導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過師生面對面交流和小組合作等方式進行知識的內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識，課后學(xué)生復(fù)習鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統(tǒng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

1.微課的設(shè)計原則

（1）依托慕課學(xué)習平臺的數(shù)字化資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供有力的教學(xué)資源保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過慕課學(xué)習平臺的電子教學(xué)資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學(xué)習。教師在平臺上把具體的教學(xué)安排通過公告通知學(xué)生，鼓勵并敦促學(xué)生自主完成課前的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生使用慕課學(xué)習平臺上豐富的教學(xué)資源學(xué)習規(guī)定的內(nèi)容。

（2）尊重學(xué)生個性化學(xué)習的需要。教師除了利用慕課學(xué)習的資源，還要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)科特點以及學(xué)生特點和需求開發(fā)出相關(guān)的個性化課程。教師在開發(fā)微課時，一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。以大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂為例，微課的錄制不僅強調(diào)課程對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，而且不能忽視課程的人文內(nèi)涵。

（3）細化微課的知識單元?，F(xiàn)有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識信息極為豐富，若微課過長，則學(xué)生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達不到很好的學(xué)習效果。一般來說，微課的時長一般應(yīng)該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學(xué)信息。目前，國內(nèi)較多的微課是對課堂實況的簡單錄制，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工，問題的針對性不強，干擾信息較多，容易分散學(xué)生學(xué)習的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)。為保證微課具有較強的針對性，而且方便學(xué)生查找，每節(jié)微課最好只針對一個特定的知識點。為了避免分散學(xué)生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學(xué)內(nèi)容。

2.課前自主學(xué)習的控制原則

（1）注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。實踐表明，學(xué)生在第一次觀看微課視頻時，大多數(shù)學(xué)生不是在聽講而是把重點放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對微課的重點內(nèi)容，為學(xué)生提供配套的文本筆記。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生的高度參與，并且賦予了學(xué)生很大的學(xué)習靈活性，但又絕非完全獨立的學(xué)習。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生必須不斷與同學(xué)、教師進行討論，交換各自的學(xué)習體會，這樣才能擴展和深化對知識的理解。

（3）學(xué)習的監(jiān)控機制要實現(xiàn)可視化。課前學(xué)習的監(jiān)控是為了確保學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量和效果，包括教師對學(xué)生課前自主學(xué)習過程的監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控。當教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都遇到同一個學(xué)習難點時，就可以創(chuàng)建討論組，設(shè)置討論主題，一并解決學(xué)生的學(xué)習疑問。

3.課堂學(xué)習活動的設(shè)計原則

（1）重新分配課堂時間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的大部分時間是由學(xué)生支配的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)地組織課堂學(xué)習活動，從而實現(xiàn)課堂時間的最大化和高效化的使用。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師角色由知識講授者向?qū)W習的指導(dǎo)者和推動者的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習的主要推動者。

（3）學(xué)生的協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習活動是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在，教師在設(shè)計課堂活動時要讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)，通過協(xié)作學(xué)習完成知識的內(nèi)化。為了有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習活動，教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作意識。

三、小結(jié)

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一、問題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂模式的革新。

目前，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學(xué)習成績對比等方法驗證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進行課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀看和學(xué)習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

微課是指時間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個內(nèi)容的小視頻。它有以下特點：（1）服務(wù)于自主學(xué)習，兼顧移動學(xué)習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設(shè)計合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以應(yīng)用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學(xué)習的進度，并方便一段時間的鞏固復(fù)習。筆者通過對國內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計方法。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個視頻，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習資源；以“微作業(yè)練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習活動的學(xué)習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學(xué)習的時間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

要進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，認為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習過程的指導(dǎo)者與促進者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計原則。在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動、生生協(xié)作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認知負荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認知負荷過低，造成教學(xué)時間浪費，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認知負荷過高，阻礙了學(xué)習。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習資源、安排學(xué)習時間，不用擔心是否影響其他同學(xué)的進程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習。

原則三：要有利于學(xué)生對學(xué)習的掌握。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”認為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習者能獲得優(yōu)良的學(xué)習成績。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習環(huán)境，營造輕松的學(xué)習氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進度的困擾，學(xué)習不再受時間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施流程

本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第一步：課下借助微課完成知識的自學(xué)，通過自測和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計并講解，然后組織針對性訓(xùn)練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進，直到問題得到實質(zhì)性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。

一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施分為四個階段：

第一階段：教學(xué)準備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時進行學(xué)習內(nèi)容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學(xué)進度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學(xué)習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設(shè)計。在微視頻設(shè)計的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。

第二階段：記憶領(lǐng)會階段。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復(fù)等特點，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學(xué)生通過在線自測，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識領(lǐng)會階段的細節(jié)問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。

第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內(nèi)容的難點分化，重心前移，同時選取恰當?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習作品，實現(xiàn)知識深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評價階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。教師對于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評價，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，增強自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對學(xué)習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負擔。

課下，學(xué)生之間進行目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個環(huán)節(jié)；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結(jié)五個環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個完整的學(xué)習過程，即“十環(huán)節(jié)”。

教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時引起同行的關(guān)注與研究。

四、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實施需要的條件

（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進認知結(jié)構(gòu)的形成。對于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個性化差異的發(fā)展，所以要創(chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計算機房。

（2）學(xué)生學(xué)習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候?qū)W生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調(diào)查和討論。對于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對看視頻預(yù)習只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數(shù)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。實踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺以供學(xué)生交流經(jīng)驗、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊?，普通高中要實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時對學(xué)生的學(xué)習自覺性也有較高的要求。

2.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軍事理論；應(yīng)用研究；高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）22-0135-03

Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.

Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，“顛覆”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求實現(xiàn)整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高教學(xué)效率[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅需要掌握傳統(tǒng)知識與技能，更多的是培養(yǎng)與人的協(xié)作能力、自我管理能力、語言表達能力、活動組織能力、創(chuàng)造性能力等綜合素質(zhì)[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國際上引起了自班級授課制度產(chǎn)生以來的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點[5]。其教學(xué)理念謀和我國教育改革和發(fā)展思想，自引入國內(nèi)后，立刻在我國教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習和實踐的熱潮[6]。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共必修課程軍事理論教學(xué)的應(yīng)用，探討其在培養(yǎng)和塑造地方大學(xué)生關(guān)心國防、支持國防建設(shè)的作用[8-9]。因此，應(yīng)當正確認識翻轉(zhuǎn)課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學(xué)生的國防意識，是值得研究的問題。

一、研究方法

采用以年級、班和專業(yè)為分析單元，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)軍事理論課程教學(xué)中所帶來的教學(xué)意義。通過對貴州師范大學(xué)2013級、2014級、2015級和2016級學(xué)生軍事理論課程教學(xué)的初步調(diào)查后，對相關(guān)研究參數(shù)進行了必要的補充與刪減，最終確定年級、班和專業(yè)三個研究單元。根據(jù)不同的研究單元，設(shè)計不同的數(shù)據(jù)采集的方法和調(diào)查參數(shù)。對于研究學(xué)校、年級和班級的數(shù)據(jù)獲得，通過校教務(wù)系統(tǒng)和招生系統(tǒng)確定研究區(qū)的概況；用簡單隨機模型確定班、任課老師的調(diào)查問卷樣本數(shù)，通過對不同年級不同專業(yè)進行調(diào)查，實現(xiàn)縱向、追蹤調(diào)查。

根據(jù)不同的研究主體，設(shè)計不同的調(diào)查方法。對接受軍事理論課程學(xué)習的年級、總?cè)藬?shù)、專業(yè)類型實行普查，確定研究主體的概況；用簡單隨機模型確定上課班級、任課教師的調(diào)查研究樣本數(shù)。2013級共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運作模式

1.建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的運作理論[10]。一是最近發(fā)展區(qū)理論，就是教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)情，在把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平之后，利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習平臺，使學(xué)生所自主學(xué)習教學(xué)視頻內(nèi)容、習題練習都是在學(xué)生所能接受的發(fā)展水平之內(nèi)，確保通過教學(xué)活動學(xué)生能夠達到最近發(fā)展區(qū)；二是建構(gòu)主義學(xué)習理論，其認為知識是動態(tài)化的、變化的，反對將知識客觀性和絕對化，強調(diào)通過學(xué)生自身已有經(jīng)驗建構(gòu)起來的知識更為可信、可靠，學(xué)習的結(jié)果是學(xué)習者經(jīng)歷了主動建構(gòu)知識的過程而獲得的；三是人本主義學(xué)習理論，其以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，從而提高教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實施原則[11]。一是三維目標教學(xué)原則，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的學(xué)習，只是學(xué)習全程的中介和橋梁；通過挖掘知識的育人觀念，在知識學(xué)習過程中實現(xiàn)情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標”教學(xué)。二是學(xué)生主體性原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，獲得知識的過程完全是由學(xué)生自主完成的，是在已有學(xué)習經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的。三是平等合作原則，教師不再是學(xué)生學(xué)習的主宰者，而是去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，實現(xiàn)探究性學(xué)習，共同完成教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等對話、合作的新型師生關(guān)系。四是“授人以漁”原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚”的原則融入教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，鍛煉了學(xué)生主動探究問題和思考解決問題的能力。

3.實施翻轉(zhuǎn)課堂流程。分析國內(nèi)外運作的模式，探尋大學(xué)軍事理論課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程，本文主要從三個環(huán)節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂：實施翻轉(zhuǎn)課堂的準備階段、課堂實施階段和課后反思評價階段。

一是課前準備階段。教師在分析學(xué)情基礎(chǔ)之上，研究教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點來制作微視頻和學(xué)案；學(xué)生在課前必須按要求觀看教學(xué)微視頻，并完成學(xué)案的相關(guān)作業(yè)，對于學(xué)案、視頻中的疑難問題，做好標記，為課上實施階段提出問題。

二是課堂實施階段。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識內(nèi)化吸收的過程主要集中在課堂，其側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況的檢測和知識重難點的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個別輔導(dǎo)，總結(jié)歸納等方式來組織教學(xué)；學(xué)生通過活動探究，學(xué)生間進行合作交流完成練習題，并將成果在課上或網(wǎng)絡(luò)平臺上展示。

三是課后評價階段。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示或課上的成果展示了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)結(jié)果進行反思總結(jié)不足之處，為下次開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供參考；學(xué)生根據(jù)作業(yè)成績、總結(jié)反思學(xué)習過程中存在的問題，以及學(xué)習方法的不足之處，總結(jié)有效的學(xué)習方法，及時調(diào)整學(xué)習方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)軍事理論課程中的應(yīng)用和分析

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺。一是學(xué)情分析，大學(xué)軍事理論課程為大學(xué)公共必修課，根據(jù)相關(guān)部門規(guī)定其授課不少36課時，合2個學(xué)分，但隨著近些年的教學(xué)改革，其課時降為18課時，合為1個學(xué)分，這急需實施線上線下教學(xué)完成教學(xué)計劃。二是內(nèi)容分析，由于課時量壓縮，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排：1-16周為上課周，17-18周為實踐周，19-20周為考試周，所以，大學(xué)軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學(xué)可以利于沒有大學(xué)軍事理論課程的周完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。三是團隊建設(shè)，由于貴州師范大學(xué)大學(xué)生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學(xué)生工作部，導(dǎo)致其獨立性、專業(yè)性、協(xié)調(diào)能力等不強，進而帶來資源調(diào)度力不到位和師資不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，所以在學(xué)校現(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)團隊。四是平臺建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了16學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習時間，其中：國防概論4學(xué)時、軍事思想4學(xué)時、戰(zhàn)略環(huán)境4學(xué)時、軍事高技術(shù)2學(xué)時和信息化戰(zhàn)爭2學(xué)時。

2.運作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。一是制定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習規(guī)則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)習不夠積極，所以在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時必修設(shè)計相應(yīng)的規(guī)章制度。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核機制，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的積極性，對大學(xué)生軍事理論課程考核的標準為100分制，其由三部分組成，分別為：平時成績30分、翻轉(zhuǎn)課堂成績20分和期末考試（閉卷）成績50分，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習不僅僅是出于愛好，還是一項必須完成學(xué)習任務(wù)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的運作機制，利于學(xué)?，F(xiàn)代教育中心所提供的Moodle教學(xué)平臺設(shè)置登錄學(xué)習時間（一般每個專題時間段為1-2周：起始時間為上一次課后到下一次課開設(shè)），并按要求完成相關(guān)作業(yè)。四是翻轉(zhuǎn)課堂的互動、評估機制，Moodle教學(xué)平臺能將任課教師和上課班級歸類，師生通過Moodle教學(xué)平臺可以彼此檢查在線時間和作答與評分時間，有利于師生共同總結(jié)歸納教學(xué)成果。

3.評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。一是任課教師翻轉(zhuǎn)課堂使用率較低，通過對Moodle教學(xué)平臺檢測任課教師的上站情況，發(fā)現(xiàn)有的教師上站時間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時費來源于18學(xué)時的費用，而翻轉(zhuǎn)課堂所消耗的時間遠遠多余18課時，所以有的教師只是認為是負擔，消極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺。二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂紀律不理想，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)紀律中，大多數(shù)任課教師認為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂紀律有待提高。在全體樣本中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師，有57%的老師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀律一般，有38%的老師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)紀律無法監(jiān)測，僅有5%的任課教師任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂機率較好。

四、結(jié)論與討論

1.教師隊伍參差不齊，急需優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)教師團體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校大學(xué)生軍事理論課程教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)歷時四屆學(xué)生，因此，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了許多問題。主要原因有：一是年限較長的教師對翻轉(zhuǎn)課堂了解較淺，并在相應(yīng)的操作中存在困難，因此難進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；二是執(zhí)教較短的教師在教學(xué)中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識支持，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，教師只是機械的模仿團隊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此急需要構(gòu)建教師團隊，使彼此間相互學(xué)習，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為教師、學(xué)生服務(wù)。

2.學(xué)生規(guī)模大，實行大班授課，教師隱形成本高。由于學(xué)生規(guī)模大，師資不足，所以上課班級控制在120-200人之間大班教學(xué)；再加上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標提前制作微視頻和編制學(xué)習任務(wù)單。課前教師要收集學(xué)生已完成的學(xué)習任務(wù)單，整理學(xué)生自主學(xué)習中的難題，并對學(xué)生自主學(xué)習情況進行評價。課上教師先進行疑難解答，在對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并組織課堂探究活動，保證學(xué)生積極參與，實現(xiàn)知識內(nèi)化和吸收。相比傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，制作微課難度大，備課耗費精力大，實施困難，翻轉(zhuǎn)課堂成本高。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0068-02

近幾年，我國畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，給就業(yè)帶來了相當大的壓力，對于畢業(yè)生自身來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。自1999年高校大規(guī)模擴招以來，本科生的錄取率逐年提高，截至2013年毛錄取率已達到38.7%左右。[1]國家實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的目標，但隨著本科院校學(xué)生數(shù)量的增加，部分高等院校的教學(xué)資源和師生比嚴重不足與失調(diào)等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)跟不上社會經(jīng)濟快速發(fā)展的要求，缺乏足夠的競爭力。[2-3]傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式雖然在不斷的改革和創(chuàng)新并取得了成果，但一定程度上仍存在著弊端，如大部分知識依然停留在理論層面上，缺少與實際問題的聯(lián)系和實效性，教與學(xué)的過程單一，工學(xué)結(jié)合不緊密，長此以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培育，也不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。隨著高等教育改革不斷深入實施，如何切實地提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認為廣大教育工作者應(yīng)積極地引進先進的教育理念和方法，在遵循高等教育教學(xué)規(guī)律的前提下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑之一便是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式整合了高校及社會的各種教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織方式，使學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作有機結(jié)合在一起。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，本文對翻轉(zhuǎn)課堂和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵、構(gòu)建原則和實現(xiàn)途徑進行研究，以使培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)社會的需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和實施原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年起源于美國的一種新的教學(xué)組織形式，2012年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念傳入我國，目前已成為教育界關(guān)注度較高的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，就是在數(shù)字化、信息化的教學(xué)平臺中，教師提供錄制或現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)微視頻、課程相關(guān)的文獻資料為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課之前對微視頻等教學(xué)資源進行學(xué)習和測試，在課堂上教師幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化、答疑解惑、一起完成協(xié)作探究和交流學(xué)習心得等活動的一種新型的教學(xué)模式[4]。同時，也有教育研究者提出，翻轉(zhuǎn)課堂并非完全以微視頻為核心，其對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒[5]和“以學(xué)生為中心”的思想才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究式學(xué)習和基于項目教學(xué)法帶來的學(xué)生主動學(xué)習[6]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂以“知識吸收與內(nèi)化并重，理論與實踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學(xué)方法，也是一種行之有效的課堂教學(xué)組織模式，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)平臺微視頻項目企業(yè)的無縫對接職業(yè)，切實做到了專業(yè)與行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機融合，體現(xiàn)了學(xué)中成長、成長中創(chuàng)新、創(chuàng)新中發(fā)展與就業(yè)的大學(xué)教育宗旨。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要遵循以下原則：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和掌握學(xué)習的教學(xué)理論；尊重大學(xué)教學(xué)的規(guī)律和目標，必須在尊重教學(xué)規(guī)律、人才成長及培養(yǎng)規(guī)律和符合專業(yè)的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標的同時，通過實際的項目或任務(wù)完成教學(xué)目的，以教學(xué)和培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力為宗旨；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力?，F(xiàn)代大學(xué)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，二者相互作用又互為條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的合理營造，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)下親身經(jīng)歷或參與實際的項目，可以進一步起到對教學(xué)內(nèi)容進行重新認識與梳理的作用，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念

創(chuàng)新教育是為了更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟新形勢和國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式[7]。大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一，因此，培養(yǎng)和塑造新時期國家社會發(fā)展急需創(chuàng)新型人才、服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措也是深化高等教育教學(xué)模式改革、培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)淙瞬诺闹匾緩健?/p>

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的確定應(yīng)根據(jù)高等院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、專業(yè)的特色及市場對人才的需求、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新環(huán)境的不同特點設(shè)置全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式依據(jù)目標的不同分為橫向目標、縱向目標和綜合目標。橫向目標指學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；縱向目標實現(xiàn)高校的教育功能；綜合目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。因此要實現(xiàn)上述三大目標，要對教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新項目及環(huán)境、師資團隊建設(shè)進行整合和優(yōu)化配置。

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077

1引言

2016年是“十三五”開局之年，結(jié)合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育領(lǐng)域里一場信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個教育行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流?！兑?guī)劃》明確提出，要加強高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革，落實課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范。

從市場規(guī)模的數(shù)據(jù)來看，在互聯(lián)網(wǎng)+的推動下，在線教育市場有著快速的增長趨勢，其創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量平均以每年50%左右的增速出現(xiàn)，在線教育項目的數(shù)量已超過3000個，市場規(guī)模達1711億元，較2014年的1264億元增加了447億元，增長率為35.36%，這無疑從另一方面反映出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學(xué)習教育模式，進而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也開始借助信息化的快速發(fā)展，將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)運用到了教學(xué)中，將教學(xué)過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)生通過課前學(xué)習、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達到學(xué)習目標，從而實現(xiàn)了“以學(xué)習者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是在信息化過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，將知識的傳遞與內(nèi)化分別在課前和課上兩個環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種新型“教與學(xué)”的教學(xué)形式。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

早在1956年，布魯姆等人就把學(xué)習過程中認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級，在這六個層級中，記憶和理解可以被認為是學(xué)習的第一階段，也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中，需要記憶理解的知識內(nèi)容通常都是課本中的基礎(chǔ)知識，學(xué)習難度小，對學(xué)習者能力要求不高。學(xué)習的第二階段包括應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)以及知識體系的評價與創(chuàng)造，因而又被稱為高階思維階段，這一階段特別強調(diào)學(xué)習者的思維發(fā)散能力，學(xué)習難度較大。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程過于注重教師講授低階思維階段的學(xué)習，即在低難度的學(xué)習過程中花費了過多的時間，而在評價和創(chuàng)造等高難度學(xué)習階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了信息技術(shù)的大力支持，創(chuàng)造性的變革了教與學(xué)的模式，將記憶、理解性的知識傳遞過程提前至課前，而將應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等難度較高的知識內(nèi)化過程放在教師陪伴的課上，以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生開展面對面的交流與合作，掌握學(xué)生學(xué)習活動的全過程，從而實現(xiàn)掌握知識的最終目的。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習者為中心”的課程教學(xué)方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習，因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課前、課后的學(xué)習由學(xué)生自主安排，學(xué)生角色由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的主動探索者，學(xué)習層次分明，教學(xué)時間得以重組；在課中，教師能夠有針對性的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，根據(jù)學(xué)生課前遇到的問題布置不同的教學(xué)任務(wù)，安排個性化的課后練習，培優(yōu)補差，因材施教，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2.2推進素質(zhì)教育，促進教學(xué)相長

尊重學(xué)生個性，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是進一步推行素質(zhì)教育的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習過程，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有顯著作用。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要錄制出思路清晰、內(nèi)容豐富精煉的微視頻，需要設(shè)計一系列讓學(xué)生感興趣的情境教學(xué)環(huán)境，需要開展多元化的學(xué)習評價工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教不僅能夠很好的推進素質(zhì)教育，還能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補了“教與學(xué)”時間上和空間上的不便，是構(gòu)建個性化學(xué)習環(huán)境、促進師生交流、開展智慧教學(xué)的保障。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用從另一個層面來看，對提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也具有重要的推動作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則

為了有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時，需要遵守三點原則：第一，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計原則。該原則強調(diào)教師的課前設(shè)計并不簡單的僅指視頻制作，還應(yīng)當包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)課件等一系列完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師需要制定個性化的教學(xué)計劃，掌握學(xué)習者特征，了解學(xué)生原有知識水平、認知能力、學(xué)習動機和興趣，從而明確教學(xué)目標，組織教學(xué)工作。第二，豐富學(xué)習資源原則。學(xué)生課前學(xué)習任務(wù)的自主完成需要有充分的學(xué)習資源來支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，考慮到學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習基礎(chǔ)的差異，為他們提供理論知識性質(zhì)的視頻、文字資料、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔教學(xué)工具，建立豐富的學(xué)習資源庫以幫助學(xué)習者更好地完成自主學(xué)習，提高學(xué)習效率。第三，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境原則。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進行的，教師與學(xué)生之間的交流互動也需要有一個師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺作保障。課程的平臺搭建可以選擇操作簡單方便的百度云網(wǎng)盤、QQ、微信等交互平臺，以構(gòu)建“以學(xué)習者為中心”的學(xué)習環(huán)境。與此同時，還要注重優(yōu)化“以評價為中心”的教學(xué)環(huán)境，把教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立多層次評價機制，以過程性評價為主，增強學(xué)習者的學(xué)習動力和興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多以任務(wù)驅(qū)動的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計前要對學(xué)生的知識水平、能力水平和學(xué)習態(tài)度進行考察分析，在任務(wù)的設(shè)計上要始終保持學(xué)科教育與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

3.2.1課前活動設(shè)計

教師在課前要先進行前期分析，以期將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在了解學(xué)生的知識水平、能力水平和學(xué)生近期學(xué)習態(tài)度后，準備充分的教學(xué)資源，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識、微視頻、軟件沙盤等技術(shù)工具。其中，動畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心載體，是學(xué)生在課前學(xué)習知識的重要資源。因而教師的微視頻設(shè)計必須知識點明確、主題突出、短小精煉、生動有趣，從而給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習氛圍。

除了教學(xué)視頻，不容我們忽視的另外一個資源是課前自主學(xué)習任務(wù)單和學(xué)習手冊的設(shè)計。學(xué)生按照自主學(xué)習任務(wù)單和學(xué)習手冊觀看教學(xué)微視頻或相關(guān)學(xué)習資料，以達到課前掌握學(xué)習內(nèi)容、解決個性化問題的目的。因此，在設(shè)計課前學(xué)習任務(wù)單時，要改變學(xué)生被動的學(xué)習模式，以教學(xué)目標和課前問題設(shè)計為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把教學(xué)重難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生真正完成主動學(xué)習與思考的過程，為課堂活動中的知識內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2課中活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，學(xué)生將在課堂中完成知識的建構(gòu)。通過教師的課堂導(dǎo)入完成對學(xué)習內(nèi)容的熱身，針對課前疑問，和老師同學(xué)開展分析交流，在案例學(xué)習的活動中進行獨立作業(yè)，進行相關(guān)知識的內(nèi)化和吸收，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷合作探究、個性化指導(dǎo)等學(xué)習活動，鞏固對知識的理解。另外，為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺結(jié)合使用，整個課堂教學(xué)的組織可以通過疑難解答、合作學(xué)習、成果展示、情景表演和反思總結(jié)等形式開展，一方面幫助學(xué)生形成全面合理的知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識框架，另一方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

3.2.3課后活動設(shè)計

課后學(xué)習是進行學(xué)習遷移的重要活動之一，也是知識拓展延伸的重點所在，故課后的活動設(shè)計既要涉及課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，又要在書本知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習內(nèi)容布置學(xué)生拓展性任務(wù)，在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生學(xué)習遷移的機會，從而實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂用作品的制作與分享替代了課后作業(yè)，學(xué)生可以在單元學(xué)習后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實用設(shè)計或者視頻，作品可以在課中活動的成果展示環(huán)節(jié)展示，也可以直接在課下通過資源共享平臺與老師和其他同學(xué)互評展示。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐價值

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被認為正在打開“未來教育”的曙光，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐在促進新課程改革、彰顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、優(yōu)化教師和家長間的合作溝通具有重要實踐價值。

在促進新課程改革方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的自主學(xué)習成為現(xiàn)實，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實現(xiàn)；在學(xué)生主體地位方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的智力差異、學(xué)習風格差異和學(xué)習動機差異不再是影響其學(xué)習效果的重要因素，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽課特點控制聽課的節(jié)奏，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計制定個性化學(xué)習模塊，滿足每位學(xué)生的學(xué)習需求；在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強調(diào)“導(dǎo)”，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導(dǎo)著，這對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要為學(xué)生設(shè)計學(xué)習任務(wù)單和學(xué)習手冊，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主學(xué)習，圍繞教學(xué)重點難點設(shè)計微課，對學(xué)生反映出的問題進行講解；最后，在優(yōu)化教師和家長間的合作溝通方面，翻轉(zhuǎn)課堂所運用到的互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師和家長間的進一步溝通交流提供了方便。

當然，我們也要看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)。作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要注重通過知識傳達引發(fā)學(xué)生的深度思考，充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，將課上和課下教學(xué)有機結(jié)合，結(jié)合學(xué)校自身情況，建立有特色的翻轉(zhuǎn)模式。

參考文獻

[1]張新民.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.

篇6

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂獨特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學(xué)習各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識點，從而消化所學(xué)知識，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，主動學(xué)習各種知識點，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習計劃，提高了學(xué)習效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學(xué)習模式的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學(xué)的設(shè)計模式

探究高職語文教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個完全的高職語文教育設(shè)計模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習，所以該文參照以學(xué)為主的高職語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，以構(gòu)建主義學(xué)習為理論，從教學(xué)目標、學(xué)習者特征、學(xué)習策略、學(xué)習內(nèi)容、微課程的設(shè)計和制作、微課程設(shè)計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個得體的教學(xué)設(shè)計模式。

1.高職語文教學(xué)目標

高職語文教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計過程中發(fā)揮著重要作用，是整個教學(xué)的核心。學(xué)生是否達到了課程的教學(xué)目標是進行教學(xué)目標分析的前提，接下來還是對教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標分析的最常用的幾種分析方法。對教學(xué)目標的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標準、使學(xué)生自主學(xué)習、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語文學(xué)習者特征

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認知能力特征、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習動機、學(xué)習風格、學(xué)習者的特點、學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度、計算機技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.高職語文學(xué)習內(nèi)容

設(shè)計和開發(fā)微課程要重點對學(xué)習內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習的目的和掌握學(xué)習方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習內(nèi)容微型細化，設(shè)計一個內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個質(zhì)的飛躍；與此同時，微課程的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設(shè)計起著關(guān)鍵性的作用。

4.高職語文學(xué)習策略

學(xué)習策略的含義是指在學(xué)習過程中有效的學(xué)習規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習的效果，它有三種層次分類：認知策略、元認知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計的核心策略是學(xué)生自動學(xué)習，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習成績的提升。

5.高職語文微課程的設(shè)計與制作

翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計和制作一個好的微課程。設(shè)計好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點進行整體設(shè)計，質(zhì)量高的微課程要從選題、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等方面進行多方面設(shè)計。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。

6.高職語文微課程設(shè)計的原則

與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習者為中心，學(xué)生為主體，課程簡單易懂，以整體設(shè)計和問題設(shè)計為原則。

7.高職語文教學(xué)效果評價與反饋

教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果是微課程教學(xué)效果的評判，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構(gòu)的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉(zhuǎn)課堂中，和學(xué)生積極交流互動，對學(xué)生不理解的進行答疑解惑，進行全班輔導(dǎo)或者對個別幾個學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，充分把握學(xué)生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進行客觀地修改，讓學(xué)生有一個積極的學(xué)習態(tài)度。

篇7

本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國培計劃培訓(xùn)中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、實施以及需要思考和把握的問題。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；國培；適切性

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進學(xué)習者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)或顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前自主學(xué)習+課堂協(xié)作探究”。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習活動為主，圍繞學(xué)習者的學(xué)習活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)”，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)”，主要是教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。“教學(xué)”中“學(xué)”是主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、國培計劃培訓(xùn)中存在的問題

國培（中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。大部分教師接受的學(xué)習內(nèi)容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學(xué)習內(nèi)容”分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。在培訓(xùn)模式方面，當前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報告式。調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動?？偟膩碚f，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯位；二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯位。國培中，學(xué)員需求的是對提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國培的學(xué)理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學(xué)者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應(yīng)社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律”“因材施教”、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。任何教育教學(xué)活動、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的MOOC，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，知識的半衰期不斷縮減。非常規(guī)的學(xué)習將會成為一種非常重要的學(xué)習方式，這就要通過信息技術(shù)為個體學(xué)習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)和重視利用信息技術(shù)開展教學(xué)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國培計劃培訓(xùn)中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術(shù)能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員個體差異的教學(xué)模式

國培學(xué)員來自不同學(xué)校、學(xué)習經(jīng)歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學(xué)模式是基于他們特征的、理論與實踐相結(jié)合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現(xiàn)他們特點的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的個體差異并允許學(xué)生不同步調(diào)的教學(xué)模式，與學(xué)員的需求不謀而合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培目標的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取討論、實際操作等方式進行教學(xué)，有利于知識的習得，能夠提高培訓(xùn)的實效性和高效性?？傊谡麄€翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入“國培”中可以讓教學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合，增加學(xué)員學(xué)習參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念受建構(gòu)主義的影響，強調(diào)問題情境、真實任務(wù)、主動參與、技術(shù)支持?；谶m切性視角的教學(xué)模式應(yīng)該更加強調(diào)適切性，重視在一定的問題情境中，學(xué)員帶著真實的任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，深度參與教學(xué)活動，從而獲得對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用等多方面的把握和運用。

1.前端分析

主要包括學(xué)員學(xué)習需求分析、學(xué)習內(nèi)容分析和學(xué)員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學(xué)員的學(xué)習需要，洞悉他們的學(xué)習需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國培計劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)員的基本情況，初步了解學(xué)員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學(xué)方式做準備。

2.目標分析

設(shè)計者要結(jié)合培訓(xùn)目標以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓(xùn)目標又適切前端分析結(jié)果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓(xùn)目標都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維”目標的內(nèi)容。要結(jié)合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。

3.教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等內(nèi)容。設(shè)計的方法、手段和過程要適切于學(xué)習者的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標的需要等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結(jié)合不同的學(xué)員、內(nèi)容和目標，提出更為具體的教學(xué)方法、手段和環(huán)節(jié)等。

4.教學(xué)評價設(shè)計

以設(shè)定的目標為依據(jù)，設(shè)計適切性的評價方式。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學(xué)員的基礎(chǔ)和條件，要結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)對學(xué)員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

結(jié)合我校開展幼兒教師國培教學(xué)的機會，針對國培學(xué)員開展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓(xùn)學(xué)員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學(xué)員加入群中?？梢灾付ɑ蛘哌x舉優(yōu)秀的學(xué)員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。結(jié)合相關(guān)理論以及培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們一般選擇中學(xué)一線名師或者教研員作為管理員。

2.學(xué)情分析

采用問卷調(diào)查法，收集學(xué)員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學(xué)?？梢酝ㄟ^QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學(xué)員的學(xué)習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學(xué)員需求的時候，要注意國家的應(yīng)然需求與教師個體的實然需求的結(jié)合。然后，結(jié)合學(xué)情分析以及培訓(xùn)目標，確定具體的培訓(xùn)目標，選擇適切的培訓(xùn)內(nèi)容等，并選擇集中的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優(yōu)秀的一線教師（調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國培學(xué)員對中學(xué)一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學(xué)員探討互動，引領(lǐng)學(xué)員的教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識等多方面的提升。

5.個別指導(dǎo)

學(xué)員之間有個體差異是正常現(xiàn)象，應(yīng)該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學(xué)員進行幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)根據(jù)問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。通過在一期培訓(xùn)班教學(xué)中的實施，學(xué)員普遍反映，該模式對于提升培訓(xùn)效果、適應(yīng)學(xué)習者的個體需要、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國培應(yīng)注意的問題

第一，從教學(xué)內(nèi)容上，選擇適切于學(xué)員的學(xué)習內(nèi)容。國培學(xué)員的學(xué)習習慣和學(xué)習風格有很大差異，如何滿足不同學(xué)員對學(xué)習資料形式的需求，這是需要認真思考的。第二，從教學(xué)活動上，設(shè)計與開展適切于學(xué)員的學(xué)習活動。不同程度水平的國培學(xué)員，適合什么樣的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)設(shè)計上，如何實現(xiàn)國家的應(yīng)然需求與學(xué)員的實然需求相結(jié)合。課堂互動環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學(xué)員學(xué)習參與度，提升學(xué)員的信息技術(shù)能力，增強培訓(xùn)的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學(xué)效果上，兼顧適切與目標的關(guān)系。我們強調(diào)適切，并不是一味的適應(yīng)和縱容。我們要圍繞培訓(xùn)的目標，以目標為準繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開展適切的培訓(xùn)活動。當前，國培要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的應(yīng)用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學(xué)內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)員學(xué)習風格特點，完成培訓(xùn)的計劃和任務(wù)。

六、結(jié)語

本文結(jié)合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機融合，提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使國家的應(yīng)然需求與教師的實然需求有機結(jié)合，增強培訓(xùn)的實效性。值得注意的是：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)活動的組織者，教師與學(xué)生共為認識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師的教育理念、教育技術(shù)的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關(guān)注和重視。我們強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。

參考文獻

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關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計

由于小學(xué)生自主能力不強，依賴心理較強。在美術(shù)課上往往會出現(xiàn)各種各樣的意外情況，包括教師準備工作不足、學(xué)生上課精神不集中、學(xué)習目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發(fā)生。學(xué)生之間存在著個體差異，同一個班級里，必然存在著學(xué)生美術(shù)能力強弱不同的情況，能力強的學(xué)生需要更深的指導(dǎo)，而能力弱的學(xué)生則需要基礎(chǔ)指導(dǎo)。但是美術(shù)教師在課堂上只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，無力顧及全體學(xué)生，因此教師在課堂上并沒有實現(xiàn)個性化教學(xué)與分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以有效彌補這一缺陷。

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計原則

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為了學(xué)習過程的主體，學(xué)生能自己掌控學(xué)習的進度。它在一定意義上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計原則

1．以學(xué)生為主。

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅僅要獨立完成作業(yè)，而且要參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起促進作用。

2．有效交流。

課堂互動交流是指在課堂上師生之間、生生之間相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師對課堂互動交流應(yīng)該有準確的定位和深入的理解，不能只著眼于交流的數(shù)量，應(yīng)當重視課堂交流的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況提出有針對性的問題，與學(xué)生展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3．輸出結(jié)果。

教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強調(diào)“作品展示”環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生提供課堂作業(yè)的展示機會，這有利于培養(yǎng)他們的積極性和主動性。

二、美術(shù)教學(xué)流程設(shè)計

（一）美術(shù)教學(xué)流程階段劃分

美術(shù)教學(xué)流程可分為課前、課中和課后三個階段。對教師而言，三個階段的任務(wù)分別是：課程開發(fā)、知識傳授和評價反思。對學(xué)生而言，三個階段的任務(wù)分別是：任務(wù)、交流和評價。其中，教師和學(xué)生的三個階段任務(wù)是一一對應(yīng)的，且三個階段完成之后又進入下一循環(huán)。

1．課前階段。

課前階段的任務(wù)核心是“作業(yè)”。此“作業(yè)”是課前教師安排的自主學(xué)習內(nèi)容，之后會在課堂用來開展活動，應(yīng)有利于促進學(xué)生內(nèi)化知識，進行更深層次的學(xué)習。教師應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)置精心準備作業(yè)，然后再圍繞作業(yè)制作相應(yīng)視頻。每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習。教師應(yīng)在課前將作業(yè)和導(dǎo)學(xué)視頻給學(xué)生，并要求學(xué)生在上課之前完成相應(yīng)要求。學(xué)生則應(yīng)按教師的要求觀看視頻并完成作業(yè)，同時根據(jù)自己完成作業(yè)的情況總結(jié)出經(jīng)驗和困難，以便上課時與教師進行交流。

2．課中階段。

在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。問題可以根據(jù)學(xué)生的能力而定，不同的學(xué)生應(yīng)有不同深度的問題，以便盡可能開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：（1）通過自主探索，提高學(xué)生獨立學(xué)習的能力；（2）通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習的意識和能力。

3．課后階段。

課后階段的主要內(nèi)容是學(xué)習成果展示。通過成果展示來實現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與評價，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生相互評價，進而實現(xiàn)課程開發(fā)的反饋、修改和提升。同時促使學(xué)生與全班同學(xué)進行交流，從而實現(xiàn)相互學(xué)習、相互交流的目的，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣。學(xué)生課后如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看視頻，也可以向教師或是同學(xué)請教。

三、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于學(xué)生主動參與學(xué)習，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于美術(shù)教學(xué)的，一方面，可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力；另一方面，能實現(xiàn)個性化教學(xué)，增進師生之間的交流；同時能讓教師及時獲得反饋，從而不斷完善教學(xué)過程，更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.030

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容陳舊， 授課方法單一，課堂互動效果差， 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，兩極分化現(xiàn)象嚴重，語言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養(yǎng)模式的不斷豐富，傳統(tǒng)費時低效的英語教學(xué)模式已不能滿足當代英語教學(xué)的需要，而基于多媒體資料庫的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了教學(xué)改革的要求，已經(jīng)成為英語教學(xué)的新趨勢，能夠解決當前高職英語中的諸多問題，切實提高公共英語的實效性和教學(xué)質(zhì)量，有效促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應(yīng)用，筆者試著從教學(xué)設(shè)計的原則、教學(xué)過程與學(xué)習活動設(shè)計方面進行一些探討，旨在對高職英語教學(xué)改革做一點有益嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外出現(xiàn)的一種比較先進的教學(xué)模式， 是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實際，制作和搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻，將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進行自主的學(xué)習，然后根據(jù)教學(xué)視頻的教學(xué)要求自主完成在線作業(yè)和測試，進而對新知識進行梳理和吸收，最后學(xué)生帶著學(xué)習過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進行交流和探討。通過這種互動和探討，能夠達到對課堂教學(xué)內(nèi)容和目標的完全掌握和消化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將以往教師傳授知識、學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)顛倒了過來，師生之間的角色有了很大的改變，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造了環(huán)境，也改變了教師在教學(xué)中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者。這種模式既重視和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，又能滿足學(xué)生發(fā)展的空間和需要，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主觀能動性，能夠有效彌補高職英語傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語課堂教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習理論，它認為學(xué)習是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上的一個生成與構(gòu)建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，使他們明白怎樣進行知識的獲取更為方便快捷，并從技術(shù)層面為學(xué)生提供幫助，使他們獲得充足的學(xué)習資源，促使學(xué)生的英語學(xué)習積極性得到充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習真正的主人。

（二）交互有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點是它促進和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成為教學(xué)的常態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些與所學(xué)知識相關(guān)的微課視頻或PPT課件，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生及時溝通，提供一些建議和反饋，增進學(xué)生學(xué)習的有效性，同時在設(shè)計微課視頻時，要給學(xué)生帶來一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動地參與到學(xué)習活動中來。

（三）評價機制有效的原則

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵是看教師能否對學(xué)生的學(xué)習效果進行適時的監(jiān)控。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要綜合各方面的因素，對學(xué)生課上課下的學(xué)習效果設(shè)置科學(xué)的評價機制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習有效性的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生知識技能的培養(yǎng)與提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們一般會將教學(xué)的過程分為三個階段，分別為課前、課中和課后，這三個階段都有著自身不同的任務(wù)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計，也可以通過一系列的教學(xué)活動來促進學(xué)生學(xué)習效率的提高。

（一） 課前階段制作課件要注重因材施教

課前階段是一個信息傳遞的階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過知識的獲取培養(yǎng)自主學(xué)習能力。具體到高職英語的教學(xué)來說，教師要結(jié)合高職公共英語課程教學(xué)大綱以及本校的人才培養(yǎng)方向來對英語知識進行篩選。不同院校和專業(yè)對于英語課程的制定不用苛責一致，因此，教師在進行課件制作時也要結(jié)合所教班級的具體情況來設(shè)定，將學(xué)生必須掌握的知識點羅列出來，并進行適當?shù)耐卣购脱由?，使學(xué)生能夠分清英語學(xué)習的主次。

教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)該注意以下三點：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動起來，以避免學(xué)生在自主學(xué)習時注意力不集中。三是視頻的定位要準確，難易程度要適中。要努力使入學(xué)水平較高的學(xué)生達到A級要求，即詞匯量達到3400個，入學(xué)水平較低的學(xué)生達到2500個。教師要結(jié)合學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)對教學(xué)進行設(shè)計，利用問題的形式來幫助學(xué)生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進知識的內(nèi)化。

（二） 課中階段幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化

由于高職英語的課時較少，教師很難在課堂上解答所有學(xué)生的問題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點進行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對一些難點話題進行討論，將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。在進行協(xié)作探究時，可以小組的形式展開。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與個性特點進行科學(xué)、合理的分組，每組有3-5名學(xué)生。小組之間針對課堂問題進行交流與探究，教師在這個過程中要隨時監(jiān)督，對各個小組的學(xué)習進展實施跟蹤，在學(xué)生需要時給予一定的指導(dǎo)。當問題解決后由學(xué)生進行學(xué)習成果展示，并由教師進行最終的評價與總結(jié)。

（三） 課后評價階段要全面客觀反映學(xué)生學(xué)習效果

當前，各個高職院校對于學(xué)生英語學(xué)習的評價主要是以卷面考試為主，很難將學(xué)生的學(xué)習水平全面反映出來。在翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系中要將學(xué)生的個人差異考慮在內(nèi)，將學(xué)生在課前、課中的表現(xiàn)納入評價內(nèi)容中來?？梢詫W(xué)生在觀看視頻后的反饋情況以及他們在小組學(xué)習和討論中的表現(xiàn)記錄下來，再將學(xué)生成果展示的效果綜合起來，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學(xué)成效，也能充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并使評價系統(tǒng)的客觀性與人文性得到很好的體現(xiàn)，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)成果。

總之，高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前、課中、課后三個階段的合理有效教學(xué)設(shè)計，為個性化教學(xué)和教學(xué)的良性互動創(chuàng)造了條件，搭建了平臺，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，對促進公共英語教學(xué)改革和滿足當前高職英語人才培養(yǎng)需求具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響，有必要在高職英語教學(xué)實踐中加大推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；EGP高職英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0105-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在EGP高職英語教學(xué)活動中，需要積極參與教學(xué)活動，恰當選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教，積極轉(zhuǎn)變家長角色，加強師生之間的互動交流，從而確保教學(xué)內(nèi)容的開放化和可視化，提高教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著移動技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式和教學(xué)形式，并逐漸被教育領(lǐng)域所重視和認可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生觀看和學(xué)習視頻中講解的內(nèi)容，使學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂在EGP高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課前完成課堂中需要學(xué)習的知識，并將課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習中，使學(xué)生完成課外基礎(chǔ)知識的學(xué)習和課內(nèi)知識的遷移，提高學(xué)習效率和教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在EGP高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

在EGP高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，其需要遵循以下原則：①積極參與教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂在EGP高職英語教學(xué)中的運用，不僅需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，還需高度重視課文的誦讀，從而加強學(xué)生對課文內(nèi)容和情感意義的理解，便于學(xué)生積極思考、用心體驗和準確表達語言。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的思想情感和思維能力，要求學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此教師在實際教學(xué)活動中，需要對教學(xué)驅(qū)動任務(wù)加以精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。②恰當選擇教學(xué)內(nèi)容。當前網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的教學(xué)資源，但是適用于EGP高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源相對較少，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)保持寧缺毋濫的態(tài)度，恰當選用微視頻資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，以此提高教學(xué)的有效性。對于EGP高職英語教學(xué)來說，其核心是教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中并不能將海量的教學(xué)內(nèi)容加以選用，而需要通過系統(tǒng)和科學(xué)的應(yīng)用，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在EGP高職英語教學(xué)活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內(nèi)容，將其分散于整個學(xué)期的教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用策略

1.因材施教

教師在實際教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要重視學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實際需求制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和評價體系。同時教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同層次，將全體學(xué)生劃分為不同的小組，使學(xué)生在小組合作探究中進行自主學(xué)習。如教師設(shè)置具有較強針對性的問題，讓學(xué)生進行小組討論和探究解答，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生感受學(xué)習的樂趣，完善學(xué)生的人格，促進學(xué)生的健康成長。

2.強化師生互動

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，需要尊重學(xué)生的主體地位，保證課堂教學(xué)的民主性與和諧性，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認知水平，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。同時教師需要積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，拉近與學(xué)生間的距離，強化師生的互動交流。此外，教師需要合理運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，借用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺開展課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)學(xué)習，通過師生互動環(huán)節(jié)來強化學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習效率和教學(xué)效果。通過這一系列的問題，使學(xué)生深入理解和體會問題的關(guān)鍵點，強化師生之間的互動，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的有效性。

3.積極轉(zhuǎn)變家長角色

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，其需要加以延伸，使其深入到家庭中，讓家長正確認識和了解新型教學(xué)模式的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，與學(xué)生一起觀看微視頻，對學(xué)生的學(xué)習情況有詳細的了解。

三、結(jié)語

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其主要是以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，屬于創(chuàng)新型的教學(xué)模式，需要以信息技術(shù)為支撐，符合教學(xué)改革的實際需求，有利于促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。在EGP高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生能夠獨立思考和自主完成相關(guān)知識的學(xué)習，達到知識的遷移與內(nèi)化。隨著教育體制的深化改革，許多新理念和新模式被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，有效推動了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，其主要是以學(xué)生為本，遵循因材施教的教學(xué)理念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

參考文獻：