導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)心理健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.課程教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊

目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教師構(gòu)成呈現(xiàn)出了兼職教師多、專職教師少的特點(diǎn),專業(yè)構(gòu)成以心理學(xué)、思想政治教育和教育學(xué)為主。近年來(lái)，由于高校的擴(kuò)招，雖然越來(lái)越多的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生加入到了這門課程的教學(xué)中，但是相對(duì)于教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)仍然不夠。專職師資不足，學(xué)校往往就會(huì)讓鄰近學(xué)科的教師來(lái)?yè)?dān)任該課程的教學(xué)，雖然鄰近學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于沒有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，這就很難吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致完整的課程目標(biāo)很難達(dá)到。

2.課程教學(xué)方式單一

心理健康教育課程是以學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為目的來(lái)設(shè)計(jì)和操作的，它以體驗(yàn)為主要形式，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生主要是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得感悟。但是，目前大多數(shù)教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內(nèi)容以理論講解為主，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，因此對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義很有限。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生選課的目的是為了獲得學(xué)分，因此上課的參與度不高，出現(xiàn)看課外書、做作業(yè)等與教學(xué)無(wú)關(guān)現(xiàn)象。

3.課程單一，不成體系

目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內(nèi)容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識(shí)、人格塑造、情緒管理等十余項(xiàng)內(nèi)容。包含的內(nèi)容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個(gè)學(xué)期講授，后續(xù)的大學(xué)生活很少再有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)盡快構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主干的課程體系。

4.課程教學(xué)時(shí)間安排不合理

高校心理健康教育課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，而且授課時(shí)間相對(duì)集中，大多在大一第一個(gè)學(xué)期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過(guò)32學(xué)時(shí)，絕大部分高校都是18個(gè)學(xué)時(shí)。事實(shí)上，僅這一學(xué)期的課程滿足不了學(xué)生對(duì)這門課程的需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校心理健康教育課程的目標(biāo)。當(dāng)然，我們也知道心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的過(guò)程，而且大學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，可塑性非常強(qiáng)，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要。

5.課程評(píng)價(jià)體系不健全

目前大多數(shù)高校的心理健康教育課程評(píng)價(jià)不成體系，往往只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視甚至沒有過(guò)程評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，目前的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都比較簡(jiǎn)單。就評(píng)價(jià)方法來(lái)說(shuō)，多采用學(xué)生評(píng)教的方式或者采用問卷調(diào)查的方式，忽視其他評(píng)價(jià)主體對(duì)課程的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)教師的自我評(píng)價(jià)以及同行之間的評(píng)價(jià)等等；就評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，往往只對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其他的環(huán)節(jié)則缺少評(píng)價(jià)，諸如授課目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課過(guò)程等環(huán)節(jié)。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施

1.努力提高教學(xué)人員素質(zhì)

目前，由于教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足授課的實(shí)際需要，因此，高校往往會(huì)從臨近學(xué)科中選取一部分教師來(lái)承擔(dān)這門課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致了教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學(xué)效果對(duì)教師的能力和素質(zhì)有更高的要求，因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)人員的素質(zhì)培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該將這支隊(duì)伍的教師培養(yǎng)納入學(xué)校的師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)進(jìn)修、交流、老帶新、集體備課等方式有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。

2.采取靈活多樣教學(xué)方式

心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達(dá)到課程開設(shè)的目的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，將講授內(nèi)容融入其中，以增強(qiáng)課程的吸引力。二是充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。通過(guò)采用課件，微課、微信等新媒體手段增強(qiáng)課堂視覺效果，增強(qiáng)該課程對(duì)學(xué)生的吸引力。三是采取互動(dòng)教學(xué)手段，培育良好的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，使知識(shí)內(nèi)化為心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自覺行為。四是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)知識(shí)指導(dǎo)課外實(shí)踐，以課外實(shí)踐積累間接經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.構(gòu)建完善的課程體系

正如前文所提到的，目前絕大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程僅僅只包含《大學(xué)生心理健康教育》這一門課程，形式內(nèi)容都比較單一，理論講授較多，實(shí)踐培訓(xùn)較少，很難全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。針對(duì)目前的情況，我們應(yīng)該構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等等）、專題講座（諸如適應(yīng)專題、生涯規(guī)劃專題、學(xué)習(xí)專題等等）以及相關(guān)的活動(dòng)課程（諸如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)）為補(bǔ)充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補(bǔ)充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識(shí)的普及需要,也能滿足不同學(xué)生的特殊需要。

4.安排合理的授課內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同年級(jí)、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排授課內(nèi)容，才能真正滿足學(xué)生的心理需要。

5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇2

（1）課程涉及的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。例如，教育部辦公廳關(guān)于《高等學(xué)校心理健康教育課程教育》的文件中明確提出心理健康教育要提高人際交往――只是說(shuō)需要提高人際交往能力，說(shuō)很多人際交往的重要性、原則、心理效應(yīng)等，卻始終沒有告訴學(xué)生如何去提高，遇到具體的問題究竟怎么做合適。健康教育要求學(xué)生提高自信，克服自卑，可是這一句話也是很空的教條，學(xué)生也想有自信，也想克服自卑，可是怎么克服，學(xué)生還是不知道。

（2）授課方法死板，缺少創(chuàng)新?，F(xiàn)實(shí)中的心理健康教育教學(xué)，無(wú)非跟其他課程一樣，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，雖然理論講得很細(xì)，雖然案例很貼切，雖然講得絲絲入扣，但學(xué)生在下面究竟能聽多少，聽了又能改變多少，實(shí)在不可知。在智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生已成為低頭族中的中堅(jiān)力量，無(wú)論是走路還是上課，都有很多的低頭族，如何吸引學(xué)生的注意力，如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要每個(gè)教師認(rèn)真考慮，僅僅是講授，恐怕已不能完成。

（3）教學(xué)場(chǎng)所單調(diào)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 除了體育課、實(shí)訓(xùn)課在特殊地方完成外，其他課程無(wú)一例外地都在教室里進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所，今天是不是也可以改變一下呢？課桌板凳已不僅僅是學(xué)生聽課的用品，更成了他們睡覺的好工具，成了他們成就“同桌”戀情的媒介，為什么心理健康教育課程不能在其他地方上課呢？為什么一定要局限在教室內(nèi)完成呢？

（4）師資隊(duì)伍水平參差不齊。隨著近年來(lái)高校學(xué)生心理問題頻發(fā)，惡性事件層出不窮，從我所就職的高校，即西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)看，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度日益增加，從最初的選修課，到全校范圍內(nèi)的公共必修課，從最初的“單打獨(dú)斗”，到現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育教研室的成立，無(wú)一不顯示出心理健康教育的地位在提升，硬件設(shè)施也在逐步更進(jìn)。但作為心理健康教育的主心骨，內(nèi)在的軟實(shí)力更需要提升。例如，授課教師的專業(yè)水平，由于心理健康教育屬于這幾年的新事物，高校里從事心理健康教育的教師很多不是?？瞥錾恚鄶?shù)為兼職教師，如輔導(dǎo)員兼任心理健康課程的教師，更多的大學(xué)教師在自己上大學(xué)期間并沒有受過(guò)相關(guān)教育，這樣的教師能勝任這被賦予了重要期望的課程嗎？

2.建議及對(duì)策

（1）將目標(biāo)分解為可實(shí)施動(dòng)作。以人際交往能力為例，在人際交往中影響的因素很多，如語(yǔ)言表達(dá)、情商、尊重、共情能力、個(gè)人價(jià)值觀、世界觀、人生觀、理解能力等。無(wú)論哪一因素出差錯(cuò)都會(huì)影響到正常的人際交往，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分解的方式分析自身的人際交往問題是屬于語(yǔ)言表達(dá)、情商還是共情能力的問題，分析到這一步時(shí)，教師便可以具體地有針對(duì)地幫助展開訓(xùn)練了，如給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)、一分鐘的自我介紹、看圖講故事等看似簡(jiǎn)單的游戲，卻很直接地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）多樣化的授課方式。心理健康教育不應(yīng)該僅僅是理論的講授，更應(yīng)該包括活動(dòng)體驗(yàn)、情景模擬、角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，練習(xí)如何去做正確的反應(yīng)。教師應(yīng)該先在學(xué)生的頭腦中植入正確的行為路徑與情緒反應(yīng)路徑，再不斷強(qiáng)化新的路徑，不斷地與之前的路徑做斗爭(zhēng)，因?yàn)橹暗哪菞l路徑是自動(dòng)化出現(xiàn)的程序，教師要讓這條路徑下次“開機(jī)”時(shí)達(dá)到自動(dòng)運(yùn)行的程度，所謂的技能學(xué)生也就掌握了。

（3）教學(xué)場(chǎng)所的多樣化。心理健康教育課程需采用開展角色扮演、情景模擬等活動(dòng)的教學(xué)方式，所以教學(xué)場(chǎng)所最好是一個(gè)座椅可以挪動(dòng)的教室，人數(shù)不宜過(guò)多，不超過(guò)四十人，人數(shù)太多，活動(dòng)不好控制，參與者也很有限，不能讓更多的人參與體驗(yàn)，得到訓(xùn)練。同時(shí)因?yàn)樾睦斫】嫡n程可能會(huì)涉及一些略微隱私的話題，在外班同學(xué)面前，可能學(xué)生就不愿意暴露，若只是自己班的學(xué)生，可能在整體氛圍上會(huì)讓學(xué)生更有安全感和歸屬感，也更愿意分享自己的故事，這樣的設(shè)計(jì)也可以加強(qiáng)一個(gè)班的凝聚力。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。無(wú)論是專職的心理健康教育工作者，還是由輔導(dǎo)員、其他任課教師擔(dān)任兼職，都需要進(jìn)行專業(yè)、連續(xù)的知識(shí)與技能的培訓(xùn)。教育部辦公廳關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件指示，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)教學(xué)，參與心理咨詢和心理訓(xùn)練。即只有教師具備了專業(yè)的心理健康知識(shí)，知道如何開展心理咨詢與心理訓(xùn)練，才可能給學(xué)生提供心理咨詢與進(jìn)行心理訓(xùn)練，否則這就是一句空話，無(wú)法落實(shí)。而教師的專業(yè)培訓(xùn)更多依賴學(xué)校的大力支持，學(xué)校一方面提供資金，另一方面為教師參加培訓(xùn)提供方便，如對(duì)參加培訓(xùn)的教師減少任務(wù)安排，以便其能安心完成學(xué)習(xí)等。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康教育課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見成效，在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識(shí)。但由于大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標(biāo)有其獨(dú)特性，而從當(dāng)前的具體實(shí)踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過(guò)分德育化、學(xué)科化、形式化等問題，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。因此，為建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性是優(yōu)化的前提

大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨(dú)有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）研究對(duì)象不同

大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)象的主體是大學(xué)生本人，而非學(xué)生本人的外部客觀世界。同時(shí)，心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生本人心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗(yàn)。這兩點(diǎn)決定了心理健康教育的研究對(duì)象應(yīng)是學(xué)生本人這一特點(diǎn)。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，必須以學(xué)生為中心。

（二）所屬課程范疇不同

心理健康教育課程不僅僅是傳統(tǒng)意義的學(xué)科知識(shí)的傳授，而是涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論與實(shí)踐的結(jié)合體，是一個(gè)廣義課程的范疇。

（三）目標(biāo)和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

一般學(xué)習(xí)過(guò)程解決的是認(rèn)知關(guān)系，即探索客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，明辨是非，所以學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價(jià)值關(guān)系，即明確客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系和意義，進(jìn)行價(jià)值判斷，完成意義建構(gòu)，所以心理健康教育課程的目的是解決價(jià)值判斷問題與形成良好的態(tài)度。對(duì)此，要在授課過(guò)程中模擬現(xiàn)實(shí)生活來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)并且感受心理活動(dòng)的規(guī)律，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自我超越[1]。

二、確立大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建原則是優(yōu)化的保證

（一）正向引導(dǎo)原則

大學(xué)生心理健康教育既是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)之一是如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。大學(xué)這一階段是大學(xué)生心理迅速發(fā)展并且逐步成熟的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，大學(xué)生個(gè)體智力雖然發(fā)展成熟，但同時(shí)個(gè)體情感又極其豐富；雖然自我意識(shí)正逐步走向成熟，但又對(duì)性和愛情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，心理健康教育課程的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持心理素質(zhì)培養(yǎng)的原則，即從正面對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)加以引導(dǎo)。

（二）發(fā)展性原則

適應(yīng)性和發(fā)展性是衡量大學(xué)生心理健康的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，其中發(fā)展性是適應(yīng)性的最終目標(biāo)，因?yàn)?，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)展。因此，在進(jìn)行心理健康教育課程構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的心理調(diào)節(jié)，克服不良情緒，促進(jìn)自身發(fā)展。也就是說(shuō)，必須要從如何培養(yǎng)學(xué)生使之成為一個(gè)心理健全、心智得到充分發(fā)展的角度，去構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵有充分的了解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（三）科學(xué)性原則

雖然，心理健康教育不是系統(tǒng)心理學(xué)的講授，但是，對(duì)心理健康教育過(guò)程中涉及的心理學(xué)知識(shí)必須體現(xiàn)科學(xué)性，這就要求所講授的心理學(xué)知識(shí)既要準(zhǔn)確又要彰顯心理學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的前沿性。

（四）針對(duì)性原則

每個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)遇到不同的心理困擾，大學(xué)生所具有的心理困擾一般是發(fā)展性心理困擾，例如對(duì)大學(xué)生活環(huán)境的不適應(yīng)，既包括自然環(huán)境，也包括人際環(huán)境等。另外，個(gè)人的情感問題、學(xué)業(yè)問題、就業(yè)壓力等，也都是困擾大學(xué)生的實(shí)際問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須具有針對(duì)性，以此幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困擾。要針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并分類開展教學(xué)活動(dòng)。只有有針對(duì)性地開展大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學(xué)生更好地處理好所面對(duì)的適應(yīng)性問題，處理好各種人際關(guān)系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對(duì)自己的心理狀況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q自身的心理問題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問題的同時(shí)逐步走向成熟。

(五)實(shí)效性原則

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的實(shí)效性與大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的針對(duì)性是緊密聯(lián)系在一起的。大學(xué)生心理健康教育要具有實(shí)效性，就是要求大學(xué)生心理健康教育要在解決學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自我發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等問題方面具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題[2]。

三、整合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容是優(yōu)化的核心

大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是向?qū)W生講授基本的心理健康理論知識(shí)和心理調(diào)整的基本技能，因此，大學(xué)生心理健康教育的課程構(gòu)建，既要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)，又要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要，使課程的設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)效性。據(jù)此，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容體系

在大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建時(shí)，要把心理健康教育的目標(biāo)作為建設(shè)依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生自身心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體因素以及學(xué)生的整體情況來(lái)建設(shè)內(nèi)容體系，具體來(lái)講，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.心理和心理健康概述。通過(guò)心理和心理健康概述，使學(xué)生對(duì)心理及心理健康的基本理論知識(shí)有所了解，掌握心理的本質(zhì)、什么是心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、大學(xué)生常見的心理問題的成因及解決辦法等。2.環(huán)境適應(yīng)教育。大學(xué)生剛剛結(jié)束高中緊張的學(xué)習(xí)生活，考入大學(xué)，不僅要面對(duì)新的自然環(huán)境，還要應(yīng)對(duì)人際環(huán)境發(fā)生的變化，難免會(huì)產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)癥狀。適應(yīng)性教育能夠幫助大學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境和人際環(huán)境發(fā)生的變化，學(xué)會(huì)通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)解決適應(yīng)性問題。3.學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)壓力也是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個(gè)主要因素。因此，必須針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。4.情緒情感教育。大學(xué)生處于青春期的后期，情緒還不是很穩(wěn)定，情感體驗(yàn)比較敏感，還不能自行有效地自我調(diào)節(jié)。特別是一些大學(xué)生要面對(duì)談戀愛帶來(lái)的一些困惑并由此引發(fā)一定的心理問題。情緒以及情感教育能夠幫助大學(xué)生了解自身情緒變化的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理地、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)能力，避免情緒較大地波動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)地調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)積極的情緒，疏導(dǎo)消極情緒。5.健全人格教育。培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，就是要使大學(xué)生了解健全人格的特點(diǎn)和自我的個(gè)性特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在一些大學(xué)生意志力薄弱，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生的意志教育，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)意志在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，幫助大學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)、克服困難的能力，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)果斷、自制、堅(jiān)持的意志品質(zhì)。7.人際交往教育。大學(xué)生每個(gè)人都要面對(duì)大學(xué)全新的人際關(guān)系，處理人際關(guān)系是大學(xué)生不可避免的問題。因此，只有掌握好人際關(guān)系處理的規(guī)律，才能使大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠充分地發(fā)揮自己的才干，實(shí)現(xiàn)自我的提升，充分展現(xiàn)自我能力。反之，則會(huì)帶來(lái)因人際關(guān)系而引發(fā)的心理問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往教育，對(duì)幫助大學(xué)生掌握交際交往的基本規(guī)范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學(xué)生處于后青春期階段，有關(guān)性的話題是廣大大學(xué)生普遍關(guān)心的敏感隱私話題。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛和性心理問題，以及如何理智處理好愛情與性的問題，使大學(xué)生形成正確的戀愛和性心理觀念，正確對(duì)待戀愛和性心理問題，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)必將走向工作崗位，然而大學(xué)就業(yè)難是一個(gè)不可回避的問題，很多大學(xué)生在畢業(yè)前會(huì)由于就業(yè)的壓力而帶來(lái)一定的心理問題。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。10.心理障礙及防治教育。大學(xué)生隨著各方面壓力的增大，難免會(huì)出現(xiàn)一定程度的心理問題。但是小部分學(xué)生不能通過(guò)各種途徑及時(shí)解決一般心理問題，就會(huì)出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理障礙，影響他們的大學(xué)生活。因此，了解心理障礙的種類、表現(xiàn)及一般的預(yù)防和治療辦法，是大學(xué)生心理健康教育課程的重要內(nèi)容[3]。

(二)有針對(duì)性地開展課程建設(shè)

受學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素以及外在成長(zhǎng)、教育環(huán)境的影響，不同學(xué)生的心理素質(zhì)存在著不容忽視的個(gè)體差異。因此，大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)以不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理以及生理發(fā)育成熟度為基礎(chǔ)，以針對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生的具體教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問題、學(xué)業(yè)問題、人際問題、個(gè)人情感問題、就業(yè)及考研壓力等問題，進(jìn)行有所側(cè)重的教育和培養(yǎng)，制定針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)。大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生由于來(lái)到全新的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)各種由于不適應(yīng)而引發(fā)的適應(yīng)性問題。例如，自然環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、所追求的理想和興趣愛好等等都發(fā)生了變化，由此也會(huì)引發(fā)學(xué)生心理的變化，因此而引發(fā)各種矛盾，這些都是大學(xué)生的適應(yīng)性問題。因此，大一學(xué)生應(yīng)以適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)自信心為重點(diǎn)。大二學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)自我控制能力、正確認(rèn)識(shí)并且塑造自我為重點(diǎn)。大三學(xué)生應(yīng)以正確引導(dǎo)性與愛情、情緒及情感為側(cè)重點(diǎn)。大四學(xué)生應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)心理指導(dǎo)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)角色選擇及轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)內(nèi)容。

（三）采取多種授課方式

大學(xué)生心理健康教育可針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)及不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開展理論課、學(xué)生團(tuán)體訓(xùn)練、活動(dòng)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講座等。高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)關(guān)系到與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程逐步規(guī)范化、科學(xué)化和規(guī)范化，必須建立大學(xué)生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)，還應(yīng)建立負(fù)責(zé)心理健康課程的專門機(jī)構(gòu)，通過(guò)參加培訓(xùn)、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0039-02

前言

身體健康和心理健康是當(dāng)前人們十分關(guān)注的問題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對(duì)此，學(xué)校還應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述

心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)其心理素質(zhì)進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使其身心健康成長(zhǎng)的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當(dāng)前在我國(guó)各層級(jí)學(xué)?；旧隙加虚_設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀(jì)末才出現(xiàn)的一門新學(xué)科，主要是指?jìng)€(gè)體在各個(gè)方面的認(rèn)知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。

積極心理品質(zhì)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生日后成長(zhǎng)發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價(jià)值取向[1]。對(duì)此，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的注重，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價(jià)值。

二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用

1.幫助大學(xué)生形成積極認(rèn)知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)在心理健康教育課程上的學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)自己及他人產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，能夠從新的角度去看待問題。這便說(shuō)明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認(rèn)知層次，在其積極認(rèn)知觀念的形成上，有巨大的幫助。

認(rèn)知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過(guò)程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過(guò)認(rèn)知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理，人們便能夠針對(duì)信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動(dòng)，形成一定的行為活動(dòng)。通過(guò)心理健康教育課程，師生之間能夠進(jìn)行良好的交流，教師根據(jù)學(xué)生情感需求開展教學(xué)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的心理認(rèn)知體驗(yàn)，從而使學(xué)生接受一定的心理知識(shí)，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對(duì)自身思想行為進(jìn)行影響，由此實(shí)現(xiàn)積極認(rèn)知觀念的形成。

2.促使大學(xué)生形成積極行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動(dòng)。例如“心理影片觀影會(huì)”、“手語(yǔ)歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，能夠更真切的獲得心理體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅感的同時(shí)，主動(dòng)思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實(shí)現(xiàn)自身心靈情感的進(jìn)一步升華。從而，使其在活又校通過(guò)正確行為的不斷訓(xùn)練，逐漸形成良好的習(xí)慣，主動(dòng)在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)的充分內(nèi)化。

3.增強(qiáng)大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對(duì)自身行為、情緒等進(jìn)行良好調(diào)動(dòng)，針對(duì)不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過(guò)程中學(xué)會(huì)體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

例如某高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個(gè)選項(xiàng)。由此可見，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會(huì)站在他人的角度看待問題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。

三、以心理健康教育課程培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的對(duì)策

1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，通過(guò)相應(yīng)的心理實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)予以運(yùn)用，獲得心理素質(zhì)及各項(xiàng)能力的有效提升，從而推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，基于知識(shí)、技能、認(rèn)知三方面的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)的開展，從而有意識(shí)、有目的的在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)。

同時(shí)，這一內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養(yǎng)和個(gè)體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長(zhǎng)。從而推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)從預(yù)防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。

2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當(dāng)前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過(guò)心理健康教育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識(shí)、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿足，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，不斷引入、充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個(gè)性化需求。

例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗(yàn)和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)教師所安排的心理情景和角色扮演，體會(huì)不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中，獲得自身認(rèn)知能力、人際交往能力的有效提升?；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生觀看心理教育影片，通過(guò)影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實(shí)際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實(shí)現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。

3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，都存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因?yàn)閷W(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴(yán)重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對(duì)此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，基于大學(xué)生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)接受教育培養(yǎng)。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請(qǐng)學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對(duì)面站成兩排，每名學(xué)生與對(duì)面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請(qǐng)第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過(guò)，第三組學(xué)生則負(fù)責(zé)保護(hù)第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)同學(xué)的信任，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的歸屬感，從而主動(dòng)建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測(cè)評(píng)等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。

結(jié)論

大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時(shí)也是指其心理方面。在當(dāng)前大學(xué)生心理問題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，從而真正促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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The Effect of Mental Health Education Curriculum on the Positive Psychological Quality of College Students

BAI Lu

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 成長(zhǎng)需要 心理健康教育 課程內(nèi)容

一、大學(xué)生心理知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)研

本研究通過(guò)問卷調(diào)查和自我心理成長(zhǎng)分析等方法對(duì)某高校在校四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行了心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)研。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大學(xué)生心理知識(shí)薄弱，通常將常識(shí)等同于科學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)對(duì)于心理學(xué)的研究對(duì)象如認(rèn)知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，對(duì)心理學(xué)發(fā)展和歷史知之甚少。就調(diào)研樣本而言，調(diào)研結(jié)果顯示，86%的大學(xué)生不能科學(xué)地描述出心理學(xué)是研究什么的；92%的大學(xué)生不知道心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容；94%的大學(xué)生承認(rèn)之前從未接觸過(guò)心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)；幾乎沒有大學(xué)生能分辨出情緒和情感的區(qū)別以及表述心理學(xué)發(fā)展的歷史等。在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的需要利用心理學(xué)知識(shí)和技能去解決心理問題時(shí)，絕大多數(shù)的大學(xué)生比較漠然和被動(dòng)。如機(jī)械地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折出現(xiàn)的問題、面對(duì)家庭變故和危機(jī)茫然而唯命、對(duì)自身因成長(zhǎng)和環(huán)境因素引發(fā)的心理困擾茫然失措等；調(diào)研中大學(xué)生最希望得到的心理學(xué)知識(shí)包括，心理學(xué)研究的對(duì)象和方法（42%）、人格和氣質(zhì)方面的知識(shí)（55%）、心理學(xué)有趣的實(shí)驗(yàn)和心理學(xué)發(fā)展的歷史（47%）、變態(tài)心理學(xué)研究的內(nèi)容（78%）等；在應(yīng)對(duì)心理問題時(shí)，他們關(guān)心神經(jīng)癥類（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理學(xué)技能包括人際交往、壓力管理、情緒管理、時(shí)間管理、目標(biāo)管理等技能，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)戀愛中的技能更加向往。

二、心理健康教育課程內(nèi)容的缺陷

2011年6月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件的頒發(fā)標(biāo)志著大學(xué)生心理健康教育課程成為高校必修課的時(shí)代到來(lái)，成為大學(xué)生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了規(guī)范系統(tǒng)的心理健康教育。但從目前學(xué)習(xí)效果、教師授課和課程內(nèi)容來(lái)講，離科學(xué)有效地提高大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)和技能的要求還存在急需解決的問題。僅就課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容存在諸多需要重新設(shè)置和調(diào)整的方面。

（一）沒有給學(xué)生構(gòu)建完整的心理學(xué)知識(shí)圖景。心理健康教育課程首先必須介紹“心理”的內(nèi)容，才能涉及健康的問題，而有關(guān)心理現(xiàn)象的內(nèi)容正是大學(xué)生所欠缺的。目前課程內(nèi)容幾乎只涉及心理健康及心理治療等，對(duì)心理學(xué)研究的另一方面，即心理現(xiàn)象的科學(xué)研究和實(shí)踐涉及較少。其結(jié)果只能造成大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的斷章取義，甚至孤立和片面對(duì)待相關(guān)心理問題。如“自我”這個(gè)概念在心理學(xué)中是研究比廣泛的領(lǐng)域，沒有給學(xué)生介紹清楚之前，是很難深入涉及“自我意識(shí)”以及相關(guān)心理健康問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、程式化，與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去較遠(yuǎn)。課程內(nèi)容選用了與其他學(xué)科相類似的模式，即內(nèi)容介紹學(xué)科化和程式化，可讀性和趣味性較差，直接給學(xué)生帶來(lái)的是枯燥無(wú)趣的心理感受。如“人格”在心理學(xué)中業(yè)已獨(dú)立成為一門課程，然而課程內(nèi)容介紹時(shí)比較淺顯，同時(shí)與性格和氣質(zhì)的辨析沒有深入和結(jié)合實(shí)際。

（三）方法和措施脫離現(xiàn)實(shí)，具體技能欠缺。教材在介紹具體的方法和措施時(shí)顯得離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，相關(guān)技能顯得抽象，操作性不強(qiáng)。給學(xué)生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情緒管理”中不良情緒表現(xiàn)及調(diào)適。

（四）同理案例少。教材在列舉案例時(shí)，基本是按照醫(yī)學(xué)案例介紹模式，學(xué)生在閱讀時(shí)感到煩悶無(wú)趣。從而造成可閱讀性和指導(dǎo)性差。同時(shí)與時(shí)事結(jié)合不緊密，沒有發(fā)揮啟發(fā)性和警示性的作用。

三、課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新的途徑

本研究根據(jù)實(shí)際調(diào)研的結(jié)果和課程內(nèi)容中存在的缺陷，經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐與探索，以大學(xué)生成長(zhǎng)需要為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中教學(xué)效果顯著。

（一）傳授給學(xué)生完整的心理學(xué)知識(shí)圖景。心理學(xué)的研究對(duì)象包括以研究正常人群及其心理現(xiàn)象如認(rèn)知、情感和意志為對(duì)象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為理論研究。同時(shí)還包括以異常心理為研究對(duì)象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為實(shí)踐研究。前者為心理學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供了理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，后者為人類追求健康和幸福提供了實(shí)踐指導(dǎo)。二者分離必然造成知識(shí)和技能的脫節(jié)，從而人為地割裂知行關(guān)系。對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只有知曉心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能結(jié)合相關(guān)技能和技巧，科學(xué)有效地應(yīng)對(duì)生活中的心理問題。比如，給學(xué)生介紹了情緒產(chǎn)生的心理和生理基礎(chǔ)知識(shí)之后，他們就能提高應(yīng)用相關(guān)技能時(shí)自覺和主動(dòng)性。另外，對(duì)心理學(xué)知識(shí)全貌的了解，可以激發(fā)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情和動(dòng)力，也可以促進(jìn)學(xué)生涉及和探究哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)和教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)。

（二）案例結(jié)合學(xué)生關(guān)注的實(shí)際，以保證解決措施和途徑的簡(jiǎn)潔、易行和有效。心理健康教育是以案例作為理論和技能的對(duì)照，從而指導(dǎo)和應(yīng)對(duì)日常生活中的心理問題。案例必須具備啟發(fā)作用和針對(duì)性，以便學(xué)生能學(xué)以致用。同時(shí)案例最好和社會(huì)背景相結(jié)合，及時(shí)反映和跟蹤在社會(huì)上有一定震撼性和影響性的實(shí)例，比如2013年3月上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2013屆畢業(yè)生林森浩的投毒案等。

（三）技能教學(xué)不能只局限于幾條抽象的歸類和總結(jié)，不能介紹是什么，應(yīng)該介紹如何做，提供的方法和途徑必須具體化、有操作性和模式化。如人際關(guān)系中的“贊美的技能”一般教學(xué)內(nèi)容顯得比較抽象。應(yīng)該在真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，將其歸納和提煉成可操作和可借鑒的具有一定邏輯關(guān)系的行為模式，讓學(xué)生就自己日常生活例子進(jìn)行操作練習(xí)，見表1。

贊美的操作步驟 表1

表述的內(nèi)容 舉例

1. 描述你觀察到對(duì)方可以贊美的現(xiàn)狀（如工作情況、衣著、舉止、言語(yǔ)、成就和創(chuàng)新等） 1. 小王，你關(guān)于創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)想太有創(chuàng)意了，符合我們現(xiàn)實(shí)條件

2. 描述自己的感受：（1）認(rèn)知：指見識(shí)或知識(shí)層面的提升；（2）情感：用積極情緒形容詞描述自己的真實(shí)感受 2. 這個(gè)主題讓我不僅了解這個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀，而且長(zhǎng)了見識(shí)，真是讓人興奮

3. 肯定對(duì)方的努力：時(shí)間努力、情感努力、腦力努力、身體努力、意志力努力…… 3. 你肯定在這方面花費(fèi)了很多時(shí)間和精力……

4. 表述自己的羨慕和不足：（1）羨慕別人的能力、努力、意志力和創(chuàng)造力，適當(dāng)做到對(duì)方這種努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦誠(chéng)證明自己的差距，甚至空白或盲點(diǎn) 4. 真是讓我很羨慕，這種能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定會(huì)有所建樹

（四）設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮大學(xué)生的時(shí)尚需求，充分發(fā)揮心理學(xué)知識(shí)的作用，以幫助他們科學(xué)合理地應(yīng)對(duì)時(shí)尚帶來(lái)的積極和消極后果。當(dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，新生事物讓人目不暇接。在享受它們帶來(lái)的便利同時(shí)，因此而產(chǎn)生的心理問題也層出不窮，如微博、微信和網(wǎng)購(gòu)等。作為特殊群體的大學(xué)生，他們不僅喜歡和接納時(shí)尚，而且引領(lǐng)和創(chuàng)新時(shí)尚，同時(shí)也要應(yīng)對(duì)和解決相關(guān)心理問題。因此，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象，積極運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，不僅能幫助他們答疑解惑，而且能充分享受時(shí)尚帶來(lái)的便捷、樂趣和自豪。

（五）重點(diǎn)解決大學(xué)生集中體現(xiàn)的心理困擾，并提供有效的應(yīng)對(duì)技能。心理問題涉及面較廣，在課程內(nèi)容中一般是泛泛而談，其結(jié)果只能是基本層面的了解，在解決實(shí)際心理困擾時(shí)顯得蒼白無(wú)力。本研究以調(diào)研為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)解讀和分析大學(xué)生實(shí)際面對(duì)的心理困擾（大學(xué)生經(jīng)常面對(duì)和迫切想解決的心理困擾包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、憤怒（61%）、焦慮（71%）和無(wú)聊（63%）等，并提供有效的應(yīng)對(duì)策略和技能。

大學(xué)生需要心理健康教育課程對(duì)自己成長(zhǎng)具有意義感，而該課程也可以、也應(yīng)該，而且必須做到和做好。目前大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程表現(xiàn)出的漠然態(tài)度，其原因之一源于我們的教學(xué)漠視了課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義所在。這里不是課程內(nèi)容的不斷拓展、補(bǔ)充和篩選，而是在教學(xué)中必須注重建構(gòu)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，讓學(xué)生感到課程對(duì)自身成長(zhǎng)有幫助。這種幫助當(dāng)然不是以抽象、空泛的方式來(lái)展示和表達(dá)，而是掌握了大學(xué)生個(gè)體的真實(shí)存在和需要，了解各種復(fù)雜的心理及情緒構(gòu)造，我們才可能繞過(guò)原來(lái)那種以虛構(gòu)且完美的理性之人來(lái)探究課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義的戀棧。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職院校  心理教育  課程改革

        0 引言

        當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級(jí)精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢(shì)的需要。在專業(yè)課程改革中，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要做到理論與實(shí)踐的最大結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)在行業(yè)實(shí)踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，沒有體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢(shì)在必行。

        1 高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

        一直以來(lái)，為了與本科通識(shí)教育區(qū)別，高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的易懂性、實(shí)用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，沒有達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合的效果。

        1.1 高職心理健康課程教師“舞臺(tái)”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識(shí)的操作性與實(shí)用性，以增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。

        1.2 高職心理健康教育課程實(shí)踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對(duì)學(xué)生也有日常實(shí)踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動(dòng)等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。

        1.3 高職心理健康教育課程對(duì)課改研究不足。雖然有個(gè)別教師對(duì)高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時(shí)代性，但多是對(duì)這門課程的一些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對(duì)課程的改革的整體性思考不強(qiáng)，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對(duì)課改的研究，主要落實(shí)在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

        1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來(lái)設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握這些知識(shí)是無(wú)法起到如其它專業(yè)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐問題，或者說(shuō)增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說(shuō)，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

        2 高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點(diǎn)

        綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個(gè)關(guān)鍵問題，即改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)的結(jié)癥所在。

        2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的問題，搭建一個(gè)讓其跳出課堂的“舞臺(tái)”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實(shí)踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

        2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題?，F(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對(duì)這方面知識(shí)的需求，這些內(nèi)容是否具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能否對(duì)高職生在社會(huì)生存與發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義？即對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對(duì)高職生成才成長(zhǎng)最有用的知識(shí)。

       2.3 高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

        3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

        針對(duì)心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可從以下個(gè)方面著手課改：

        3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識(shí)教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識(shí)進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過(guò)授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識(shí)，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

        3.2 精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材?，F(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點(diǎn)來(lái)編寫，顯得更容易理解掌握，實(shí)用性也相對(duì)強(qiáng)些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對(duì)行業(yè)心理知識(shí)需要的角度看，教材的針對(duì)性并不強(qiáng)。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個(gè)專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

        3.3 加強(qiáng)行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識(shí)的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實(shí)可靠行業(yè)心理相關(guān)知識(shí)。三是聘請(qǐng)行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識(shí)，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實(shí)的行業(yè)心理知識(shí)。四是鼓勵(lì)行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識(shí)的升華。

        3.4 專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來(lái)，作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識(shí)理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動(dòng)，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生相對(duì)集中的單位，對(duì)學(xué)生開展心理健康課教育、進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)等，實(shí)行送知識(shí)到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

        總的來(lái)說(shuō)，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識(shí)，增強(qiáng)行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識(shí)或行為，對(duì)學(xué)生個(gè)體未來(lái)的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育 課程改革

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，既具有許多大學(xué)生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點(diǎn)和性格特征，他們大多是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。但在基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面與普通院校的大學(xué)生存在一定的差異。要想健全獨(dú)立院校學(xué)生心理健康意識(shí)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須從他們的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革。本文對(duì)如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何切實(shí)有效傳授心理健康相關(guān)知識(shí)，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)存在的問題

1.對(duì)心理健康教育重視程度不高。

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)獨(dú)立院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但多數(shù)獨(dú)立院校中這個(gè)課程多數(shù)被定性為選修、輔修課，學(xué)時(shí)數(shù)不多。同時(shí)該課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對(duì)性、連貫性和系統(tǒng)性，教材選擇、課程內(nèi)容由心理教師自主決定。課程設(shè)置、教材的選擇較隨意，缺乏科學(xué)性。因此不少師生認(rèn)為心理健康課程是一門可有可無(wú)的課程，教學(xué)敷衍了事，學(xué)生完全沒有從課程中學(xué)到有用的心理健康知識(shí)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。

2.課程教學(xué)方法過(guò)于老套、單一。

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，不同于其他專業(yè)課程，其內(nèi)容也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而有所調(diào)整。目前獨(dú)立院校的心理健康教育教學(xué)理念和教學(xué)模式都沒有互相融合，大部分均采取傳統(tǒng)的講授式和討論式，很多獨(dú)立學(xué)院仍在灌輸與現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)重脫節(jié)的理論，上課地點(diǎn)大都選擇在課室或電教室，學(xué)生排排坐，教師講、學(xué)生聽“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得《大學(xué)生心理健康教育》變成修學(xué)分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴(yán)重影響著高校心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，急需學(xué)校對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效改革。

3.課程的專職任課教師資源匱乏。

《大學(xué)生心理健康教育》授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學(xué)需要具有真正專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，據(jù)調(diào)查，實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的專業(yè)任課教師較為缺乏。各獨(dú)立院校為解決師資不足的問題，往往讓鄰近學(xué)科的教師擔(dān)任該課程教學(xué)，或者思想政治理論課教師，或輔導(dǎo)員，雖然這部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就導(dǎo)致有的任課教師心理學(xué)專業(yè)知識(shí)貧乏，不足以承擔(dān)心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務(wù)。

二、改革《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)的對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、模式及手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時(shí)代的發(fā)展、大學(xué)生心理特點(diǎn)的改變而更新。學(xué)?？煽紤]三本學(xué)生的特性，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。教師可設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇針對(duì)性強(qiáng)的教材或自編教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，并在上課過(guò)程中靈活運(yùn)用各種探究式教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，可分年級(jí)開設(shè)心理健康教育課，根據(jù)大一到大四學(xué)生不同的心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開設(shè)各種有針對(duì)性的心理健康教育，滿足各年級(jí)階段學(xué)生的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的考試和測(cè)驗(yàn)等形式并不適合心理健康教育，應(yīng)逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學(xué)的形式，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)用性。

心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重考慮學(xué)生的實(shí)際需求。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與，靈活的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中，盡管會(huì)受到場(chǎng)地、時(shí)間、學(xué)生人數(shù)多等諸多現(xiàn)實(shí)條件束縛，但應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法的多樣性與靈活性有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法的相互配合，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用，如課堂講授、討論、辯論、情景模擬、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大限度地在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在課程中穿插相關(guān)講座，更好地指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，掌握自我調(diào)控的技巧，這樣才會(huì)提高獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)負(fù)性情緒的自控能力。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，利用貼近學(xué)生心理生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)組織教學(xué)材料，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生的思想得到啟迪。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0132-02

我國(guó)學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無(wú)到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對(duì)象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績(jī)。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國(guó)強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國(guó)家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評(píng)聘問題、工作評(píng)價(jià)問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問題。2008年3月底至4月初，有研究對(duì)北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對(duì)性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國(guó)學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國(guó)教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長(zhǎng)需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來(lái)自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對(duì)自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國(guó)家心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級(jí)落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無(wú)實(shí)，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國(guó)首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級(jí)文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)首個(gè)對(duì)高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國(guó)良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過(guò)課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國(guó)家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號(hào)）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場(chǎng)化的道路，而中國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來(lái)落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)來(lái)做這些事情，走市場(chǎng)化的道路。將來(lái)心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國(guó)在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬(wàn)人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級(jí)差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國(guó)家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來(lái)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，我國(guó)政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國(guó)教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國(guó)6000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對(duì)在新形勢(shì)下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃?？梢姡T多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對(duì)當(dāng)前心理教育實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過(guò)心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國(guó)良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長(zhǎng)（陳虹，舒娟，2009）。

對(duì)課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長(zhǎng)，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國(guó)家制定針對(duì)高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國(guó)外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國(guó)， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國(guó)都在中學(xué)階段（8- 10 年級(jí)） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來(lái)，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國(guó)等國(guó)家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡(jiǎn)華，胡韜，2006）?？梢?，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過(guò)各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

篇10

[關(guān)鍵詞]隱性課程；影響；提升大學(xué)生心理健康水平

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0058-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.029 [本刊網(wǎng)址]http：∥

大學(xué)生心理健康教育通過(guò)隱性課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是現(xiàn)實(shí)所需和未來(lái)趨勢(shì)！在一部分高校，通過(guò)設(shè)置《大學(xué)生心理》課程、開展講座來(lái)實(shí)施心理健康教育，而隱性課程卻未受重視。學(xué)者就隱性課程用于大學(xué)生心理健康教育有過(guò)相應(yīng)的探討。本文重點(diǎn)論述了由于隱性課程所包含的三個(gè)具體方面的缺失，給學(xué)生心理健康造成了不良影響。

一、隱性課程的內(nèi)涵及作用

（一）隱性課程的內(nèi)涵

“隱性課程”又稱潛在課程、隱蔽課程、無(wú)形課程、白發(fā)課程、隱含課程、內(nèi)隱課程、非正式課程、非正規(guī)課程、無(wú)聲課程。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要推崇“潛在課程”“隱蔽課程”“隱性課程”這些叫法。有關(guān)隱性課程的內(nèi)涵各抒己見?！半[性課程即教育者將非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)傳遞給受教育者，傳遞借助于教育環(huán)境（包括物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、互動(dòng)層面）”?！半[蔽課程是受教育者在學(xué)校情境中無(wú)意地獲得的經(jīng)驗(yàn)”。這是典型的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)?！半[性課程是課內(nèi)外內(nèi)隱的、間接的教育影響因素，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用”。這是教育影響因素說(shuō)。“隱性課程是指學(xué)校社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以及正規(guī)課程有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非學(xué)術(shù)性的知識(shí)”。這是知識(shí)觀念說(shuō)?！半[性課程就是校園文化”。這是校園文化說(shuō)?！半[性課程作為環(huán)境信息，對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大的影響”。這是環(huán)境信息說(shuō)?！半[性課程的教育影響隨機(jī)展現(xiàn)，并對(duì)受教育者起潛移默化的作用”。這是教育影響說(shuō)。不管國(guó)內(nèi)學(xué)者如何定義，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，隱性課程是以一種隱蔽的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這就使我們有必要關(guān)注隱性課程。

隱性課程的內(nèi)涵有多種說(shuō)法，就其構(gòu)成要素的劃分大體一致。一種觀點(diǎn)把隱性課程分為物質(zhì)一空間類，組織一制度類，文化一心理類；一種觀點(diǎn)把隱性課程分為物質(zhì)形態(tài)，精神形態(tài)，制度形態(tài)以及顯性課程教學(xué)中隱含的課程；有的學(xué)者把它分為物質(zhì)層面，制度層面，關(guān)系層面和精神層面。本文對(duì)隱性課程構(gòu)成要素的劃分更傾向于第一種觀點(diǎn)：物質(zhì)一空間類（自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境），組織一制度類（學(xué)校組織方式、校紀(jì)班規(guī)），文化一心理類（校風(fēng)、校園各類活動(dòng)、人際關(guān)系）。

（二）隱性課程的作用

隱性課程作用的發(fā)揮不能離開其構(gòu)成要素，學(xué)者們對(duì)其功能、作用的論述源于不同角度。邢鐵志提出了隱性課程對(duì)受教育者德、智、心、美等各個(gè)方面的功能；張顯東認(rèn)為隱性課程發(fā)揮著榜樣引領(lǐng)和規(guī)范受教育者行為的作用；張青連認(rèn)為高校隱性課程能夠推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作的開展，加速和諧校園的構(gòu)建；王俊從教育社會(huì)學(xué)的角度論述隱性課程可以用于素質(zhì)教育的實(shí)行當(dāng)中；陳滿，帥斌認(rèn)為隱性課程改變受教育者“文化心理層”的部分內(nèi)容，對(duì)個(gè)人情感、認(rèn)知、道德發(fā)展起到補(bǔ)充的作用；季誠(chéng)鈞重視隱性課程的品德養(yǎng)成功能。

研究者更多的關(guān)注隱性課程的道德養(yǎng)成作用。這就為隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生影響的探究留出了相應(yīng)的空間。

二、不同類型隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

（一）物質(zhì)一空間類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

學(xué)生接受的教育活動(dòng)，無(wú)論是知識(shí)層面的增長(zhǎng)，還是心理層面的改進(jìn)，都是在一定空間場(chǎng)所中進(jìn)行，與空間緊密結(jié)合，依附于物質(zhì)載體。物質(zhì)一空間類隱性課程包含自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境。

自然地理位置和氣候條件是自然環(huán)境的構(gòu)成要素。就自然地理位置而言，有些高校的自然環(huán)境并不優(yōu)越，植被覆蓋少、風(fēng)沙大、交通不發(fā)達(dá)。置身于這種環(huán)境中，學(xué)生常常會(huì)感到抑郁。由于出行不便，導(dǎo)致與外界交流少，一段時(shí)間下來(lái)，害怕交流，又會(huì)引發(fā)社交恐懼癥。由于交通條件的限制，需要完成的事情不能及時(shí)完成，易引發(fā)主體焦慮、狂躁等心理疾病。在高溫、干旱、高寒、缺氧、低氣壓等氣候條件下，不適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生會(huì)感到失望，有強(qiáng)烈的無(wú)助感；當(dāng)學(xué)生正常休息受到影響，就容易憤怒，情緒失控。

自然環(huán)境更多的依賴自然的作用，設(shè)施環(huán)境較多的依賴我們自身的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。校園建筑、教室內(nèi)布置構(gòu)成設(shè)施環(huán)境的主體。建筑作為“無(wú)聲的伴侶”，其結(jié)構(gòu)、造型、線條、色彩是“靜默的語(yǔ)言”，既要達(dá)到審美的效果又要切實(shí)發(fā)揮心理健康教育的作用。我國(guó)高校采取寄宿制，大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，校園建筑結(jié)構(gòu)若不能滿足公共性的隨意交流，最基本的交往需要得不到滿足，思想情感的交流缺乏，不利于相互理解，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感；良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成也受到阻礙。有些校園建筑借用現(xiàn)代西方藝術(shù)造型，其實(shí)雜亂無(wú)章。圖書館作為一所大學(xué)富有靈魂性質(zhì)的建筑，其外觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)人的心理有一定的沖擊。平淡設(shè)計(jì)的建筑物不易激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的精神需求可能無(wú)法得到滿足。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所如果離我們的生活區(qū)域太遠(yuǎn)，借助運(yùn)動(dòng)宣泄不良情緒的學(xué)生，無(wú)法及時(shí)發(fā)泄，就會(huì)越積越多，即使事后開展心理健康教育，效果也不好。校園環(huán)境不整潔，一些設(shè)施的擺放凌亂無(wú)序，難以使學(xué)生內(nèi)心平靜。

教室空間會(huì)影響教室內(nèi)的布置。在空間有限的班級(jí)內(nèi)，人數(shù)的增加就意味著空間上的擁擠。高等教育大眾化的大環(huán)境下，學(xué)生接受高等教育的比例在增長(zhǎng)，有些學(xué)校生師比高達(dá)1：10，而過(guò)分擁擠的教室易引發(fā)場(chǎng)所恐懼癥。研究表明，教室顏色影響學(xué)生情緒，學(xué)生在淺藍(lán)色和淺綠色環(huán)境中，心情趨于平靜，靜能生慧。然而高校墻壁多以白色裝飾。座位的編排方式不能置學(xué)生的情意特征、人格特質(zhì)等心理因素視而不見。稻田式的排列是我們當(dāng)下所采取的主要方式，在這種編排方式下，后排學(xué)生自認(rèn)為老師不重視，與教師心理距離感增加，無(wú)法獲得有效的心理支持，感受欠佳，產(chǎn)生課堂倦怠。

（二）組織一制度類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

組織一制度類隱性課程是指學(xué)校的組織形式和學(xué)校正在實(shí)施的制度規(guī)范的總稱。如學(xué)校的教學(xué)制度、考試評(píng)價(jià)制度、校紀(jì)班規(guī)等。學(xué)校制度設(shè)定多從管理者的角度，應(yīng)該更多的考慮接受管理的主體一學(xué)生的需要。缺乏人性化的學(xué)校管理，學(xué)生首先持有排斥態(tài)度，內(nèi)心不服氣；在執(zhí)行過(guò)程中，也僅僅停留在形式層面；更有甚者，認(rèn)知失調(diào)，對(duì)學(xué)校有抵觸情緒，產(chǎn)生故意破壞行為，正常的學(xué)習(xí)和生活受到影響。對(duì)學(xué)生規(guī)定太嚴(yán)，學(xué)生內(nèi)心緊張，擔(dān)心受到懲罰；如果規(guī)定寬松，學(xué)生無(wú)懼無(wú)畏，觸犯了規(guī)定，仍不以為然。目前，大學(xué)的考試（尤其是文科）延續(xù)中學(xué)的閉卷考試，評(píng)分來(lái)源多樣化。師生直接接觸沒有中學(xué)頻繁，教師主觀評(píng)分占據(jù)一部分。一部分學(xué)生盡管努力，卻仍舊不能迅速改善排名。大學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)下迫切希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，有些同學(xué)過(guò)分看重獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

（三）文化一心理類隱性課程對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

文化一心理類隱性課程主要指校風(fēng)、校園各類活動(dòng)、人際關(guān)系。

校風(fēng)主要包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，從總體上反映一所大學(xué)的精神。有研究表明校風(fēng)與學(xué)生整體心理健康狀況正相關(guān)，與學(xué)生的抑郁狀況負(fù)相關(guān)。歐勝虎的研究表明學(xué)風(fēng)與人際關(guān)系、抑郁、恐怖之間存在顯著相關(guān)，與軀體化強(qiáng)迫癥狀、焦慮之間存在的相關(guān)關(guān)系也十分顯著；教風(fēng)與心理健康（抑郁、偏執(zhí)焦慮、敵對(duì)、精神病性）存在顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育不能忽視學(xué)風(fēng)與教風(fēng)。

校園活動(dòng)表現(xiàn)為服務(wù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。校園活動(dòng)作為學(xué)校生活的一個(gè)方面，如果形式單調(diào)、缺乏意義，學(xué)生通常感到枯燥無(wú)味，無(wú)所事事，生活不充實(shí)，心情煩躁，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，阻礙個(gè)體的發(fā)展，容易形成各種心理障礙。

人際關(guān)系反映了交往雙方的社會(huì)需要是否得以滿足的心理狀態(tài)。據(jù)李書平等人對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示：人際關(guān)系問題居于心理健康問題的首位。學(xué)校情境中的人際關(guān)系包括師生人際關(guān)系和同伴人際關(guān)系。教師自身的素質(zhì)（教育背景、知識(shí)涵養(yǎng)、情意特點(diǎn)和人格特征）和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，在很大程度上決定了師生人際關(guān)系。大學(xué)教師和同學(xué)接觸的時(shí)間有限，學(xué)生的親和心理需要得不到滿足，師生間的親密感和信任感缺乏，會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，如自卑、封閉等。不良的師生人際關(guān)系對(duì)學(xué)生正確自我意識(shí)的形成也不利。同伴人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生也非常重要。同伴關(guān)系的失調(diào)會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)不良情緒，如憤恨周圍同學(xué)，對(duì)所在學(xué)校不滿等。同伴關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)會(huì)導(dǎo)致自我封閉、郁悶不安，有的同學(xué)會(huì)自殺或殺人。

三、通過(guò)隱性課程提升大學(xué)生心理健康水平

（一）大學(xué)生心理健康教育需要物質(zhì)一空間類隱性課程的支撐

學(xué)生通過(guò)與物質(zhì)一空間的交融，解讀蘊(yùn)藏于內(nèi)的價(jià)值寓意，使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀與行為發(fā)生相應(yīng)的變化。自然環(huán)境對(duì)審美主體產(chǎn)生影響，因此必須按美的法則來(lái)構(gòu)建校園內(nèi)外，這與學(xué)校開展心理健康教育密不可分。以直觀的形式使主體的審美情感受感染，主體與環(huán)境失去獨(dú)立性，消融主體與客體的對(duì)立，從而產(chǎn)生物我無(wú)間的心理體驗(yàn)，促使主體形成高尚的審美情操，造就主體獨(dú)特的心理能力。我國(guó)古代著名的六大書院，大多建在依山傍水、環(huán)境優(yōu)美的山林中，陶冶性情，塑造美麗心靈?，F(xiàn)代社會(huì)把學(xué)校建在依山傍水的地方并不現(xiàn)實(shí)，打造“綠化、凈化、美化”的校園環(huán)境完全可以實(shí)現(xiàn)。校園建筑物應(yīng)富有教育意義，使受教育者產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。教室墻壁色彩可采用淺藍(lán)色、淺綠色搭配?？傊O(shè)施的設(shè)計(jì)要有文化內(nèi)涵，具有較為深厚的文化底蘊(yùn)，為大學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）大學(xué)生心理健康教育需要組織一制度類隱性課程的保障

高校發(fā)展離不開科學(xué)、合理、有效的制度，制度也是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的保障，能規(guī)范學(xué)生心理引導(dǎo)的方向。健全有效的組織制度應(yīng)蘊(yùn)含人文情懷，能引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，使管理者與被管理者心理距離感縮短，加速學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化。學(xué)校管理制度有一部分是對(duì)教師有所約束，例如高校教師應(yīng)當(dāng)遵守的紅七條，高校教師的準(zhǔn)人等，這些制度的有力實(shí)施，會(huì)使更多的學(xué)生受益；學(xué)校管理制度還有一部分是直接影響學(xué)生的心理與行為，比如考評(píng)制度，只有引入公平合理的考評(píng)制度，學(xué)生有機(jī)會(huì)找到自身的興趣點(diǎn)，發(fā)展自我，考試前心理焦慮會(huì)降低。合理規(guī)范的校紀(jì)班規(guī)，作為健康防御網(wǎng)能抵制班內(nèi)的不良風(fēng)氣，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

（三）大學(xué)生心理健康教育需要文化一心理類隱性課程的滲透

物質(zhì)一空間類隱性課程為大學(xué)生心理健康教育提供支撐，組織一制度類隱性課程為大學(xué)生心理健康教育提供保障，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育還離不開文化一心理類隱性課程的滲透。探索建設(shè)有特色的優(yōu)秀校風(fēng)，學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和恰當(dāng)?shù)男袨榉绞街饾u養(yǎng)成，責(zé)任感和主體意識(shí)會(huì)受到強(qiáng)化，加速學(xué)生積極健康心態(tài)的形成。