導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G630

南京師大吳康寧教授說過：必須尊重幼兒的自主創(chuàng)新之天性，欣賞他們的自主創(chuàng)新之天能，保護(hù)他們的自主創(chuàng)新之天權(quán)。幼兒是很有思想，很有想法的，但遺憾的是由于學(xué)校教育的目的過于明確，從一定程度上束縛了他們思想和想法。因此學(xué)生創(chuàng)新意識的喚醒，創(chuàng)新潛力的開發(fā)已成為創(chuàng)新教育的瓶頸。為此我們在教學(xué)研究中不斷為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展空間，為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)策略方面進(jìn)行了大量的探究與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)新？美國學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新是已有知識的重新組合；日本學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新是用已有知識去解決新的的問題。創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值產(chǎn)品的活動，其實(shí)質(zhì)是問題解決。而在教學(xué)中學(xué)生能創(chuàng)造他自身從未見過的方法或結(jié)論也就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件；實(shí)踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。

二、教學(xué)中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略構(gòu)建與實(shí)踐

我國教育家葉圣陶說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。美國心理學(xué)家馬斯洛也提出人天生具有積極探索周圍環(huán)境的需要，對周圍的一切充滿好奇。創(chuàng)新是所有個體天生即具有的一種潛在的能力。為使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到更加充分、全面的發(fā)揮，我們在實(shí)踐中通過以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以探索為手段、實(shí)踐操作為載體、發(fā)展為目的宗旨，建構(gòu)并實(shí)踐了三大教學(xué)策略：

（一）多渠道改革教學(xué)方法、營造“再創(chuàng)造”活動的氛圍

我們在教學(xué)過程中要求教師把微笑和鼓勵帶進(jìn)課堂，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的親密伙伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上樹立“學(xué)生思維無”的觀念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時的心理自由，充滿信心地參與新知的學(xué)習(xí)。通過為學(xué)生提供創(chuàng)新的開放時空，使他們獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地喚醒每個學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新的氛圍。在教學(xué)中我們主要采用開放教學(xué)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1、開放教學(xué)思路

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同、大膽地創(chuàng)造適合于學(xué)生主動參與的教學(xué)組織形式，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，推行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)習(xí)與發(fā)展。開放教學(xué)思路還包括在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時必須為每個學(xué)生考慮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有層次性，學(xué)習(xí)材料具有生活性，學(xué)習(xí)問題具有變化性，能夠讓每個學(xué)生都充分地參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們能根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都符合他們獨(dú)特的個性。

案例：《相似三形的復(fù)習(xí)課》

一開始上課我就不聲不響地拉開一聽可樂狠狠地喝了幾口，便問學(xué)生大約還剩幾分之幾？有個學(xué)生上來看了看，猜了一個大致的結(jié)果，我便問，你肯定嗎？他搖搖頭笑笑。接著又一個學(xué)生拿了支筆走上來毫不猶豫的直去，再拿出來用尺子測量一下，得出了較準(zhǔn)確的結(jié)果。于是我進(jìn)一步提出新的問題：實(shí)際操作時可能插不直或是插不到底的邊上，有的口還不是在蓋的邊上，也可以測算出來嗎？

創(chuàng)新結(jié)論：一個裝有一定量液體的不透明容器不論是何形狀，如果一根直棒能插到底，那么容器內(nèi)液面的高度與容器的高度比就是直棒浸濕長度與插入容器長度的比。

2、開放教學(xué)時空

開放教學(xué)時空就是給學(xué)生以盡可能多的選擇機(jī)會和自由支配的時間，有時還可以將學(xué)習(xí)時間和空間延伸到課外，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行社會實(shí)踐。具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中設(shè)置不同難度或類別的問題，學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行解答，或把空間延伸到課外，進(jìn)行某些社會實(shí)踐。課本中很多問題（出租車的付費(fèi)、銀行利息或個人所得稅的計(jì)算、峰谷電費(fèi)用、商品讓利促銷、物體高低遠(yuǎn)近測算等等）由于學(xué)生缺乏社會常識往往只能強(qiáng)記方法，要解決這些問題就可以讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)、社會調(diào)查、實(shí)地測量等。

案例：在一次實(shí)踐活動課中我安排學(xué)生測量校園內(nèi)一棵大樹的高度。要求他們自已設(shè)計(jì)測量方法，工具不限，并畫出示意圖，說明方法的可行性。結(jié)果學(xué)生的方法就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)設(shè)，他們的方法有很多，而且很多人的首選方法是不用相似的。最后一種方法是由一個練習(xí)題想到的。

3、開放作業(yè)設(shè)計(jì)

要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有賴于開放式的問題設(shè)計(jì)，讓敘述方式多樣化，問題情境生活化、解決策略靈活化。因此可以有針對性地對上課不同學(xué)生的不同反饋進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，更有效

地減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與信心，也讓學(xué)有余力的同學(xué)解決一些有挑戰(zhàn)性問題，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，拓廣他們的知識面，提高他們的能力。

案例：浙教版八年級上《2.2 等腰三角形的性質(zhì)》中“三線合一”作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）如右圖，ABC中，D為BC邊上一點(diǎn)，根據(jù)下列已知條件，寫出你能得到的結(jié)論：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么 ；

②如果AB=AC，ADBC，那么 ；

③如果AB=AC，BD=CD，那么 。

（2）如（1）中圖，①∠1=∠2、②ADBC、③BD=CD，從中選擇兩個作為條件能得到AB=AC嗎？

（3）如（1）中圖，當(dāng)AB≠AC時，三條線段長度有何關(guān)系？

對于（3）我原來只是希望學(xué)生明白對一般的三角形“三線合一”并不成立，并能通過畫圖探索三者之間的長度關(guān)系。沒想到有學(xué)生真的創(chuàng)造了新的結(jié)論：

三角形某邊上的高h(yuǎn)和中線m及對角的平分線t滿足h≤t≤m（當(dāng)且僅當(dāng)三線合一時取等號）。直角三角形斜邊上的三線滿足：2mh2=mt2+ht2 。

（二）激勵學(xué)生人人求新、求異、求變，重視創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練

創(chuàng)新思維就是對常規(guī)思路的揚(yáng)棄，對某一事物的獨(dú)特見解，即在考慮問題時，不僅能在短時間內(nèi)迅速進(jìn)行各層次、多角度的思考，而且善于隨時應(yīng)變、靈活變通，使思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，產(chǎn)生新思想、新觀念和新方法。重視開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，一方面鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，一方面重視變式教學(xué)及一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多的、盡可能新的、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法，使學(xué)生思維的多向性和敏捷性得到訓(xùn)練與提高。

1、尊重學(xué)生想法，創(chuàng)建暢所欲言的氛圍

一個人創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。寬松自由的創(chuàng)新氛圍，可以造就創(chuàng)新型人才。老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，給他們暢所欲言的機(jī)會，學(xué)生才敢于去想，敢于去說，敢于去練。老師還要學(xué)會尊重學(xué)生的任何奇思妙想，讓他們感覺到自己的任何想法都是有價值的，否則學(xué)生只會照著課本或老師的方法與思維去學(xué)習(xí)，不可能有真正的創(chuàng)新。學(xué)生只有在身心放松、暢所欲言的氛圍中才能把心理強(qiáng)調(diào)到最佳狀態(tài)，產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)，在探索知識的過程中進(jìn)發(fā)出無窮的靈感與創(chuàng)新。

案例：七年級上《5.3一元一次方程的應(yīng)用（2）》中例3：

標(biāo)志性建筑的底面呈正方形，在其四周鋪上花崗石，形成一個邊寬為3米的正方形框（圖中陰影部分）。已知鋪好這個框恰好用了192塊邊長為0.75米的正方形花崗石（接縫忽略不計(jì)），問標(biāo)志性建筑底面的邊長是多少米？

結(jié)果學(xué)生想到很多的方法，而且令人驚奇的是課本中的方法完全不是學(xué)生的首選，其本上排在倒數(shù)第二三位。

2、訓(xùn)練發(fā)散思維，減少思維定勢的束縛

發(fā)散思維能力指學(xué)生從已知信息中沿不同方向、在不同范圍產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的思維能力。發(fā)散思維能力是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提，數(shù)學(xué)上新思想、新概念和新方法往往來源于發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力的大小和他的發(fā)散思維能力成正比，發(fā)散

思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解、一題多變，一題多問，一題多答，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的有效途徑。鼓勵學(xué)生把條件顛倒、把過程顛倒、把位置顛倒、把觀點(diǎn)顛倒，進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，通過直覺思維、類比思維、求異思維、逆向思維去探究問題、減少思維定勢的束縛，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

案例：已知：AB∥CD，E是兩直線間的一點(diǎn)。

證明：∠AEC=∠BAE+∠DCE。

結(jié)果學(xué)生的方法真是“精彩紛呈”。如圖僅列舉學(xué)生添加一條輔助線的方法。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)敢于創(chuàng)新的潛能

創(chuàng)新精神指人們對創(chuàng)新活動的心理傾向和態(tài)度的精神狀態(tài)，也即樂于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造和探索未知的精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的動力，創(chuàng)新精神決定創(chuàng)新的成敗。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神包括激發(fā)學(xué)生的好奇心理、探究興趣，創(chuàng)新的動機(jī)，一種對新事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。學(xué)生只有具備良好的精神狀態(tài)，刻苦鉆研的意志，在遇到困難時就會勇往直前，發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能。

（三）倡導(dǎo)動手操作與合作交流，注重“做數(shù)學(xué)”與“論數(shù)學(xué)”

“手和腦之間有著千絲萬縷的關(guān)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！边@話充分闡明了數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生動手操作的必要性。在學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程中，還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力，把操作和思維相結(jié)合，在邊動手邊思索的過程中學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的問題。同時在動手操作中還要組織學(xué)生對操作的過程與結(jié)果結(jié)合起來分析、交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動手、動腦、動口構(gòu)成交互作用的過程，使操作、思維、表達(dá)融為一體。

1、操作與思維相結(jié)合，在操作中感悟

思維始于動作，動手和思維是聯(lián)系的，切斷了它們之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程中，要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊運(yùn)用內(nèi)部語言進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，根據(jù)自身的認(rèn)識能力，把操作與思維結(jié)合起來。在操作中促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的思維鏈?zhǔn)冀K處于螺旋上升的狀態(tài)。思維能力的提高又反過來使操作更加合理，更加有效，更加科學(xué)。操作與思維相互促進(jìn)，相互提高。

案例：杭州建蘭中學(xué)一位老師觀摩課的再現(xiàn)

現(xiàn)有各種形狀的公園若干個（如右圖），正多邊形公園的各個頂點(diǎn)處均設(shè)置有各具特色的亭子，現(xiàn)要在公園內(nèi)設(shè)計(jì)道路，使從每一個亭子出來可以走到任意另一個亭子（不經(jīng)過其它亭子），并且道路要盡可能短，哪家公司設(shè)計(jì)出的道路最短，哪家公司就中標(biāo)。現(xiàn)在你們就是設(shè)計(jì)人員，可以自由組合成設(shè)計(jì)公司，比一比誰的公司會中標(biāo)。

在本案例中，學(xué)生沒有現(xiàn)成的題目可以模仿，也沒有現(xiàn)成的方法可以利用。因此可以吸引人人參與，只要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)，都有自己的方案。如圖，在眾多的設(shè)計(jì)中只有少數(shù)是中標(biāo)的。當(dāng)然最主要的還是學(xué)生自主地去比較，去發(fā)現(xiàn)，去感悟其實(shí)垂直不一定是最短的，對角線也不是最短的，最終通過實(shí)驗(yàn)、探究、對比、才能歸納出解決的策略。

2、操作與交流相結(jié)合、在操作中表達(dá)

動手操作需要把思維活動過程與語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，在動手操作中組織學(xué)生對操作的過程與結(jié)果結(jié)合起來分析、交流，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地用自己的語言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。操作后，在小組內(nèi)或全班中，鼓勵學(xué)生根據(jù)操作順序說出思考過程；根據(jù)操作的結(jié)果，說出結(jié)論。因此只有把培養(yǎng)語言表達(dá)能力與發(fā)展學(xué)生的思維能力與動手操作能力結(jié)合起來，才能真正達(dá)到三者的共同提高。

案例：浙教版八年級上《 6.4 梯形（2） 》一節(jié)課中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖操作來說明等腰梯形的性質(zhì)，并讓學(xué)生交流他們各自的思路與方法，結(jié)果他們的方法大大出乎的我預(yù)料。在展示成果時學(xué)生總結(jié)性地發(fā)言：

A：既然等腰三角形可以剪成等腰梯形，那么等腰梯形是否也可以剪成特殊的圖形呢？我試了試，發(fā)現(xiàn)可以拼成前面剛學(xué)過的平行四邊形，矩形，于是就可以證明了。

B：除了剪開，還可以剪了后進(jìn)行拼接，也能拼成平行四邊形或矩形。

C：除了剪與拼外，以前還學(xué)過“擴(kuò)張”的方法，把等腰梯形補(bǔ)成平行四邊形或矩形。還可以補(bǔ)成大的三角形，只是很難證出來。

D：既然可以把一個梯形進(jìn)行剪拼補(bǔ)，那么把兩個拼起來也是可以的。

通過我們的的教學(xué)研究，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進(jìn)行操作、思考、討論和交流，從中激發(fā)了創(chuàng)新的意識與興趣。實(shí)踐證明在提高學(xué)生能力的同時，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。同時在學(xué)習(xí)中每個學(xué)生逐漸地變得很有想法，他們已善于觀察與聯(lián)想，習(xí)慣采用類比思想與發(fā)散思維，敢于猜想，經(jīng)常把一個問題進(jìn)行變化，引伸，推廣，提高了思維的多向性和敏捷性，開發(fā)了創(chuàng)新思維能力。同時學(xué)生在操作中，在思索中，在交流與爭論中經(jīng)常觸發(fā)靈感，迸發(fā)出智慧的火花，達(dá)到了創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課程改革》孫曉天東北師范大學(xué)出版社，2002年版

篇2

【關(guān)鍵詞】淺談 游戲 培養(yǎng) 創(chuàng)新 意識 能力

3—6歲是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，也是幼兒智力發(fā)展最迅速的時期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象力豐富。教育家陶行知先生十分重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！贝穗A段幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，并且該階段幼兒具有創(chuàng)新能力的萌芽，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機(jī)。高爾基指出“游戲乃是兒童認(rèn)識世界的途徑”。在游戲活動中，幼兒的好奇心來自于游戲活動前，發(fā)展于游戲活動中，而且還將支配、調(diào)節(jié)幼兒以后的學(xué)習(xí)活動。如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的操作能力

幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動的天性。從幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)出發(fā)，游戲?qū)τ變翰僮髂芰Φ陌l(fā)展有極其重要的影響。在教學(xué)中，如果教師能以積極的態(tài)度，鼓勵并有意識地引導(dǎo)幼兒嘗試操作，并對個別幼兒給予相應(yīng)的指導(dǎo)，就會使全班幼兒掌握操作的技能。在游戲活動中，教師可根據(jù)幼兒實(shí)際能力的高低和興趣，為幼兒提供充足的玩具，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自己動手組裝制作出各種玩具等。同時鼓勵幼兒進(jìn)行多變組合的操作與思考也是十分必要的，即通過活動促使幼兒改變原有事物的排列組合，進(jìn)行新組合。如：在結(jié)構(gòu)活動《拼火柴》中，教師通過簡單講解后用火柴在黑板上拼出了幾種圖案，然后讓幼兒用火柴進(jìn)行練習(xí)，慢慢的大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想像拼出各種各樣的新圖案：輪船、房子、小動物等，由易到難，由簡單到復(fù)雜，并把他們的成果展示在同伴眼前。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的辨別力與觀察力

幼兒的觀察力培養(yǎng)是讓幼兒認(rèn)識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀存在的事物有真正的理解，就不能獲取完整的知識，抓好觀察力的培養(yǎng)，有利于幼兒智力的增長和智力水平的提高，同時孩子們語言表達(dá)能力也會又說提升?？柾卦?jīng)這樣說：“在教育上與其填鴨式地給孩子灌輸知識，莫如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力?！?由于創(chuàng)新思維課程的圖案精美生動，這很容易就吸引住了孩子們的注意力，在活動中我能運(yùn)用實(shí)物對幼兒進(jìn)行直觀教育，配合上生動的有趣的語言，孩子們此時學(xué)習(xí)的態(tài)度真的是全神貫注，興趣盎然，幼兒對觀察的目的性和積極性也會自覺提高。如在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動《系紅頭繩》的游戲中，我先讓幼兒認(rèn)真的觀察各種動物，然后記下動物的名字，我再拿起一個謎語牌，念上面的文字，讓幼兒從我念的文字中猜出謎面中所指的動物，從眾多的動物圖形中選出一個，經(jīng)我確認(rèn)后，幼兒將謎語、圖形上的紅頭繩系在一起。這樣在原有事物感知的基礎(chǔ)上，我可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物圖形自己創(chuàng)編謎語。這樣既使幼兒通過猜謎活動觀察認(rèn)識了好多動物，又培養(yǎng)了辨別力與觀察力幼兒的能力。

三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自信心

孩子的自信心不是生來就有的，而是在活動中慢慢提高。由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低，孩子往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。幼兒只有參與到具體的實(shí)踐活動，在活動中通過動腦、動手、動口，才能掌握知識，學(xué)會新本領(lǐng)。因此在活動中我們便和孩子共同創(chuàng)編故事和兒歌，在創(chuàng)編和嘗試活動中，增強(qiáng)孩子的自信心。如在講述活動《看圖編故事》中，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。由于創(chuàng)新思維用的都是顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片作為教材。圖片本身就能給孩子以形象的視覺刺激，使孩子要聯(lián)想圖片中事物發(fā)生之前、之后，圖片之內(nèi)、之外的情節(jié)，更激發(fā)了孩子的求知欲，從而使孩子在老師的引導(dǎo)下，主動去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容，充分發(fā)掘他們每個人的潛力，激發(fā)了孩子很大的興趣?；顒訋Ыo了孩子們愉悅，帶給了孩子們參與活動的積極性，孩子得到了更多的稱贊，他們顯得非常愉快和自豪，認(rèn)識到了自己的能力，體驗(yàn)到了成功的快樂。

四、在游戲活動中激發(fā)幼兒的興趣

篇3

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；能力

21世紀(jì)，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異、綜合國力競爭日趨激烈，同志在黨的“十六大”報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉”。創(chuàng)新乃民族興旺發(fā)展的需要；當(dāng)前人類一方面擁有了美好生活的前景，但又另一方面又面對人口急速膨脹、資源貧乏、環(huán)境惡化等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而應(yīng)對這些一系列變化最好的辦法就是科技創(chuàng)新，因此創(chuàng)新又是人類可持續(xù)發(fā)展的要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，然而成為創(chuàng)新型人材培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這就需要我們教育工作者特別是科學(xué)教育工作者進(jìn)行長期的培養(yǎng)，特別是從小在幼小的心靈里播下一顆創(chuàng)新的種子，將來讓它開花結(jié)果。課堂教學(xué)是學(xué)生汲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力的主渠道。因此我們教師要充分應(yīng)用課堂來實(shí)施創(chuàng)新教育。

1 制定一個包含培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，有了教學(xué)目標(biāo)我們的教學(xué)才有了方向。那么設(shè)定一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標(biāo)就可以使我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為具有明確的指向性。因?yàn)樾抡n程為我們科學(xué)教育指出了教學(xué)目標(biāo)的從三個方面：科學(xué)概念、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中過程和方法目標(biāo)就是我們達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)的重要途徑。教師應(yīng)充分重視這一教學(xué)目標(biāo)，采用合適的過程和方法去達(dá)成。

2 營造一個創(chuàng)新思維的氛圍

任何事物發(fā)展都需要它成長的土壤，古代就有“孟母三遷”的典故，講的也就是這方面的道理。孟子的母親為了防止孟子沾染惡習(xí)，不惜三次舉家搬遷，最終落戶“學(xué)宮之院”。而孟子也正是由于被學(xué)院里傳來的瑯瑯讀書聲所吸引，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從此發(fā)奮讀書，終成大儒的。由此可見，一個良好的環(huán)境對于一個人的成長發(fā)展的確起著不容忽視的作用。那么營造一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍對于學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)也是大有幫助的。我在教學(xué)中十分注重從開課的教學(xué)引入創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，比如利用一個有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去思考其中的原因。

3 通過探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的方法主要有五種：邏輯思維法、水平思維法、發(fā)現(xiàn)式思維、理解式思維、操作式思維，上述創(chuàng)新思維的幾個層面又是統(tǒng)一的。而探究式的教學(xué)法就是讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式思維提出一個探究的問題，然后運(yùn)用理解式思維產(chǎn)生各種假設(shè)，最后運(yùn)用操作式思維來驗(yàn)證假設(shè)。美國哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授在《小學(xué)科學(xué)教育的“探究――研討”教學(xué)法》中指出，在“探究――研討”教學(xué)中，教師不直接向?qū)W生傳授與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索，并開展討論與交流，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。教師角色由傳統(tǒng)的主宰者、權(quán)威者向現(xiàn)代教育中倡導(dǎo)的促進(jìn)者、支持者的轉(zhuǎn)變。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠積極思索，大膽探索，其學(xué)習(xí)興趣、探索精神得到最大限度的發(fā)揮。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在教學(xué)中我著力讓學(xué)生體驗(yàn)的科學(xué)探究的完整過程：提出和聚焦問題――設(shè)計(jì)研究方案――收集和獲取證據(jù)――分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論――交流和展示。學(xué)生在這個過程中，通過直接感受、體驗(yàn)、理解知識產(chǎn)生的過程，經(jīng)歷探究過程、尋求問題的合理解決。在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于探索的精神。例如在教學(xué)五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，學(xué)生就經(jīng)歷了一個典型的：“觀察――發(fā)現(xiàn)――推測――驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程。孩子們通過觀察兩種液體中馬鈴薯不同的沉浮情況，把問題聚焦在“液體的不同”上，然后孩子們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選出好的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，然后分析得到的數(shù)據(jù)，最后得出“只有高濃度的液體才會改變物體的沉浮狀況”的結(jié)論。探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)法讓孩子們的各種創(chuàng)意方案得到彰顯，探究式的活動又讓孩子們在創(chuàng)新的世界里大展拳腳，盡情施展。

篇4

一、引導(dǎo)爭辯

教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)課型靈活多樣的優(yōu)勢，以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激疑、討論等方式活躍學(xué)生思維。心理學(xué)指出，頓悟式解決問題是學(xué)習(xí)者具有一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目標(biāo)之間的意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎(chǔ)。因此在實(shí)驗(yàn)事實(shí)上引導(dǎo)學(xué)生爭辯有利于產(chǎn)生靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如：有一次學(xué)生做完K C l O 3受熱分解實(shí)驗(yàn)，隨即設(shè)問：為何用酒精燈加熱KNO 3卻得不到氧氣？ （注： KNO 3分解放出氧氣的溫度為6 7 0℃）這一問如同投石激浪，全班沸騰。此舉旨在K C l O 3受熱分解事實(shí)上讓學(xué)生產(chǎn)生“心向”，引導(dǎo)爭辯，形成爭強(qiáng)好勝的強(qiáng)烈氣氛。實(shí)際上我們的著眼點(diǎn)還不限于達(dá)到掌握知識和實(shí)驗(yàn)技巧這個目的（如上例爭論的知識焦點(diǎn)是催化劑概念，加熱含義及其操作設(shè)備方式方法等） ，更重要的是在爭辯過程中讓學(xué)生的思維充分“亮相”。這樣，一則通過知識要求（應(yīng)貼近題目）有針對性地訓(xùn)練思維的新穎性（力度）和跳躍性（跨度） ，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，再則從心理學(xué)角度，群體中的個體易受到他人提出見解的刺激和激發(fā)，產(chǎn)生群體感應(yīng)和共生效應(yīng)，讓其智慧碰撞，誘發(fā)發(fā)散思維，激出靈感的火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生在上例實(shí)驗(yàn)爭辯中借機(jī)發(fā)揮，竟能舉出加熱、強(qiáng)熱、燃燒等實(shí)例及區(qū)別?？傊?，可運(yùn)用這種形式培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的能力，激發(fā)靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

應(yīng)該指出的是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的爭辯和辯解，就其性質(zhì)而言，與科學(xué)家的學(xué)術(shù)爭鳴無甚區(qū)別，只是在層次水平上比較低而已，例如沿用至今的“電解質(zhì)”一術(shù)語，原為法拉第對那些通電能夠使其分解的物質(zhì)的稱謂。1 8 8 3年首創(chuàng)電離學(xué)說的化學(xué)家阿累尼烏斯則認(rèn)為，在通電前電解質(zhì)已經(jīng)在水溶液中離解了。他的論點(diǎn)遭到當(dāng)時包括法拉第、門捷列夫等權(quán)威人士的否定，甚至攻擊和非難，但阿累尼烏斯特別講求爭辯藝術(shù)，多次據(jù)理闡發(fā)觀點(diǎn)以贏得支持。同時他自己也刻苦探索不斷完善理論體系。論戰(zhàn)歷時四載，終為化學(xué)界公認(rèn)，他本人也因此獲得了諾貝爾獎的殊榮。類似論戰(zhàn)在科技史上不乏其例，它給我們的重要啟示是，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，在教與學(xué)上堅(jiān)持運(yùn)用激疑、爭辯以求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、樹立形象

研究表明，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和形象反映到學(xué)生頭腦中時，他們并非只做簡單地機(jī)械地復(fù)寫、攝影，而是在完善著一種思維加工過程。學(xué)生的形象思維是一個形象的分析綜合過程，是從眾多的已有表象中，根據(jù)某種需要，分析出某些共同的本質(zhì)要素，然后按著新的構(gòu)思重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程。直覺思維的可貴之處就在于能夠?qū)﹄[藏在表象和經(jīng)驗(yàn)之中的本質(zhì)規(guī)律予以直接把握。那么，中學(xué)生的表象和經(jīng)驗(yàn)從何而來？應(yīng)主要依靠學(xué)習(xí)過程中的積累，因此教師要十分注意在教學(xué)中樹立豐富多彩的形象（包括直觀動作、表象等）。首先，教師本人具有規(guī)范熟練的實(shí)驗(yàn)技巧和反應(yīng)敏捷的設(shè)計(jì)思路，能完好地體現(xiàn)“多維的心智與動作技巧等結(jié)合體”的要求。例如表演和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)要形象鮮明、美感性強(qiáng)，誘發(fā)力大，讓學(xué)生觀察后便能模仿、想象；其次，盡量多開設(shè)實(shí)驗(yàn)，以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識。1 9 7 9年諾貝爾物理獎獲得者格拉肖曾比喻說：假若你未見過大象，你能憑空想象出這種奇形怪狀的東西嗎？格拉肖還說，對全世界或人類活動中的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維，這是因?yàn)樾蜗笠蛩啬苁箤W(xué)生直接運(yùn)用客體的一些自然關(guān)系同其它環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，這就是創(chuàng)新思維的形象特征。如各級各類奧林匹克競賽題目（包括實(shí)驗(yàn)） ，多屬層深面廣難度大學(xué)生未曾學(xué)過的內(nèi)容，但思維素質(zhì)好的學(xué)生做起來卻得心應(yīng)手，究其原因，有常規(guī)思維因素，也有聯(lián)想可及、形象躍然紙上而導(dǎo)致的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力因素。急中生智，靈機(jī)一動，甚至一下子便能抓住題目要害，即屬此類。

三、提倡求索

這是對實(shí)驗(yàn)過程中觀察思維所采取的正確態(tài)度，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力關(guān)系極大。由于“創(chuàng)新”的主要依據(jù)是大量的觀察和實(shí)驗(yàn)所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的總和，是對經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解，這就要求實(shí)驗(yàn)過程中的觀察，不應(yīng)停留在感官的消極感知，而應(yīng)該是一種積極思維的過程，這個過程可概括為“觀察--聯(lián)想和想象--理解”，即觀察離不開思維，通過聯(lián)想和想象以豐富思維，達(dá)到理解以形成思維能力。如果說科學(xué)家的觀察越精細(xì)，其創(chuàng)造企求值越大，那么學(xué)生觀察時感觸聯(lián)想和想象越多，實(shí)驗(yàn)效果越好。譬如在做“變化與現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時，出現(xiàn)的同樣是液體試劑，為什么盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞而盛氫氧化鈉的試劑瓶用橡膠塞，為什么盛氫氧化鈉的集氣瓶上有很多白末，白末是什么，如何驗(yàn)證，怎樣驗(yàn)證簡便節(jié)省試劑等，我以問卷的形式考查學(xué)生觀察與思維的表現(xiàn)。結(jié)果分為四個層次，消極者只是完成實(shí)驗(yàn)操作，對操作以外問題無絲毫興趣；一般的對同是液體試劑用不同瓶賽感到好奇產(chǎn)生疑問，對瓶口的白色較深入者反而產(chǎn)生一連串疑問，為什么同樣是液體盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞，而盛氫氧化鈉的試劑瓶則用橡膠塞呢？為什么盛氫氧化鈉的試劑瓶口有白色粉末而稀鹽酸沒有，白色粉末到底是什么，如何驗(yàn)證。少數(shù)學(xué)生對如何驗(yàn)證作出分析，找出最佳方案并用現(xiàn)有試劑作出驗(yàn)證。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中通常情況是，對難度較大的問題少數(shù)學(xué)生憑直覺做答（易錯題）但大多數(shù)學(xué)生能夠形成懸念，將來學(xué)習(xí)有關(guān)知識，便可頓悟式理解。總之要求學(xué)生在觀察時有思維，有聯(lián)想，有頓悟，不斷捕捉知識的“生長點(diǎn)”，繼而延伸擴(kuò)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得有效學(xué)習(xí)的最直接的動力。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)中除了教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生從小就想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，從而發(fā)展到能創(chuàng)新?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 要允許學(xué)生有不同的想法

小學(xué)生有一個顯著的特點(diǎn)，那就是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。在平時的教學(xué)中，有的老師總希望學(xué)生的想法能和自己設(shè)計(jì)的一樣，其實(shí)這樣的教學(xué)思想正在不知不覺地扼殺著學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)中當(dāng)一位學(xué)生提出了自己獨(dú)特的想法時，即使是錯的，教師也要予以支持和鼓勵，并給予合適的評價，使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的起點(diǎn)。

例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長方體及其表面積的計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題:“一個有蓋的長方體水箱，長和寬都是5分米，高4分米，做這個水箱至少要用多少平方米的鐵皮？”學(xué)生按一般的表面積求法類推，列出了第一種算式：5×5×2＋5×4×2＋5×4×2。在此基礎(chǔ)上，又有學(xué)生想出了：（5×5＋5×4＋5×4）×2?！斑€有別的解法嗎？”在老師的啟發(fā)下，又有學(xué)生根據(jù)這一長方體的特征想到了5×5×2＋5×4×4這一特殊想法。“這種算式意義是什么？為什么可以這樣列？是不是求所有長方體的表面積都可以這樣列式？”老師的一席設(shè)問學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了極大的激發(fā)。

2 要適應(yīng)學(xué)生的個別差異

作為獨(dú)立個體的學(xué)生來說，他們的思維特點(diǎn)和認(rèn)識水平有明顯的差異，有的學(xué)生擅長用綜合法來思考問題，有的學(xué)生則喜歡用分析法，也有的學(xué)生把綜合與分析齊頭并進(jìn)；有的學(xué)生喜歡用算術(shù)方法解題，有的學(xué)生則偏愛用列方程解?？傊瑢W(xué)生的思維方式會有明顯的差異。

如做這樣一道應(yīng)用題：“甲加工一只零件用5分鐘，乙加工一只同樣的零件只要4分鐘。兩人同時合作一段時間，一共加工了720只零件，求甲加工多少只？”

生一：用算術(shù)方法解答：720÷（4＋5）×4

生二：用比例方法解答：解：設(shè)甲加工了X只。

X：（720－X）＝4:5

生三：用方程方法解答：解：設(shè)甲加工X只。

5X＝4（720－X）

以上三種方法代表了學(xué)生解法的認(rèn)知差異。作為教師要尊重學(xué)生的興趣和想法，不要強(qiáng)求一律，應(yīng)讓學(xué)生能依靠自己的思維方式，盡可能地發(fā)揮。因?yàn)橛行┙忸}方法看似簡單，但它的思維難度往往較大，我們應(yīng)根據(jù)不同的解法及學(xué)生的認(rèn)知能力作出有彈性的評價。

3 要留紿學(xué)生思考的時間

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成，既需要靈感，更需要思考的時間。

如教學(xué)384÷42（得數(shù)保留兩位小數(shù)）時，教師不作任何暗示，讓學(xué)生嘗試著做，一般學(xué)生按照常規(guī)的計(jì)算方法思考，要保留兩位小數(shù)，必須除到小數(shù)點(diǎn)后第三位，部分思維活躍的學(xué)生卻打破“保二除三”的思維定勢，除到小數(shù)點(diǎn)第二位后，通過比較余數(shù)是否達(dá)到除數(shù)的一半來判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商經(jīng)是9.14

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，能不時進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4 要盡量讓學(xué)生自己做決定

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。老師在教學(xué)過程中，要盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要避免教師包辦代替、一人說了算的填鴨式教學(xué)。

如在課堂教學(xué)中，一位學(xué)生回答錯了，教師可能有以下幾種處理方法：(1)對錯誤的答案不予理睬，或另請他人回答；(2)教師努力引導(dǎo)，糾正這一學(xué)生的錯誤；(3)放手讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，最后由學(xué)生自己教學(xué)自己，尋找到最完善的答案，以上幾種處理方法，第三種無疑是最佳的選擇，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生學(xué)會自己的事自己做決定，不僅使學(xué)生覺得自己倍受重視，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，使創(chuàng)新意識的形成由設(shè)想變成可能。

在教過程中，我們要多問幾個為什么，多讓學(xué)生說說：“會了什么”,“發(fā)現(xiàn)了什么”，“是怎樣想的”……并盡量尊重和采納學(xué)生的意見。

5 要鼓勵學(xué)生人人參與

創(chuàng)新意識的形成，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是針對全體學(xué)生而言的。因此在教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵每個學(xué)生都積極參與。從全班到小組，從分組比賽到個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中分享到創(chuàng)造的喜悅。

如在“一筆畫”這節(jié)數(shù)學(xué)活動課中，當(dāng)學(xué)生掌握了一筆畫的知識，知道“圖形都是雙數(shù)點(diǎn)，才能夠一筆畫，如果只有兩個單數(shù)點(diǎn)，圖形也能一筆畫”的規(guī)律后，讓學(xué)生自己創(chuàng)作一幅一筆畫，有的畫在紙上，有的在黑板上用彩筆直接作畫，幾分鐘后，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅幅五彩繽紛、五光十色的大千世界。有的畫樹木、花草充滿生機(jī)的植物世界；有的畫藍(lán)天白云下面飛翔的大雁、小鳥；還有畫鰓魚、河馬的海底世界……

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育創(chuàng)新；意識創(chuàng)新；能力

自古以來，教育都是培養(yǎng)祖國未來人才的重要手段。而當(dāng)今的社會教育，已經(jīng)基本掙脫了傳統(tǒng)教育理念的束縛，要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，能夠自我管理，獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新思考的能力。從思維培養(yǎng)的角度來看，其中數(shù)學(xué)教育占有最主要比例。因此，教師在課堂和課下的教育中，應(yīng)當(dāng)下意識地對學(xué)生的創(chuàng)新型思維進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生思考的空間和展示自我的平臺，鼓勵他們分享和實(shí)踐自己的想法，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、高中數(shù)學(xué)教育體系下學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

為了實(shí)現(xiàn)我們共同的教育目標(biāo)，就不得不實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革課堂，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，不能夠?qū)⒅R一味地灌輸給學(xué)生，而是要在問題提出來的同時，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，自己去想，然后適當(dāng)和同學(xué)們進(jìn)行交流探討，綜合大家的意見之后，最終得到解決的辦法。同時，當(dāng)今的教育，要更多地注重實(shí)際教學(xué)，能夠?qū)旧系睦碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作用，這樣教學(xué)才發(fā)揮了其重要的作用，也是我們一直以來追求的最高境界。

1.構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須要能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時，也要能夠營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。其中，課堂氛圍就至關(guān)重要。首先，教師是操控整個課堂的帶頭人，必須要能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在提出問題的時候，通過其他的一些方法手段來逐步引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，可以考慮將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組之間存在競爭比賽的關(guān)系，小組內(nèi)共同探討研究，得出結(jié)論，并且展示，遇到全班學(xué)生共同的問題，教師要統(tǒng)一做好集體解決，掌握好課堂進(jìn)程的節(jié)奏。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施在一定程度上已經(jīng)有了很大的提升，許多學(xué)校都配備全套的多媒體設(shè)備，多媒體的設(shè)備具有多元性、靈活性和方便性的特點(diǎn)，同時新型設(shè)備的融入也能夠開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠?qū)⒃S多虛無縹緲的東西轉(zhuǎn)化為更加實(shí)際化，能夠看得見的動態(tài)變化過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍之下，更能夠有效深入理解書本上枯燥的理論知識，同時也能夠激勵學(xué)生進(jìn)行思考分析。

2.鼓勵提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和行為

創(chuàng)新、創(chuàng)意是當(dāng)今流行的詞語，拘泥于傳統(tǒng)模式和方法的企業(yè)和機(jī)構(gòu)將會永遠(yuǎn)得不到深遠(yuǎn)發(fā)展，思考的人都會不斷有問題的提出，因此教師也應(yīng)該要格外重視學(xué)生提出的各類問題，哪怕問題本身是錯誤的，教師也應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引導(dǎo)和糾正，而不是批評學(xué)生，打擊他們的自尊心和積極性，對于有價值問題的提出，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵，同時找準(zhǔn)切入點(diǎn)，解決學(xué)生的疑難問題。

二、高中數(shù)學(xué)教育體系下學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師往往為了單一提升教學(xué)成果，或者追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)教育的最高目標(biāo)和宗旨，從而怠慢了對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教育的根本便是要重視學(xué)生思維的教育，只有學(xué)會了獨(dú)立，自我思考的習(xí)慣，才能夠真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的突破

（1）提高學(xué)生的觀察能力

對于人體大腦接受知識的程序來看，需要視覺、聽覺和各個神經(jīng)的協(xié)調(diào)配合，其中最直接的便是眼見為實(shí)。因此，我們也可以將這個特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，首先是能夠讓學(xué)生針對看得見的現(xiàn)象或者變化過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，再將這些信息轉(zhuǎn)換到大腦進(jìn)行仔細(xì)分析，最終得出正確結(jié)論。在這個過程和習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師要密切觀察學(xué)生的進(jìn)程和方法，如果有不恰當(dāng)之處，要能夠第一時間去指出和更正，確保學(xué)生能夠接受正確的思考知識方法和體系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

許許多多科學(xué)家的真實(shí)事跡都告訴我們，只有大膽思考，往往能夠創(chuàng)造奇跡，比如說像愛迪生等，他們都是不走尋常路的先例。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大膽想象能夠開拓學(xué)習(xí)的思維，往往也會有新的突破和靈感。教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思維，不要受到任何傳統(tǒng)思維的束縛。

（3）重視學(xué)生發(fā)散思維的能力

許多學(xué)生都具有潛在的還沒有被激發(fā)出來的能力，也是需要一定引導(dǎo)和激發(fā)才能夠最終體現(xiàn)出來。其中，創(chuàng)新能力是一個代表，要去激發(fā)創(chuàng)新的能力，首先就要能夠大膽思考，如果學(xué)生能夠針對一個問題，從不同的角度全方位思考，那么他解決問題的角度，就有不同于普通學(xué)生的更多的角度，這就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口所在。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維角度，起初在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，我們可以下意識拋出一個問題，再試著提出兩種思考方式，思維打開之后，再讓學(xué)生沿著其他角度去思考。長此以往，學(xué)生便能夠逐步養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣。同時，俗話說得好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中多增設(shè)一些合作學(xué)習(xí)，共同思考的板塊，鼓勵學(xué)生在小組的團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)，共同尋找多種解決方案。齊心協(xié)力去探討問題。這種能力，也是當(dāng)代社會十分提倡的新能力。

2.利用數(shù)學(xué)中的解題教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)目的是為了能夠解決問題，但是世界上存在的各種問題當(dāng)中，都有一定的內(nèi)部聯(lián)系。只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維之后，學(xué)生才能夠?qū)⑦@些知識自主聯(lián)系起來，找到內(nèi)部的規(guī)律，進(jìn)行知識的歸納和整理，這樣既具有一定的條理性，又能夠方便記憶。數(shù)學(xué)的邏輯性和調(diào)理性，在這種能力中有很大體現(xiàn)。因此，我們需要更好地利用數(shù)學(xué)課堂，去創(chuàng)新發(fā)展思維理念，課堂成為學(xué)生的展示平臺，學(xué)習(xí)平臺，思維平臺，同時題目成為學(xué)生證明自己，解決問題的載體，教師是學(xué)生成長和思維過程中的引路人和指導(dǎo)者，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我檢討，自我解決問題，同時在遇到困難的時候，學(xué)會小組探討，共同解決問題的思維習(xí)慣，問題解決之后，學(xué)會回過頭來進(jìn)行方法總結(jié)，自我反思，能夠認(rèn)識到自身存在的問題和不足。這樣在下一次解決問題的時候，就能夠下意識改變方法，由此便能夠提升自我，完善自我。

教師是整個培養(yǎng)計(jì)劃中最關(guān)鍵的一個角色，既不能夠喧賓奪主，同樣也不能毫無用處，因此這個度要能夠準(zhǔn)確地把握好，教師在全程中只起到協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用，在學(xué)生遇到困難的時候，能夠提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，在學(xué)生懈怠的時候，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵和激勵，在學(xué)生偏離思考角度時，及時糾正他們的思考角度等。這也是整個教學(xué)過程當(dāng)中十分重要，不容忽視的環(huán)節(jié)。

在這篇文章當(dāng)中，主要是對當(dāng)下存在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的簡單分析和目標(biāo)定位，同時針對這些問題的存在，結(jié)合一些教育背景和經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列針對問題的解決辦法，旨在全面提升當(dāng)今高中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新型思維能力。這種能力的提升，從教育教學(xué)的長遠(yuǎn)角度來看，有利于學(xué)生長期的發(fā)展，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須重視的大問題。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高?？萍紕?chuàng)新獎助體系；大學(xué)生；創(chuàng)新意識及能力

隨著科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略在國內(nèi)逐步開展實(shí)施，科技這一第一生產(chǎn)力在建設(shè)高水平大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生這一國內(nèi)高校共同探索的主題中扮演了重要角色。大學(xué)生科技創(chuàng)新意識則很大程度上決定了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，而大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的高低很大程度上決定了國家的科技創(chuàng)新水平。

國家創(chuàng)新體系是社會經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展的引擎和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、社會進(jìn)步的搖籃，是綜合國力競爭的靈魂和焦點(diǎn)。有研究已經(jīng)證明，中國科學(xué)院以獎助體系為牽引完善研究生培養(yǎng)機(jī)制得到了不錯的效果，并且仍在繼續(xù)改良獎助體系制度?？梢?，高校獎助體系建設(shè)對大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的提升有一定的促進(jìn)作用。

從總體看，我國科技創(chuàng)新體系雖已初具規(guī)模，但整個系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)不合理、功能不健全、機(jī)制不完善等深層次問題尚未得到根本解決。本次社會調(diào)查以鄭州大學(xué)為例，了解高校關(guān)于科技創(chuàng)新的獎助體系建設(shè)現(xiàn)狀及本科生的科技創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

其一，相關(guān)競賽宣傳力度不夠，學(xué)生參與功利性較強(qiáng)。“挑戰(zhàn)杯”系列科技競賽是大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的主要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)接近四成的學(xué)生表示未參加過相關(guān)競賽，或?qū)ζ涓静涣私?，僅有部分學(xué)生干部參與其中，且相當(dāng)一部分科技研究活動都是參與老師的科研項(xiàng)目，學(xué)生一般只能按照老師的課題設(shè)計(jì)思路進(jìn)行研究和探索，大學(xué)生的主體性在活動中沒有得到充分的展現(xiàn)。

其二，科研獎助體制不健全，配套設(shè)施不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州大學(xué)絕大部分院系甚至根本沒有對學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究過程的具體支持措施，僅對競賽獲獎項(xiàng)目及人員進(jìn)行象征獎勵和綜合素質(zhì)測評加成。小部分院系僅對相關(guān)項(xiàng)目提供場地和部分資金支持。

其三，學(xué)生成果多為突擊，缺乏指導(dǎo)教師。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分競賽作品均是在參賽前一個月內(nèi)突擊完成的，缺乏長期調(diào)研和實(shí)驗(yàn)研究。且缺乏相關(guān)專業(yè)知識及老師指導(dǎo)是普通學(xué)生不愿參與相關(guān)科研創(chuàng)新項(xiàng)目或競賽的主要客觀原因之一。

針對以上問題，我們提出了如下建議以促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升：

第一，創(chuàng)新獎勵體制本土化、平民化，擴(kuò)大科技創(chuàng)新影響力。

在國家相關(guān)科技創(chuàng)新的獎勵體制下，針對本學(xué)校的相關(guān)情況，綜合考慮師生互動程度、學(xué)生主動性、學(xué)校相關(guān)基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)等多種因素，將創(chuàng)新體制本土化，更加符合本校的現(xiàn)狀及本?，F(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，并對將來的發(fā)展起到前瞻性的指導(dǎo)作用。獎勵機(jī)制平民化，覆蓋全校所有師生，群眾基礎(chǔ)雄厚，從上到下，逐級覆蓋，分層實(shí)施，促進(jìn)創(chuàng)新意識和能力的進(jìn)一步提升。

第二，以學(xué)科與環(huán)境為重點(diǎn)，整合建設(shè)科技創(chuàng)新基地。

科研基地是科技創(chuàng)新的源發(fā)地，在科學(xué)研究中發(fā)揮著極為重要的作用。目前我國高校的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室還存在很多問題，科技資源與國家的高科技需求還未形成有力的對接。高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室需進(jìn)行體制改革和機(jī)制創(chuàng)新，整合資源，調(diào)整現(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)、布局，實(shí)行相關(guān)部門、地方以及社會力量共同支持、使用、考評的新機(jī)制，加強(qiáng)高等教育和高?？萍脊卜?wù)體系建設(shè)，促進(jìn)科技資源和信息資源共享。實(shí)現(xiàn)以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為中心和模范，以學(xué)科與環(huán)境為重點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)新基地的建設(shè)，并逐步擴(kuò)大基地的影響，從而形成有效的科技創(chuàng)新體系的承載體。

第三，改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

依據(jù)各院系學(xué)科特色，體現(xiàn)科技創(chuàng)新。各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提出新的培養(yǎng)模式和組織管理模式，開設(shè)獨(dú)特的創(chuàng)新課程活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)科研與教育均衡發(fā)展，鼓勵教師給予學(xué)生指導(dǎo)，并開展學(xué)術(shù)論壇等益智益趣的活動，使學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中，用專業(yè)興趣引領(lǐng)他們堅(jiān)定地走科技創(chuàng)新之路。

第四，建設(shè)特色的科技創(chuàng)新校園文化

篇8

一、在民主氛圍中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是中心，是主體，要求學(xué)生為師是從，學(xué)生只是裝載知識的器皿，課堂是嚴(yán)肅、沉悶、壓抑的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，課堂教學(xué)中首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中主動去學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要激發(fā)學(xué)生去主動感知，主動質(zhì)疑，主動思考，教師就要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的創(chuàng)造見解。一次檢查聽課中，某老師在教授《爬山虎的腳》第一段的時，問了一個問題：”爬山虎的腳長在哪兒？”一個學(xué)生高舉右手，站起來回答：”長在莖上?！北鞠氆@得贊許，哪知，老師卻說：”上課專心些，我問的是：‘爬山虎長在哪兒？’坐下！”聽課的我也被弄得一頭霧水，那學(xué)生更是紅著臉慢慢坐下，整堂課沒見他動一下。作為教師，應(yīng)該正確對待學(xué)生的回答，切忌武斷，何況這本來不是學(xué)生的錯誤。這樣，只會扼殺學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受不到創(chuàng)造的自由。

二、尊重學(xué)生的求異思維和獨(dú)特想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

求異，是對同一現(xiàn)象，努力從不同的角度，不同的層次尋求與別人不同的答案。許多科學(xué)家、發(fā)明家都是不斷”求異”而創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律的。語文教學(xué)中，對課文內(nèi)容的理解，就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維很好的材料。我們學(xué)習(xí)的每篇文章都可用來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，教師要善于引導(dǎo)、善于激勵，特別要保護(hù)學(xué)生的“獨(dú)特想象”熱情。我在講《赤壁之戰(zhàn)》這課中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，有個學(xué)生提出看法：”我認(rèn)為黃蓋用火攻，可以不用假降的辦法?！边@真是出乎我的預(yù)料，備課時我從未想到。遇事我不動聲色地讓他談?wù)勛约旱目捶āＫf：”黃蓋完全可以利用吹東南風(fēng)的時機(jī)，帶船接近曹操的船，然后突然點(diǎn)火，火船自會趁著東南風(fēng)燒著曹船，曹操的船隊(duì)來去不方便的。”剛說完，就有學(xué)生贊同。我及時肯定了他的想法有一定道理，號召全班同學(xué)也向他一樣多談?wù)勛约邯?dú)特的想法。轉(zhuǎn)過來，又引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的情況，黃蓋火攻務(wù)必一次成功，不然曹軍一發(fā)怒壓過來，則勢不可擋。不先迷惑敵人，在長江寬闊的江面上很遠(yuǎn)就會被敵人發(fā)現(xiàn)。曹操肯定會派出戰(zhàn)船，書上只是說過曹軍大多不慣水戰(zhàn)，但手下真正會水戰(zhàn)的兵將也有幾萬。如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就放，待火船跑到時就已經(jīng)燒盡了。這樣，既讓學(xué)生理解了課文，又保護(hù)和激勵了學(xué)生的求異思維。

三、利用課堂情景抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

爭論是思想的最好的碰撞，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。我們可在理解知識的關(guān)鍵處，在教學(xué)知識難點(diǎn)處，在某個問題有多個答案多個思路時，在學(xué)生未能完成某個任務(wù)時，采用小組討論學(xué)習(xí)。這樣的小組討論才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會主動地去學(xué)習(xí)知識。在學(xué)《田忌賽馬》過程中，我就學(xué)生的質(zhì)疑：”田忌的馬出場順序，不采用孫臏的辦法，能勝嗎？”組織學(xué)生討論。有的小組畫簡筆畫有的小組擺卡片……通過討論，同學(xué)們都理解了孫臏想法，而且加深了對課文的理解。

四、采用靈活多變的課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在保證教學(xué)秩序穩(wěn)定的前提下，可以加強(qiáng)學(xué)生的活動形式的多樣化，教師教學(xué)形式的多樣化，如教授《豐碑》一課，就可以打破常規(guī)的先后順序，把第7自然段，提到學(xué)習(xí)第1、2自然段之前，先了解云中山的環(huán)境惡劣，介紹軍需處長，也可以使寫將軍的部分前后連貫，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效益。在學(xué)習(xí)《會搖尾巴的狼》一課，我把以教師指導(dǎo)講授為變?yōu)橐詫W(xué)生自讀，互相質(zhì)疑，小組內(nèi)解答為主。整堂課教師只是鼓勵、引導(dǎo)，只有當(dāng)某小組不能獨(dú)立解決問題的時候，才同學(xué)生一起探討。到最后分角色朗讀，學(xué)生通過自己的理解，都能體會出不同角色的語言，讀得非常有感情。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

五、在社會實(shí)踐活動中拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 創(chuàng)新意識 思維能力

在中學(xué)語文教學(xué)改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學(xué)生“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”能力的培養(yǎng)，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學(xué)的認(rèn)識和理念作為中學(xué)語文教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。只有這樣，才能在今后語文教學(xué)改革中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

一、在理論上，要對語文的有關(guān)知識進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，而更多的是讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)新，這樣教師在教學(xué)實(shí)踐中，就能科學(xué)地運(yùn)用教育理論、教育方法，這是中學(xué)語文教學(xué)實(shí)施“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維”的重要前提和必備條件。在中學(xué)語文教學(xué)中開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”，要規(guī)范各種有關(guān)“創(chuàng)新”的理念，并對這些理念本身進(jìn)行科學(xué)的理解。如果忽視了這一點(diǎn)，勢必會使當(dāng)前在中學(xué)語文教學(xué)中引入教育新思想的措施，缺乏應(yīng)有的扎實(shí)基礎(chǔ)，這樣不僅可能會導(dǎo)致本來是一種很好或很有價值的語文教改思路或設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中無法實(shí)現(xiàn)，同時更為重要的是會對語文基礎(chǔ)教育科學(xué)體系的建設(shè)產(chǎn)生不良的影響，從而導(dǎo)致語文教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應(yīng)有的重視。如果真是這樣的話，整個學(xué)校語文基礎(chǔ)教育科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步將成為一句空話。

二、學(xué)生“創(chuàng)新能力”的發(fā)展，是一個有明顯階段性的漫長過程。這一目標(biāo)只能通過終身教育最終實(shí)現(xiàn)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標(biāo)的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學(xué)論證，目前，我們對中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是在認(rèn)識上，還是在實(shí)踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結(jié)果，不僅不能真正加強(qiáng)反而會削弱教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，有必要對創(chuàng)新能力本身及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育發(fā)展之間的一些問題進(jìn)行必要的探討。

由于創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就成為教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。而要在教育工作中具體落實(shí)和完成好這項(xiàng)任務(wù)，就必須真正實(shí)現(xiàn)終身教育。終身教育的思想從提出發(fā)展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個連續(xù)不斷的教育體系，在這個體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時教育的各項(xiàng)目標(biāo)，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實(shí)踐中，每個階段的教育都要落實(shí)相應(yīng)的教育目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而不能相互隨意超越和替代。培養(yǎng)創(chuàng)造能力亦是如此。

三、在中學(xué)語文教學(xué)中，如何具體落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學(xué)目標(biāo)的角度對其進(jìn)行考察。

首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣包含著一定的能力成分，在中學(xué)語文教學(xué)中，它與其他各項(xiàng)能力一起，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容；同時，語文教學(xué)中的各項(xiàng)具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣。因此，在中學(xué)生的語文思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣應(yīng)占有極重要的位置。

其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣與語文知識相互依存。在中學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣離不開必要的語文知識和材料。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語文知識教學(xué)的方式，去培養(yǎng)所謂的“語文創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生 “思維”；設(shè)計(jì)大量超越學(xué)生水平、難度很大、脫離基礎(chǔ)教育目標(biāo)要求（非常專業(yè)）的“問題”讓學(xué)生思考，卻不給或不可能給學(xué)生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法，違背了創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，因此不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣，因而也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造能力了。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力　創(chuàng)設(shè)情景　創(chuàng)新意識　培養(yǎng)興趣

創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，為此要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事出發(fā)，在提高課堂教學(xué)的同時為他們提供觀察和操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”。

一、注重創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生們無論是對生活經(jīng)驗(yàn)還是數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識都有一些認(rèn)識，教師應(yīng)學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提取他們感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如，晚上在家吃飯時，桌子正上方的電燈把圓桌投了個影子，通過求這個影子的面積等問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受到身邊的一切都離不開數(shù)。

二、激發(fā)應(yīng)用意識

每次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力，例如學(xué)完“面積”后讓學(xué)生量一下課桌求出面積，回家后，估算自家院子的面積，讓學(xué)生收集一些數(shù)據(jù)，口頭編應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

1.改變以知識傳授為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，大膽突破、確立創(chuàng)新原則。

2.建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的科學(xué)性和創(chuàng)造性，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的好的、新穎的想法，都要及時肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1.學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是必要的。

2.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如：對“軸對稱性質(zhì)”的探索，利用剪紙操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組對應(yīng)點(diǎn)與對應(yīng)折痕之間的位置關(guān)系，并且通過測量等手段進(jìn)行驗(yàn)證，從而形成對軸對稱性質(zhì)的深刻認(rèn)識。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到生活中，使他產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新欲望。

五、提高課堂教學(xué)時效的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地提煉教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，科學(xué)分配各個環(huán)節(jié)的時間，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，有條不紊地按計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)語言要簡練精確，連貫流暢。課堂提問要適度，要注重教學(xué)信息的反饋。

六、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力