導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村教育碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

①對(duì)“學(xué)校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們，有53%的學(xué)?？紤]簽約，20%的學(xué)校不考慮簽約，27%的學(xué)校選擇“無(wú)所謂”。②學(xué)校最缺乏的學(xué)歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果就們可以看到，選擇“中專(zhuān)”學(xué)歷和“大專(zhuān)”學(xué)歷的沒(méi)有，選擇“本科”學(xué)歷的占26%，選擇“研究生”學(xué)歷的占74%。③對(duì)是否有研究生以上學(xué)歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，有碩士以上學(xué)歷任的學(xué)校占40%，沒(méi)有的占60%。

二、對(duì)農(nóng)村中學(xué)選拔

人才的標(biāo)準(zhǔn)的情況調(diào)查。①對(duì)招聘時(shí)注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“注重教學(xué)能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說(shuō)明招聘中學(xué)教師首先看重的是“教學(xué)能力”。②在招聘時(shí)最關(guān)注的是應(yīng)聘者哪類(lèi)學(xué)習(xí)成績(jī)情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“基礎(chǔ)課成績(jī)”的占86.6%，選擇“專(zhuān)業(yè)課成績(jī)”的占93.3%，選擇“實(shí)習(xí)成績(jī)”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時(shí)最重視應(yīng)聘者哪類(lèi)品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責(zé)任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動(dòng)”的占73.3%。（5）對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等有關(guān)方面的情況調(diào)查。①對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士總體滿(mǎn)意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，選擇“很滿(mǎn)意”的占20%，選擇“基本滿(mǎn)意”的占66.7%，選擇“不滿(mǎn)意”的占13.3%。②對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力是否適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“完全適應(yīng)”的占33.3%，認(rèn)為“基本適應(yīng)”的占60%，認(rèn)為“不適應(yīng)”的占6.67%。③對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問(wèn)題情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責(zé)任心”和“缺乏踏實(shí)、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問(wèn)題。

三、啟示和建議

課題對(duì)農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)理解、有關(guān)部門(mén)對(duì)政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學(xué)對(duì)農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)以及教育碩士在工作中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可靠的。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到有關(guān)部門(mén)對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學(xué)對(duì)教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過(guò)程中存在的問(wèn)題等方面都有了一定的了解。這對(duì)農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。

1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對(duì)城市來(lái)說(shuō)差距很大，這將影響我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教師對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說(shuō)差不多半數(shù)以上的老師甚至領(lǐng)導(dǎo)不知道有這么一項(xiàng)政策。所以有必要加大對(duì)這項(xiàng)政策的宣傳力度，鼓勵(lì)更多的人參與到這個(gè)政策的執(zhí)行過(guò)程中來(lái)。（2）加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，各有關(guān)部門(mén)對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒(méi)有切實(shí)可行的一個(gè)政策執(zhí)行的監(jiān)控計(jì)劃。以致于有關(guān)部門(mén)在執(zhí)行過(guò)程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個(gè)切實(shí)可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對(duì)政策執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不到位，46.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有落實(shí)。實(shí)際也存在教育部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)互相推諉扯皮，人事局、財(cái)政局等部門(mén)以種種說(shuō)辭不落實(shí)農(nóng)村教育碩士的工資關(guān)系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實(shí)。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)可以由國(guó)家財(cái)政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學(xué)校。（4）擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生對(duì)象的范圍。從調(diào)查結(jié)果我們看到，所有被調(diào)查者都認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的招生對(duì)象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士的招生對(duì)范圍。

2.按農(nóng)村中學(xué)所需人才標(biāo)準(zhǔn)修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，60%以上中學(xué)是沒(méi)有研究生學(xué)歷的老師任教，而又有73.3%的學(xué)校認(rèn)為最缺乏的學(xué)歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學(xué)急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個(gè)方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。從問(wèn)卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在聘用教師時(shí)，80%的學(xué)?？粗氐氖菓?yīng)聘者的教學(xué)能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，減少理論性課程，增加實(shí)踐性課程和技能課，如開(kāi)設(shè)一些技能大賽、模擬上課、評(píng)課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村中學(xué)教育的實(shí)際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實(shí)際教學(xué)能力為主要目的。（2）加重專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)量，減少公共教育理論課的課時(shí)量。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在選拔人才時(shí)首先看重的成績(jī)是“專(zhuān)業(yè)課成績(jī)”，所以一定要重視專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)量，少開(kāi)一些公共教育理論課。（3）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育碩士研究生的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學(xué)對(duì)畢業(yè)教育碩士研究生的滿(mǎn)意度調(diào)查可以看到，“很滿(mǎn)意”的只有20%；對(duì)教育碩士畢業(yè)研究生存在的問(wèn)題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)、好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作等問(wèn)題。這就說(shuō)教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務(wù)必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇2

一、在課文教學(xué)中堅(jiān)持說(shuō)話訓(xùn)練

語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料，它提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式。鑒于此，我有意識(shí)地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。比如：利用插圖展開(kāi)想象說(shuō)話，利用板書(shū)復(fù)述課文，選擇課文仿說(shuō)句段，想象故事編寫(xiě)結(jié)局等。

運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促進(jìn)口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。觀察插圖時(shí)，先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎樣說(shuō)。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得具體、生動(dòng)。如教《荷花》一課，在學(xué)生口述圖意后，讓他們?cè)僬J(rèn)真讀課文，弄清作者是怎樣向我們描述荷葉、荷花的美，最后再讓學(xué)生看圖說(shuō)話。語(yǔ)文課本中有許多色彩美麗、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于學(xué)生以圖學(xué)文，也有利于拓展學(xué)生的想象力與說(shuō)話能力。

根據(jù)課文運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境。電教媒體運(yùn)用得合理、適時(shí)，可以為學(xué)生提供說(shuō)話的素材，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，豐富說(shuō)話內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話積極性。例如，在上《第一場(chǎng)雪》一課，因?yàn)樵谖覀冞@兒很少下雪，所以我通過(guò)播放一段錄像，向?qū)W生展示北方下雪的情景、孩子的活動(dòng)，一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也是給學(xué)生提供直觀、感性的說(shuō)話材料。我讓學(xué)生在“堆雪人”“擲雪球”中任選一個(gè)畫(huà)面來(lái)具體地說(shuō)一說(shuō)。這是一個(gè)擴(kuò)展式的說(shuō)話訓(xùn)練，課文中只是一筆帶過(guò)“一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。那歡樂(lè)的叫喊聲，都快把樹(shù)枝上的積雪震落下來(lái)?！边@里，我通過(guò)媒體展示生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再展開(kāi)豐富的想象，把話說(shuō)具體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力。課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，說(shuō)得不僅連貫、完整，而且個(gè)別學(xué)生好句迭出，表現(xiàn)出較好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在練習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練

在練習(xí)中主要是要充分利用“口語(yǔ)交際”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！翱谡Z(yǔ)交際”是一個(gè)系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，教師先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都愿意說(shuō)。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交際。在教學(xué)第十冊(cè)語(yǔ)文練習(xí)七的“口語(yǔ)交際”《七嘴八舌話環(huán)?！窌r(shí)，我設(shè)計(jì)播放一段農(nóng)村夏收后農(nóng)民嚴(yán)重焚燒稻稈的錄像，然后讓同學(xué)們針對(duì)這件事發(fā)表各自的看法。由于班里的同學(xué)有的來(lái)自農(nóng)民家庭，有的是住在鎮(zhèn)上的居民，站在各自的立場(chǎng)，大家神情激動(dòng)地抒發(fā)自己和各自生活群體的看法。一些農(nóng)家孩子覺(jué)得很委屈，認(rèn)為城里人不理解農(nóng)民的辛苦，要不是稻稈焚燒后產(chǎn)生鉀肥，對(duì)改善農(nóng)田土質(zhì)有幫助，而且搶時(shí)間趕秋種，他們也不會(huì)自找苦吃；而住在鎮(zhèn)上的同學(xué)則認(rèn)為村民自私，素質(zhì)差，為了自己的方便而損人利己。此時(shí)，我讓他們學(xué)會(huì)設(shè)身處地，換位思考，為這件事出出主意。于是，我在黑板上寫(xiě)下“我為環(huán)保獻(xiàn)良策”幾個(gè)大字。我讓同學(xué)們分角色扮演，想想他們應(yīng)該怎樣妥善處理這件事？話音一落，大家由敵意的爭(zhēng)辯，變成了目標(biāo)一致的討論。于是“農(nóng)民”陳述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村長(zhǎng)”敘述自己的無(wú)奈，“環(huán)衛(wèi)局領(lǐng)導(dǎo)”表示聯(lián)系企業(yè)家，讓稻桿變廢為寶做成其他產(chǎn)品……同學(xué)們則不斷提出自己的疑問(wèn)，分別發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生表達(dá)能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際。

三、在作文教學(xué)中滲入說(shuō)話訓(xùn)練

篇3

【關(guān)鍵詞】立足教材 聽(tīng)說(shuō)能力 輸入和輸出 實(shí)踐研究

一、前言

1.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。我校是珠海市一所典型農(nóng)村高中，學(xué)生英語(yǔ)水平在市內(nèi)屬中下層水平，且參差不齊，給教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了巨大困難，其中口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題最多。我校近幾年的高考聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)均在市平均分以下，以2014年為例，全省平均分為7.40（總分15分），我市平均分9.02分，我校平均分6.98分，可見(jiàn)城鄉(xiāng)差距是相當(dāng)?shù)拿黠@。

2.問(wèn)題的調(diào)查和分析。為了了解學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題成因，筆者在2013年10月隨機(jī)選取高一的四個(gè)自然班進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷110份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析獲得了以下信息：

80.1%學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)重要，但只有28.2%學(xué)生喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。57.3%學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中總怕羞，怕出錯(cuò)，73.6%學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量太少，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己。在教師教學(xué)上，67.3%學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有進(jìn)行足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練，58.2%學(xué)生認(rèn)為老師的問(wèn)題或口語(yǔ)任務(wù)太難，57.3%學(xué)生對(duì)老師所選的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，這也導(dǎo)致了89.1%學(xué)生不知道提高口語(yǔ)的有效策略。

3.問(wèn)題的確認(rèn)。通過(guò)調(diào)查分析，筆者總結(jié)如下：在個(gè)人意識(shí)上，學(xué)生認(rèn)可口語(yǔ)的重要性，但是缺乏英語(yǔ)思維的灌輸；從心理層面看，“面子”問(wèn)題約束了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，教師要盡量幫助學(xué)生克服害羞、怕難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在自身素質(zhì)上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)適合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)目的。因此，筆者將充分利用教材，采取“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、行動(dòng)計(jì)劃的制定和實(shí)施

1.計(jì)劃的制定。以任教的兩個(gè)高一自然班為研究對(duì)象（其中9班為實(shí)驗(yàn)班，10班為對(duì)照班）筆者制定了20周的教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，決定按“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教材設(shè)計(jì)特定的口語(yǔ)訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.行動(dòng)方案的實(shí)施

（1）第一階段（第1～4周）語(yǔ)音教學(xué)及膽量培訓(xùn)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生感興趣，自然就“想說(shuō)”，為此，筆者先從心理根源出發(fā)，解決學(xué)生因“面子”問(wèn)題產(chǎn)生的“恐說(shuō)”現(xiàn)象。因此，筆者第一階段的內(nèi)容就是語(yǔ)音教學(xué)，解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的實(shí)際問(wèn)題，然后是訓(xùn)練學(xué)生膽量，讓學(xué)生在“想說(shuō)”的愿望下能“敢說(shuō)”。

首先是語(yǔ)音教學(xué)，筆者提供規(guī)范地道的語(yǔ)音材料，要求學(xué)生結(jié)合精聽(tīng)和泛聽(tīng)，在模仿中感悟語(yǔ)音的真諦。在教學(xué)過(guò)程中盡量營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，如學(xué)唱英文歌，英語(yǔ)繞口令比賽，朗誦比賽，模仿電影對(duì)白等。其次培養(yǎng)興趣和自信心是學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)關(guān)鍵的第一步，筆者先利用每單元的課前warming up部分和閱讀課讀后活動(dòng)進(jìn)行“開(kāi)口說(shuō)”的初步訓(xùn)練。根據(jù)單元話題設(shè)計(jì)出不同的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生保持興趣，如頭腦風(fēng)暴，游戲競(jìng)賽等。在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)，保護(hù)孩子自尊和培養(yǎng)孩子信心。

（2）第二階段（第5周）比較漢英句式差異，形成正確的英語(yǔ)思維方式。這主要是幫助學(xué)生擺脫漢式思維的束縛，走出中式英語(yǔ)的困境，而首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)和比較漢英句式的差異，形成正確的英語(yǔ)主謂意識(shí)。筆者通過(guò)基本句型的學(xué)習(xí)，口頭翻譯，口頭作文等手段，手把手地教學(xué)生，讓學(xué)生在輸入和吸收的過(guò)程中領(lǐng)悟正確的表達(dá)，說(shuō)出地道的英語(yǔ)。

（3）第三階段（第6～12周）灌輸正確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這階段的主要內(nèi)容是充分利用教材進(jìn)行詞匯、句型和課文的模仿朗讀，文章中好詞好句的口頭模仿造句，以及角色扮演的對(duì)話訓(xùn)練，以“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式，灌輸有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

1）口頭模仿。在模仿朗讀方面須遵循“詞―句―篇”的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展，重點(diǎn)模仿其中的語(yǔ)音規(guī)律。這里值得注意的是要爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)聲，了解學(xué)生真實(shí)的情況。具體教學(xué)過(guò)程如下：

聽(tīng)前活動(dòng)：學(xué)生先劃出重點(diǎn)短語(yǔ)/句子，試讀；

聽(tīng)中活動(dòng)：學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出重讀、連讀、停頓、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音特點(diǎn)，然后邊聽(tīng)邊跟讀，反復(fù)練習(xí)；

聽(tīng)后活動(dòng)：教師抽樣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（模仿語(yǔ)篇?jiǎng)t側(cè)重朗讀的流利程度。）

按這三步驟進(jìn)行課文的模仿朗讀課，不同的課文同樣的步驟反復(fù)操練。形式上除了錄音，還可通過(guò)視聽(tīng)材料增加學(xué)生模仿的興趣。

2）角色對(duì)話。在常規(guī)閱讀課教學(xué)中改變思路，把問(wèn)題寫(xiě)成中文，讓學(xué)生口譯，然后用英語(yǔ)回答，讓學(xué)生在問(wèn)與答中提升自身的聽(tīng)說(shuō)能力；在句型模仿當(dāng)中，有針對(duì)性地進(jìn)行口頭模仿造句，目的是培養(yǎng)學(xué)生快速形成英式思維口譯的技能。在閱讀課前后的任務(wù)中多設(shè)置交互式的口語(yǔ)練習(xí)，多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（4）第四階段（第13～20周）復(fù)述訓(xùn)練。高考聽(tīng)說(shuō)考試當(dāng)中的難度最大的故事復(fù)述，主要要求學(xué)生具備三個(gè)能力――聽(tīng)力理解能力；速記能力；組詞成句、連句成篇的講述能力。那么，筆者就這三個(gè)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

聽(tīng)寫(xiě)教材是筆者認(rèn)為起點(diǎn)低但有效的訓(xùn)練方法。聽(tīng)寫(xiě)可以是短語(yǔ)（詞塊）、句子、段落等聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一定的傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，筆者轉(zhuǎn)“聽(tīng)寫(xiě)”為“聽(tīng)說(shuō)”，即要求學(xué)生在聽(tīng)完后，口頭重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，甚至是口譯老師說(shuō)的中文句子。在“聽(tīng)說(shuō)”句或篇的時(shí)候，筆者有意識(shí)地灌輸學(xué)生速記的技巧，如記錄實(shí)詞，縮寫(xiě)，中文、符號(hào)等。

組詞成句、連句成篇的訓(xùn)練可以靈活多樣，重點(diǎn)是口頭輸出。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生在連詞成句的同時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)渡詞，使篇章連貫。

在最后的三周，筆者開(kāi)始完整地訓(xùn)練復(fù)述任務(wù)，即聽(tīng)取信息，速記，重組語(yǔ)言輸出。每個(gè)單元都可以有選擇性地訓(xùn)練，最好是故事類(lèi)的短篇。聽(tīng)第一遍，要求學(xué)生理解大意，聽(tīng)第二遍下筆速記關(guān)鍵信息，然后自己組織語(yǔ)言將聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。模式是簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵是能持之以恒。

三、行動(dòng)研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生口語(yǔ)水平對(duì)比情況。經(jīng)過(guò)5個(gè)月實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者按照廣東高考“聽(tīng)說(shuō)考試”的標(biāo)準(zhǔn)題型對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試，具體數(shù)據(jù)如下：

學(xué)習(xí)成績(jī)的變化

聽(tīng)說(shuō)考試 Part A

Reading aloud Part B

Role play Part C

Story retelling 總分

滿(mǎn)分 20分 16分 24分 60分

前

測(cè) 實(shí)驗(yàn)班/得分率 13.36/66.8% 6.03/37.69% 7.45/31.04% 26.84/44.73%

對(duì)照班/得分率 13.57/67.85% 5.69/35.56% 7.17/29.88% 26.43/44.05%

后

測(cè) 實(shí)驗(yàn)班/得分率 16.75/83.75% 7.91/49.44% 10.63/44.29% 35.29/58.82%

對(duì)照班/得分率 13.82/69.1% 5.78/36.13% 7.09/29.54% 26.67/44.45%

從上表看出，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)考試中的進(jìn)步還是明顯的，總分得分率上升了12.42%。進(jìn)步最快的是模仿朗讀，由66.8%的得分率上升到83.75%，學(xué)生基本能掌握模仿朗讀的技巧，發(fā)音比實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)確，平調(diào)、漏詞、節(jié)奏跟不上的現(xiàn)象也減少了很多；故事復(fù)述也由原來(lái)的31.04%上升到40.13%，角色扮演也從37.69%上升到49.44%，學(xué)習(xí)效果還是可以肯定的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）有效的提問(wèn)，鼓起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的勇氣。在提問(wèn)方面，筆者采取多層次提問(wèn)的策略，即由簡(jiǎn)單的“Yes or No”問(wèn)題開(kāi)始到開(kāi)放性問(wèn)題，幫助學(xué)生消除心理障礙，大膽地鼓起勇氣“說(shuō)”。提問(wèn)難度的遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，享受成功帶來(lái)的喜悅。

（2）寬容的傾聽(tīng)，樹(shù)立學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)的信心。寬容的傾聽(tīng)，即教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)。筆者堅(jiān)持，流利比準(zhǔn)確更重要，寬容的傾聽(tīng)也鼓勵(lì)著學(xué)生大膽地說(shuō)，放開(kāi)地說(shuō)。學(xué)生的信心往往就是在老師認(rèn)可的一言一笑中逐漸形成的。

（3）真實(shí)的情境，點(diǎn)亮學(xué)生用情說(shuō)的心燈。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多形式真實(shí)的情境，化虛為實(shí)，搭建有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更引導(dǎo)學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，這就是筆者所謂的“用情”。有了情，就有了創(chuàng)造，筆者的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造話語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能用情說(shuō)，然后能盡情說(shuō)，從而達(dá)到創(chuàng)造說(shuō)的升華。

四、行動(dòng)研究的反思

本文探討了農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂立足教材有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略實(shí)踐研究，筆者主要是以教材為教學(xué)素材，充分提取其中的精華，轉(zhuǎn)化成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練或口語(yǔ)教學(xué)的有效資源，采取“輸入――吸收――輸出”的教學(xué)模式，利用多種形式、手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力需要有計(jì)劃性、連貫性和持久性，不斷摸索適合學(xué)生的實(shí)踐方法。而在農(nóng)村中學(xué)，就更需要在落后的客觀條件下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫惠芬.比較漢英句式差異，形成正確的英語(yǔ)主謂意識(shí)[J].廣東教育（高中），2014（1）.

[2]黃麗.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Part C 應(yīng)試小竅門(mén)[J].廣東教育，2014（3）.

篇4

甲方： （招生學(xué)校）

地址：

法定代表人：

乙方： （學(xué)生姓名）

家庭住址：

身份證號(hào)：

丙方： （生源所在地省級(jí)教育行政部門(mén)）

地址：

法定代表人：

國(guó)家在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，旨在培養(yǎng)造就優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育家，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（[2007]34號(hào)）精神以及相關(guān)法律法規(guī)政策規(guī)定，甲、乙、丙三方達(dá)成以下協(xié)議，共同遵守：

一、協(xié)議簽訂的前提

第一條 乙方具有參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試資格，熱愛(ài)教育事業(yè)，有志于長(zhǎng)期從教、終身從教，自愿報(bào)考甲方師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。甲方和丙方經(jīng)審核，認(rèn)為乙方符合擇優(yōu)錄取條件，同意錄取乙方為免費(fèi)教育師范生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)免費(fèi)師范生）。

二、甲方的權(quán)利和義務(wù)

第二條 根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，制訂免費(fèi)師范生的招生辦法和錄取原則，對(duì)報(bào)考甲方師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考生進(jìn)行審核，擇優(yōu)錄取免費(fèi)師范生。

將免費(fèi)師范生的錄取通知書(shū)及經(jīng)甲方、丙方簽字蓋章的本協(xié)議書(shū)一式四份一并寄送乙方。乙方或乙方及其監(jiān)護(hù)人在本協(xié)議書(shū)簽字后，錄取通知書(shū)生效。

第三條 按照培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，制訂免費(fèi)師范生教育培養(yǎng)方案，提供優(yōu)良的教育教學(xué)條件，對(duì)乙方實(shí)施教育培養(yǎng)，進(jìn)行管理和綜合評(píng)價(jià)。

第四條 按照國(guó)家財(cái)政部核定的標(biāo)準(zhǔn)，在乙方四年修讀年限內(nèi)，免除學(xué)費(fèi)，免收住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)。

第五條 根據(jù)國(guó)家政策規(guī)定，制訂免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的具體辦法，錄取免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

第六條 關(guān)心免費(fèi)師范畢業(yè)生的成長(zhǎng)，并為他們繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、乙方的權(quán)利和義務(wù)

第七條 持本人或本人及其監(jiān)護(hù)人簽字的本協(xié)議書(shū)一式四份及錄取通知書(shū)到甲方報(bào)到，經(jīng)甲方復(fù)查合格后，正式注冊(cè)入學(xué)，成為免費(fèi)師范生。

第八條 按照國(guó)家教育行政部門(mén)的相關(guān)規(guī)定及甲方的教育培養(yǎng)方案，接受甲方的教育培養(yǎng)，修讀年限為四年。

第九條 在四年修讀年限內(nèi)免繳學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并領(lǐng)取生活費(fèi)補(bǔ)助，同時(shí)可享受其他非義務(wù)性獎(jiǎng)學(xué)金。延長(zhǎng)修讀年限期間，費(fèi)用自理。

第十條 在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)遵守法律法規(guī)和甲方的各項(xiàng)規(guī)章制度。

第十一條 根據(jù)甲方的相關(guān)規(guī)定，入學(xué)后兩年內(nèi)可在甲方規(guī)定的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)二次選擇。

第十二條 按時(shí)完成甲方規(guī)定的教育教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教育培養(yǎng)方案的要求，取得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

第十三條 按照國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育的相關(guān)政策，履行國(guó)家義務(wù)，畢業(yè)后一般回生源所在地省份從事中小學(xué)教育工作不少于十年。畢業(yè)時(shí)由丙方安排，在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，或服從分配，到中小學(xué)任教。

到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的，由當(dāng)?shù)卣逃姓块T(mén)結(jié)合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)二年。在農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期間仍然享受派出學(xué)校原工資福利待遇。

第十四條 在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，經(jīng)教育行政主管部門(mén)同意，可在學(xué)校間流動(dòng)或從事教育管理工作。

第十五條 符合條件的免費(fèi)師范畢業(yè)生可免試在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位和與教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位。畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿(mǎn)一學(xué)期后，均可個(gè)人申請(qǐng)，經(jīng)任教學(xué)?？己撕细癫⑴鷾?zhǔn)，培養(yǎng)高校根據(jù)任教學(xué)?？己私Y(jié)果、本科學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合考核后錄取。

在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的免費(fèi)師范畢業(yè)生修滿(mǎn)規(guī)定課程學(xué)分，通過(guò)

論文答辯，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核批準(zhǔn)，授予教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。

免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生。

四、丙方的權(quán)利和義務(wù)

第十六條 提出免費(fèi)師范生需求建議計(jì)劃，配合甲方做好招生錄取工作。在錄取之前向甲方提供由法定代表人簽章的本協(xié)議書(shū)。

第十七條 做好接收和安排免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教的各項(xiàng)工作，確保其有編有崗。在乙方畢業(yè)時(shí)，組織用人單位與其在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，落實(shí)任教學(xué)校。

第十八條 結(jié)合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排在城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費(fèi)師范畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)二年。保證免費(fèi)師范生在農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期間仍然享受派出學(xué)校原工資福利待遇，并會(huì)同政府有關(guān)部門(mén)和中小學(xué)為乙方到農(nóng)村任教服務(wù)提供必要的工作生活條件和周轉(zhuǎn)住房。

第十九條 鼓勵(lì)和支持乙方在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

第二十條 負(fù)責(zé)免費(fèi)師范畢業(yè)生的履約管理，建立誠(chéng)信檔案。對(duì)于違約者，要求其退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用并交納違約金，同時(shí)公布其不誠(chéng)信記錄。

五、終止協(xié)議

第二十一條 乙方有下列情形之一的，經(jīng)規(guī)定審批程序，終止本協(xié)議：

（一）在校學(xué)習(xí)期間，經(jīng)甲方指定的二級(jí)甲等（含）以上醫(yī)院認(rèn)定，因身體原因不能完成學(xué)業(yè)；

（二）在校學(xué)習(xí)期間或協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，經(jīng)甲方或丙方認(rèn)可的教師資格認(rèn)定體格檢查指定醫(yī)院確認(rèn)，因身體原因不宜從事教師職業(yè)。

六、解除協(xié)議及處理

第二十二條 乙方在校學(xué)習(xí)期間有下列情況之一的，甲方有權(quán)解除協(xié)議，乙方不再繼續(xù)享受師范生免費(fèi)教育，且須在學(xué)籍取消之日起一個(gè)月內(nèi)向甲方一次性退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用：

（一）因觸犯刑律或違反校紀(jì)被開(kāi)除學(xué)籍；

（二）自動(dòng)放棄甲方學(xué)籍。

七、違約情形及處理

第二十三條 乙方有下列情況之一的，丙方有權(quán)追究其相應(yīng)的違約責(zé)任：

（一）畢業(yè)后未按本協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，應(yīng)在違約處理決定公布后1個(gè)月內(nèi)，一次性向丙方退還所享受的免費(fèi)教育費(fèi)用，并繳納該費(fèi)用50%的違約金；超過(guò)時(shí)限須按每天1‰的比例支付滯納金。

（二）畢業(yè)后從事中小學(xué)教育工作未滿(mǎn)十年且未經(jīng)丙方同意的，在離開(kāi)教育崗位之日，按不足服務(wù)年限（包括離開(kāi)當(dāng)年）每年10%的比例一次性向丙方退還所享受的免費(fèi)教育費(fèi)用，并繳納該費(fèi)用50%的違約金；超過(guò)時(shí)限須按每天1‰的比例支付滯納金。

八、附則

第二十四條 本協(xié)議未盡事宜，凡屬?lài)?guó)家及相關(guān)部門(mén)有規(guī)定的， 按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，其他事宜三方協(xié)商解決。

第二十五條 本協(xié)議經(jīng)甲、丙方蓋章和法定代表人簽章，以及乙方或乙方及其監(jiān)護(hù)人簽字后生效。

乙方在簽訂本協(xié)議時(shí)如未滿(mǎn)18周歲，須由乙方及其監(jiān)護(hù)人共同簽訂本協(xié)議。

第二十六條 本協(xié)議書(shū)一式四份，甲、乙、丙三方各執(zhí)一份，一份存入乙方個(gè)人檔案，具有同等法律效力。

甲方（蓋章）：

法定代表人簽章：

簽訂日期： 年 月 日

乙方（簽字）：

簽訂日期： 年 月 日

乙方監(jiān)護(hù)人（簽字或按指印）：

簽訂日期： 年 月 日

丙方（蓋章）：

法定代表人簽章：

篇5

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育；免費(fèi)師范教育碩士；課程設(shè)置中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0008-021.免費(fèi)師范教育碩士實(shí)施現(xiàn)狀

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位自 1996 年開(kāi)始醞釀設(shè)置，經(jīng)過(guò)十年的試點(diǎn)，于 2006 年 3 月由教育部副部長(zhǎng)吳啟迪正式宣布轉(zhuǎn)向正式舉辦，至如今歷經(jīng)了 17年的發(fā)展，取得了不少成績(jī)。我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是"具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。"我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位有全日制教育碩士碩士、在職人員攻讀教育碩士、農(nóng)村教育碩士和免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士四種類(lèi)型。本文主要討論免費(fèi)師范教育碩士。

《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（〔2007〕34號(hào)）提出："免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，在職學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，任教考核合格并通過(guò)論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)。"通過(guò)教育碩士研究生的培養(yǎng)，使免費(fèi)師范畢業(yè)生具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力，為將來(lái)成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。免費(fèi)師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位采取在職學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2-3年，實(shí)行學(xué)分制。教育碩士研究生課程設(shè)置要突出實(shí)踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，并與本科階段所學(xué)課程相銜接，整體設(shè)計(jì)。

但是在具體實(shí)踐中，這些要求沒(méi)有被很好地遵守，免費(fèi)師范教育碩士的實(shí)施存在一些困惑和問(wèn)題，尤其是在課程方面。

2.免費(fèi)師范教育碩士課程設(shè)置存在的問(wèn)題

我國(guó)免費(fèi)師范教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程結(jié)構(gòu)是 5 + 5 + 2 ( 5門(mén)學(xué)位課程 + 5門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課 + 2門(mén)選修課程) 。以教育管理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，我國(guó)的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位規(guī)定的五門(mén)學(xué)位課程是"理論"、"教育學(xué)原理"、"教育管理學(xué)"、"教育心理學(xué)"和"外語(yǔ)( 含專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)) "; 五門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程是"教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量"、"青少年心理學(xué)"、"教育技術(shù)學(xué)"、"教育科學(xué)研究方法"和"基礎(chǔ)教育改革研究"; 另加兩門(mén)以上選修課，如"專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)"、"學(xué)校財(cái)務(wù)"、"教育社會(huì)學(xué)"、"教育法學(xué)"、"教育評(píng)價(jià)理論與技術(shù)"、"教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃"、"管理決策理論與技術(shù)"、"教育管理史"、"基礎(chǔ)教育督導(dǎo)"、"微機(jī)應(yīng)用軟件"、"管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)"、"教育未來(lái)學(xué)與發(fā)展戰(zhàn)略"、"國(guó)外中小學(xué)教育"、"教育哲學(xué)"等?？梢钥闯?，課程設(shè)置存在一些問(wèn)題。

2.1課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，存在重復(fù)現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培養(yǎng)在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上始終存在著重"學(xué)術(shù)性"輕"師范性"，重"理論性"輕"實(shí)踐性"的現(xiàn)象，例如上述課程中"教育學(xué)原理"、"教育管理學(xué)"、"教育心理學(xué)" "教育社會(huì)學(xué)"、"教育法學(xué)"等都是理論類(lèi)課程。并且一些學(xué)員在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，這就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。

2.2公共課比重太大，必修課、選修課未能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異。在教育碩士課程設(shè)置中，政治、英語(yǔ)課所占的比重很大，大概占了整個(gè)課時(shí)數(shù)的20%。作為研究生教育，要求具備一定的外語(yǔ)水平是無(wú)可厚非的，但在課程教學(xué)實(shí)施中，并沒(méi)有突顯出這門(mén)課程的應(yīng)用性，更難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)員提出的"能比較熟練地閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料"的要求。并且對(duì)于英語(yǔ)之外的其他專(zhuān)業(yè)，如數(shù)學(xué)、物理，學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助。從目前的課程設(shè)置看,對(duì)所有研究方向的教育碩士生來(lái)說(shuō), 必修公共課程的課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)占到整個(gè)課程體系課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)的65、9%,具體到某一研究方向的專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)數(shù)僅占總課時(shí)數(shù)的34、1%。尤其是必修公共課程也相似，沒(méi)有體現(xiàn)差異性，選修課相對(duì)國(guó)外來(lái)說(shuō)也相對(duì)較少，學(xué)生的選擇余地小。

2.3課程內(nèi)容陳舊枯燥，教學(xué)形式單一。教育碩士的課程內(nèi)容缺乏來(lái)自中小學(xué)教育教學(xué)第一線的生鮮實(shí)例，缺乏對(duì)學(xué)校實(shí)際運(yùn)作的深入分析與研究，過(guò)多關(guān)注概念、原則的灌輸，而對(duì)諸于如何設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入、如何控制課堂教學(xué)、如何了解和評(píng)價(jià)學(xué)生、如何反饋等貼近教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能方面的知識(shí)涉及較少或蜻蜓點(diǎn)水式一掠而過(guò)，不能有效指導(dǎo)實(shí)踐。

教學(xué)方法方面，受課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教師資質(zhì)和教學(xué)條件等多重影響，目前的課程教學(xué)方法主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)的教授方式，即使運(yùn)用到多媒體授課，但學(xué)員需要在較短時(shí)間內(nèi)接受大段的理論灌輸，師生間受時(shí)空條件限制難以進(jìn)行有效交流，案例教學(xué)缺乏教師親身實(shí)踐的鮮活素材而顯得陳舊呆板等。

3.對(duì)免費(fèi)師范教育碩士課程設(shè)置的建議

教師教育對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有重足輕重的作用，免費(fèi)師范教育碩士的培養(yǎng)需要合理的課程體系。展望未來(lái)，應(yīng)作如下調(diào)整。

3.1切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐課程，在必修課程中減少理論性較強(qiáng)的課程,增加教學(xué)實(shí)踐課程,把現(xiàn)實(shí)中的教育活動(dòng)的具體案例作為授課的案例,真正的突出實(shí)、新，以增強(qiáng)教育碩士研究生的實(shí)踐技能和提高其運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 合理調(diào)整公共必修課程的比例與課程內(nèi)容,適當(dāng)降低政治、外語(yǔ)課程在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),使用國(guó)外學(xué)者的文章作為教材,吸收國(guó)外的先進(jìn)的教育理念，方便教師之后的自主學(xué)習(xí)。調(diào)整純理論的教育類(lèi)課程的比例與內(nèi)容,增設(shè)與時(shí)代和歷史發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程。

3.3增加專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)課程，提供給學(xué)生更多的課程選擇機(jī)會(huì),滿(mǎn)足學(xué)生向多方向發(fā)展的需要?？梢宰尭鱾€(gè)方向的教育碩士選擇不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程,滿(mǎn)足他們各自興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

目前，我國(guó)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的革命，這就是全面推行素質(zhì)教育，在教育思想、教育方法以及教育評(píng)價(jià)等方面要有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。要全面推行素質(zhì)教育，就必須在教師充分理解的基礎(chǔ)上使之貫徹到日常教學(xué)工作中去。而真正能夠承擔(dān)這種探索工作的教師，必須是科研型、具有創(chuàng)新思想的教師。因此，免費(fèi)師范教育碩士的課程設(shè)置要以先進(jìn)的教育思想為先導(dǎo)，以提高教育教學(xué)能力和教育科研能力為重點(diǎn)，使教師能夠在已經(jīng)觀察和積累的大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，予以理性的升華，提煉出更具普遍性和指導(dǎo)性的教育思想，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，促使教師由教書(shū)匠向教育家移位。參考文獻(xiàn)

[1]閆蘋(píng)，關(guān)于教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)存問(wèn)題的分析與建議[J]，中國(guó)教師.2006(4)

[2] 楊明全、時(shí)花玲、王艷玲,我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置的調(diào)查研究[J]，全球教育展望. 2010(7)

[3] 李章泉、王洪松，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色優(yōu)化教育碩士的課程設(shè)置[J]，學(xué)位與研究生教育.2000年(5)

篇6

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教師 整體素質(zhì) 提高措施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）已正式，《綱要》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為六大保障措施之首，這說(shuō)明了我國(guó)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性，同時(shí)也表明了政府對(duì)改善和提高教師隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)定決心和信心?！毒V要》明確指出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教育部副部長(zhǎng)陳小婭在民盟燭光教育論壇上指出：“教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師。農(nóng)村教師占全國(guó)中小學(xué)教師的大頭，農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平?！苯逃孔钚陆y(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)教師約1064萬(wàn)人，其中縣鎮(zhèn)以下中下學(xué)教師占79.5%，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于農(nóng)村。農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村教育的關(guān)鍵在農(nóng)村教師的素質(zhì)。所以，加強(qiáng)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，都離不開(kāi)農(nóng)村教師素質(zhì)的提高，如果沒(méi)有農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，就不會(huì)有我國(guó)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也不會(huì)有農(nóng)村教育的發(fā)展。近些年，我國(guó)在提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)方面取得了顯著的成果，但農(nóng)村教師整體素質(zhì)仍然偏低，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展的需要。

一、我國(guó)農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低的具體表現(xiàn)

（一）初始學(xué)歷低，學(xué)科和年齡結(jié)構(gòu)不合理。

近些年，我國(guó)提高了對(duì)農(nóng)村教師的學(xué)歷層次要求，加大了對(duì)農(nóng)村教師學(xué)歷的培訓(xùn)力度，使得農(nóng)村教師學(xué)歷層次不斷提升，學(xué)歷不合格的比例也在逐年減少。2009年教育部的統(tǒng)計(jì)顯示，在農(nóng)村學(xué)校中，專(zhuān)科以上小學(xué)教師、本科以上初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到67.25%、49.39%、1.34%，但這些學(xué)歷大多數(shù)都是通過(guò)進(jìn)修得到的，用于全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，對(duì)于真正提高教師的素質(zhì)難以保障。農(nóng)村教師隊(duì)伍初始學(xué)歷合格比例仍然偏低，不少正規(guī)師范院校本科畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教。

農(nóng)村學(xué)校普遍存在教師的所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科不一致的現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，所學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不缺，學(xué)校只能安排去教其他學(xué)科，許多學(xué)科缺乏專(zhuān)業(yè)教師。有些教師雖然通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拿到了高學(xué)歷的文憑，但學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)非所用，還是不能解決部分學(xué)科師資短缺的問(wèn)題。身兼多科目教學(xué)任務(wù)的“全能教師”在農(nóng)村學(xué)校中屢見(jiàn)不鮮。近幾年，由于國(guó)家政府加大農(nóng)村教育投入，許多農(nóng)村學(xué)校建立了微機(jī)室、音樂(lè)廳、畫(huà)室等。但由于缺乏專(zhuān)業(yè)師資，無(wú)法按規(guī)定開(kāi)設(shè)音樂(lè)課和信息技術(shù)課，音、體、美等學(xué)科只是象征性地開(kāi)課。初中的物理、化學(xué)、英語(yǔ)、生物和音、體、美等學(xué)科嚴(yán)重缺乏教師。

此外，農(nóng)村教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重。老、中、青教師比例失調(diào)，“爺爺奶奶”教師在農(nóng)村中小學(xué)比較普遍，中青年教師較少，年富力強(qiáng)，教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的中年教師缺乏，教師隊(duì)伍缺乏必要的補(bǔ)充和更新，斷層嚴(yán)重。

（二）教育觀念落后。

農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想和教育觀念影響較深，再加上接觸新的教育理論和教育方法的機(jī)會(huì)少，教育觀念落后，教育方法單一，不能適應(yīng)新課程改革的要求。尤其是“老齡化”的教師，對(duì)于新的教育理念往往會(huì)有抵觸情緒，不以為然，固步自封。在對(duì)待學(xué)生上，把學(xué)生看成被動(dòng)的接受者，只強(qiáng)調(diào)教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；推崇“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和尊重；在課堂上，教師“一言堂”；在評(píng)價(jià)學(xué)生上，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)；在管理學(xué)生上，體罰和變相體罰的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（三）教育科研能力差。

教育科研能力是合格教師所必須具備的能力，它和教學(xué)能力同樣重要。具有一定的科研能力是提高教學(xué)水平的有力保障。農(nóng)村教師科研能力普遍較低，原因是多方面的，很多專(zhuān)家學(xué)者在這方面作了調(diào)查，鞠曉梅對(duì)農(nóng)村教師科研能力差的原因分析是比較全面的，概括為：（1）認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，校長(zhǎng)不重視，教師科研意識(shí)薄弱；（2）教師本身基礎(chǔ)差，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)教育科研無(wú)從下手；（3）信息不暢，經(jīng)費(fèi)不足，科研條件差；（4）工作繁重，無(wú)暇搞科研；（5）“功利論”，只有與自己的切身利益掛鉤才會(huì)搞科研。

（四）責(zé)任意識(shí)薄弱。

教師的責(zé)任意識(shí)，是指教師對(duì)自己所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)、認(rèn)真地履行這種責(zé)任，把責(zé)任轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中去的心理特征。傳道授業(yè)解惑，這是教師的基本責(zé)任。教師要對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。周濟(jì)曾指出，當(dāng)代教師應(yīng)至少面臨三項(xiàng)責(zé)任：崗位責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和國(guó)家責(zé)任。崗位責(zé)任，就是愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表；社會(huì)責(zé)任，即把學(xué)生教好、保護(hù)好、培養(yǎng)好；國(guó)家責(zé)任，即國(guó)家的興衰在于教育，教育的興衰在于教師。當(dāng)今，在農(nóng)村教師隊(duì)伍中，不少教師表現(xiàn)出對(duì)教育事業(yè)缺乏“愛(ài)崗敬業(yè)”的精神，工作缺少熱情；不注重自己的言行舉止，存在對(duì)自己的職業(yè)、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的言行，沒(méi)有起到教師應(yīng)該具有的師范表率作用；對(duì)學(xué)生不能一視同仁，戴“有色眼鏡”，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的品行；安全責(zé)任意識(shí)堪憂，對(duì)于學(xué)生的一些不文明言行視而不見(jiàn)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師的教育水平可以有差別，教學(xué)能力可以有高低，但責(zé)任心不應(yīng)有強(qiáng)弱。

二、我國(guó)農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低的原因分析

（一）農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足。

自從我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的管理體制以來(lái)，縣政府的財(cái)政能力成為基礎(chǔ)教育是否保障的重要因素。2002年1月，教育部、國(guó)家計(jì)委、財(cái)政部下發(fā)了《切實(shí)做好農(nóng)村地區(qū)“一費(fèi)制”實(shí)施工作的通知》，明確指出了2002年國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段要試行“一費(fèi)制”，同時(shí)要求屬于學(xué)校按規(guī)定收取的雜費(fèi)，全部用于學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，不得挪作他用。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入減少，渠道不暢。教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足這一點(diǎn)既是農(nóng)村基礎(chǔ)教育主要問(wèn)題，又是造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題和教師素質(zhì)偏低的原因。農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展，但因此也切斷了“農(nóng)業(yè)育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育費(fèi)來(lái)源。這不是稅費(fèi)改革的錯(cuò)，但農(nóng)村教育費(fèi)短缺確實(shí)太嚴(yán)重了。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果，使學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境。

（二）優(yōu)秀教師補(bǔ)充困難，骨干教師流失嚴(yán)重。

不少大學(xué)生不愿意到農(nóng)村去從事教育工作，而盲目地涌向大城市。一方面，農(nóng)村生活條件比較艱苦，工資較低，而且經(jīng)常被拖欠，對(duì)大學(xué)生沒(méi)有吸引力。多數(shù)師范畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去，即使去了，也留不住，長(zhǎng)則一兩年，短則幾個(gè)月，他們就會(huì)想辦法調(diào)到條件好的縣城學(xué)校，也有調(diào)動(dòng)不成而改行的。另一方面，農(nóng)村相對(duì)封閉和單調(diào)，沒(méi)有很好的發(fā)展前途。由于生活條件及發(fā)展前景懸殊過(guò)大，有些師范生寧愿在城市擔(dān)任代課教師，也不愿在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)專(zhuān)職教師，在沒(méi)有找到合適的教師工作的情況下，他們寧愿放棄自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，去大城市打工，也不愿回農(nóng)村教書(shū)。這樣農(nóng)村學(xué)校要注入新血液的難度就提高了許多。另外，由于城鄉(xiāng)差異明顯，城市學(xué)校的條件要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村學(xué)校，許多優(yōu)秀的農(nóng)村骨干教師為了謀求更好的發(fā)展，選擇去城市學(xué)校，加劇農(nóng)村優(yōu)秀教師的缺乏。

（三）農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。

教育行政部門(mén)鮮有建立針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)規(guī)劃，或者雖然制定了計(jì)劃，但因?yàn)楦鞣N主客觀原因而未落到實(shí)處。教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)的制度建設(shè)直接影響到各個(gè)學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)及教師本人參培的積極性。農(nóng)村學(xué)校更是缺乏明確的制度和統(tǒng)一的管理，很少有組織、有計(jì)劃地將本校教師送出去參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師也會(huì)由于教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性而不主動(dòng)提出進(jìn)修的要求。而現(xiàn)有的農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)觀念、方法、內(nèi)容、形式上落后，難以切實(shí)解決農(nóng)村教師的素質(zhì)問(wèn)題。

（四）農(nóng)村教師工作生活壓力大。

農(nóng)村教師大多包班上課，集一個(gè)或多個(gè)年級(jí)的多學(xué)科教學(xué)任務(wù)于一身，特別是在升學(xué)率這根考核指揮棒的“威懾”下，更是加班加點(diǎn)，滿(mǎn)負(fù)荷甚至超負(fù)荷地工作著。加之師資力量不配套，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，更增加了教師的工作量。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，留守兒童不斷增多等無(wú)疑也都加重了教師的工作難度和負(fù)擔(dān)。另外，地域差異和城鄉(xiāng)差別使不少教師在與其他職業(yè)及他人的比較中心態(tài)失衡，教師評(píng)職、晉級(jí)、聘任機(jī)制欠完善等，都導(dǎo)致教師心理壓力普遍加大。一部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，往往不能積極主動(dòng)地配合學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，甚至反而干擾學(xué)校、班主任和科任教師的教育教學(xué)工作；農(nóng)村在校學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低，使不少教師產(chǎn)生畏難情緒。這些因素在很大程度上使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高我國(guó)農(nóng)村教師整體素質(zhì)的措施

提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)主要應(yīng)從兩個(gè)大的方面入手，一方面要引進(jìn)優(yōu)秀人才，只有給農(nóng)村教師隊(duì)伍不斷注入新鮮的血液，才能保證其活力和生命力，另一方面要實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，完善培訓(xùn)，努力提高現(xiàn)有農(nóng)村教師的素質(zhì)。具體要做好以下幾點(diǎn)。

（一）加大農(nóng)村教育投入，提高教師待遇。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，應(yīng)加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，而對(duì)農(nóng)村的教育投入更要比城市的投入力度大，確保城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。確?！叭齻€(gè)增長(zhǎng)”必須落到實(shí)處，即“各級(jí)人民政府教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)”，并優(yōu)先投資于基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，改革和調(diào)整經(jīng)費(fèi)投資結(jié)構(gòu)。

提高教師待遇，才能留住人才。教師工資應(yīng)與地方公務(wù)員工資同步，實(shí)行財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放。中央和省級(jí)財(cái)政應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村的扶持力度，將保障教師工資的責(zé)任進(jìn)一步上移。農(nóng)村教師工資超出當(dāng)?shù)刂С帜芰Φ牟糠?，由中央?cái)政或省級(jí)財(cái)政予以確保，切實(shí)保障教師工資和福利待遇。國(guó)家要合理配置教育資源，經(jīng)費(fèi)投入要向農(nóng)村傾斜，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育工作，特別是到農(nóng)村任教，采取措施促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。只有這樣，才可能真正穩(wěn)定和壯大教師隊(duì)伍。

（二）創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。

創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，才能吸引更多優(yōu)秀人才從教。我國(guó)已采取多項(xiàng)舉措，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行補(bǔ)充：積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，吸引更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教；實(shí)施“特崗計(jì)劃”，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位；城鄉(xiāng)結(jié)合，城市教師支援農(nóng)村教育；實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，通過(guò)推薦免試生途徑為國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣中學(xué)培養(yǎng)教育碩士。這些舉措都有力地提高了農(nóng)村教師的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）完善農(nóng)村教師培訓(xùn)體系。

在職教師的培訓(xùn)制度包括學(xué)校的培訓(xùn)制度和上級(jí)教育行政部門(mén)制定的培訓(xùn)制度兩方面。學(xué)校應(yīng)對(duì)本校教師的進(jìn)修、培訓(xùn)等有統(tǒng)一的規(guī)劃，從人員的安排和時(shí)間的協(xié)調(diào)等方面做出周密計(jì)劃，而教育行政部門(mén)更應(yīng)有明確的，包括組織、政策、目標(biāo)、實(shí)施措施等方面的要求和切實(shí)可行的計(jì)劃，這樣才能保證教師繼續(xù)教育有序、有效地開(kāi)展。同時(shí)高等院校也應(yīng)該在這方面給予農(nóng)村教師優(yōu)惠政策，采取多種激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參與提高教學(xué)水平和學(xué)歷層次的積極性，加強(qiáng)高校與農(nóng)村中學(xué)之間的聯(lián)系，讓高校參與教師的培訓(xùn)，會(huì)使培訓(xùn)的計(jì)劃性、科學(xué)性、針對(duì)性及效果得到更好的保證。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)。

面對(duì)日趨激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，農(nóng)村教師要有危機(jī)意識(shí)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷提高教育教學(xué)能力。要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和反思，及時(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。要結(jié)合所教的內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育理論的實(shí)質(zhì)、動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，并付諸于具體的教學(xué)活動(dòng)。

教師同時(shí)要有高度的責(zé)任感。教師這個(gè)職業(yè)之所以光榮就在于對(duì)知識(shí)無(wú)止境的追求與熱愛(ài)而不是用金錢(qián)來(lái)作為衡量的尺度。由于工作環(huán)境和條件的影響，農(nóng)村教師的敬業(yè)精神和責(zé)任感有待提高，這需要學(xué)校要關(guān)注校內(nèi)教師的思想動(dòng)態(tài)，定期組織學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，同時(shí)更需要教師增強(qiáng)自我責(zé)任感，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，不斷提高自己。

（五）嚴(yán)格農(nóng)村教師準(zhǔn)入和擴(kuò)大農(nóng)村教師編制。

要想提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，必須嚴(yán)把“入口關(guān)”，適當(dāng)提高門(mén)檻，對(duì)教師任職學(xué)歷和品行提出更高要求。教育行政部門(mén)要嚴(yán)格按照規(guī)定對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行招錄和評(píng)聘，自覺(jué)遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持高起點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)化的原則選拔農(nóng)村教師。同時(shí)，擴(kuò)大農(nóng)村教師的編制，吸引和留住人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）.

［2］陳松柏.關(guān)于提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的思考［J］.教師教育研究，2007，（7）.

［3］劉欣，姚林.試論農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（7）.

［4］楊泉良.農(nóng)村中小學(xué)師資困境［J］.中國(guó)農(nóng)村教育，2008，（9）.

篇7

針對(duì)老區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方法滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重與權(quán)益維護(hù)困難、學(xué)校管理落后等境況。要圍繞老區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，因地制宜地改革當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，激發(fā)教育對(duì)象的求學(xué)欲望，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以充分調(diào)動(dòng)教育對(duì)象接受教育的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)管理制度，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校管理的制度化、規(guī)范化建設(shè)，拓展農(nóng)村教育發(fā)展的內(nèi)強(qiáng)性發(fā)展空間。首先，老區(qū)農(nóng)村學(xué)校要著力推進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，立足老區(qū)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，圍繞深入開(kāi)展“教育質(zhì)量效益推進(jìn)年”活動(dòng)，全面執(zhí)行中小學(xué)6項(xiàng)減負(fù)令，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把“小學(xué)減負(fù)、初中減壓、高中增效”的要求貫徹到位、落到實(shí)處。切實(shí)改善老區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的民生問(wèn)題。其次，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo)，特別關(guān)注老區(qū)農(nóng)村“留守兒童”的身心健康問(wèn)題，深入廣泛開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展。深入開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站工作，組織學(xué)校名師或外請(qǐng)專(zhuān)家利用節(jié)假日到學(xué)校輔導(dǎo)站坐堂助學(xué)，把學(xué)校學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站打造成名副其實(shí)的學(xué)校助學(xué)品牌、農(nóng)村教育服務(wù)品牌和政府民生品牌。再次，創(chuàng)新老區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)方法，針對(duì)老區(qū)學(xué)生的實(shí)際接受能力，整合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“感恩•勵(lì)志教育”，教育學(xué)生常懷感恩之心，恒立成才之志，努力學(xué)好本領(lǐng)回報(bào)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)，回報(bào)老區(qū)。最后，教育管理部門(mén)要成立農(nóng)村教育督導(dǎo)小組，不定期的對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行明查暗訪，督導(dǎo)老區(qū)農(nóng)村學(xué)校的常規(guī)工作和教育民生的落實(shí)工作，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的常規(guī)管理、課程開(kāi)設(shè)、師生上課、教案與作業(yè)批改、教育民生工程的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)、學(xué)生權(quán)益的實(shí)現(xiàn)等狀況給予督查，從而保證農(nóng)村學(xué)校的日常管理和教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

二、鞏固農(nóng)村教育成果，規(guī)范老區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育服務(wù)均等化、推進(jìn)教育公平

當(dāng)前老區(qū)農(nóng)村適學(xué)人群“有學(xué)上”的問(wèn)題已基本解決，但“上好學(xué)”和享受優(yōu)質(zhì)的教育資源等方面仍然形勢(shì)嚴(yán)峻。城鄉(xiāng)教育資源差距懸殊，老區(qū)農(nóng)村的中小學(xué)更因交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，優(yōu)質(zhì)的教育資源難以獲得。所以，鞏固老區(qū)現(xiàn)有的農(nóng)村教育成果，推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的各項(xiàng)惠民政策、惠農(nóng)政策在老區(qū)農(nóng)村教育領(lǐng)域內(nèi)的全面貫徹落實(shí)更是意義攸關(guān)、勢(shì)在必行。首先，要在鞏固實(shí)施義務(wù)教育“三免”和補(bǔ)助寄宿貧困家庭學(xué)生生活費(fèi)政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步免除老區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生住宿費(fèi)，由政府出資購(gòu)買(mǎi)校方責(zé)任險(xiǎn)，全面實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育“四免一補(bǔ)一包”，完善老區(qū)農(nóng)村貧困學(xué)生的資助制度，切實(shí)保障老區(qū)農(nóng)村困難戶(hù)子女、殘疾青少年兒童平等的接受義務(wù)教育，穩(wěn)步推進(jìn)教育公平，努力辦好讓老區(qū)人們滿(mǎn)意的農(nóng)村義務(wù)教育。其次，大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化城鄉(xiāng)教育服務(wù)均衡發(fā)展機(jī)制。通過(guò)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化辦好每一所學(xué)校，要徹底停辦重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、示范性幼兒園，讓有限的教育資金、資源多向條件艱苦、力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校投入和劃撥。最后，建立城市名校對(duì)接幫扶老區(qū)農(nóng)村中小學(xué)多媒體教學(xué)的“班班通”工程，幫助老區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)。硬化城鎮(zhèn)強(qiáng)校與老區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)?！袄壥健惫餐l(fā)展模式，以強(qiáng)校帶動(dòng)弱校，全面實(shí)行教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍、教研管理、質(zhì)量考核捆綁，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展、共同提高。通過(guò)采取各種有效措施，在區(qū)域內(nèi)廣泛實(shí)施骨干教師城鄉(xiāng)巡回授課、緊缺專(zhuān)業(yè)教師城鄉(xiāng)流動(dòng)教學(xué)、城鎮(zhèn)教師定期到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)等制度，切實(shí)解決農(nóng)村教師不足、整體水平不高，特別是優(yōu)秀名師嚴(yán)重匱乏等問(wèn)題，使老區(qū)農(nóng)村適學(xué)人群能夠在原地享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

三、完善農(nóng)民職業(yè)教育與技能的培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)提高老區(qū)農(nóng)民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

正如印度諾貝爾獎(jiǎng)獲得者瑪?shù)賮?#8226;森所強(qiáng)調(diào):“教育作為一種基本能力，其被剝奪與否，是衡量社會(huì)是否提供給底層一條改變其命運(yùn)的通道以及政府的公共政策是否得當(dāng)?shù)暮诵囊蛩厮凇８玫幕A(chǔ)教育能直接提高生活質(zhì)量，還能提高了一個(gè)人獲得收入的能力，使其免于收入貧困?！保?］(P53)所以，針對(duì)當(dāng)前老區(qū)農(nóng)村文盲比重大、貧困人口多;農(nóng)民的繼續(xù)教育少、職業(yè)技能教育差的、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力低等狀況，各級(jí)老區(qū)政府的教育政策和投入應(yīng)該民生問(wèn)題凸顯的弱勢(shì)地區(qū)———農(nóng)村和弱勢(shì)群體———農(nóng)民，圍繞民生改善，加強(qiáng)引導(dǎo)和幫扶的力度，為老區(qū)農(nóng)民的職業(yè)教育與技能的培訓(xùn)工作納入政府的公共服務(wù)體系而建章立制，通過(guò)制定有利政策法規(guī)，找準(zhǔn)有效對(duì)策途徑，采取切實(shí)措施，創(chuàng)造有益環(huán)境，提供有力保障來(lái)提高老區(qū)農(nóng)民素質(zhì)、以增強(qiáng)老區(qū)農(nóng)民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、推進(jìn)老區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新一輪發(fā)展、從而改善老區(qū)農(nóng)村和農(nóng)民的民生狀況。首先，要在老區(qū)農(nóng)村全面貫徹落實(shí)“職教強(qiáng)技”要求，堅(jiān)持文化與素養(yǎng)并重更重素養(yǎng)，堅(jiān)持知識(shí)與技能并重更重技能，堅(jiān)持就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并重更重創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化技能型農(nóng)民工的培養(yǎng)力度，對(duì)老區(qū)農(nóng)民中有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和需求者提供免費(fèi)的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)。其次，結(jié)合老區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、自身?xiàng)l件與發(fā)展需求，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展老區(qū)的“兩基”教育，廣泛開(kāi)展通俗易懂、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性廣的職業(yè)技能培訓(xùn)與科普活動(dòng)，激勵(lì)老區(qū)農(nóng)民去提高自身科學(xué)文化素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技能，引導(dǎo)和支持農(nóng)民誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)發(fā)財(cái)致富，從而為老區(qū)農(nóng)村民生改善打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，強(qiáng)化老區(qū)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)準(zhǔn)確收集各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，幫助老區(qū)農(nóng)民科學(xué)分析現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)和大力支持老區(qū)農(nóng)民立足自身?xiàng)l件，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以務(wù)實(shí)和發(fā)展的眼光，立足老區(qū)的現(xiàn)有資源，合理調(diào)整當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，宜農(nóng)則農(nóng)，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁，能副則副，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上做大做強(qiáng)，加快發(fā)展規(guī)模種養(yǎng)業(yè)、興辦農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)及加工企業(yè)或建立各類(lèi)專(zhuān)業(yè)合作組織，適度發(fā)展加工工業(yè)。

四、加大農(nóng)村教育師資建設(shè)力度，逐步改善老區(qū)農(nóng)村教師的民生狀況

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 隊(duì)伍建設(shè) 潛在問(wèn)題 有效對(duì)策

【Abstract】The hope of revitalization of the nation in education， the hope of revitalizing education in teachers. Our country has the world？蒺s largest， the largest rural teachers， rural teachers in promoting rural social and economic development， accelerate the sustainable development of China？蒺s education has great significance. But with the continuous development of rural economy and education undertakings， the potential of the rural teachers team construction in our country is becoming more and more prominent. Therefore， actively explore some effective measures to solve the potential problem of rural teachers team construction， is not only an important theoretical subject， it is a subject has important practical significance of practice.

【Key words】Rural teachers； Team construction； A potential problem； Some effective measures

【基金項(xiàng)目】2009年甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GSBG[2009]GXG20）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0176-02

我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍人數(shù)眾多，規(guī)模龐大，他們的素質(zhì)水平高低不僅決定著農(nóng)村教育的質(zhì)量，在很大程度上也決定著我國(guó)教育的整體質(zhì)量。但是目前總體來(lái)看，農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平還不能承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，如何提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量已成為擺在我們面前的重大課題。本文結(jié)合農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)提出科學(xué)合理的改善對(duì)策。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括教師構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志。

1.教師隊(duì)伍構(gòu)成差異顯著

近年來(lái)，我國(guó)為了加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，著力實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作計(jì)劃”、“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”、“高校師范生實(shí)習(xí)支教工作”等舉措，農(nóng)村教師構(gòu)成包括特崗教師、支教教師、公辦教師、代課教師等。然而，現(xiàn)在有必要審視這些“計(jì)劃”，綜合其中有關(guān)政策，我們可以發(fā)現(xiàn)在這些政策引導(dǎo)下，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在很大的不確定性和不穩(wěn)定性，教師崗位編制無(wú)法徹底落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得不到保障。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，聘期內(nèi)教師工作大都處于起步和適應(yīng)階段，大都不能完全熟練和創(chuàng)造性的開(kāi)展教育教學(xué)工作，聘期滿(mǎn)后的跳槽現(xiàn)象往往造成教育的斷層，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有必要調(diào)整教師構(gòu)成，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化。

2.教師隊(duì)伍學(xué)歷水平起點(diǎn)低

學(xué)歷反映了人們的受教育程度和文化素質(zhì)，是從事一定層次工作所應(yīng)具備的基本條件，因此，我國(guó)《教師法》明確規(guī)定了教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科或者其他大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上的學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備高等師范本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上的學(xué)歷。但農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，這是農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題。有關(guān)資料顯示：2006年農(nóng)村專(zhuān)科學(xué)歷以上的小學(xué)教師、本科學(xué)歷以上的初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到53.6%、30.0%、0.7%，這樣的數(shù)據(jù)顯示不容樂(lè)觀。

3.教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革提出的要求，基礎(chǔ)教育課程突出了課程的選擇性、均衡性、綜合性，增加了一些新的知識(shí)和技能，如中小學(xué)信息教育課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、實(shí)用英語(yǔ)及藝術(shù)類(lèi)等課程的開(kāi)設(shè)。而農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)還不能完全勝任新課改的要求，普遍存在教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村教師中文專(zhuān)業(yè)的有32.6%不一致，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有37.62%不一致，政治專(zhuān)業(yè)有62.03%不一致，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有37.5%不一致。這種現(xiàn)象說(shuō)明農(nóng)村教師中學(xué)非所用的現(xiàn)象太嚴(yán)重，教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀亟待改善。

4.教師隊(duì)伍年齡老化

教師隊(duì)伍的年齡老化是一個(gè)不輕松的話題，一些小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，基本上是老教師在任課，他們年齡大、身體差，一個(gè)人常常要帶幾門(mén)課甚至十幾門(mén)課，教學(xué)質(zhì)量難以保證，正規(guī)師范畢業(yè)生難以進(jìn)入教師隊(duì)伍，新鮮血液不足。農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的老化帶來(lái)了一系列問(wèn)題和隱憂。一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師梯隊(duì)斷層，青黃不接。二是難以適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的要求。三是不能全面開(kāi)課，教育質(zhì)量無(wú)法保證。四是先進(jìn)教育思想、教學(xué)手段不能應(yīng)用，絕大部分老教師不會(huì)操作微機(jī)，不會(huì)制作課件。

一些山區(qū)貧困縣每到畢業(yè)前夕，打出種種優(yōu)惠條件，到各高等師范院?！罢斜I(mǎi)馬”，但很少有問(wèn)津者。一些已簽了協(xié)議的，一旦有了更好的發(fā)展環(huán)境和機(jī)會(huì)，就毀約“改嫁”。地處大別山區(qū)的英山縣1992～2003年10年中考取高等院校的近2萬(wàn)人，回縣工作的大專(zhuān)畢業(yè)生只有320人，其中師范類(lèi)本科只有47人?！翱兹笘|南飛”的現(xiàn)象愈演愈烈。

二、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.優(yōu)化教師資源配置

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理。在核定編制時(shí)，應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。堅(jiān)決清理在編不在崗的人員。依法執(zhí)行教師資格制度，嚴(yán)格掌握教師資格認(rèn)定條件，堅(jiān)決不聘用不具備教師資格的人員擔(dān)任教師；拓寬教師進(jìn)出口渠道?？梢怨_(kāi)向社會(huì)招聘具有教師資格的“能工巧匠”進(jìn)教師隊(duì)伍，逐步淘汰現(xiàn)有不合格的教師；選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)?！板兘鸪潆姟?，跟班學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也要打破區(qū)域界限，進(jìn)行合理平調(diào)。

2.努力提高現(xiàn)有師資水平

實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，組織大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，使農(nóng)村教師學(xué)歷逐漸符合我國(guó)《教師法》明確規(guī)定的教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷。采取合理的激勵(lì)措施，提高教師職后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升農(nóng)村教師的整體學(xué)歷水平。

3.嚴(yán)格教師資格的準(zhǔn)入制度

目前，我國(guó)放寬了教師資格的專(zhuān)業(yè)限制，擴(kuò)大了教師聘用的選擇范圍，這有利于吸收非師范專(zhuān)業(yè)的部分優(yōu)秀畢業(yè)生和其他行業(yè)的成功人士從事教育事業(yè)，但這又帶來(lái)了一些新問(wèn)題，需要采取相關(guān)措施嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，使教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)形成有力的銜接，加強(qiáng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.促進(jìn)教育內(nèi)部“血液循環(huán)”

對(duì)年齡50歲以上的老教師，體力、精力、智力都不能適應(yīng)教育教學(xué)的，可以仿效行政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革的作法，實(shí)行內(nèi)退，以騰出崗位，讓年輕同志上，促進(jìn)教育內(nèi)部的“血液循環(huán)”；學(xué)校把青年教師的培訓(xùn)作為重中之重，充分利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求兼顧起來(lái)，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體，盡快愈合教師隊(duì)伍的“斷層”，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)，學(xué)校還啟動(dòng)青年教師“一二三四五”培訓(xùn)計(jì)劃，要求做到：一年“結(jié)對(duì)子”，以師帶徒，常規(guī)入門(mén)；二年“壓擔(dān)子”，大膽執(zhí)教，工作上路；三年“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成特色；四年“搭臺(tái)子”，搭臺(tái)唱戲，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門(mén)，走向成熟。全員參與，嚴(yán)格考核，鼓勵(lì)青年教師干一行愛(ài)一行，鉆一行精一行，做教學(xué)“狀元”。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師質(zhì)量。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。社會(huì)各界要為農(nóng)村教師排憂解難，穩(wěn)定和充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，不斷提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田惠生.關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的思考[J].教育研究，2003，（8）.

[2]談松華.農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對(duì)策[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003.（1）.

[3]董志偉.農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 教育科學(xué)版，2009，（4）.

[4]史靜寰，延建林.聚焦農(nóng)村中小學(xué)教師關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2006，（1）.

[5]小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（ 征求意見(jiàn)稿） [EB].

[6]梁東奇.農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、原因與改善對(duì)策研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2005，（3）.

篇9

為貫徹《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》（教師〔20*〕4號(hào)）的精神，落實(shí)全省農(nóng)村教育工作會(huì)議“進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)”的要求，適應(yīng)我省實(shí)施十五年教育、深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革和中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等工作的需要，經(jīng)研究，決定在全省組織實(shí)施新一輪中小學(xué)（含幼兒園，下同）教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，并提出如下意見(jiàn)：

一、實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、均衡發(fā)展”為原則，以《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》為依據(jù)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

二、新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃的主要內(nèi)容

（一）教師全員提高培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)“3333”項(xiàng)目）

1.300名訪問(wèn)（進(jìn)修）學(xué)者項(xiàng)目。在“省5522名師名校長(zhǎng)計(jì)劃”基礎(chǔ)上，全省選拔頂尖教師250名和校長(zhǎng)50名，參加國(guó)內(nèi)外高級(jí)研修活動(dòng)，培養(yǎng)一批中小學(xué)各學(xué)科首席帶頭人。

2.3000名省級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全省選拔中小學(xué)骨干教師2500名和校長(zhǎng)500名，參加省級(jí)培訓(xùn)，造就一支中小學(xué)教育教學(xué)和管理的領(lǐng)軍隊(duì)伍。

3.30000名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合各市工作實(shí)際，按教師總?cè)藬?shù)10%左右的比例組織選拔一批中小學(xué)骨干教師（校長(zhǎng)）參加市級(jí)培訓(xùn)，形成中小學(xué)教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

4.300000名中小學(xué)教師全員培訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合全省小學(xué)教師專(zhuān)題培訓(xùn)和中學(xué)教師主題培訓(xùn)，組織全省中小學(xué)教師參加新一輪全員培訓(xùn)；結(jié)合新課程要求，全面推進(jìn)新課程師資培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷提升進(jìn)修項(xiàng)目。動(dòng)員和鼓勵(lì)全省約13000名幼兒園教師、62000名小學(xué)教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學(xué)歷水平提升進(jìn)修。到20*年底，全省幼兒園教師專(zhuān)科、小學(xué)教師專(zhuān)科、初中教師本科和高中教師研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例（含在讀）平均分別要達(dá)到50％、80％、80％和5％。凡年齡在45周歲以下的、未達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷的幼兒園、小學(xué)教師和未達(dá)到本科學(xué)歷的初中教師均須參加學(xué)歷提升進(jìn)修。有條件的地區(qū)應(yīng)積極支持中小學(xué)教師參加更高層次學(xué)歷水平提升進(jìn)修。

（三）農(nóng)村教師素質(zhì)提升項(xiàng)目。用三年時(shí)間，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)選拔300名教師和100名校長(zhǎng)參加培訓(xùn)，逐步形成一支農(nóng)村骨干教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍。在上述學(xué)歷提升進(jìn)修項(xiàng)目計(jì)劃中，這些地區(qū)要有2900名幼兒園教師、16000名小學(xué)教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進(jìn)修。到20*年底，這些地區(qū)幼兒園教師專(zhuān)科、小學(xué)教師專(zhuān)科、初中教師本科和高中教師研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例（含在讀）平均分別要達(dá)到50％、70％、70％和2％。

（四）全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟省級(jí)區(qū)域項(xiàng)目。以省內(nèi)高等學(xué)校為主體，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為支撐，充分利用全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建我省區(qū)域教師教育網(wǎng)絡(luò)。2005年完成“浙江省中小學(xué)教師和校長(zhǎng)研修網(wǎng)”教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)發(fā)一批繼續(xù)教育課程并投入試運(yùn)行。20*年，全省有60％左右的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)。

（五）師德建設(shè)項(xiàng)目。進(jìn)一步完善中小學(xué)教師暑期師德培訓(xùn)制度；每年結(jié)合教師節(jié)慶?；顒?dòng)主題，開(kāi)展一次師德主題培訓(xùn)活動(dòng)和師德論壇活動(dòng)，切實(shí)提高中小學(xué)教師的職業(yè)道德水平和實(shí)施未成年人思想道德教育的能力。

（六）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)項(xiàng)目。進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2002〕3號(hào)），每縣（市、區(qū)）辦好一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地要按照省政府“改善承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件”的要求，加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，到20*年，所有縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校必須達(dá)到省備案條件，取得中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)資質(zhì)?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要與高等學(xué)校建立合作關(guān)系，充分利用高等學(xué)校教育資源，為教師全員培訓(xùn)服務(wù)。

（七）培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目。選拔和組織500名教師進(jìn)修院校優(yōu)秀教師參加省級(jí)以上的高級(jí)研修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和建設(shè)一支繼續(xù)教育教學(xué)和研究骨干隊(duì)伍；建立和完善全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)的兼職教師人才庫(kù)。

（八）英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。大力開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)力量，滿(mǎn)足中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。每年選送20名中小學(xué)英語(yǔ)教師赴英語(yǔ)國(guó)家參加短期進(jìn)修學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目的組織實(shí)施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。省師訓(xùn)、干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)計(jì)劃項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理、省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障及督查評(píng)估等工作。省師訓(xùn)、干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)計(jì)劃項(xiàng)目的具體實(shí)施。各地應(yīng)明確相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

（二）落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持以各級(jí)政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的原則。從20*年到20*年，省政府每年下達(dá)的2000萬(wàn)元教師培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師素質(zhì)提升項(xiàng)目。省教育廳專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟省級(jí)區(qū)域項(xiàng)目等工作。

各地應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)《浙江省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（浙政發(fā)〔20*〕47號(hào)）文件精神，按每年不少于當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額3％的比例安排中小學(xué)師資培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金，由縣（市、區(qū)）以上教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理，專(zhuān)款專(zhuān)用。各地應(yīng)按省政府要求安排骨干教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，特別要對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)予以經(jīng)費(fèi)和政策上的傾斜和支持。

（三）明確“屬地管理”職責(zé)。按照“地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制要求，各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)所屬中小學(xué)的教師培訓(xùn)、基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面負(fù)有主要責(zé)任。

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)縣屬中小學(xué)教師和指導(dǎo)中小學(xué)校本培訓(xùn)；市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)市屬中小學(xué)教師、市級(jí)骨干教師和指導(dǎo)轄區(qū)各縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)；省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)省級(jí)骨干教師和指導(dǎo)各市、縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要努力創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制和方法，提高培訓(xùn)實(shí)效。

（四）省中小學(xué)教師和教育行政干部培訓(xùn)中心、省幼兒師資培訓(xùn)中心要組織調(diào)查研究，提出具體工作的實(shí)施意見(jiàn)和建議。有關(guān)學(xué)校在成人高師招生和教育碩士招生中要首先滿(mǎn)足中小學(xué)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的進(jìn)修需要。

篇10

關(guān)鍵詞：師范生免費(fèi)教育；背景；政策內(nèi)容；意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G65　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)12-0204-02

2007年5月，教育部等四部委聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法》的通知。師范生免費(fèi)教育從2007年秋起實(shí)行，免費(fèi)師范生的大部分名額將向中西部地區(qū)投放，這表明我國(guó)政府對(duì)基礎(chǔ)教育的高度重視。

1　師范生免費(fèi)教育政策提出的背景

提出任何一項(xiàng)政策，都是出于特定的背景，解決相關(guān)的問(wèn)題，師范生免費(fèi)教育政策當(dāng)然也不例外。此政策的提出是在目前的經(jīng)濟(jì)狀況與和諧社會(huì)發(fā)展的條件下解決基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要而制定的。

我國(guó)的師范教育經(jīng)歷了從免費(fèi)到收費(fèi)再到免費(fèi)的歷史轉(zhuǎn)變。我國(guó)師范院校從開(kāi)始創(chuàng)辦就實(shí)行免費(fèi)教育，國(guó)家一直對(duì)師范生給予優(yōu)惠待遇，讀師范院校免收學(xué)費(fèi)，住宿費(fèi)，每月還給生活費(fèi)，這曾吸引了許多家境貧寒而又優(yōu)秀的學(xué)生讀師范院校并從事教育工作。自1997年以來(lái)，隨著大學(xué)的全面擴(kuò)招，高等教育培養(yǎng)機(jī)制的改革，學(xué)生從此繳費(fèi)入學(xué)，同時(shí)高等師范院校也開(kāi)始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型。實(shí)施收費(fèi)政策和向綜合性學(xué)校發(fā)展這一重大改革，原本是想為師范院校增加部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并通過(guò)師范院校綜合化提高師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平，但這造成了師范教育的許多負(fù)面影響，其后果是：(1)師范院校的轉(zhuǎn)型弱化了教師教育。(2)教師專(zhuān)業(yè)吸引力及師范生質(zhì)量下降。(3)城鄉(xiāng)教師資源分布不均衡。正是緣于我國(guó)目前師范生教育中存在的這些種種問(wèn)題。2007年溫總理在《政府工作報(bào)告中》指出：采取免費(fèi)師范生這一重大舉措，就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氣氛，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的行業(yè)。就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師，就是要提倡教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。師范生免費(fèi)教育政策向社會(huì)傳達(dá)了國(guó)家尊師重教的辦學(xué)理念，對(duì)于落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)具有重大的意義。

2　免費(fèi)師范生政策內(nèi)容解讀

免費(fèi)師范生教育政策是為了解決我國(guó)基礎(chǔ)教育薄弱，質(zhì)量不高的情況而制定的。此政策正成為引領(lǐng)我國(guó)教師教育變革的重要力量。2007年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳教育部、財(cái)政部、中央編辦、人事部關(guān)于《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》。政策規(guī)定：從2007年秋季入學(xué)的新生起，在北師大、華東師大、東北師大、華中師大、陜西師大和西南大學(xué)等6所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。免費(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)，還將補(bǔ)助生活費(fèi)，所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排。部屬師范大學(xué)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)行提前批次錄取，擇優(yōu)選拔熱愛(ài)教育事業(yè)，有志于長(zhǎng)期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。免費(fèi)師范生入學(xué)前須與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門(mén)簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育工作10年以上。免費(fèi)師范畢業(yè)生一般回生源所在省份中小學(xué)任教。有關(guān)省級(jí)政府要做好接收免費(fèi)師范畢業(yè)生的各項(xiàng)工作，確保每一位免費(fèi)師范畢業(yè)生有編有崗。免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生。畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。

根據(jù)該項(xiàng)政策，此舉不但可以幫助更多的貧困學(xué)生接受高等教育，也有利于發(fā)展西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)。師范生在享受這些優(yōu)惠政策的同時(shí)也必須履行自己的義務(wù)，政府希望吸引的是那些具有愛(ài)心、真心喜歡教育、熱愛(ài)教育的有志青年，是那些以陶行知、晏陽(yáng)初等一批教育家為榜樣的理想主義者。所以，師范生在選擇學(xué)校、專(zhuān)業(yè)時(shí)，千萬(wàn)不要把免費(fèi)讀師范僅僅當(dāng)作一個(gè)權(quán)宜之計(jì)，要慎重作出決定。

3　政策實(shí)施的意義

(1)有利于改善目前師范教育弱化的傾向。

近幾年來(lái)，在我國(guó)的教育改革巾，師范教育存在著一種被弱化的傾向。高師院校通過(guò)向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型，使得工作重心轉(zhuǎn)向大量設(shè)置非師范專(zhuān)業(yè)，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)精力投入不足，削弱了學(xué)校原有的師范教育特色與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)偏離了教學(xué)改革的方向，造成優(yōu)質(zhì)教師教育資源的嚴(yán)重流失，動(dòng)搖了師范院校的辦學(xué)定位。師范生免費(fèi)教育政策提出，評(píng)價(jià)師范大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)是是否致力于培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的工作，對(duì)在實(shí)施師范生免費(fèi)教育工作中作出積極貢獻(xiàn)的部屬師范大學(xué)給予政策優(yōu)待，進(jìn)一步加大支持師范教育，師范教育的弱化現(xiàn)象得到了補(bǔ)救。此政策的出臺(tái)有助于師范院校重新審視辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位，突出特色，找準(zhǔn)教學(xué)改革的著力點(diǎn)，調(diào)整招生計(jì)劃，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀中小學(xué)教師。

(2)有利于提升教師專(zhuān)業(yè)吸引力并推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

由于師范生繳費(fèi)上學(xué)政策的執(zhí)行，且畢業(yè)后不再包分配，加上教師待遇不高，人們有了更多的選擇，因此很多學(xué)生選擇了與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的其它熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，報(bào)考師范院校的優(yōu)秀生源就相應(yīng)減少，沒(méi)有好的生源，也就注定了師范院校很難為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資，師范生質(zhì)量也因此明顯下降。然而教育質(zhì)量的高低，取決于教師的素質(zhì)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)是提高我國(guó)中小學(xué)教師質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵策略。因此為了能為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資，國(guó)家出臺(tái)了師范生免費(fèi)教育政策，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)師范教育的高度重視。我們必須要確認(rèn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)提高教師的待遇和社會(huì)地位，從而提高教師職業(yè)的地位與吸引力，這樣師范院校就能招收更多的優(yōu)秀人才，教師質(zhì)量也會(huì)因此提高。政策在師范生攻讀教育碩士、進(jìn)修、培訓(xùn)等方面給予了優(yōu)惠，這將推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化更好更快的發(fā)展，這樣農(nóng)村中小學(xué)師資水平才能提高。為進(jìn)一步推進(jìn)師范生免費(fèi)教育工作，2008年教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“教師教育創(chuàng)新平臺(tái)計(jì)劃”，共計(jì)投入5億元，推動(dòng)教育部直屬師范大學(xué)加強(qiáng)和改革教師教育，用最好的師資和教學(xué)條件培養(yǎng)師范生，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)所支撐的教師教育創(chuàng)新和教學(xué)平臺(tái)，直接服務(wù)于教師教育，服務(wù)于培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師。除此之外，從今年開(kāi)始，全國(guó)各地中小學(xué)新任教師應(yīng)全部由省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織公開(kāi)招聘考試，按規(guī)定程序擇優(yōu)聘用，不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。并且教育部最近實(shí)施“特崗計(jì)劃”確保教師聘用質(zhì)量。這進(jìn)一步向全社會(huì)傳遞了教師職業(yè)不可替代，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)高質(zhì)量師資的重視。

(3)有利于促進(jìn)教育公平。

近階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資出現(xiàn)了許多問(wèn)題，尤其嚴(yán)重的是師資不平衡的狀況。大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的師資供大于求，而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的師資卻嚴(yán)重缺乏。師資潰乏、教師素質(zhì)不高是制約當(dāng)前落后農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本因素。同時(shí)教師待遇的不公平問(wèn)題目前已制約農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的積極性。解決教師的工資問(wèn)題，保障并逐步提高教師待遇，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引畢業(yè)生來(lái)農(nóng)村地

區(qū)任教的動(dòng)力。由于教師待遇，地區(qū)發(fā)展等多種因素影響，一些優(yōu)秀師范畢業(yè)生畢業(yè)后不愿意從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作，大都奔向發(fā)達(dá)地區(qū)，集中于大城市和重點(diǎn)學(xué)校，加劇了城鄉(xiāng)教師資源分布的不均衡，同時(shí)也將造成東西部差距的逐步加大，至此影響我國(guó)基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此當(dāng)前，國(guó)家及時(shí)出臺(tái)師范生免費(fèi)政策，引導(dǎo)優(yōu)秀師范畢業(yè)生到農(nóng)村教育基層去，這樣有助于提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高師資的需求，改善落后地區(qū)的教育，最大限度的促進(jìn)教育均衡發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育公平?！眨瑴乜偫碇鞒终匍_(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并原則通過(guò)《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》，決定從2009年1月1日起，在全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資，確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，同時(shí)對(duì)義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資，是貫徹落實(shí)義務(wù)教育法，深化事業(yè)單位收入分配制度改革的具體措施，對(duì)于吸引和鼓勵(lì)各類(lèi)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，具有重要意義。

(4)有利于解決貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，加上受金融危機(jī)的影響，工作崗位需求減少，就業(yè)壓力加大。師范生免費(fèi)教育政策有助于解決貧困大學(xué)生上學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難，畢業(yè)后也保證有編有崗，能吸引更多學(xué)生報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)，以鼓勵(lì)更多的人從教，促進(jìn)解決民生。最近300名來(lái)自蘇浙滬兩省一市的高中畢業(yè)生走進(jìn)華東師范大學(xué)考場(chǎng)，參加免費(fèi)師范生自主招生考試，錄取比例接近2：1。金融危機(jī)下，教師職業(yè)分外吃香，很多家長(zhǎng)和考生表示愿意終身從教，捧上“鐵飯碗”。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平相對(duì)落后的地區(qū)有時(shí)大規(guī)模招聘教師，卻很少有同學(xué)自愿報(bào)名。而且部分農(nóng)村學(xué)校特別是中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師仍然緊缺。就此，教育部鼓勵(lì)引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，一方面進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校師資力量，一方面也能有效促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。所以說(shuō)實(shí)行師范生免費(fèi)教育對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一舉多得，不僅緩解了就業(yè)壓力，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)也吸引了人才，滿(mǎn)足了社會(huì)建設(shè)需要。它是由中央政府制定的宏觀調(diào)控政策，體現(xiàn)了教育政策在改善民生方面的價(jià)值所在。民生為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求，是建立和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。