，培養(yǎng)具有社會責任的公民也是職業(yè)教育的主要目的。隨著時代的發(fā)展，在教育觀念方面，素質觀逐漸取代技能觀，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展、讓學生成為綜合型人才已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。企業(yè)人才需求的觀念是促進工程力學課程改革最主要的因素。

一、工程力學的應用

工程力學應用的范圍主要有：材料力學、固體力學、流體力學、結構力學四種類型。具體內容如下：①材料力學。在物品生產(chǎn)過程中，材料選擇十分重要，材料自身的剛度、強度以及韌性決定了物品使用的穩(wěn)定性。在生活中，機械生產(chǎn)、建筑結構都運用到材料力學。就連零食的包裝袋、鉚釘在設計、生產(chǎn)的過程中也必須涉及到材料力學。②固體力學。固體力學研究內容涉及物體的塑性、彈性以及線性等諸多問題。固體力學主要應用于航空航天、房屋橋梁建設等行業(yè)。此外，在地質勘探的過程中也離不開固體力學原理的支持。③流體力學。在地球上水和空氣是最常見的流體物質，因此水與空氣是流體力學主要的研究領域。像飛行器、潛艇、水面艦艇、航母等軍工業(yè)的發(fā)展都運用到流體力學原理。同時，像石油、天然氣、地下水等與人們休戚相關的資源開發(fā)也需要流體力學原料的支持。④結構力學。結構力學主要分為：狹義結構力學與廣義結構力學這兩種范圍。狹義結構力學的研究內容有：杠桿組成的體系、平面杠桿系。廣義結構力學研究內容有：平板、殼體以及塊體等領域。像汽車生產(chǎn)、橋梁與居民住宅建設、配電系統(tǒng)架構都運用到結構力學。同時在地球地質運動的研究、地震監(jiān)測系統(tǒng)的建設等領域也存在結構力學的身影?？梢哉f，工程力學應用與我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系。

二、三本院校工程力學課程教學中存在的問題

1、課程內容不系統(tǒng)

工程力學是力學的一個分支，它主要涉及機械、土建、材料、能源、交通、航空、船舶、水利、化工等各種工程與力學結合的領域，分為六大研究方向：非線性力學與工程、工程穩(wěn)定性分析及控制技術、應力與變形測量理論和破壞檢測技術、數(shù)值分析方法與工程應用、工程材料物理力學性質、工程動力學與工程爆破。盡管工程力學一直是我國各大高校的重點專業(yè)，但是對于課程內容的選擇不夠系統(tǒng)。尤其是三本院校，由于教育投入相對較低，很多三本院校課程內容的設置并沒有緊跟社會的需求，并沒有以學生自身發(fā)展為中心。工程力學的學術含量較高，課程內容不系統(tǒng)導致畢業(yè)生缺乏社競爭力。

2、忽視實踐

工程力學課程和其它專業(yè)課程存在明顯不同，它是集理論與實踐于一身的課程。但是就目前實際教學情況而言，很多三本院校忽視工程力學實訓內容。主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，實訓課程比例較小。在工程力學課程的教學過程中，實訓課程和理論課程的比例通常為3：7，不平衡的課程比例，會影響學生的實踐能力，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。此外，實訓課程安排時間過于集中，通常在一段時間內全部為實訓課程。第二，實訓成績占總成績的比例較低。在工程力學考試中，很多高校還是以筆試成績?yōu)橹?，忽視學生的實訓成績，這會讓學生從思想意識是忽視實訓課程的學習。

三、工程力學教學方法改革的措施

1、增加實踐

實訓是學生實踐的重要體現(xiàn)，理論和實踐之間存在非常緊密的聯(lián)系。理論指導實踐的發(fā)展，而實踐可以檢驗出理論的正確性，它們之間相輔相成。長期以來，很多高校忽視工程力學實訓課程的發(fā)展，阻礙了學生實踐能力的提升。為了學生實踐能力可以采取以下兩種措施：第一，增加實訓課程數(shù)量。讓實訓課時與理論課程保持合理的比例。并且，為了增強學習效果，實訓課程要與理論課程相匹配。此外，保證實訓與理論課程的時間間隔，避免出現(xiàn)實訓內容與理論內容相互脫節(jié)的情況。第二，增加實訓成績的比例。三本院校將常規(guī)的實訓課程成績納入到學生期中、期末的成績當中，這樣可以讓學生重視實訓課程的學習。通過實訓可以暴露出工程力學課程教學的不足之處，這樣中職院?？梢詫虒W方式進行相應的調整。并且，通過實訓可以提升學生的實踐能力，有利于學生動手能力的培養(yǎng)。

2、改革教學方法

由于教學觀念的落后，板書、照本宣科仍然是工程力學課程教學的過程中最普遍的教學方式。這種填鴨式的教學方式雖然可以使短期內讓學生記住工程力學的相關概念，但是學生只知定義，缺乏理解，這使得學生在實踐的過程中缺乏理論性的指導。為了提高教師的教學效率，教師必須采用多種教學方式。首先，可以采取多媒體教學。很多工程力學內容過于概念化，學生很難理解。多媒體教學具有圖文并茂的特點，可以將概念化的理論知識通過圖片、動畫、視頻等形式表現(xiàn)出來，學生對工程力學的理解更加簡潔明了、更加直觀。第二，將課堂時間留給學生。長期以來，教師一直占據(jù)課堂的主要地位，學生只是一味的記筆記，這樣不利于學生動手能力的培養(yǎng)。因此在工程課程教學中，必須將課堂還給學生，可以將學生分成若干個小組，讓每個學生都能參與到學習之中，教師只是起到指導作用。

3、構建教學評價體系

教學質量是衡量工程力學課程安排是否合理的唯一標準，教學質量的提高不僅需要硬件的投入，更需要科學的教學質量評價體系。教學質量評價體系和平時學生期中、期末考試一樣，通過教學質量評價體系，高校可以了解到教學中的不足，教師通過教學評價系統(tǒng)可以調整自己對進行的教學方法進行及時的調整，教學質量評價體系使電子教學學課程變的更加合理、更加科學、更加有效。

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關鍵詞：板料成形 回彈 有限元

板料彎曲成形是指在常溫下靠壓力機和模具對板件施加外力，使之產(chǎn)生塑性變形，從而取得一定形狀和尺寸的零件的加工方法。金屬板料的彎曲過程中同時伴隨著回彈現(xiàn)象，即板料在成形后，由于外力的去除使板材彈性變形的區(qū)域發(fā)生彈性恢復以及在材料塑性變形區(qū)域的彈性部分發(fā)生彈性恢復，造成成形件形狀和尺寸與成形前相比都發(fā)生變化的現(xiàn)象。研究板料彎曲成形通常有三種方法，即理論分析、實驗研究和數(shù)值模擬。

1、理論分析

理論分析主要是對典型的成形件進行適當?shù)亓W模型簡化，采用力學分析的方法，以研究板料成形過程中的回彈現(xiàn)象。

1950年前后，英國著名學者Hill[1]提出了平面應變條件下彈塑性彎曲的基本理論，考慮板料橫向剪切應力影響，并認為由于橫向剪切應力的作用，板料彎曲中性層不總位板的中面，而是會隨著彎曲變形逐漸向板內層移動。彎曲中性層曲率半徑如下：。式中和分別為彎曲過程中最內層和最外層彎曲曲率半徑。上個世紀60年代以后，各國學者基于Hill提出的模型，對板料彎曲理論進行了發(fā)展和補充。1999年，Jenn-Terng Gau[2]等人基于線性隨動強化、各向同性強化及Mroz多屈服面移動及強化、平面應變假設及實驗，提出了一新的材料強化模型分析板料成形回彈問題。

從以前各位學者的研究結論來看，板料成形回彈的理論分析在過去的幾十年中取得了豐富的理論成果。但理論分析中采用了較多的簡化和假設，比較適合于求解二維簡單沖壓件的成形回彈問題，在求解復雜三維沖壓件的成形回彈問題時，存在一定困難。

2、實驗研究

由于理論分析的存在的缺陷，國內外研究人員采用實驗法對彎曲回彈進行了大量研究，以彌補理論分析的不足。彎曲回彈實驗研究的目的主要有兩方面：一是檢驗通過理論分析和數(shù)值模擬計算后得到的回彈結果的準確性和和精確程度；二是能夠以直接取得的實際結構在真實載荷作用和工藝條件下回彈前后的實驗數(shù)據(jù)進而整理成為經(jīng)驗公式或圖表，以供模具設和零件生產(chǎn)時參考。

實驗研究的內容重點在于通過系統(tǒng)的實驗來分析各種因素，如材料的力學性質、彎曲角、彎曲半徑、模具形狀和間隙、校正力、摩擦力對回彈的影響。1989年，Jang-Kyo Kim[3]等人通過一系列實驗研究了三類不同的鋼板U型件的回彈情況，分析了一些工藝參數(shù)對回彈的影響。2002年，M.V. Inamdar[4]等人采取正交實驗設計分析了材料性質和彎曲見幾何形狀及其相互作用對回彈的影響。

利用實驗法研究板料回彈，可以測量出板料回彈的實際數(shù)值，得出經(jīng)驗公式，為模具設計提供量化依據(jù)。但是經(jīng)驗公式不僅與實驗條件有關，而且受實驗數(shù)據(jù)處理方法、經(jīng)驗公式使用條件等方面的影響，只適用于與實際條件相近的加工過程。而且用實驗法研究時間較長，成本較高，代價相對昂貴。

3、數(shù)值模擬

板料成形過程可以看作是一個復雜的非線性問題，其中包含著幾何非線性、材料非線性和接觸非線性等，傳統(tǒng)的分析回彈問題的解析法、實驗法對解決一些簡單的彎曲問題有用，但對結構復雜的彎曲零件卻難以奏效。隨著計算機技術的發(fā)展，數(shù)值模擬技術開始逐漸應用于工業(yè)技術中。國內外研究人員在板料成形數(shù)值模擬技術的各個方面，如單元類型、材料模型、接觸摩擦處理、求解過程等方面進行了大量研究，取得了一定成果。

1960年，Clough[5]在《 Proceedings American Society of Civil Engineers Conference on Electronic Computation 》雜志中發(fā)表了《The finite element method in plane stress analysis》一文，他首次提出了“有限元”這個名詞，奠定了有限元法早期的理論基礎。隨著有限元方法的日益成熟和計算機技術快速進步，板料成形過程的數(shù)值模擬迎來了飛速發(fā)展時期，國際上開始組織定期召開板料成形數(shù)值模擬會議（International Conference and Workshop On Numerical Simulation of 3-DSheet Forming Processes），簡稱NUMISHEET。會議除了發(fā)表與板料成形數(shù)值模擬前沿技術相關的論文，還提供統(tǒng)一的標準試題，供與會者進行模擬計算，并與實驗結果對比，用以驗證現(xiàn)有的數(shù)值模擬算法的模擬能力，有力地推動了板料成形數(shù)值模擬技術的研究。

參考文獻

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[2] Gau J， Kinzel G L. A new model for springback prediction in which the Bauschinger effect is considered [J]. International Journal of Mechanical Sciences. 2001， 43（8）： 1813-1832.

[3] Kim J， Thomson P F. Springback and side-wall curl of galvanized and galvalume steel sheet [J]. Journal of Mechanical Working Technology. 1989， 19（2）： 223-238.

[4] Inamdar M V， Date P P， Sabnis S V. On the effects of geometric parameters on springback in sheets of five materials subjected to air vee bending [J]. Journal of Materials Processing Technology. 2002， 123（3）： 459-463.

[5] Clough R W. The finite element method in plane stress analysis[J]. 1960.

作者簡介：

鄭山山，男，1988，漢，籍貫：上西平陸，學歷：碩士（在讀），主要研究方向：工程力學

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[5]陳小鋒.通信自述-從原理到應用.

[6]胡茂凱，陳西宏，孫際哲，張群. 改進時變多徑信道下OFDM系統(tǒng)性能分析[J]. 華中科技大學學報（自然科學版），2012（10）：25-29.

[7]趙冠楠，梁風梅. 基于FPGA的寬帶OFDM系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].機械工程與自動化，2011（1）：64-68.

作者簡介：

李莉（1976-），女，漢族，湖北荊州人，工學碩士，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡與通信技術、低壓電力線載波通信技術。

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關鍵詞：ANSYS軟件；鋼-混凝土組合橋面板；有限元方法；非線性分析；滑移；掀起 文獻標識碼：A

中圖分類號：U441 文章編號：1009-2374（2015）05-0105-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0384

鋼-混凝土組合橋面板是由鋼底板和上層混凝土板通過栓釘或開孔鋼板等形式的剪力連接件結合而成的新型橋面板，不僅具有較高的承載能力，而且自重較小、經(jīng)濟性好，適用于現(xiàn)代大跨度橋梁的設計。由于材料非線性、界面非線性和幾何非線性等因素的共同影響，對這種新型組合橋面板力學性能的研究仍存在諸多問題。模型試驗是目前最常用的研究方法，但會耗費大量的時間、人力及物力，而且試驗過程中的不確定因素會影響部分試驗數(shù)據(jù)的可靠性，為處理數(shù)據(jù)和總結規(guī)律帶來困難。有限元方法是一種實用有效的研究方法，且與實際試驗結果吻合較好，但很少考慮掀起效應的影響。

基于以上討論，本文采用有限元軟件ANSYS對某鋼-混凝土組合橋面板模型試驗進行全過程分析，考慮了滑移和掀起效應，探討了適用于栓釘和開孔鋼板的有限元模擬方法。本文可為鋼-混凝土組合橋面數(shù)值分析提供參考，為組合結構的機理研究和參數(shù)分析提供幫助。

1 組合橋面板構件參數(shù)

組合橋面板構件的主要截面尺寸見圖1和圖2。鋼板及PBL剪力鍵使用Q235-C鋼材，普通鋼筋使用HRB400，混凝土橋面板采用C40鋼纖維混凝土，鋼纖維摻入量為100kg/m3。

圖1 試件典型截面示意圖

圖2 試件立面示意

1.1 材料及單元

由于鋼材的材質均勻，其單軸拉伸試驗結果具有良好的穩(wěn)定性，且試驗過程中未涉及卸載和再加載的過程，鋼材本構關系可以采用較簡單的雙折線模型進行模擬，如圖3A所示?；炷帘緲嬯P系參考《混凝土結構設計規(guī)范》（GBJ50010-2002），不考慮下降段影響，采用MISO模型模擬，如圖3B所示：

圖3 材料本構關系

工字型鋼梁采用SHELL63單元分別模擬上下翼緣板及腹板，混凝土板采用SOLID65六面體單元模擬，并考慮混凝土開裂的影響。

1.2 組合界面模擬

組合結構連接界面的約束方式主要有材料間的初始粘聚力、摩擦力及剪力鍵的機械連接三種。因此，本文將接觸單元CONTA173、TARGE170布置于整個連接界面，通過實常數(shù)COHE和μ分別模擬初始粘聚力和摩擦力，同時在剪力鍵處添加非線性彈簧單元COMBIN39，模擬剪力鍵的作用。用該方法模擬組合界面，可以考慮界面間的滑移和掀起對組合橋面板力學性能的影響。

1.3 邊界條件及建模過程

為消除邊界約束及加載條件對試驗結果的影響，模型工字鋼梁向兩側分別延伸了1.11m，并在端部采用固接約束。建立鋼墊塊作為加載塊，逐級加載至模型破壞。本文先建立幾何模型，然后劃分網(wǎng)格形成有限元模型。通過調整，模型的主要網(wǎng)格尺寸定為100mm，單元劃分結果如圖4所示：

圖4 ANSYS模型 圖5 荷載-撓度曲線

2 計算結果分析

2.1 撓度結果

最大變形位于加載塊下方的組合橋面板處，圖5所示為撓度測試結果，試驗數(shù)據(jù)通過百分表測量。

試驗表明，鋼混組合橋面板具有很好的延性，有限元模擬結果與測量結果較接近，極限撓度誤差為8%，極限承載力誤差僅為1%。

2.2 界面滑移

圖6所示為跨中靠近加載塊一側混凝土板和鋼板之間的荷載-滑移曲線，當荷載達到250～300kN之間時，鋼與混凝土界面之間開始出現(xiàn)滑移。有限元結果偏于保守，滑移出現(xiàn)較早，在150kN附近。實際測試結果在荷載水平較低時滑移不明顯，是因為該處剪力鍵的物理阻擋作用，有限元模型的界面關系只是模擬剪力鍵的作用，并未建立真實物理模型，因此二者出現(xiàn)偏差，但隨著荷載的增加，兩者結果漸漸統(tǒng)一。

圖6 跨中荷載-滑移曲線

2.3 界面掀起

掀起測試的位置為工字鋼梁上翼緣板處，X2靠近跨中，X4靠近梁端。典型掀起測試結果見圖7所示，隨著加載荷載的增大，掀起測試結果曲線非線性表現(xiàn)明顯，且不同位置的掀起表現(xiàn)出不均勻性的特征。有限元結果與實測結果趨勢相同，但曲線不平滑，數(shù)值分析模型在對界面掀起分析方面還有待改進。

圖7 荷載-掀起曲線

3 結語

采用本文方法對組合橋面板受力性能進行研究，并與測試數(shù)據(jù)對比，得出結論如下：（1）通過關鍵參數(shù)的合理取值，采用有限元方法的分析結果與試驗結果吻合較好，能夠用于組合橋面板力學性能研究；（2）采用接觸單元和彈簧單元模擬組合結構界面行為是一種可行的分析方法，但有限元分析的界面掀起曲線平滑程度較差，有待改進；（3）組合結構界面行為復雜，有限元分析結果受彈簧單元和接觸單元的參數(shù)影響較大，如何確定合理的參數(shù)有待進一步研究。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：濱海道路；地基處理；軟土；軟土地基

中圖分類號：U416.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2009）01-0079-02

隨著沿海城市經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等級道路的建設需求也不斷地加大。但由于沿海道路地質形成的特殊性，沿線路基下經(jīng)常存在深厚的軟土層，這極大地影響了道路的長期穩(wěn)定和安全使用，使得濱海道路建設的難度加大。因此，濱海軟土地基處理技術的研究對沿海道路的建設十分重要。

一、軟土的概述

淤泥及淤泥質土總稱為軟（粘）土。它是在靜水或非常緩慢的流水環(huán)境中沉積，經(jīng)生物化學作用形成，天然含水量大于液限、天然孔隙比大于1.0的粘性土。當天然孔隙比大于1.0而小于1.5時為淤泥質土；當天然孔隙比大于1.5時為淤泥。軟土廣泛分布在我國東南沿海、內陸平原和山區(qū)，如天津、上海、杭州、寧波、溫州、福州、廈門和廣州等沿海地區(qū)，以及昆明和武漢等內陸地區(qū)。

天然軟土具有下列特征：

1．含水量高：淤泥和淤泥質土的含水量多為50%～70%，液限一般為40%～60%，天然含水量隨液限的增大而增加。

2．孔隙比大：天然軟土的孔隙往往要比同一垂直壓力下的重塑土的孔隙比高出0.20～0.40。

3．滲透性小：其滲透系數(shù)值一般在1×10-4～1×10-8cm/s之間。而大部分淤泥和淤泥質土地區(qū)，由于該土層中夾有數(shù)量不等的薄層或極薄層粉砂、細砂、粉土等，故在垂直方向的滲透性比水平方向要小。

4．壓縮性高：淤泥和淤泥質土的壓縮系數(shù)a1-2一般為0.7～1.5MPa-1，最大達4.5MPa-1，且隨著土的液限增大，壓縮性增大。

二、常用軟土地基處理方法

軟土地基是指在地基敷設的自然地面下存在含水量豐富、孔隙比大和承載力低的地基。軟土地基加固就是將低承載能力和大壓縮性的原狀土加固到足以承擔地基所需的強度和工后沉降要求，有時也為了減少地基的滲透性。為了達到上述目的，通常有兩類方法：一類是對天然地基土體進行土質改良；另一類是在天然地基中插入（也包括置換）材性較好的材料，如砂石、土工合成材料、混凝土、鋼管等。土質改良的方法可分為下述幾類：預壓使軟粘土產(chǎn)生排水固結；振密、擠密松散土體；灌入固化物使之與天然地基土體形成復合土體，如水泥土；凍結或燒結天然土體以改善其物理力學性質。

目前工程中常用的地基處理方法有如下分類：

1．置換。置換是用物理力學性質較好的巖土材料置換天然地基中部分或全部軟弱土或不良土，形成雙層地基或復合地基，以達到提高地基承載力、減少沉降目的。置換屬淺層處理法，適用于軟弱土層位于地基表面且最大深度一般在3m，最大不超過5m的情況。

2．排水固結。排水固結是指土體在一定荷載作用下固結，孔隙比減小，強度提高，以達到提高地基承載力，減小工后沉降的一種方法。

3．灌入固化物。灌入固化物是向地基中灌入或拌入水泥，或石灰，或其他化學固化材料在地基中形成復合土體，以達到地基處理的目的。

4．振密、擠密。振密、擠密是指采用振動或擠密的方法使土體進一步密實以達到提高地基承載力和減少沉降的目的。主要包括下述地基處理方法：表層原位壓實法、強夯法、振沖密實法、擠密砂樁法、擠密碎石樁法（括振沖擠密碎石樁、振動沉管擠密碎石樁、沖錘成孔擠密碎石樁和一千振成孔碎石樁等）、孔內夯擴擠密樁法、爆破擠密法、土樁和灰上樁、以及夯實水泥土樁法等。

5．加筋。加筋是在地基中設置強度高、模量大的筋材，以達到提高地基承載力、減少沉降的目的。強度高、模量大的筋材可以是鋼筋混凝土，低強度混凝土，也可以是土工合成材料等。

6．冷熱處理。冷熱處理是通過凍結，或焙燒、加熱地基土體改變土體物理力學性質以達到地基處理的目的，主要包括：凍結法、燒結法。

三、濱海軟土地基處理技術常用方法

1．袋裝砂井預壓法。在軟土地基上填土時，由于土體固結排水所需的時間和滲透路徑長度的平方成正比，在地基中設置連通的排水體可以大大縮短預壓固結所需的時間，因此通常在預壓時先在地基中設置砂井之類的排水體，然后分級加載預壓，我們將這種方法稱為排水固結法。

2．塑料排水板法。隨著塑料工業(yè)的發(fā)展和科技的進步，在軟基處理過程中，出現(xiàn)了一種代替袋裝砂井的新材料，即塑料排水板。塑料排水板的作用與原理和袋裝砂井相同，設計時可將塑料排水板的斷面換算成相當直徑的袋裝砂并。與袋裝砂井法相比塑料排水板法具有插板機械輕、效率高、對土擾動小、造價低等優(yōu)點，因此，近幾年來在公路、鐵路、水電、港口、機場、建筑等工程中得到了廣泛的應用。

3．強夯置換法。強夯法又名為動力固結法或動力壓實法。這種方法是反復將重錘（一般為10～40t）提到高處使其自由落下（一般落距為10～40m）夯擊地基，從而使地基的強度提高、壓縮性得到降低的方法。

4．土工合成材料法。土工合成材料是以人工合成的聚化物為原料制成的各種類型產(chǎn)品。可置于巖土或其他工程結構內部、表面或各種結構層之間，具有過濾、防滲、隔離、排水、加筋和防護等多種功能，發(fā)揮加強、保護巖土或其他結構功能的一種新型巖土工程材料。

5．粉體噴射攪拌樁。粉體噴射攪拌樁是利用水泥作為固化劑，通過特制的攪拌機械將粉狀固化劑噴入軟土地中強制攪拌，利用固化劑和軟土之間所產(chǎn)生的一系列物理、化學反應，使軟土硬結成具有整體性、水穩(wěn)定性和一定強度的樁體，并與樁間土體共同作用組成復合地基。

四、濱海軟土路基處理新技術

1．工程概況

深圳市濱海大道跨越低臺地、古砂堤、海灣潮間帶、水下淺灘及海積平原等多個地貌單元，工程地質條件復雜，根據(jù)地形、地貌、地層結構及工程地質條件復雜程度，將全線劃分為工程地質3個大區(qū)?，F(xiàn)分區(qū)簡述如下：

Ⅰ區(qū)地貌單元為低臺地及古砂堤。地層結構自上而下為人工填土，植物層，海積粗砂，沖、洪積粘土，坡、殘積粘土及殘積礫質粘土，總體上講工程地質條件較好，除人工填土和植物層需清除（或處理）外，其余地層的允許承載力在160～220kPa之間。

Ⅱ區(qū)區(qū)段長7.25km，位于深圳灣北岸潮間帶及水下淺灘，根據(jù)淤泥層的生成環(huán)境、淤泥層的工程性質及地層厚度和層次構造，Ⅱ區(qū)進一步劃分為四個亞區(qū)，Ⅱ1、Ⅱ3亞區(qū)的厚度相近，而Ⅱ3亞區(qū)下伏層中有沖、洪積淤泥質上分布。II 2的厚度最厚，Ⅱ4亞區(qū)因其淤泥層厚度明顯薄于其他亞區(qū)而劃出。

Ⅲ主要為魚塘，原始地貌為海積平原，地層結構依次為人工填土，海積淤泥層，海、沖積礫砂，殘積礫質粘土。海積淤泥層厚度2m左右，工程性質比Ⅱ2亞區(qū)好。

2．地基處理方法

濱海大道地基處理主要采用土工布+砂墊層+塑料排水板+超載預壓排水固結方法處理。依據(jù)濱海大道工期、路堤填土高度和淤泥層厚度的不同，確定近期主路基范圍超載預壓排水板間距為1.2m，超載量為1.30～2.0m不等。近期的主路基和綠化帶范圍排水帶間距為主盲溝，橫斷面方向按50m間隔設次盲溝，主次盲溝交匯處設集水井。

濱海大道地基處理采用土工布+砂墊層+塑料排水板+超載土預壓排水固結法，施工順序為：圍堰土堤、橫隔堤―場地清理―土工布鋪設―鋪砂墊層―排水板作業(yè)―主次盲溝、積水井設置―路基土填筑―超載土填筑―超載土卸除。

濱海大道地基處理設計技術控制指標：

（1）工后沉降量：一般路基20cm；橋頭接坡高填土路基15cm。工后不均勻沉降差1.0×10-3。

（2）施工期及固結歷時：近期實施的主路基范圍按14個月考慮；遠期實施的主路基及綠化帶范圍按5年考慮。

3．效果檢驗

為掌握超載預壓排水固結的效果，在超載預壓期間，在現(xiàn)場進行十字板和靜力觸探試驗，鉆探采用原狀土樣在室內進行物理力學性試驗，同天然狀態(tài)的各項性能指標對照，濱海大道超載預壓排水固結效果顯著，達到了預期的目的。

五、小結與建議

1．道路工程地基處理技術方法多種多樣，應因地制宜，做出正確的選擇，以便在保證工程質量的同時盡可能降低工程造價。因此本文針對濱海軟土地基的自身特點，在現(xiàn)有的軟土地基處理方法中，經(jīng)過比較選擇了適合濱海軟土地基處理的方法，并經(jīng)在深圳濱海大道的實際應用，得到了令人滿意的結果。

2．塑料排水板超載預壓排水固結法處理濱海大道軟基，從十字板強度測試成果，靜力觸探試驗成果和鉆探原狀土樣的物理力學性試驗成果表明，淤泥層的平均含水量已由89.1%減小到52.9%，壓縮系數(shù)由2.28MPa-1減小到1.18MPa-1。十字板、靜力觸探和抗剪強度指標增長2～3倍，濱海大道軟基處理效果十分明顯。

3．軟土是一種具有特殊工程性質的土類，其物理力學指標，成因類型的微變都對工程建筑有較大的不良影響?，F(xiàn)行規(guī)范均把軟土作為一個獨立的土類進行規(guī)定，對工程實踐有重要的指導作用。但由于軟土的成因復雜，鉆探取樣困難，運輸和室內制樣擾動大，常使其物理力學指標失真。本文強調應以現(xiàn)場原位試驗來確定其工程力學性質，將更符合工程實際。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：培養(yǎng)質量；碩士研究生；質量體系；指標

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0145-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年我國研究生將達到170萬人，到2020年達到200萬人。21世紀以來研究生招生規(guī)模不斷擴大（如圖1所示），2000年報名人數(shù)為39.2萬，實際招生僅8.5萬，2005年報名人數(shù)為117.2萬，實際招生32.494萬，2011年報名人數(shù)為151.2萬，實際招生49.5萬，2012年報名人數(shù)突破165萬，實際招生51.7萬，2013年報名人數(shù)達到176萬，實際招生達到53.9萬。隨著碩士研究生教育發(fā)展規(guī)模擴大，研究生培養(yǎng)質量日趨成為高等教育中的焦點問題。目前我國研究生人數(shù)處于世界第三，僅次于美國和德國的研究生人數(shù)，躋身于世界研究生教育大國行列。然而，我國培養(yǎng)的研究生的質量在整體水平上并不是很樂觀。在招生規(guī)模不斷擴大的過程中，不同程度地暴露出一些影響研究生培養(yǎng)質量的問題。如：生源的質量、研究生課程教學質量、研究生指導教師的水平和責任心，研究生社會實踐能力的大小、科學研究能力的強弱、畢業(yè)生學位論文的水平等等。研究生教育在每個國家的人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)新體系中，都具有至關重要的地位。研究生教育的質量與規(guī)模，以及與之相伴的知識與技術的創(chuàng)新成就，成為衡量其高等教育發(fā)達程度及科技、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平與前景的重要標志。在當前條件下怎樣保證與提高碩士研究生的培養(yǎng)質量，建立起比較科學和規(guī)范的質量保障體系，一直是我國碩士研究生教育需要研究的核心問題。因此，針對我國實際情況，建立起一套完整的和行之有效的碩士研究生培養(yǎng)質量的保證體系，對于提高我國研究生教育的整體水平，培養(yǎng)高水平科技人才具有重要的實際意義。一方面，完善的質量保障體系使我們在研究生培養(yǎng)過程中具有參考依據(jù)，做到有據(jù)可依，同時也是完善和發(fā)展教育理論的需要；另一方面，質量保障體系的完整對于我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的，只有嚴格培養(yǎng)過程，重視過程培養(yǎng)，才能提高我們的研究生質量，為我國科技發(fā)展和經(jīng)濟建設提供高水平科技人才。基于這些，本文主要探討一下碩士研究生培養(yǎng)過程中的一些質量體系指標。

二、研究生培養(yǎng)質量體系指標

研究生培養(yǎng)質量的提高是一項復雜的系統(tǒng)工程，既有物質方面的因素，又有精神方面的因素；既包括生源質量，又包括研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。這里從以下幾個方面探討一下研究生培養(yǎng)過程中的一些質量保證體系。

1.研究生課程學習的質量保證。研究生課程學習是研究生培養(yǎng)質量最為關鍵的一環(huán)。目前，我院的研究生課程設置主要包括：公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和學科方向選修課，要求總學分不少于32學分，其中公共必修課分、專業(yè)基礎課4學分、專業(yè)課4學分、學科選修課不少于15學分。研究生選修課程一般根據(jù)研究生研究方向由指導教師確定，學生選擇的余地比較小，尤其是學校對于跨學科的選修課更是有很多限制條件，從而使得絕大部分研究生不能按照自己的興趣來選擇相應的課程，使學生的學習積極性降低。對于研究生教學，其教學方式與本科學生的教學不一樣，研究生教學不可能像本科教學那樣講解得非常詳細，它的知識面比較寬，問題比較深，涉及到學科的前沿問題和發(fā)展趨勢問題，教學過程中可以采取小組討論的方式，或者學生輪流講授部分內容，教師再做總結，指出一些關鍵的問題及應注意的問題。因此有些課程的考核是采用寫讀書報告或課程論文的形式進行，這樣就會有評價標準的問題。一般來說，課程教學考核可以分為診斷性考核、形成性考核和總結性考核三種。診斷性考核通常是在教學過程開始之前，主要是為了了解學生的整體水平以便有針對性的開展教學工作，確保教學工作適合大部分學生；形成性考核是對教學過得進行考核，可以采取考勤、作業(yè)評分、課堂討論、分組討論、課堂小測驗、回答問題效果等方式考察學生的學習情況，激發(fā)學生的學習積極性，并適當?shù)恼{整教學方案。在教學過程中，這種方式應該多采用；總結性考核是在一門課程結束的時候進行，通常是對學生的學業(yè)成績進行整體評價，這種考核方式帶有一定的片面性某些學生平時不怎么讀書，到考試的時候通過舞弊等方式也可能取得好的成績，這對于平時認真讀書的學生來說是不公平的，這種考核方式應盡量少用。對于研究生教學來說，我們必須區(qū)分公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和學科選修課的地位，根據(jù)實際情況和課程的重要性確定不同的考核方式和標準，嚴格按照標準進行考核，確保研究生教學的質量。

2.研究生實踐教學的質量保證。教學實踐是研究生培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，其評價材料應是申請碩士學位的必備材料之一。教學實踐對提高研究生的教學能力，了解高校教學規(guī)律，適應畢業(yè)后工作的要求都將起到重要作用。教學實踐的形式可以是在教師指導下試講本科生課程的若干章節(jié)、協(xié)助導師指導本科生畢業(yè)設計或指導實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)學校不注重實踐教學方面的培養(yǎng)，盡管在培養(yǎng)方案中有所要求，但基本上流于形式，最后填一個表格了事。因此需要加強這一方面的質量監(jiān)控，建立有關實踐教學的質量保證體系，嚴格按照要求執(zhí)行。

3.研究生文獻綜述、開題報告的質量保證。文獻綜述是研究生了解學科前沿動態(tài)，尋找研究課題的重要過程。我們規(guī)定碩士研究生必須系統(tǒng)地查閱和分析與其研究方向有關的國內外文獻，要求文獻閱讀量不少于一定篇數(shù)（通常為300～500篇），其中三分之一為外文文獻。在進行文獻綜述的時候，嚴格要求研究生系統(tǒng)地闡述其研究方向的發(fā)展歷史、目前的主要研究成果以及存在的問題與今后的發(fā)展趨勢等，在文獻綜述中必須闡述自己的觀點。同時，我們采用一定的措施鼓勵研究生在閱讀文獻的時候善于思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并且能夠指出分析和解決問題的可能有效的途徑。在文獻綜述的基礎上形成的開題報告應該高度重視選題工作。選題要具有一定的水平和難度，這樣寫出的論文才可能具有較高的水平。同時，所選課題必須給研究生留下一定的創(chuàng)造空間使研究生有思考的余地和發(fā)揮其研究水平的空間。

4.研究生學術交流質量保證。研究生應該積極參加學術討論和學術會議，不僅要參加，還應該積極提問和做報告。這方面必須有具體的考核辦法。

5.研究生中期考核內容及質量保證。為了加強研究生管理，提高研究生培養(yǎng)質量，必須對研究生實行中期考核制度?？己斯ぷ骷仁菍ρ芯可救说臋z查，同時也能起到交流經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進方法的作用?？己说膬葢摼唧w，并且應該達到一定要求。

6.學位論文中期檢查質量保證。在研究生論文工作中期，我院將統(tǒng)一組織對研究生的論文工作情況進行一次檢查，要求研究生將論文進展情況如實向考核小組匯報，按《研究生論文工作中期檢查考核表》所要求的內容進行考核，考核結果保存在學院研究生辦。中期檢查不合格者，將亮黃牌給予警告，并對其進行跟蹤檢查，督促其按時完成論文工作。

7.研究生學位論文的質量保證。學位論文工作是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不可缺少的組成部分，既是對研究生今后進行獨立科學研究工作的全面訓練，也是培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，必須加強對學位論文的質量進行把關。目前我院研究生論文評審采用盲審形式，要求提交兩份論文，其中一份為校外專家評審，一份為校內專家評審。這種評審方式有一定的合理性和科學性，但也要注意評審過程中的人情問題。

三、結語

如何提高教學質量一直是高校探討的主題，是高校和社會發(fā)展的生命線。而研究生培養(yǎng)質量的不斷提高更是國家科技、經(jīng)濟、社會進步和發(fā)展的需要，是提升我國綜合國力的關鍵和根本所在。本文僅僅初步探討了研究生培養(yǎng)過程中的一些環(huán)節(jié)和應注意的地方，只要我們緊緊抓住提高培養(yǎng)質量這一條主線，切實落實每一環(huán)節(jié)的質量控制措施，我想我們的研究生培養(yǎng)質量一定會不斷提高和進步。

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篇8

關鍵詞：材料力學；雙語教學；課程改革與實踐；教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0052-03

進入新世紀以來，國家教育部出臺了一系列倡導高等院校開展雙語教學、引進原版教材的政策，對于加快我國高等教育改革的步伐，培養(yǎng)具有國際競爭力的高水平技術人才，發(fā)揮了積極的促進作用。比如，教育部在教高[2001]4號文《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。雙語教學作為提高學生外語學習和教師外語教學水平的一種現(xiàn)實選擇，是指在學科領域中使用母語和和一門外語如英語等做為書面和口頭媒介的教學活動，其明顯優(yōu)點在于可以將學生對外語知識和專業(yè)知識的學習有機地進行結合，同時也為加快培養(yǎng)高校雙語教學的師資力量提供了戰(zhàn)略契機，十分有利于加速推進我國高校的國際化水平。東南大學作為一所以工科為主要特色的綜合性大學，材料力學是全校各工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課之一，每年修習該課程的學生多達千人。從國內和國際化層面來看，材料力學是一門徹底的國際性課程，世界各國所有高校的工科專業(yè)都在開設這門課，因為材料力學課程是幾乎所有工科專業(yè)的一門共有專業(yè)基礎課，只不過各國采用的課程教材和講授語言不同而已。在上述國內和國際背景下，我們近年來對東南大學的材料力學課程進行了較為徹底的雙語教學研究和實踐，采用了和美英著名高校同步的經(jīng)典英文材料力學教材，組織編制了相應的英文教學大綱、全英文電子課件，運用雙語和全英文實施作業(yè)布置和考核，制作了專門的雙語課程教學網(wǎng)站，實現(xiàn)了全部教學資源的網(wǎng)絡化，并以我校部分專業(yè)為試點實踐了該課程的全英文講授，受到了學生的積極響應和好評。幾年來，該課程的雙語教學研究成果和實踐有力地提高了我校本科學生的專業(yè)英語學習和應用水平，幫助推動了東南大學的系列雙語教學改革與實踐活動，促進了東南大學的課程教學國際化水平建設。

一、材料力學教材和課程內容體系

在對國外著名材料力學教材[1-3]與國內高校所使用的主流中文材料力學教材[4-6]進行比對研究，并綜合考慮我校材料力學的教學要求后，我們采用了由Ferdinand Beer教授等編寫的Mechanics of Materials（1981年出版第一版，現(xiàn)為第六版，2012）[1]，該書是美國高校采用的最多的三本“材料力學”著名教材之一，與James Gere和Russell Hibbeler編寫的另外兩本經(jīng)典材料力學教材[2-3]相比，該書是一本較現(xiàn)代的教材，內容能夠滿足我校的材料力學教學要求，但在論述和編排上又有自己的獨特風格。該書以應力張量為基本元素，以構件變形為主線，概念清晰，內容緊跟材料力學領域的學術前沿，論述由淺入深、簡明易懂，重視工程實際應用，習題豐富，是一本十分優(yōu)秀的材料力學教材，符合國內高校教材改革的主流方向。具體來講，作為材料力學的初等教材，本書重視培養(yǎng)學生以簡單而邏輯的方式去分析問題和應用若干基本原理去解決問題的能力，強調對基本概念、基本原理和基本方法的正確理解和掌握，然后通過例題講述工程應用和解題技巧。作者Ferdinand Beer生前在里海大學長期從事一線教學工作，具有十分豐富的教學經(jīng)驗，其組織編寫的幾本基礎力學教材在工程教育領域處于絕對領先的地位。中英文教材的比對研究表明，各材料力學英文教材[1-3]均花費了較大篇幅介紹應力和應變張量及其坐標變換，各應力和應變分量的符號規(guī)則與彈性力學中的相應元素的符號規(guī)定是完全一致的，這一點是與主流中文材料力學教材[4-6]差別較大的地方，我們認為，張量及其坐標變換必須在材料力學的教學中得到足夠重視，不能存在任何與彈性力學教學內容的矛盾之處，只有這樣才能真正的做到站在彈性力學的高度來進行材料力學的教學，充分發(fā)揮其做為本科學生修習的第一門可變形固體力學課程的基礎性作用，從而能夠為學生進入下一階段學習彈性力學、塑性力學和連續(xù)介質力學等后續(xù)力學課程夯實基礎。有鑒于此，并且在充分考慮了傳統(tǒng)中文材料力學教學內容的前提下，我們確立的材料力學的雙語教學內容體系包含如下模塊：Introduction to mechanics of materials；Axial loading；Shear stress；Torsion；Bending internal forces；Bending stresses；Bending deflections；Statically indeterminate structures；Stress and strain transformation；Strength theory；Combined loading；Stability of columns；Energy methods；Dynamic loading；Cyclic loading。

二、教學理念和教學目標

在該課程的雙語教學實踐中，我們堅持以學生做為教學活動的主體，在此基礎上充分發(fā)揮教師的主導作用。具體做法包括：①重視學生的學習動態(tài)、狀況、進步和發(fā)展。教學不僅僅是教師的施教活動，更是學生的學習活動，必須明確學生在教學活動中的主體地位，從學生的角度來對教學活動的各個方面進行評價。②重視教學策略、方法和手段的可測性和可量化性。盡可能做到明確與具體，但又不能過于量化，科學地對待定量與定性、過程與結果的之間的辯證關系。③重視反思意識。不斷地反思自己的日常教學行為，不斷總結，善于總結，勤于改善。④重視教學效益。努力培養(yǎng)明確的時間與效益觀念，教學效益不取決于教了多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習收益。通過材料力學課程的雙語教學，我們基本實現(xiàn)了以下具體的教學目標：注重鞏固學生的工程力學基礎知識，在此基礎上注重提高學生的專業(yè)英語能力；寓教于樂，教學互動，注重激發(fā)學生的專業(yè)和英語學習興趣，實現(xiàn)兩者的有機融合；綜合運用講、問、思、議，啟發(fā)教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；引導學生跟蹤材料力學學術前沿發(fā)展動態(tài)，注重拓展學生的專業(yè)國際化視野。

三、教學方法和手段

教學方法是教師和學生為了完成教學任務，傳授與學習課程內容所運用的所有途徑的總和，是特定的教學理念和教學價值觀的具體表現(xiàn)，又是實現(xiàn)特定教學目標的具體實施手段，受參與課程的學生、教師、教學內容、教學媒介和教學環(huán)境所影響。針對材料力學雙語課程的教學特點，我們在教學實踐過程中重點采用了以下幾種教學方法和手段。①普遍運用雙重語言模式進行教學，針對少數(shù)專業(yè)進行全英文教學試點：使用雙語的目的在于實現(xiàn)力學專業(yè)知識和英語語言知識的有機結合，具體做法為在課堂上綜合運用中文和英文兩種語言進行教學，以英文為主要溝通語言，對難點、疑點和不易解釋清楚的知識點輔之以中文，并且隨著課程內容的推進，逐步提高英文的使用比率，最終實現(xiàn)全英文教學情境，循序漸進的提高學生的英語應用能力。全英文或雙語課程教學工作中需要考慮的另一個重要問題是必須認識到英文作為高校本科教學的輔助地位和功能，歸根結底，英語只是學生理解和掌握專業(yè)知識的重要工具，這主要是由英文的國際語言和多數(shù)先進學科理論的寫作語言地位所決定的，為此，我們一直注重對課程的脈絡、重點章節(jié)、章節(jié)重點和關鍵詞語的中文對應注解，并特地編制了材料力學專業(yè)術語中英文對照表，供學生學習掌握。此外，在作業(yè)和考核中均采用雙語并逐漸向全英文轉變，以幫助學生在掌握專業(yè)英語的同時，切實掌握課程專業(yè)知識，不至于舍本逐末。我們的教學實踐表明，這些措施和手段對于激發(fā)學生對雙語課程的參與興趣、與前后續(xù)課程或其它學習考試環(huán)節(jié)的銜接都大有裨益。②講問思議，啟發(fā)教學：使用目的在于徹底摒棄僵硬的灌輸式教學，實現(xiàn)教師學生雙邊互動的啟發(fā)式教學，做到知識的講授、問題的提問、思考的引導和討論的組織等幾個環(huán)節(jié)的契合?；谖覀兊慕虒W實踐經(jīng)驗，我們認為實現(xiàn)此目的的關鍵之處在于處理好以下幾方面的關系，首先是必須處理好講授與接受的關系，教學進度要依據(jù)學生的接受程度而定，中心目標是要保證學生的注意力集中，思維能隨教學的進度而運轉，課堂秩序井然，只有這樣才能談到好的教學質量和效果；其次，處理好回顧與推進的關系。每次課開始我們都會花專門時間回顧上次課或上一章節(jié)所授內容，以將學生引導到一個連貫的知識體系中來，而不是一開始就講授新的內容，誘發(fā)學生的突兀感；再者，處理好理論與實驗的關系，材料力學是理論性很強的學科，因此必須堅持理論的主導地位，適當?shù)卣故緦嶒灲Y果，以增加學生的感性認識和對理論的理解；第四，處理好提問與回答的關系，注意點式提問、鏈式提問、對回答的追問、和自問自答相結合的多種方式，其目的是深化學生對于知識點的理解或者拓展知識點之間的關聯(lián)性；第五，處理好討論與點評的關系，正確引導學生就某一主題進行分組討論，并對各組的結論進行點評，做到有始有終。③多媒體課件教學法與傳統(tǒng)板書教學法相結合：近十年來，多媒體PPT課件的廣泛采用已經(jīng)表明了這種教學媒介的優(yōu)越性，對于圖表、公式和動畫，特別是對于較為繁瑣和復雜不利于通過板書表達的，通過事先制作，課堂講解可以節(jié)省寶貴的課堂時間，但對于大部分知識點，簡單的播放和解說，缺乏逐步的推導過程，將講課推向學術報告的形式，毫無疑問是不利于學生對講授內容的理解的。實際上，這一問題也集中反映在我國高校眾多教學名師的教學研究論著中，為了糾正這一問題，傳統(tǒng)板書法對多媒體PPT課件的補充作用就變得至關重要，并成為教學互動不可或缺的環(huán)節(jié)，教學實踐中，我們的多媒體PPT課件做到并不是什么都有，事無巨細，而是只列出綱要和大致環(huán)節(jié)，有意留有一定的跳躍，通過課堂板書推導完成，這種方式可以有效吸取PPT和板書這兩種基本教學媒介的長處，教學效益明顯提高。④建立有效教學保障體系：實施雙語和全英文教學，對學生和教師雙方來說都是一個挑戰(zhàn)，要求學生具有一定的專業(yè)基礎和英語水平，對教師而言，必須具備堅實的專業(yè)水平、豐富的教學經(jīng)驗、良好的普通英語口語聽力和專業(yè)英語水平，因此必須建立有效雙語教學的保障體系。實踐中，我們采用教師反思、總結完善、專家咨詢、學生民意調查和評教等手段，及時更正問題、總結經(jīng)驗、體驗頓悟并融入到課件講義和后續(xù)的教學過程中。

四、課程網(wǎng)站

自上世紀90年代中期以來，隨著我國高招規(guī)模的持續(xù)擴張，多數(shù)高校都在所在城市的市郊建設了新校區(qū)，任課教師每日不得不奔波于新老校區(qū)之間，這從客觀上大大縮減了老師與學生之間的相處機會和時間，甚至使得課堂成了師生相處的唯一機會，對學生把握課程知識體系和身心成長都造成了不利影響。為此，從我校材料力學雙語教學改革的啟動之日，我們就著手創(chuàng)建了一個材料力學課程的專門網(wǎng)站[7]，目標明確地將其定位為課程的第二課堂，使其成為師生在課堂以外的最重要交流平臺，網(wǎng)站主要包括課程描述、任課教師簡介、教學大綱、教學課件、作業(yè)、補充材料、有用鏈接、課程聊天室、網(wǎng)絡提問平臺等模塊，教學實踐中，一切教學材料如課件、講義、課后作業(yè)等均通過網(wǎng)站平臺，通過課程聊天室和網(wǎng)絡提問模塊，任一學生的任意問題均可以在第一時間推送到任課教師的個人郵箱，作為反饋，教師既可以登錄網(wǎng)站平臺，也可以直接回復郵件到網(wǎng)站平臺，教師答復既可以直接針對提問學生個人，也可以到平臺供所有學生共享，這一模式有效地借助當今發(fā)達的因特網(wǎng)技術，大大提高了師生交流的機會和效率，深得我校師生的喜愛，顯示了其在新的時代背景下的強大生命力。

本文系統(tǒng)總結了近年來我們在東南大學開展材料力學課程雙語教學研究和實踐的心得和經(jīng)驗體會，在對國內外主流材料力學教材進行比對研究后，我們確定了由Ferdinand Beer等編寫的Mechanics of Materials第五版作為我校雙語和全英文教學的教材，針對我校力學和土木交通等專業(yè)的基本特點確立了課程的模塊化教學內容體系，對于少學時的課程則在此基礎上適當刪減，確立了以學生為主體和教師為主導的基本教學理念以及把教學效益始終放在首位的教學目標，并就新的時代背景下材料力學的教學方法和手段進行了深入研究，著重強調了課程專門網(wǎng)站的建設和其作為最重要的課外師生交流平臺的基礎性地位，網(wǎng)站內容百分之百采用英文編寫。我們殷切地期望我們開展的材料力學雙語教學研究和實踐活動的經(jīng)驗總結能夠為兄弟院校的材料力學和其他課程的雙語教學改革提供借鑒，為我國高等教育的課程雙語化和國際化貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]F.P. Beer，E.R. Johnston，and J.T. Dewolf，Mechanics of Materials，5th Ed.2009，McGraw Hill Higher Education.

[2]J.M. Gere and B.J. Goodno，Mechanics of Materials，7th Ed.，2008，CL-Engineering.

[3]R.C. Hibbeler，Mechanics of Materials，8th Ed.，2010，Prentice Hall.

[4]孫訓方.材料力學（I、II）第5版[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]劉鴻文.材料力學（I、II）第5版[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]單輝祖.材料力學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[7]http：//em2.省略/.

篇9

基金項目：福建省建設廳科技項目“海峽兩岸建筑業(yè)合作暨信息平臺構建基礎研究（K-06）”；

福建省教育廳科技項目“海峽兩岸土木工程科技名詞對照基礎研究（JA13046）”；

福州大學科技發(fā)展基金“海峽兩岸土木工程科技名詞對照基礎研究（2011-XY-21）”

作者簡介：范冰輝（1982—），男，講師，福州大學土木工程學院，博士生，研究方向為工程項目管理。通信方式：。

摘要：海峽兩岸土木工程科技名詞對照工作是十分必要的。提出了兩岸土木工程科技名詞對照工作方法與原則，分析了基礎對照研究階段兩岸土木工程二級學科分類及名詞對應上存在的問題，給出了處理分歧的建議，并對成果的應用和對照的前景做了展望。

關鍵詞：海峽兩岸，土木工程，名詞對照

中圖分類號：H083；N04文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）05-0022-04

隨著土木工程學科的發(fā)展，大量的名詞涌現(xiàn)，并隨著時間在不斷地變化和更新。此外，從土木工程這一學科，又衍生出一些新的而相對獨立的學科，如水利、公路、橋梁等，使土木工程名詞既有各自的特點又互相滲透。而針對土木工程學科領域的科技名詞，兩岸學者早已分別提出了各自的定名，但存在較大差異，并且各自理解上存在分歧；兩岸專家在開展學術研討時，往往要借助英語來判斷對方所說的概念，成為兩岸土木工程領域溝通的障礙[1]。因此統(tǒng)一兩岸土木工程名詞，使之規(guī)范化、科學化，對于推動兩岸土木工程科學技術的交流與發(fā)展，是一件意義重大的工作。

福建地處國家海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，成為落實海峽西岸經(jīng)濟區(qū)開放建筑市場政策的“先試先行”前鋒。為促成兩岸土木工程學術界的溝通與交流，福州大學土木工程學院取得中國土木工程學會授權，與臺灣金門大學、財團法人臺灣營建研究院開展了海峽兩岸土木工程科技名詞對照的基礎性研究工作。

一海峽兩岸土木工程科技名詞對照工作方法與原則

參照其他學科名詞對照方法，按如下程序進行：

（1）搜集已完成對照的學科出版物及過程資料，包括全國科學技術名詞審定委員會出版的第一版《土木工程名詞》及臺灣地區(qū)整理出版的土木工程各二級學科的詞典，查找名詞定義所需的規(guī)范、標準、權威論著等出版物。

（2）統(tǒng)一兩岸的土木工程二級學科分類與定義。根據(jù)學科定義，將兩岸的學科分類進行對應如圖1所示。

圖1海峽兩岸土木工程科技名詞對照技術路線圖

（3）起草名詞的對照稿。根據(jù)2項中搜集整理中的資料分二級學科體系，將兩岸的名詞分別按英文字母排序平行列出。

（4）撰寫對照報告藍本。對存在分歧的定名進行專家研討，進行統(tǒng)一或另做處理。

（5）形成對照成果。整合兩岸名詞數(shù)據(jù)庫及以上探討成果，出版《海峽兩岸土木工程科技名詞對照》（需經(jīng)全國科技名詞委審定達到出版標準），將海峽兩岸土木工程科技名詞對照數(shù)據(jù)庫建置于網(wǎng)站平臺上提供查詢。

對照中應遵循如下原則：

（1）參照全國科技名詞委“積極推進，增進了解；擇優(yōu)選用，統(tǒng)一為上；，逐步一致； 先急后緩、先易后難”的工作原則，持續(xù)開展兩岸土木工程名詞對照工作。

（2）以大陸和臺灣各自收錄的土木工程及其下屬二級學科為基礎進行對照工作。

（3）以收錄具有本學科特點、構成本學科概念體系的專有名詞為主，兼顧保持學科體系所必需、與土木工程密切相關的交叉學科（例如工程管理）的名詞。

（4）第一階段總體原則為“宜粗不宜細”；第二階段再開始“去粗取精、去偽存真”的工作。

（5）缺少科學內涵，見詞明意的詞不收；形容詞和具體的單位名、人名、書名、刊名不收錄。

（6）無法對照的（例如因地方特色而產(chǎn)生的名詞）詞不收[2]。

二基礎對照研究工作階段分析

1學科對應上存在的問題

依據(jù)各自的學科定義，進行了分類與對應。例如大陸對土力學與地基基礎學科定義為“土力學是工程力學的一個分支學科，主要用于土木、交通、水利等工程，從土的應力、應變和時間關系出發(fā)，研究地基承載力、側壁土壓力、土體變形和邊坡穩(wěn)定性等課題”。臺灣對大地工程學科定義為“土力工程學，又名巖土工程學、大地工程學，主要研究泥土構成物質的工程特性”。因此，土力學與地基基礎可與大地工程對應。又如大陸對工程施工學科定義為“通過有效的組織方法和技術途徑，按照設計圖紙和說明書的要求建成供使用的建筑物的過程”；臺灣對土木施工學科定義為“一切和水、土、文化有關的基礎建設的計劃、建造和維修?，F(xiàn)時一般的土木工作項目包括：道路、水務、渠務、防洪工程及交通等”；因此，工程施工學科與土木施工學科對應。

兩岸二級學科對應過程，存在如下問題：

（1）二級學科分類程度的分歧。大陸依據(jù)全國科技名詞委審定的《土木工程名詞（2003版）》，分工程材料、工程力學、土力學與地基基礎、結構工程、建筑結構、橋梁工程、城市道路工程、鐵路工程、隧道與地下工程、港口工程、給水與排水工程等16個二級學科，其權威性可作為對照的分類依據(jù)；而臺灣方面權威的土木工程科技名詞審定機構應為“教育研究院審議委員會”，最新審定的《土木工程名詞（2011版）》中并無二級學科分類?？紤]臺灣高校土木工程學科開設的核心課程名稱基本是一致的，以及在工程承發(fā)包過程中的分部工程公認的名稱，進行了分類和對照；當然也需要在將來進一步審議。

（2）兩岸二級學科的分歧在于建設工程發(fā)展歷程的差異性。因臺灣歷經(jīng)50年的大建設期后，現(xiàn)有的公共工程建設量已較少，而大陸還處在后發(fā)的方興未艾的階段；故對于臺灣“結構工程”及“交通工程”，相對于大陸來講就沒有必要分得那么細。

（3）地方特性造成的差異。因臺灣地處環(huán)太平洋地震帶，地質災害頻繁，故而大地工程對于巖土工程、地質狀況的研究和關注程度，相對于大陸會更多、更細；此部分大陸為“土力學與地基基礎”，重點還是放在地基狀況對于建筑結構的影響上。又如 “燃氣與供熱”工程，因大陸南北跨緯度相差50度，北方夏熱冬冷溫度差異大，供熱是土木工程中一項重要分支；而臺灣地處亞熱帶，雨水充足，氣候溫暖，幾乎不需要考慮冬季的取暖問題。故而僅取臺灣“建筑工程”中之“空調工程”與“天然氣工程”，或“工廠設施工程”之“能源供給工程”與之對應。

（4）工程管理專業(yè)是新興的土木工程交叉復合性學科，除工程技術外，還包含與工程相關的經(jīng)濟、管理、法律等學科知識。在土木工程技術發(fā)展日趨成熟的當今，工程管理對于提高土木工程生產(chǎn)力的有效性早有共識；且兩岸土木工程業(yè)界走向交流與融合的首要壁壘在于制度、法律、合同體系，而這恰恰就是工程管理的重要領域。故而在名詞對照中除工程技術類外，建議應與時俱進，增設此二級學科。此部分臺灣對應的是“營建管理”二級學科。

2名詞對應上存在的問題

二級學科對照完成后，將兩邊的土木工程名詞按學科及英文分列對照?；A研究階段共收錄4516條名詞進行對照。此過程中主要存在以下4種情形：

（1）英、簡、繁可完全對應。兩邊同一英文名詞的簡繁體中文名詞形式也相同。

（2）簡繁中文名詞不同，或單邊對應。即大陸《土木工程名詞》中列出的名詞具有簡體中文和英文形式，但該英文在臺灣的詞典中并未收錄；抑或相反，臺灣的詞典中名詞具有簡體中文和英文形式，但大陸《土木工程名詞》并未收錄。

（3）簡繁中文名詞無法實現(xiàn)對應。海峽兩岸對英文一致的專業(yè)名詞進行翻譯時，有可能出現(xiàn)兩岸對一詞的翻譯都僅有一個，但卻并不相同的情況。出現(xiàn)這種分歧大部分是因為習慣用法產(chǎn)生的差異[3]。例如“工程施工”（對應臺灣“土木施工”）中的“腳手架”（scaffold），在臺灣叫“鷹架”，這是兩岸建筑界各自多年的習慣用法。

（4）中文名詞不同，但能部分對應。即兩岸定名重疊詞。臺灣所收取的專業(yè)名詞存在一詞多譯現(xiàn)象，而大陸基本是一詞一譯（大陸在詞頭上基本采取此原則，將不同譯法放在解釋行文之始），這就使得英文一致的專業(yè)名詞的翻譯可能存在無法完全對應的情形。例如 “approach”，大陸譯名為“引橋”（橋梁工程），臺灣譯名為“引道，引橋”（交通工程）。

3對分歧名詞建議的處理方法

（1）英、簡、繁可完全對應，可直接收錄，分二級學科按字母順序平行列出。

（2）對于存在分歧的三種情形：簡繁中文名詞不同或單邊對應、簡繁中文名詞無法實現(xiàn)對應、能部分對應的詞條，參照我國科技名詞定名工作的基本原則，依據(jù)概念對科技名詞進行定名。由于概念和知識之間的同一關系，在“概念—術語”之間建立起類似“內容—形式”的偶對關系，可實現(xiàn)對隱性領域知識的顯性歸類，從而保證單義對應 [4]。為確保對照的權威性與說服力，應由兩邊分別根據(jù)現(xiàn)行規(guī)范、法律條文、科技文獻等權威出版物的給出定義，由此形成對照藍本[5]；在此基礎上，組織兩岸專家研討會議，將對照藍本上需經(jīng)討論與統(tǒng)一的詞條征求意見并進行修改整理，給出共同推薦名并做說明。

4名詞對照的成果應用

（1）出版物。定稿的對照藍本將提交兩岸的學會進行校稿，作為行業(yè)手冊出版使用。

（2）查詢應用。由于網(wǎng)絡平臺應用便捷及易于推廣，可將兩岸土木工程科技名詞的對照成果數(shù)據(jù)庫建置于相關網(wǎng)站平臺，提供兩岸學者及從業(yè)者查詢使用。閩臺建筑資訊網(wǎng)（http：//wwwmtjzzxwcom/）與兩岸營建資訊服務GIS平臺（http：//icocitcriorgtw/）是福州大學土木工程學院與臺灣金門大學、財團法人臺灣營建研究院先期開展的兩岸營建業(yè)合作交流研究項目的成果，其中集成了土木工程科技名詞對照模塊，并同步名詞對照進展不斷擴充更新。

三結論與展望

由于前期工作知識基礎、對照工作還只是處在起步階段，基礎研究工作總體呈現(xiàn)詞量偏少、錯漏較多、定義工作開展困難等問題；土木工程學科處在飛速發(fā)展中，大量新詞匯不斷涌現(xiàn)；并且隨著全國科技名詞委和土木工程學會第二版土木工程科技名詞審定工作的開展以及相關出版物的更新，階段成果需做出相應的調整，以對應對照工作的權威性；這些都對下一階段的工作提出了挑戰(zhàn)。

海峽兩岸土木工程科技名詞對照意義重大，同時卷帙浩繁，任重道遠。但舉凡科技名詞的名詞對照，無不是步步為營、積跬步以至千里的艱辛過程，相信在兩岸同人的精誠合作下，兩岸土木工程科技名詞對照工作終將取得成果，從而促進兩岸土木工程界的相互理解和進一步交流。

參 考 文 獻

[1]周其煥 為促進海峽兩岸科技名詞對照統(tǒng)一而努力[J] 科技術語研究， 2006（1）：58-60

[2]李函穎 海峽兩岸教育學名詞第一階段收詞成效分析[J] 中國科技術語， 2012（2）：11-16

[3]劉青，溫昌斌 海峽兩岸科技名詞差異問題分析與試解[J] 中國科技術語， 2012（1）：14-18

篇10

關鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師

作者簡介：王磊（1980-），男，山東濰坊人，河海大學力學與材料學院工程力學系，講師；章青（1963-），男，安徽銅陵人，河海大學力學與材料學院工程力學研究所所長，教授。（江蘇南京210098）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0104-02

當今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關注學生的需要、學生的參與。[1]而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。[2]由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權威，缺乏相應的批判懷疑能力。教育應該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。[3]因此，高校教師應注意從灌輸式教學轉變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現(xiàn)教師權威到學生主體的轉變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。

教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。[4]吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調查，[1]了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。

啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。[5]師生互動是啟發(fā)式教學的基礎，因此如何提高與學生互動的質量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，[1]說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關系是互為因果的關系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。[6]而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質量進行了若干細節(jié)性探討和研究。

一、教師科研功底對教學的反哺

實施啟發(fā)式教學，“人”是關鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關的內容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。[3]

教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向學生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。[6]例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。

同時，教師要積極將課程內容與最新的實際應用結合，不斷更新，通過與時俱進的授課內容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。

當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內容，充分調動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。

二、教師課堂授課技巧

課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。

1.講授形式的多變性

筆者在課堂教學中總結了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻PPT，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。

2.講授方式的趣味性

增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應力狀態(tài)分析建立了坐標面上應力分量與斜面上應力分量之間的關系，這一關系適用于彈性體內任一點，而應力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。

三、教師對學生的引導

1.學生認同感的建立

學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的主體性也才能得以順利發(fā)展。[5]

作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經(jīng)過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內心在被識別的基礎上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內心的認同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關心他們的教師互動交流。

2.教學過程中人文教育的貫穿

大學生們經(jīng)歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結合自身的經(jīng)歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。

理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。[3]筆者在為工程地質專業(yè)的學生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術思想、在彈性力學領域的主要貢獻和相關的逸聞趣事，調動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務。

學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關系在教師與學生間建立，課程內容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。

四、效果反饋

從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關系，對課堂教學起到了很好的促進作用。

1.課堂反饋

在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎差、年級成績排名不理想的學生，經(jīng)過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。

2.課外反饋

在課堂外甚至是筆者講授的課程結束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結發(fā)給筆者?？傊谇⒍舜诵湃蔚膸熒P系在課堂外得到了很好的延伸。

參考文獻：

[1]吳云助.高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度——以對安慶師范學院的調查為例[J].中國大學教學,2009,(6).

[2]魏小琳.后現(xiàn)代高校課程建設的人本取向[J].教育發(fā)展研究,2007,(Z2).

[3]畢玉江.關于高校教學模式的思考[J].經(jīng)濟研究導刊,2009,(25).

[4]房強.啟發(fā)式教學在高校教學改革中的實踐與研究[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2009,(4).

[5]周昊.互動教學對學生主體性發(fā)展的作用[J].吉林工程技術師范學院學報,2009,(5).

[6]張曉宏.高校研究型教學范式之探究——啟發(fā)式教學[J].教育探索,