導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電工電子實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

智能車(chē)作為創(chuàng)意機(jī)器人設(shè)計(jì)的參考原型，是高校進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新的典型工程案例，也是實(shí)現(xiàn)課賽結(jié)合的理想主題，在各類(lèi)賽事和學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)中獲得了較多成果。CDIO理念下的電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革，將智能車(chē)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，完成教學(xué)適配，[7]以智能車(chē)主題貫通實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加了課外自學(xué)內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真開(kāi)發(fā)技術(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中循序漸進(jìn)，具備安全用電、電子制作、電子設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性的工程能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案見(jiàn)表1，下面從安全用電、電子制作、電子設(shè)計(jì)、進(jìn)階引導(dǎo)四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1.安全用電學(xué)生具備安全用電常識(shí)和解決日常用電問(wèn)題的能力，是電工電子實(shí)習(xí)的最低要求。安全用電是工程實(shí)踐的基礎(chǔ)，須克服心理障礙，熟悉用電常識(shí)與操作規(guī)范，防患于未然，主要內(nèi)容有安全用電常識(shí)、常用工具的使用、單相電路、三相電路。需要注意強(qiáng)弱電、交直流的結(jié)合對(duì)照，做好與后續(xù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與利用能力。單相電路側(cè)重培養(yǎng)安全用電技能和看圖接線能力，主要內(nèi)容是照明用電和室內(nèi)配電實(shí)訓(xùn)，了解交流市電的使用，在此基礎(chǔ)上加入智能車(chē)直流電源課外自學(xué)內(nèi)容。電源作為電子產(chǎn)品系統(tǒng)的供配電部分，是系統(tǒng)調(diào)試和故障多發(fā)的重點(diǎn)區(qū)域，也是安全用電和電路檢修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，智能車(chē)電源模塊使用了7.2V電池，對(duì)外供電采用雙電源，7.2V直接為顯示模塊、循跡模塊和驅(qū)動(dòng)模塊供電，變換為5V電壓后為MCU模塊供電，初學(xué)者容易接錯(cuò)電源，造成元器件燒壞或者人體燒傷，須提示安全用電。三相電路側(cè)重培養(yǎng)看圖接線能力和信息獲取與利用能力，有動(dòng)力用電和PLC自動(dòng)化兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要內(nèi)容是電機(jī)的繼電控制和PLC電氣自動(dòng)化，在此基礎(chǔ)上通過(guò)智能車(chē)的驅(qū)動(dòng)模塊了解直流繼電器及直流電機(jī)的控制，了解H橋驅(qū)動(dòng)原理，智能車(chē)的驅(qū)動(dòng)模塊用于運(yùn)動(dòng)控制，通過(guò)兩路控制信號(hào)分別對(duì)開(kāi)關(guān)管和繼電器進(jìn)行控制，以實(shí)現(xiàn)電機(jī)的速度、轉(zhuǎn)向等動(dòng)作。達(dá)林頓管驅(qū)動(dòng)電機(jī)進(jìn)而控制速度、晶體管驅(qū)動(dòng)繼電器進(jìn)而控制行進(jìn)方向。因?yàn)樵摬糠謱龠x作內(nèi)容，內(nèi)容較多，比較實(shí)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與利用能力。

2.電子制作學(xué)生具備課外科技制作的能力，是電工電子實(shí)習(xí)的最低培養(yǎng)目標(biāo)。電子制作包含儀器的使用、元器件的識(shí)讀檢測(cè)、焊接工藝、電路調(diào)試和整機(jī)裝配五個(gè)部分。其中儀器的使用和元器件的識(shí)讀要結(jié)合焊接具體電路來(lái)教學(xué)，尊重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的主體地位，邊講邊操作，考慮學(xué)生信息的獲取與利用能力和效率，有的放矢避免泛泛而談。焊接工藝是電子制作的基本功，主要內(nèi)容有立方體的焊接、萬(wàn)用板的焊接、印刷電路板的焊接和拆焊練習(xí)，其中立方體的焊接是焊接基礎(chǔ)，采用“準(zhǔn)備-加熱-加錫-去錫-去烙鐵”五步訓(xùn)練法教學(xué)，要求學(xué)生握持烙鐵要穩(wěn)，養(yǎng)成焊前對(duì)烙鐵頭和引腳進(jìn)行預(yù)處理的習(xí)慣，避免虛焊；萬(wàn)用板的焊接推薦引腳直連法或者用單支線，訓(xùn)練實(shí)例為智能車(chē)電源模塊，要求學(xué)生養(yǎng)成“先檢測(cè)，再焊接，焊前預(yù)布局”的習(xí)慣；印刷電路板的焊接訓(xùn)練實(shí)例為智能車(chē)循跡模塊，學(xué)生通過(guò)印刷電路板的焊接對(duì)PCB結(jié)構(gòu)和標(biāo)識(shí)有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)設(shè)計(jì)PCB奠定基礎(chǔ)。通電調(diào)試前，使用萬(wàn)用表對(duì)照原理圖檢測(cè)電路，發(fā)現(xiàn)元件焊反或焊錯(cuò)的，須進(jìn)入拆焊環(huán)節(jié)，拆焊可用熱風(fēng)機(jī)或加錫拆焊法，均勻預(yù)熱避免長(zhǎng)時(shí)間加熱某個(gè)焊點(diǎn)，以免焊盤(pán)脫落；調(diào)試時(shí)沿電流方向依次檢測(cè)，查找虛焊或問(wèn)題元件，掌握離線檢測(cè)電路的方法。通過(guò)智能車(chē)循跡模塊掌握運(yùn)放的典型應(yīng)用和運(yùn)放電路在線調(diào)試的方法，初步具備依據(jù)電路原理進(jìn)行調(diào)試分析與解決問(wèn)題的能力。電子制作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生多為初學(xué)者，要求指導(dǎo)老師“多演示、多巡視、多指導(dǎo)、嚴(yán)驗(yàn)收”，拆焊練習(xí)屬于選作內(nèi)容，方便學(xué)有余力的同學(xué)自我提升。

3.電子設(shè)計(jì)電子設(shè)計(jì)是是工程型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是電工電子實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)質(zhì)量，主要內(nèi)容包含電路仿真、原理圖繪制、電路板設(shè)計(jì)、電路板制作和整車(chē)調(diào)試。電路仿真是進(jìn)行電子設(shè)計(jì)與驗(yàn)證的便捷途徑，學(xué)生通過(guò)Multisim電子電路設(shè)計(jì)與仿真軟件，仿真智能車(chē)車(chē)燈模塊或顯示模塊，分析電路原理，了解集成運(yùn)放電路典型應(yīng)用與調(diào)試技巧，掌握電路設(shè)計(jì)的可行性仿真分析和虛擬儀器在電路驗(yàn)證中的應(yīng)用，為后續(xù)電路板設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。使用AltiumDesigner繪制電路原理圖，或進(jìn)行原理圖修改，是進(jìn)行電路板設(shè)計(jì)的前提，應(yīng)注意易讀性和效率，學(xué)生在繪制智能車(chē)車(chē)燈模塊原理圖的過(guò)程中，要提前發(fā)放元器件，自然而然地了解軟件界面、元件與封裝。AltiumDesigner進(jìn)行PCB電路板設(shè)計(jì)之前，利用前面焊接的循跡模塊PCB成品，使學(xué)生對(duì)PCB電路板有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)剛繪制的車(chē)燈模塊原理圖快速上手，初步掌握PCB設(shè)計(jì)流程和使用技巧，布置一些課外內(nèi)容，例如布局原則、布線技巧、批量修改和機(jī)電匹配、幫助學(xué)生迅速掌握軟件[8]，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)熱轉(zhuǎn)印工藝，了解印刷電路板制作流程，每個(gè)環(huán)節(jié)建議設(shè)置簡(jiǎn)短提醒，完成車(chē)燈模塊PCB的制作，在讀懂電路原理的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成焊接與調(diào)試。最后是整車(chē)調(diào)試環(huán)節(jié)。利用已制作并調(diào)試成功的五個(gè)模塊，配上智能車(chē)底座和單片機(jī)最小系統(tǒng)板成品，要求學(xué)生分組完成整車(chē)調(diào)試，通過(guò)檢測(cè)跑道（或地圖）的黑線來(lái)自動(dòng)調(diào)整小車(chē)前進(jìn)的方向，使小車(chē)不脫離黑線跑完全程，從而實(shí)現(xiàn)小車(chē)的自動(dòng)循跡，提高學(xué)生的工程系統(tǒng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)對(duì)電子設(shè)計(jì)因果的反思總結(jié)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。

4.進(jìn)階引導(dǎo)進(jìn)階指導(dǎo)是實(shí)習(xí)課程的課外拓展，是課外創(chuàng)新的新起點(diǎn)。實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，進(jìn)行一次完整的梳理總結(jié)，便于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，利于后續(xù)的課外創(chuàng)新實(shí)踐。圍繞智能車(chē)工程案例，總結(jié)單片機(jī)電路，梳理電子技術(shù)知識(shí)的典型應(yīng)用；科普單片機(jī)編程和控制算法，引導(dǎo)學(xué)生以智能車(chē)為原型，進(jìn)行創(chuàng)意智能車(chē)/機(jī)器人的擴(kuò)展設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，組織學(xué)生參加相關(guān)賽事，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、成效

電工電子實(shí)習(xí)是校級(jí)公共實(shí)踐平臺(tái)，教研組根據(jù)現(xiàn)代工程教育理念，采用“分批次多層次多模塊”的方式，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，滿足了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的需要。通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)的智能車(chē)，實(shí)現(xiàn)了已學(xué)電子技術(shù)與后續(xù)單片機(jī)課程的對(duì)接；以單片機(jī)電路梳理電子技術(shù)典型應(yīng)用，打通了實(shí)習(xí)教學(xué)各模塊和環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)成功過(guò)渡到系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)水平。制作的“電工電子實(shí)習(xí)課件（CDIO版）_跟我學(xué)做智能車(chē)”系列課件，在2014校多媒體教育課件大賽中獲獎(jiǎng)，根據(jù)5個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)測(cè)試，以及教學(xué)問(wèn)卷反饋，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了階段成果。在此基礎(chǔ)上，探索了課賽結(jié)合教學(xué)模式（圖2）。智能車(chē)項(xiàng)目的模塊化設(shè)計(jì)，考慮了與后續(xù)賽事的對(duì)接與關(guān)聯(lián)，預(yù)留了MCU編程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和硬件擴(kuò)展等內(nèi)容，把智能車(chē)成功打造為學(xué)生未來(lái)工程實(shí)踐的創(chuàng)新起點(diǎn)和參考范例，打通了實(shí)習(xí)與課外創(chuàng)新環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入了課外創(chuàng)新階段，通過(guò)組織學(xué)生參加智能車(chē)、機(jī)器人和飛行器等賽事，以競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動(dòng)，提高了學(xué)生的工程能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：兩型社會(huì)；實(shí)訓(xùn)基地；共享平臺(tái)；資源共享

作者簡(jiǎn)介：匡洪海（1972-），女，湖南雙峰人，湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，副教授；何小寧（1969-），女，湖南寧遠(yuǎn)人，湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，副教授。（湖南 株洲 412007）

中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0170-02

株洲是一個(gè)新型的工業(yè)城市，是長(zhǎng)株潭城市群的重要組成部分。2007年12月14日，經(jīng)報(bào)請(qǐng)國(guó)務(wù)院同意批準(zhǔn)長(zhǎng)株潭城市群為“全國(guó)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型”兩型社會(huì)建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。而湖南工業(yè)大學(xué)地處長(zhǎng)株潭兩型社會(huì)建設(shè)的株洲，作為高校更應(yīng)該積極主動(dòng)的抓住這個(gè)千載難逢的大好時(shí)機(jī)，依托本地域工業(yè)企業(yè)，直接為當(dāng)?shù)睾椭苓吀黝?lèi)工業(yè)企業(yè)服務(wù)，為國(guó)家、社會(huì)和湖南的發(fā)展，為生產(chǎn)一線技術(shù)崗位培養(yǎng)高等技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院早在2005年就取得了中央財(cái)政撥款的《電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地》建設(shè)資格。在兩型社會(huì)建設(shè)的契機(jī)下，根據(jù)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求，整合原有基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)資源，在原有“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)”實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，在中央和地方財(cái)政的支持下，學(xué)?；I劃配套資金，集中優(yōu)質(zhì)資源，主要依托學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)添置設(shè)備、擴(kuò)大規(guī)模、充實(shí)教師隊(duì)伍、完善管理體制、提高服務(wù)意識(shí)等措施，把湖南工業(yè)大學(xué)電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建成了立足湖南、服務(wù)全國(guó)，具有企業(yè)參與、最具行業(yè)特色，技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、具備較大規(guī)模，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和緊缺人才培訓(xùn)基地。力爭(zhēng)成為株洲市電子電氣類(lèi)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中心，面向校內(nèi)外開(kāi)展重點(diǎn)技能項(xiàng)目培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定、綜合培訓(xùn)等工作。同時(shí)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，與相關(guān)企業(yè)建立牢固的人才供需關(guān)系，多方位合作建設(shè)。

學(xué)校鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室在保證基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，為本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)及社會(huì)各界提供服務(wù)。學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地不僅可以為本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)提供服務(wù)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)開(kāi)放，為外校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供服務(wù)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的資源利用，建立并形成良好的資源共享機(jī)制。使湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院國(guó)家電工電子實(shí)訓(xùn)基地為湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、職業(yè)師資培訓(xùn)、為社會(huì)培訓(xùn)、為下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)、為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、為其他職業(yè)類(lèi)學(xué)校等提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使之成為集教學(xué)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地。

基于此，提出了“基于國(guó)家電工電子與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地共享平臺(tái)的研究與構(gòu)建”的研究課題。

一、實(shí)訓(xùn)基地共享的依據(jù)和運(yùn)行模式

資源共享是好事，不僅具有經(jīng)濟(jì)意義、教育意義，更具有創(chuàng)新意義。但共享也是難事，共享要同心、要誠(chéng)信、要實(shí)干，同時(shí)要有體制保障。教育裝備的共享，從統(tǒng)一思想到制度設(shè)計(jì)，再到實(shí)際運(yùn)行，需經(jīng)歷艱苦的實(shí)踐和探索。

1.共享的依據(jù)

共享實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可體現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。從經(jīng)濟(jì)意義上來(lái)講，建成大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，以最少的投入實(shí)現(xiàn)資源效益的最優(yōu)化，可大大提高設(shè)備的先進(jìn)性，大大減少院校教育裝備的投入，是節(jié)約大量教育資源的重要途徑。從教育意義上來(lái)講，高水平的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可促進(jìn)師資水平、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高，構(gòu)筑了一個(gè)學(xué)校交流、比試的教育舞臺(tái)，構(gòu)筑了一個(gè)教育競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地建立了共享的師資庫(kù)，可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模塊的開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)，從而改善某些院校實(shí)訓(xùn)師資缺乏的狀況，同時(shí)也使教師不斷得到開(kāi)放文化意識(shí)的教育熏陶。從創(chuàng)新意義上來(lái)講，可體現(xiàn)集約發(fā)展、節(jié)約發(fā)展、開(kāi)放共享的理念。高校不僅要直接進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)也要把學(xué)校的大門(mén)“打開(kāi)”，把企業(yè)、研究院所請(qǐng)進(jìn)來(lái)，成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的新平臺(tái)。公共教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，不僅為學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)提供了載體，同時(shí)利用其中的先進(jìn)裝備，也為教師、學(xué)生和廣大中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了必要條件。這符合當(dāng)前長(zhǎng)株潭兩型社會(huì)建設(shè)的宗旨。

2.共享的運(yùn)行模式

實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)集公益性、社會(huì)化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合于一體的教育訓(xùn)練和科技、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院的國(guó)家電工電子實(shí)訓(xùn)基地可實(shí)行“聯(lián)合共建、統(tǒng)籌管理、內(nèi)外開(kāi)放、充分共享”的建設(shè)管理體制。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地面向社會(huì)、企業(yè)以及國(guó)內(nèi)外各種教育、科技機(jī)構(gòu)全面開(kāi)放，可實(shí)現(xiàn)對(duì)株洲市其他高校和中等職業(yè)學(xué)校的共享；實(shí)現(xiàn)教育與科技、社會(huì)共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)，最大限度地提高裝備、設(shè)施的利用率。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃要考慮后續(xù)發(fā)展；符合國(guó)家和政府的積極政策保障；擁有高水平的實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶頭人、高技能的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、高效的實(shí)訓(xùn)管理人員；技能訓(xùn)練效度很高、產(chǎn)學(xué)結(jié)合形成雙贏、資源互補(bǔ)利用效率高、人才培養(yǎng)產(chǎn)生社會(huì)效益；努力成為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)健康發(fā)展的生產(chǎn)力促進(jìn)中心、中小企業(yè)支援中心、先進(jìn)技術(shù)消化吸收中心、高技能人才鑒定中心、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化中心、教學(xué)科研中心。

因此，可以以湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院的國(guó)家電工電子實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以學(xué)院牽頭的株洲市職業(yè)教育區(qū)域綜合性實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、株洲市職業(yè)教育公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，以實(shí)訓(xùn)基地共享為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)和管理機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大各類(lèi)中職、高職和本科院校共享實(shí)訓(xùn)資源的規(guī)模與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

二、實(shí)訓(xùn)基地共享的目標(biāo)和運(yùn)行思路

1.共享的目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容是建設(shè)設(shè)備先進(jìn)，校企共享，服務(wù)性強(qiáng)、輻射面廣的國(guó)家電工電子實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，承擔(dān)全院在校生的電工電子與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)在職人員培訓(xùn)、下崗職工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及農(nóng)村富裕勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)，并向社會(huì)提供資源共享、培訓(xùn)認(rèn)證、承接項(xiàng)目、技術(shù)支持等服務(wù)。

（1）為職業(yè)院校服務(wù)。為職業(yè)院校提供先進(jìn)的職業(yè)教育理念和專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果；為技能型人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和指導(dǎo)教師；為全國(guó)各類(lèi)職業(yè)院校提供師資培訓(xùn)；為國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的國(guó)際交流提供經(jīng)驗(yàn)和途徑。

（2）為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)。為行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)；為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)；為行業(yè)、企業(yè)開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品。

（3）為社會(huì)服務(wù)。面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定；面向株洲工業(yè)企業(yè)技術(shù)工人的“藍(lán)領(lǐng)雙證工程”；面向長(zhǎng)株潭兩型社會(huì)建設(shè)提供技術(shù)培訓(xùn)；面向農(nóng)村的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)；面向貧困家庭子女和下崗人員再就業(yè)的公益培訓(xùn)。

（4）為欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)口服務(wù)。繼續(xù)完成西部地區(qū)的職業(yè)教育對(duì)口支援協(xié)議；欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的對(duì)口支持。

2.共享的運(yùn)行思路

湖南工業(yè)大學(xué)地處長(zhǎng)株潭的株洲，在長(zhǎng)株潭兩型社會(huì)建設(shè)的大好時(shí)機(jī)中，作為一所有著悠久辦學(xué)歷史的學(xué)校，又是一所新升格并與地方性本科院校合并的學(xué)校，如何傳承歷史，開(kāi)拓創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)體系，培養(yǎng)長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)急需的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又重要的問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合幾年來(lái)學(xué)院基地建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要做到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，必須要處理好學(xué)校與企業(yè)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)、教學(xué)與技術(shù)研發(fā)之間的關(guān)系，必須注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，重視探索課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及校企合作雙贏機(jī)制的形成等。

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)理念是堅(jiān)持“高職教育與市場(chǎng)需求接軌，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”的建設(shè)理念。以職業(yè)崗位需求為引導(dǎo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)航；以示范、輻射、共享為目標(biāo)，加大硬件設(shè)備投入，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；以基地要素建設(shè)為重點(diǎn)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)加碼；以實(shí)踐教學(xué)改革為抓手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)插翅；以技術(shù)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)為雙翼，提升社會(huì)服務(wù)能力，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)添彩。

工作思路為：一是要有一個(gè)強(qiáng)烈的共享理念；二是要有一個(gè)多元的投資結(jié)構(gòu)；三是要有好的管理體制；四是要有一支能基本滿足實(shí)訓(xùn)要求的師資隊(duì)伍；五是要有一種好的運(yùn)行機(jī)制、反饋機(jī)制、制約機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，以取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和教育效益，最終形成資源共享的公共實(shí)訓(xùn)基地。

三、實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地共享的對(duì)策

通過(guò)學(xué)院對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)多年校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和“國(guó)家電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)，不僅能很好地滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，并可輻射帶動(dòng)周邊學(xué)校形成資源共享，同時(shí)也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)提供了平臺(tái)。為了深化“實(shí)境耦合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，應(yīng)重點(diǎn)突出校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的“嵌入式”結(jié)合。

1.與國(guó)際知名大公司繼續(xù)保持密切合作，擴(kuò)充完善聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模和體系

通過(guò)近幾年的大力投入，現(xiàn)在一個(gè)現(xiàn)代化的電工電子與自動(dòng)化技術(shù)培訓(xùn)的硬件平臺(tái)已初步建成，并開(kāi)始逐步發(fā)揮作用。

2.與區(qū)域企業(yè)合作，建立了典型的工業(yè)產(chǎn)品訓(xùn)練中心，培養(yǎng)綜合技能

按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的各個(gè)工藝加工階段，配置實(shí)訓(xùn)崗位或工位及所需的設(shè)備，模擬產(chǎn)品加工的真實(shí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教材。

3.與周邊企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，提高就業(yè)能力

與周邊企業(yè)廣泛合作，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的資源，進(jìn)行工學(xué)交替人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)崗位的適應(yīng)能力，增加其對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解，提高就業(yè)能力。

4.與株洲市政府合作，構(gòu)建職教集團(tuán)

通過(guò)組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位合作，促進(jìn)資源的集成和共享，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，盡快“形成前校后廠（場(chǎng)）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體”，有效推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)，依托專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)。

5.資源共享，發(fā)揮好示范和輻射帶動(dòng)作用

以“電工電子與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地”為中心，建設(shè)具有廣泛共享功能的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使之能更好地為學(xué)歷教育、企業(yè)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)。

建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的電工電子與自動(dòng)化國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地和省示范實(shí)驗(yàn)中心，以期在湖南及全國(guó)起到示范輻射作用，達(dá)到國(guó)內(nèi)高職院校一流水平。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)基于國(guó)家電工電子實(shí)訓(xùn)基地共享平臺(tái)的研究，可以從中得到如下幾點(diǎn)啟示：

第一，電工電子與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地是面向社會(huì)提供技能實(shí)訓(xùn)和技能鑒定、公益服務(wù)的開(kāi)放性資源共享平臺(tái)。建設(shè)共享實(shí)訓(xùn)基地是促進(jìn)培訓(xùn)資源使用集約化，提高職業(yè)培訓(xùn)和技能人才培養(yǎng)水平的重要舉措。既是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的工作，又是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)，可使之成為為大眾提供職業(yè)培訓(xùn)公共服務(wù)的平臺(tái)。

第二，共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)論證。要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、合理定位、功能互補(bǔ)、資源共享的原則。要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與緊缺高技能人才培養(yǎng)、城市就業(yè)再就業(yè)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要充分體現(xiàn)先進(jìn)性、公共性和公益性，以高端需求入手。既要具有前瞻性，也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分考慮現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，應(yīng)選擇社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)力承擔(dān)或不愿介入，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求迫切的項(xiàng)目。

第三，共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式可以是不依附于任何院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)基地；也可以是以院?；蚱髽I(yè)為基礎(chǔ)，投入必要的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享；或是能實(shí)現(xiàn)資源利用效率最大化和社會(huì)效益最大化的其他模式。

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[5]Practice and training base resource sharing management mode andoperationmechanism[EB/OL].Http：///jpkc/jp00004/up4down/ysjz.doc.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1 引言

目前，全球性能源短缺、環(huán)境污染正日益嚴(yán)重的困擾著人類(lèi)，“尋求綠色替代能源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展”已成為世界各國(guó)面臨的共同課題。光伏太陽(yáng)能作為新型能源正獲得高度重視。2002年以來(lái)，我國(guó)的光伏產(chǎn)業(yè)獲得了迅速的發(fā)展，揚(yáng)州作為國(guó)家級(jí)半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)基地，出臺(tái)了促進(jìn)太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦法，成立了光伏產(chǎn)業(yè)園，晶澳、順大、天威等多個(gè)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)入駐，提升了產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)態(tài)，增強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁。從2012年江蘇太陽(yáng)能光伏職教集團(tuán)揚(yáng)州年會(huì)上獲悉，盡管我國(guó)太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)正遭受?chē)?guó)際影響，但它仍屬朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育必須要為其服務(wù)，要有專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的前瞻性。

2 專(zhuān)業(yè)人才需求背景

邗江中專(zhuān)地處揚(yáng)州地區(qū)，緊靠國(guó)家級(jí)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、邗江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)。新能源產(chǎn)業(yè)規(guī)模以上企業(yè)達(dá)五十多家，已初步形成“多晶硅-單晶硅-硅片-太陽(yáng)能電池及組件-光伏照明（發(fā)電）”較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。企業(yè)對(duì)電子光伏類(lèi)技能型人才有較大的需求，年均需求量達(dá)2萬(wàn)人左右，中專(zhuān)學(xué)歷的一線技術(shù)操作工占用人的58%。企業(yè)十分希望學(xué)校能培養(yǎng)較高綜合能力和技能的人才，成為企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干。因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)技能訓(xùn)練，跟上現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展是十分重要的，這就要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

3 邗江中專(zhuān)光伏實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)現(xiàn)狀

邗江中專(zhuān)光伏實(shí)訓(xùn)基地在原有電工電子實(shí)驗(yàn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，先后設(shè)立了8個(gè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，有電子焊接裝配生產(chǎn)線、SMT表面貼裝實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品調(diào)試實(shí)訓(xùn)室、光伏發(fā)電系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心、太陽(yáng)能基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室等，引入先進(jìn)裝備進(jìn)行展示和操作訓(xùn)練，每個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地接入因特網(wǎng)，設(shè)立多媒體講課區(qū)，開(kāi)發(fā)跟蹤現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

光伏實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重點(diǎn)突出了電子與光伏技術(shù)先進(jìn)性，互通性，重點(diǎn)建設(shè)光伏技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中心、電子設(shè)計(jì)裝配技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、電子控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，打造電子技術(shù)、光伏技術(shù)、光電技術(shù)實(shí)訓(xùn)品牌。

4 邗江中專(zhuān)電子光伏專(zhuān)業(yè)課程改革的取向

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目的是為技能型技術(shù)人才培養(yǎng)服務(wù)，著眼點(diǎn)就是為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。邗江中專(zhuān)在推進(jìn)光伏基地硬件設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，積極推進(jìn)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)相配套的課程改革，邀請(qǐng)知名的企業(yè)專(zhuān)家對(duì)光伏專(zhuān)業(yè)的設(shè)置提出指導(dǎo)性建議，完成了電子技術(shù)應(yīng)用（光伏方向）專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定。設(shè)置課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，突出技能方向的影響作用，注重專(zhuān)業(yè)課與文化課、實(shí)訓(xùn)課，之間要相互貫通。積極開(kāi)發(fā)電子裝配、光伏發(fā)電、光伏原理等配套的自編實(shí)訓(xùn)教材。根據(jù)電子光伏職業(yè)崗位活動(dòng)的主要內(nèi)容按技術(shù)歸類(lèi)確定組成每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程的組成單元模塊（項(xiàng)目式）。其一般分為三類(lèi)，即：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論模塊、技術(shù)類(lèi)模塊、技能訓(xùn)練類(lèi)模塊，各模塊的課程設(shè)計(jì)要充分圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代職教方法的運(yùn)用。

課程改革的目標(biāo)主要是向利于學(xué)生學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能掌握、專(zhuān)業(yè)崗位勝任方向上進(jìn)行，具體體現(xiàn)在：⑴按電工電子、光伏發(fā)電技能項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合課程，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，提高教學(xué)效率，提高應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位變化的適應(yīng)性。⑵有效突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。⑶將企業(yè)小組生產(chǎn)、任務(wù)制、績(jī)效制、工時(shí)制等管理模式嫁接于實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)中，更加利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更加利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑷建立引企入校，生產(chǎn)與實(shí)習(xí)有機(jī)融合，強(qiáng)化項(xiàng)目課程的有效落實(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)雙師型教師工作、科研能力的提升，杜絕“黑板上開(kāi)機(jī)器”職業(yè)教育的大忌。⑸通過(guò)課程設(shè)計(jì)整合，促進(jìn)提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。⑹改革將切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 邗江中專(zhuān)電子光伏實(shí)訓(xùn)基地今后發(fā)展思路

⑴推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地從服務(wù)型、消耗型實(shí)訓(xùn)向經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)教學(xué)服務(wù)型功能綜合化方向?qū)嵱?xùn)轉(zhuǎn)變。①社會(huì)培訓(xùn)功能。邗江中專(zhuān)電子光伏實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在一定程度上代表了行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平，有條件成為各種培訓(xùn)的基地。②資源共享功能。實(shí)訓(xùn)基地下一步將建設(shè)成為揚(yáng)州市的中職培訓(xùn)基地、市人才培養(yǎng)中心和技能鑒定場(chǎng)所，利用其資源發(fā)揮服務(wù)。③職業(yè)技能資格鑒定功能。電子光伏實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具備電子裝接、測(cè)量、光伏發(fā)電等技能鑒定的功能，于此并加強(qiáng)推進(jìn)考核模塊設(shè)置，試題庫(kù)建立，供培訓(xùn)與考核選擇。④加工服務(wù)功能。邗江中專(zhuān)電子光伏實(shí)訓(xùn)基地在與微創(chuàng)晶公司合作的前提下，將加大合作力度，引企入校。

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    關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 生產(chǎn)實(shí)踐

1 引言

電氣工程訓(xùn)練是我院面向工科非電專(zhuān)業(yè)及大文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共實(shí)踐課程,學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是安全用電常識(shí)和基本的電工電子技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐操作技能。

2 實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施

(1)實(shí)踐課程簡(jiǎn)介

根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同,電氣工程訓(xùn)練有兩個(gè)教學(xué)模式。對(duì)于工科非電專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)電氣工程訓(xùn)練a,共40學(xué)時(shí);圍繞三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的控制,訓(xùn)練工科學(xué)生一些簡(jiǎn)單的電氣控制方法、控制手段,使之理解電氣控制方面的基本知識(shí)和操作技能,了解電氣控制在工程中的應(yīng)用。對(duì)于大文科專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)電氣工程訓(xùn)練b,共40學(xué)時(shí);通過(guò)室內(nèi)照明電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與檢修實(shí)踐,讓學(xué)生懂得安全用電,學(xué)習(xí)常用電工工具和儀表的使用,掌握最基本的電工技能。

(2)實(shí)踐教學(xué)存在的不足之處

從近三年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看,存在的不足之處有兩點(diǎn):

第一,教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí),學(xué)生做起來(lái)前緊后松。為期一周的電工訓(xùn)練,前三天的實(shí)踐內(nèi)容是理論教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)踐;后兩天的內(nèi)容是創(chuàng)新設(shè)計(jì),占用時(shí)間偏長(zhǎng)。

第二,教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合度不夠,電工電子技術(shù)含量偏低。電氣工程訓(xùn)練a的實(shí)踐內(nèi)容是交流電動(dòng)機(jī)的交流接觸器控制線路;電氣工程訓(xùn)練b的實(shí)踐內(nèi)容是照明電路的安裝實(shí)踐,在電路中用的是電感式鎮(zhèn)流器。在科技發(fā)展日新月異的今天,這些電路已不是最常用的電路了。

(3)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)在電氣工程訓(xùn)練中存在的現(xiàn)狀,對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合,在電氣工程訓(xùn)練中增加電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容。對(duì)于非電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,可以選擇制作一些和已有的實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)且簡(jiǎn)單實(shí)用的電氣產(chǎn)品。參加電氣工程訓(xùn)練a的學(xué)生,可以選作plc控制器;參加電氣工程訓(xùn)練b的同學(xué),可以選作電子鎮(zhèn)流器。學(xué)生在電工實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)對(duì)電氣產(chǎn)品的研制、組裝和調(diào)試的親身體驗(yàn),了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用,探知最前沿的科學(xué)技術(shù),推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

3 實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)后的實(shí)施方案

(1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

電氣工程訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)內(nèi)容可概括為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、六大教學(xué)模塊。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制作;六大教學(xué)模塊包括元器件認(rèn)識(shí)、工具儀表使用、電路原理和電路設(shè)計(jì)、線路板制作、組裝和配線、調(diào)試和檢修。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,六大教學(xué)模塊的實(shí)施是滲透在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的?？梢钥闯?和電氣工程訓(xùn)練b相比,電氣工程訓(xùn)練a的電工電子技術(shù)信息含量大、實(shí)踐操作難度高。

(2)教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及時(shí)間安排不是一成不變的,在教學(xué)過(guò)程中需要把握三點(diǎn):

第一,理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要講解安全用電常識(shí)、元器件認(rèn)識(shí)與檢測(cè)、電氣原理圖識(shí)圖、實(shí)踐操作技能四方面知識(shí)。脫離實(shí)踐操作的理論知識(shí)不用講,和實(shí)踐操作聯(lián)系不大的理論知識(shí)要少講。通過(guò)理論教學(xué),學(xué)生可以運(yùn)用掌握的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的電氣工程實(shí)踐,這才是理論教學(xué)的真正目的。

第二,因材施教。專(zhuān)業(yè)不同,采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段就不同,講授的教學(xué)內(nèi)容也不同;專(zhuān)業(yè)相同基礎(chǔ)不同,教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就不同,對(duì)三表學(xué)生要突出應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的[培養(yǎng),對(duì)素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要進(jìn)行精英培養(yǎng)。

   第三,課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)于參加電氣工程訓(xùn)練興趣高、產(chǎn)品制作有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生,教師要積極引導(dǎo),把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外科研活動(dòng)、素質(zhì)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并給予必要的指導(dǎo)。

(3)激發(fā)學(xué)生興趣的方法

為了更好地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

第一,確定靈活、直觀的教學(xué)方法。在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合板書(shū)、多媒體課件及實(shí)物展示等教學(xué)手段,采用演示教學(xué)和漸進(jìn)式啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)自學(xué)和獨(dú)立思考能力等方面下功夫,使教學(xué)效果不斷提升。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目,主要以演示教學(xué)為主,通過(guò)演示教學(xué),學(xué)生把容易理解和接受的感性知識(shí)上升為可以指導(dǎo)自己實(shí)踐操作的理性知識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,主要以漸進(jìn)式啟發(fā)教學(xué)為主。通過(guò)啟發(fā)教學(xué),開(kāi)闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力。

第二,采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生,調(diào)整實(shí)踐項(xiàng)目在量和質(zhì)上的要求,制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到完成實(shí)踐項(xiàng)目的成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣,教學(xué)目的就容易達(dá)到了。

第三,實(shí)行多方位的獎(jiǎng)勵(lì)制度。在基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié),可以把一個(gè)班級(jí)分成幾組,組和組之間比賽,哪個(gè)組完成的又快又好,哪個(gè)組就有額外加分,并把名次寫(xiě)在黑板上。這樣就能激發(fā)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)和動(dòng)力。在產(chǎn)品制作實(shí)踐環(huán)節(jié),可以把課內(nèi)教學(xué)和課外的素質(zhì)教育活動(dòng)相結(jié)合,給成績(jī)優(yōu)異者頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)金,鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在電氣工程訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中,我們本著與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神,不斷提煉和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)對(duì)電工電子線路和電氣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、組裝和調(diào)試的親身體驗(yàn),了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用;探知最前沿的科學(xué)技術(shù),增強(qiáng)求知欲望,培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 董啟廣,電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(10).

篇5

對(duì)電工電子實(shí)習(xí)的改革實(shí)踐

對(duì)教程內(nèi)容的確定不僅綜合考慮了工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備條件，還盡量使不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，比如電氣專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)在實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上就增加了與其專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的一些內(nèi)容，力求使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系得更加緊密。為了有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，深化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，需進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的力度。為此，浙科院工程實(shí)踐中心在安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)工程人員授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等方面，做了一些探索和實(shí)踐，使學(xué)生及早了解企業(yè)工藝流程、裝備特點(diǎn)，熟悉相關(guān)產(chǎn)品制造工藝及管理體系。這不僅使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)、能力綜合素質(zhì)的提高，也為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，實(shí)習(xí)內(nèi)容分層次、分模塊對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容分層次，采用模塊化教學(xué)，是為了適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。將電工電子實(shí)習(xí)劃分為兩個(gè)層次：工程認(rèn)識(shí)實(shí)踐與工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。將實(shí)習(xí)項(xiàng)目模塊化，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱對(duì)理工科各專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)要求，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)的實(shí)習(xí)時(shí)間，選擇完成相應(yīng)層次的實(shí)習(xí)項(xiàng)目［3］。例如輕工、土木等非電專(zhuān)業(yè)只安排一周實(shí)習(xí)，主要在較低層次中選定實(shí)習(xí)模塊；而電氣、電信等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)安排兩周實(shí)習(xí)時(shí)間，要求也較高，選擇的實(shí)習(xí)模塊層次相對(duì)高一些。實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置充分考慮各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和不同層次實(shí)習(xí)目標(biāo)，從初級(jí)職業(yè)技能要求開(kāi)始訓(xùn)練，逐步提高訓(xùn)練難度，最終使大部分學(xué)生能完成中級(jí)工的技能訓(xùn)練水平，一部分基礎(chǔ)好又能主動(dòng)鉆研的學(xué)生能完成高級(jí)工的技能訓(xùn)練。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是：電工部分有常用配電系統(tǒng)用電器件的結(jié)構(gòu)、功能，低壓配電線路的安裝調(diào)試，三相電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路安裝、排故操作等；電子部分有電子元器件及集成電路的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學(xué)生能根據(jù)電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成電路的裝配、檢測(cè)、調(diào)試，電路最后能達(dá)到預(yù)期的效果。每個(gè)模塊的難度不盡相同，完成時(shí)間需1～3d不等。整個(gè)過(guò)程由一人獨(dú)立操作完成，由于個(gè)體間的差異，不搞同步走一刀切，對(duì)于理解較慢、動(dòng)手能力較弱、出現(xiàn)差錯(cuò)多的學(xué)生，必須加班加點(diǎn)才能完成，而對(duì)那些各方面突出的學(xué)生，可適當(dāng)增加難度。盡管學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中很緊張辛苦，但都感到充實(shí)而快樂(lè)，覺(jué)得受益匪淺。通過(guò)一周或兩周的實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、質(zhì)量及相應(yīng)操作規(guī)范形成初步印象。建立和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)習(xí)工程化實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的必要措施，合理的評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)［4］。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往單純注重知識(shí)和結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。為此浙科院工程實(shí)踐中心建立了具體的考評(píng)細(xì)則，如一項(xiàng)成績(jī)包括了預(yù)習(xí)、操作演示、成品效果、實(shí)習(xí)報(bào)告及出勤情況等多個(gè)指標(biāo)，各個(gè)指標(biāo)占不同比例，最后得出綜合得分。逐步改變只注重結(jié)果而忽略過(guò)程的考評(píng)辦法，力求使考評(píng)成績(jī)能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上更多地將工藝技術(shù)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握工程技術(shù)的思維方法和解決問(wèn)題的基本程序［5］。針對(duì)電工電子實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能資格考級(jí)，逐漸建立了一套較為完善且操作性強(qiáng)的考核辦法，完成對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合考核評(píng)價(jià)。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平提高綜合利用多媒體CAI，采用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)踐教學(xué)，利用視頻和動(dòng)畫(huà)把一些常用元器件的性能、結(jié)構(gòu)、儀器儀表的使用方法和工作原理制成多媒體課件，產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前觀看，以加深對(duì)元器件、電路原理的認(rèn)識(shí)和理解，還把學(xué)生需要預(yù)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容放在工程實(shí)踐中心的網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時(shí)提前預(yù)習(xí)，遇到不甚理解的地方可以反復(fù)觀看。

對(duì)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)?zāi)壳霸诟咝Ｒ哑毡殚_(kāi)展，其主要內(nèi)容就是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)儀器。這種實(shí)踐教學(xué)模式被公認(rèn)是行之有效的，可以滿足學(xué)生個(gè)體的不同需求，能充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，它正在成為實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分，各高校正在努力探索實(shí)踐和不斷總結(jié)完善。為此，筆者在這方面做了一些嘗試。不斷強(qiáng)化開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)隨著浙科院工科專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。筆者在抓好常規(guī)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有設(shè)備和師資大力開(kāi)展開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加大實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的開(kāi)放力度，切實(shí)改變學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，具有應(yīng)用性、研究性和創(chuàng)新性。教師指導(dǎo)采用內(nèi)容和時(shí)間開(kāi)放、講解和自學(xué)結(jié)合的方式。每學(xué)期初將開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（包括項(xiàng)目名稱、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)要求等）掛在校園網(wǎng)上供全校學(xué)生選擇，在網(wǎng)上報(bào)名后到指導(dǎo)教師那里確認(rèn)，再靈活安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生可以選擇教師提供的項(xiàng)目，也可以自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以滿足不同層次、專(zhuān)業(yè)及不同興趣的學(xué)生需要，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，因此深受學(xué)生的歡迎。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于電子產(chǎn)品制作來(lái)說(shuō)，不僅要理解電路設(shè)計(jì)原理，參加電路板的制作，而且對(duì)每個(gè)原器件的參數(shù)、極性或集成塊管腳都得自己辨別確認(rèn)，然后根據(jù)電路原理圖在電路板上排版裝接、檢查調(diào)試，使用電工電子儀器設(shè)備對(duì)電子線路進(jìn)行檢測(cè)或故障分析排除，直至達(dá)到預(yù)期效果，最后完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在裝接、調(diào)試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不少故障和困難，如元件參數(shù)不合理、虛焊漏焊、極性搞錯(cuò)、元件短路等情況都會(huì)導(dǎo)致“作品”達(dá)不到預(yù)期效果，只能靜下心來(lái)，分析原因、反復(fù)查找，直到逐個(gè)解決所有問(wèn)題，在排查故障的過(guò)程中使學(xué)生得到了鍛煉和提高。通過(guò)參加開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度，提高了他們靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中寫(xiě)道：“這是我第一次憑借自己的雙手成功制作出一樣具有實(shí)用功能的東西，盡管還不算完美，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)十分的可貴，這確實(shí)是一件十分令人興奮的事情，使我對(duì)未來(lái)的工作更有信心，希望多參加一些這樣的實(shí)踐活動(dòng)。”這說(shuō)明開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)?zāi)転橛秀@研精神和學(xué)有余力的學(xué)生提供一個(gè)滿足自己興趣愛(ài)好，展示自己才華的平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)了指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段由于參加開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)與年級(jí)，程度也參差不齊，對(duì)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提出了更高的要求。在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，盡量創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生與教師討論交流、各抒己見(jiàn)。筆者在實(shí)踐中不斷地探索，如根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況，在授課安排上要區(qū)別于同班實(shí)習(xí)的授課方式，采取分層次教學(xué)，對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多講、細(xì)講，循序漸進(jìn)，而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則少講、略講，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽嘗試，不懼失敗。教學(xué)手段上使用多媒體課件，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的文字、圖像展示元器件及電路原理圖，使用視頻軟件觀看產(chǎn)品制作調(diào)試過(guò)程和方法。3．3完善開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室的日常管理和維護(hù)直接影響實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放效果［6］。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)儀器設(shè)備的種類(lèi)、維修保障、完好率等會(huì)有更高的要求，因此一方面必須保證實(shí)驗(yàn)室的投入，另一方面還必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)管理，這樣才能保證開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)持續(xù)開(kāi)展。

作者：付玉明 岑盈盈 單位：浙江科技學(xué)院

篇6

[關(guān)鍵詞]紡織專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 能力

一、引言

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。目前企業(yè)特別需要能直接上崗的畢業(yè)生，這就要求學(xué)校改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、探索新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。能否通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“以能力為本位、應(yīng)用為主旨”的實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要。

二、整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建“以能力為本位、應(yīng)用為主旨”的紡織實(shí)踐教學(xué)體系。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐能力模塊

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程中的軍訓(xùn)、勞動(dòng)、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)、紡材實(shí)驗(yàn)等課程構(gòu)成了基礎(chǔ)實(shí)踐能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和動(dòng)手能力。

2.專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力模塊

根據(jù)職業(yè)教育定位，以理論和實(shí)踐相結(jié)合為原則，安排了以下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實(shí)際、增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)的重要手段和方法之一。

該實(shí)習(xí)安排在紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前。通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹和企業(yè)實(shí)地參觀，讓學(xué)生對(duì)紡織企業(yè)、紡織生產(chǎn)的水平和發(fā)展趨勢(shì)有所了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)紡織和從事本專(zhuān)業(yè)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生振興紡織的責(zé)任感。

（2）運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)圍繞紡出合格紗線和織出合格布匹來(lái)組織，以細(xì)紗、織布運(yùn)轉(zhuǎn)操作為主要內(nèi)容。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生了解細(xì)紗、織布運(yùn)轉(zhuǎn)操作法的基本知識(shí)，掌握運(yùn)轉(zhuǎn)操作要點(diǎn)與技能；了解所在崗位產(chǎn)質(zhì)量任務(wù)、消耗指標(biāo)和交接班工作，掌握本崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)識(shí)各種疵點(diǎn)，學(xué)習(xí)捉疵和防止方法并了解本崗位與有關(guān)工種的協(xié)調(diào)配合。

（3）保全實(shí)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行以平車(chē)為主要內(nèi)容的保全實(shí)習(xí)。

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生要掌握平車(chē)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)器裝配規(guī)格；掌握平車(chē)步驟和操作技能，正確使用保全工具；熟悉機(jī)器結(jié)構(gòu)、基本原理、工藝參數(shù)的范圍及對(duì)產(chǎn)量、質(zhì)量的影響，并分析產(chǎn)品缺陷和機(jī)器故障，做出相應(yīng)的調(diào)整；熟悉設(shè)備維修周期和大小修理接交驗(yàn)收技術(shù)條件與辦法。

（4）織物設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

它是《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程理論教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。由織物分析實(shí)驗(yàn)、小樣設(shè)計(jì)、織物CAD等三個(gè)部分組成。

①織物分析實(shí)驗(yàn)。主要是對(duì)織物進(jìn)行細(xì)致的分析，加深對(duì)織物外觀特征、組織結(jié)構(gòu)、配色模紋的認(rèn)識(shí)，從而掌握該織物的規(guī)格和特征，為仿造、改進(jìn)或創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品收集資料。

②小樣設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手在小樣機(jī)上試織出自己設(shè)計(jì)好的織物，使學(xué)生掌握織物的形成過(guò)程與織物組織的關(guān)系，掌握各類(lèi)紡織產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與上機(jī)織造方法，具有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力。

③織物CAD。在以上實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行織物CAD課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)織物的方法，利用電腦快速優(yōu)質(zhì)地設(shè)計(jì)出各種紡織品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)織物結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生掌握織物小樣試織的方法。同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠用計(jì)算機(jī)做出自己的設(shè)計(jì)方案，并予以實(shí)施。

（5）考證實(shí)訓(xùn)

為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程嚴(yán)格按照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生的崗位技能達(dá)到中級(jí)工的操作水平。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考技能證書(shū)。這樣，既能保證學(xué)歷教育考核與職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)定的銜接，又有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人員，縮短學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后的磨合期，盡早達(dá)到崗位要求。

3.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校教育后，畢業(yè)前到企業(yè)進(jìn)行一年的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)零距離接觸。這樣，可以解決以往學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題，使學(xué)生在企業(yè)中鍛煉，進(jìn)一步強(qiáng)化在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，成為企業(yè)用得上的人才。

三、個(gè)案分析

1.實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

某紡織院校在實(shí)踐教學(xué)中已取得一定的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著紡織行業(yè)結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)力度的加大，目前實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

（1）實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足

近年來(lái)學(xué)生數(shù)量猛增，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所狹小，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，生均儀器設(shè)備值不高。這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)中動(dòng)手機(jī)會(huì)少，直接影響了學(xué)生技能的提高，學(xué)生的實(shí)際操作水平與企業(yè)的實(shí)際上崗需求仍有較大距離。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)生規(guī)?？焖侔l(fā)展的需要，雙師型教師匱乏。專(zhuān)業(yè)教師不足，特別是具有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師更是缺乏。部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝等專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不夠，專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要。

2.問(wèn)題解決方案

（1）校企合作，訂單辦學(xué)

訂單式辦學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，它既滿足了用人單位的人才需求，又能使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，為學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所。

學(xué)校通過(guò)校企合作冠名班的形式，爭(zhēng)取企業(yè)在辦學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面給學(xué)校更多的支持，進(jìn)行訂單式辦學(xué)。如雅戈?duì)柟驹趯W(xué)校投資合作建立實(shí)訓(xùn)基地，為紡織專(zhuān)業(yè)提供了六臺(tái)劍桿織機(jī)。

（2）積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地

受客觀條件的限制，學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)法滿足教學(xué)的需要。比如：紡織專(zhuān)業(yè)的開(kāi)清棉、粗紗、細(xì)紗、整經(jīng)、漿紗等工序，機(jī)器設(shè)備龐大，學(xué)校受場(chǎng)地、經(jīng)濟(jì)條件以及使用頻率等原因的限制，不便購(gòu)置，必須利用企業(yè)的資源來(lái)解決設(shè)備的不足。

為此，學(xué)校加強(qiáng)與珠三角、長(zhǎng)三角等紡織發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)之間的合作，與企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，由企業(yè)提供車(chē)間場(chǎng)地和設(shè)備，把課堂搬到車(chē)間。有效地解決了學(xué)校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生源與資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決了大規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)的困難。

3.積極加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

近年來(lái)，學(xué)校采取強(qiáng)有力的措施來(lái)提高教師技能，擴(kuò)大學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍，提高師資水平。學(xué)校有計(jì)劃地派遣教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐或掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線了解職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求；組織教師參加紡織職業(yè)技能培訓(xùn)；聘請(qǐng)行業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，特別是聘請(qǐng)企業(yè)的技師、高級(jí)技師指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。目前我校雙師型教師占專(zhuān)業(yè)教師的64%左右。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建“以能力為本位、應(yīng)用為主旨”的紡織實(shí)踐教學(xué)體系，符合以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)。同時(shí)，這種紡織實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)、迅速頂崗，基本實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”，取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。

篇7

1 我國(guó)職業(yè)安全健康管理的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)約有50萬(wàn)廠礦存在不同程度的職業(yè)危害，實(shí)際接觸職業(yè)危害的職工超過(guò)2500萬(wàn)人，職業(yè)病的累計(jì)數(shù)量、死亡數(shù)量和新增病人數(shù)量，我國(guó)都居世界首位。每年因工傷事故直接損失數(shù)十億元，職業(yè)病的損失近百億，因此造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)800億元，成千上萬(wàn)的家庭因此受到毀滅性的災(zāi)難和無(wú)法治愈的創(chuàng)傷。每年國(guó)際勞工組織（ILO）大會(huì)都有批評(píng)中國(guó)職業(yè)健康安全問(wèn)題的言論，世界人權(quán)大會(huì)等組織也以此為借口攻擊中國(guó)“忽視人權(quán)”。

2 高等職業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)實(shí)施職業(yè)健康安全教育的重要性

職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家已將職業(yè)安全健康教育作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)近年來(lái)也對(duì)職業(yè)健康安全給予了高度重視，2010年8月，教育部提出了在部分職業(yè)院校中開(kāi)展職業(yè)健康與安全教育試點(diǎn)工作。隨著我國(guó)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大和生產(chǎn)集約化程度的提高，對(duì)企業(yè)的質(zhì)量管理和經(jīng)營(yíng)模式提出了更高的要求。企業(yè)必須采用現(xiàn)代化的管理模式，使包括安全生產(chǎn)管理在內(nèi)的所有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化和法制化。按照職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”和“工學(xué)結(jié)合”的教育原則，從源頭上做起，將職業(yè)健康與安全教育關(guān)口前移到高職院校并有效實(shí)施，已成為當(dāng)前職業(yè)教育中亟待解決的重要問(wèn)題。

3 在高等職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)安全健康教育的優(yōu)勢(shì)和必要性

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，是學(xué)生邁入職業(yè)生涯的啟蒙和導(dǎo)引。在高等職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)健康與安全教育有其顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)：

3.1能針對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和崗位進(jìn)行職業(yè)健康安全教育。在高等職業(yè)院校，學(xué)生是按專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）劃分進(jìn)行學(xué)習(xí)的，相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)，為開(kāi)展相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)健康與安全教育提供了方便。學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，也就是未來(lái)相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)健康與安全的知識(shí)和技能，從而有針對(duì)性地獲得相應(yīng)職業(yè)和崗位的職業(yè)健康與安全知識(shí)和能力。

3.2有專(zhuān)業(yè)的師資力量。高等職業(yè)院校具備“雙師型”教師和兼職從事實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)的“能工巧匠”，這樣的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，能有針對(duì)性地將職業(yè)健康與安全知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用安全與健康的知識(shí)和技能。

3.3有利于新一代勞動(dòng)者形成職業(yè)安全與健康的觀念。高職教育階段是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成和提高的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育，不僅僅能夠使他們獲得職業(yè)健康與安全的知識(shí)和能力，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)安全的工作態(tài)度，樹(shù)立安全和健康的職業(yè)觀，形成健康安全的良好習(xí)慣。只有這樣才能逐漸推動(dòng)全民全社會(huì)重視職業(yè)健康與安全，更好地發(fā)揮職業(yè)健康安全教育的作用。

3.4有利于彌補(bǔ)社會(huì)企業(yè)職業(yè)健康與安全教育短板。盡管職業(yè)健康與安全的重要性得到越來(lái)越多的重視，但很多用工企業(yè)的職業(yè)健康與安全工作做得并不好。在高等職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)健康與安全教育，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)獲得了一定的職業(yè)健康與安全知識(shí)和能力，顯然可以彌補(bǔ)社會(huì)企業(yè)職業(yè)健康與安全教育的短板。

4 高等職業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)職業(yè)安全健康教育的內(nèi)容

工科專(zhuān)業(yè)的安全健康教育要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)從勞動(dòng)者個(gè)體的角度出發(fā)，普及職業(yè)健康與安全知識(shí)。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：

4.1職業(yè)健康與安全相關(guān)法律法規(guī)：重點(diǎn)介紹《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》等的法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)、職業(yè)健康與安全的法律規(guī)定等。

4.2職業(yè)健康：重點(diǎn)介紹粉職業(yè)中毒、噪聲、高溫、電磁輻射和工作壓力危害及預(yù)防等基礎(chǔ)知識(shí)。

4.3職業(yè)安全：重點(diǎn)介紹工作中的用電安全、機(jī)械作業(yè)安全、起重安全、運(yùn)輸安全、防火防爆、安全色與安全標(biāo)志識(shí)認(rèn)等知識(shí)。

4.4個(gè)體防護(hù)：包括工作中的頭部防護(hù)、呼吸器官防護(hù)、眼（面）部防護(hù)、聽(tīng)覺(jué)器官防護(hù)、手（臂）、足（腿）部防護(hù)、軀體防護(hù)、皮膚防護(hù)等知識(shí)及專(zhuān)業(yè)保護(hù)裝備的運(yùn)用。

4.5急救與避險(xiǎn)：包括事故現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、突發(fā)安全事件的避險(xiǎn)和逃生的知識(shí)和技能。

4.6實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安全操作規(guī)程：包括實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安全一般操作規(guī)程、制造類(lèi)車(chē)間設(shè)備安全操作規(guī)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程、電工電子實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安全操作規(guī)程和建筑實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安全操作規(guī)程等。

4.7校園健康與安全：包括心理健康、飲食安全、傳染病預(yù)防、交通安全和防盜、防搶、防詐、防暴力侵害等相關(guān)知識(shí)。

5 高等職業(yè)院校工科專(zhuān)業(yè)職業(yè)安全健康教育的開(kāi)展

5.1職業(yè)健康與安全公共課程的設(shè)置

有效的職業(yè)健康與安全教育應(yīng)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展。學(xué)校要把職業(yè)健康與安全教育作為主要公共課程進(jìn)行授課，把職業(yè)健康與安全的相應(yīng)法律法規(guī)的規(guī)定、個(gè)人防護(hù)用品的使用、職業(yè)危害和職業(yè)病知識(shí)、常見(jiàn)事故的防范、事故現(xiàn)場(chǎng)的急救與逃生等知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)健康與安全的思想意識(shí)、獲得職業(yè)健康與安全的基本知識(shí)，掌握職業(yè)健康與安全的基本技能。

5.2在專(zhuān)業(yè)課程中引入職業(yè)健康與安全教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)健康與安全的知識(shí)和技能本身就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不可分割的重要組成部分。教師要在各專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中增加職業(yè)健康與安全的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)健康與安全的知識(shí)和技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能緊密結(jié)合在一起，在學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)就獲得職業(yè)健康與安全的知識(shí)和技能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)健康與安全的技能，培養(yǎng)安全的工作態(tài)度，樹(shù)立安全價(jià)值觀，形成健康安全的良好習(xí)慣。

5.3培養(yǎng)職業(yè)健康與安全專(zhuān)職教師。學(xué)校一方面可以通過(guò)培訓(xùn)增加專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)健康與安全知識(shí)，在學(xué)校推行職業(yè)健康與安全教育。另一方面可以通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)教師或企業(yè)安全負(fù)責(zé)人、安監(jiān)人員作為兼職教師的方式，形成相應(yīng)的師資力量。

5.4強(qiáng)調(diào)職業(yè)健康與安全知識(shí)在日常學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將在教室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所學(xué)習(xí)到的職業(yè)健康與安全知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并運(yùn)用到生活中去。

5.5加強(qiáng)與國(guó)家安全監(jiān)察部門(mén)和企業(yè)的合作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從安全監(jiān)察部門(mén)及企業(yè)生產(chǎn)一線的安監(jiān)專(zhuān)業(yè)人員中聘任兼職教師開(kāi)展教學(xué)和講座，吸收有關(guān)人員參與教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]許云蘭，李惠民.職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)健康安全培訓(xùn).河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

篇8

    1.1應(yīng)用型本科人才要求

    根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的特征及社會(huì)對(duì)化工人才需求的趨勢(shì),應(yīng)用型高?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)化學(xué)化工理論基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng),適應(yīng)化工、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保等部門(mén)從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才[2]。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力包括7個(gè)方面:①樹(shù)立正確的世界觀,具有良好的人文精神、科學(xué)素養(yǎng),能處理好人與環(huán)境、人與社會(huì)的關(guān)系;②掌握化學(xué)工程與工藝的基本理論和基本知識(shí);③掌握化學(xué)裝置工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)方法,掌握化工過(guò)程模擬優(yōu)化方法;④具有對(duì)新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力;⑤了解化學(xué)工程的理論前沿,了解新工藝、新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài);⑥掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力;⑦具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力[2]。因此,根據(jù)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展需要,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo),把握高等教育規(guī)律和化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)特征,制定化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中,合肥學(xué)院借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才成功經(jīng)驗(yàn),非常重視企業(yè)的作用,將企業(yè)要求與學(xué)生的培養(yǎng)相結(jié)合,構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相學(xué)體系,確定了以“面向企業(yè)、立足崗位、注重素質(zhì)、強(qiáng)化應(yīng)用、突出能力”為指導(dǎo)思想的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。理論教學(xué)體系體現(xiàn)“三個(gè)服務(wù)”原則:基礎(chǔ)理論教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)服務(wù),理論教學(xué)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù),把素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全程,為培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力服務(wù),注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)成果的吸納和綜合應(yīng)用能力。建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系,形成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化,完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)施“四年九學(xué)期制”,提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

    1.2化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)人才要求

    化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)是為了適應(yīng)新世紀(jì)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展而設(shè)置的,是由原來(lái)的化學(xué)工程、有機(jī)化工、無(wú)機(jī)化工、高分子化工、精細(xì)化工、煤化工、工業(yè)催化等專(zhuān)業(yè)合并而成的寬口徑專(zhuān)業(yè),覆蓋面寬、涉及領(lǐng)域廣[3]。該專(zhuān)業(yè)具有兩大特色:一是覆蓋面廣。研究領(lǐng)域涉及無(wú)機(jī)化工、有機(jī)化工、精細(xì)化工、材料化工、能源化工、生物化工、醫(yī)藥化工、微電子化工等諸多領(lǐng)域;二是工程特色顯著。該專(zhuān)業(yè)以化學(xué)工程與化學(xué)工藝為兩大支撐點(diǎn),化學(xué)工程主要研究化工過(guò)程及設(shè)備的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、優(yōu)化和管理?；瘜W(xué)工藝則研究以石油、煤、天然氣、礦物、動(dòng)植物等自然資源為原料,通過(guò)化學(xué)反應(yīng)和分離加工技術(shù)制取各種化工產(chǎn)品?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)涉及的工程放大技術(shù)、系統(tǒng)優(yōu)化技術(shù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù),不僅在化工領(lǐng)域,而且在醫(yī)藥、材料、食品、生工等眾多相關(guān)領(lǐng)域均大有用武之地。因此,化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的工程能力和工作適應(yīng)性,需掌握化工生產(chǎn)技術(shù)的基本原理、專(zhuān)業(yè)技能與研究方法,具有從事化工生產(chǎn)控制、化工產(chǎn)品和過(guò)程的研究開(kāi)發(fā)、化工裝置設(shè)計(jì)與放大的初步能力[4]。

    1.3應(yīng)用型化工人才實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

    高等工程教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)作用和工程素質(zhì)的定型作用。培養(yǎng)應(yīng)用型化工特色人才,核心就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),遵循教育教學(xué)基本規(guī)律,堅(jiān)持育人為本,教學(xué)為綱,根據(jù)學(xué)生需要,圍繞學(xué)生能力拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。該體系由基本技能、專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力三層次訓(xùn)練組成,將課外創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合。借鑒德國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)能力及創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)根據(jù)能力要求可分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)實(shí)踐層、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層、綜合和創(chuàng)新實(shí)踐層?；A(chǔ)實(shí)踐層以強(qiáng)化“三基”,培養(yǎng)基礎(chǔ)能力為目的,將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)層次和5個(gè)模塊,構(gòu)成一個(gè)彼此相連,逐層提高的體系[5]。通過(guò)化學(xué)專(zhuān)題研究訓(xùn)練,強(qiáng)化了知識(shí)和技能的綜合性;認(rèn)知實(shí)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)體系中處于承上啟下階段。學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí),了解專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì),有利于他們結(jié)合自己的興趣,規(guī)劃未來(lái)發(fā)展,在專(zhuān)業(yè)方向的選擇、課程模塊的選擇上會(huì)更加理性。2周金工實(shí)習(xí)和1周電工電子實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo);專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層是在理論教學(xué)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng);綜合和創(chuàng)新能力是對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力和知識(shí)遷移能力的綜合體現(xiàn),反映學(xué)生整體素質(zhì)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),配合第二課堂科技活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的目的。總之,各層實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)、相互滲透,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

    2圍繞工程能力培養(yǎng),實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革

    2.1突出強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉,提高教師實(shí)踐教學(xué)水平

    教師是實(shí)踐教學(xué)體系的主導(dǎo)者,也是實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐者。要培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才,必須要有高水平的教師隊(duì)伍。按照這一思路,為所有的實(shí)驗(yàn)室配備了具有碩士學(xué)位的專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力,派合肥學(xué)院高學(xué)位高職稱的教師到企業(yè)去鍛煉6~12個(gè)月,增加教師的工程意識(shí)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)院要求成立了實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室,這不僅是名稱和內(nèi)涵的改變,更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變,建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室,由教授、博士擔(dān)任主任,具有研究生學(xué)歷的教師為成員,研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和方法改革等工作。目前,和化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的合肥學(xué)院院級(jí)教研立項(xiàng)6項(xiàng),安徽省教育廳立項(xiàng)3項(xiàng),獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)合肥學(xué)院二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng);安徽省三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。聘請(qǐng)企業(yè)和設(shè)計(jì)院等單位人員擔(dān)任教師,讓學(xué)生參與解決實(shí)際工作問(wèn)題,提高實(shí)踐能力。

    2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè),提供實(shí)踐教學(xué)載體

    實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地是完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所必需的保障平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,加強(qiáng)以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)課程為支撐的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),和以化工原理為支撐的化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)最能反映專(zhuān)業(yè)特色,與專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展關(guān)系最為密切的實(shí)踐性課程,必須跳出原有的框架,重新構(gòu)建一個(gè)能夠全面反映化學(xué)工程學(xué)科發(fā)展方向、適合按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新框架。根據(jù)化學(xué)工程與工藝核心課程化工熱力學(xué)、傳遞過(guò)程原理、化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程和技術(shù)化工工藝學(xué)作為構(gòu)架,遵循以下原則:緊扣化工過(guò)程研究與開(kāi)發(fā)的方法論;充分考慮工程學(xué)與工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)平衡;具有典型性、力求先進(jìn)性、增加綜合性;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既符合化學(xué)工程與工藝學(xué)科發(fā)展規(guī)律,又具有鮮明的先進(jìn)性和特色,建立了化工熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生發(fā)展需要,在專(zhuān)業(yè)方向上設(shè)立分離工程和精細(xì)化工2個(gè)化工專(zhuān)業(yè)方向,并建立精細(xì)化工和分離技術(shù)2個(gè)實(shí)驗(yàn)室,建立膜材料和膜過(guò)程院級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)。校外實(shí)習(xí)是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié),校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所,是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的紐帶[6]。以校企互利雙贏為機(jī)制,開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作,和中鹽四方集團(tuán)等14家企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室2個(gè)。每年由校內(nèi)和企業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),并在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié),由企業(yè)提出課題,真題真做,學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,取得在書(shū)本上得不到的收獲。中鹽四方集團(tuán)、東華集團(tuán)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多次獲合肥學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)獎(jiǎng)。

    2.3第一課堂與第二課堂相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

    為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的更高目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)為重點(diǎn),學(xué)院制定了《合肥學(xué)院學(xué)生第二課堂活動(dòng)學(xué)分管理暫行辦法》,將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái),收到明顯的效果。化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè),以化學(xué)工程師之家和學(xué)生參與教師科研為主要內(nèi)容開(kāi)展第二課堂科技活動(dòng)?；すこ處熤矣?007年11月建成運(yùn)行。以培養(yǎng)“未來(lái)的工程師”為目標(biāo)、以工程設(shè)計(jì)為核心、以模型制作為基礎(chǔ),通過(guò)形式多樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí);通過(guò)加強(qiáng)合作促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神;通過(guò)模型制作提高工程應(yīng)用能力;通過(guò)工程設(shè)計(jì)提高工程素養(yǎng);通過(guò)企業(yè)化運(yùn)作模式培養(yǎng)學(xué)生效率意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和管理能力。作為第二課堂的重要平臺(tái),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、管理能力、協(xié)調(diào)組織的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)借鑒企業(yè)化管理模式,營(yíng)造企業(yè)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生效率意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和管理能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前,累計(jì)培訓(xùn)學(xué)生500人以上?；瘜W(xué)工程與工藝學(xué)生在各種全國(guó)性競(jìng)賽中取得了一系列好成績(jī)。2010年,在科技部等單位舉辦的青年科技創(chuàng)新競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng),“三井化學(xué)”杯第四屆大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和華南地區(qū)第四屆大學(xué)生化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。近3年來(lái),學(xué)生34篇,其中被SCI、EI收錄的9篇。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.111

1引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，“實(shí)踐教學(xué)”日益成為我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。梳理近十幾年來(lái)教育部及相關(guān)部委的一系列相關(guān)文件可以看出，對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)，要求加強(qiáng)實(shí)踐育人。2006教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確：高職院校的優(yōu)勢(shì)所在是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，滿足新時(shí)期用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求，是當(dāng)今職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。2014年6月教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的專(zhuān)門(mén)人才”，“實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換?！薄秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》（ISCED，2011）對(duì)職業(yè)教育（Vocational education）的最新定位是：“職業(yè)技術(shù)教育是主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)而設(shè)計(jì)的教育課程。這樣的課程可能有基于工作的成分（即實(shí)習(xí)）。完成這類(lèi)課程之后可以獲得所在國(guó)的主管當(dāng)局（如教育部、雇主協(xié)會(huì)等）和（或）勞務(wù)市場(chǎng)以從業(yè)為目的而認(rèn)可的與勞務(wù)市場(chǎng)相關(guān)的職業(yè)資格”。而從高職教育100多年的發(fā)展歷程來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是?shí)現(xiàn)職教目標(biāo)的重要手段。雖然不同的學(xué)者不同的國(guó)家和地區(qū)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出并采用了不同的實(shí)踐教學(xué)模式，但對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的理解卻形成一個(gè)共識(shí)：即實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)形式，在職業(yè)院校實(shí)施以職業(yè)能力為本位的教學(xué)是職教本質(zhì)的必然選擇。

目前的高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)仍重視不夠，實(shí)踐教學(xué)始終處于從屬位置；（2）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，使實(shí)踐教學(xué)無(wú)據(jù)可依，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)隨意性增大，有時(shí)難以得到保證；（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊，絕大部分實(shí)踐教學(xué)僅針對(duì)會(huì)計(jì)核算過(guò)程，很少涉及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)特色；（4）教學(xué)過(guò)程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證；（5）進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成實(shí)踐教學(xué)效果不佳；（6）實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備與學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng)，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。上述問(wèn)題導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)難以滿足用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求。本文通過(guò)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)視為一種教學(xué)思想，融入到教學(xué)過(guò)程中，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2“實(shí)踐教學(xué)”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

2.1“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵界定

實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式（湯百智等2006）。高職教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互聯(lián)系，但它并非完全依附于理論教學(xué)內(nèi)容，具有相對(duì)的獨(dú)立性。

實(shí)踐教學(xué)組織建立在專(zhuān)業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)世界和生活世界的社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)組織方面，多數(shù)學(xué)者仍遵循從理論到實(shí)踐再到理論的邏輯，把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)只不過(guò)是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的手段而已。當(dāng)然也有學(xué)者提出了不同看法，認(rèn)為：“職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合?！保ú虅t祥2007）。職業(yè)教育教學(xué)組織應(yīng)從傳統(tǒng)“學(xué)科體系”向“行動(dòng)體系”轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)的目的和功能不僅僅定位于學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解是線性化，偏重于“硬實(shí)踐”，即動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵不僅包括“硬實(shí)踐”，還包括“軟實(shí)踐”，即理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（蔡則祥2007）。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練層面，而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解。

2.2“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義，它直接對(duì)應(yīng)的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”。這些“職業(yè)”對(duì)職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù)，并能直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率。職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為：個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中，進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

根據(jù)“職業(yè)能力”的定義，我們就可以認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力，必須在參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景之中，通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度（包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德）等的類(lèi)化遷移，并得到發(fā)展與整合以后，才能真正形成和發(fā)展。能力本位教育（Competence Based Education，又稱CBE）理論于20世紀(jì)70年代開(kāi)始在國(guó)外運(yùn)用到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來(lái)，到了20世紀(jì)80年代中后期，能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐步成為職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理論，并深入到職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域。CBE理論下的教學(xué)模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點(diǎn)、以能力為基礎(chǔ)的模式。本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實(shí)踐教學(xué)模式正是借鑒CBE理論，以職業(yè)能力為目標(biāo)，在確定目標(biāo)時(shí)最大程度地反映職業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，自始至終強(qiáng)調(diào)與職業(yè)有關(guān)的各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的技能訓(xùn)練及其考核評(píng)價(jià)在模擬的職業(yè)情景中完成，從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹，使學(xué)生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要并為謀生作好準(zhǔn)備。

3以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

3.1構(gòu)建原理

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和能力本位教育（CBE）理論的思想，以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力分析表制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以專(zhuān)項(xiàng)能力確定教學(xué)模塊（教學(xué)單元），以模擬職業(yè)情景創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練、演習(xí)的環(huán)境，以職業(yè)能力分析表中對(duì)應(yīng)某一“職責(zé)”的綜合能力為模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式是以就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查為前提，以“職業(yè)能力分析表”為總目標(biāo)，以對(duì)應(yīng)職責(zé)的綜合能力作為設(shè)置模擬職業(yè)情景和確定現(xiàn)場(chǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)并進(jìn)行演習(xí)考核，以專(zhuān)項(xiàng)能力中的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點(diǎn)，從而制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施模塊式教學(xué)。在這一教學(xué)模式中，擯棄原有的“把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式”的理念。同時(shí)，也并非把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而是將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的核心，理論教學(xué)貫穿其中，圍繞實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

3.2基本框架

企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中會(huì)遇到四大財(cái)務(wù)問(wèn)題：投資問(wèn)題、籌資問(wèn)題、日常經(jīng)營(yíng)與管理問(wèn)題、利潤(rùn)分配問(wèn)題。圍繞著這幾個(gè)主要的財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，財(cái)務(wù)決策，財(cái)務(wù)預(yù)算，財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析就構(gòu)成了財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理因具有廣泛適用性和實(shí)務(wù)性，處于企業(yè)管理的核心地位，其作用越來(lái)越突出，由此成為各高職財(cái)會(huì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)最重要的核心課程之一。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)又能夠進(jìn)行實(shí)踐操作能力。本文僅對(duì)財(cái)務(wù)管理這一專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式作探討，作為一門(mén)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)的主導(dǎo)部分，而不是理論教學(xué)的依附。其基本框架如圖1所示。

圖中流程描述如下：根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專(zhuān)業(yè)后，要組織專(zhuān)業(yè)工作分析會(huì)，分析專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都做哪些工作，形成“職業(yè)能力分析表”，確立實(shí)踐專(zhuān)業(yè)針對(duì)就業(yè)的若干職責(zé)，對(duì)應(yīng)每一職責(zé)就有一個(gè)綜合能力目標(biāo)；以“職業(yè)能力分析表”為基礎(chǔ)制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定綜合能力包括哪些專(zhuān)項(xiàng)能力，對(duì)應(yīng)每一綜合能力就有一個(gè)組成此綜合能力的各專(zhuān)項(xiàng)能力，由專(zhuān)業(yè)工作職責(zé)對(duì)應(yīng)綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)課程；專(zhuān)項(xiàng)能力再劃分典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)友包含具體的技能或技術(shù)指標(biāo)，確定專(zhuān)項(xiàng)能力有哪些具體的技能或技術(shù)指標(biāo)組成，對(duì)應(yīng)每一專(zhuān)項(xiàng)能力就有一個(gè)組成此專(zhuān)項(xiàng)能力的技能或技術(shù)指標(biāo)。財(cái)務(wù)管理職責(zé)（課程）的綜合能力中的專(zhuān)項(xiàng)能力（實(shí)踐教學(xué)模塊）包括：（1）投資管理；（2）籌資管理；（3）日常資金營(yíng)運(yùn)管理；（4）利潤(rùn)分配管理。需要說(shuō)明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問(wèn)題。

3.3實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

（1）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模塊所需完成的工作劃分典型工作任務(wù)，再分析完成這些任務(wù)所需具備的具體職業(yè)能力.以此確定教學(xué)目標(biāo)。

財(cái)務(wù)管理的四大教學(xué)模塊中，投資管理包括項(xiàng)目投資與證券投資，其典型工作任務(wù)包括“項(xiàng)目投資可行性分析”，“證券股價(jià)”和“證券投資收益率計(jì)算”等；籌資管理典型工作任務(wù)包括“籌資需求量預(yù)測(cè)”，“籌資渠道的選擇”，“籌資方式的選擇”，“資金成本計(jì)算”，“籌資風(fēng)險(xiǎn)的衡量”，“最佳資本結(jié)構(gòu)的確定”等；日常資金營(yíng)運(yùn)管理典型工作任務(wù)包括“現(xiàn)金持有量控制”，“信用政策的制定”，“存貨控制”等；利潤(rùn)分配管理典型工作任務(wù)包括“利潤(rùn)分配政策的制定”等。每一模塊貫穿財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，財(cái)務(wù)決策，財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的基本職能。

（2）按各實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置模擬的職業(yè)情景。

模擬的職業(yè)情景是實(shí)踐教學(xué)的載體。本文提出的實(shí)踐教學(xué)模式要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理想的教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的職業(yè)情景，很顯然，現(xiàn)階段達(dá)不到這個(gè)要求。因此，設(shè)置特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景，讓學(xué)生訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景可參照ERP企業(yè)管理沙盤(pán)，借鑒企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)案例，多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)，或教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等。教師可通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進(jìn)行情景模擬，為學(xué)生提供真實(shí)自然的財(cái)務(wù)管理職業(yè)情景，讓學(xué)生置身于財(cái)務(wù)管理環(huán)境中，體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際運(yùn)用。

（3）實(shí)踐教學(xué)中技能演練與理論知識(shí)的安排。

要完成每一典型工作任務(wù)都需要具備一些具體的職業(yè)能力，而財(cái)務(wù)管理的這些職業(yè)能力與許多專(zhuān)業(yè)尤其是工科專(zhuān)業(yè)相比較而言，更需要理論知識(shí)的支撐，因此，實(shí)踐教學(xué)中穿插必要理論知識(shí)的講授。理論知識(shí)的安排過(guò)程中涉及到把握度的問(wèn)題，高職特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度。以“項(xiàng)目投資可行性分析”教學(xué)為例，在項(xiàng)目投資可行性分析中最重要的一部分內(nèi)容是財(cái)務(wù)可行性分析，其技能要求與理論支撐內(nèi)容見(jiàn)表1。

教學(xué)過(guò)程中不要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)人為劃分其比例，目前大多教學(xué)模式都把理論與實(shí)踐教學(xué)的比例寫(xiě)進(jìn)教學(xué)計(jì)劃中，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該把理論知識(shí)的講授看成是實(shí)踐教學(xué)的一部分，是為了保證高職學(xué)生更好的掌握職業(yè)技能，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程都需要理論知識(shí)的支撐。

（4）評(píng)價(jià)考核。

日常教學(xué)以專(zhuān)項(xiàng)能力為目標(biāo)，以組成各專(zhuān)項(xiàng)能力的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點(diǎn)。而評(píng)價(jià)考核則是在模擬職業(yè)情景中，針對(duì)綜合能力按量化方式進(jìn)行，次序?yàn)閱雾?xiàng)技能指標(biāo)（三級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)考核工作任務(wù)（二級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)考核專(zhuān)項(xiàng)能力（一級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)考核綜合能力的評(píng)價(jià)考核。在各綜合能力評(píng)價(jià)考核完成以后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神等諸方面跟蹤。然后綜合評(píng)定學(xué)生的職業(yè)能力，得出學(xué)生職業(yè)能力的成績(jī)檔次及其總體描述，最后記入學(xué)生檔案（見(jiàn)表2）。

以籌資管理模塊為例說(shuō)明，見(jiàn)表3。

4實(shí)際應(yīng)用中尚需解決和完善的幾個(gè)問(wèn)題

4.1實(shí)踐教學(xué)的載體問(wèn)題――校企合作？校辦企業(yè)？行業(yè)辦學(xué)？

前文提到，以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理想的教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的職業(yè)情景，這實(shí)際上就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)理想的載體的要求。目前普遍的做法是建實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)軟件，力求營(yíng)造出仿真的模擬職業(yè)情景。但是無(wú)論如何仿真，和真實(shí)的職業(yè)情景終究存在差距。2014年6月的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》可以看出，國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)，行業(yè)辦學(xué)，企業(yè)辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教融和，努力發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀等方式的職業(yè)教育，在制度層面上，真實(shí)的職業(yè)情景的實(shí)踐教學(xué)將成為可能。

解決實(shí)踐教學(xué)的載體問(wèn)題還可以從以下幾方面考慮：一是建立校企深度合作新機(jī)制。建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的模式。行業(yè)、企業(yè)要深入地參與高職院校的教學(xué)活動(dòng)，在市場(chǎng)需求調(diào)研、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。高職院校則要主動(dòng)關(guān)注企業(yè)用人需求變化，根據(jù)需求變化，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)規(guī)模。只要校企做到真正意義上的深度合作，合作企業(yè)就能夠提供場(chǎng)所承擔(dān)更多的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。二是設(shè)立校辦實(shí)體企業(yè)以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。這需要政策層面的支持。三是行業(yè)辦學(xué)的院校，可以要求所處行業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)的職業(yè)情景。

4.2師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施以職業(yè)能力為本位實(shí)踐教學(xué)模式的保證

以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求更高。作為職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師首先是一個(gè)職業(yè)實(shí)踐者，傳統(tǒng)意義的教師將面臨新的挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)科單一，實(shí)踐能力較欠缺，難以應(yīng)對(duì)以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合應(yīng)用能力的要求。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)能力本位的教學(xué)在指導(dǎo)上的困難，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無(wú)法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無(wú)力。其次，現(xiàn)在處于知識(shí)更新較快的時(shí)代，一項(xiàng)職業(yè)能力不斷有新的內(nèi)容補(bǔ)充，如果教師的教學(xué)方式與教學(xué)思維還停留在原有的知識(shí)傳授上，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力往往會(huì)感到力不從心。因此，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)授受模式，形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維，又要求教師走出校門(mén)去參與社會(huì)實(shí)踐獲得實(shí)踐體驗(yàn)，重新調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體做法上，學(xué)院可以通過(guò)各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)在校教師定期到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)。再次，以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師之間合作意識(shí)。一種職業(yè)能力往往有多項(xiàng)具體技能綜合構(gòu)成，甚至一項(xiàng)技能又拆分更多細(xì)微的技能，例如商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)技能，可拆分為點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)錄入、翻打傳票、客戶存取款業(yè)務(wù)處理，還包括禮儀，顧客溝通等，這就要求同一課程的教學(xué)需要多位教師的合作。

師資隊(duì)伍的建設(shè)的另一個(gè)途徑是聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師。許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。但仍存在一些問(wèn)題，首先高水平的能工巧匠作為行業(yè)的佼佼者，因自身工作原因不愿到高職院校擔(dān)任兼職教師；其次是薪酬沒(méi)有吸引力。

4.3完善與實(shí)踐教學(xué)模式配套的教學(xué)質(zhì)量控制體系，加強(qiáng)管理和評(píng)價(jià)工作

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系大致包括：實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證，實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)控制，后期對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)三方面。（1）實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證。首先根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況，教學(xué)資源以及財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀做出有效的評(píng)價(jià)，作為實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證的依據(jù)；其次，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，論證實(shí)踐教學(xué)模式是否能確保培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握其從業(yè)所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即要保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)職業(yè)工作相適應(yīng)；再次，要制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃以及建立各項(xiàng)規(guī)章制度。（2）實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)控制。加強(qiáng)過(guò)程控制是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)所需資源的是否保證；實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是否能有效地監(jiān)督管理。（3）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。主要涉及的問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，各指標(biāo)權(quán)重的賦值以及評(píng)價(jià)主體與客體選擇等。

4.4實(shí)踐教學(xué)模式本身需要不斷地更新完善

許多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延正快速變化，不少技術(shù)更新加快，更新周期縮短，作為實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)能力分析不是一成不變，而要反復(fù)進(jìn)行，對(duì)已經(jīng)制定的職業(yè)能力分析表也要經(jīng)常修改，及時(shí)調(diào)整和完善。在內(nèi)容上，要根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)綜合職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)的新需求，擴(kuò)大職業(yè)能力分析的范圍。不僅分析專(zhuān)業(yè)能力還要分析非專(zhuān)業(yè)能力，例如分析社會(huì)能力、方法能力等。不僅分析職業(yè)能力還要分析個(gè)人素質(zhì)。在分析方法上，在單一職業(yè)、單一專(zhuān)業(yè)的能力分析完成后，要向職業(yè)群的分析、相關(guān)專(zhuān)業(yè)群的能力分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析轉(zhuǎn)化。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，實(shí)踐教學(xué)模式本身需要在應(yīng)用中不斷地更新完善。

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