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篇1

【關(guān)鍵詞】賞識教育；小學生；自我實現(xiàn)；情緒；性別差異；成績差異

一、賞識教育的作用

（一）通過賞識讓小學生產(chǎn)生自我實現(xiàn)意識。賞識在詞典里的解釋為給人贊揚肯定，以調(diào)動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生。

（二）通過賞識來構(gòu)建小學生自我實現(xiàn)意識的內(nèi)在動力。賞識在教育中意義重大，那個活生生的事實和孩子的驚人變化告訴我們，情感的力量大于認知能力。學生除了最基本的需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，這種肯定自我的多次沉淀，就會積累成功感，就會種下自信的種子，而這正是對學生自我實現(xiàn)意識的構(gòu)建至關(guān)重要，正符合小學生渴望被肯定、被認可的心理需求，所以這種“你能行”的環(huán)境就內(nèi)化為“我能行”的積極行為。充分運用賞識激勵評價導向，不僅能充分發(fā)揮學生自己的內(nèi)在動力，幫助學生揚長避短、樹立自信，提高自我實現(xiàn)意識具有十分重要的意義。

二、賞識教育是教師正確引導小學生自我實現(xiàn)意識的重要手段

（一） 賞識教育的 “誤區(qū)”

我們教師經(jīng)過多年的師德教育，漸漸摒棄了“懲罰”手段，開始想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、尋找學生的優(yōu)點給予表揚，有的教師在為學生寫操行評語時挖空心思、搜腸刮肚去尋找最美妙的字眼夸獎和稱贊學生，而在提到學生缺點時，卻總好像陪著一百個小心的樣子，例如：如果……就更好了”， “你要是……老師就更喜歡你了”之類，這樣的賞識純屬于走入“誤區(qū)”。

（二）小學生自我實現(xiàn)的正確賞識，應該做到兩點：（1）要細心地觀察和了解，準確、具體說出學生的表現(xiàn)與成就，把學生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再夸獎孩子，這樣會大大加速學生自我實現(xiàn)的意識。（2）賞識表揚要及時。家長、教師要時刻關(guān)注孩子的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產(chǎn)生成就感和自豪感，促使孩子不斷進步。

（三）賞識教育可以讓學生樹立自我實現(xiàn)的信心。人需要從別人對自己的評價中建立起對自己的認識。在人的本性中,都渴望得到別人的賞識,尤其是青少年,他們的知識粗淺,意志脆弱,但又極力地想表現(xiàn)自我,想得到別人的承認。他們的一些想法不可避免的帶有幼稚性和不成熟性。如果此時教師和家長們過分地去求全責備,不支持、不信任,甚至蔑視,會嚴重傷害他們的自尊心。反過來,如果我們都以賞識的眼光和態(tài)度去對待他們,從積極的方面去肯定他們的成績和進步,則可使他們看到自我的價值,從而向更高的目標去努力。

三、賞識教育與小學生自我實現(xiàn)的主要過程和方法

（一）賞識教育的前提，是對學生應具有真誠的愛、科學的愛。

冰心老人說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！睋Q句話說，即世上沒有壞孩子、差學生。無論哪個學生，只要我們耐心尋找，必定能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。 即使其做錯了事，也可以從中找到閃光點，關(guān)鍵是一個“愛”字。在愛的情感支配下，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，欣賞優(yōu)點，才能為學生的自我意識發(fā)展創(chuàng)造出一個被理解、被關(guān)注、被接納、被支持的寬松環(huán)境。人的成長同樣需要一個寬松的環(huán)境。無論父母，還是教師，對孩子都不能感情用事。不能滿意時捧上天，成天夸個不停。不理想時，一見孩子就厭煩，氣不打一處來。應自始至終充滿愛。但愛不是縱容，不是無原則的遷就。愛的內(nèi)容應隨著孩子年齡的增長不斷豐富、擴展?？茖W的愛、真誠的愛應該是包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、鼓勵、嚴格要求、期望等在內(nèi)的復雜的情緒體驗。教師只有把學生真正當做平等的人、自主的人，才會對其具有情感;只有把學生的成長真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連，才會增強情感。愛得越深，責任心就越強，教育辦法也就越多。真正的愛需要學習，需要在實踐中自覺地有意識地培養(yǎng)和提高。

（二）學生自我實現(xiàn)意識培養(yǎng)要充分與賞識教育結(jié)合起來，強調(diào)正面強化，但要講究分寸。

現(xiàn)代西方的學校教育、家庭教育都很重視對孩子的肯定。只要有一點兒進步，就給予表揚鼓勵。他們認為，對于孩子來說，驕傲也會使人進步。表揚經(jīng)常化，方都很欣然接受。所以西方的兒童往往顯得大方自信。但在中國的一些家長、教師看來，被表揚可能是一種潛在危險，會引起孩子的反感，加劇孩子的不安。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、欣賞優(yōu)點，但也要講究方式方法。(l)不要虛假表揚。表揚和鼓勵要求發(fā)自內(nèi)心，要讓兒童感到他們是值得表揚的。不要故意去討好。當孩子發(fā)現(xiàn)成人在故意講好話，會產(chǎn)生抵觸情緒，從而大大壓縮自我實現(xiàn)能力。(2)不要籠統(tǒng)表揚。那種不著邊際的空泛表揚并不會在孩子心中產(chǎn)生喜悅和激動效應，只會產(chǎn)生疑惑。(3)不要事事表揚。要讓孩子逐步體驗做事本身的愉快，學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。(4)把孩子看作獨立的個體，鼓勵孩子對自己的行動作出恰當?shù)脑u價。

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關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學已經(jīng)成為我國高等教育教與學的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學，推動了教學體系中教學內(nèi)容、教學形式、教學評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學，適應教與學的需求實現(xiàn)了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監(jiān)控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想

在線教學期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應調(diào)整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應線上教學需求

傳統(tǒng)教學中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學中對網(wǎng)絡(luò)教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學生學習興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學。

基于雨課堂的線上互動教學，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎(chǔ)和預習狀況，及時調(diào)整教學設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。

從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效

BOPPPS教學模式是一種有效的閉環(huán)教學模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學?；贐OPPPS教學模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現(xiàn)線上教學的全過程互動。

以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學

發(fā)揮超星學習平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W習平臺上建設(shè)符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學評價與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學評價與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學質(zhì)量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學生的學習狀態(tài)，保障線上教學質(zhì)量。

其次，進一步規(guī)范在線教學。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學作出規(guī)范。學?；蚪處熢谶x擇在線教學平臺時應明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

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關(guān)鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎(chǔ)醫(yī)學概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學概論是為非醫(yī)學專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學基礎(chǔ)知識的課程，通過學習醫(yī)學基礎(chǔ)知識，為學生今后的醫(yī)學技術(shù)服務工作奠定醫(yī)學基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結(jié)合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程，是將在線教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統(tǒng)醫(yī)學基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學概論的課程特點

該?；A(chǔ)醫(yī)學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學信息工程和計算機科學與技術(shù)等。教學目的是：使學生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學生的醫(yī)學思維模式。教學目標是：構(gòu)建學生醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)，使學生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，讓學生了解一定的醫(yī)學基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎(chǔ)醫(yī)學概論開課對象是大學一年級非醫(yī)學專業(yè)新生，對學習充滿好奇，但醫(yī)學基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學知識的學習存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內(nèi)容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現(xiàn)重復內(nèi)容，并讓教學內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統(tǒng)教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據(jù)教學對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。

2基于微課的混合教學模式

1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統(tǒng)教學方法和新型教學手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。

微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內(nèi)容是教學視頻，針對某個教學內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內(nèi)容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學生課前自主網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，其在教學過程設(shè)計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學在基礎(chǔ)醫(yī)學概論教學的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學規(guī)則

課程教學規(guī)則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養(yǎng)學生思考問題的能力，對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內(nèi)容進行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學習

課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內(nèi)容進行整合，構(gòu)建多個教學單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學前問題和參考資料，學前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導

線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據(jù)就近原則將學生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復習

課后復習采取線上和線下相結(jié)合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內(nèi)容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。

3.3.1對教學的促進作用

通過微課視頻，將教學內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。

通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學習的好習慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環(huán)節(jié)，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發(fā)學生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。

4結(jié)語

篇4

由于疫情的影響，線上教學的形式成了各個學校最主要的教學方式，而教學評估作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，不僅指導課堂教學具體實施策略，更是提高教學效果有效手段。線上教學過程中如何對教師的教學效果，學生的學習效果，進行測定、衡量、判斷是一個重要的課題。通過濟南大學在線教學沙龍——“多樣化的線上教學形成性評估手段”的學習，我獲益良多。

在線教學中教師使用的七種形成性評價的策略，可以更好地了解和把握讓學生的學習狀態(tài)：對背景知識進行摸底、錯誤概念和誤解辨析、用好在線論壇、疑難點排查、用好隨堂練習測驗、用好投票表決功能、在點播視頻中植入測驗題。學生才是學習的主體，線上教學要發(fā)揮學生的積極主動性，合理有效的應用線上資源，比如教學內(nèi)容可以切分為線上直播授課與平臺自學相結(jié)合，各部分活動目標細化，不同教學活動選擇相應的設(shè)計模式，評估的目的不是評分，而是更好地指導教學實踐，提高教學效果。

好的課程源自于優(yōu)秀的教學設(shè)計，此外，媒體的多樣性，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性和學習活動的多樣性都可以作為評估的重要的組成部分。教師和學生，不是對立的關(guān)系。教師要學習如何更嫻熟的應用線上教學平臺，采用多樣化的教學方法，調(diào)動學生情緒，發(fā)揮出線上教學優(yōu)勢，在線上教學的模式中激發(fā)出學生的學習熱情，自覺主動地學習。

此外教學還要對學生做到人文關(guān)懷，學生是有個別差異性的，教師要真正的關(guān)心學生，在教學過程中，采取多種策略，充分發(fā)揮教育機智，引導學生學習反饋，對學生進行適時的鼓舞以保證教學質(zhì)量地不斷提高。

篇5

關(guān)鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的教學成果和學習成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠?qū)W生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應為學生構(gòu)建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地校”教學平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據(jù)英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發(fā)現(xiàn)學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構(gòu)建中，學生無法被現(xiàn)有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據(jù)混合教學的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內(nèi)涵，只是將混合教學模式作為網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務者，結(jié)合學生的學習需求，構(gòu)建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構(gòu)建的教學資源過于理論化、復雜化、學術(shù)化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉(zhuǎn)變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學體系、教學內(nèi)容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據(jù)學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容，使課堂教學與學生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應為學生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學習資源。

(二)構(gòu)建混合式教學模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學目標、網(wǎng)絡(luò)信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學內(nèi)容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠?qū)⒍喾N教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學內(nèi)容

首先在線上教學中，教師應以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內(nèi)容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內(nèi)容設(shè)置上，則應加入網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學方法及教學內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻:

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［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33(3):172—173．

篇6

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學資源進行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡(luò)教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業(yè)的學生在大學四年中有十幾門專業(yè)課要學習，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領(lǐng)導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調(diào)乏味且沒有指導的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術(shù)動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優(yōu)點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協(xié)助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學生學到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學生的學習創(chuàng)造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術(shù)含量較高的田徑項目，技術(shù)動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內(nèi)容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調(diào)動學生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學是激發(fā)學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發(fā)學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現(xiàn)代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習慣了傳統(tǒng)教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學習課件制作，信息技術(shù)學習等。而教師的教學狀態(tài)與學生的學習效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現(xiàn)代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數(shù)大學的線下課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，使學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學模式向混合式教學模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學質(zhì)量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術(shù)的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統(tǒng)教學模式，使學生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態(tài)，提高課堂效率以及教學質(zhì)量。為了促進體育課程的改革與發(fā)展，還需要進一步提高教學模式的創(chuàng)新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

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[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學模式在籃球教學中的應用研究%J當代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

篇7

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學生主動參與教學環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規(guī)律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內(nèi)容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學模式，構(gòu)建新教學模式下創(chuàng)新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實踐課程教學模式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數(shù)學建模課程為平臺，融合線上線下教學內(nèi)容，采取多種教學方法，建設(shè)混合式教學模式，提高數(shù)學建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內(nèi)容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關(guān)資料來學習。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數(shù)學建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態(tài)，根據(jù)學生在線學習效果的反饋，調(diào)整在線學習內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數(shù)學建?；局R、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內(nèi)容的選取原則：課堂教學+創(chuàng)新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運用；介紹常用數(shù)學應用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學建模競賽。學生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導學生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學生的綜合能力；在數(shù)學建模競賽培訓中，適時推進翻轉(zhuǎn)式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，這樣才能保證教學質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數(shù)學模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機及數(shù)學軟件求解數(shù)學模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學建模實踐問題。針對數(shù)學建模的實踐性和數(shù)學模型求解的復雜性特點，設(shè)計數(shù)學建模問題，使學生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結(jié)果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學模式的探討，以數(shù)學建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學應用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內(nèi)容應用于實際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，需要學生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學特征和教學目的，將課程教學內(nèi)容分解為線上、線下教學內(nèi)容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學生線上學習內(nèi)容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發(fā)學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生基本科學素養(yǎng)的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內(nèi)容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學這種現(xiàn)代化教學模式的重視?；旌鲜浇虒W是將面對面教學和在線教學有機結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學模式，是各級各類學校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質(zhì)量，使學生切實地學好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設(shè)為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設(shè)計目標

混合教學模式的設(shè)計本著“以學生發(fā)展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學生擴大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點和金融學科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養(yǎng)學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設(shè)計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據(jù)掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養(yǎng)了自學能力，實現(xiàn)了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學術(shù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學習的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統(tǒng)教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節(jié)基礎(chǔ)知識點、初步把握重難點。在自學的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習題來檢測學習效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生關(guān)注經(jīng)濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標的達成情況。

2．2線上學習效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負責制”

線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監(jiān)督和指導，是保證線上學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內(nèi)相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機動靈活性方便了學生自主安排?！半p層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監(jiān)督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學習完成情況，鎖定重點關(guān)注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內(nèi)同學相互監(jiān)督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。

2．3線下教學實施方式

通過線上自主學習，學生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數(shù)予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數(shù)情況和習題的正確率運用統(tǒng)計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節(jié)知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷，也加強學生的職業(yè)道德教育和增強他們的金融風險意識。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開展———“教學相長”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導者”，學生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟、金融領(lǐng)域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學生的專題內(nèi)容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學素養(yǎng)。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎(chǔ)。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質(zhì)、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發(fā)揮了團隊合作精神和每個同學的優(yōu)勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導學生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現(xiàn)以學生為主體的個性化教學。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學課程考核方式吸收了國內(nèi)學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成?！?35評價模式”的設(shè)計完全對標人才的三大培養(yǎng)目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導學生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數(shù)情況，考查知識目標達成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業(yè)知識來認識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學技術(shù)，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復學習的優(yōu)勢，幫助學生更好的理解專業(yè)知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統(tǒng)計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發(fā)放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應，共同助力于混合教學的開展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:高職院校;商務英語;線上線下混合式教學模式;改革途徑

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，在高職商務英語教學中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上虛擬教學平臺，突破教學時空的限制，為學生的英語學習提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統(tǒng)課堂英語教學中，由于受到教學手段和教學工具的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境缺乏真實性，難以激發(fā)學生開口說英語的興趣和欲望，進而影響到學生英語運用能力的提升。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則可以借助線上線下混合教學模式，優(yōu)化課堂英語語言環(huán)境，激發(fā)學生英語表達和應用的興趣，進而促使學生的商務英語學習水平獲得全面提升?？梢?，線上線下混合式教學模式的合理引入和應用，對于促進高職商務英語教學改革具有重大意義，相關(guān)人員應加強對這一方面的研究。

一、傳統(tǒng)高職商務英語教學的弊端分析

(一)教學指導理念落后

雖然在我國教育改革持續(xù)深化的背景下，對高職商務英語專業(yè)課堂教學提供了很多全新的教學指導理念和具體實踐方法，但不論哪一種教學理念和教學模式要想在教學實踐中得到廣泛運用和認可都必須要經(jīng)過較長一段周期［1］。而目前高職商務英語專業(yè)教學仍然是以傳統(tǒng)教育指導理念為主，即只關(guān)注學生英語知識和技能的培養(yǎng)，對于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視，導致學生在英語學習中難以得到均衡發(fā)展，限制了學生英語學習能力的提升。

(二)難以滿足學生個性化學習的需求

由于我國高職教育的特殊性，進入到高職院校接受教育的學生，不論是學習能力還是綜合素質(zhì)，與普通高校學生相比都存在一定的差距，很多學生之所以會選擇商務英語專業(yè)是因為該專業(yè)的就業(yè)形勢好，而多數(shù)高職商務專業(yè)的學生，英語學習基礎(chǔ)和學習能力都相對較弱。再加上每個學生的學習經(jīng)歷不同，他們在英語學習上所表現(xiàn)出的能力和需求也會存在較大的差異［2］。以往高職商務英語教學采取的是“一刀切”的課堂教學模式，難以體現(xiàn)出學生在英語學習上的差異性，從而對學生英語學習水平的提升形成一定的阻礙。

(三)英語學習方式單一

英語是一門語言類學科，而工具性和實踐性是語言類學科的重要特征，這就要求學生在對商務英語知識學習的過程中，必須要進行相應的語言實踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學生長期處于傳統(tǒng)課堂教學模式中，導致他們的英語學習是以理論知識的學習為主，語言實踐相對較少，進而影響到他們英語語言學習和運用能力的提升。

(四)教學資源匱乏教學資源是教學活動開展的重要保障，優(yōu)質(zhì)的教學資源

往往能夠帶來良好的教學效果。但現(xiàn)階段高職商務英語課堂教學中所使用的教學資源依舊是以紙質(zhì)教科書為主，學生接觸其他優(yōu)質(zhì)教學資源的機會相對較少。而商務英語是一門具有較強實踐性的專業(yè)課程，學生在對該專業(yè)學習的過程中，不但需要掌握理論知識，更為重要的是要進行語言實踐，掌握語言技能，只靠教材學習是遠遠不夠的。再加上教材更新需要很長一個周期，這也使得高職商務英語教學內(nèi)容難以緊跟時展，導致學生學習到的專業(yè)知識較為落后且固化，這對于學生今后的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、線上線下教學模式在高職商務英語專業(yè)教學中實施的必要性

(一)英語互動教學的必然選擇

高職商務英語專業(yè)具有較強的專業(yè)性與實操性，在開展商務英語教學時，必須要凸顯商務英語的特征，并結(jié)合職業(yè)教育的特殊需求，以職場應用為導向，加強對學生英語語言實踐能力的培養(yǎng)［3］。這就要求高職商務英語專業(yè)教師應注重語言環(huán)境的營造，為學生提供更多語言互動交際的機會，切實提升學生的商務英語學習和運用水平。而傳統(tǒng)高職英語課堂教學手段有限，難以營造出真實的語言環(huán)境。線上線下混合式教學模式的合理運用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學的優(yōu)勢，可以為教師的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供便利工具，增強語言環(huán)境的真實性，促使學生積極開展語言互動，提升學生的語言學習水平。比如，教師在語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以借助線上教學資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強語言環(huán)境的真實性，進而達到良好的教學效果。

(二)轉(zhuǎn)變學生學習方式的必由之路

在新課程改革背景下，要求在課堂教學中，將學生的學習自主性和能動性充分體現(xiàn)出來。為了滿足這一全新的教學要求，在高職商務英語專業(yè)教學中，教師必須要對傳統(tǒng)課堂教學模式進行創(chuàng)新，為學生提供更多自主學習和實踐的機會，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)。而通過構(gòu)建線上線下混合教學模式，則可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，讓學生有更多自主學習的機會，促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變［4］。同時，線上線下混合教學模式，也可以為學生的自主學習提供更加豐富的資源，進行更為便捷的交流，促使學生的自主學習能力和水平得到顯著提升。

三、線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業(yè)教學的應用原則

(一)難度適中原則

由于高職學生的英語基礎(chǔ)薄弱，而商務英語的專業(yè)性較強，這也使得很多學生在商務英語專業(yè)知識學習的過程中會感覺吃力。因此，在實施線上線下混合式教學模式時，教師必須要結(jié)合學生英語學習水平和需求，遵循難度適中原則，對線上線下教學進行合理設(shè)計，選擇難度適中的知識點，這樣既可以保證學生能夠通過自身的努力完成相應的學習任務，也不會讓學生過度松懈，促使學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。

(二)系統(tǒng)性原則

線上線下混合式教學模式中，線上教學和線下教學是一體的，不可將二者進行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會適得其反。這就要求教師在進行教學設(shè)計時必須要遵循系統(tǒng)化原則，即根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和基本學情，對教學過程進行系統(tǒng)化設(shè)計，確保每個教學要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

(三)主體性原則

線上線下混合式教學模式是以建構(gòu)主義學習理論為指導思想的，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的學習主體性，要求在學習過程中，讓學生通過自主思考和探究，完成知識建構(gòu)的過程。因此，在線上線下混合式教學模式的設(shè)計過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學生放在課堂教學的首要位置，讓學生有更多參與知識探究和實踐的機會，讓學生成為課堂活動的發(fā)起者、推動者和主導者。同時，教師則需要扮演好引導者和監(jiān)督者的角色，負責對學生的學習情況進行引導、監(jiān)督和補充，保證學生的學習效果。

(四)資源多樣性原則

相關(guān)的教學實踐表明，多樣化的教學資源和教學形式往往能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，在線上線下混合式教學模式設(shè)計過程中，教師應遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學資源外，教師還可以將網(wǎng)課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學資源引入到課堂教學中，以此來吸引學生的注意力，滿足不同學生的學習需求和風格，保證課堂教學效果。

四、線上線下混合教學模式下的高職商務英語教學改革途徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺

線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業(yè)教學中的應用，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺的利用上。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺，可以實現(xiàn)對商務英語專業(yè)教學資源的優(yōu)化整合，為教師的教學和學習的學習提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務英語專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺的構(gòu)建，并結(jié)合商務英語的教學特征和學生的實際學習需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺，為學生的英語學習提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，都可以成為高職商務英語網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺，為學生的英語學習和師生的互動交流提供便利。另外，高職商務英語專業(yè)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺上學生學習資源的瀏覽和下載情況，以及對英語知識點探討情況等進行全面分析，及時了解和掌握學生在商務英語學習中遇到的難題，并通過對線下教學方案的優(yōu)化調(diào)整，幫助學生突破學習重難點，提升教學的針對性和有效性。比如，很多高職學生在商務英語學習的過程中，由于商務英語單詞的專業(yè)性較強，很多學生在文章翻譯時會遇到各種困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺上，他們會經(jīng)常訪問和下載關(guān)于商務英語翻譯的相關(guān)資源?；谶@一學情，教師可以通過對線下教學方案的優(yōu)化調(diào)整，將英語翻譯作為重要的教學內(nèi)容，傳授學生更多實用的語言翻譯技巧和方法，提升學生的商務英語翻譯水平。

(二)建立良好的互動交流學習平臺

任何一種語言的學習都離不開語言實踐，而在語言實踐過程中，語言互動交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務英語專業(yè)知識的學習過程中，光靠教師的講解以及學生自己的摸索是遠遠不夠的，還需要學生進行相應的語言互動實踐。在線上線下混合式教學模式下的高職商務英語專業(yè)教學中，教師可以借助線上教學手段，幫助學生建立起良好的語言互動交流學習平臺，促進學生語言學習能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識，如英語商務文化、英語語言國家背景知識等內(nèi)容引入到課堂教學中，激發(fā)學生進行語言互動交流的興趣，并引導學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對相關(guān)拓展性知識進行查閱，進而為語言互動提供更加豐富的素材，增強語言互動效果，提升學生英語學習水平?；蛘哂⒄Z教師也可以利用在線留言板或評論區(qū)，與學生構(gòu)建起良好的互動關(guān)系。比如，教師可以就課堂教學內(nèi)容，在線上學習平臺上設(shè)置一個討論話題，讓學生通過評論功能，就這一話題表達自己的觀點和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認知，強化教學效果。并且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生的表達也會更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學生的英語學習思維變得更加開闊，這對于學生英語學習能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各種資源的合理應用

相較于公共英語專業(yè)，職業(yè)院校的商務英語專業(yè)有著更強的專業(yè)性，同時對于學生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學中，教師在應用混合式教學模式的時候，應該加強學生知識應用能力的培養(yǎng)，不能一味地側(cè)重于理論知識的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學生創(chuàng)造良好的商務英語應用環(huán)境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學生的學以致用能力，為其今后學習發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。如在課堂教學中，教師除了指導閱讀和線下協(xié)助外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料推送給學生，讓學生進行專項訓練［6］。如果學生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務，那便可以將課余時間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺利用起來，把握學生學習情況，并進行線上評價。如此可以很好地豐富學生的學習途徑，促進學生的商務英語能力進一步提高。

結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生主動求知的教學模式研究與實踐――以SPOC教學 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導向的風景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風景園林專業(yè)植物類課程教學改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學校強基計劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學實踐來看，混合式教學是最適合于信息化這一背景下的教學方式，混合式教學可以理解為多種教學方式的融合，在本文中混合教學模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談論的最多的，也最為認可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標準、難度及目標難以統(tǒng)一，因此往往參加學習的人多，堅持學習的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學嘗試。SPOC的教學方式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調(diào)整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉(zhuǎn)式學習的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學形式下衍生了新的教學方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W習是學習方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點，同時又吸取在線學習的靈活性與豐富性來實現(xiàn)教育目的及改善教學，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學的需要。

2 SPOC混合教學設(shè)計

按照布魯姆認知領(lǐng)域目標分類法，在認知領(lǐng)域的教育目標可以分為六個層次，知識、理解、應用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達到的是知識、理解、應用的層面，通過SPOC的混合式教學，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運用，使教學內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學生線下自主學習的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學生的學習情況，了解學生的學習效果，根據(jù)學生的學習情況，定期組織學生于傳統(tǒng)課堂中進行重難點強調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學生進一步了解課程內(nèi)容，最后再適當布置相關(guān)學習任務進行鞏固，以達到較好的教學效果。SPOC混合教學的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學環(huán)境設(shè)計

對于SPOC混合教學模式的推行，需要具備有基本信息化教學環(huán)境。首先學生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學課前準備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學習視頻及資料，明確考評及預習要求，學生需要自主學習視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習題練習。SPOC混合教學中和以往傳統(tǒng)學習提前預習最主要的區(qū)別在于，學習所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學生更加直觀的學習，不同程度的學生可以根據(jù)自己的認知水平和基礎(chǔ)決定學習的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學習的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學習效果，也是進行課堂交互性學習，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學生學習過程評價

SPOC混合教學與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學生線上學習活動，可以由平臺記錄的學生的課前學習行為，通過選課學生管理，我們可以查看學生進入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習的記錄，教師可以了解學生的學習情況，分析學生所存在的問題，在課堂中便可以針對學生的學習情況，針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，通過混合式的教學來達到因材施教。這種教學方式，也非常符合學界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標、措施、評價的閉環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進。

2.4 教學課堂

基于SPOC混合教學模式，有效的教學課堂必須具備幾個條件：（1）學生必須發(fā)生課前學習行為（2）設(shè)定問題，引導學生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學生的學習情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學習材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學生課前預習的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點。組織學生通過討論、總結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)深化學習，彌補課前學習的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預習要求。課后仍然進行鞏固復習，完成習題。

在上述的SPOC混合教學設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學的結(jié)合，能夠賦予學生更加充分、完整、深入的學習體驗，并且能夠使學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，引導學生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學設(shè)計存在的問題及解決策略

當前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學中實踐，但從目前來看SPOC混合教學實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學生學習具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學環(huán)境中，為學生提供了豐富的學習資源、比較自由的學習環(huán)境，學習者可以通過自主學習和小組協(xié)作的方式完成線下學習，在學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學習、積極思考、自制力較強的學生更能夠適應這種教學方式，這部分的學生通過在線上學習，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學習效率有很大的提升，并且推動了學生自主學習能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學生自我控制能力比較差，習慣于被動式學習，在新的教學模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學習要求，課堂中回避交流，學習效率呈下降趨勢。

應對策略：

如何減少學生學習的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學達到最優(yōu)效果（2）建立課前學習效果評價機制，可由教師分析統(tǒng)計不同學生的學習次數(shù)、學習時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機制，建立學習小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學習氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學生自主學習的效率與質(zhì)量，保障教學順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學和網(wǎng)絡(luò)輔助教學管理的水平。需要注意的是，混合教學方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學內(nèi)容和進度安排線上教學和課堂教學，針對課程，有計劃、有目的地進行教學設(shè)計，讓學生的學習體驗發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學生的學習，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強度的教學下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學？（1）大力推廣SPOC的教學方式，組織全體教師進行相關(guān)學習，讓教師們意識到混合教學的發(fā)展價值。教學需要破除墨守成規(guī)，順應時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學教學案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學，建議給予教師適當?shù)墓膭詈椭С?，如清華大學，首次對于首次開展混合教學的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學混合教學開展與實踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團隊教學。在SPOC混合教學中，對于教學資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達到最佳的教學效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學助理，才能把課程設(shè)計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學環(huán)境支持力度不夠

當前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學，給學生帶來一定的經(jīng)濟壓力。其次，高校教學網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計不夠完善，教學模塊單一，互動性不足，學生學習評價分析缺乏，因而對于教學實施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學習和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學生學習，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間。（2）完善教學網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當前，在教育信息化大背景下，對新一代學生接受知識的方式及教育教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學習優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學將技術(shù)融入教學的實踐，著眼于有效學習，利用SPOC混合教學方法可以提升教學質(zhì)量，拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式、提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學的特色化和教學效果最優(yōu)化。

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