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篇1

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)拓展訓(xùn)練 高職院校 體育課 開展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0174-02

我國在2002年3月就已經(jīng)出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》，旨在落實(shí)推行教育改革背景下的素質(zhì)教育，要求所有高校結(jié)合本校的人才培養(yǎng)計(jì)劃有針對(duì)性地確定具有特色的素質(zhì)拓展計(jì)劃項(xiàng)目，并探索行之有效的實(shí)施辦法，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的開展。高職院校作為高等教育的重要部分，面對(duì)社會(huì)的職業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)工作的需求，要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體育課是不可忽視的重要部分。體育教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)現(xiàn)高職生的職業(yè)能力和其他綜合素質(zhì)的提升具有積極的促進(jìn)作用。如何將素質(zhì)拓展和體育課有機(jī)結(jié)合，既滿足體育課的正常課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生真正得到身心的鍛煉和相應(yīng)的職業(yè)技能的提升是本文著力要討論的問題。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練簡(jiǎn)述

素質(zhì)拓展訓(xùn)練，又叫戶外拓展，起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的水兵生存訓(xùn)練，是由德國的教育家Kurt Hahn首次提出。素質(zhì)拓展在初期被稱為“外展訓(xùn)練理論”，并成立有專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)校，目的在于培養(yǎng)具有極強(qiáng)野外生存能力的戰(zhàn)斗人員。戰(zhàn)后，這個(gè)在戶外開展的“外展訓(xùn)練理論”提供服務(wù)的培訓(xùn)項(xiàng)目，因其新穎的體驗(yàn)式培訓(xùn)方式和良好的后期效果，很快風(fēng)靡歐洲教育培訓(xùn)領(lǐng)域，并走向世界。隨著素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式的紛繁出新，一般所理解的素質(zhì)拓展是指在戶外利用天然環(huán)境或者模仿自然而設(shè)計(jì)的個(gè)別場(chǎng)地，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)和操作的活動(dòng)，最終使參與人員達(dá)到磨煉意志、挑戰(zhàn)自我、錘煉人格、陶冶情操的目的。后來素質(zhì)拓展因其在凝聚團(tuán)隊(duì)方面的突出效果不斷應(yīng)用于企業(yè)管理。1995年素質(zhì)拓展訓(xùn)練由日本等地傳入我國以后，迅速地在各個(gè)地區(qū)各個(gè)行業(yè)推廣應(yīng)用。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目按照活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象分類，可以分為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目，其中團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的目的在于凝聚團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)協(xié)同合作的能力；個(gè)人項(xiàng)目的目的在于鍛煉個(gè)人的意志品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人的身體和心理的發(fā)展完善。素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目按照項(xiàng)目進(jìn)行分類，可以分為高空項(xiàng)目、平地項(xiàng)目、水上項(xiàng)目、室內(nèi)項(xiàng)目等四大類，其中高空項(xiàng)目包括空中單杠、空中斷橋、獨(dú)索、空中獨(dú)木橋、空中索鏈橋、浮云橋、凌云飛步、勇往直前、空中相依、緬甸橋、合力橋、空中繩林橋、速降、速滑、繩網(wǎng)、攀巖、巨人梯、山頂速降、滑翔、航模、求生墻以及其他各種場(chǎng)地小型項(xiàng)目等；水上項(xiàng)目包括抽板過河、水上梅花樁、浮桶架橋、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、勇渡天塹、借力索、溯溪、扎伐、劃艇、漂流溪降等；野外項(xiàng)目包括定向越野、天然攀巖、速降、拉練、野外生存、露營、峽谷穿越、城區(qū)活動(dòng)、自行車?yán)?、汽車越野等；室?nèi)項(xiàng)目包括雷陣、盲陣、交通阻塞、連環(huán)手、盲人摸號(hào)、木頭的體積、囊中失物、齊眉棍、人體多米諾等。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練不是一種單純的培訓(xùn)方式，而是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)思想教育、培養(yǎng)協(xié)作能力、提高個(gè)人身體和心理能力水平的重要途徑。素質(zhì)拓展以其新穎的體驗(yàn)式培訓(xùn)理念和不拘一格的訓(xùn)練形式、人人參與體驗(yàn)的訓(xùn)練過程、妙趣橫生的情境設(shè)計(jì)和明顯的后期效果，得到眾多企事業(yè)單位的認(rèn)可和接受。隨著素質(zhì)拓展作用的凸顯，許多高校體育課積極應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的效果。通過戶外體驗(yàn)項(xiàng)目中的情景設(shè)置，可使參加者在訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)控制、交流、合作，達(dá)到磨煉意志、完善人格、團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的。素質(zhì)拓展訓(xùn)練也可以是一種體育的方式，于個(gè)人而言，素質(zhì)拓展和體育一樣要對(duì)個(gè)人身體、品德不斷進(jìn)行完善和提高，二者都具有奔跑、跳躍以及各種身體動(dòng)作的組合和應(yīng)用；于團(tuán)隊(duì)而言，許多鍛煉團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目和體育中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目其實(shí)是互通有無的，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目有的可以結(jié)合體育的某個(gè)項(xiàng)目開展，而有一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容也完全可以照搬到體育課堂，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，還能促進(jìn)學(xué)校體育課程的多元化發(fā)展。

二、在高職院校體育課中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的意義

戴維?庫伯指出，積極的體驗(yàn)才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程中所有參與者的知識(shí)技能和信念都將受到挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境。素質(zhì)拓展訓(xùn)練正是通過設(shè)置模擬情景使參與人員在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)控制、交流和合作，促使堅(jiān)強(qiáng)意志、完善人格、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的獲得。當(dāng)今世界人們需要的不僅僅是知識(shí)技能來充當(dāng)其無形資產(chǎn)，更需要有頑強(qiáng)的意志、積極進(jìn)取的心、人際交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作的巧妙手腕來配合其良好的知識(shí)技能，使其在任何情況下都可以發(fā)揮良好，將潛伏在其身體內(nèi)的巨大能力加以挖掘開發(fā)。

（一）素質(zhì)拓展中團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的意義。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一項(xiàng)集體性項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)同合作能力，素質(zhì)拓展訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目有助于高效、協(xié)作工作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程中在乎的不是一個(gè)人的輸贏，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成敗。這種體驗(yàn)式培訓(xùn)可以改善學(xué)生的溝通與社交能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地與他人溝通，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中正確地表達(dá)自己的意見，闡述自己的想法，甚至說服別人采納自己的意見，同時(shí)也能改善人際交往關(guān)系，展開團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。這些有關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在高度協(xié)作化的當(dāng)今職業(yè)環(huán)境中顯得尤為重要。高效率的團(tuán)隊(duì)是增強(qiáng)行業(yè)部門競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。一個(gè)人工作能力的突出不能說明整個(gè)行業(yè)內(nèi)部或者部門的工作能力，只有團(tuán)隊(duì)之間的有效協(xié)作，才能給部門工作帶來最好的結(jié)果。高職院校學(xué)生未來從事的行業(yè)正是以人為基礎(chǔ)的各個(gè)行業(yè)、部門、團(tuán)隊(duì)，這些“職業(yè)人”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是他們完成任務(wù)、達(dá)到業(yè)績的重要基礎(chǔ)，只有他們的良好合作才能在行業(yè)間取得勝利，從而為自己爭(zhēng)取好的工作環(huán)境和條件，最終促使良好的職業(yè)發(fā)展的到來。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一項(xiàng)集體性的活動(dòng)，很容易融入以班級(jí)為單位操作的體育課實(shí)踐活動(dòng)，在體育課程中開展素質(zhì)拓展活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，也使學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。

（二）素質(zhì)拓展中個(gè)人項(xiàng)目的意義。素質(zhì)拓展訓(xùn)練，尤其是其中的個(gè)人項(xiàng)目，是一種自主學(xué)習(xí)的方式，有利于大學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)和自我革新。素質(zhì)拓展培訓(xùn)能讓學(xué)生在具備一定體能的前提下，在完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)自信、克服心理障礙，端正學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。在體育課程教學(xué)過程中開展素質(zhì)拓展有助于學(xué)生在“學(xué)生”和“接受培訓(xùn)者”兩個(gè)角色之間尋找屬于自己的解決問題的方式和途徑，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己不曾發(fā)現(xiàn)的能力。

三、在高職院校體育課中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的策略

（一）作為體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)開展實(shí)施。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育課堂教學(xué)的主體內(nèi)容相結(jié)合，拋開傳統(tǒng)的體育課程的“三步走”結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的壓腿、拉伸等局部動(dòng)作替代為含有全身身體活動(dòng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生能夠以高度興奮的情緒和飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入到體育課程的主體部分。在選擇素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該選擇具有符合跑動(dòng)或者其他身體活動(dòng)的具有游戲趣味性的項(xiàng)目進(jìn)行，比如“三塊五”游戲、“長江黃河”等。如此，以游戲的形式，在歡聲笑語之中將學(xué)生循序漸進(jìn)地引入到下一階段的體育教學(xué)內(nèi)容。

（二）將與素質(zhì)拓展基地的合作納入第二課堂，豐富素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。高職院校第二課堂是體育教學(xué)的延伸和輔助，又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和所習(xí)得能力的重要載體。在學(xué)生體育能力方面首先是具備完成個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目的基本體能，促使學(xué)生能夠順利完成活動(dòng)不至于信心喪失，其次是保證學(xué)生有足夠的體能來完成團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，幫助團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中取得勝利。在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面，要將培養(yǎng)其知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化能力和對(duì)未來的適應(yīng)能力放在首位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體專業(yè)發(fā)展等。這也必定在一定程度上豐富高職院校體育課程的內(nèi)容與形式。因此，可以借助社會(huì)力量，統(tǒng)籌各方面人物財(cái)力等優(yōu)勢(shì)的資源，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的、可以長期合作的素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，或者在校外、或者在校內(nèi)，作為學(xué)生的第二課堂不定期或者經(jīng)常性地開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。這就要求高職院校結(jié)合素質(zhì)拓展訓(xùn)練的計(jì)劃，與基地合作開發(fā)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，供學(xué)生挑選，也可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地從事素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，確保學(xué)生素質(zhì)拓展工作的順利進(jìn)行。

四、素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展過程中要注意的問題

（一）安全性。素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是在戶外進(jìn)行，具有一定的危險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性，需要個(gè)人的毅力和意志，更需要有等待同伴的耐心和細(xì)心，有體能的考驗(yàn)，更有心理的考驗(yàn)。因此，要將安全教育融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)安全第一。并傳授學(xué)生從事戶外活動(dòng)所必備的安全知識(shí)技能和如何靈活地應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)自我保護(hù)的意識(shí)以及同伴間的相互照應(yīng)的習(xí)慣，將危險(xiǎn)扼殺在搖籃中，確?；顒?dòng)在安全狀態(tài)下進(jìn)行。比如，“信任背摔”項(xiàng)目，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過程的嚴(yán)肅性，對(duì)所有學(xué)員做出明確要求，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，預(yù)防一切意外發(fā)生。同時(shí)，培訓(xùn)師或者教師需要親自指導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生，保證“人床”的平穩(wěn)和牢固程度。只有學(xué)生在活動(dòng)過程中增強(qiáng)了安全意識(shí)，掌握了預(yù)防危險(xiǎn)的知識(shí)和技能，懂得如何進(jìn)行自我防護(hù)，才能為維護(hù)生命安全和身體健康以及未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）合作性。合作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者提出的基本要求，是當(dāng)前被企業(yè)看重的高素質(zhì)人才所必備的基本素質(zhì)之一。成功需要合作，需要團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員積極默契的相互配合。一個(gè)人的力量是有限的，可當(dāng)個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)后，每個(gè)人如果都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，那么整個(gè)團(tuán)隊(duì)就能獲得“1+1>2”的效果，完成個(gè)人能力所不及的任務(wù)。當(dāng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育課相結(jié)合時(shí)需要考慮將能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目進(jìn)行改變創(chuàng)造，不僅使學(xué)生在體育課堂中進(jìn)行大量的身體活動(dòng)，還能開動(dòng)腦筋發(fā)揮主觀能動(dòng)性使體育課中每個(gè)人的身體都得到活動(dòng)，每個(gè)人的大腦都產(chǎn)生不同的思路。

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篇2

關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)；測(cè)驗(yàn)性質(zhì)；測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；測(cè)驗(yàn)規(guī)劃

高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革?；谀K的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是高中物理新課程模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式，它對(duì)于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的一些模糊認(rèn)識(shí)。

一、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？

測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是測(cè)驗(yàn)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有效實(shí)施的前提。

從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的理念來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

從發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)和能力發(fā)展。

從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。

從對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置，衡量學(xué)生的相對(duì)水平。由此可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。

二、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？

模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測(cè)量什么以及測(cè)量到什么程度的問題，即要確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測(cè)驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)既依賴于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰描述，也依賴對(duì)評(píng)價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇評(píng)價(jià)工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對(duì)它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會(huì)做什么。

2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，才能了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識(shí)技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動(dòng)詞的界定，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識(shí)、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)的要求

了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。

理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分。

應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。

（2）技能目標(biāo)的要求

獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。

（3）探究能力目標(biāo)的要求

科學(xué)探究要素 對(duì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>

提出問題 能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；

從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；

認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。

猜想與假設(shè) 對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；

認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；

嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；

考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；

認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 用多種方式收集數(shù)據(jù)；

按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；

如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；

具有安全操作的意識(shí)；

認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。

分析與論證 對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；

認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。

評(píng)估 嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；

注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；

吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；

認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。

交流與合作 能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；

在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；

有合作精神；

認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標(biāo)？

確定了測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評(píng)價(jià)的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：

（1）測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？

（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？

（4）就學(xué)?，F(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？

三、模塊測(cè)驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表

在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測(cè)驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識(shí)到對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測(cè)驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個(gè)雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對(duì)重要性，從而提高測(cè)驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識(shí)層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對(duì)于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。

（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)

為了簡(jiǎn)明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.了解有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一些重要史實(shí)

（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。

（3）認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。

2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念

（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對(duì)象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區(qū)分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會(huì)用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問題。

（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會(huì)用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。

6.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）知道勻變速運(yùn)動(dòng)速度公式v=v0+at，位移公式 s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（4）理解勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像的物理意義。

（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。

7.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

（1）知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。

（2）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)。

（4）會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。

（2）會(huì)正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。

（3）會(huì)使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。

（4）知道動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。

（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。

（6）在簡(jiǎn)單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。

（5）會(huì)用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。

（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。

（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。

（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對(duì)作用力和反作用力。

（4）能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。

14.認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象

（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

15.了解共點(diǎn)力的平衡條件

（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡(jiǎn)單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。

（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。

17.實(shí)驗(yàn)技能

（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響。

（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律。

（4）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。

（5）通過實(shí)驗(yàn)研究兩個(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。

（6）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。

18.科學(xué)探究

（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程。

（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。

（3）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

（4）通過實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。

（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。

1、運(yùn)動(dòng)的描述。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

3、力和力的運(yùn)算。

4、牛頓運(yùn)動(dòng)定律。

（三）填寫命題細(xì)目表

命題細(xì)目表是一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細(xì)目表。

表1 高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表

比例

內(nèi)容 題目的功能及具體考查要求

知識(shí) 技能 科學(xué)探究 合計(jì)

了解 理解 應(yīng)用 獨(dú)立操作 要素

運(yùn)動(dòng)的描述 4 6 4 -- -- 14

勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律 6 9 6 7 8 36

力和力的運(yùn)算 4 6 4 -- -- 14

牛頓運(yùn)動(dòng)定律 6 9 6 7 8 36

合

計(jì) 20 30 20 14 16 100

四、問題與思考

以上我們只是對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

1.采用何種測(cè)驗(yàn)方式和方法才有利于測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內(nèi)開卷？

2.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問題。

3.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)應(yīng)如何評(píng)分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對(duì)于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對(duì)于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評(píng)分才能減少評(píng)分誤差？如果學(xué)生的最后成績是等級(jí)給分，等級(jí)如何劃分才是合理的？

4.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，對(duì)模塊測(cè)驗(yàn)成績的解釋和利用僅限于給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測(cè)試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測(cè)試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測(cè)試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測(cè)試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績中，應(yīng)另行計(jì)分。

參考文獻(xiàn)