導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、整體閱讀

指從文章整體著手,指導(dǎo)學(xué)生通讀全文,觀其大意,獲得對文章整體的感性認(rèn)識。在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀時,教師要抓住兩點:

1.指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的思維規(guī)律。如果是記敘文,應(yīng)注意事件的原因、發(fā)展、結(jié)果;如果是說明文,應(yīng)把握說明對象的特點,說明的順序;如果是議論文,則要考慮文章提出了什么問題,用了哪些論據(jù)。一句話,行文的思路就是整體閱讀的思維程序。

2.指導(dǎo)學(xué)生找出文中能概括段意的詞語,以體現(xiàn)行文的脈絡(luò),學(xué)生就能比較輕松地掌握作者的思路,完成段落層次的劃分。如教《項鏈》時,可引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)瑪?shù)贍柕碌母星樽兓恼Z句,并寫在黑板上,啟發(fā)學(xué)生思考。這樣,學(xué)生既掌握了文章的層次,又明白了文章的線索。

教師要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀,閱讀文章時整體把握從內(nèi)容到形式等的主要方面。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意字不離句,句不離篇,整體理解文中的意境。整體閱讀為局部精讀奠定了基礎(chǔ),在這個基礎(chǔ)上,局部精讀時才會有許多共同語言,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。

二、局部精讀

1.準(zhǔn)確領(lǐng)會詞語在特定語境中的含義與作用。理解詞語要根據(jù)特定語境,準(zhǔn)確理解詞語的意義和感彩。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇課文為例,在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分注意到文中用了大量疊字,如“迷迷糊糊”“悄悄”“蓊蓊郁郁”“淡淡”

“曲曲折折”“田田”“層層”“靜靜”“脈脈”“薄薄”“彎彎”“隱隱約約”等,加強(qiáng)了詞語的描繪力,強(qiáng)化了抒彩,增加了語言的音韻美。在讀中品味、感悟、欣賞作者的情感,體會文章優(yōu)美的意境。在讀的過程中要讓學(xué)生根據(jù)前言后語表達(dá)的特定語境,揣摩這些詞語,讓學(xué)生反復(fù)思考推敲這些重點詞語在整個語言環(huán)境中的深層含義、精神實質(zhì)和感彩。品味語言中細(xì)膩的感彩,感悟理解課文,加深對語言文字的理解,增強(qiáng)語感,提高閱讀能力。

2.準(zhǔn)確理解句子在語段中的表達(dá)效果。文章是由一句話一句話組成的,只有正確理解文章中的句子,才能正確理解文章的思想內(nèi)容。還以指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《荷塘月色》這篇課文為例,要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和師生討論交流中感悟句子在文本中的文學(xué)之美:作者依次寫多姿多態(tài)的茂密荷葉、散發(fā)縷縷清香的荷花,荷塘在滿月的淡淡的光里,別有韻味。又從靜態(tài)到動態(tài),寫葉子和花的一絲顫動,葉子底下脈脈的流水。用“裊娜”“羞澀”使荷花擬人化,把荷葉比作“亭亭的的裙”。在一連三個比喻當(dāng)中,又有“剛出浴的美人”一喻,使文本信息的天地中洋溢著女性之美、青春之美,使學(xué)生充分感受到妖嬈之至、柔美至極的陰柔之美。如一粒粒明珠顯得亮麗奪目,比碧天里的星星更令人賞心悅目、心曠神怡。在描寫縷縷清香時,用通感手法調(diào)動讀者聽覺,去感受那絲絲幽微,沁人心脾。那一絲顫動、那一道碧波,閃出另一番風(fēng)致。讀起來流水也脈脈含情,荷塘成了一個多情的世界,給人心靈以溫馨和慰藉。讓學(xué)生體會籠罩在全篇中相伴相混的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,哀愁中向往喜悅,而喜悅又時時受哀愁牽制。這種根據(jù)上下文推斷詞義的方法,可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。如果遇到內(nèi)容比較復(fù)雜,難以理解的句子,可以先用縮寫的方法。先抓句子中的主干部分,運用語法知識來分析,完整理解句意和在語段中的表達(dá)效果。

3.理解重要段落在文章中的地位和作用。鑒賞文章的段落,有利于學(xué)生理解各個部分之間的聯(lián)系及組合的價值和意義。

局部精讀過程中,學(xué)生細(xì)致深入地研究了文章的內(nèi)核,挖掘了語言深層的內(nèi)涵,揭示了作者在構(gòu)思上的良苦用心,從而使學(xué)生感受到文章的語言美、結(jié)構(gòu)美和所表現(xiàn)的人情美。

三、回首反思

局部精讀之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧全文,歸納總結(jié)知識點。把知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生形成概括的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是學(xué)生對文章選材、構(gòu)思和語言等方面的覺與悟。再把覺與悟運用到課堂作文練習(xí)中,使文章所體現(xiàn)的情與理和學(xué)生所感受的覺與悟融為一體,從而實現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的目的。

高中語文閱讀教學(xué)三步教學(xué)法,符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律――由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識;符合高中學(xué)生的思維程式――由淺入深。有利于加強(qiáng)師生間的合作教學(xué),有較強(qiáng)的可操作性。

篇2

“課堂閱讀教學(xué)法”就是在課堂上以課文為原材料，以閱讀為龍頭，帶動學(xué)生積極去誦讀、品讀、通讀，在讀中體現(xiàn)聽、說、寫三種能力，并相互促進(jìn)，共同提高，全面提高學(xué)生的思維水平。依據(jù)是：閱讀心理過程大致可分為感知、理解、評價三個不同的階段，思維活動貫穿這三個階段的始終。從直覺思維 ――“讀”和“聽”的第一手積累，到相應(yīng)的分析、綜合、抽象、概括、比較、演繹、歸納――“品”，再到自我判斷――“說”和“寫”的愿望，這本身就是一個辯證、流暢、連貫與和諧統(tǒng)一的過程。

那么，這種“課堂閱讀教學(xué)法”如何付諸實踐呢？下面本人結(jié)合多年的高中語文教學(xué)實踐共分三大步來闡述。

1 口不絕吟，耳聰目明地誦讀

選入課本的文章，無一不是語言藝術(shù)的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，本人在教學(xué)實踐中有意識地做到：

（1）妙設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生主動讀。比如：在講《李憑箜篌引》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽，那誰能站起來把你聽后的心理感受說出來呢？”學(xué)生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準(zhǔn)確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，讓人拍案叫絕，這就是――”說到這里我停下了，自然而然地引起了學(xué)生誦讀的興趣。然后要求學(xué)生帶著表情，富有感情、認(rèn)真地從作品的語言人手，體會作品的形式美。

（2）教師有意識范讀。教師在課堂上必須準(zhǔn)確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，能夠用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學(xué)生既可將適才的“讀”與現(xiàn)時的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進(jìn)行一番對比后產(chǎn)生一個“為什么”的問題，從而觸及作者的情感軌跡。

2 引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微地品讀

當(dāng)“讀”和“聽”的初步效果產(chǎn)生之后，這時候教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追本溯源，探幽發(fā)微，通過品讀，幫助學(xué)生打開思維的大門，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的無窮之韻致。在這方面，筆者的做法是：

（1）配樂朗誦。如：在講《荷塘月色》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步參悟作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁相交織的感情”，筆者特別選擇了兩首鋼琴曲《命運》和《致艾麗絲》，讓學(xué)生跟著樂曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂景樂曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語言和音樂的共同作用下表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生也很容易就進(jìn)入到作品所創(chuàng)設(shè)的意境中去，因為身臨其境，自然體情至深。

（2）一詠三疑，層層深入拓思路。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)的一種動力。有了疑就會有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中關(guān)鍵性的詞語或句子在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的作用是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。但由于學(xué)生思維缺乏邏輯性，就需要教師適當(dāng)布疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。比如：在讀講的《沁園春•長沙》時，讀到這樣一句“鷹擊長空，魚翔淺底”，就問學(xué)生：①這個“翔”字改為“游”、“浮”、“潛”、“臥”等字可不可以？②哪個更好些？③為什么？這樣讓學(xué)生因疑而品讀，在嚴(yán)密的推理和思考后，逐漸“說”出“翔”字的妙處：①移詞手法，富有動感；②顯出水清，水天一色；③更顯自由，暗寓“自主沉浮”。如果沒有教師的布疑，學(xué)生也不會去品讀，那么就不可能有從感性到理性的邏輯思維能力的提高。

3 一線串珠，學(xué)以致用地通讀

這里的通讀，既指再次的通覽全文，又指對文章的整體理解再回味，是完全享受意義上的讀。由于學(xué)生在品讀后獲得的信息是點點滴滴的，還不夠系統(tǒng)和連貫，或者說并未經(jīng)過整合，所以,借助作者感情的紅線將學(xué)生思想的珍珠連串起來，將會使學(xué)生的認(rèn)知和感受上升到一個更高的層次 ――學(xué)生的感情與作者的感情達(dá)到共鳴。所以，通讀的第一步，就在于經(jīng)整體認(rèn)知后，通過語言表達(dá)――“說”，使學(xué)生的思維再回到對作品的整體認(rèn)識上，分析作品的寫作特色：語言特點、遣詞造句、布局謀篇等。如此反復(fù)、整合，不僅使學(xué)生對作品的整體印象有了新的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維能力，而且讓他們明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來的，從而去合理、巧妙地組織自己的語言，在更深層次上培養(yǎng)了他們運用“寫”的能力。

如講授《荷塘月色》一課時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生大膽踴躍發(fā)言，總結(jié)文章的藝術(shù)特色，結(jié)果師生互動，創(chuàng)造出以下成果： 自清散文有特點， 一線串珠有文眼； 比喻修辭最明顯， 疊詞連連韻律添； 比擬傳情意綿綿， 時有煉字妙手拈。

篇3

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中以問題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問題設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過程深化成自主探究再創(chuàng)造的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題探索意識。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識點

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過于偏重教材閱讀訓(xùn)練語文知識點，忽視培養(yǎng)學(xué)生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識點教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動

長期以來，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學(xué)，學(xué)生會浪費教學(xué)時間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學(xué)生無法在語文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對語文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學(xué)毫無目標(biāo)可言，使語文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。

三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效運用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學(xué)法，具體實施方法有：

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)法的運用是教師在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立分析、處理、解決問題的習(xí)慣。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。

2.合作探究，加強(qiáng)生生交流

新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨立思考，勇于實踐，自覺發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

3.適時引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長

問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學(xué)相長的過程，促進(jìn)師生共同成長。

4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

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【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0059―01

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)法的現(xiàn)狀

隨著新課改的實行，閱讀教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是中學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的爭議較多的部分。個別教師的閱讀教學(xué)法過于注重形式，而忽略教學(xué)的本質(zhì)，從而使教學(xué)停留在表面，無法真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“新課標(biāo)”的背景下，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實運用好閱讀教學(xué)法，注重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，如何能夠打破傳統(tǒng)，發(fā)揮閱讀教學(xué)法的真正作用就顯得尤為重要。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢

中學(xué)語文的教學(xué)過程中，從教師和學(xué)生雙方在課堂活動中的情況看，閱讀教學(xué)的方法有串講法、談話法、講讀法和討論法；從理解內(nèi)容、領(lǐng)悟感情、積淀語感、學(xué)習(xí)語言這個角度看，閱讀教學(xué)的方法有誦讀法、品味法、設(shè)境法、表演法，生活體驗法、練習(xí)法和綜合訓(xùn)練法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提升閱讀能力，使學(xué)生能夠從自身、從文本、從作者三個角度篩選和概括信息。讓學(xué)生學(xué)會判斷，提升學(xué)生推理和質(zhì)疑信息的能力，使學(xué)生通過建構(gòu)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的相互作用中能夠深化對文本信息的加工，讓學(xué)生學(xué)會生活，提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生通過與同類型文章比較、各種類型的課外延伸閱讀達(dá)到閱讀的個性化的建構(gòu)。

三、如何提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)法的教學(xué)效果

1. 改變教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂教師總是傾向于“灌輸式”的傳授知識，閱讀教學(xué)法的應(yīng)用要求教師以學(xué)生為中心，注重每一位學(xué)生的發(fā)展，將過去“灌輸式”的課堂教學(xué)方式變?yōu)樯鷦拥摹盎邮健钡恼n堂教學(xué)方式。只有教師從心理上認(rèn)同這種教育觀念，才能從教學(xué)中落實，才能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然教師教學(xué)理念的改變，不僅僅是教師自己的工作，也需要學(xué)校的幫助，管理部門的監(jiān)督以及家長的配合。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！币惶贸晒Φ恼n也是一樣。初中生雖然已經(jīng)具有一定的抽象邏輯思維能力，但是還是會有貪玩、好動的特點，因此設(shè)計生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力還是十分有必要的。

3. 豐富教學(xué)形式和手段。傳統(tǒng)課堂都是以教師為中心，學(xué)生是知識的被動接受者，教師對于課文的理解會給出固定的答案，學(xué)生被動接受，不能有自己獨特的想法。在閱讀教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些不同課型：朗讀課、文學(xué)欣賞課、生活體驗課、閱讀指導(dǎo)課、單元組合課、探究指導(dǎo)課。在這些課程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會閱讀；促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成自己的思維。

4. 培養(yǎng)注意積累的習(xí)慣。語文教學(xué)中要注重養(yǎng)成學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，遇到好句子、好詞語都要記錄下來，以便學(xué)生在寫作中運用，在閱讀中理解。學(xué)生只有平時注意積累，量變達(dá)到質(zhì)變，才能形成對文章、對作者的理解，從而在理解的基礎(chǔ)上形成自己的想法。當(dāng)然，積累還包括生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生擁有了豐富的生活經(jīng)驗，能夠從外在形象到內(nèi)在本質(zhì)理解文章，形成自己的觀點。

5. 注重學(xué)、思、議、練相結(jié)合。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不是簡單的知識接受者也不能只有空想沒有知識的攝入，兩者需要相互結(jié)合。學(xué)習(xí)促進(jìn)思考，思考進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。議論是將自己的所想與身邊的人進(jìn)行交流，把自己的想法表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。練習(xí)是將自己所學(xué)習(xí)的知識經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練達(dá)到鞏固的目的。學(xué)、思、議、練的結(jié)合能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)，同時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考。

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關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀；教學(xué)方法；以讀為本

一、改變閱讀現(xiàn)狀刻不容緩

從小學(xué)閱覽傳授的狀況看，在少許語文課堂上，仍然是教師提出的問題多，講得多，這種狀況還非常普遍，在教育改革的持續(xù)深化中，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀才能。在練習(xí)上做工作，變“以問為主”“以講為主”為“以讀為主”，極力提議“講和讀”相結(jié)合，用問題促進(jìn)閱讀，用議論加強(qiáng)閱讀，用訓(xùn)練牢固閱讀。這樣變是讓學(xué)生更踴躍地學(xué)習(xí)，足夠展現(xiàn)學(xué)生的核心地位，集中于學(xué)生自主閱讀才能的產(chǎn)生歷程。

二、激勵學(xué)生閱覽興致

學(xué)生唯獨有了興致，才能對學(xué)習(xí)有獨創(chuàng)性和踴躍性，學(xué)習(xí)對于他們便不是擔(dān)負(fù)，卻是堅持不懈的追求。在語文課本中，文學(xué)與記敘文占有很大一部分，這些文章記事、寫人、狀物、繪景，實質(zhì)具體，形象鮮活。在看課文的時候，老師要指導(dǎo)同學(xué)們欣賞課文里精辟的句子，感受作者的情感，讓學(xué)生們對課文中靈活的描寫與記述生成猛烈的感悟，在頭腦中喚起相對應(yīng)的形態(tài)，在感情上產(chǎn)生共鳴。這樣，他們會被形態(tài)的場景所引誘，走進(jìn)課本中所講述的場景；就會越來越想讀，越來越喜歡讀，閱覽中會獲得很多歡樂。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)性，共建民主氛圍

優(yōu)越的閱覽習(xí)性對提高閱讀才能、提升閱讀功效，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)有著首要的功用。這種閱覽，既是在自主、歡快的氛圍中進(jìn)行，又能在碰到問題時，接觸困難，持續(xù)達(dá)到閱覽的目的。優(yōu)越的閱覽習(xí)性一旦形成，就會變成個人的財富，一生受益。

制造民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，有益于減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在老師的愛戴、敬仰和盼望中激發(fā)猛烈的求知愿望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生踴躍的學(xué)習(xí)，自主地去探尋。在閱覽教育中，老師和同學(xué)們應(yīng)該置于同等的地位實行討論、讀書、爭論、研究。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)閱覽教育的真實目標(biāo)。才能更快走入小學(xué)閱覽教育的最高境地。培育同學(xué)們進(jìn)修語文的信心，激勵同學(xué)們進(jìn)修語文的真是興致。唯有如此才能展現(xiàn)出閱覽教育的三實：“樸實、切實、踏實?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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【P鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)；問題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征

初中語文閱讀教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問題式教學(xué)法對學(xué)生的主體性比較重視，通過問題引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對問題進(jìn)行積極的探究。問題式教學(xué)法對情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強(qiáng)調(diào)，主要就是通過問題來進(jìn)行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問題情景當(dāng)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的作用

問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用問題式教學(xué)法，能有效促進(jìn)師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價值。

三、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語文教師專業(yè)知識基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學(xué)提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對學(xué)生的問題回答評價方面也沒有全面地體現(xiàn)。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問題沒有解決。學(xué)生在閱讀過程中，功利性較強(qiáng)，對閱讀的質(zhì)量與目標(biāo)沒有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問題。學(xué)生的閱讀時間相對比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個重要原因。學(xué)生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強(qiáng)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究

教師對于初中語文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)意識，促進(jìn)自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在運用問題式教學(xué)法的過程中，要充分注重問題設(shè)計的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，體現(xiàn)出問題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動學(xué)生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認(rèn)識到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強(qiáng)的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會學(xué)生拋開一些細(xì)枝末節(jié)，對文章從整體上進(jìn)行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會全面地看待問題。

第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問題為主，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對學(xué)生的個性特征加以充分重視，然后結(jié)合實際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題巧妙地呈現(xiàn)出來，充滿趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對人物性格加以探究。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學(xué)的問題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有助于實際教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]修正順.淺談初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

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關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué)

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解查閱有關(guān)作者的背景資料，課上交流。這樣能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更充分地解讀課文。教師可以指導(dǎo)學(xué)生定期到學(xué)校圖書室、班級書庫借閱與學(xué)科相關(guān)的書籍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，形成較為濃厚的閱讀氛圍、厚重的閱讀積淀。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。因此課堂上，教師應(yīng)力求讓全體學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人，并讓他們多感到閱讀的成果，從而逐漸提高每一個學(xué)生的自主閱讀意識。

二、引導(dǎo)個性化閱讀

個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀自己作出獨特解讀的閱讀教學(xué)過程。學(xué)生在閱讀文本的過程中，通過各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段，對文中作者（或文本）所要表達(dá)的思想主題觀點和價值觀引起共鳴。教師要通過各種教學(xué)手段、教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現(xiàn)的主題思想，進(jìn)一步體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構(gòu)思、手法來表現(xiàn)出來的。在講授《羚羊木雕》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生明確了本文矛盾的焦點所在――“我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳，父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來”；之后，進(jìn)一步讓學(xué)生分角色進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀，再一次深入體會各人物不同的態(tài)度以及他們的理由；然后指導(dǎo)學(xué)生分別站在“我”和“父母”的立場展開朗讀。朗讀中，他們有“生命誠可貴，友誼價更高”，我重友誼高于一切的偏執(zhí)；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁；有“送出的東西不能要回來”的誠信；有“小孩是未成年人，送出的東西不能要回來”的理性……閱讀中學(xué)生們有了各自的感知，很好地完成了對閱讀文本的個性解讀，也正好符合了語文課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求。

三、個好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

四、搭建創(chuàng)新型閱讀課堂的平臺

在教學(xué)過程中，教師既作為閱讀主體存在，同時也是閱讀計劃的擬定者、閱讀信息的提供者以及閱讀情境的設(shè)置者，在組織教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地采取多元化閱讀教學(xué)模式，精心設(shè)計每一堂閱讀課，從而使閱讀教學(xué)生動有效。

1.質(zhì)疑式閱讀

閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識的發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切實際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍喿x教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，且教師對學(xué)生的質(zhì)疑及時點撥。

2.情感式閱讀

古人云“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。要使學(xué)生品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須誘導(dǎo)情感因素的激發(fā)。

3.生活化閱讀

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文章富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，這些作品讓學(xué)生感到陌生。學(xué)生對這類文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱讀，學(xué)生只有了了解生活，才會理解文章，因為文章源自生活。

4.個性化閱讀

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一、小學(xué)語文個性化閱讀的內(nèi)涵

個性化指的是一種非一般大眾化的東西，個性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種獨特?fù)碛凶约禾厣拈喿x方式，個性化閱讀展現(xiàn)出了語文學(xué)科對于實踐和培養(yǎng)人文精神的重要性，個性化閱讀更加注重學(xué)生的主體地位，是根據(jù)學(xué)生的實際個體差異性進(jìn)行改革的教育理念。新課程語文教學(xué)改革處處體現(xiàn)出個性化的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議，就要求閱讀應(yīng)是學(xué)生個性化行為，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主動性和積極性，在主動的思考過程中加深對閱讀的理解，從而享受閱讀樂趣，從中感受到人生的領(lǐng)悟和思考。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

目前，我國在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)和問題，主要包括以下幾個方面。

第一，小學(xué)教師的角色定位存在問題。目前有些教師在閱讀課教授時會將自己作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動時僅將自己作為這個活動的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動的捧場人，在學(xué)生進(jìn)行閱讀、發(fā)言時一味地給予稱贊，沒有在適當(dāng)?shù)胤綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直接阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第二，小學(xué)個性化閱讀教學(xué)存在著自讀自悟缺乏交流的問題。目前，很多語文教學(xué)課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時，首先讓學(xué)生朗讀，一個一個地讀，分別讀給同桌聽，再進(jìn)行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學(xué)生已經(jīng)能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學(xué)生帶著情感閱讀，結(jié)果竟直接忽略了對文章本身的感悟。

第三，小學(xué)生個性化閱讀的“談?wù)勼w會”不夠深刻。一些課程教師在學(xué)生還沒讀懂文章的情況下，直接與學(xué)生進(jìn)行體會探討，學(xué)生對課文只能進(jìn)行泛泛的淺談，會出現(xiàn)漫無目的、脫離實際、漏洞百出的閱讀感受，無法達(dá)到個性化閱讀的最終目的。第四，小學(xué)語文個性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國小學(xué)語文個性化閱讀的課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重脫離實際，課堂氣氛過于自由，學(xué)生觀點太過個性化，變得自由散漫，這不符合個性化閱讀的原意。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)措施

第一，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生獨特的閱讀體驗出發(fā)，以學(xué)生為主體教學(xué)。陶行知先生說：小學(xué)語文教師教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生獨特內(nèi)心世界的關(guān)注，采取平等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生自身的個性發(fā)展，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，在講授小學(xué)三年級課文《掌聲》時，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛還是師愛，學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀理解。學(xué)生對掌聲有不同的認(rèn)識，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這種方式對學(xué)生的情感和價值觀的培養(yǎng)都具有積極的作用。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在信息時代，交流溝通能力在日常生活、工作等領(lǐng)域愈發(fā)重要起來。因此，如何提高學(xué)生的交際能力，已成為國內(nèi)外眾多教育家關(guān)注的熱點話題。長期以來，教學(xué)方法改革不斷推出新成果，語文教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法探索也碩果累累。近年來在語文課堂中運用的教學(xué)方法有語感教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、反饋教學(xué)法等，這些都是語文教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重大成就。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，應(yīng)用于語文的教學(xué)方法也應(yīng)該不斷地創(chuàng)新才能跟的上時代的節(jié)拍，符合社會的要求。

一、任務(wù)教學(xué)法簡介

任務(wù)教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)貫穿整個實施過程，運用目的語執(zhí)行任務(wù)發(fā)展交際能力的一種語言教學(xué)形式。通過交流、合作、互動與溝通培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，在完成一個個真實、具體的任務(wù)，最終實現(xiàn)目標(biāo)的過程中使每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠積極高效地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，體驗由于完成任務(wù)帶來的成功的喜悅，還能夠展現(xiàn)不同的學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^將真實的情境引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。同時，以學(xué)生原先已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，設(shè)計通過在教師的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)，能夠激活學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與新輸入的信息之間的聯(lián)系，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。即在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)材料的選擇要來自真實的生活情境，任務(wù)的設(shè)定也要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、接受能力，學(xué)生是課堂的主體，教師作為指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、支持者、協(xié)商者為學(xué)生提供幫助。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的可行性

（一）首先，是由處于中學(xué)階段的青少年的身心發(fā)展特點決定的

中學(xué)生由于處于青春期，身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感，他們渴望得到尊重，期望自己被重視，渴望扮演成人角色，希望能得到全新的社會評價。因此，承擔(dān)一定的責(zé)任能讓他們意識到自身的價值。任務(wù)教學(xué)法將任務(wù)的分配具體到小組與個人，使每個學(xué)生都有事可做，體驗到自身被重視，有助于學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知。同時，生理上的成熟使他們心理上產(chǎn)生了對成熟的追求與體驗，在這種感受的驅(qū)動下，他們期望得到成人式的尊重與信任。任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，在課堂教學(xué)的整個過程中，任務(wù)貫穿始終，而他們是任務(wù)的執(zhí)行者，在課堂中，他們能夠感受到最大限度的被信任、被重視。

（二）其次，任務(wù)教學(xué)法本身的獨特之處是關(guān)鍵因素

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為核心，關(guān)注學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的教學(xué)理念，適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)教法的要求。注重語言的應(yīng)用意義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用目的語進(jìn)行交際，有利于鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，而和諧的人際交流溝通能力正是語文的宗旨所在。任務(wù)的設(shè)計分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。不同類型、難度級別的任務(wù)考慮到學(xué)生的個體差異性，有利于因材施教。教師主導(dǎo)地位的實現(xiàn)使系統(tǒng)知識的傳授與學(xué)生的自主性、積極主動性得到完美結(jié)合。

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾提出了“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”的原則，即要求學(xué)生通過自己的智力活動去探索獲得知識的途徑和方法，掌握學(xué)習(xí)過程的特點和規(guī)律。任務(wù)教學(xué)法將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個個任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解文本內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)同學(xué)們在完成任務(wù)的過程中，無意識地運用目的語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)的主人。他還提出了“使班上全體學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展”的原則，要求教師要運用教學(xué)技巧增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的求知欲。任務(wù)教學(xué)法在實施的過程中伴隨著教師及學(xué)生的評價，其中教師的肯定性、鼓勵性的評價占主導(dǎo)地位，教師積極的語言肯定，能夠增強(qiáng)同學(xué)們參與的熱情及愿望，提升他們的自信。同時，任務(wù)的設(shè)計既根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又具有一定的難度，是學(xué)生在同學(xué)及老師的幫助下能夠完成的

（三）再次，與中學(xué)語文閱讀課的目的與要求相吻合

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇欲、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，將任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)、在實踐中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將輸入的可理解性信息通過生動真實的情景順利流暢地表達(dá)出來，達(dá)到運用目的語加強(qiáng)人際溝通的能力。任務(wù)教學(xué)法作為新興的語言教學(xué)方法并沒有固定的模式，“教無定法”，切不可將其模式化。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法過程中應(yīng)該處理好各種需要注意的問題，認(rèn)真對待教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位，關(guān)注任務(wù)的真實性、情境性、參與性、開放性、互動性，合理設(shè)置評價體系，維護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的強(qiáng)大功能。新興的教學(xué)方法要求教師有相應(yīng)的操縱能力，教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，鞏固自身的教育基礎(chǔ)理論功底，加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，參與教學(xué)方法改革研究，擴(kuò)大專業(yè)視野，拓寬信息渠道，多方面尋求發(fā)展空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型的平等合作的師生觀。

本文只是借鑒任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計了應(yīng)用程序，任務(wù)教學(xué)法在語文教學(xué)中的理論與實踐意義還有待進(jìn)一步探討。只是作為一種實踐性學(xué)科，語文有空間去接納任務(wù)型教學(xué)；作為一種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，任務(wù)型語言教學(xué)也不應(yīng)該止步于英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張寶琴.任務(wù)型語言教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J].教研教改，2009（3）：21.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式；閱讀；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-266-01

新課改下的語文閱讀教學(xué)，也應(yīng)該采用新的教學(xué)方法。批注，即批語和注釋。批注式閱讀，簡而言之就是讓學(xué)生自行閱讀、自己注解，自我圈評、有疑而注，有感而發(fā)、有得而寫，直接在閱讀材料上畫出思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。在這個過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題；另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，要結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話，讓學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。

一、“批注式” 閱讀教學(xué)的特點

1、個體性。對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者，都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨特的心理印痕，每個人的感受必然是獨特的、個性化的。正如“新課標(biāo)”指出的：“閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

2、反思性。傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取、拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則是帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透，帶著審視、挑剔的眼光反思、批判，不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達(dá)交流過程。

3、多元性。首先，期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗，鼓勵學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點能進(jìn)行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個內(nèi)涵十分豐富的基本概念――語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

二、搞好分步批注方式的幾個做法

1、以篇章結(jié)構(gòu)為專題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系?？砂础白髡邔懥诵┦裁?；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注，通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

2、符號式批注。符號批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號批注一般在初讀時進(jìn)行，即在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進(jìn)行圈點。這時的批注主要在于讀通文章、理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解、加深記憶、便于檢查和摘錄。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號及作用：“......”或“―― ”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。

3、文字式批注。文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時所做的符號進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評價和想象拓展。文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運用的過程。

三、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展