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關鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結合的混合式教學模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的資源優(yōu)勢結合起來的線上線下教學模式，能夠通過結合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構的目的并非對網(wǎng)絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網(wǎng)絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠?qū)W生的移動智能設備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉課堂、項目驅(qū)動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應為學生構建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地?！苯虒W平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據(jù)英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發(fā)現(xiàn)學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構建中，學生無法被現(xiàn)有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據(jù)混合教學的特征，重新構建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構建全維度、立體化的教學網(wǎng)絡［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內(nèi)涵，只是將混合教學模式作為網(wǎng)絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構中。

(三)缺乏角色轉換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉變?yōu)橹R的服務者，結合學生的學習需求，構建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構建質(zhì)量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉變?yōu)橹R的服務者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構教學體系、教學內(nèi)容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據(jù)學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設計課程體系、教學內(nèi)容，使課堂教學與學生發(fā)展相結合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應為學生提供與對外貿(mào)易有關的學習資源。

(二)構建混合式教學模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡平臺的推送功能，將教學目標、網(wǎng)絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡交流等方式，鞏固線上教學內(nèi)容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠?qū)⒍喾N教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學中存在的問題［5］。

(四)構建線上教學內(nèi)容

首先在線上教學中，教師應以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內(nèi)容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設計課程內(nèi)容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內(nèi)容設置上，則應加入網(wǎng)絡教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡教學內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎。然而在構建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結構、教學方法及教學內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻:

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［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

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關鍵詞：道路工程；專業(yè)英語；線上教學；網(wǎng)絡

一、背景

道路工程專業(yè)英語是一門英語知識與專業(yè)知識相結合的課程，但道路工程專業(yè)英語這門課程又不簡單地等同于兩門課程相加，它在教學手段、目的等方面有其自身的特點。通過這門課程的學習，讓學生能以英語為工具，較好地閱讀本專業(yè)相關的國外專業(yè)書籍和英文文獻，更好地拓展學生的知識面，提高學生的專業(yè)水平。各個開設了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語知識與專業(yè)知識融合起來的方法，因為2020年一場突如其來的疫情，為了不影響教學計劃的正常進行，教育部倡議各地根據(jù)實際情況開展“停課不停學”活動。線上教學為廣大師生提供了便利，但在實踐過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。本文結合道路工程專業(yè)英語這門課程特點，探討在疫情影響下的線上教學，為實現(xiàn)本門課高效有序的線上教學提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來各個行業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，對教育行業(yè)也同樣如此，故對道路工程專業(yè)英語進行線上教學研究是十分有意義的。將線上教學方法運用到實際的教學當中去，不僅能提高教師的教學質(zhì)量和增強學生的學習興趣，也可以提升學生的專業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達水平，同時還可以增強學生們的自主學習能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學習的知識框架，但線上網(wǎng)絡教學就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識不再局限于課本教案，網(wǎng)絡上擁有豐富的知識資源。如果利用得當，將會很大程度上提升學生的專業(yè)視野以及他們自主學習的能力。把線上教學應用到道路工程專業(yè)英語課程的教學中來，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學生的課程學習上，也體現(xiàn)在教師的教學方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學技術實現(xiàn)線上教學過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統(tǒng)課堂教學不一樣的是，教師和學生是不在同一個教室里。教師在授課的時候會有一定的困擾[3]，因為不能直接看到學生，所以接收不到學生的及時反饋。很多時候讓教師感覺自己一個人在對著電腦唱“獨角戲”。并且在線上教學的過程中，教師對學生的約束更小。教師不能像平時線下課堂中那樣關注學生的注意力集中情況，教師與學生之間的互動也更少。這對教學來說是不好的現(xiàn)象。并且線上教學一個很大的問題就是網(wǎng)絡問題。在線上教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓延遲現(xiàn)象，這對教學過程的持續(xù)性會造成不利的影響，影響教學質(zhì)量。

（二）課程特點道路工程專業(yè)英語一般開設時間較晚，一般都是畢業(yè)班才開設。這個時候?qū)W生的專業(yè)課程學習得相對較好了，但英語課程一般大二就已經(jīng)結束。如果不準備考研或者英語四六級的同學，那么在很長一段時間里都沒有接觸過英語。在這種情況下突然又開始學習英語，很多同學可能都不能一下子就適應過來。另外，很多同學的英語成績并不是很理想，特別英語是他們從小學到大的一門課程，學習了近二十年，很多都對英語有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業(yè)英語是一門專業(yè)性較強的英語課程，還跟以往的英語課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強的專業(yè)知識。因此，學生在學習的時候，有的時候可能會感到吃力，這也跟不同的學生基礎有關系。而且道路工程專業(yè)英語的任課教師一般都是專業(yè)課程的教師，對很多專業(yè)知識跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學生的積極性和學習興趣，這對教師的教學和學生的學習都有很大幫助[5]。做到在外語的學習中掌握專業(yè)知識，在專業(yè)學習的同時提高外語水平，且可以通過網(wǎng)絡資源更好地了解本專業(yè)動態(tài)前沿知識，做一個全面發(fā)展的交通復合型人才。

（三）課堂互動課題課堂互動一直以來都是教學一個很關鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語更是一門需要開口說出來的課程。只會看，不會說，是“啞巴式”英語。我們這個專業(yè)的很多學生以后可能有出國工作的機會，土木工程現(xiàn)在的一個發(fā)展趨勢就是海外項目，很多大的工程都是在國外。這就更需要我們不僅能看會做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動就是老師提問，學生回答，這樣是比較被動。教師在線上上課的時候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導學生投入進來。在這門課程的教學中，通過積極地與學生互動，邀請學生主動地閱讀課文語句，布置任務讓他們對課文疑難句進行翻譯。這不僅能提高學生們的口語水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時候，因為不知道教師會叫誰回答問題，所以學生在上課的時候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點名形式。

三、課后線上答疑

線上教學的一個很重要部分就是答疑，道路工程專業(yè)英語這門課程的知識點零碎，并且很多課文內(nèi)容翻譯都會涉及到專業(yè)詞匯和術語。這對于學生們來說確實比較困難，所以當有同學上課走神或者其他原因沒聽課時，就會影響接下來的學習和課后復習[8]。傳統(tǒng)教學時，大學教師與學生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個很要的原因就是學生跟老師接觸交流的機會少，很多課程在結課后，甚至出現(xiàn)了學生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學習出現(xiàn)了問題，也很難及時解決，這個時候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補網(wǎng)絡教學的不足。學生們通過QQ、微信或者教學平臺留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時間，通過線上教學平臺來統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時間，同一個問題不用多次重復進行答疑，還能讓教師對學生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學活動中進行調(diào)整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學生們用來鞏固學習拓展所學知識的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來檢查學生的學習情況。在道路工程專業(yè)英語這門課程的教學中，因為其課程特色和對專業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個學生都要參與進來。在布置作業(yè)時，應更有針對性?？梢园才艑W生制作相關段落的PPT，然后經(jīng)過對比，挑選做得最好的同學在課堂上進行講解。這對每一個同學來說，能被挑選到課堂上進行講解是一種榮譽，學生在完成相關作業(yè)的時候，會特別認真用心。且在課本后面也有相應習題，每次學習完課文后布置課后作業(yè)練習，在下次上課的時候進行復習。這樣，每個同學都深度地參與到課程的學習中，在講解的過程中鍛煉自己的口語和膽量，同時還掌握了PPT的各種操作，這對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

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[關鍵詞]混合式教學；技能；教育目標

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.178

[中圖分類號]G712.4；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-01

在高職教育中，計算機應用基礎課程是高職院校不可缺少的基礎課程。通過計算應用課程的學習，可培養(yǎng)學生熟練掌握計算機的基本操作技能，使學生熟悉信息化社會中的網(wǎng)絡環(huán)境，為他們的自主學習、終生學習、以及適應未來工作環(huán)境奠定良好基礎。但目前在高職院校計算機應用基礎課程教學中存在著一些問題，例如，學生對計算機理論知識理解不夠，沒有將學生到的知識應用到工作和學習中等。這就需要高職院校計算機專業(yè)教師改變傳統(tǒng)教學模式，探索一條適合高職院校學生知識水平和動手操作水平的課程教學模式。

1 當前高職計算機應用基礎課程教學中存在的問題

計算機應用基礎課程課堂教學中注重對學生操作能力的培養(yǎng)，但收效甚微。高職院校教育中更加注重對學生專業(yè)技術能力、動手操作能力的培養(yǎng)，需要學生掌握較強的專業(yè)技能、實際操作的能力。但因為高職學生自身理解能力水平的限制，在大量計算機專業(yè)知識、計算機的動手操作時，產(chǎn)生摸不到頭腦、無從下手的情況，造成學生對課程學習提不起興趣，不能很好的操作，達不到預期的教學結果。

教師對多媒體課件過分依賴。教師在課程教學中合理使用多媒體會達到很好的教學效果，但不應過分地依賴多媒體課件。部分教師在備課時將很多思路都放在了多媒體課件中，利用課件時過分地依賴課件，大腦中沒有思路。高職院校學生水平參差不齊。高職院校的學生來自各地，因此，學生入學時所具備的計算機基礎知識差異較大。另外，學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，大部分學生計算機基礎知識和操作能力尚未達到高職院校計算機基礎課程的教學要求。

2 混合式教學模式在高職院校計算機應用基礎課程的應用

高職課程中采用混合式學習模式主要是指教師在教學中運用多種教學模式相結合的方法，對學生進行專業(yè)理論知識和操作演示的講解，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式相結合，將面對面授課和多媒體線上授課、線上評價相結合，多種授課方式帶動學會采用混合式學習模式進行課程的學習，最終實現(xiàn)學生動手操作實效性水平的提升。

教師采用面對面授課進行專業(yè)課程教學中運用多種教學活動形式提升學生注意力，加深記憶。教師采用面對面授課形式對學生進行計算機理論知識的傳授時，應加強師生互動，使學生在理解的基礎上記憶計算機專業(yè)理論知識。在課堂教學過程中教師不再只扮演傳授和監(jiān)督的角色，開始將角色轉變?yōu)檎n堂教學的參與者，與學生一同完成既定的教學目標。例如，在講授“Excel中函數(shù)的使用”這一課程內(nèi)容時，教師可先通過教師機將需要使用函數(shù)來解決問題的工作表分發(fā)到學生機，學生在接受到案例文件后先對需要解決的問題分析，討論如何解決這個問題，列舉出可解決的方法。學生一般會通過公式來解決這些問題，但這樣不利于數(shù)據(jù)量大的報表處理，這時教師再傳授給學生使用公式來解決Excel中大量數(shù)據(jù)處理的辦法，不但可提高效率，而且還可運用這樣互動式的課堂教學模式就可充分調(diào)動學生的注意力，使他們注意觀察教師在電腦上進行的每一個步驟地操作，并記住如何找到自己想要的函數(shù)和函數(shù)實現(xiàn)的功能，同時還可使學生發(fā)揮自己的想象力選擇不同的函數(shù)實現(xiàn)同樣的目的，并在師生互動的課堂教學模式中提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)這一教學目標。

高職學校在進行計算機專業(yè)課程教學時還可采用線上教學、線下評價的新媒體教學形勢對學生在課堂中學到的計算機的專業(yè)理論知識進行鞏固和自我評價。所謂線上教學與線下評價相結合主要是指，線上教學為教師建立網(wǎng)絡平臺將所學的專業(yè)知識上傳到網(wǎng)絡平臺中并設置相應專業(yè)問題，以便學生進行鞏固和自測。線下評價為教師需在網(wǎng)絡平臺中設置問題或闖關，供學生對自己掌握的專業(yè)知識進行評價，了解哪部分不懂、不會做，對自己做出評估，并在糾正中進一步加深對不足之處的理解。同時還可加入在線互動環(huán)節(jié)，學生可通過平臺將疑問與教師進行線上互動，教師可在線上隨時解答學生專業(yè)課程中的疑惑。教師創(chuàng)建這種混合式學習方式可有效調(diào)動學生的學習計算機知識興趣，并能通過學生自己的動手操作完成對所學知識的鞏固，并做出評價，加深對專業(yè)理論知識的記憶。

3 結 語

混合式教學模式在培養(yǎng)學生運用計算機專業(yè)理論知識的操作能力，可很好地調(diào)動學生的學習興趣，結合高職院校專業(yè)的特點，改變高職院校學生在學習中理論知識不強、動手操作能力較弱的情況，更好地實現(xiàn)高職計算機計算機應用基礎課程的教育目標。

主要參考文獻

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[2]王曉.大學計算機基礎課程教學改革的思考與實踐[J].高等函授學報，2008（9）.

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關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；市場營銷

1互聯(lián)網(wǎng)在大學生教育實踐中的具體價值分析

互聯(lián)網(wǎng)在大學生教育實踐中的作用巨大，所以討論其具體的價值，可以為互聯(lián)網(wǎng)的應用評估提供更為全面的資料。從現(xiàn)階段的分析來看，大學生教育實踐中的互聯(lián)網(wǎng)應用價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠為大學生教育教學提供線上平臺，從而實現(xiàn)教學模式的多樣化。就現(xiàn)階段的教育實踐分析來看，傳統(tǒng)教學模式受時間、空間的影響顯著，所以在教學中表現(xiàn)出了固定性的顯著特點，此特點維持了教學的穩(wěn)定性，但是在靈活處理教學問題方面不夠突出。相反，線上教育平臺通過計算機、網(wǎng)絡和移動設備實現(xiàn)了老師、課程資源和學生的實時性連接，這種連接方式打破了時間、空間對教學的束縛，增強了教學的靈活性。如此一來，教學工作可以臨時調(diào)整，教學計劃的實施會更加地完美。簡言之，利用互聯(lián)網(wǎng)打造的線上教育平臺能夠有效的應對教學中的突發(fā)事件，從而保證教學的穩(wěn)定性和持續(xù)性。其次，互聯(lián)網(wǎng)能夠為教育教學提供大量的教學資源和教學數(shù)據(jù)作為參考。從現(xiàn)階段的具體分析來看，教育教學中使用的教材大都存在內(nèi)容偏舊的問題。如果一味地按照教材進行教學安排，學生所學的內(nèi)容與社會應用發(fā)展會呈現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象。但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以實現(xiàn)資源的實時查找，教學內(nèi)容可以得到相應地補充，教學內(nèi)容的完善性會更加地突出。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)，老師可以搜索教學中可能存在的問題，分析并解決問題，從而在教學設計和規(guī)劃的過程中做重點的考慮，最終的教學成效會得到顯著地提高。

2互聯(lián)網(wǎng)在市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

市場營銷專業(yè)是目前高校普遍設置的一個專業(yè)。做好此專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅對專業(yè)學生的正確就業(yè)理念塑造有重要的意義，而且對于學校的就業(yè)率提升也有重要的幫助。以下是基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教育分析。第一，互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)形勢教育中的應用。市場營銷專業(yè)主要培養(yǎng)能夠把握市場發(fā)展動向，并針對動向制定銷售策略的人才。就專業(yè)發(fā)展來看，此專業(yè)的發(fā)展前景廣闊。主要是因為社會各個產(chǎn)業(yè)都需要銷售人員，而且目前的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部，專業(yè)銷售人員還存在比較大的缺口。從市場分析來看，市場營銷專業(yè)的就業(yè)特點為就業(yè)率高、流動性大，所以很多學生對自身的就業(yè)盲目自信。利用互聯(lián)網(wǎng)的實時數(shù)據(jù)，老師能夠調(diào)用專業(yè)的即時就業(yè)率、離職率、以及企業(yè)對人員的滿意率、市場人才需求指標等對市場營銷專業(yè)的具體就業(yè)前景和形勢做全面詳細地解讀。這樣，學生對就業(yè)形勢的了解會更加正確、直觀，其對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思考也會更加的理性。第二，互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的應用可以讓老師更加全面地認清教育問題。不只是市場營銷專業(yè)，其他專業(yè)的學生也在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是最終的教育結果都差強人意。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關內(nèi)容的搜索和總結，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和缺陷有更為全面的認知，在了解到教育缺陷之后，老師可以根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點對具體的教育教學進行改革。比如教學模式、教學方法等，這樣，教學的針對性會更強，最終的教學成果會有顯著地提升。第三，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)可以讓學生自主制定專業(yè)就業(yè)分析報告。以市場營銷專業(yè)為例，老師可以讓學生自主編制就業(yè)報告，然后基于報告評價自身的就業(yè)優(yōu)勢和不足，這對于學生提升就業(yè)競爭力有積極的意義。比如某學生從就業(yè)能力指標入手（專業(yè)能力、市場分析能力、崗位適應能力、工作態(tài)度）進行就業(yè)報告編制，并對自身的就業(yè)能力進行評估，最終得分為65分（滿分100）。從得分分析來看，該學生認為自身市場分析能力嚴重不足，崗位適應能力一般，專業(yè)能力也一般，但是工作態(tài)度良好。基于此評價，學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應的案例，分析案例，并積極地參與各項活動鍛煉自己的適應能力，最終的評價指標顯示，其專業(yè)競爭力達到了90分以上?？偟膩碇v，互聯(lián)網(wǎng)對學生自主測評分析和學習提升提供了有效的幫助。

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統(tǒng)計學論文2300字(一)：統(tǒng)計學方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應用論文

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計學方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應用。本文嘗試對統(tǒng)計學方法的誕生以及發(fā)展情況進行了簡要的分析，同時還對統(tǒng)計學方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的應用情況進行了探索。

【關鍵詞】統(tǒng)計學方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應用

對于統(tǒng)計學方法來說，誕生的最初只是為了進行單純的計數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計學方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計學家以及各個領域?qū)＜业牟恍概χ拢y(tǒng)計學方法正在不斷的進步以及完善，在實際應用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時代背景之下，對統(tǒng)計學進行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業(yè)的快速發(fā)展起到促進作用。

一、統(tǒng)計學基本發(fā)展探析

對世界統(tǒng)計學的發(fā)展情況進行分析，會發(fā)現(xiàn)，其與科學界的發(fā)展趨勢較為類似，隨著統(tǒng)計學的不斷完善，也開始與其他科學進行融合發(fā)展。對統(tǒng)計學進行總結，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個基本結合趨勢，即與實質(zhì)性學科結合的趨勢以及與計算機學結合的趨勢。對于統(tǒng)計學來說，其與經(jīng)濟學結合發(fā)展我國有廣泛的應用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計這一專業(yè)；而統(tǒng)計學與教育的結合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計。對于這些分支學科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計學的分支；另一方面是實質(zhì)性學科的分支。隨著計算機信息技術的不斷發(fā)展，其運算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計算的準確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進行統(tǒng)計學技術研究發(fā)展的過程中，與計算機技術的深入結合應用是重要發(fā)展途徑。通過對計算機軟件的有效應用可以使統(tǒng)計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統(tǒng)計計算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經(jīng)濟類統(tǒng)計專業(yè)的教育情況來看，一方面在對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新教育，另一方面在對學生利用商品化統(tǒng)計軟件包裝能力進行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計學的發(fā)展過程中，勢必不能離開計算機技術的支持。在今后統(tǒng)計學相關專業(yè)的教育過程中，應該對學生的計算機程序設計以及利用能力進行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計工作的時候可以通過統(tǒng)計模型的編程來實現(xiàn)。

二、統(tǒng)計學方法在大數(shù)據(jù)中的應用趨勢

（一）統(tǒng)計學方法及相關領域的動態(tài)分析

目前，國內(nèi)外對統(tǒng)計學都有較為廣泛的應用，主要應用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當中，取得了較為理想的應用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫中統(tǒng)計方法、機器學習分布情況可以看出，在機器學習領域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計方法領域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機器學習領域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢，反映了我國在大數(shù)據(jù)領域研究方面越來越深入，所應用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。從總體上來看國內(nèi)在統(tǒng)計學方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統(tǒng)計學發(fā)展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數(shù)據(jù)以及將其學習等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機器學習方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計方法的論文數(shù)量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內(nèi)在統(tǒng)計方面研究的論文以及在機器學習方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點，這也使得我國在這兩個領域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計學方法及相關領域研究方向分析

經(jīng)過對CNKI數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計方法以及大數(shù)據(jù)領域期刊論文分布情況進行分析之后，可以看出，統(tǒng)計方法領域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領域出現(xiàn)頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關鍵詞。通過上述關鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當前我國統(tǒng)計以及大數(shù)據(jù)技術所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)領域方向的研究存在著一定的重合。在進行的數(shù)據(jù)研究的時候，需要應用到統(tǒng)計學方法，同時統(tǒng)計學方法在利用的時候往往也需要與大數(shù)據(jù)進行結合。

（三）統(tǒng)計學方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢必就會涉及到統(tǒng)計學。從17世紀開始，國勢學派以及算數(shù)學派的爭論到今天大數(shù)據(jù)計算、計算機技術的相互作用，使得統(tǒng)計學的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應用領域也在不斷擴大，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計學發(fā)展方向發(fā)生了一定轉變，開始從小樣本的統(tǒng)計推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計學方法發(fā)展的過程中，應該注意將統(tǒng)計學與新的數(shù)據(jù)思維相結合，從而產(chǎn)生一種新型的、應用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學方面還有很大的進步空間?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計學發(fā)展的過程中，其研究熱點勢必會從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術與統(tǒng)計學方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結束語

綜上所述，我國統(tǒng)計學方法在今后發(fā)展過程中應該充分考慮到實際需求，積極適應時代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術在我國有廣泛應用，在實際應用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法進行結合可以使統(tǒng)計學方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學方法不斷的進步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計學畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學在生物統(tǒng)計學教學中的實踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計學課程的教學水平，針對傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學教學中的局限，分析和實踐基于線上網(wǎng)絡教學+線下面授教學的混合式教學模式在生物統(tǒng)計學教學中的應用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學，能激發(fā)學生學習的興趣與動力，豐富生物統(tǒng)計學的教學形式與內(nèi)容，促進生物統(tǒng)計學教學質(zhì)量的提升。

[關鍵詞]線上線下；混合式教學；生物統(tǒng)計學；實踐

[作者簡介]嚴明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計學是生物醫(yī)學類專業(yè)的必修課程，學生通過學習本課程掌握實驗設計的原理和方法，并學會對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理。然而，生物統(tǒng)計學涉及到大量基礎理論，單純通過教師講解，學生理解度較低，學習效果不佳。如何在有限的課時內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，有效提高教學效果是生物統(tǒng)計學教學亟待解決的難題。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡教學+線下面授教學的混合式教學模式應運而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導，學生學習主動性差的缺點，又可克服學生完全在線學習缺乏監(jiān)管、學習效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學方法運用到生物統(tǒng)計學教學中，以期在有限的教學時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)教學目標，提升課程教學效果。

一、線上線下混合式教學的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學是一種新興的教學模式，授課教師利用網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生提供教學視頻和課件等教學資源，并設置作業(yè)、調(diào)查等互動模塊，學生利用課外時間自主完成學習任務，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學生在線學習的情況，對疑難問題進行有針對性的講授，幫助學生理解、掌握教學難點。

線上線下混合教學模式打破了教學的時空限制，學生可以靈活安排學習時間，通過學習在線資料提出問題，并帶著問題進行課堂學習，有效提升學習效率。線上線下混合教學還可幫助教師動態(tài)掌握學生學習情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學形式，拓寬教學路徑，因此正逐漸成為高等教育領域的一大趨勢。

二、生物統(tǒng)計學課程教學面臨的困境

1.教學時長受限。目前，本校生物統(tǒng)計學面向生物醫(yī)學工程和醫(yī)學信息工程專業(yè)開設，每學期共32個課時。由于教學內(nèi)容抽象，而且學生要通過大量實踐才能掌握統(tǒng)計學原理在生物研究中的應用，因此，教學難度高，課堂教學時間很難滿足教學需求。

2.教與學不同步。傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學安排按部就班地進行教學，對學生需求重視不足；學生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學生的真實學習狀況，教與學處于不同步狀態(tài)。

上述困境對如何拓展教學時間，完成課程教學并指導學生學以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學在生物統(tǒng)計學教學中的實踐探究

1.構建線上教學平臺，實現(xiàn)課前線上自主學習。授課教師首先以超星泛雅平臺和學習通APP為依托構建線上教學平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識體系錄制的教學視頻等資料。教學視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學習時效。同時，在教學平臺提供視頻配套的課件資料，方便學生下載并配套觀看。教師還在平臺設置了視頻彈幕問答和闖關式章節(jié)測試，學生通過答題和測試后才能進入后續(xù)章節(jié)的學習。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學平臺還可以為理論教學提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設計及實驗數(shù)據(jù)分析的實例供學生練習，實現(xiàn)對課時壓縮的有效彌補。學生普遍反映網(wǎng)絡教學平臺十分有利于自主學習，尤其是遇到知識難點時，學生可以通過反復線上觀看教學視頻來幫助理解，能達到較好的學習效果。

此外，線上教學平臺可以通過視頻回放次數(shù)、測試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計幫助教師了解學生之間的差異性，既方便教師掌握學生學習狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學提供依據(jù)，在后續(xù)教學中因材施教，滿足不同層次學生的個性化學習需求提供依據(jù)。

2.線下檢測自主學習效果，實施針對性教學。采用線上線下混合模式教學，課堂教學的任務發(fā)生轉移。教師要集中精力對知識點進行梳理和歸納，并針對重難點以及學生在線上學習過程中的困難進行答疑解惑和查漏補缺。在教學實踐中，為完成上述任務，在每個章節(jié)的線上學習完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關于教學效果的調(diào)查問卷，結果顯示，78.2%（18/23）的學生認為采用混合式教學方法可以把重要知識點學透，在課堂上有更充裕的時間進行消化吸收，更有利于教學內(nèi)容的掌握。

在線下教學中，教師還對教學場景進行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學始終，模擬真實實驗場景，讓學生從實驗參與者的角度設計實驗流程、整理實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學生實踐生物學研究提出假說—實驗驗證—得出結論的基本流程，理解生物統(tǒng)計學對生物學研究的重要指導作用，培養(yǎng)學生知識遷移、應用和分析并解決科學問題的能力。

3.課后回顧學習并提升。在課堂教學完成后，師生的教學活動都還沒有結束。教師要對線上線下教學過程中容易出現(xiàn)的問題進行整理總結，并將解決方案到網(wǎng)絡平臺，供學生回顧性學習。學生要對課堂上遇到的問題，搜集學習資料進一步思考和鞏固。教師還要對學生課后學習情況進行挖掘，并根據(jù)學生的不同情況進行個性化的學習支持。對于有困難的學生，教師要單獨輔導和監(jiān)管，幫助學生完成課程學習；對于學有余力的學生，可以鼓勵學生走進實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對課程教學效果的提升。

4.教學考核。由于教學形式發(fā)生變化，課程的教學考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學記錄，實現(xiàn)全過程考核?？荚嚦煽儼W(wǎng)絡平臺學習考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡平臺學習考核由系統(tǒng)根據(jù)學習時間、頻率以及測試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學生聽課及參與討論情況，綜合學生互評和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更加側重于學生的平時學習積累和實踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學生“突擊考試”的僥幸心理，促進學生向平時主動學習轉變，更符合現(xiàn)代教學模式和人才培養(yǎng)的需求。

篇6

存在問題：

1、在漢語教學中校領導抓緊雙語教學工作。

2、在教學中要做到“以人為本”堅持正面教育，理論聯(lián)系實際。

3、因材施教，民族孩子學習漢語有很多困難，現(xiàn)在使用的人教版的教材不符合孩子的學習情況，應改為新疆雙語教材。

4、教育要面向現(xiàn)代化，要讓孩子多接觸現(xiàn)代教育媒體，多讓他們感受時代的氣息，多組織他們參觀。

5、考核制度方面：副課與主課的考核不應在一個水平線上，不應把孩子的分數(shù)作為考核教師的唯一標準。

6、加強德育教育：讓孩子從小樹立正確的人生觀價值觀世界觀。

7、應該豐富學校教師的課余生活，建立教師活動室，教職工學習工作壓力大，應該有地方放松。

在深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中，學校領導利用學習的的大好機會，開展廣泛聽取教職工意見和建議，對于存在的問題三小校委會制定以下整改措施：

1、進一步提高教職工漢語水平。學校決定在今年的寒假開始學校的校本培訓，指派專任老師授課。

2、在教學中盡量照顧大家的學習積極性。

3、從下學期開始我校的人教版教材將改為雙語教材。

4、管理制度方面：對于那些有小孩的教師特殊照顧，特殊情況特殊對待。

5、獎懲制度方面：要實行多勞多得的獎勵制度，否則的話，教職工的工作積極性不高。學校正在研究具體的獎懲方案，完善的時候會向大家公布。

篇7

關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；應用；注意問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-292-01

初中數(shù)學教學中，小組之間開展的合作學習是最有效的方法之一，對于提高初中數(shù)學教學質(zhì)量有著非常重要的作用。在合作學習中，影響其效率有很多的因素，有學生的參與度，教師的認識度，對學生的關注度，教學內(nèi)容的適合度等，在這些因素中，最重要的是教師對合作學習的認識，對學生學習主體的關注度。初中數(shù)學教學中應用合作學習，意義重大，對于教師的知識、能力和應變技巧都是一個大的挑戰(zhàn)，教師在實施合作學習時，不能簡單地認為只要是學生分小組開展教學就是合作學習，其實，這只是開展合作學習的形式，我們不僅要從形式上，還需要從內(nèi)容上、實質(zhì)上開展合作學習。在開展合作學習時，我們需要注意一系列問題。

一、合作學習中不能重學生參與而輕教師指導

在合作學習活動中，如果只重學生而輕視教師的工作，就會出現(xiàn)大多數(shù)課堂中出現(xiàn)的混亂局面。對于每一位教師來說，形成并掌握合作學習的方式與方法要領，這是刻不容緩的。只有這樣，才能有效地組織學生在合作活動中學習和學會學習，學生才能在合作學習的過程中提高自己的學習能力，形成富有個性的學習風格。

因此，在合作學習中，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，才能隨時關注和掌握到各小組合作學習的進程及存在的問題，以便及時進行調(diào)控，同時在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙地點撥與導向。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學生“頓悟”，使之豁然開朗。

二、合作學習中分工不能過于明確，重點是要發(fā)揮學生的自身特長

在一些教師的教學公開課上，老師為了讓教學更井井有條，就會分配任務到每個學生頭上，哪個先回答，哪個后回答，哪個總結，哪個匯報都事先安排，這與我們實施的素質(zhì)教育并不一致。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過程中卻并不如此，這樣對于學生的思維能力培養(yǎng)是沒有任何好處的。合作學習是要激發(fā)學生的合作意識，讓學生能夠發(fā)揮自身特長，共同解決實際的問題。

三、合作學了學習知識，培養(yǎng)思維能力，還包括情感的認識與認知的參與

新課程不僅教會學生如何去思維，更注重于教會學生一種探究的精神，合作的精神，創(chuàng)新的精神。因為只有當這種精神真正成為學生必不可少的需要的時候，他們才會時時刻刻自主地去探究、去創(chuàng)新。合作學習作為新課程學習的一種主要方式，必須實現(xiàn)新課標的三維教學目標，因此，在合作學習過程中，首先應該培養(yǎng)學生善于傾聽別人的意見、虛心好學的精神。對于平時成績較好的學生也要要求其不恥下問，要求差生積極、主動地參與。其次，要教育學生學會獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，而不是人云亦云，附和同學，要既敢提出自己的見解，也敢于接受別人的批評。那種重視合作學習的形式，輕視合作精神的培養(yǎng)是錯誤的。

四、合作學習不等于只要合作不要個性

合作學習要確保有效，只是形式上的肯定是不地的，必須要是內(nèi)在的，需要建立在學生獨立學習、充分思考的基礎之上，讓學生通過自主學習、努力思考，自覺地產(chǎn)生愿意交流、愿意表達的欲望。一旦合作小組內(nèi)學生中的大多數(shù)都產(chǎn)生一種想交流、愿表達的意愿時，學生暢所欲言的環(huán)境就創(chuàng)設起來了，共同交流的平臺也就有了。合作學習就有了“根”，有了主旨，如果離開了學生的獨立思考，或者學生根本沒有表達的意愿，這樣的合作學習就是虛有其勢，就好像是水上浮萍，沒有“根”，不能落到實處，合作學習的有效功能就得不到發(fā)揮，小組成員之間的相互影響可能還會影響學生個體的思維強度。部分教師很喜歡讓小組內(nèi)學生意識一致，想法一樣，結論相同，這樣的合作學習表面上看起來，毫無問題，節(jié)奏分明，連貫流暢，但究其實質(zhì)，更多的是流于形式，只是表達了小組內(nèi)少部分學生的想法和意愿，并不一定符合小組內(nèi)大多數(shù)學生的想法，從這個意義上來講，這是不符合新課程本意的。換言之，就是教師在出示問題，不能急于讓學生回答，這只適合于少部分基礎很好的學生，大部分基礎不夠的學生無法在短時間內(nèi)有一個明確的結果；教師一定要留足學生思考的時間，讓小組內(nèi)的學生都能夠有充足的時間獨立思考。為了培養(yǎng)學生的個性思維，教師應注意問題的設計方法。

例如，在講述“相似三角形”時，出示右邊的圖形，點ABC的邊AB、AC上分別有兩個點D和E，且DE∥BC。教師根據(jù)條件提出如下問題：

1、圖中哪些角是相等的？

2、找出圖中的相似三角形，并說明理由。

3、根據(jù)圖形寫出三組成比例線段。

設計出這樣的提問，其實就是給學生畫好跑道，讓學生在跑道上學習時不會偏離方向，能夠朝著正確的方向前進，從而達到解決問題的目的。盡管小組形式討論出結果，但學生少有自由思考的余地。教學中，還可以提出如下的問題，讓學生在解答問題中更加明確。

1、由題目中的條件你可以提出哪些問題？

2、對于這些問題，你將如何解決呢？

這樣通過小組合作后，學生不僅能夠很好地解答出上述的三個問題，一些小組通過自己的研究學習，還提出這樣的一個說法：“假如點D、E分別都在ABC的邊AB、AC延長線上或反向延長線上，只要DE∥BC，都有上述結論的結果。通過這樣的學習，不僅達到讓學生理解教學內(nèi)容的目的，還進一步培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

初中數(shù)學中應用合作學習，不僅調(diào)動了學生學習積極性，發(fā)揮了學生主體作用，通過合作學習，共同探究，還培養(yǎng)了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的團隊精神，讓學生在共同學習中相互補充、共同提高。

篇8

［關鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學教育；混合式教學

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡時代的進步，線上線下聯(lián)合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經(jīng)驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫(yī)學史為切入點，挖掘醫(yī)學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學歷史，學習醫(yī)學史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當?shù)貑⒌蠈W生以史為鑒，培養(yǎng)學生探索醫(yī)學的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫(yī)學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫(yī)學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學人文精神在醫(yī)學研究中確有偏離，在醫(yī)學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫(yī)學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I身醫(yī)學科學”這一醫(yī)學人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫(yī)學科學人文精神融入口腔醫(yī)學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學科學實驗和研究，以他們的醫(yī)學實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現(xiàn)，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網(wǎng)絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網(wǎng)絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網(wǎng)絡流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網(wǎng)絡故障需備有其他空間和網(wǎng)絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網(wǎng)絡通暢情況，在出現(xiàn)個別學生出現(xiàn)困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫(yī)學創(chuàng)新科研思維的導入

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重醫(yī)學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發(fā)放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區(qū)，讓學生可以在網(wǎng)絡上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學生們開始查閱專業(yè)文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫(yī)學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發(fā)放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內(nèi)進行組內(nèi)交流和討論學習；課前學習有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內(nèi)容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調(diào)重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當?shù)目偨Y和討論內(nèi)容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經(jīng)驗和設備，我們在線上立刻對學生的網(wǎng)絡設備、學習工具和網(wǎng)絡教學要求進行了統(tǒng)計調(diào)查，做到了有的放矢，部分學生家庭網(wǎng)絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據(jù)學生在線學習的感受改進教學方式和內(nèi)容，根據(jù)同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫(yī)學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗和反饋，將根據(jù)反饋進一步挖掘提高課堂教學質(zhì)量的方法。

篇9

關鍵詞：慕課 計算機基礎 教學應用 效用探析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術時代的浪潮中，對計算機的基礎技能和知識的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對于《計算機基礎》課程的重視度越來越高，幫助學生更好地掌握計算機各項基礎技能和知識成為各大高校思考的難題。學生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機課程主要是實際操作和應用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足教師和學生的想法要求。當然，迅速發(fā)展的信息時代必然會有順應時代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學模式深入高校教學，與傳統(tǒng)教學混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統(tǒng)教學的問題。提高教學質(zhì)量，改善教學環(huán)境，提升學生的學習興趣以及學生的自主學習能力，增進老師與學生以及學生與學生之間的互相交流關系是慕課教學帶來的效果。本文以線上教學模式和傳統(tǒng)教學模式的混合教學系統(tǒng)來分析探究慕課的計算機基礎教學的優(yōu)劣。

2 慕課相關概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學模式，其是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡為基礎的線上學習模式。準確地說，慕課可以追溯到二十世紀，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強調(diào)將計算機與互聯(lián)網(wǎng)結合起來，產(chǎn)生一個大規(guī)模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報告、學術文章，強烈推進教育開放改革，將網(wǎng)絡應用于課程學習中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現(xiàn)與印刷術發(fā)明相當。MOOC課程在全世界都受到極大關注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學開出的免費課程《人工智能導論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學生也通過MOOC來提前學學課程。

慕課教學不同于傳統(tǒng)教學，首先，慕課教學的教學環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的開放式平臺，學生可以做到隨時隨地的學習，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學生之間相互交流和溝通讓學生了解到老師傳達的知識，同時老師也能及時了解到學生的想法和疑問并且能更快地解決學生的問題，達到了高效率，高質(zhì)量地完成學習工作目的。

3 計算機基礎應用慕課的必要性

1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯(lián)網(wǎng)包絡的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡信息，如今的大學生更是伴著網(wǎng)絡而活，畢竟網(wǎng)絡時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革?；ヂ?lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡的傳播，實施新網(wǎng)絡的教育體系，更快更好的學習知識。所以，秉著順應時代的理念，讓網(wǎng)絡課堂應用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會需求，學生需求，來解決目前的教育瓶頸。

2） 教學系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，各大高校對《計算機基礎》這門課越來越重視，然而學生和教師的反饋一直消極。針對于傳統(tǒng)教學模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學生也不能及時和老師進行溝通交流，無法解決課程中的問題，學生的學習興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業(yè)解惑。而當你運用慕課教學時，通過線上課程，學生的學習時間不在只是每制的45分鐘，而是隨時隨地的學習，通過各種論壇，學習小組進行網(wǎng)上討論學習，不僅老師和學生之間的互動問題得到解決，也激起了學生的學習興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學模式不僅讓學生更有興趣的學習，還能夠鍛煉學生的自主學習的能力以及時間自我管理的能力。

3） 滿足《計算機基礎》課程與實際應用的需求?！队嬎銠C基礎》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機的操作應用也不可輕視，而當你純粹的在書本里面尋找實際應用的方法有點不切實際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿疚淖謴姷枚?，所以，慕課教學就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規(guī)模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學習的時候可以直接進行操作，滿足了學生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學習內(nèi)容，當然更快地提升了學生對于計算機的實際操作能力。

4 慕課的計算機基礎教學的模式創(chuàng)新

1） 以學生為中心的慕課教學模式。傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是被動的汲取者，而慕課模式教學中，老師則成為學習的推動者和鼓勵者，而學生則是擁有支配權的學習者。比如在《計算機基礎》課程的慕課教學的學習中，MOOC在線課堂通過大規(guī)模的學生教師互動，互聯(lián)網(wǎng)開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學習論壇，使學生在學習自主能力、學習興趣以及學習效果上得到提升。開展計算機基礎慕課教學模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學的單一性，創(chuàng)造多元化的學習環(huán)境，滿足學生的個性化的需求，提升學生的實踐應用和自主學習的能力，同時在慕課教學模式和傳統(tǒng)教學模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學任務的改變。MOOC教學模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學生主動地學習。教師在制作過程中可以針對學生的專業(yè)進行MOOC課堂的課程排版，使學生能用更短的時間學習更多的知識，提升學生學習效率。

3） 教學內(nèi)容，時間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進行實際操作，老師和學生間的交流時間也很少，這樣學生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學習的同時進行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規(guī)模的互動學習社區(qū)來解決，MOOC課堂的隨機性和及時性很好地提高了學習地有效性。

4） 以C語言課程為例的混合教學模式應用舉例。

課前預習。課前，由教師根據(jù)C語言課程的知識點進行編排，比如程序算法，程序模塊化結構，順序結構，選擇結構等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網(wǎng)絡平臺上，學生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺上面學習C語言的基礎知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準備。

課堂上教學。老師不會再仔細地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設計考核題目，幫助學生鞏固C語言編程知識，鍛煉學生的學習能力，也可以分開設計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學生無障礙的交流，鍛煉學生的分工協(xié)作能力。老師再設計題目時，可以更多的偏向設計型，創(chuàng)新型的題目，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。

課后復習。傳統(tǒng)教學中，課后只能靠學生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學中，網(wǎng)絡共享的視頻，教材，資料等都是可以重復觀看的，學生課后鞏固起來就會更加方便，學生在網(wǎng)絡平臺上練習習題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學生做題的數(shù)據(jù)，錯題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對學生的易錯點，難點進行講解，做到真正以學生為中心的教學方式。MOOC課程的大規(guī)?；右彩遣豢奢p視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺，上傳教學資料，學生共享自己的學習經(jīng)驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。

課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應資料對應的題目對學生進行計算機實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學生之間的相互評價；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據(jù)計算機的側重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。

5 結束語

綜上所述，用傳統(tǒng)的教學模式開展《計算機基礎》課程不僅讓教師對于教學效果感到壓力和無力，還讓學生對于計算機這門課程感到無趣，影響了教學質(zhì)量和學生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機基礎》教學中存在的問題，當然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學模式和慕課教學模式混合，組成新型的教學模式來進行《計算機基礎》課程的開展，其中的優(yōu)勢也會更加明顯，讓教師和學生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學模式還沒有完全深入各大高校，部分學生甚至老師還不清楚慕課教學模式的具體知識，但是這個發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學模式會更加普遍，當然教學方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學經(jīng)歷和學生反饋來不斷探析研究，不斷改進。

參考文獻：

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篇10

通過查閱相關資料與討論，筆者認為，高中數(shù)學難點概念的成因主要有：（1）概念本身問題：部分概念抽象層級多，抽象思維和邏輯思維要求高，表征方法少，具體化、形象化困難，理解難度大；（2）教材編寫中的問題：部分概念定義的文字表述過長、語言枯燥、符號抽象難懂，教材中對概念的形成提供的感性材料不夠充分，鞏固概念的配套練習不夠恰當，教學課時安排過于緊張，學生缺乏深入理解所必須的時間；（3）教師教學中的問題：對所引入概念的必要性（背景）闡述不夠重視；對概念本質(zhì)屬性的剖析不夠到位，沒有從文字敘述、圖形、數(shù)學符號等多角度地揭示概念的內(nèi)涵和外延；對概念辨析的教學環(huán)節(jié)重視不夠，普遍存在以解題代替鞏固練習的現(xiàn)象；（4）學生學習中的問題：不能理解部分概念學習的必要性，學習動力不足；上位概念理解不深、固定點知識薄弱；語言轉換能力缺乏，難以用自己的語言表述概念；表征方法少，缺乏原型和樣例支撐；不清楚相關概念的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成恰當?shù)母拍罹W(wǎng)絡結構，

有效提升學生學習力的基礎之一就是讓學生理解概念，而要讓學生理解概念，教師首先自己要理解概念，為此，我校數(shù)學學科組開展了“高中數(shù)學難點概念解讀”為主題的學科校本研修活動，提出概念的解讀也要高立意的要求，體現(xiàn)在能宏觀把握數(shù)學概念在中學階段的地位與作用，明確這個數(shù)學概念的內(nèi)涵――對象的“質(zhì)”的特征，及其外延――對象的“量”的范圍，挖掘依附于概念的數(shù)學思想方法，從前后知識聯(lián)系的角度審視概念，在概念體系中認識概念等，只有這樣，概念的教學才能循序漸進，具體教學才能抓住教學核心，摒棄細枝末節(jié)，即一節(jié)課中到底講些什么，哪些重點講，哪些不需講，哪些本課之前講，哪些后續(xù)講等，提高概念的教學效率，

以下我們以“曲線與方程”的概念解讀為例，談談如何對數(shù)學難點概念進行深入解讀，

1.地位作用

“曲線與方程”是人教c版教材選修2一l中第二章“圓錐曲線與方程”第一節(jié)“曲線與方程”第一課時的內(nèi)容，是在學生已學過必修2中的直線與方程、圓與方程內(nèi)容的基礎上，繼續(xù)學習“圓錐曲線與方程”的起始課，具有承上啟下的作用，由于解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)的方法來研究幾何問題，即通過研究曲線的方程來研究曲線的性質(zhì)，這就帶來一個關鍵性的問題，為什么能通過研究方程來研究曲線？即怎樣保證這種研究的可靠性，

“曲線的方程”與“方程的曲線”是解析幾何的基本概念，解析幾何的兩個基本問題（建立曲線方程和利用方程研究曲線的性質(zhì)），都是以這兩個概念為基礎的，該內(nèi)容安排于直線與圓的方程之后，是讓學生對曲線的方程的認識經(jīng)歷從“觀念”到“概念”的螺旋上升過程，又使后續(xù)研究圓錐曲線等內(nèi)容的理論基礎，使得學生對曲線與方程的關系有一個更加系統(tǒng)、完整的認識，更為重要的是，人們可以借助曲線與方程之間互為表示的等價關系，通過方程來研究曲線，因此，“曲線的方程”與“方程的曲線”概念是解析幾何的核心概念，

2.內(nèi)容解析

“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義：一般地，在直角坐標系中，如果某曲線c（看作點的集合或適合某種條件的點的軌跡）上的點與一個二元方程f（x，y）=0的實數(shù)解建立了如下的關系：

（1）曲線上點的坐標都是這個方程的解；

（2）以這個方程的解為坐標的點都是曲線上的點，

那么，這個方程叫做曲線的方程；這條曲線叫做方程的曲線，

在平面直角坐標系建立以后，任何曲線都有惟一的方程，任何方程也都有惟一確定的曲線（或點集），曲線與方程之間的一一對應的關系，是通過曲線上的點所成的集合與方程所有解所構成的集合之間存在一一對應關系來建立的，定義中，條件（1）中“都”字闡明了曲線上每一點的坐標都滿足方程，保證了曲線對于方程的純粹性；同樣地，（2）中“都”字闡明了符合條件的所有點都在曲線上，保證了曲線對于方程的完備性，純粹性與完備性合起來，保證了曲線與方程的等價性，這是曲線的方程概念的本質(zhì)屬性，

從集合角度看，如果把直角坐標平面內(nèi)曲線上的點所組成的集合記作A，方程F（x，y）=0的解所對應點的集合記作日，那么定義中（1）用集合關系表示就是A∈B，定義中（2）用集合關系表示就是B∈A，兩者合起來即A=B，這是從集合角度對曲線與方程關系的解釋，

“曲線的方程”與“方程的曲線”是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，只是定義的主體不同，曲線的方程反映的是圖形所滿足的數(shù)量關系，方程的曲線反映的是數(shù)量關系所表示的圖形，“曲線與方程”概念所界定的既不是具體直觀的曲線，也不是具體實在的方程，而是它們之間相互的“隸屬關系”，跨越幾何和代數(shù)兩界，認識這種隸屬關系并能應用，是教學的著力點和落腳點，

“曲線與方程”一方面要從形到數(shù)，即繪出曲線，寫出相應方程；另一方面要從數(shù)到形，即給出方程及其要求，畫出相應曲線，揭示幾何中的形與代數(shù)中的數(shù)相互統(tǒng)一的關系，體現(xiàn)解析幾何的核心――數(shù)形結合的思想，為“作形判數(shù)”與“就數(shù)論形”的相互轉化開辟了途徑，是數(shù)學方法論上的一次飛躍，

3.學情分析

3.1知識與認知基礎

就學生而言，在這節(jié)課之前，他們已經(jīng)在必修課程《數(shù)學2》的直線與方程、圓與方程中，討論了曲線與方程的關系，加上初中和高一學過的函數(shù)在內(nèi)，學生已有了曲線與方程的初步觀念（還不能說是“概念”），有了一定的感性認識，也有了處理相關問題的基本數(shù)學活動經(jīng)驗，這是學生學習曲線與方程的認知基礎，是學生理解曲線與方程概念的最近發(fā)展區(qū)，

3.2可能的理解障礙

首先，學生在學習曲線與方程概念之前，對曲線與方程的關系更多是從整體、宏觀角度認識的，一般情況下，會認為直線就是直線、圓就是圓，不會想到把它們看作滿足某種條件的點的集合，方程就是方程，不會想到把它們看作滿足某種條件的解的集合，而曲線與方程概念是通過“曲線上的點”和“方程的解（有序?qū)崝?shù)對）”之間一一對應關系來定義的，這種考察問題角度與思維方式的變化會導致學生理解上的思維障礙，因此，教學設計的著力點是借助實例，將學生對曲線與方程之間的“能相互替代”“等價”“不多不少”等觀念進行精確描述，將已有觀念明確化、概念化，

其次，在經(jīng)歷由直觀表象上升到抽象概念的過程中，學生容易對定義中為什么要規(guī)定兩個方面產(chǎn)生困惑，原因是不理解兩者缺一都將擴大概念的外延，同時學生易將定義中的（1）（2）兩點孤立開來，認為曲線上的點的坐標都是方程的解，那么曲線就是方程的曲線，以方程的解為坐標的點都是曲線上的點，那么方程就是曲線的方程，未能將兩個方面統(tǒng)一起來，因此，教學要通過對正、反例的充分辨析，引導學生明確概念的內(nèi)涵與外延，認識到曲線的方程與方程的曲線是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，

再次，之前學生求得的直線或圓往往是一條完整的直線或一個完整的圓，不需要去深究求得的方程是否會混入不在曲線上的點的問題，而進入到一般的曲線的研究過程，在給定曲線一部分確定其方程時，學生會受函數(shù)定義域與值域負遷移的影響，出現(xiàn)變量范圍錯誤的現(xiàn)象，例如，對單位圓的上半圓（不含端點），其方程應為X2+y2=1（y>o），學生會寫成X2+y2=1（-1

4.教學建議

4.1關注知識體系的螺旋上升

教師要從全套教材的結構來認識曲線與方程的地位，弄清知識的前后安排順序，把握好要求，體現(xiàn)知識體系的螺旋上升過程，教學要循序漸進，水到渠成，在函數(shù)教學中，要讓學生體會到直角坐標系中的點與其坐標的一一對應關系；在直線與方程、圓與方程的內(nèi)容學習中，要明確提出曲線上的點與方程的解的對應關系，使學生能熟練地判斷給定坐標的點是否在曲線上，熟悉曲線上點的坐標求法，為得出曲線的方程概念埋下伏筆；在圓錐曲線方程的內(nèi)容學習中，引導學生進一步體會“曲線的方程”與“方程的曲線”的關系，強化概念的理解，

4.2重視概念的生成過程

從既要讓學生理解“曲線與方程”的概念、又要讓學生體會“為什么要引入這個概念”出發(fā)，以學生熟悉的“直線與方程”“圓與方程”為載體，在給出抽象概念之前，通過實例，讓學生建立起“純粹性”“完備性”的充分體驗，體會到引入曲線與方程概念的必要性與合理性后，再給出嚴格的數(shù)學定義，并借助反例引導學生進行概念辨析，使學生從內(nèi)心接受“曲線的方程”“方程的曲線”這樣“顛來倒去”的數(shù)學定義，再通過給出曲線寫方程、給出方程畫出曲線的圖象，以及證明“已知方程是給出曲線的方程”等問題的探究，讓學生充分理解“曲線與方程”這一概念的內(nèi)涵與外延，領悟定義中①②的缺一不可性，把握概念的深層結構，

4.3善于舉例，使抽象概念具體化

由于“曲線與方程”的概念比較抽象，教學要通過簡單、具體而又較為豐富的例子（直線、圓及其變式）完成概念同化，在概念應用中通過進一步的變式訓練完成概念的順應，從而建立起良好的認知結構，教學時，應該為學生提供各種感性材料，不斷改變其表現(xiàn)形式，合理運用變式，使學生從不同的角度去認識概念的本質(zhì)屬性，其中，反例（非概念變式）的引入對于概念的正確理解、防止或糾正學生各種可能的錯誤觀念具有重要作用，