導語：如何才能寫好一篇心理學的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力。

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養(yǎng)學習興趣激發(fā)學生強烈的學習動機。

1.1創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！眲?chuàng)設教學情境就是為了滿足學生的需要。教師在教學中應有意識地創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。

情境可以是一個魔術，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中；情境還可以是一個問題，如在學習物質的量時，我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發(fā)了學生的學習愿望，也就順利完成了物質的量的教學。

1.2開闊學生視野，培養(yǎng)化學學習興趣。

化學是一門至初三才開設的學科，旨在使學生掌握一些初級的化學知識，培養(yǎng)對學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過讓學生自己查找一些相關的資料，解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生查閱一些課外資料，解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環(huán)境保護意識，還能夠激發(fā)學生學習化學的良好動機，促進學生全面素質的提高。

1.3建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感。

興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。在這種評價體系中，學生一次次被肯定，成功的體驗不斷被強化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰(zhàn)自己的機會，碰上失敗就會當成是需要作出更大努力的鞭策。

2.突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。

要培養(yǎng)學生的科學探究能力，我覺得利用學?，F(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，并促使學生喜歡化學、贊賞化學。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題，多開展一些有趣的小實驗?；瘜W實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好地幫助學生理解和掌握化學知識。

除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。

3.通過環(huán)境教學，培養(yǎng)學生珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念。

當今世界上最關注的問題是：人口問題，環(huán)境保護問題，能源問題。化學老師有責任教育學生形成珍惜資源、保護環(huán)境的意識。在初中化學教材中，有很多地方涉及環(huán)境污染、環(huán)境保護，在教學過程中，我緊緊抓住了這一有利的教材，對學生進行珍惜資源，保護環(huán)境、合理使用化學物質的教育。如初中化學教材中，有關空氣的教學中，涉及了空氣的污染和防治的教學，在關于水資源的利用和保護，在金屬的腐蝕等內容的教學中，我舉出大量實例，對學生進行環(huán)境教學，如空氣中二氧化碳含量高將會產生“溫室效應”，根據(jù)科學家研究：二氧化碳加倍以后將使全球地面平均溫度增加2―3℃，極地海冰融化，全球海面大幅上升，降水過程也將增加，而且分布并不均勻，隨之而來的全球生態(tài)系統(tǒng)也將產生巨大的改變。而空氣中二氧化碳含量增加，主要與人口增多、工業(yè)生產排放、地球綠色植被減少有關。如果當今社會存在的這一系列問題不解決，就會給人類帶來極大的危害。從而讓學生懂得了控制人口增長、處理工業(yè)廢氣排放、進行環(huán)境綠化的重要性。

4.通過理論與實踐相結合的教學，培養(yǎng)學生愛科學、用科學的精神。

理論來源于實踐，理論又必須服務于實踐。所以在初中化學教學過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合的教學原則，讓學生學以致用、學有所用，從而培養(yǎng)學生愛科學、用科學的精神?；瘜W來源于實踐又必須服務于實踐。

化學是一門實用科學，如何讓學生學以致用是教師在教學中應特別關注的環(huán)節(jié)。如：在氧氣的制取、性質和用途的教學中，我不僅讓學生學會了氧氣的實驗室和工業(yè)制法，懂得了氧氣的性質，更讓學生明白了氧氣的用途。通過播放教學錄像，讓學生在觀看錄像中，一一領會了氧氣的作用，氧氣的作用無處不在。又如在學習甲烷這一課時，涉及了沼氣的運用，我在課堂上和學生一起學習了相關的知識后，專門舉行了一次參觀本地一個文明村的沼氣池建設及沼氣的運用實況，讓學生通過參觀學習，進一步感受了沼氣的運用的好處，從而產生了努力學習化學，今后服務于生產生活的志向。

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1.1鐵路客運培訓現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運職工培訓有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓基地舉辦的客運人員崗位周期培訓；三是客運部門自行組織的業(yè)務技術培訓。崗前學歷培訓以鐵路專業(yè)基礎知識為主，崗位周期培訓與技術業(yè)務培訓以規(guī)章、作業(yè)標準和操作規(guī)程以及客運組織等為主，這些培訓雖然有效提高了客運職工的作業(yè)技術水平和工作能力，但實際工作效果卻沒有真正達到“以人為本”。筆者認為這與在培訓中沒有融入心理學特別是旅客運輸心理學有很大關系。

1.2鐵路客運培訓存在的問題

1.2.1對旅客運輸心理學的重要性認識不足。長期以來鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預防為主”的生產理念，對崗位作業(yè)標準要求很高，許多管理者把安全生產、完成任務作為全部工作內容，忽視了心理對人的行為的巨大影響，缺失對職工和旅客心理需求的正確認識和研究。

1.2.2崗位培訓內容缺乏心理學知識。要從根本上提高鐵路客運服務質量，必須牢固樹立“旅客至上，服務第一”的思想。這就要求客運職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調能力、自我調節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而現(xiàn)行培訓中缺乏提高以上能力所必需的心理學培訓，目前的崗位培訓與心理學培訓存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務不到位，遇突發(fā)事件無法正確處理?，F(xiàn)職的客運職工大多不具備相應的心理學常識，不能夠換位思考，靈活改變服務方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題，特別是面對一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應對，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會反映，影響路風建設。

1.2.4客運職工自身心理素質差。心理素質是能力發(fā)展的自然前提，決定人的外在行為表現(xiàn)。客運職工因為自身的工作環(huán)境、文化基礎等原因自我修養(yǎng)的條件不充分，又未接受心理學方面的培訓和指導，自身的心理素質普遍較差，表現(xiàn)為工作中不能保持良好的心境、情緒狀態(tài)和長久的工作興趣。

2旅客運輸心理學融入客運培訓的對策措施

2.1加強服務理念教育，提高職工認識加強旅客運輸心理學的培訓目的是使職工樹立正確的服務理念，提高客運職工對工作的興趣，管理部門的工作應該圍繞服務旅客和職工的心理開展，才能針對性地實施管理。因此各級管理部門必須從根本上認識旅客運輸心理學在企業(yè)管理中的位置，加強服務理念教育，提高思想認識，探索服務規(guī)律。

2.2開設服務心理課程，提高理論指導根據(jù)不同的培訓模式，旅客運輸心理學的培訓內容、方法應做針對性選擇。復退軍人崗前學歷教育中可增加旅客運輸心理學課程，讓新入路的職工系統(tǒng)地學習旅客運輸心理學的基礎淺議客運培訓中旅客運輸心理學的應用張煒（太原鐵路局職工培訓基地）知識，重點在于培訓職工掌握正確分析旅客心理的方法和自我情緒的控制方法，使職工具有高度的政治覺悟，高尚的道德情操，自覺的組織紀律性，強烈的事業(yè)心和責任感，成為精神文明的組織者和實踐者，用良好的心理修養(yǎng)適應客運服務工作的要求。這需要得到鐵路主管部門與主辦院校的支持。崗位周期培訓和業(yè)務技術培訓可以在職業(yè)道德、企業(yè)文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服務技能等關于旅客心理學的內容。

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【關鍵詞】實驗社會心理學；兩種取向；新進展

1.實驗社會心理學概念

社會心理學是一門研究和社會有關的心理學問題的學科,經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)形成了一門較為成熟的學科。作為一門科學,其創(chuàng)始人馮特提出了兩種研究取向,即自然科學的取向或者說心理學取向的社會心理學即實驗社會心理學和文化科學的取向或者說社會學取向的社會心理學。

實驗社會心理學是以實驗方法研究社會心理現(xiàn)象的社會心理學分支。實驗社會心理學對社會心理現(xiàn)象不作玄學思辨或空洞理論的探討，而是通過實驗，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出相應的結論。實驗社會心理學的研究對象是各種各樣復雜的社會心理現(xiàn)象；實驗社會心理學所運用的方法是多種多樣的，包括實驗室實驗法在內的一切客觀方法，主要有：實驗室實驗、現(xiàn)場實驗、系統(tǒng)觀察、比較文化的研究、檔案研究、測量法、統(tǒng)計法(包括相關法)、模擬法、訪問法、問卷法等。每一項實驗社會心理學的研究，或采用上述一種方法，或同時采用幾種方法，所得結果比較準確和可靠。

2.實驗社會心理學研究的特征

2.1實證主義

實證主義是社會心理學研究最為鮮明的特征之一。持實證主義觀點的人認為，科學的社會心理學的任務就是通過觀察、實驗、以及抽樣調查收集各種經(jīng)驗數(shù)據(jù)。他們認為，唯有采取實證的方法才能達到科學的真理，唯有可被這種方法接近的現(xiàn)象才是科學的興趣所在，才能被納入社會心理學的研究視野。實證主義直接衍化了社會心理學中的客觀主義（主張數(shù)據(jù)及其收集過程應剔除偏見）、行為主義（主張只著眼于外顯行為，堅決排斥直覺主義、心靈主義以及現(xiàn)象學）和操作主義（主張社會心理學使用的概念，其意義不能來自經(jīng)驗過程之外）。

2.2實驗主義

自20世紀20年“實驗社會心理學之父”F.奧爾波特那本全面介紹實驗成果并系統(tǒng)闡述其個體主義立場的《社會心理學》發(fā)表，公認為是“實驗社會心理學”（也叫“科學社會心理學）誕生的標志，他首次將社會變量系統(tǒng)引入實驗室中以后，以實驗作為自己的基本研究手段的心理學的社會心理學家實際上成了社會心理學的主流。受實證主義影響，心理學取向的社會心理學家們在研究方法上極力向一些精密學科靠攏，重定量而輕定性研究，力圖在控制得十分嚴格的實驗室中通過對變量的操縱來確定社會現(xiàn)象之間的關系，以致實驗法，尤其是實驗室實驗基本成了心理學的社會心理學即實驗社會心理學尋求答案問題的唯一方法。肖（M.Shaw）和康斯坦佐（P.R.Constanzo）斷言，只有在控制條件下進行的實驗室中的社會心理學研究，才是科學的社會心理學。

2.3個體主義

在有關現(xiàn)代社會心理學的批判性著述中，這一學科的個體主義傾向受到了學者們的高度關注。伊恩.帕克在《現(xiàn)代社會心理學的危機》中，將“社會心理學中無處不見的基本概念——個體主義”視為與舊范式有關的五大觀點之一；A.佩皮在總結社會心理學的歷史教訓時更是明確地寫道：“縱觀構成美國社會心理學歷史的純理論和實際研究領域，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)有影響的重要學派及運動都將個人視為研究中心。與此相對的是，那些以群體或集群現(xiàn)象為重點的理論研究（即應用相互依賴或其他關系概念的理論研究），對該領域的影響則遠沒有那么深遠?！盕.奧爾波特在《社會心理學》中認為：“社會心理學不應該被當作與個體心理學截然不同的學科，它是個體心理學的一部分，它所研究的是與個體的由其他同伴組成的環(huán)境相關聯(lián)的個體行為?！薄吧鐣睦韺W是研究個體行為的科學，這種行為特指個體刺激別的個體時的行為或對于別的個體的行為的反應；社會心理學也描述個體的意識，這種意識特指對于社會事物與社會反應的意識。簡言之，社會心理學是研究個體的社會行為和社會意識的科學。”

3.實驗社會心理學研究的新進展

3.1生態(tài)學的研究趨向日益濃厚

心理學研究的生態(tài)學取向既是當前心理學的一種改造運動，又是日益受到關注的一種心理學方法論。它主張在真實環(huán)境中研究人的心理和行為，即研究人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程，它在方法上采用的技術要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性，如采用準實驗設計、無覺察技術等。

生態(tài)學取向最早是在20世紀40年代，在心理學的社會行為領域中出現(xiàn)。格式塔心理學家勒溫、機能主義心理學家布倫斯維克，分別注意到當時的心理學研究不注意在現(xiàn)實環(huán)境中考察行為和心理過程，力主在現(xiàn)實環(huán)境中考察行為、心理與環(huán)境的關系，從而開創(chuàng)了心理學的生態(tài)學研究。20世紀60年代至80年代末，這種研究取向不但在社會心理學中繼續(xù)發(fā)展，拓展其在這個領域中的影響范圍，而且逐漸向心理學的其他領域擴張。20世紀90年代，生態(tài)學取向的研究更加具體化，屬于該研究模式下的各種專題不斷出現(xiàn)。

3.2文化這一重要的環(huán)境因素被列入對心理與行為的考察過程之中

文化這一重要的環(huán)境因素被列入到對心理與行為的考察過程之中，體現(xiàn)在：第一，實驗社會心理學的本土化研究的深入。本土心理學的興起是對作為主流心理學的美國社會心理學的反叛與分化,它的出現(xiàn)在一定程度上彌補了社會心理學追求普適性而忽略文化因素的不足,建立在美國文化下的社會心理學并不能解釋在所有其他文化下產生心理和行為的原因。第二，跨文化研究。自上世紀80年代以來,歐美心理學者的文化意識不斷增強,他們就文化對社會行為的影響更為敏感。跨文化研究者借鑒了“主位與客位”的方法學,把在所有文化中對行為都起作用的普遍的原理稱為客位;而把在文化上受限制的原理稱為主位。跨文化研究的深入,避免了傳統(tǒng)社會心理學將歐美文化強加給其他文化,促使研究者以更加豐富的眼光來看待文化現(xiàn)象,促進多元化的社會心理學的發(fā)展。

3.3研究方法也日益科學化和多元化

實證主義的研究方法包括現(xiàn)場觀察法、深入訪談法、現(xiàn)場實驗法、實驗室實驗法、問卷法,還有個人生活史法、檔案材料分析法、話語分析法,等等。每一種研究方法的價值都是相對的,對某一種研究方法的強調是以犧牲另一種研究方法為代價的。因此,對每一種研究方法都應抱著寬容的態(tài)度,在多元化觀念的指導下,實驗社會心理學日益注重研究方法的科學化和多元化，用各種方法的組合去彌補使用某一種方法所帶來的局限。

3.4充實傳統(tǒng)課題研究內涵，增加了新的研究課題

沒有繼承,就沒有創(chuàng)新。社會心理學對于傳統(tǒng)的研究課題并不回避或否棄,而是從新的角度進一步充實、擴展和深化。如對社會時尚、社會態(tài)度、社會認知等都進行了深入的研究。僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課題框架,已不能適應或包容社會生活的深刻變化和理論認識的創(chuàng)新發(fā)展,為此,實驗社會心理學的研究,還增加了新的課題。諸如:社會潛能、社會欲望、民族潛意識等。

【參考文獻】

[1]方文.社會心理學百年進程[J].社會科學戰(zhàn)線,1997,(2):240-249.

[2]周曉紅.現(xiàn)代社會心理學[M].上海人民出版社,2002.

[3]沈杰.社會心理學中兩種研究取向的歷史作用及其綜合趨勢[J].社會科學輯刊,1996,(3):25-30.

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關鍵詞：社會心理學；實驗教學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0143－03

社會心理學是心理學專業(yè)的一門基礎課程，其根本任務是運用社會心理學的概念和理論很好地理解、預測和控制個體的社會行為。長期以來，社會心理學課程教學以講授講解法為主，這種方法對于具有簡便易行、節(jié)約時間、便于掌握的特點。但是社會心理學的理論和概念晦澀難懂，一昧就教材講理論學生不容易理解，更談不上運用。教師在講授相關社會心理學知識理論時，如何激發(fā)學生的學習興趣，用“深入淺出”的方法吸引學生的注意力，使學生從單純的“識記”變成“體驗”和“內化”的主動探究式的學習，顯得尤為重要。

實驗教學是學生在教師指導下借助于實驗設備和實驗手段、選擇適當?shù)姆椒?，將預定的實驗對象的某些屬性呈現(xiàn)出來，揭示實驗對象的本質的過程。在傳授社會心理學基本理論的同時，若能增加心理學實驗，將是是課堂理論教學的繼續(xù)、補充、擴展和深化。通過教師的演示實驗或學生的直接實驗操作，可以使學生在頭腦中產生直觀圖象，從而形成概念，達到對所學理論加深理解、鞏固記憶和靈活運用的目的。但是，在社會心理學中究竟應該開設哪些實驗，如何進行實驗，一直是社會心理學任課教師難以解決的問題。對此，筆者在社會心理學講授過程中進行了一系列的探索研究。

一、社會心理學實施實驗教學的現(xiàn)狀

1.無對應的社會心理學實驗教材

應用心理學專業(yè)現(xiàn)在雖然已有社會心理學相應的教學大綱和教學計劃，相應的理論教材，但一直沒有一本相配套的實驗指導教材。在過去的教學中，由于缺乏配套實驗教材，教師在帶教時也有一定的被動性，更不要說有什么創(chuàng)新和改革。因此，必須盡快編寫一本與4年制應用心理學專業(yè)社會心理學相配套的《社會心理學實驗指導》，才能更好地適應課程改革的要求。

2.實驗課時少，內容安排不合理

許多高校社會心理學課程計劃安排為48～64學時，其中社會心理學實驗個別高校安排僅有4～8學時。在每個實驗內容一般為2～3學時的情況下，僅能安排3個實驗內容。實驗課時安排的時間少，一方面使教師在布置實驗內容時過多考慮的是一些重復性、驗證性實驗，這樣不僅束縛了學生的主動性和積極性，還封閉了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.實驗考核不合理

考核作為檢驗實驗教學效果的一種手段，在一定程度上可以作為評價教學效果的依據(jù)。[1]大多數(shù)高校應用心理學專業(yè)的社會心理學課程長期以來主要以課堂理論知識為主，實驗部分為輔或者沒有，課程成績的判定也主要以基礎理論考試為主，實驗課僅占很小的比重或者沒有。另外實驗課成績的評定，往往僅憑實驗報告打分，其結果導致學生偏重理論，忽視實驗操作過程，抄襲實驗報告篡改數(shù)據(jù)，弄虛作假，使學生的實驗技能和動手能力不能得到提高，達不到實驗的最終目的。

二、社會心理學實驗教學改革的措施

1.確立社會心理學實驗教學目標和任務

實驗教學是理論聯(lián)系實際的有效途徑，“理論加操作”的教學，用理論指導操作，用操作滋養(yǎng)理論，實現(xiàn)理論與操作的互動。從某種意義上說，實驗教學是為課堂理論教學服務的一種輔助手段。實驗教學有其它教學模式不可替代的獨特作用和綜合效益。[2]

社會心理學實驗教學最基本的任務是緊密結合理論教學演示某種心理現(xiàn)象，驗證社會心理學的某些理論，幫助學生理解和掌握心理學的基本概念、基本原理，使學生能夠運用所學理論解決實際問題。

社會心理學實驗教學的主要目標是將已經(jīng)確立起來的最基本的實驗教給學生，使他們初步掌握心理實驗的基本理論、基本方法和基本技能。通過演示性實驗和驗證性實驗，可以使學生加深對理論知識的理解，便于學生透徹地掌握理論知識，可以培養(yǎng)他們熟練操作的技能和動手能力，同時可以鼓勵他們運用社會心理學的理論和實驗技能自主設計實驗，獨立完成實驗。通過實驗教學，可使學生了解和掌握社會心理學研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能及其分析問題、解決問題的能力。不但如此，實驗教學還能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習社會心理學的自覺性。

2.確定社會心理學實驗內容，編制專業(yè)實驗教材

根據(jù)教學的要求和學生的認知結構精心設計、合理安排實驗教學內容，把整個實驗內容分成三個不同層次，分別為演示實驗、選擇性實驗和綜合設計性實驗。要讓學生跳出規(guī)定的實驗題目和實驗內容的舊框框，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。三個實驗層次的具體要求如下：[3]

（1）演示實驗：主要是驗證性實驗，其主要目的是使學生掌握必要的實驗基本技能、基本方法、基本知識，為以后實驗打下基礎，占實驗總學時的50%左右。社會心理學是一門理論性和應用性很強的學科，課程本身包含著大量的實驗。因此，教師可以在教學過程中組織學生進行演示，如盧欽斯首因效應實驗、霍納性別成就動機實驗等，都是一些經(jīng)典的實驗。如講從眾行為時，組織學生進行驗證性實驗，課前讓學生熟悉該實驗程序和操作要領，并將學生分成小組，分別扮演觀察者和被觀察者，驗證群體規(guī)模與從眾行為之間的關系，加深學生對理論知識的理解掌握。

（2）選擇性實驗：把教學內容的基本原理、基本課程訓練和基本實驗方法綜合在一起，給出若干個實驗題目以及相關參考資料，讓學生依據(jù)各自的興趣有選擇地完成。此類實驗難度適中，占總實驗學時的35%左右。這一類實驗是一些難度較大的、選做的設計型實驗項目，如社會動機實驗、社會情感實驗、社會態(tài)度實驗等。這些實驗的特點是實驗項目在實驗指導書上找不到現(xiàn)成答案，需要學生去查詢相關參考書。目的是使學生學會從相關參考書中獲取知識，培養(yǎng)自學能力和獨立思考能力。

（3）綜合設計性實驗：實驗指導教師可以給出部分實驗項目以供學生選做，學生也可以自己確定實驗項目，原則上一人一題，可以兩人（最多三人）一題。這一階段的主要特征是，整個實驗均由學生獨立完成，教師只進行指導，包括查閱資料，撰寫實驗方案，擬定實驗步驟，準備實驗所需的器材和設備，完成實驗并寫出完整的實驗報告。這一層次的實驗占20%左右，放在課程的最后一部分。

在具體操作時，可根據(jù)實際情況調整實驗教學內容及學時安排，可將基礎實驗和應用性強、與教學內容關系密切的實驗優(yōu)先安排，其它實驗視具體情況適時控制。還可建立開放實驗室，以保證學生有充分的時間在實驗室做實驗，充分利用現(xiàn)有的教學資源，把實驗教學由封閉變?yōu)殚_放。

根據(jù)這些實驗內容，可以編制專門的社會心理學實驗教學手冊。編制社會心理學實驗教材應充分體現(xiàn)“三性”原則（綜合性、專業(yè)性、設計性），突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)專業(yè)性特點。在具體實驗項目中，要貫穿多種實驗手段，要求學生同時掌握多種實驗方法，并不斷更新實驗項目，使實驗手段和方法達到比較先進的水平。

3.確定合理的考核內容和考核手段

對于社會心理學實驗部分要進行全面考核，打破以往以書面考試為主的考試形式，綜合考查學生的表現(xiàn)，科學地考核學習成績。這樣可以增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，從而改變師生輕視實驗的思想，由此還可以保證實驗教學的系統(tǒng)性、完整性，有利于提高實驗教學質量。[4]

考試改革方案包括以下幾個方面內容：

（1）平時成績：包括實驗預習，實驗操作，實驗報告。每次實驗結束以后，每位學生都要按照本次實驗的具體要求，寫出實驗報告，教師根據(jù)實驗報告的情況進行記分，學期結束時把所有實驗報告的成績進行加權平均。

（2）實驗技能：內容包括已做過的所有實驗，以抽簽的方式隨機抽取考試，并在教師監(jiān)督下，當面進行實驗操作，檢驗實驗是否規(guī)范、準確，有無考慮控制或消除無關變量對實驗的干擾，是否有創(chuàng)新。

（3）理論考核，主要是考查學生運用社會心理的理論知識解決實際問題的能力。內容有實驗基本理論、實驗原理、數(shù)據(jù)處理、結果分析、實驗儀器的性能與使用，等等。

三、結語

我國大學本科課程特別是主干課程的教學改革應如何進行，是當前中國高等教育教學改革的重點課題之一。[5]社會心理學作為高校心理學專業(yè)的核心課程之一，進行實驗教學改革的探討還只是一個初步的理論構想，如欲深入研究，還需與相應的實驗結合起來。本研究極力主張高校及其教育工作者應轉變教育教學觀念，在學術追求及成就上嚴格要求大學生，并提升他們對學術內在價值的重視，以此回歸大學教學探究高深學問之道。在社會心理學教學過程中，教育者在教學方法上應摒棄過去重理論、輕應用，重教師教授、輕學生參與感悟的教學模式，注重培養(yǎng)學生的分析和解決社會心理問題的能力，培養(yǎng)他們多視角地、創(chuàng)造性地觀察現(xiàn)象和思考問題的能力。要組織學生聯(lián)系社會心理學知識，理論聯(lián)系實踐，從中體會社會心理學實驗的特點及應用過程，體會到社會心理學的學科價值，提高學習社會心理學的興趣。

參考文獻：

[1]何獻君等.高職院校提高生物化學實驗教學質量的探討[J].實驗室研究與探索,2009,28(2).

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【關鍵詞】積極心理學；高校學生；心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，文化的多元趨向，大學生的心理問題越來越受到社會的廣泛關注，作為最富人文關懷的高校教育，更是義不容辭的承擔起塑造學生健康人格，提高學生心理素質，推進學生心理健康的重大責任。而已積極心理學為趨向的高校學生心理健康教育將更加有利于推動學生心理健康教育的全面發(fā)展。

一、積極心理學的基本概念及主張

20世紀末，美國著名的心理學家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學”概念。積極心理學將研究焦點聚焦于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質，從過去的關注個體的心理疾病方面，轉向對人性中的積極潛能的深刻挖掘。積極心理學通過激發(fā)人類自身的潛能和力量、積極的品質及活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，獲得追求最佳心理狀態(tài)，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應來詮釋人的心理現(xiàn)象包括心理問題，以此呼喚人類內在的善良品質和正面的態(tài)度，并利用這些內在的正面動力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動性來最大程度地開發(fā)自身的潛力并獲得幸福。

二、我國大學生心理健康教育現(xiàn)狀

大學是莘莘學子們渴望獲得的教育夢的一部分，同時也是他們修正個人價值觀、人生觀、世界觀的關鍵時期。而大學時期也正是這些青年學子最富有激情、最充滿理性、最具有創(chuàng)造性同時又不畏懼挑戰(zhàn)的時期。但是面對競爭激烈的社會，以及來自專業(yè)學習的壓力、工作就業(yè)的難度、人際關系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據(jù)相關調研表明，我國高校有相當數(shù)量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經(jīng)非常嚴重了。吉林農業(yè)大學學生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經(jīng)120急救人員診斷確認趙研已死亡，民警遂即展開調查，抓獲郭力維，其對自己持刀殺人的犯罪事實供認不諱。2010年10月20日西安音樂學院學生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時被抓獲，并于次年6月7日被執(zhí)行死刑。2013年4月16日復旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時有很多的高校學子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學生的心理健康教育必須引起全社會的廣泛關注。這些問題的產生不僅是對我國高等教育的嚴峻考驗，同時也是在構建和諧社會的道路上產生的不和諧因素。只有將積極心理學價值取向貫穿于于我國當代大學生心理健康教育中，促使大學生追求陽光心理，激發(fā)他們積極面對的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會減少，師生之間、同學之間互相尊重、互相理解，學校和諧氣氛才容易形成。

三、積極心理學與高校學生心理健康教育的結合

通過積極心理學的價值取向，挖掘學生的積極潛能，激發(fā)他們潛在的動力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅定信念，提高執(zhí)行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個高校學生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學生更加清楚地認識自己，了解社會。提高他們適應環(huán)境的能力，調節(jié)情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質，構建積極、和諧的校園氛圍。

積極心理學的價值取向發(fā)揮著變通高校心理健康教育工作內容的作用。傳統(tǒng)的心理健康教育關注對問題學生的個別診治，而積極心理學注重激發(fā)每個學生的積極心理潛能，提倡人文關懷，它不僅修正了傳統(tǒng)的心理健康教育的內容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺。這種價值取向旨在增進學生的主觀滿足感和幸福感，開發(fā)他們積極的心理潛能，培養(yǎng)他們正向思維與解決問題的能力；培養(yǎng)他們調節(jié)自我情緒的能力、開發(fā)他們的創(chuàng)新能力以及健全和諧人際關系的能力；讓他們學會正面應對所遇的各種問題，自強自愛、自尊自信；改善和培養(yǎng)他們的學習習慣、提高他們的學習有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內容。這些內容均來源于高校學生的日常生活，即具有鮮明的個體性，同時又帶有普遍的社會性，內容生動，意義鮮明，極易被學生接受，這必然會幫助學生學會用正面的方式去應對潛在的心理問題。

積極心理學的價值取向能夠創(chuàng)新高校心理健康教育的工作方法。在傳統(tǒng)的消極心理學模式下，很多人會陷入“來訪者就是問題學生”的固有思維，這樣的思維本生會影響整個心理咨詢中對問題的有效修復，打破了咨詢的平等關系。.而認為對心理問題的預防和抵御才是心理健康的關鍵的積極心理學工作模式下，高校教師更應關注與重視的是學生優(yōu)秀陽光的一面，這也是激發(fā)學生積極潛能的核心本質，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學生接受，從而讓整個心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學的高校心理健康教育的方法，從本質上說，就是一種正向情感的激發(fā)過程，要讓學生從自己的日常生活、學習情況、人際交往、情感體驗、就業(yè)等實際活動中去體驗、分析和思考，讓他們明白在這些活動中自己所產生的各種反映，提高自我認知，了解自己、了解社會，培養(yǎng)健全彈性的心理素養(yǎng)。因此，積極心理學價值取向的高校學生心理健康教育工作，除了開設必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動性為一體，且參與程度更高的團體輔導、戶外素質拓展、社會教育實踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動，讓學生在實踐中，完善自我，追求幸福。

參考文獻

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[2] 楊曉峰，李瑋.積極心理學：高校學生心理健康教育的新理念[J].內蒙古大學學報，2008（l0）.

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（一）明確課程定位、明晰知識框架

在授課之初，通過對服裝心理學課程在整個專業(yè)教學計劃的地位和作用的解釋，可以使學生了解服裝心理學課程的教學目的，以及對其他服裝專業(yè)課程學習的輔助作用，認識到服裝心理學的重要性。明確服裝心理學課程的定位，學生清楚知道“為什么學”之后，有利于教師的教學和提高學生的學習效果。針對服裝心理學課程理論抽象、知識點眾多的特點，教師在授課開始之際，應該給學生一個知識點的整體結構，統(tǒng)攬教材，把握知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結構提綱。將服裝心理學課程的知識結構呈現(xiàn)給學生，便于學生對服裝心理學知識框架有清晰的了解，知道所學的主要內容，學生對服裝心理學中那些廣泛起作用的基本概念、原理之間的內在聯(lián)系能夠一目了然，便于理解和把握。這符合了布魯納的認知結構學習理論，學習的實質在于主動形成認知結構。知識結構確立后，在日后連續(xù)的教學過程中可以在一定的結構提綱的基礎上，添加詳細、深入的知識，這有助于學生具體掌握服裝心理學細節(jié)知識。

（二）設立興趣點

興趣是學生持續(xù)、深入學習的原動力，激發(fā)學生的學習興趣是不斷變換教學方法的目的。為了令學生開始就被服裝心理學課程所吸引，在第一堂課上，將近幾年熱點或學生關注的問題與服裝方面相結合，列出系列觀點或假設，學生根據(jù)自己的興趣選擇觀點或假設，以一學期為期限，搜集資料，確立自己的觀點，從服裝心理學的角度論證自己的觀點，這樣利用探究問題的形式激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。教師在學生論證自己觀點的過程中采用啟發(fā)式、討論式的方式進行引導，讓學生在這個過程中既靈活地理解理論知識，又提高了分析和解決問題的實際能力。這一過程符合探索研究性學習的觀點，所謂探索研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過這種探索研究性學習，保持了學生的興趣，學生在課程結束時覺得自己有所收獲，有一定的學習成就感和創(chuàng)新。

（三）積累案例庫

服裝心理學課程是一門新興的綜合性的學科，研究基礎是社會心理學，教材上的案例多是從社會心理學出發(fā)，與服裝專業(yè)自身關系不大，因此課堂講授時較難引起學生共鳴。而生活中對服裝心理學的運用確是隨處可見的，為了更貼合服裝心理學課程的教學，與學生一起搜集可信、科學的案例，既豐富課堂教學，又有助于學生更好地理解知識點，從具體案例中鞏固知識點的學習。在學生搜集案例的過程中，學生會更多地接觸專業(yè)知識點以及了解服裝心理學在生活中的應用，進一步認識服裝心理學的實際作用。通過案例庫的搜集和使用，變枯燥乏味的理論講授為生動有趣的案例分析，逐漸增加了課堂的趣味性，調動了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

（四）情境啟發(fā)

為了便于學生理解服裝心理學中的抽象概念，可在課前準備道具（服裝），在授課過程中，設置某些場景，讓學生切身體驗服裝這一外顯符號對著裝者社會交往的影響，提高學生觀察分析社會交往對象著裝心理的能力?；蛘咭?guī)定某一場景，讓學生扮演不同角色，利用服裝表現(xiàn)不同的心理狀況，鼓勵學生之間相互分析、討論不同著裝的不同心理特點。比如可令學生模擬購物場景，分為導購和購物者兩種角色，導購根據(jù)購物者的著裝特點，分析、判斷其個性特征，并依據(jù)分析，向購物者推薦其可能會喜歡的服裝；以及不同自我概念的購物者會選擇何種購物環(huán)境。通過具體的情境教學，讓學生體會和理解知識，理論聯(lián)系實際，教學效果得到了明顯的改善。

（五）評價方式

評價方式影響學生的學習態(tài)度和學習方法。以往的評價方式過于單一，評價時只注重最終考試結果，忽略過程，學生側重對知識點的記憶，而忽視知識的理解與應用，學生往往期末臨時突擊，對知識瞬時大量記憶，考完試后快速忘記，令學生對理論課程的學習無所收獲，扼殺學生的學習興趣,。因此，對評價方式要采取多樣化的形式，建立一個形成性的評價方法，將學生最終的成績體現(xiàn)學生平時的努力，客觀、全面、階段性地反映學生的學習過程和學習成果。提高平時成績在最終成績評定中的比例，以促進學生對學習過程中各個階段的重視。

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2001年教育部為促進高等教育人才培養(yǎng)質量的提高，出臺了4號文件《高等學校教學質量與教學改革工程》，2003年精品課程作為“質量工程”建設的先導項目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設模式?！捌胀ㄐ睦韺W”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設周期中，課程團隊圍繞精品課程建設的六大要素，即內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設、機制建設[1]，進行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

 

一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學定位課程

 

“普通心理學”課程是應用心理學教育專業(yè)的基礎課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學習的基礎，在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設之初，團隊成員就達成共識，即不是孤立地將“普通心理學”作為一門課程來建設，而是將課程建設緊密服務于人才培養(yǎng)，為整個專業(yè)學習奠定良好基礎。為此，團隊認真厘清了三個關系，一是“普通心理學”與其他專業(yè)課程的關系;二是與專業(yè)建設的關系;三是與整個專業(yè)人才培養(yǎng)的關系。通過對三個關系的科學梳理，確立了“普通心理學”的課程地位，即奠定整個專業(yè)學習的基礎，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在課程建設全程始終突出精品課程在專業(yè)內部建設的輻射作用。

 

二、體現(xiàn)先進性：優(yōu)化課程教學體系與內容，強化專業(yè)精神培養(yǎng)

 

精品課程建設的核心是教學內容的改革。有學者指出，精品課程要有“一流的教學內容”，即體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學內容的內在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學生欣賞過，那么它就無法達到別的目的”[3]，因此，“普通心理學”精品課程不僅關注教學內容對學生知識建構、能力培養(yǎng)的作用，還十分關注是否給學生的學習過程帶來積極愉快的情緒體驗以及對學生人生的啟迪，在優(yōu)化教學體系與內容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學內容體現(xiàn)出四方面的特征：

 

1.興趣性。心理學是一門嚴肅的科學，但很多學生在進入專業(yè)學習前，都不同程度地對其抱有不正確的神秘感和好奇心，導致剛接觸“普通心理學”、面對大量的基本概念和原理時，感覺抽象、枯燥，根本沒有想象的有趣。因此增強課程的趣味性、穩(wěn)定專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)學習興趣是“普通心理學”課程必須面對的問題。為此我們精心設計并引入“課前三分鐘——奇妙的心理效應”、“任務驅動學習——解密自己最感興趣的心理現(xiàn)象”、“心理學與我——分析自己的心理現(xiàn)象”等環(huán)節(jié)和內容，帶領學生走進豐富多彩的心理世界，感受心理學的魅力，解答生活中的心理謎題，發(fā)現(xiàn)心理學的科學價值，調動學生學習的興趣和積極性，使專業(yè)學習真正滿足學生求知和自身成長的需要。

 

2.專業(yè)性。專業(yè)性是高等教育的本質屬性和基本規(guī)定[4]，是一個專業(yè)立足和生存的根本，也是人才培養(yǎng)最樸素的目標。專業(yè)性的培養(yǎng)滲透于專業(yè)課程學習全程，每一門專業(yè)課程都肩負著專業(yè)性培養(yǎng)的使命。“普通心理學”課程的專業(yè)性定位于兩方面，一是強化對基本概念和原理的掌握，每一個概念、每一個原理都要進行深度解析，區(qū)分“專業(yè)理解”和“經(jīng)驗理解”的不同;二是培養(yǎng)專業(yè)的思維方式，引導學生用心理學的專業(yè)視角去認識和分析問題，用專業(yè)的語言去闡述和解釋問題，幫助學生樹立專業(yè)精神、培育專業(yè)氣質、夯實專業(yè)基礎。

 

3.實踐性。為強化課程的實踐性，將實驗教學部分從理論教學中剝離出來，單獨開設，由兩名青年教師承擔實驗教學，撰寫了獨立的實驗教學大綱和實驗指導書。實驗教學大綱中專門設計了由學生自己動手完成的綜合性設計實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生的動手操作能力和應用知識、遷移知識的能力;同時加強課程內實踐環(huán)節(jié)的建設，設計了“你來講”、“心理問題研究”等環(huán)節(jié)，由學生從感興趣的問題出發(fā)，結合教材、作業(yè)和資料查閱，分小組合作承擔部分內容的講授，開展力所能及的研究性探索，既增強了學生學習的積極性和責任感，又培養(yǎng)了綜合能力。

 

4.延伸性。為夯實專業(yè)基礎，體現(xiàn)“寬基礎”的課程價值觀，課程建設中還注意到教學內容的延伸性，即以教學內容為載體，向下延伸到實際生活中，注重專業(yè)學習與實際生活的聯(lián)系，貫穿“心理學從生活中來到生活中去”的理念，同時強調心理學作為一門“幸福學科”，對學生自身發(fā)展、成長的重要作用和積極價值;向上延伸是與研究生考試相結合，把近幾年的考研內容引入教學，一方面深化教學內容，一方面為部分考研學生提前奠定基礎;在中間層面將教學內容與后續(xù)專業(yè)課程內容建立延伸聯(lián)結，凸顯“普通心理學”的基礎性。

 

三、凸顯有效性：遵循教與學的規(guī)律，改革課程教學模式

 

教學體系與內容整合優(yōu)化后，緊接著面臨的問題就是教學模式的變革。以往“普通心理學”的開課時間在第一學期，因課時較大，恰逢學生剛入大學，還處于高考后的松懈狀態(tài)，學習方法、習慣等均不適應，所以學習壓力較大，學習效果不甚理想，最初學習的挫敗對專業(yè)學習積極性的打擊不容小視。課程團隊以布盧姆掌握學習理論為指導，進行了教學模式改革的探索，將整合后的“普通心理學”分為兩段開設。一方面分解了學生剛入學的學習和考試壓力，體現(xiàn)了教與學循序漸進的原則;另一方面有意識地邊教學邊對學生進行學習方法指導和資源利用的指導，幫助學生改變中學時期機械的、不科學的學習方法，促進學生科學的知識價值觀和學習方法的形成。這一改革收到良好效果，學生期末考試不及格率明顯下降，整體成績普遍提高，有效保護了學生專業(yè)學習的自尊心，極大增強了學生專業(yè)學習的自信。

 

四、彰顯科學性：積極探索課程評價體系改革，以評促學

 

教學評價在教與學過程中發(fā)揮著診斷、導向、激勵、調控等作用，科學的教學評價能有效促進教與學的過程，幫助師生明確教學進度、反思教學過程、檢驗教學效果、完善教學方式。但長期以來，教學評價被機械地視為“對教學過程及其結果的價值判斷”[5]，而忽略了教學過程中學習動機激發(fā)、教與學的反思、學習策略運用以及情感態(tài)度價值觀的形成等動態(tài)的、過程性的因素，導致教學評價只重結果不問過程，與教學過程和教學價值生成相脫離，其作用被極大地削弱。為彰顯評價的功能，切實發(fā)揮評價的作用，將教學評價內在于教學過程中，發(fā)揮其對教學的動態(tài)引領作用，從2012年起“普通心理學”課程逐漸摸索并形成了過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價、小組互評、學生自評相結合的科學的評價機制，并將此模式全程貫穿、滲透于課程教學中，及時反饋，效果明顯。

 

課堂教學評價的改革與完善是一個循序漸進的過程，對教師和學生都提出了新的要求。教師要樹立科學的教育觀和教學觀，以人為本，關注“當下的教學”，將對成績目標的關注轉為對學生發(fā)展過程的關注;同時，教學評價的多元化，要求教師對教學有更多的付出和責任感，作為學生學習的陪伴者、引導者和督促者，更多思考的不是如何“完成教學任務”，而是“如何教好”，怎樣不斷創(chuàng)新教學，促進學生的發(fā)展。對學生而言，雖然考試的壓力有所減輕，但對學習過程的投入和學習能力的要求提升了，學生不再被當做“知識的口袋”，被動地接受知識，而是發(fā)揮學習主體的主觀能動性，隨時關注并調整自己的學習進程和課堂表現(xiàn)，積累學習與評價“資本”。多元化的評價方式不僅有效促進課堂教學質量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展，同時對良好學風的形成起到了積極的推動作用。

 

五、發(fā)揮教育性：豐富教學資源建設，促進學生自主延伸學習

 

優(yōu)質的課程資源在課程建設中發(fā)揮著重要作用，既可以為教學提供豐富的信息，又承載著學生知識建構、意義學習和能力發(fā)展的功能，同時兼具人文教育與豐富精神世界的價值。大學校園充滿了豐富的教育資源和學習資源：網(wǎng)絡、圖書館以及各種信息源，但很多學生不僅不會利用大學豐富的資源提升自己，更不具備這種資源意識。由于“普通心理學”的教學對象為大學一年級學生，問題更為突出。

 

著眼于學生終身學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)，任課教師十分重視課堂和課外教育資源對學生的作用，不斷積累和建立優(yōu)質、豐富的教學資源。目前教學資源建設涉及五個系列，包括經(jīng)典心理學影片、國外心理學教材、心理學必讀書籍、網(wǎng)易名校公開課以及“普通心理學”國家精品課程視頻等，不僅為學生提供了巨大的學習、閱讀空間，同時教師還有意識地在課堂教學內容中滲透與關聯(lián)這些資源，在學生課內學習與課外資源學習之間搭建起橋梁，開拓學生的專業(yè)視野，豐富專業(yè)學習內涵，提升專業(yè)學習品味，挖掘學生專業(yè)學習潛力，強化了優(yōu)良學風的形成，使專業(yè)學習豐富而充實，彰顯了專業(yè)的魅力和大學生活的吸引力。

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關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；創(chuàng)新

積極心理學是20世紀末在美國開始流行的，它拋棄了以前心理學消極悲觀的研究路線，開始研究人自身的良好品格。積極心理學以積極的態(tài)度沖擊著悲觀落后的傳統(tǒng)心理學。

一、積極心理學的基本概念

積極心理學研究人自身正面的部分，在此基礎上用合理的方法最大限度地將人的潛能激發(fā)出來。它可以幫助人獲得自信心，以更好的更積極的心理面對生活和未來。

二、積極心理學對心理健康教育的作用

1.心理健康目標變得有內涵

傳統(tǒng)的心理學認為沒有扭曲變態(tài)的心理疾病就是心理健康。這樣的觀點很片面，它僅僅服務于心理極其扭曲的少數(shù)人，沒有看到大多數(shù)看起來健康，但多少有心理小毛病的普通人。而積極心理學關愛的是每一個人，它用積極的理念，使每一個人都具有良好的心理品質。

2.心理健康教育內容變得具體、廣泛

積極心理學崇尚的人是事物的根本，要注意到每一個人的優(yōu)點，用積極的心態(tài)來正面地解釋心理，目標就是要激發(fā)人的潛能。傳統(tǒng)的心理學使心理健康的內容變得狹窄，而積極的心理學使心理健康教育內容變得具體而廣泛。

三、對心理健康創(chuàng)新的表現(xiàn)

1.由消極理論變?yōu)榉e極理論

我們都知道，理論是實踐的目標。積極的心理學和傳統(tǒng)的心理學不一樣，它注重的是積極正面的力量。在理論方面，使心理健康教育擺脫了傳統(tǒng)消極的理論指導，讓心理健康教育在積極正面的理論下實現(xiàn)良好發(fā)展。

2.將預防作為新的思路

積極心理學主要是實施預防，在心理出問題之前就先要構造積極的心理，而不是在出問題后去彌補缺陷。預防比治愈更重要。在心理健康的教育中，積極心理學將預防作為新的思路，利用新思路指導人們用積極正面的心態(tài)首先構建一個心理防線，然后預防心理惡性變化。

3.利用新興的測量技術

心理狀態(tài)的好壞不是僅靠觀察就能檢測出來的。心理健康教育在積極心理學指導下采用正面的指標來進行，指標測量以問卷調查為中心，并綜合了其他新型的測量體系，綜合全面地指明了指標的本質，給出了具體詳細的心理健康指數(shù)。

總之，相比于傳統(tǒng)的心理學來說，積極的心理學站在了正面的角度處理問題，讓人重得自信。它對心理健康教育有著很重要的作用，在理論、思路和技術上面也豐富和發(fā)展了心理健康教育。

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因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！?這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

作為一名教師，系統(tǒng)的學習一些教育學、教育心理學方面的知識非常有必要。通過這段時間學習和反思，自己有很大收獲和體會。

一、了解了教育心理學的基本內容和框架

通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。

二、更加明白教師和學生心理健康的重要性

教師這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的心理素質，堅定的意志品質，良好的教育教學能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學習和提高，促進自己成為專家型教師。

教師要善于了解學生，知道他們存在不同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學；能及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。

三、意識到師生交往和課堂互動的必要性

師生交往是非常重要的人際關系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關系融洽，互相愛護、關心和幫助。

教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档?，促進學生全面成長。

要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度。

四、明確了自己將來工作中的一些基本要素

1、做好教學工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質。要熱愛教學工作，充分認識到教學工作的偉大和重要，對業(yè)務進行認真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對待學生生活上要關心，學業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。

2、從以下幾個方面提高自己的教學基本功。

（1）認真作好課前的準備工作：

寫好教案，在寫好教案的同時，每堂課之前還要充分做好上課的準備，預先對內容進行安排，列出提綱。

（2）講課時要以學生為中心

要給學生以良好的第一印象，有良好的教風，要更加嚴格遵守教學的各項規(guī)章制度，不遲到早退更不能曠課，嚴格要求自己。注意多和學生進行互動，真正做到以學生為中心。

（3）不斷提高教學基本功。

篇10

聲樂作為人的心情和表達藝術，對于歌唱者的心理活動要求較高，聲樂工作者不僅在日?；顒又行枰c感覺、知覺相互配合，還需要根據(jù)自身心理活動來掌握氣息表現(xiàn)以及情感表達，通過心理活動全面性展示聲樂特色。目前，我國高校聲樂教學培養(yǎng)以技巧教學為主，教師注重在教學過程中對于相關聲樂知識的傳授以及學生的知識領悟能力，對于教學心理角度關注較少，所以，在當前創(chuàng)新性聲樂教育改革中，充分利用聲樂心理學的特點，可以將聲樂教育的意義擴大。本文從多個角度來分析在當前聲樂教學改革進程中心理學應用的重要性。

（一）促進教師教學

對于聲樂教師來說，其教學內容需要對于學生的心理變化進行掌控，這樣才能夠保證聲樂藝術可以作為人情感表達的一種方式而展現(xiàn)其自然美麗。所以，心理教學法作為探索內心發(fā)展的教學方式，成為了當前深化聲樂教學水平的重要方式。聲樂心理學作為交叉學科，對于心理學與聲樂教育的結合是從教師以及學生兩個角度出發(fā)，通過系統(tǒng)性的理論結合來對于聲樂學習以及實踐進行調控。在聲樂心理學教學中，教師通過強調心理協(xié)調因素的重要性，來引導學生進行自我心理調控，從而掌握多個感官的信息反饋，促進理論以及實踐課程的學習。對于聲樂教學來說，心理學的應用令其在聲樂教學活動上建立良好的心理活動基礎，保證其聲樂實踐內容可以有所依據(jù)，在原有的聲樂基礎上實現(xiàn)突破。這樣的教學方式，對于當前傳統(tǒng)聲樂教學的轉型性改革有著極大的教育意義，是當前教師教學中需要重點學習和應用的教學方式。

（二）促進人才培養(yǎng)

從聲樂教學的意義上入手，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學課程是對于學生進行全方位的素質培養(yǎng)，從聲樂技巧入手，來全面培養(yǎng)學生在多個領域的聲樂能力以及綜合素質。在這樣的教學出發(fā)點上，傳統(tǒng)的聲樂教學模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展需求，改革創(chuàng)新是聲樂教學必要的發(fā)展出路。聲樂心理學作為改革教育中重要的一個環(huán)節(jié)，其通過對于個體的強烈個性特征來分析在節(jié)奏、音律等環(huán)節(jié)的控制能力，保證教師可以通過心理反饋來調整教學計劃以及教學內容。在聲樂心理學中，無論是想象記憶能力還是創(chuàng)造審美能力，都有著系統(tǒng)性管理，這樣的教學方式在人才的全方位培養(yǎng)上做出了突出的貢獻，在復雜的人類心理中展現(xiàn)了多方面的感情內涵，表現(xiàn)了歌唱活動的復雜心理變化以及感情需求。對于以培養(yǎng)綜合素質人才為主的聲樂專業(yè)來說，教師采用聲樂心理學作為教學中的重要改革創(chuàng)新內容，可以將對于學生單方面的技巧引導轉化為全方位的綜合水平提升，保證其在聲樂學習的過程中對于自身性格以及素質都進行全面的培養(yǎng)，成為全方位人才。

（三）展現(xiàn)學生學習主導性

在傳統(tǒng)的聲樂教學中，教師作為聲樂教育的引導者，對于聲樂技巧的傳授來展現(xiàn)自身的教學能力，其緊張的教學氛圍，令師生之間的主體地位出現(xiàn)顛倒。對于現(xiàn)代化的聲樂教學來說，學生作為教學培養(yǎng)的對象，在教育教學中占主體地位，當前的教育改革需要以此為重點，教師需要對于課堂教學方法進行改善。合理利用聲樂心理學，可以保證創(chuàng)建和諧的師生關系，改變傳統(tǒng)的教學思想以及教學方式，構建合理的教學體系。在當前的教學改革中，學生的主體性需要從聲樂教學活動中改善，其關鍵性的教學內容中，教師需要引入心理學的基本概念，保證學生能夠在實踐里尋找獨立的思維以及聲樂水平。在聲樂教學大綱之中，聲樂教學的要求主要集中于對于學生技能以及實踐能力的規(guī)劃，聲樂的樂理知識需要在實踐中得到體現(xiàn)。所以，心理學應用，可以在直接達到教育目的的基礎上保證學生的教學主體性，真正從受教育者的角度出發(fā)來提升教育者的教學質量。

二、聲樂心理學的應用要求

對于聲樂教學來說，改革的前提是需要以教師的教學方式為主體，師生之間進行長期的交流溝通，才能夠保證其教學方式在教育改革中的成功。對于聲樂心理學來說，在聲樂教學改革中需要有多種前提保證才能夠達到既定的教學效果。

（一）教師全面掌握心理學知識

聲樂作為技巧以及實踐相結合的教育方式，教師對于專業(yè)技能的掌握程度影響著學生對于該專業(yè)的認識。而在聲樂心理學應用上，教師是直接向學生傳遞知識的主體，對于心理學的認識程度也是影響教學的重要因素。在目前的教育改革中，心理學教學方式的引入對于教師的心理健康提出了新的考驗。與普通教學課堂相比，聲樂教學的所采用的小班授課方式令其擁有強烈的針對性以及創(chuàng)造性，其教師需要根據(jù)學生心理狀況的特點來制定自身的教學方案。在這樣的條件下，教師的心理健康問題就極大程度上影響著心理學在聲樂教學改革中應用的成功與否。聲樂教師在教學的過程中，需要通過不斷學習聲樂心理學知識來充實自身，保證自身的專業(yè)水平以及授課方式可以在其引導下逐漸提高。在這樣的教學現(xiàn)狀中，保證聲樂教師的心理健康以及其對于聲樂心理學知識的掌握就是最為重要的前提。

（二）師生進行雙向交流

作為聲樂教育改革中的重點，雙向交流這一問題對于聲樂心理學在教學中的引用有著極為重要的意義，是心理學應用的根本。一般來說，保證師生之間能夠正確進行目標、態(tài)度以及學習方式的交流，能夠保證其在交互的過程中產生影響，使兩者之間互相調整。在聲樂心理學中，主要追求內心活動的了解，所以保證長時間的溝通，能夠促進心理學在聲樂教學中的應用。只有在互相的交流之中，師生之間才能夠展現(xiàn)自身真實的情感變化以及內心活動，了解在聲樂教學中所存在的問題以及不足。對于教師來說，積極的看待聲樂教學中的問題，從心理學的角度對于教學內容以及聲樂實踐方式進行改變，能夠保證引導學生進行技能學習與興趣之間的思想轉變。

三、聲樂心理學在聲樂改革中應用方式

從上文對于聲樂心理學在聲樂改革中存在的意義以及其應用的前提進行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學已經(jīng)深入到了各個聲樂教學專業(yè)，下面，我們對于其基本的應用方式進行深入探析。

（一）培養(yǎng)學生興趣，提升自信心

聲樂作為音樂藝術的一個重要分支，其對于學習者的興趣以及心理變化的要求極為嚴格?？v觀古今，任何成功的藝術家都對于其從事的領域有著超常的耐心和興趣。所以，在聲樂心理學的應用中，教師首先就是要培養(yǎng)學生對于聲樂這一領域的喜愛，保證在執(zhí)著的學習中能夠真正感受到聲樂所存在的獨特魅力，從心理情感上認識這一專業(yè)。另外，教師在教學中對于學生自信心的培養(yǎng)，有助于令其在感情上注重這一專業(yè)的學習，能夠更為專注的投入到聲樂學習中去?？傮w來說，對于學生自信心以及興趣的培養(yǎng)，是心理學在聲樂教學應用中長期持續(xù)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)初衷。

（二）合理促進學生進行體驗學習

與普通教育不同的是，聲樂教育難以通過基本語言進行概述，其只能夠通過情感以及技巧的展示來引導學生進行學習和理解。所以，其教學不應該僅僅拘泥于技巧傳授，還需要通過實踐生活體驗來感受聲樂的特點。在當前的聲樂改革之中，心理學的應用一定程度上促進了實踐體驗的發(fā)展，教師應注重在實踐以及示范性教學中引導學生從心理上接受這一教學方式，在形成正確的心理認識之后來提升自身的藝術修養(yǎng)以及藝術水平。聲樂心理學中對于學生的實踐體驗引導作用，促進了學生通過生活以及實踐積累來完成藝術修養(yǎng)的提升和藝術技巧的掌握，這樣的運用方法從被教育者的情感變化入手，全面引導著其感情變化。

（三）注重心理輔導