導語：如何才能寫好一篇如何進行閱讀教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 利用網(wǎng)絡進行英語閱讀教學的研究 充分利用網(wǎng)絡環(huán)境進行探究式閱讀教學 新課改背景下如何利用網(wǎng)絡進行小學語文閱讀教學 如何利用好網(wǎng)絡空間讓學生進行自主閱讀教學 如何進行英語閱讀教學 如何巧妙進行英語閱讀教學 教師如何利用好網(wǎng)絡環(huán)境進行教學 利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化小學英語閱讀教學 英語閱讀教學中網(wǎng)絡資料的利用研究 如何利用七年級新教材進行英語課堂閱讀教學 利用巧妙提問 進行閱讀教學 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語閱讀教學 網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語閱讀教學模式 淺談如何進行英語閱讀教學 如何進行高中英語閱讀教學 如何進行中學英語閱讀教學 如何有效進行英語閱讀教學 如何進行小學英語的閱讀教學 如何進行初中英語閱讀教學 如何進行小學英語閱讀教學 常見問題解答 當前所在位置： 論述friendship 和如何進行網(wǎng)上交友。

Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美語言的差異。

……

通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以選擇到真實、有趣、地道和典型的語言材料，又可選擇緊密聯(lián)系學生實際生活、具有時代氣息的語言材料。

②個別指導學生的操作。

由于學生操作計算機水平的差異，教師還需要不停地巡視，隨時發(fā)現(xiàn)并解決學生遇到的問題，使技術(shù)不成為學生探究性學習的障礙。

2.解決第二個問題：怎樣整理這些信息？

大量的信息往往讓學生暈頭轉(zhuǎn)向，方寸大亂。教師可指導學生對照預定方案，判斷哪些是有用信息，哪些是原來沒有考慮但也能作為補充材料的，然后決定取舍。如學生無法判斷，教師可用提問的形勢啟發(fā)、引導學生自己作出判斷，但千萬不能代替學生解決。

篇2

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教育

小學生在四、五年級已經(jīng)具備一定的閱讀能力。但是這個階段的學生普遍來說都比較貪玩，不會主動去學習、去閱讀。因此，教師應該在教育中做好學生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發(fā)小學生在閱讀方面的學習興趣呢？

一、調(diào)動學生在生活中的閱歷，充分發(fā)揮學生的想象力

語文與學生的生活密切相關(guān)，誰也遠離不了誰。所以，教師可以從學生生活方面進一步激發(fā)學生進行閱讀的熱情和激情，讓學生用獨具特色的學習生活方式來豐富自己的內(nèi)心世界，并能夠在學習生活中提出自己的看法。比如，在學習課文《地震中的父與子》的時候，讓學生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導學生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當?shù)仄占耙恍┯嘘P(guān)地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護自己呢？”引發(fā)討論，使課堂氣氛變得活躍起來，最后老師總結(jié)各位學生的看法，歸納總結(jié)：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學生的注意力，提高語文閱讀教學的效率。

二、教師應在學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學習熱情

學生有個良好的學習習慣，對于小學生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須得做到以下幾點：（1）告誡學生在閱讀文章時要學會心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵學生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內(nèi)心深處的疑問，以達到學生能夠明白文章中的用意;（3）培養(yǎng)學生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優(yōu)美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學習，難道還怕學生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內(nèi)心世界嗎？

三、教師應在閱讀教育中適當增添“游戲”

把閱讀轉(zhuǎn)變成一種游戲，何嘗不是一種激發(fā)學生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學生的啟蒙老師，學生家長在教學工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學生家長進行交流、溝通，讓學生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學生家長和自己的孩子在校園中進行閱讀開放日。讓學生和家長在閱讀中互動，并對其進行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學生在閱讀中更多的鼓勵。

想要讓學生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進，掌握正確的教育方法，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀激情。讓閱讀成為學生學習生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領學生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。

參考文獻：

[1]宋麗華.實現(xiàn)小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011（10）.

篇3

語文是一門語言藝術(shù)的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，還兼具汲取、豐富知識，掌握讀書方法，培養(yǎng)認識能力，開發(fā)智力，陶冶情操，進行審美教育，提高寫作水平的功能，是一種綜合性的訓練。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤顯重要。對于一位初中語文教師來說，如何提高閱讀教學的質(zhì)量？如何使閱讀教學更科學、更有效？ 我在自己的教學實踐中總結(jié)了以下幾點淺見。

一、激發(fā)閱讀興趣

美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！迸d趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產(chǎn)生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，才會積極主動去學習。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生興趣。

兩周前，在大洼區(qū)教育主管部門的組織下，大洼區(qū)百余名教師前去丹東東港幾所中學參觀學習。其間有幸聽到東港四中一位語文老師的授課――《穿井得一人》。課堂上，老師組織同學們進行速讀比賽，學生們熱情高昂，文言文的閱讀水平不知不覺得以提高。

二、教給學生閱讀方法和技巧

1.掌握各種文體不同的讀要素

不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當?shù)膽靡欢ǖ拈喿x方法。比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其六要素，辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨；對于與記敘文相類似的散文，應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀；對于小說，應從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法來塑造人物形象以及環(huán)境描寫在文章中的表達效果，是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文旨在說明事物的特點、闡明事理，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料（事實或道理論據(jù)）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的方法來指導學生的閱讀，充分提高學生的閱讀能力。

2.重視朗讀，提高閱讀水平

在閱讀時，恰當?shù)摹⒊浞值倪\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感；同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文老師可以借助錄音磁帶、范讀、齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩詞或美文來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

3.根據(jù)學生身心特點，提倡個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲”。我們面對的學生確實存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。根據(jù)學生身心特點，進行個性化閱讀，對學生們的提高大有好處！

三、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我；每一個人都或強或弱地有一種好勝心理；很多人都喜歡快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供與閱讀相關(guān)的大舞臺，開展多樣化的語文活動，如：主題演講、課前三分鐘演講、詩歌朗誦比賽、語文知識競賽等活動，讓學生在講述、競賽交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，進而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

四、拓寬知識視野

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行?！笨梢姡喿x對于語文學習具有至關(guān)重要的作用。其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解，這樣能有效的拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。

五、強調(diào)閱讀積累

篇4

語文課堂離不開閱讀教學。無論在生活中還是學習上，我們大家都離不開閱讀?？墒?，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學。所以，對如何有效進行高中語文的閱讀教學進行探討至關(guān)重要。

一、注重高中語文閱讀教學的閱讀標準

每節(jié)課教學的設計和實施，都要以高中語文閱讀標準為依據(jù)，這樣才會使課堂教學目標明確。但是，現(xiàn)實中大部分教師在確定教學目標的時候，往往憑借自己的教學經(jīng)驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現(xiàn)教學目標。這種倚仗自己多年的教學經(jīng)驗的做法是得不償失的，會使教學事倍功半。

準確定位高中語文閱讀教學內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和外在延伸，要求我們必須準確把握閱讀標準。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構(gòu)成了高中生三年要學習的全部內(nèi)容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節(jié)好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內(nèi)容一個字都不落地復述給學生，而是要精心地處理閱讀內(nèi)容，依據(jù)高中語文閱讀標準對學生閱讀的文本內(nèi)容進行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學的特點，以高中生語文閱讀標準為依據(jù)，合理安排閱讀教學過程，這樣才能確保閱讀教學進行的意義和價值。

二、注重學生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學習的主體――學生。可是，以往的閱讀教學往往是“填鴨式”的，學生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學生的參與。有效閱讀教學要重點考慮學生“學”什么，學生能“學”到什么。教師閱讀教學過程的設計同樣也要以學生的“學”為依據(jù)。

一節(jié)成功的閱讀課，要考慮學生的閱讀要求，要分析全班會有多少學生參與，要考量閱讀活動是否達到閱讀目標的要求。因此，筆者認為，應該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內(nèi)容要求。教學目標的設定要遵循新課標的三維要求。在閱讀教學中不僅要解讀文本，還要關(guān)注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學生閱讀體驗的獲取過程。由于學生所處環(huán)境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導學生深入理解文本內(nèi)容。如果此時我們播放相應的配樂朗誦，讓學生結(jié)合文本，反復去聽配樂朗誦，那學生獲得的閱讀體驗一定會很準確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學生現(xiàn)有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學要注重學生閱讀能力的提高。對學生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學過程中去摸索適合自己的閱讀教學策略。閱讀教學不能太死板，不能就文論文，而應該在文本的基礎上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現(xiàn)實意義。

有效的閱讀教學，要全面考慮合理的閱讀教學過程、學生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預設學生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學效果，教師除了講解相關(guān)閱讀技巧以外，更要時刻關(guān)注學生的課內(nèi)及課外的閱讀體驗。當然，教師也可以和學生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學生的閱讀能力。

在很多教學手段、教學理念植根于語文閱讀教學的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學應更傳統(tǒng)一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊 楓.提高閱讀教學效率的幾個環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2006，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學 閱讀能力 精讀 泛讀

英語閱讀教學是非常重要的領域，英語在學習和考試時，閱讀既是重點也是難點，它體現(xiàn)了學生的語言綜合運用能力。在我國現(xiàn)有的條件下，要求學生聽、說、讀、寫、譯5種技能樣樣精通是不大可能的。而對大多數(shù)學生來說今后工作所需要的外語技能仍然大多是閱讀能力。因此，在高中英語教學中，也要看重學生閱讀理解的方法和技能的培養(yǎng)。下面筆者根據(jù)自己的教學實踐，談談如何通過對學生閾讀理解能力不同的測試目的，不同的測試類型的解題技巧的指導，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀理解能力。在信息化高度發(fā)達的今天，閱讀是獲取信息、了解高科技的一個重要手段，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。那么如何來提高學生的閱讀能力呢？

1．鞏固精讀課學過的英語知識。

精讀的課文由于量少，各種語言現(xiàn)象的出現(xiàn)率低，很容易忘掉。這個問題可以通過泛讀來解決。所謂泛讀就是要凄得廣泛，讀得多，量一多，語言現(xiàn)象重現(xiàn)率就大，精讀學過的東西肯定能在不同場合反復出現(xiàn)，達到鞏固和嫻熟的程度。如it的多種用法，閱讀中都可以見到而且可能反復出現(xiàn)。句子的多種變化，如省略，倒裝，也可以通過廣泛閱讀在大量出現(xiàn)的各種句子中去熟悉。精讀中學過的英語詞匯更需要在泛讀中得到鞏固。孤立地記單詞，既枯燥衛(wèi)不科學，不如讓單詞在泛讀材料中通過一定的上下文反復出現(xiàn)，這樣可以從各個角度加深對這些詞匯的理解，久而久之，也就記熟了。就拿比較簡單的動詞的形式變化來說，與其死記硬背，不如在閱讀中去掌握。英語成語動詞數(shù)量之大和變化之多在西方語言中首屆一指，如take up（開始從事于）、take down（寫下）、take after（酷像父母等）、take in（欺騙）、take to（喜歡）。至于那些英語基本語匯和常用詞匯的用法，更需要大量閱讀才能熟練掌握。

2．擴大精讀課未學過的文字現(xiàn)象。

精讀課學過的文字現(xiàn)象非常有限，距離閱讀英語資料的需要是相差太遠。廣泛閱讀可以進一步大幅度地擴大充新的英語知識。精讀課上一般只能講一些語法規(guī)則的基本用法。課本只教簡單句，并列句和主從句的基本規(guī)律。關(guān)于各類句子的變化和長句難句．必須通過泛讀來逐步適應和掌握。常有這種情況，即一個句子（不一定是長句）幾乎沒有一個生詞，但有些學生就是弄不清句子的結(jié)構(gòu)，看不懂它的意思。閱讀英語文章，據(jù)估計至少要5000個詞（專業(yè)詞匯及各種短語不算）。熟悉的詞越多，讀起來越方便．1000個詞不算多。學三年精讀課文滿打滿算至多只有三千生詞。大量的基本詞，常用詞，科普詞匯等，均須在泛讀中解決。只有學到這樣多的詞匯后，讀專業(yè)書才有保證，才能比較自然，除了量的保證外，還需通過泛讀來熟悉英語詞匯的變化規(guī)律，包括構(gòu)詞法和詞義的各種變化，如一詞多義，同形異義等等。所有這些對學習和擴大英語詞匯是非常重要的。開展泛讀麻該讀蝗什么呢？筆者認為，在開始階段以讀一般性的簡易讀物比較合適。一般的簡易讀物文字較易，可以幫助復習鞏固和擴大英語基礎知識，而且情節(jié)生動、有趣，引人人勝，可以提高學習興趣。一般簡易讀物包括故事、小說（多數(shù)為改寫過的作品）、戲劇、游戲、傳記、歷史故事，地理等。多年來出版了不少簡易讀物，而且有的附有詳細的注釋和詞匯表，對學生很有幫助。簡易讀物也有難易之分，應當循序漸進，開始時讀最淺顯的，然后讀一般難度的．最后選讀較難的，作為向英語原著過渡的橋梁。這時可以開始讀科普讀物，因為估計到這時英語基本的語法和詞匯比較熟悉r．讀科普讀物困難不會太大了。

3．如何開展泛讀，以及在泛讀時可能碰到的一些問題。

首先注意力應放在內(nèi)容情節(jié)、人物刻畫上。讀時不要死扣文字，不要邊讀邊記詞匯或抄句子，除非影響理解主要內(nèi)容，生詞一般不必查，也不要求每個句子全懂，理解主要情節(jié)就行了。當然碰見精讀學過的語言現(xiàn)象可以停F來思考一下，但是已經(jīng)懂了的句子就不必要去分析了。為了達到上面的要求，讀的書就不能太難。這一點十分重要，多數(shù)情況下，學生弄到的讀物都有偏難。為了避免這種情況，選書時必須嚴格遵守循序漸進，先易后難的原則，起點寧可先低一些．然后逐步加難，最難也不能超過精讀課文的水平。閱讀時最大困難是生詞多，如何在閱讀中擴充生詞是個關(guān)鍵問題。最好的辦法是通過讀大量的較容易的讀物來積累單詞。書容易些，生詞少些，讀起來就容易把這少數(shù)的生詞記住，讀的量如果再加大，所積累單詞的總數(shù)就會大了。相反地，如果書上滿篇生詞，不僅生詞記不住，讀起來也太慢，興趣索然，結(jié)果兩方面都有會落空。因此選書時寧易勿難是關(guān)鍵。

4．以昕助讀。

篇6

那么，怎樣創(chuàng)新地進行閱讀教學呢？下面我就初中英語中關(guān)于閱讀教學的創(chuàng)新，談談個人的一些想法與做法。我認為，要以任務為依托，激發(fā)學生主體參與，也就是要開展任務型教學，讓他們在活動中真實地使用語言，達到優(yōu)化閱讀教學活動，培養(yǎng)閱讀技能的目的。

我認為我們的閱讀教學設計一定要體現(xiàn)以學生“學”為中心。不停留在培養(yǎng)閱讀能力的層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須以活動為載體，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。我們應該充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發(fā)揮學生的主觀能動性。要達此目的，我們應該組織各種形式的活動，積極創(chuàng)設情景，為學生提供語言實踐的機會。優(yōu)化讀前活動，豐富讀時活動，活化讀后活動。下面我分別介紹幾種活動形式。

一、讀前活動

開展富有創(chuàng)意的讀前活動是閱讀課導入的關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運用適當?shù)氖侄蝸砑せ顚W生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。比如說，我們可以設置“開放性”問題。設計與課文相關(guān)的話題，調(diào)查學生對該話題的態(tài)度、看法及了解程度。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，可以是文字材料、圖片，也可以是錄音、錄像、電影等有聲資料。而我認為影像資料更能引人入勝。然后就資料提問，或者學生小組討論?；蛘哌@些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。如果條件允許，我個人認為，這種辦法更有效，積極主動性全交給了學生。

二、讀時活動

在這一階段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。在此基礎上，我們還要引導他們開展一系列的語言實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。我認為教師應盡可能多地在閱讀中設疑質(zhì)疑，這樣能拓展學生的思維。還要鼓勵他們提出自己的不同觀點，大膽說出自己不懂的東西，主動解答閱讀過程中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。所以我在平時的教學中常以不同形式設計問題，這樣學生會有新鮮感而不感到厭煩。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導讀，就是根據(jù)課文的主題，設計問題，布置閱讀任務。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測。我們的素質(zhì)教育突出強調(diào)培養(yǎng)學生的能力。我們應指導學生運用適當?shù)拈喿x技巧，如略讀和跳讀來搜索和確定信息，找出答案，解決問題。導讀問題給學生設置懸念，對第一次閱讀確定一個目標和任務，引導學生閱讀，是進一步閱讀的準備。因此導讀問題不能太難，確保學生能通過快速閱讀直接找到答案，使學生馬上感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。

我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，根據(jù)所學設計問題，開展提問競賽。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在學生的提問中，他們很可能會把本課重點新詞、短語或習慣用法提出來。我會用請同學來試著講解、討論、查資料的辦法來解決。這樣一來，同學們主動學習，效果就完全不一樣了。如果還有重點學生并未提出來，我會反過來提學生的問，然后大家一起解決。

除此之外，還有許多其他形式的方法作為讀時活動。如評價閱讀材料，排列事件順序，評價人物等。我們可以根據(jù)情況選擇不同的方法。這樣處理的好處是，閱讀教學不光鍛煉了學生的閱讀理解能力，而且訓練了口語、聽力甚至是語篇表達能力，做到聽說讀寫的全面提高。

三、讀后活動

通過上述兩個階段的活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。讀后活動可分為鞏固性活動和交際性活動兩種形式。

鞏固性活動，顧名思義就是讓學生鞏固一下這堂課所學的東西。下面列舉兩種方法。比如復述課文，還可以用同步寫作的方法。就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設計一些適當?shù)耐綄懽骰顒?，使學生逐步學會表達自己的思想。將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學生熟記甚至背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子和語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。

篇7

一、 懸念引讀

在閱讀教學開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設，讓學生在好奇中投入閱讀。小學生的注意力特別容易分散，這種教學策略的運用，可以吸引學生的有效注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

例如教學《普羅米修斯盜火》。剛剛學習了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學生對有了初步認識?？梢岳眠@一內(nèi)容導入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學生設置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學中，恰當?shù)膽夷钅茏寣W生進入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。

二、 情境助讀

很多學生認為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學中應精心創(chuàng)設有趣的教學情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中學習，就會取得很好的教學效果。

例如學習《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細的說明，但是小學生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學生就能夠準確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進行正確的分析和總結(jié)。學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學方法較為新穎，拉近了小學生與古詩之間的距離，贏得了學生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學生認真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊，學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。

例如學習了《長江之歌》，學生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進了感情，同時認識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學任務完成之后，教師可鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學習了《藍鯨》一課，學生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進一步的認知。課后可以讓學生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學習的說明方法，來進行說明文的寫作操練。

篇8

一、尋找?guī)ьI學生細讀文本的導入點

語文閱讀教學的文本細讀就像品嘗美食，必須通過仔細地體會和感悟，并且要仔細確定文本的切入點，接著展開仔細地推測和體會，進而將文本核心價值充分挖掘出來，體會文本的語言魅力，感受真切的情感表達。比如，教師能針對文本的關(guān)鍵字詞切入，引導學生對語文魅力進行感悟。細致刻畫與傳神描述是大部分文本的絕妙所在，一般只需要幾個關(guān)鍵的字詞與語句即可讓讀者展開無限的遐想與意味深長的回味。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中就是這樣刻畫主人公形象的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句簡短的話語正是文章的重點，涵蓋了深刻的內(nèi)涵，為后文的敘述奠定了良好的基礎。“站著喝酒”表明他貧窮困頓，悲慘的境遇；而“穿長衫”又表示其有文明，和市井販夫走卒有鮮明的對比；“唯一”又顯示出其獨特性，和周遭環(huán)境格格不入。這一描述看似矛盾，實際上又將孔乙己一副文人的架菡瓜值昧芾煬≈攏既身處最底層的生活之中，又被文人階層所拋棄，為其將來的悲慘結(jié)局埋下了伏筆。又比如在描寫孔乙己的動作時所用的文字，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，其中“排”與“摸”都巧妙地將孔乙己開始意氣風發(fā)、不屑一顧與后來的唯唯諾諾、萎靡不振的鮮明對比刻畫出來，進而讓學生在閱讀過程中，內(nèi)心的憐憫和悲涼之情油然而生。教師指導學生仔細品味這些字詞句的深刻內(nèi)涵，使學生對教學內(nèi)容有更深刻地領悟。

二、通過師生互動使文本細讀教學相長

在學習與教學過程中交替使用文本細讀法，能有效增強教師的教學業(yè)務能力，促進學生學習能力的提升。文本細讀這種研究方式是一個“貼身式”的互動過程，主要體現(xiàn)在表面上沒有任何大問題的語文引導或者學習環(huán)節(jié)中，經(jīng)過文本細讀能從中找出一些“慣性”狀態(tài)的問題。教育者與學習者不必對任何內(nèi)容或問題過于重視或強調(diào)，無需一味探討什么重大課題，然而由于具有日?；?、交互和個性化的特征，很多教師與學生以這一習慣展開思考與研究，能做好本色的教學，達到精彩絕倫的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教學為例，本文在文本教學過程中充分滲透進師生互動的環(huán)節(jié)。結(jié)合七年級學生活潑好動的性格特征，抓住其對神話故事有較高興趣的特點，設計研讀文本的思路為：從誦讀文本到細讀切入文本，再利用“二圣斗法”閱讀文本。經(jīng)過聲情并茂地朗讀文本，引導學生對文本有更深刻、全面、細致的解讀，進而充分掌握“二圣”的鮮明形象特征和豐富的語言特點。使學生以小組形式對文本進行互動細讀，在教師的細致指導與循循善誘下，幫助學生對“小圣出斗大神”“二圣勢均力敵”“小圣施法，大圣敗走”等動人故事情節(jié)進行細致解讀，了解其中蘊含的內(nèi)涵，按照文本“切口小、拓展寬”的思路展開仔細研讀。

三、對文本情感進行有效還原

篇9

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；有效；問題設計；探究意識

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0279-01

語文教學歷來是以閱讀作為主體，閱讀教學在語文教學中毫無疑義地占據(jù)著主導地位。在閱讀教學中教師會有目的有計劃地設計一些問題，而問題設計的好壞將會直接影響著學生的學習興趣和智力潛能，是關(guān)系到教師組織閱讀教學成敗的關(guān)鍵?？梢哉f，沒有好的問題設計就產(chǎn)生不了成功的教法，沒有成功的教法，也就無法落實本節(jié)課的教學目標，更達不到預期的教學效果。只有設計出恰當有效的問題才能有助于學生把握文本的基本思路和結(jié)構(gòu)，深入領會其中的內(nèi)涵旨趣，才能達到良好的教學效果。那么，在中學語文閱讀教學中如何設計恰當有效的問題呢？

1.設計的問題要新奇、巧妙、有趣，富有思考性

我們的教學素材中潛藏著大量學生感興趣的"觸點"，如很多篇章是關(guān)于地方風土人情、民俗習慣等方面的內(nèi)容，教者若能圍繞這些"觸點"設計出巧妙有趣的問題，可以極大地增強學生積極思維和回答問題的興趣，使學生在問題解決中進一步感受文本的魅力，并加深對整個篇章的理解。這樣設計出來的問題就像一根魔術(shù)棒，一直吸引著學生，讓學生的精神處于極度亢奮狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心去努力思考，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如在教授《云南的歌會》一課時，在賞讀山路漫歌一段時，作者開始不直接寫趕馬女孩子唱歌，而是用許多筆墨去描寫由呈貢進城一路的景色。這是為什么呢？我?guī)е@個問題鉆研文本，掌握恰當?shù)臅r機對學生進行啟發(fā)誘導，提出設計的問題："請同學們閉上眼睛聽錄音，感受作者描寫的唱歌的環(huán)境，想想這些內(nèi)容和'趕馬女孩的歌唱'有什么關(guān)系？"這個問題抓住了學生的興趣"觸點"，調(diào)動了學生們的注意力、觀察力和豐富的想象力及思維能力，是他們用心聆聽用心感受用心思考的結(jié)果，這對于優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率起到了很大的作用。

2.緊扣課文的重難點設計問題，提高學生的閱讀理解能力

如果在閱讀課文時通過問題設計對學生進行恰當?shù)奶崾净蛩悸伏c撥，它往往有助于學生走進課文，理請思路，把握主旨。因此，我們要立足問題設計的著眼點--一節(jié)課的教學重點或難點，對學生的理解能力進行一次大檢閱，這是我在一次失敗的教學課上總結(jié)出來的。有一次上《范進中舉》第一課時，教學重點是分析范進這一人物形象，這也是本課的教學難點。在第一次上時，我直接給學生設計了這樣一個問題："根據(jù)范進中舉前后的變化，你覺得范進是怎樣的一個人？他的發(fā)瘋說明了什么問題？"結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于問題涉及的面較寬泛，以致學生很難從容地回答清楚。第二次，我把問題修改了一下："范進的社會地位與經(jīng)濟狀況中舉前是怎樣的？中舉以后呢？這種變化說明了什么？中舉對他來說是夢寐以求的事，可他為什么會發(fā)瘋呢？范進發(fā)瘋意味著什么？"問題雖然多卻和課文重點緊密相關(guān)，且環(huán)環(huán)相扣層層深入，學生回答起來感覺容易多了。

3.選取合適的問題切入點，引發(fā)學生的探究意識

設計巧妙有趣的問題，圍繞重難點設計問題，都是為了調(diào)動學生學習的積極性，為準確把握文本內(nèi)容和主旨做準備。但是，如果想為學生創(chuàng)設交流合作、探索發(fā)展的新平臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成問題意識，使學生在問題解決中提高自己的思維層次和水平，教師就應注意進行問題設計的切入點。這樣，既能引發(fā)學生的探究意識，更能切實發(fā)展學生的思維能力。例如教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，針對妻、妾、客對鄒忌的溢美之詞，我設計了這樣一個問題："鄒忌身邊人的說法是真的嗎？他們?yōu)槭裁床徽f真話？" 學生馬上就展開了熱烈的討論，得出："因為這些人因?qū)︵u忌有偏私、有畏懼、有所求，所以在他面前只會說些獻媚討好的假話，這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。" "鄒忌以日常生活小事設喻，諷諫齊王除弊納諫，讓學生體會到鄒忌諷諫的技巧在今天仍有借鑒意義……" 由于選取了一個和當今現(xiàn)實有密切聯(lián)系的問題切入點，巧妙設疑，引起學生的積極思考和大討論，進一步提高了學生的思維層次和水平。

4.設計的問題要把握難易程度，適合學生的認知水平

教師在備課時要充分考慮學生的知識水平和解答問題的能力，設計問題時應力求避免抽象、空泛，缺乏啟發(fā)性，否則對于培養(yǎng)學生各方面的能力毫無益處。而且設計的問題還要難易適中，問題不能太難，太難會挫傷學生思考的積極性；也不能太易，否則不需動腦就能回答的問題，學生也會感覺沒什么意思，更無法提高學生的思維能力。要有一定的難度，讓學生經(jīng)過努力才能解答。這就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。讓學生"跳"的跳板，就是教師為學生設計的思考的階梯。階梯設計得好，就便于學生開動腦筋，預期的教學效果就容易顯現(xiàn)出來。

篇10

一、注重文本解讀

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯，教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關(guān)鍵。

文本解讀首先要求教師具有較為豐厚的語言文字知識底蘊，扎實的文字基礎知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗。小學語文課文看起來簡單易懂，實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響教學效果。

文本解讀應揉進教師自己的理解，加進了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實現(xiàn)情激情，達到以情動情的效果，一方面可以使學生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、指導預習

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

三、講究策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，我們要探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2、有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3、巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

4、讀練結(jié)合，提高能力。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。