導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)歷史地理的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、改變地圖學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急

    1.當(dāng)前地圖學(xué)習(xí)的盲區(qū)

    近年來地理教育發(fā)展很快,從形式上變革了地理教學(xué)的模式,但中學(xué)生地圖教學(xué)大部分仍然停留在經(jīng)驗(yàn)層面。與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、真正從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學(xué)習(xí)仍然值得期待。

    盲區(qū)一,地圖學(xué)習(xí)重知識(shí)、輕技能,重理論、輕實(shí)踐

    生活中許多有關(guān)地理的技能和知識(shí),中學(xué)生無法從課程中得到完整的教育訓(xùn)練。如在帶領(lǐng)學(xué)生參加定向越野活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家的方式耐人尋味?；顒?dòng)結(jié)束后,學(xué)生中有80%相約到學(xué)校門口搭車或走路回家,很少有學(xué)生使用老師提供的簡(jiǎn)易地圖直接回家。這個(gè)現(xiàn)象反映了學(xué)生空間概念薄弱和地圖技能欠缺。

    我們認(rèn)為,以上問題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式存在重知識(shí)、輕技能,重理論、輕實(shí)踐的弊端。地圖技能沒有進(jìn)人學(xué)生的生活,地圖教學(xué)沒有找到與學(xué)生生活相結(jié)合的發(fā)展空間。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式長(zhǎng)期以來忽視學(xué)生本身的空間認(rèn)知規(guī)律,在具體教學(xué)中,地圖教學(xué)往往稱

    為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過程中結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少。往往是教師指圖、學(xué)生尋找、教師指正、學(xué)生鞏固,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生索然無味,地圖教學(xué)效果大打折扣,圖文轉(zhuǎn)換能力難以提高,為后續(xù)教學(xué)留下了隱患,不利于師生之間的相互反饋、交流,自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)。

    盲區(qū)二,地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過程,不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

    傳統(tǒng)地圖教學(xué)往往不從表象的、感性的具體事物人手,學(xué)生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過程,獲取新的知識(shí)。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式米能深人中學(xué)生形成空間概念的認(rèn)知過程之中,教師無法有效引導(dǎo)中學(xué)生在頭腦中加工地理表象的過程,地圖教學(xué)如同黑

    箱操作,只有“教”法,沒有“學(xué)”法。中學(xué)生通過地圖掌握地理知識(shí)偏于靜態(tài)學(xué)習(xí),不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,不能使地理知識(shí)以頭腦中地圖為載體,滾雪球式地積累與發(fā)展。

    2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變地圖學(xué)習(xí)方式

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)積極探究,使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此,當(dāng)前地圖教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)教師怎樣去教,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去學(xué)。

    二、心理地圖的形成

    相對(duì)于制圖規(guī)范的地圖,心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征,是由各種生活體驗(yàn)、感受、經(jīng)驗(yàn)組成的一個(gè)地理表象。心理地圖也是個(gè)人對(duì)環(huán)境認(rèn)知的模型,由頭腦對(duì)實(shí)際環(huán)境或地圖進(jìn)行篩選、概括,包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個(gè)人的心理地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的,面積、形狀、距離會(huì)有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找,不過,一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾何關(guān)系來尋找捷徑,主要依靠不容易扭曲和錯(cuò)誤的相對(duì)位置或其它空間關(guān)系。

    地理教學(xué)中,心理地圖是思維活動(dòng)的特殊形式,心理地圖往往是從紙上地圖的記憶、理解、運(yùn)用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當(dāng)復(fù)雜的過程,它不僅包括語言概念的邏輯操作,也包括大量的感知活動(dòng),沒有這些活動(dòng),以地理表象為基本元素的思維活動(dòng)便不能有效進(jìn)行。

    二、心理地圖的學(xué)習(xí)價(jià)值

    根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)成果,參照國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì),在我國(guó)新課程改革實(shí)施的背景下,借鑒心理地圖探索新的地圖學(xué)習(xí)方式有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式的盲區(qū),新的地圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)增強(qiáng)中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的操作性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性,有助于構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的開放式地理課程,拓寬中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間,并進(jìn)一步滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。

    1.運(yùn)用地理參照點(diǎn),進(jìn)行空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)

    人們要在心理上從頭到尾去探索一個(gè)地區(qū)非常耗費(fèi)時(shí)間,而按照參照點(diǎn)或地理參照鍬地標(biāo))給環(huán)境定位,則可以使人們?cè)谛睦砩涎杆僬业接嘘P(guān)的地理參照物,然后對(duì)它周圍的地點(diǎn)進(jìn)行尋找。一般來說,頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖,是圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的。參照點(diǎn)的應(yīng)用可激發(fā)空間認(rèn)知的某種非常基本而又非常原始的能力。聯(lián)系到地圖專家的建議和定向運(yùn)動(dòng)的重要技巧,確定好心理地圖的方位也是一個(gè)重要的方面。所以,相對(duì)位置及其空間關(guān)系是心理地圖的核心。形象地說,心理地圖仿佛可以用心靈的眼晴看見地理環(huán)境的空間關(guān)系。

    2運(yùn)用心理地圖,豐富頭腦中的地理參照系統(tǒng)

    中學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成了一定的地理參照系統(tǒng)。如地理坐標(biāo)系統(tǒng),具體有經(jīng)緯網(wǎng)格、地理要素在全球的帶狀分布有氣候帶、自然帶、火山地震帶等;地理模式系統(tǒng),具體有洋流模式、氣候類型分布模式、大氣環(huán)流模式等,這為中學(xué)生理解地理環(huán)境提供了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)框架。心理地圖能通過揭不地理環(huán)境的空間關(guān)系,豐富學(xué)生頭腦中的地理參照系統(tǒng),并以原有地理參照定位,結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),形成新的地理參照系統(tǒng)。

    3.運(yùn)用心理地圖,在新情境中探究空間變化規(guī)律

    心理旋轉(zhuǎn),是在頭腦中把心理地圖結(jié)構(gòu)上的變化固定的基礎(chǔ)上,隨意地改變參照系統(tǒng),在頭腦中觀察、探究空間變化的一種心理活動(dòng)形式。心理地圖中地理事物運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)換位、相互聯(lián)結(jié),這一切都在內(nèi)心的空間完成,圖的形象客觀上沒有改變。

    心理旋轉(zhuǎn)是解答復(fù)雜地理問題的基礎(chǔ)。在新的情境中理解空間關(guān)系需要進(jìn)行有效的空間推理,如在頭腦中“保持”和“旋轉(zhuǎn)”、“重組”、“鑲嵌”、“縮放”方向正確、參照準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富的心理地圖。所以,心理旋轉(zhuǎn)是從靜態(tài)的空間參照系統(tǒng)過渡到自由換位的空間參照系統(tǒng),是理解空間變化規(guī)律的核心。學(xué)會(huì)從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統(tǒng)的能力是最重要的空間認(rèn)知能力。運(yùn)用心理地圖,可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的心理旋轉(zhuǎn)。如以本初子午線為中心參照經(jīng)線的空白圖上,繪制世界海陸分布簡(jiǎn)圖后,再以國(guó)際日期變更線為中心參照經(jīng)線,就要考慮空間關(guān)系的變化。又如,將平面地圖轉(zhuǎn)繪成地形剖面圖,也需要通過心理旋轉(zhuǎn)重組空間關(guān)系。

    4運(yùn)用心理地圖,進(jìn)一步將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化

    在實(shí)際教學(xué)過程中駕馭地圖認(rèn)知的心理過程,可以培養(yǎng)學(xué)生地圖能力,將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化。

    首先,理解地理特征是形成心理地圖的基礎(chǔ)。頭腦中所形成的應(yīng)當(dāng)是方位準(zhǔn)確、要索分明、用恰當(dāng)符號(hào)標(biāo)識(shí)地理特征和相對(duì)位置的心理地圖。

    其次,由粗略到精細(xì),掌握不同級(jí)別和不同尺度的地理參照系統(tǒng),是豐富心理地圖的前提。用不斷增加的細(xì)節(jié)和一兩次的印象鞏固已經(jīng)學(xué)過的地理位置或區(qū)域,并得到更多的理解來建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)知識(shí)框架中,每一個(gè)片斷都已經(jīng)過更多的理解,也更容易記住。因?yàn)橐粋€(gè)片斷和其他許多片斷聯(lián)系在一起,如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成,由此可以形成頭腦中的地理信息和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生建立在自己頭腦中的心理地圖.正是對(duì)世界有了更多學(xué)習(xí)與理解后所)I成的知識(shí)框架。

    第二,迅速而準(zhǔn)確地在內(nèi)心世界操作心理地圖的能力。讀圖活動(dòng)是心理地圖訓(xùn)練最主要的)I式。此外在野外考察中進(jìn)行實(shí)際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動(dòng)也有助于提高對(duì)心理地圖的操作能力。

    第四,運(yùn)用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息的能力。在新的情境中進(jìn)行有效的空間推理是解答復(fù)雜地理問題的主要能力,其核心是綜合運(yùn)用地理參照物和方向標(biāo)定地圖、運(yùn)用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地理聯(lián)系、在頭腦中操作心理地圖。

    5.運(yùn)用心理地圖,進(jìn)行地理探究

    地理探究有多種形式,一般包括收集、記錄、表述、分析、整理和解釋地理信息,中學(xué)生可以在完成探究任務(wù)的過程中將地圖作為探究的工具,運(yùn)用心理地圖解決復(fù)雜地理問題。作為一種學(xué)科特色,中學(xué)生在其他探究中,也可以有意識(shí)地利用心理地圖這個(gè)有效的探究工具,如繪制地理略圖表示國(guó)際政治地圖或利用地理略圖說明國(guó)際人口遷移方向,利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等。

    6.運(yùn)用心理地圖改變學(xué)習(xí)方式

    心理地圖的形成與運(yùn)用,應(yīng)融于教學(xué)所設(shè)計(jì)的讀圖活動(dòng)中。它要靠學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖,需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。如圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對(duì)地圖進(jìn)行填充、補(bǔ)繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形;將自己的心理地圖和原圖或?qū)嵉剡M(jìn)行細(xì)節(jié)上、

篇2

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅；即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)、積極、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣，努力采取多樣化的教學(xué)方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚；創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要；創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競(jìng)爭(zhēng)的前提。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動(dòng)作。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。

（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。

（三）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（一）要開展好課內(nèi)活動(dòng)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

篇3

記憶的方法有很多種，筆者認(rèn)為在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，圖示記憶法是一種有效的、有趣的、創(chuàng)造性的記憶方法，應(yīng)用在學(xué)習(xí)實(shí)踐中會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)地理離不開地圖，通常把地理事物放在一定的空間范圍以研究它的成因及變化規(guī)律，圖示記憶法正是這一方法的生動(dòng)體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)需要，借助各類簡(jiǎn)易地形圖、示意圖、輪廓圖等，運(yùn)用顏色、符號(hào)和注記反映各種事物和現(xiàn)象的地理分布、相互聯(lián)系，形成新的示意圖。以圖示意，圖文并茂，把獲得的知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成完整的知識(shí)體系，既有利于理解，又有利于記憶，并能深刻地揭示地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。這已成為地理教學(xué)的常用手段。它能把知識(shí)由難化易，由抽象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的信息。

區(qū)域地理突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素， 具有“地域性”和“綜合性”的特征。這些內(nèi)容貫穿著地理學(xué)的一些基本思想，對(duì)學(xué)生來說終身受用。運(yùn)用圖示記憶法不僅可增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力 ，而且可拓展學(xué)生的立體思維能力和總體規(guī)劃能力，更能較好地樹立新課程的教學(xué)理念。

以人教版八年級(jí)地理上冊(cè)教材第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》為例，里面涉及許多重要的知識(shí)點(diǎn)、原理和規(guī)律，對(duì)自然環(huán)境的各個(gè)要素，以及自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的相互影響關(guān)系需要理解和記憶，復(fù)習(xí)時(shí)具有一定難度。針對(duì)這部分教材特點(diǎn)，采用圖示記憶法能夠較好地解決這個(gè)難題。

一

（一）第一節(jié)《地勢(shì)和地形》包括兩個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

1.我國(guó)地勢(shì)的主要特征：西高東低，呈階梯狀分布；我國(guó)地形主要特征：地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大。

2.地形分布大勢(shì)：縱橫交織山脈構(gòu)成地形骨架，山脈與山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地和三大平原。

（二）圖示步驟。

1.準(zhǔn)備一張中國(guó)輪廓圖，標(biāo)出圖名《中國(guó)地形》。

2.在圖中填寫昆侖山、祁連山、橫斷山脈并將其連成一線，在圖中填寫大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山并將其連成一線，這樣圖中就呈現(xiàn)出我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯以及三級(jí)階梯的分界線。

3.在圖上按走向填出我國(guó)主要山脈名稱及山脈南北或東西兩側(cè)的地形區(qū)。

通過繪圖，我國(guó)的地勢(shì)特征及三級(jí)階梯包括的主要地形一目了然。也可以將此圖創(chuàng)造性加工，根據(jù)需要將圖片或文字進(jìn)行著色，如將三級(jí)階梯分別著色以示區(qū)別。把眾多的地理事物歸納為一圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、概括歸納，使學(xué)生知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。

二

（一）“季風(fēng)氣候顯著”是第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，包括三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

1.季風(fēng)氣候形成原因：受維度位置和海陸位置的影響，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)一年內(nèi)的盛行風(fēng)向隨季節(jié)有顯著變化，形成了典型的季風(fēng)氣候。

2.冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的性質(zhì)差異：冬季風(fēng)主要來自西北嚴(yán)寒的西伯利亞和蒙古一帶，以寒冷干燥的偏北風(fēng)為主；影響我國(guó)的夏季風(fēng)主要來自東部和南部遼闊的海洋，以溫暖濕潤(rùn)的偏南風(fēng)為主。

3.季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)的影響：冬季風(fēng)是我國(guó)冬季南北溫差大的主要原因之一。夏季風(fēng)帶來豐富水汽，形成了我國(guó)的雨季。

（二）圖示步驟。

1.準(zhǔn)備兩張中國(guó)輪廓圖，標(biāo)出圖名“冬季風(fēng)”、“夏季風(fēng)”。

2.在兩幅圖中填寫冬夏季風(fēng)發(fā)源地：太平洋、印度洋、蒙古、西伯利亞。

3.用黃、藍(lán)兩色彩筆分別畫出示意箭頭表示冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的風(fēng)向和冷暖性質(zhì)。夏季風(fēng)箭頭由粗到細(xì)表示受海陸位置影響夏季風(fēng)逐漸減弱，降水逐漸減少。寫出冬季風(fēng)的風(fēng)向西北季風(fēng)、東北季風(fēng)，夏季風(fēng)的風(fēng)向東南季風(fēng)、西南季風(fēng)。

許多地理事物與地理現(xiàn)象在記憶中容易混淆，往往會(huì)搞錯(cuò)，通過繪圖可以幫助記憶。利用圖形、箭頭指向，對(duì)應(yīng)文字說明，我們更容易理解冬夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，即海陸位置的差異也造成的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)內(nèi)降水的差異有了更深刻的體會(huì)。繪制這幅示意圖的過程，也是整理思維的過程，能形成思維導(dǎo)圖，使記憶清晰且牢固。

三

（一）“黃河的治理”是第三節(jié)《河流和湖泊》重要組成部分，課標(biāo)要求學(xué)生能說出黃河的概況，包括五個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

1.源頭與入?？冢喊l(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山脈，注入渤海。

2.河流分段：以河口和舊孟津?yàn)榻鐒澐稚?、中、下游?/p>

3.黃河流經(jīng)四大地形區(qū)：依次是青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原。

4.黃河的“功”與“過”：“功”――上游提供灌溉（寧夏平原和河套平原）、發(fā)電（地勢(shì)陡峻，河流落差大的地區(qū)）等條件。“過”――黃土高原是我國(guó)嚴(yán)重水土流失地區(qū)之一（原因：黃土土質(zhì)疏松，植被破壞嚴(yán)重，夏季暴雨），下游地上河（流經(jīng)華北平原，地勢(shì)低平，泥沙含量大，形成地上河）。

5.治理措施：上游植樹造林，修建水庫(kù)，中游保持水土，下游疏浚河道、加固堤防。

（二）圖示步驟

1.準(zhǔn)備一張黃河水系圖，標(biāo)出圖名《黃河水系圖》 。

2.黃河呈一個(gè)巨大的“幾”字型，在這個(gè)“幾”字上，我們標(biāo)出劃分上、中、下游的分界線，發(fā)源地和注入的海洋。巴顏喀拉山脈、渤海、河口和舊孟津、青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原、寧夏平原和河套平原、水土流失、地上河、流經(jīng)的省份。

相對(duì)文字來說，圖形要形象生動(dòng)得多，還可以用彩筆描繪上中下游河段。為便于知識(shí)點(diǎn)分類，也可以填寫不同顏色的文字。把植被破壞、水土流失造成黃河水害的演變規(guī)律與地圖緊密結(jié)合起來，能很好地理解和掌握，學(xué)習(xí)效率大大提高。

篇4

關(guān)鍵詞： 地理；學(xué)生；教師；發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0214-01

考試與評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的重要手段。《國(guó)務(wù)院辦公廳基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展[1]。

1.何謂發(fā)展性評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評(píng)價(jià)變成威脅人的東西，任何時(shí)侯評(píng)價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段。”

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，是形成的、多元的、互動(dòng)的、發(fā)展的、動(dòng)情的[1]。相比傳統(tǒng)的、單純的考試手段，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求更高，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)它也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們可能重結(jié)果多于重過程，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時(shí)有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而過于側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，比如讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

2.實(shí)施地理學(xué)科實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性

2.1 實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是教學(xué)改革深化與實(shí)踐發(fā)展的客觀需要，是對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的改革與完善。它是實(shí)施新課程、新課標(biāo)的要求，教育改革的大勢(shì)所趨。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，貫徹“對(duì)生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標(biāo)理念也需要進(jìn)行有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生和本地實(shí)際狀況突破“文本”的規(guī)定性，真正要求我們做到因材施教，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”[2]。

2.2 廣州市學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)的有機(jī)組成部分之一。全市性中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)包括水平性評(píng)價(jià)的抽測(cè)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的抽檢兩種。一是考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度的抽測(cè)，由市統(tǒng)一命題，測(cè)試后要進(jìn)行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績(jī)和進(jìn)步、存在的問題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。二是屬于過程性的發(fā)展性評(píng)價(jià)專項(xiàng)抽檢，例如實(shí)驗(yàn)操作、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)檔案抽檢等[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控不同于"統(tǒng)考"，而是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面、科學(xué)的管理，更加關(guān)注重在過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，則主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，區(qū)和市負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查。

3.如何結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際實(shí)施學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)

初中地理應(yīng)力圖建立以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。通過實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):立足過程評(píng)價(jià)，全面關(guān)愛學(xué)生長(zhǎng);關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，及時(shí)反饋信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.1 樹立評(píng)價(jià)新理念：評(píng)價(jià)新理念如下：①評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化；②評(píng)價(jià)方式多樣化；③評(píng)價(jià)主體多元化；④結(jié)果與過程并重[3]。

3.2 目前存在問題

3.2.1 學(xué)生重視程度不夠，總體素質(zhì)欠佳。地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的學(xué)業(yè)考查成績(jī)包括三部分：紙筆測(cè)試成績(jī)、非紙筆成績(jī)、日常學(xué)業(yè)成績(jī)。以我校參加廣州市2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和實(shí)際考核情況為例，評(píng)卷方式為南沙區(qū)通過集中、流水作業(yè)方式網(wǎng)上閱卷統(tǒng)改?，F(xiàn)選擇一個(gè)中等程度的班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：該班人數(shù)50 人，難度統(tǒng)計(jì)：全卷簡(jiǎn)答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設(shè)計(jì)難度0.6。

3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進(jìn)生面廣，個(gè)別學(xué)生持無所謂態(tài)度，參與程度較低。比如2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試中非紙筆成績(jī)30分，有個(gè)別學(xué)生得分居然還不到10分。全級(jí)參加考核學(xué)生708人，考核成績(jī)?yōu)镈等、E等學(xué)生共計(jì)163人，占全級(jí)學(xué)生比重23.02%，高于南沙區(qū)比重14.8%。

3.2.3 教師的素質(zhì)、觀念還需進(jìn)一步提升，方法要進(jìn)一步改進(jìn)。要徹底改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，讓教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的教育過程。教師不僅會(huì)教授課本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，還要找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題情境引發(fā)學(xué)生生成新的問題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變自己的教學(xué)思路，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的措施。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，突出過程性評(píng)價(jià)，逐步形成了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[6]。加強(qiáng)地理教學(xué)課堂中教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。[EB/OL]..2012-03-19。

[2] 張素霞.地理教學(xué)中發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)[J].才智，2009（30）。

[3] 本刊評(píng)論員.對(duì)廣州市實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)問題的思考。[EB/OL].. 2012-03-19

[4] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2005。

篇5

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式；它能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)有何創(chuàng)新意義？

1．充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個(gè)研究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極分析和研究，總結(jié)出自已的觀點(diǎn)和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

2. 重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，忽視了學(xué)生有豐富個(gè)性的一面，結(jié)果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨(dú)立個(gè)性的人。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，就是要求每個(gè)教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關(guān)重要，但絕不能由老師指派學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)自行選題，要具有自己的思維風(fēng)格，這樣才能展示他們的個(gè)性和才能，使他們能更自覺、主動(dòng)、充分地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，以全面提高他們自身的整體素質(zhì)。

3．重視學(xué)生研究過程體驗(yàn)和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)提倡“重過程”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。書本知識(shí)都是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而當(dāng)前的自然、社會(huì)仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們?nèi)ビ^察、分析，以獲得解決。只有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網(wǎng)上找到不少材料，甚至還可以外出實(shí)地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個(gè)過程，學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。我認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中至少應(yīng)遵循三個(gè)基本原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動(dòng)性原則”。

它是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

2．“實(shí)踐性原則”。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國(guó)的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯(cuò)過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

3.“不唯一性原則”。

篇6

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)設(shè)備；學(xué)生創(chuàng)造；地點(diǎn)定位游戲；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對(duì)于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點(diǎn)集中在學(xué)生玩電腦游戲時(shí)獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計(jì)和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計(jì)的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個(gè)同時(shí)關(guān)注這兩點(diǎn)的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個(gè)案例的研究。這兩個(gè)案例是關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對(duì)課程的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實(shí)際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計(jì)的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個(gè)學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗(yàn)為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個(gè)在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動(dòng)畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動(dòng)設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進(jìn)行了關(guān)于移動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會(huì)有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴(kuò)展了可用性指南，從設(shè)計(jì)一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動(dòng)、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對(duì)移動(dòng)游戲原型的發(fā)展，即一個(gè)合作的、競(jìng)技的游戲。該游戲的使用對(duì)象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動(dòng)書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機(jī)設(shè)計(jì)了3D虛擬現(xiàn)實(shí)游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報(bào)告了對(duì)一款叫做MOBO的城市移動(dòng)游戲的開發(fā)和評(píng)價(jià)。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語言學(xué)習(xí)。

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點(diǎn)定位游戲?yàn)榛A(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個(gè)學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動(dòng)更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點(diǎn)定位游戲常常會(huì)使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)通過移動(dòng)游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實(shí)施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個(gè)方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個(gè)游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實(shí)施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個(gè)不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個(gè)活動(dòng)組成的卑爾根歷史的移動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)方案，其中包括對(duì)SILO系統(tǒng)的描述，即對(duì)開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案實(shí)施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動(dòng)游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點(diǎn)定位游戲的開發(fā)來促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，因此我們?cè)跉v史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個(gè)活動(dòng)：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動(dòng)，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實(shí)的地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點(diǎn)定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個(gè)小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸?shí)世界（具體表現(xiàn)為不同的地點(diǎn)）和他們對(duì)于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個(gè)游戲的參與者可以體驗(yàn)的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點(diǎn)。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們?cè)谕鎰e的組的游戲時(shí)學(xué)到的卑爾根的歷史知識(shí)。

1. 主題：二戰(zhàn)時(shí)期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運(yùn)用各種技術(shù)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲等。參與活動(dòng)的這名老師不僅教授歷史，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個(gè)：①這個(gè)主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國(guó)軍人占領(lǐng)過；③與這個(gè)主題相關(guān)的可達(dá)到的地點(diǎn)都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點(diǎn)是？”，“危險(xiǎn)期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)生分別需要完成16個(gè)主題中的8個(gè)主題。然后將每個(gè)部分的學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組3～4人。每個(gè)小組需要選擇6～8個(gè)主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個(gè)地點(diǎn)都與一個(gè)主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點(diǎn)的順序，如何對(duì)每個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和事件加入到游戲中。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識(shí)的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊(cè)等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個(gè)小組都要玩另一個(gè)小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動(dòng)，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點(diǎn)的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點(diǎn)各方面的信息。游戲應(yīng)用會(huì)在學(xué)生找到每個(gè)地點(diǎn)時(shí)自動(dòng)暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個(gè)地點(diǎn)，通過這種方式增加了學(xué)生對(duì)這個(gè)地點(diǎn)的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時(shí)候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)決定了游戲里面包含的地點(diǎn)。用戶通過點(diǎn)擊地圖的一個(gè)地點(diǎn)并輸入這個(gè)地點(diǎn)的描述文本來創(chuàng)建一個(gè)興趣點(diǎn)，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個(gè)興趣點(diǎn)。最后開發(fā)者還需要為興趣點(diǎn)添加一個(gè)圖標(biāo)。一個(gè)興趣點(diǎn)創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個(gè)，直到所有需要的地點(diǎn)都被添加到了游戲中。完成地點(diǎn)添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個(gè)壓縮文件中，這個(gè)壓縮文件可以添加到手機(jī)上。

手機(jī)的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時(shí)，手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點(diǎn)表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點(diǎn)。除此之外，有一個(gè)紅色的路徑長(zhǎng)度顯示到下一個(gè)地點(diǎn)的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會(huì)更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點(diǎn)直徑30米的范圍內(nèi)時(shí)，距離數(shù)字就會(huì)變?yōu)榫G色。這時(shí)，游戲者就可以獲得該興趣點(diǎn)，也就表示游戲者找到了這個(gè)地點(diǎn)。使用目標(biāo)地點(diǎn)30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個(gè)：第一是因?yàn)殚_發(fā)游戲時(shí)，通過點(diǎn)擊地圖相應(yīng)位置在真實(shí)空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因?yàn)樵S多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個(gè)地點(diǎn)定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點(diǎn)很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點(diǎn)會(huì)有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會(huì)讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點(diǎn)在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點(diǎn)不會(huì)造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個(gè)人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國(guó)家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時(shí)處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時(shí)還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個(gè)小時(shí)。在這段時(shí)間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個(gè)游戲，制作一個(gè)媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個(gè)諾基亞Navigator手機(jī)（諾基亞導(dǎo)航手機(jī)），4個(gè)諾基亞N80's的手機(jī)。在開始前，老師告訴了學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點(diǎn)，以及對(duì)小組的合作過程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。在這部分評(píng)價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史術(shù)語的使用、討論的過程以及是否生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要評(píng)價(jià)學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對(duì)信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實(shí)施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時(shí)取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。方案完成后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個(gè)小組，而這個(gè)小組也知道他們會(huì)被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點(diǎn)，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時(shí)的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會(huì)議上對(duì)系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會(huì)上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌保讳浵竦男〗M的成員每人將會(huì)得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級(jí)的一個(gè)班的27名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級(jí)被隨機(jī)分成了兩組，每個(gè)組又分成了四個(gè)小組。最后共形成8個(gè)小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對(duì)子。例如，A、B兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲。

2. 設(shè)計(jì)游戲

學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)，每次兩個(gè)小時(shí)（課堂時(shí)間），共得到8個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)、開發(fā)游戲時(shí)，小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配，每個(gè)人單獨(dú)完成幾個(gè)地點(diǎn)的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點(diǎn)背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級(jí)內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會(huì)有詳細(xì)描述。

3. 玩游戲

8個(gè)小組中，有4個(gè)組玩游戲的過程非常順利，另外4個(gè)組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個(gè)組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個(gè)小組用PPT進(jìn)行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個(gè)小組制作了海報(bào)，兩個(gè)小組錄制了電影，兩個(gè)小組整理、制作了一本小冊(cè)子，最后一個(gè)小組口頭匯報(bào)了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計(jì)

初步研究的關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和田野研究的實(shí)施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個(gè)方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動(dòng)，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點(diǎn)有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個(gè)小時(shí)45分鐘的視頻。我們?cè)诮裹c(diǎn)小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點(diǎn)小組的活動(dòng)過程。整個(gè)實(shí)施過程中沒有改變過焦點(diǎn)小組的選擇。研究者在整個(gè)拍攝過程中都在現(xiàn)場(chǎng)，并在活動(dòng)后將錄制材料數(shù)字化，進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個(gè)小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實(shí)施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進(jìn)行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，幾乎達(dá)到1個(gè)小時(shí)，同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實(shí)施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們?cè)谥暗碾A段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對(duì)錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時(shí)間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細(xì)闡述在每個(gè)活動(dòng)上的活動(dòng)內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實(shí)地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動(dòng)安排

活動(dòng)1：活動(dòng)1開始時(shí)，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動(dòng)。她把方案的實(shí)施稱作“他們的項(xiàng)目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個(gè)主題，并告訴學(xué)生每個(gè)主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵(lì)學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會(huì)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評(píng)價(jià)和打分時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會(huì)關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評(píng)價(jià)方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點(diǎn)結(jié)合起來。她詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會(huì)互相交換游戲。由于對(duì)方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個(gè)小組都需要為對(duì)方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時(shí)間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個(gè)介紹，學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動(dòng)2、活動(dòng)3和活動(dòng)4）：焦點(diǎn)小組的每個(gè)人都使用個(gè)人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點(diǎn)以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動(dòng)2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔?，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點(diǎn)小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動(dòng)2的剩余時(shí)間，學(xué)生們大都安靜地工作?；顒?dòng)3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時(shí)，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點(diǎn)。在焦點(diǎn)小組中，實(shí)際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是整個(gè)小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時(shí)，焦點(diǎn)小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機(jī)故障（活動(dòng)5）：在開始游戲的那天，八臺(tái)手機(jī)中的四臺(tái)在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時(shí)，所有手機(jī)都運(yùn)行正常。對(duì)此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個(gè)小組放棄使用手機(jī)，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們?cè)谑謾C(jī)上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們?cè)谟螒蜻^程中需要找到的地點(diǎn)。另外兩個(gè)小組參觀了兩個(gè)博物館，其中一個(gè)博物館是他們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到的，另外一個(gè)博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個(gè)小組體驗(yàn)的是高度精簡(jiǎn)的游戲，他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗(yàn)的媒體產(chǎn)品。焦點(diǎn)小組使用的手機(jī)工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點(diǎn)時(shí)，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點(diǎn)的各方面信息。對(duì)于這個(gè)問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達(dá)到各個(gè)地點(diǎn)后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會(huì)更注意討論地點(diǎn)，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動(dòng)6和活動(dòng)7）：焦點(diǎn)小組決定，當(dāng)他們?cè)谟螒虻倪^程中到達(dá)第一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，要在紙上用自己在這個(gè)地點(diǎn)的照片創(chuàng)作一張海報(bào)。他們?cè)诟鱾€(gè)游戲地點(diǎn)給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報(bào)中，海報(bào)的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個(gè)樣例海報(bào)，然后制作了一個(gè)更精致的海報(bào)。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個(gè)結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時(shí)對(duì)數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個(gè)方面。

個(gè)人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個(gè)歷史地點(diǎn)或者主題的形式來組織工作。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個(gè)人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點(diǎn)信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)展示自己收集到的關(guān)于主題或地點(diǎn)的信息。

數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計(jì)中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時(shí)，有一個(gè)小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個(gè)三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因?yàn)樯≡趲讉€(gè)活動(dòng)上都缺席。為了解決這個(gè)問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個(gè)加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個(gè)工具將不確定的地點(diǎn)圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個(gè)地點(diǎn)周圍的物理障礙，以避免將地點(diǎn)設(shè)置在了一個(gè)圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時(shí)，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機(jī)，有個(gè)人手機(jī)上的照相機(jī)，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實(shí)施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性。整個(gè)班級(jí)使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。

動(dòng)機(jī)：在訪談過程中，老師強(qiáng)調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時(shí)間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長(zhǎng)一段時(shí)間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測(cè)是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)成分促成了這樣的渴望。此外，有一個(gè)小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計(jì)得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因?yàn)槭褂锰崾究赡軐?dǎo)致小組獲勝率減?。ㄗ羁焱瓿捎螒?、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個(gè)小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個(gè)小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點(diǎn)的表演，再現(xiàn)在該地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件的情形。一個(gè)小組制作紙質(zhì)的海報(bào)，另外兩個(gè)小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個(gè)手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報(bào)告了他們自己的游戲和他們?cè)谕嬗螒蚰翘斓慕?jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)了一個(gè)用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動(dòng)設(shè)備上的地點(diǎn)定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時(shí)，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時(shí)也學(xué)到了另外的歷史知識(shí)。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們?cè)谑褂眉夹g(shù)完成活動(dòng)時(shí)非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

在后續(xù)的工作中，我們將進(jìn)行更細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，將關(guān)注學(xué)生如何在交互的過程中開發(fā)出自己的游戲。

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)；課程體系；評(píng)價(jià)體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.211

0 引言

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)成為高職辦學(xué)的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)為例來探討實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路，力求整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和人文素質(zhì)融為一體。

1 現(xiàn)狀分析

近年來，省內(nèi)土建類相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有所改善，但仍存在如下問題：（1）由于土建類專業(yè)的特殊性、復(fù)雜性及危險(xiǎn)性，實(shí)踐教學(xué)不能真實(shí)的接近實(shí)際工程，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練；目前的教學(xué)體系中，將課堂訓(xùn)練，課堂理想化的試驗(yàn)等作為實(shí)踐學(xué)時(shí)，在內(nèi)容上與真實(shí)的工程實(shí)際脫鉤，學(xué)生沒有得到專業(yè)技能上的提升。（2）課程實(shí)訓(xùn)與課程的銜接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、與執(zhí)業(yè)資格的銜接不緊湊，針對(duì)性不強(qiáng)。（3）在校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)中，校外新技術(shù)、新工藝、新材料等方面的知識(shí)不能動(dòng)態(tài)進(jìn)入校園；而學(xué)生在校外實(shí)踐中，教師又無法動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)或達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，造成理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。（4）高職教材較多，但內(nèi)容陳舊，尤其缺少與新技術(shù)、新工藝配套的實(shí)訓(xùn)教材。在課程實(shí)訓(xùn)中，無固定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)的考核要求。（5）專業(yè)教師缺少企業(yè)鍛煉，無法掌握最新專業(yè)知識(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（6）實(shí)踐教學(xué)方法單一，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化的技術(shù)手段在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用較少。大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)都是由校內(nèi)專業(yè)教師承擔(dān)，缺少企業(yè)技術(shù)人員參與。

2 “一條主線，能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，確定該專業(yè)核心崗位能力，以職業(yè)能力（圖1）培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向動(dòng)態(tài)調(diào)整基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

2.2 建立“一條主線，能力遞進(jìn)”實(shí)踐課程體系

在人才培養(yǎng)中，以基礎(chǔ)施工員崗位能力培養(yǎng)為主線（圖2），根據(jù)就業(yè)需求，兼顧質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、造價(jià)員等工作崗位，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

采用分層次、多時(shí)段、工學(xué)交替的組織形式，構(gòu)建“認(rèn)知實(shí)踐課內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)仿真模擬頂崗實(shí)踐”能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（圖3），實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、課堂知識(shí)傳授與工程實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和專業(yè)特色，在實(shí)踐教學(xué)中，采用如下方法：

（1）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法就是教師提供近似的工程實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)任施工員、資料員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價(jià)員等不同的崗位，進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識(shí)和技能。這種方法主要用在課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中。（2）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以基礎(chǔ)工程典型的工作任務(wù)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生參與一個(gè)項(xiàng)目的完成過程。學(xué)生在參與項(xiàng)目的完成過程中，掌握和學(xué)會(huì)完成項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能。通過參與項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的樂趣和艱苦，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和解決工程問題的能力。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于工種實(shí)訓(xùn)中。（3）定崗與頂崗實(shí)習(xí)法。學(xué)生根據(jù)自己所選定的崗位，到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐工作的方法稱為定崗實(shí)習(xí)法。而頂崗實(shí)習(xí)法是指學(xué)生到實(shí)習(xí)單位，頂替一個(gè)正式員工的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成崗位的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中，熟悉工作環(huán)境，履行本崗位的工作職責(zé)，不斷提高自己的實(shí)踐能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 實(shí)踐課程體系的開發(fā)

（1）課程體系開發(fā)的特點(diǎn)。職業(yè)教育具有市場(chǎng)導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生需求和對(duì)崗位的需求上，因此，開發(fā)實(shí)踐課程體系時(shí)，要了解本地區(qū)、本行業(yè)對(duì)人才需求狀況，對(duì)人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和風(fēng)向標(biāo)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育不同于普通本科院校的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不僅要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過接觸建筑市場(chǎng)，熟悉建筑市場(chǎng)，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和適用社會(huì)的能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)體系的開發(fā)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。（2）基于工作過程的實(shí)踐課程體系開發(fā)?；诠ぷ鬟^程的實(shí)踐課程體系，就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。通過校企合作，建立以企業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系。根據(jù)初學(xué)者的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律和基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的構(gòu)建能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。通過校企合作，校企雙方共同研討全新的實(shí)踐教學(xué)體系。（3）實(shí)踐課程體系開發(fā)的思路。由專業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過研討，按照培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求零距離、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力需求零距離、實(shí)踐教學(xué)與崗位技能零距離的思路，形成以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系，完成實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。采用校企合作，共同開發(fā)基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)體系，具體開發(fā)過程如圖4所示。

3 實(shí)踐教學(xué)體系考核辦法

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)要有科學(xué)的方法，體現(xiàn)高職實(shí)踐課程的特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，采用以職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)方案，包括實(shí)踐能力考核和相關(guān)理論知識(shí)考核兩部分，采用教師、企業(yè)、學(xué)生“三主體”，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和企評(píng)“四模式”的考核評(píng)價(jià)體系，如圖5所示。

4 結(jié)語

為提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)站在學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)、行業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)上，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立全方位的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

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[4]陳慕杰等.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）.

篇8

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣性、實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”，“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，“把評(píng)價(jià)過程變成教育過程”，“為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)價(jià)建議中則強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)”、“教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”。

目前地理教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)亟待提高，地理教師備課的中心任務(wù)仍然是研究教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，缺乏有意識(shí)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的收集、即時(shí)反饋與策略調(diào)整的預(yù)案設(shè)計(jì)，往往使評(píng)價(jià)游離于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程之外。因此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)教師和學(xué)生既熟悉又陌生的實(shí)踐領(lǐng)域，也是一個(gè)充滿問題和挑戰(zhàn)的專業(yè)領(lǐng)域。說它熟悉，是因?yàn)樗刻於荚谧园l(fā)發(fā)生著；說它陌生、具有挑戰(zhàn)，是因?yàn)樗枰陚涞膶I(yè)技術(shù)，即將課標(biāo)解讀為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，分析解釋評(píng)價(jià)信息，給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念，而促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育本身不可或缺的一部分，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師日常教育教學(xué)活動(dòng)重要組織部分，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，主要是通過課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而非外部考試，才能及時(shí)診斷并改進(jìn)教與學(xué)的方式，但在評(píng)價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)一體化的實(shí)踐中，這種課堂情境中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前存在兩個(gè)極端，一是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被狹化為教師在課堂的口頭評(píng)價(jià)，而且過于空泛廉價(jià)，缺少有針對(duì)性的具體評(píng)判與指導(dǎo)反饋；二是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于單元或階段檢測(cè)，成為選拔性考試的附庸，極大弱化了考試診斷與發(fā)展功能，甚至異化為課程與教學(xué)改革的障礙與阻力，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)診斷的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏，無法提供及時(shí)有效的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。

從目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)生評(píng)價(jià)目前正由主要服務(wù)于社會(huì)選拔與控制的狀態(tài)，逐漸回歸于在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是由“關(guān)于學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)”和“作為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。為此，地理教師需要借鑒設(shè)計(jì)性研究理念，把課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成設(shè)計(jì)科學(xué)；借助數(shù)字技術(shù)，把課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)收集、處理與反饋；將精神分析與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)合，并將皮亞杰的臨床訪談法改造為課堂觀察談話法，將維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)化為支架式交互性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)方案，將杜威的做中學(xué)、羅杰斯的人本思想轉(zhuǎn)化為作為學(xué)習(xí)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過程；從關(guān)注教師的“教”及其評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”及其評(píng)價(jià)，特別是將課堂評(píng)價(jià)焦點(diǎn)聚集到課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，從而逐步形成系列化、可操作的地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)校本評(píng)價(jià)工具及其嵌入技術(shù)策略，特別是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入技術(shù)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定，評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)，嵌入形式、時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)與教、學(xué)交互性機(jī)制，再嵌入選擇等，使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，保證課標(biāo)、教導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)四者的切合性與融合性，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，形成課標(biāo)、教、學(xué)、評(píng)四位一體的整合型課堂教學(xué)方式。

鄭云清，地理理學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士，福建省特級(jí)教師、首屆地理名師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、福建省教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，福建省教育改革試點(diǎn)工作專家咨詢指導(dǎo)組成員，福建省教研室主任、教研員。自1987年8月從教以來，在福州一中工作近20年，曾任校長(zhǎng)助理。2007年2月調(diào)入福建省教研室工作。主持過國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題5項(xiàng)，參與主編十幾冊(cè)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析叢書》，有幾十篇教育教研論文在《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《福建教育》、《新教師》等刊物公開發(fā)表。

篇9

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；房地a估價(jià)；教學(xué)模式

目前，房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)已成為社會(huì)需求量最大的社會(huì)中介行業(yè)之一?！斗康禺a(chǎn)估價(jià)》也成為高等院校資產(chǎn)評(píng)估和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等相關(guān)專業(yè)的一門必修或選修專業(yè)課程。由于房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)在我國(guó)的起步較晚，以及房地產(chǎn)市場(chǎng)的特殊性，《房地產(chǎn)估價(jià)》課程的教育教學(xué)規(guī)律還在探索當(dāng)中?！斗康禺a(chǎn)估價(jià)》課程主要介紹房地產(chǎn)估價(jià)的基本知識(shí)、估價(jià)方法以及估價(jià)程序等，通過學(xué)習(xí)能使學(xué)生熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)的知識(shí)體系和估價(jià)技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用常用的估價(jià)方法進(jìn)行房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估，初步具備獨(dú)立完成簡(jiǎn)單房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)中的借鑒意義

（一）要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過程，而不是一個(gè)傳授知識(shí)的過程?！斗康禺a(chǎn)估價(jià)》作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，更應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生主體性作用，重視實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)了解-理解-實(shí)踐內(nèi)化-提升理解、鞏固的循環(huán)積累過程，而不是簡(jiǎn)單地從A到B，通過實(shí)踐教學(xué)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建，缺乏實(shí)踐積累的短平快教學(xué)模式模式無疑會(huì)給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。

（二）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，適合的學(xué)期情景使學(xué)生能潛移默化地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，并不斷隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而擴(kuò)展對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境。積極創(chuàng)建校內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接接觸企業(yè)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)知識(shí)的構(gòu)建，估價(jià)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無疑是至關(guān)重要的。

（三）通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的闡釋和反思。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要能夠進(jìn)行闡釋、表達(dá)或展現(xiàn)，還應(yīng)該認(rèn)真思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過程就是一個(gè)反思的過程，所以，房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)要有效利用多媒體現(xiàn)代教育工具外，作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，更應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）理論認(rèn)知環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

房地產(chǎn)估價(jià)課程具有知識(shí)綜合性強(qiáng)，技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)踐性要求高，但理論的生動(dòng)性不足等特點(diǎn)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系較為凌亂，往往嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在理論認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是處于一種機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的任務(wù)是主要是通過設(shè)問方式調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生解決問題的思考，通過解釋、分析以及歸納推理性地講解，幫助學(xué)生對(duì)核心問題與理論難點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代電子通訊技術(shù)輔助教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)空間。而學(xué)生則采用學(xué)生自助式方式預(yù)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問題進(jìn)入課堂，這樣就能讓學(xué)生在其所思考的問題上引起關(guān)注。這種自助式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教學(xué)效率。在理論認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)問教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的思考。比如，在講房地產(chǎn)價(jià)格的形成條件時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)問三個(gè)問題：（1）你想在鄭州擁有一套房子嗎？（2）你為什么沒有去買房子？（3）你的需求屬于什么需求呢？通過這些看似簡(jiǎn)單的問題但又是學(xué)生感興趣的問題引起學(xué)生的思考，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深其理論的理解。在教師采用設(shè)問教學(xué)的方式時(shí)，一定要注意設(shè)計(jì)問題要有趣味，要貼近生活，不要過于深?yuàn)W，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。

（二）案例分析環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)常用的教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以此來豐富和改造學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解。也就是說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程。案例教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人的身份，結(jié)合房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行意義建構(gòu)。房地產(chǎn)估價(jià)案例教學(xué)的目的，在于根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)課程的教學(xué)目標(biāo)，加深理論教學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)和資料分析推理的能力。因此，教師在案例教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)該是編導(dǎo)、教練、或者是顧問，在教學(xué)過程中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、訓(xùn)練和指點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，案例教學(xué)環(huán)節(jié)必須打破以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)模式，建立起以學(xué)生為本，主動(dòng)獲取信息的學(xué)習(xí)理念。教師在案例教學(xué)中主要起組織和引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，在討論結(jié)束后進(jìn)行概述性歸納和總結(jié)。在案例教學(xué)過程中，教師也可以要求學(xué)生自己尋找案例，讓學(xué)生自己尋找一處房地產(chǎn)作為樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師根據(jù)該房地產(chǎn)通常的價(jià)格狀況和該學(xué)生具體評(píng)估情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）情景模擬環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境是關(guān)鍵點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的情境的。在情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生進(jìn)行探索。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的情境的適應(yīng)能力，在實(shí)際工作生活中也能形成更廣泛的遷移。所以，情景模擬的仿真性要強(qiáng)，在房地產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐性教學(xué)體系中，特別強(qiáng)調(diào)仿真性，各個(gè)層面的模擬，能讓學(xué)生在仿真性很強(qiáng)的環(huán)境下完成全面的房地產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)。從學(xué)生而言，主要采用合作學(xué)習(xí)法。為增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，在房地產(chǎn)估價(jià)學(xué)習(xí)中采取分組模擬對(duì)抗形式，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組開展教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人以及小組完成情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。各個(gè)小組擬訂本組個(gè)性化的組名和目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)具體目標(biāo)共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料，共同學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到組內(nèi)學(xué)習(xí)者共同提高和進(jìn)步的目的。而在不同的小組之間，則可以采取相互競(jìng)爭(zhēng)、相互補(bǔ)充、相互激發(fā)的對(duì)抗措施，這樣會(huì)促進(jìn)和提高了課堂學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)學(xué)習(xí)過程依次分為房地產(chǎn)價(jià)格影響因素分析、市場(chǎng)調(diào)查、評(píng)估方法的運(yùn)用、編制評(píng)估報(bào)告幾個(gè)階段。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以采用項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)法和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法開展教學(xué)。所謂項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)法，是指教授者給學(xué)習(xí)者指定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)所掌握的理論知識(shí)，根據(jù)每一個(gè)工作流程，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地開展工作，使學(xué)習(xí)者把理論知識(shí)與實(shí)踐不斷結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)者實(shí)際工作能力。所謂頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法是讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生直接地接觸實(shí)際工作，在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生承擔(dān)適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)角色，通過頂崗實(shí)習(xí)法，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)，還可以讓他們切身體會(huì)到具體的工作實(shí)務(wù)，能大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。及時(shí)總結(jié)自己在實(shí)際工作中遇到的各種問題和困難，及時(shí)尋求解決問題的方法。

（五）評(píng)價(jià)反饋和考核環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)的建構(gòu)而不是為了檢測(cè)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋和考核形式比較單一，一般是口試、筆試、開卷考試或閉卷考試，無法全面檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的評(píng)價(jià)模式則是更加人性化的自我反省為主的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)和考核更注重學(xué)生的參與。在房地產(chǎn)估價(jià)課程中，要根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)的人才培養(yǎng)要求，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)考評(píng)，形成一種綜合性的考評(píng)體系。在考評(píng)體系中，既有學(xué)生的自評(píng)，通過學(xué)生自評(píng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正；也有學(xué)生之間的互評(píng)，提升學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)和技能的理解和把握。還有那些比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程階段性的學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題型作業(yè)、小論文展示燈學(xué)習(xí)成果，也作為輔助部分考核學(xué)生，使得考評(píng)結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)保意識(shí)；培養(yǎng)；措施

中圖分類號(hào)：G623.4

引言

在地理、化學(xué)以及生物等多門學(xué)科中，都有所涉及環(huán)保教育問題，在這些學(xué)科中，地理學(xué)科與環(huán)保教育最為密切。目前高中地理教材就是始于宇宙環(huán)境，用地球圈層結(jié)構(gòu)來展示地理環(huán)境特征，以自然資源把地理環(huán)境和人類活動(dòng)緊緊地聯(lián)系在一起，最后以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)作為結(jié)尾。從某種意義上來講，在整個(gè)高中地理教材中始終貫穿著環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，通過地理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)是切實(shí)可行的，也是非常必要的。

本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，首先闡述了在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要性，并且就如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)進(jìn)行探究，提出了自己的幾點(diǎn)拙見，旨在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，僅供廣大同仁參考借鑒。

一、增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要性

如今，世界環(huán)境已經(jīng)遭受到很嚴(yán)重的破壞，環(huán)境問題變得日益嚴(yán)重。比如，人類大量排放溫室氣體，使得全球氣溫變暖，冰川融化，水位升高等；人們生產(chǎn)排放的氟氯烴類化合物會(huì)對(duì)臭氧層造成破壞；工廠排放的二氧化硫造成酸雨天氣，使得土壤和湖泊酸化，植被遭到破壞。這些環(huán)境問題已經(jīng)引起大家的關(guān)注，日益惡化的環(huán)境問題已經(jīng)敲響了警鐘，當(dāng)前增強(qiáng)全民環(huán)保意識(shí)已經(jīng)是刻不容緩的大事。而培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)更是重中之重。

中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的重要階段，如果能在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生深知環(huán)境的危機(jī)感，進(jìn)而樹立正確的環(huán)境觀，從自己身邊做起，從點(diǎn)滴做起，用實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。再者，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到處理不好人類與環(huán)境的關(guān)系所帶來的危害，并且對(duì)一些環(huán)境問題進(jìn)行分析，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心可持續(xù)發(fā)展和關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣。其次，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育，可以使學(xué)生與世界相連，建立全球環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)是非常高尚和崇高的。最后，在高中地理教學(xué)中加入一定的環(huán)保教育，一方面有利于提升高中地理課程的價(jià)值，另一方面有利于使地理的課堂教育更好地聯(lián)系社會(huì)焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。那么如何在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，筆者就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的措施

（1）充分結(jié)合和挖掘教材，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀

現(xiàn)行的高中地理教材都是圍繞著人與環(huán)境來編寫的，他在學(xué)生面前展示了人類維持生存所需的地理環(huán)境，并且闡述了人類在地理環(huán)境中所起到的作用。作為一名高中地理教師，我們應(yīng)該在地理教學(xué)過程中，密切聯(lián)系教材，用事實(shí)說話：大自然賜予我們陽光、空氣、土地和水，這些都我們生存所不能或缺的。如果離開了這些大自然的賜予，我們也將不會(huì)存在。但是，如今人類過度地開發(fā)自然，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染和資源匱乏，人類的健康發(fā)展也將會(huì)受到影響。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)我國(guó)水資源分布特點(diǎn)這部分知識(shí)時(shí)，我們借助資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)盡管擁有比較大的水資源總量，但是人均占有量卻極小，進(jìn)而使學(xué)生建立憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。又如，我們?cè)谥v到人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響這部分知識(shí)時(shí)，在講課的同時(shí)向?qū)W生提問：水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)受到的柏油路面的影響？通過思考這個(gè)問題，使學(xué)生很容易聯(lián)系環(huán)保問題。

（2）充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)有利于形成環(huán)境意識(shí)，而且環(huán)境意識(shí)只有在實(shí)踐中才表現(xiàn)出來。若沒有參加過關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系或者環(huán)境問題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，那么，保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)環(huán)境，就只能是空談。因此，在地理教學(xué)中，我們一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)的教育。譬如，我們?cè)诮虒W(xué)《地球上的大氣》這一章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷感受來談?wù)剬?duì)冷熱、刮風(fēng)和下雨等現(xiàn)象，尤其是對(duì)臺(tái)風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣的分析，通過分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這些都是由于自然原因?qū)е碌沫h(huán)境問題，人類只有遵循自然規(guī)律，趨利避害，符合客觀規(guī)律，這樣才能起到事半功倍的效果。

把環(huán)保知識(shí)滲透到地理教學(xué)中，一方面有利于增加課堂的趣味性，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，進(jìn)而積極投身于環(huán)保事業(yè)中，為我國(guó)乃至全球的環(huán)保事業(yè)盡自己的綿薄之力。

（3）利用多媒體技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

在地理教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《全球氣候變化》一課時(shí)，眾所周知，全球變暖問題是這節(jié)課的主題，為了使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到全球變暖給地球帶來的災(zāi)難，我們以電影《后天》片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在視覺上受到?jīng)_擊，感受到氣候變暖給人類帶來的災(zāi)難。緊接著，給學(xué)生展示了一張圖片，地點(diǎn)在北極，一對(duì)北極熊母子相互依偎著趴在一塊浮冰上面，北極熊寶寶看著母親，流著淚問：“媽媽，我們?cè)撊ツ睦锬?？”這張圖片再一次對(duì)學(xué)生心理造成一定的沖擊作用，使學(xué)生對(duì)全球變暖的危害體會(huì)更深。通過這些，點(diǎn)燃了學(xué)生環(huán)保思想，喚醒了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，建立起環(huán)保理念，最終落實(shí)到行動(dòng)上。

三、結(jié)語

總而言之，保護(hù)環(huán)境是每位公民的義務(wù)和職責(zé)，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生抓起。作為地理教師，我們應(yīng)該積極發(fā)揮地理教學(xué)殼的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)起增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重任，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，尋求各種方法向?qū)W生宣傳環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的使命感和責(zé)任感，并把環(huán)境意識(shí)落實(shí)到生活實(shí)踐中，共建我們美好的地球家園。

參考文獻(xiàn)

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