導語：如何才能寫好一篇發(fā)展心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、《發(fā)展心理學概論》作者是柯林渥斯。

2、《發(fā)展心理學概論》是世界上第一部發(fā)展心理學著作，提出了追求人的心理發(fā)展的全貌。

3、發(fā)展心理學( developmental psychology )是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的學科。心理發(fā)展指從動物到人類的心理演變過程。個體心理發(fā)展指人類個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的整個生命中心理發(fā)生和發(fā)展的過程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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但目前，發(fā)展心理學的教學內容和教學方式還存在很多問題，迫切需要進行教學改革。主要問題包括：第一，教學體系結構龐雜。目前，發(fā)展心理學的相關教材版本偏少，教學內容枯操、滯后、零碎、缺少系統(tǒng)性，缺乏內在整合。第二，教學內容抽象化、理論化，缺乏針對性和實用性。發(fā)展心理學中抽象的概念和理論較多，而實際應用性內容較少，所以教學中無法針對具體的內容，也無法針對具體的學生，學生學起來抽象、感到難以理解和應用，由于教學內容的理論脫離實際，使得學生在教育教學中遇到實際問題時常常感到束手無策。第三，教學方法傳統(tǒng)單一，教學停留在形式上。在以往的發(fā)展心理學教學中，盡管教師也能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引地講授，使得課堂有一定的趣味性，但教師講授停留在如何讓學生理解概念、規(guī)律、理論上，對教學中如何有針對性的應用重視不夠；對如何應用發(fā)展心理學知識提高學生自身的素質重視不夠。教學過程中缺乏師生互動和生生互動，學生的學習仍然停留在上課聽、下課記、考試背上，沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去感受、去領悟心理學知識，并發(fā)展自己的能力，完善自己的人格。

鑒于以上種種問題，我們的教學改革主要集中在教學內容、教學方法和教學考核評價體系等方面。

適應時代要求，更新教學內容

鑒于傳統(tǒng)的發(fā)展心理學的教學內容過度抽象化、理論化，缺乏針對性和實用性的特點，我們在發(fā)展心理學的教學內容改革上主要從以下三方面入手：

1.注重基礎性知識，兼顧輔內容。發(fā)展心理學的課時只有54學時，而教師不可能在短時間內把教材中全部知識傳授給學生，為了解決課時與課程內容之間的矛盾，我們采取了提煉基礎性知識和兼顧輔內容的方法。即一方面強調基本知識、基本結構的準確性與完整性；另一方面，把大量繁瑣的、細節(jié)性的知識放在課后，通過布置課后閱讀作業(yè)并批閱讀書筆記的方法指導學生學習這些知識。經(jīng)過兩輪的教學，我們發(fā)現(xiàn)，這一做法重點突出、詳略得當，學生既掌握了基本理論和基礎知識，同時也提高了閱讀能力，掌握了相關教學內容，教學效果較好。

2.注重吸收心理學的最新研究成果。由于發(fā)展心理學的教材知識較陳舊，我們通過讀研究生、外出進修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識，吸收本專業(yè)的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學中。在理論上我們把個性和社會性發(fā)展理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、認知發(fā)展理論、依戀理論和神經(jīng)生理學的最新研究成果等引進課堂；在實際應用方面，把科學的育兒方法、早期智力開發(fā)、兒童個性培養(yǎng)、不同階段兒童心理發(fā)展特點與教育、親社會行為養(yǎng)成、現(xiàn)代大眾傳媒對個體發(fā)展提出的挑戰(zhàn)等內容帶入課堂討論。這些研究成果的引入，提高了學生的學習興趣和教學的含金量。

3.注重應用性、實踐性和操作性。過去的發(fā)展心理學教學存在著三多三少現(xiàn)象，即對概念、原理進行哲學式的闡述多，對概念、原理的操作性闡述少；對一般意義的兒童心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對教育活動中兒童心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對發(fā)展心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用發(fā)展心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這種現(xiàn)象使得有些學生發(fā)現(xiàn)：學了發(fā)展心理學，連自己的心理特點都不了解；一些家長提出的青少年的發(fā)展性問題，自己沒法回答；甚至有的學生自己生了小孩，搜遍自己所學到的發(fā)展心理學知識，竟然無法解釋嬰兒的心理特點。因此，在發(fā)展心理學的教學中，我們有針對性地通過現(xiàn)場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環(huán)節(jié)，讓學生通過實踐和操作把發(fā)展心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。培養(yǎng)學生運用發(fā)展心理學知識解決未來教育和教學中兒童存在的心理問題的能力。

改進教學方法，提高教學效果

傳統(tǒng)的“單向灌輸式教學方式”方法單一、死板、陳舊。首先，不利于調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性；第二，沒有考慮學生的個體差異性，扼殺了學生的個性；第三，不利于師生交流和學生思維能力和語言表達能力的鍛煉；第四，不利于學生“學會學習”。因此，要提高教學質量，必須對傳統(tǒng)教學方式進行改革。

發(fā)展心理學的教學目的，一方面要使學生掌握基本理論和基礎知識，另一方面要把這些理論運用到未來中小學教學實踐中去。在發(fā)展心理學教學中，在某些內容上，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗，因此，我們在教學方法上采用了以體驗性學習為主的活動教學。除常規(guī)的講授法以外，還增加了讀寫故事、自我白描、案例分析、分組討論、團體心理輔導等方式。通過讓學生讀寫故事，自我白描學生的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)困擾學生的問題，以確定講課的重點及解決困擾學生的問題。通過精心設計的團體活動，促進學生對自我的認識和對他人的認識，進而提高人際溝通能力和團隊協(xié)作能力。因而，發(fā)展心理學課程變一言堂為多言堂、變單純的理論傳授為參與式教學，調動了每一位學生的學習興趣和積極性。

組織實踐活動，注重學生應用能力培養(yǎng)

我們利用課余時間帶學生到幼兒園、兒童心理干預中心（如早教中心、學習障礙指導中心、注意力培訓中心、孤獨癥兒童干預中心）、小學、中學等場所，讓學生深入實際，觀察幼兒或中小學生在活動、課堂上的實際表現(xiàn)，分析、總結出個性特點或心理發(fā)展的年齡特點，寫出觀察報告，并組織一次報告會，進行全班交流，以鞏固觀察成果，相互學習，取長補短，進一步激發(fā)學生參與實踐活動的熱情。

有效的教學，需要科學的考核。為了使發(fā)展心理學的教學改革科學有效，我們除了采用傳統(tǒng)的授課、作業(yè)、考試外，還對學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、小組討論、調查與實踐等方面進行考核。理論知識考核采用閉卷考試的方式，占60分。教學實踐采取開卷方式，占40分，主要包括：

1.觀察報告：學習了幼兒和小學生的心理發(fā)展這兩章后，讓學生根據(jù)學過的理論知識撰寫觀察計劃或訪談計劃，明確到幼兒園、小學的觀察目的，選擇具體的觀察或訪談內容和工具，然后進行實地觀察或個別訪談，最后撰寫觀察報告。該項考核占20分。

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【關鍵詞】發(fā)展心理學；心理健康；全面發(fā)展

人的一生中有很多階段，嬰兒時期、青少年時期、老年時期等等，不同的時期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點，而發(fā)展心理學就是研究各個時期心里特征的一門科學。講發(fā)展心理學應用在教育中，能夠讓教師更好的了解學生的心理狀態(tài)，根據(jù)學生不同時期的心理狀態(tài)調整教學方式和教學方法，關注學生的心理變化，從而實現(xiàn)更好地教學效果。

一、發(fā)展心理學在兒童早期和小學教育中的意義

學生在不同時期的心理狀態(tài)有著不同的特點，教師需要根據(jù)學生不同發(fā)展時期的特點調整教學方法。以兒童早期和小學階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時期，小學生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學生更好的適應學校的集體生活，將學齡前教育和小學教育更好的銜接起來，注意培養(yǎng)學生好的學習態(tài)度和學習習慣以及好的學習方法。此外近年來學生出現(xiàn)心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關注學生的心理健康。這一時期學生可能會出現(xiàn)的心理問題可能有，多動癥、學?？謶职Y、以及兒童感覺統(tǒng)合失調癥等等。教師掌握了學生在兒童早期和小學教育中的特點和問題才能對學生采取更有針對性的教學措施。

二、發(fā)展心理學在學前教育和小學教育中的應用

1.發(fā)展心理學在學前教育中的應用

學齡前教育是孩子培養(yǎng)學習興趣，開始接觸學習的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關。[1]但是在現(xiàn)階段應試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學習習慣和學習方法，導致在上小學的時候無法快速的適應小學的學習。但是將發(fā)展心理學應用在學前教育中，對學生的智力進行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多動腦思考，同時在教學中滲透一些和小學一年級相關聯(lián)的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學生認識數(shù)字，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉學生注意里的集中等等。讓學生在學齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學習行為和學習習慣，以便學生能夠更好的適應小學的生活。

2.發(fā)展心理學在小學教育中的應用

小學階段學生的自主意識和獨立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導很容易誤入歧途。[2]而且很多學生在剛剛開始上小學的時候會覺得小學和幼兒園的差距非常大，對于環(huán)境的忽然改變很容易感覺到不適應，很多教師在這一階段沒有重視學生的這種心理變化，導致學生出現(xiàn)上學恐懼，害怕老師，對學習產生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學生的學習和發(fā)展。在小學階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學，為學生營造一個良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學生更容易接受的課堂形式，例如應用多媒體在教學中為學生多展示一些動畫和圖片，在教學中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學生給予更多的幫助和包容，讓學生逐漸適應小學的課堂教學形式，盡早的將小學與幼兒園銜接起來

3.發(fā)展心理學在教學改革中的應用

教育體制的改革對教師學生和家長都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會覺得有一些不適，甚至產生抵觸情緒。應用發(fā)展心理學就可以有效的解決這一問題，幫助學生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進學生的學習和發(fā)展。

發(fā)展心理W能夠促進學生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學習中很少有學校開設專門的德育科目，但是德育對于學生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學，教師可以將德育滲透到很多學科中去，根據(jù)學生學齡前和小學階段的心里特點，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學還有助于素質教育更好的推動，讓教師在教學中了解和發(fā)掘學生的特長，促進學生更全面的發(fā)展。

將發(fā)展心理學應用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學解釋了人在各個時期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學生不同時期的特點，及時的調整相關的教學手段，尤其是學齡前和小學的學生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關心，無論是學習上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導。總之，發(fā)展心理學都夠幫助教師更好的教學，促進學生的學習，順應教育改革的發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：科學心理學;構造主意;機能主意;行為主意;完形主義

科學心理學是由1879年德國生理學家馮特在萊比錫大學建立的第一個心理實驗室，標志著現(xiàn)代心理學的開端。其拋棄精神分析所強調的意識問題，以可量化的實驗來研究心理學，不同于精神分析學者所強調的質的研究?？茖W心理學研究的是人在科技活動領域心理活動規(guī)律，是一門高度綜合性的，邊緣化的交叉學科。主要由科學創(chuàng)造心理學，科學管理心理學，科技人才心理學與科學社會心理學所組成。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

一、構造主義的自我觀察的方法

對經(jīng)驗的主觀主義研究方法論，以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經(jīng)驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經(jīng)驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經(jīng)嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據(jù)，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

二、機能主義的多樣化研究方法

以實用主義為基礎的心理學研究方法論，構造主義心理學只對直接經(jīng)驗進行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎;同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

三、行為主義的極端實證主義研究方法

以操作主義為方法論基礎，由華生所開創(chuàng)，后為斯金納所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了S-R的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發(fā)展提供了基礎和條件。

四、完形主義的整體方法

以現(xiàn)象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論，作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗，而人的這種直接經(jīng)驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1>2的觀點。這在當時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。

五、計算機模擬與類比方法

以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認知心理學研究方法，現(xiàn)代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現(xiàn)代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達.用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。

總而言之，科學心理學對心理學特有研究方式的追尋，成就了心理學的獨立與繁榮，但也使心理學遺落了人有別于物的一些特點及與之相適應的研究方式。

參考文獻：

[1] 詹姆斯（William James 1842―1910）.機能主義心理學.湖北科學技術出版社.2016.9.

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摘要：特殊兒童是一個急需關注的群體，特殊兒童心理學是在這中需要下自然萌生的學科。它在中國還是一門極為年輕的學科，無論是在研究還是在學科課程設置上都存在著問題。本文集中從學科定位、研究現(xiàn)狀以及學科設置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學的發(fā)展現(xiàn)狀。

關鍵詞：特殊兒童；心理學

在人類社會飛速現(xiàn)代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關注。關注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學、它的特點是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。

一、 特殊兒童心理學的學科定位

特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。

（一） 特殊兒童心理學與心理學

可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應用學科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。

同時需要強調的是，特殊兒童心理學與心理學內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內容與研究方法；發(fā)展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據(jù)；兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。

可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學與教育學

說教育學可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應用學科，它成為了一門基礎理論學科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而復雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國特殊兒童心理學的研究現(xiàn)狀

那么我國的特殊兒童心理學研究處于一個什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關注正在逐漸升溫，研究內容與對象也在逐漸豐富。

從研究文獻數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。

研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究內容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。

雖然我國特殊兒童心理學的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們仍缺少規(guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應當努力的方向。

三、 我國特殊兒童心理學的課程建設

我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學屬于心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學專業(yè)開設。在這兩個專業(yè)之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開設特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。

第三， 進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設課程。包括專門的認知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學以及心理學為依托，在大框架之中細化分流產生的。

與課程相適應的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W在課程設置中逐漸被重視起來。

但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著很大的問題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應當囊括進的學科并不是在所有高校中都開設的。到目前為止，也只有北京師范大學、華中師范大學、重慶師范大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業(yè)或心理學專業(yè)開設了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設學時也不夠。

第二， 特殊兒童心理學的專業(yè)教師不足。由于這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學習的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設了相關課程也沒有功底扎實或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數(shù)時候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。

總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處于方興未艾之際。這一處于心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關注與研究。一個以人為本的社會應該關注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會，學會生活。因此特殊兒童心理學應當在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1]蔣科星.特殊兒童“缺陷人格”的教育關懷研究[D].南京師范大學，2011.

[2]杜曉新.試論特殊兒童心理學研究的特點與方法[J].心理科學，2002，05：552-554+575-639.

[3]韋小滿，劉洪沛.我國特殊兒童心理學研究二十年發(fā)展的分析[J].中國特殊教育，2002，04：3-8.

[4]雷江華，方俊明.我國特殊兒童心理學課程建設的現(xiàn)狀及其對策[J].中國特殊教育，2009，04：9-13.

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關鍵詞：學前兒童；心理發(fā)展；體育游戲

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808(2012)02-0090-04

同志在的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的?！边@足以說明游戲對兒童的重要性。而3-6歲學前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲將走、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強的活動之中，激發(fā)了學前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨生子女居多時代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻

等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協(xié)商、討論的機會，有助于兒童擴展知識，豐富認識，調動思維，提高實際操作和解決問題的能力。

1體育游戲對學前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲對學前兒童認知能力的影響

1.1.1體育游戲對學前兒童感知能力的影響認識過程是人們認識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認識過程組成。感知過程是認識過程的感性認識階段，是其它認識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認知活動的基礎。著名兒童心理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進一步認識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認識游戲中所需要的和相關的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強迫，體育游戲能以其獨有的特點深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關于球的感覺和知覺，對球有了全面的認識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認識。

1.1.2體育游戲對學前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物（球、器械等）進行操作或借助表象進行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲對兒童思維的發(fā)展也有重要意義。體育游戲對兒童極具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當意興闌珊時，他們就會創(chuàng)新求異，當原有的體育游戲不能滿足兒童運動的需要時，兒童會對體育游戲的內容、形式及規(guī)則等進行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內，會根據(jù)自身需要來修改和設計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進行認識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲對學前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認知活動和健全人格的重要基礎。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語言習得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發(fā)展與其他認知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學前兒童的主導活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達。體育游戲是提高兒童語言表達能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲對學前兒童想象力的影響體育游戲是學前兒童自主參與的，沒有強制和義務。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關系。因而成為學前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠將伙伴們經(jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設計游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代（如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲對學前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導活動。它不僅能促進兒童身體發(fā)育，同時對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務和責任逐漸成了兒童們的自覺行動。學前兒童與同伴交往時，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，逐漸學會認識他人觀點，學會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處，克服認知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應社會必須具備的品質，體育游戲對兒童適應社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲對學前兒童意志品質的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強的特點。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規(guī)則，這種主動、自愿的遵守無疑加強了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學著去克服，去努力，這對兒童意志品質的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進行時的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結果又常常是難以預料的。由于結果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學會了自我調整，自我控制。

2體育游戲對學前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時期的學前兒童的社會生活領域比嬰兒期擴大許多。此時兒童已經(jīng)能夠更好地表達自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨生子女為主時代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養(yǎng)引起了家長的關注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進一步將其轉化為內在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認識、判斷和分析等能力。為兒童學習技能、交流經(jīng)驗、宣泄情緒、融洽關系，習得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機會。體育游戲對兒童良好個性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學前兒童的主導活動，是和游戲本身的特點和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗著人們之間的相互關系，是在快樂中學習和開發(fā)智力。這種玩中學的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。

3結論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當兒童在游戲中與小朋友產生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應誘導和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結。提高兒童觀察，認識，判斷，想象和獨立思考能力。

參考文獻：

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關鍵詞：影視作品；動畫片；兒童；心理發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.03.018

1影視作品對兒童心理發(fā)展產生的現(xiàn)狀及影響

1.1影視作品對兒童心理發(fā)展產生的現(xiàn)狀

隨著日前中國廣電總局對一些動畫片頒布禁播令事件的發(fā)生，讓我們在驚訝的同時不得不去探究禁播后面的原因。不難發(fā)現(xiàn)，被禁播的動畫片中不乏暴力斗毆的情節(jié)，對于我們成人來說這些并沒有什么太大的影響，但是兒童因缺乏明辨是非的能力會對這些情節(jié)進行模仿，當代關于兒童校園暴力事件的報道比比皆是，可見此類動畫勢必會對兒童的身心發(fā)展造成不利的影響。一直以來面向小學生的影視作品存在的兩面性經(jīng)常會引起社會公眾的熱議，這是一把雙刃劍，運用得好則對兒童的身理和心理發(fā)展起著積極的作用，運用得不好后果則不堪設想。

1.2影視作品對兒童心理發(fā)展產生的影響

在兒童發(fā)展心理學中指出，兒童的模仿能力強，他們會觀察周圍的事物，對接收到的外界信息進行加工和整合，形成自己的心理特征，這也是一種積極的社會性學習的體現(xiàn)。兒童在小學階段，最喜歡觀看的就是動畫片，接觸到的最多的就是動畫作品，動畫作品畫面色彩鮮艷豐富，富有動態(tài)，形象傳神，符合兒童思維和心理的發(fā)展。由于兒童正處于價值觀形成的關鍵時期，心思較單純，對人的判斷只停留在好人和壞人的區(qū)別上，所以動畫片的質量高低對兒童心理發(fā)展有著非常重要的作用。動畫片對兒童心理健康的發(fā)展起著十分復雜的作用。優(yōu)秀的動畫片能夠豐富兒童的認知結構，引導兒童朝真善美發(fā)展，促進兒童與他人交往的能力，給兒童提供著榜樣示范的力量。比如《大耳朵圖圖》這部動畫，圖圖做錯了事但最后勇于認錯，孝順父母等，都給兒童正面的引導，兒童在不知不覺中就知道了什么是美德。又如《獅子王》這部經(jīng)典動畫，告訴只要兒童不怕挫折、不怕困難、努力奮斗，最終將會取得成功的道理。優(yōu)秀的動畫片引人奮進，給人力量，鼓舞兒童用積極樂觀的態(tài)度去面對困境。但同樣的，動畫片中的不良行為，如一些打斗場面，互相辱罵推搡的畫面，兒童極有可能會進行模仿，去攻擊自己的同伴，把在動畫片中看到的場景搬到現(xiàn)實生活中去，這類事件也是屢有發(fā)生的。例如《喜羊羊與灰太狼》，這是一部非常受歡迎的動畫片，但是里面也存在著大量的暴力場景，有的兒童并不知道使用暴力會帶來多嚴重的后果，純粹只是以好玩的心態(tài)去模仿，這樣就誘導兒童暴力觀念的產生并訴諸實踐，后果是可怕的。又如有的學生一到考試就會幻想著出現(xiàn)像《哆啦A夢》里的記憶面包一樣的東西，不腳踏實地地去復習知識，只是想著有捷徑能走，這樣的動畫片場景容易給人誤導，給學生造成不必要的傷害。動畫片作為現(xiàn)代影視作品的一種，對兒童形成正確的價值觀和社會道德認知有重要的導向作用，兒童在小學階段，心智尚未發(fā)育完全，對兒童心理健康發(fā)展具有十分深遠的影響。我們要對兒童觀看動畫片進行正確地引導，挑選適合兒童觀看的動畫片，發(fā)揮動畫片的優(yōu)勢，給兒童帶來正能量。

2動畫片對小學生產生影響的原因

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！睆姆冻纱蟮倪@首《四時田園雜興》中不難看出由于兒童缺乏獨立生活的經(jīng)驗，他們對成人行為的模仿性極強。模仿貫穿著兒童成長逐步趨向社會化的過程，并在其中起著十分重要的作用，而電視作為現(xiàn)代大眾傳媒的主要傳播工具，使得兒童的模仿對象不再局限于身邊的人，他們甚至可以模仿電視中的各類人物。兒童的記憶力也極強，他們會對影視內容產生記憶，當生活中出現(xiàn)與記憶中相似的場景，他們會下意識的去模仿以致形成行為習慣。所以，以兒童為主要觀眾的影視作品在他們的成長中起著一定的教化作用。兒童觀看的影視作品大多以動畫片為主，動畫片是一種綜合藝術，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字傳媒、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現(xiàn)形式。通過繪畫的手法賦予筆下人物生命的韻律，其獨特的藝術魅力深深地吸引了廣大觀眾，更是當代兒童日常生活中不可或缺的影視讀物。在當代，看動畫片儼然已經(jīng)成了小學生的主要娛樂方式，動畫片畫面色彩鮮艷，音響效果好，人物造型奇特。能從多種角度引起學生的興趣，從多種感官讓學生感受到刺激，因此，學生非常愛看動畫片。當然，動畫片中包含著是非對錯的情感方向，正義終將戰(zhàn)勝邪惡的觀念與兒童的認知上是非常契合的。愛幻想是兒童的天性，動畫故事就是一個充滿奇思妙想的世界，兒童在幻想的海洋里盡情遨游，在看動畫片時忘記了現(xiàn)實中的不愉快并沉浸其中，讓兒童感受到快樂。隨著兒童年齡的增長，他們對外界事物的求知欲也愈加旺盛，總是喜歡問“為什么？”，但家長的回答讓他們無法理解甚至有時無法接受，而動畫片強烈的畫面感以及其自身所獨有的生動趣味性，往往能讓學生在尋找答案的同時更加容易接受。

3解決動畫片對小學生產生不利影響的對策

通過上述的說明，不難發(fā)現(xiàn)兒童還沒有完全具備分辨是非和處理信息的能力，兒童是祖國的花朵，他們的成長決定著國家的將來。所以更需要悉心呵護，這不僅是一名家長的責任，更是教師的責任，乃至整個社會的責任。首先，家長要給予兒童適當監(jiān)督，有選擇地給兒童看影視作品，盡量選擇優(yōu)秀的作品，在觀看的同時對于負面的場景及時引導，讓兒童辨別行為的對錯，形成兒童正確的是非觀。家庭是兒童接觸影視作品的主要場所，因此家長在平時應該起到模范帶頭作用，避免在兒童面前觀看不良的影視作品。家長應抽取適量的時間陪孩子有選擇性的觀看節(jié)目，在觀看的同時多與孩子交流影視作品中所傳達的信息，以此來幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。其次，學校應采用多樣化的教學手段，將影視作品引入教學中并把兩者結合起來對兒童進行情感教育。影視教育運用多媒體的手段直觀地向學生傳遞愛的教育，使他們得到情感的升華。學校還應組織教師開展關于影視作品的主題班會，利用教師來引導學生去學會擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。最后，政府應該完善相應的法律法規(guī)，加強監(jiān)管力度，創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。因此，國際上通常都是采用對兒童類節(jié)目進行立法的方式來保證他們不受負面影響。在這些法律中，一般都會在數(shù)量、內容和時間上對兒童類節(jié)目進行相關的規(guī)定。例如美國在1990年頒布的世界上第一部專門關于兒童類電視的法律——《兒童電視法》，該法中規(guī)定了商業(yè)電視臺必須要播出一定數(shù)量的教育類兒童節(jié)目，并且要減少廣告的播出時間，與此同時還設立了專項基金來資助兒童類電視節(jié)目的發(fā)展。1995年，在墨爾本召開的世界兒童電視高峰會上，60多個國家和地區(qū)的電視機構代表對兒童類節(jié)目問題進行了深度探討，并共同制定出了《世界兒童電視》。但是，我國目前對于依靠法律來保護兒童媒介權利的意識還比較淡薄，可見整個社會對兒童類節(jié)目的法制保護關注程度不夠，針對性法律的出臺已經(jīng)顯得迫在眉睫。2004年，國家廣電總局下發(fā)通知“全國所有電視臺在收視的黃金段，不得播放渲染兇殺暴力的涉案題材影視，而代之以適合青少年觀看的優(yōu)秀影視劇”，并要求所有電臺和電視臺讓熒幕為青少年創(chuàng)造一個純凈的空間。這可以從根源上減少影視作品中的不良內容對兒童的影響，然而要使我國兒童類節(jié)目走向法制化，我們還有很長一段路要走。想要制定出符合兒童認知規(guī)律和個性水平發(fā)展，需要從這幾個方面得到改善：第一，對兒童類節(jié)目的數(shù)量進行量化規(guī)定。首先，要規(guī)定每個電視臺一定的任務量，提高節(jié)目質量。其次，根據(jù)不同年齡階段的兒童開設針對性的具有教育意義，能夠開發(fā)智力的電視節(jié)目。此外，電視的節(jié)目題材應避免嚴重的城市化現(xiàn)象，可適當?shù)牟シ乓恍┺r村主題教育類節(jié)目。第二，盡可能避免暴力內容。暴力內容對兒童造成的負面?zhèn)Ψ浅４?，雖然一些法律法規(guī)已經(jīng)限制了影視作品中的暴力內容，但還沒有專門的法律來界定暴力的范圍，所以必須盡快完善相應的法律法規(guī)，給兒童營造一個良好的社會環(huán)境。影視作品為兒童發(fā)現(xiàn)社會中美的事物開了一扇窗。對正處于發(fā)展關鍵期的兒童來說，多樣性的電視節(jié)目內容既滿足兒童心理發(fā)展的需要，又能對兒童的成長起重要的導向作用。雖然目前我國的兒童類節(jié)目種類較多，但還存在著許多不足。所以我們應該取其精華去其糟粕，這樣兒童才能從中得到教化，更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]武文.電視行為對兒童的負面影響初探[J].中國播音主持網(wǎng),2008,(9).

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一、刷新科技發(fā)展理念

這些年來公司之所以發(fā)展較快，得益于科技發(fā)展理念的輸入和不斷加大技術創(chuàng)新與技術改造方面的投入。我們知道，要實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的飛躍，首先必須突破自身思維封固的束縛。在電子行業(yè)飛速發(fā)展巨大慣性的帶動下，電阻器產品及行業(yè)必將受之影響而產生新的發(fā)展需求和機遇，應用行業(yè)會愈來愈廣泛，需求量愈來愈多，對產品的性能和使用要求愈來愈高，供貨周期愈來愈短。如果我們仍然采用幾百號人和一些簡易設備、工具，依靠手工制作的方式，是無論如何不能滿足這些需求的。所以，我們把發(fā)展的思維定位在依靠科技進步的影響來實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標。具體來說，我們把引入科技發(fā)展理念、創(chuàng)造科技發(fā)展條件、營造科技發(fā)展氛圍，與一系列適合于科技發(fā)展需求的舉措相結合，把引進國際上比較先進的線繞電阻器生產、制造、試驗設備和技術；開發(fā)國家新興支柱產業(yè)和新能源利用行業(yè)中的中高端產品；自主產品開發(fā)過程中的知識產權保護、新材料、新能源的應用；以及通過獲得高新技術企業(yè)而帶來的政策支持，作為實現(xiàn)科技促企業(yè)發(fā)展的重要手段。

二、大力吸收適用人才

我們注重科技人員的引進與培養(yǎng)，先后引進了研究生、碩士生學歷人員11名，本科學歷人員69名，大專學歷人員99名。其中：獲得高級職稱人員2名，中級職稱人員29名。

三、加大產品開發(fā)力度

在技術改造、技術創(chuàng)新方面我們加大投入，加快了產品開發(fā)的速度。2008年以來，我們累計自主開發(fā)了各類新產品675個，其中不同款式的車用空調調速電阻器產品215個，工業(yè)用產品420個，軌道交通方面產品40個。在開發(fā)新產品的同時，也注重開展知識產權保護方面的工作，先后向國家知識產權局提出專利申請51項。其中：已獲得授權的發(fā)明、實用應用、軟著作權共有22項，已受理的有29項。

四、建立技術研發(fā)中心

2010年我們還在松江區(qū)科委的支持下，申報、成立了企業(yè)技術研發(fā)中心，并獲得了資格審定。技術中心對內來說，是相對獨立的集技術開發(fā)、技術研究、技術應用和技術引進專業(yè)性很強的部門，對推動企業(yè)開展科技領先和科技創(chuàng)新工作，引導企業(yè)從勞動密集型逐步走向技術發(fā)展型企業(yè)產生巨大的作用。創(chuàng)建過程中，在搭建研發(fā)中心組織機構，配備各類專業(yè)技術人員，配置相關的研發(fā)和試驗設備，確定項目課題方向等方面做了大量工作。特別是在研發(fā)課題方面，重點展開了電阻產品表面涂覆有機涂料無害化的研發(fā)、推廣和使用，有機涂料粉塵的高回收及利用，芯片產品蝕刻清洗液的酸性中和及再循環(huán)利用和在不同形狀的多規(guī)格小型電阻器產品上激光打印適用等項目。

五、引進新型技術設備

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[關鍵詞]歷史地理學;學科屬性;研究方法;前景展望

[中圖分類號]K901.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0154-03

歷史地理學(Historical Geography)是一門研究歷史時期人地關系和時空差異的學科,是一門研究歷史時期地理環(huán)境及其演變規(guī)律的學科。在它不斷發(fā)展和壯大的過程中,我們對它的認識也在不斷變化與更新。從兩千多年前延續(xù)至今,我們圍繞著歷史地理學展開的探討也在不斷地加深和拓展。21世紀,歷史地理學已經(jīng)成為當代一門顯學。綜觀歷史地理學發(fā)展史上的探討熱點和今天我們學習歷史地理學這門學科所遇到的疑惑,筆者認為主要包括三個大方面的內容:第一,歷史地理學學科歸宿問題;第二,歷史地理學研究方法問題;第三,歷史地理學發(fā)展前景問題。弄清楚歷史地理學發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)對于我們了解21世紀的歷史地理學、學習歷史地理學以及進行歷史地理學研究都有莫大的幫助和意義。

1 歷史地理學的學科屬性

中國歷史地理學是一門古老而又年輕的學科,其前身沿革地理學的形成至少可上溯至兩漢時期。綜觀中國歷史地理學的發(fā)展史,長期以來人們對于歷史地理學的學科歸屬問題爭論非常之大,各抒己見,眾說紛紜。

西南師大的藍勇教授將其歸納為四種說法:第一種說法認為歷史地理學是歷史學的輔助學科;第二種說法認為歷史地理學是地理學的一個分支,即地理學的一門輔助學科。這種說法成為目前歷史地理學界的主流觀點;第三種說法認為歷史地理學是歷史學與地理學的一門交叉學科;第四種說法認為歷史地理學應是一門相對獨立的、綜合的科學。

復旦大學的葛劍雄教授則將其歸納為三種意見:屬于地理學;是一門獨立的學科;屬于歷史學。2000年夏季,他本人就學界同人的看法發(fā)表過自己的見解:“據(jù)我所知,歷史地理多數(shù)同仁都贊成第一種意見,歷史地理學的學科屬性是毫無意義的。但我們也應該看見后兩種意見的合理成分,歷史地理研究的對象雖然不是歷史,但是由于是歷史時期的地理現(xiàn)象,所以主要依據(jù)歷史文獻,使用歷史學的研究方法,其成果為歷史學所利用。至于是否構成一門獨立學科,這不僅取決于這門學科的性質,還取決于已經(jīng)取得的成果和地位。歷史地理研究雖然有了長足的進步,但是與歷史學或者地理學這些一級學科還無法相比?！绷硗?暨南大學的吳宏岐教授對此也有比較精辟的論述,他認為“這門學科的發(fā)展明顯經(jīng)歷了以沿革地理學為主體的傳統(tǒng)中國歷史地理學、地理化逐步加強的近代中國歷史地理學、研究歷史時期地理環(huán)境的變化的現(xiàn)代中國歷史地理學這三個主要階段”。

對于歷史地理學科歸屬的爭議,我們不僅要看到主流的觀點,也要去思考其他看法。分析其中的合理成分,這樣才能真正理解并解決這一問題。我們比較以上學者的觀點不難發(fā)現(xiàn),歷史地理學屬性呈動態(tài)分布,在不同的時間段呈現(xiàn)不同的特點。歷史地理學的學科屬性與歷史地理學本身的發(fā)展有著十分密切的關系,并形成一個辯證統(tǒng)一體。不同的歷史時期,不同的社會環(huán)境,不同的文化價值取向甚至是不同的研究群體都在影響這個學科的屬性。因為歷史時期它主要是研究沿革地理,所以它的學科屬性被灌注沿革歷史地理;因為它曾經(jīng)為歷史學研究提供輔助研究,所以就有學者認為它是一門輔學科;因為它近年來發(fā)展方興未艾,所以就有學者認為它是一門全新的學科。將來隨著歷史地理學進一步深入發(fā)展,歷史地理學的學科屬性也會得到不斷的更新和補充。了解了這些,我們就可以理解眾多學者就歷史地理學屬于歷史學或者地理學的問題糾纏不清的緣由了。

2 歷史地理學的研究方法

傳統(tǒng)的歷史地理的研究方法主要分為歷史文獻資料和野外考察。傳統(tǒng)文獻資料給歷史地理研究提供大量的強有力的論證,此外野外考察也從另一個方面來支撐我們的文獻論證。但是隨著時間的推移,研究工作的一步步深入,我們發(fā)現(xiàn)很多地理現(xiàn)象是無法通過實地考察來進行研究的,只能依靠文獻記載。但是現(xiàn)存的史料往往都不是完整的描述,這樣傳統(tǒng)的歷史地理的研究方法也遇到了新的挑戰(zhàn)。

近些年來,不少學者致力于歷史地理方法的研究,提出了很多寶貴的意見,值得我們去借鑒。復旦大學的葛建雄教授有過這樣的論述:“提高歷史地理研究水平的途徑很多,方面很廣,但是提高研究成果的精度是最重要的任務。固然歷史地理的一些分支和不少方面還是空白,需要填補,研究的廣度和深度有待加強,但一般來說,這些問題可以通過增加研究力量,擴大研究領域來解決,而精度的提高不是量的積累,而是質的飛躍,必須取得重大突破?！辈⑶宜€進一步指出“要提高精度只能寄希望于現(xiàn)代科學技術的進步,只能進行多學科的交叉的綜合的努力”。另外,西南大學的藍勇教授主編的《中國歷史地理學》教材也提出了自己的研究觀點,較之葛建雄先生的觀點更為具體些。他認為歷史地理學研究方法概括起來分為三大類:即文獻邏輯推證法、統(tǒng)計計量法以及數(shù)理模型法。

事物的發(fā)展是一個矛盾體,任何一種研究方法都是有優(yōu)缺點的。如何有機整合新舊研究方法以及以后出現(xiàn)的更新的研究方法是擺在我們面前一個十分迫切的問題。這對我們更進一步展開歷史地理學習研究是很重要的。在今后的歷史地理研究工作中,我們既要傳承傳統(tǒng)的研究方法的精華,又必須利用新的研究方法來彌補傳統(tǒng)研究方法的不足。使兩者相互補充、相得益彰,共同為歷史地理研究作出貢獻。傳統(tǒng)的歷史地理研究方法看似比較好掌握,很好上手,但是假如要更進一步,我們必須具備良好的古文字功底和豐富的野外考察經(jīng)驗,這樣才能應用自如;新的歷史地理研究方法看似不好掌握,不好上手,但是只要我們先補充一些統(tǒng)計、邏輯推理方面的知識,也會很容易接受這些新的研究方法。

隨著時間的推移,歷史地理學在不斷地發(fā)展,新的研究方法會越來越多。我們在實際操作中,要根據(jù)千差萬別的情況,來選用各種各樣的研究方法,完全沒有必要拘泥于某種或者數(shù)種一成不變的固定法。其實萬法歸一,只要你找到最科學、最簡便的研究方法與手段,就是最好的歷史地理的研究方法。

3 歷史地理學前景展望

對于歷史地理學的前景,絕大多數(shù)歷史地理人都是樂觀的。近些年來,歷史地理學專業(yè)在高校招生規(guī)模正一步步擴大,全國各地從事歷史地理研究工作的人員也在逐年增加。而且國內歷史地理學與國外的學術合作也在進一步加強。所有的一切都為21世紀歷史地理學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的土壤,使大家看到了歷史地理學發(fā)展的美好前景。

“可持續(xù)發(fā)展(Sustainable Development)”的概念自從1972年在斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境研討會上正式提出后在世界各地掀起一股熱潮延續(xù)至今。21世紀伊始,我們的政府更加高度關注可持續(xù)發(fā)展問題,這也為歷史地理學的發(fā)展提供了一個有利的時機。歷史地理學研究覆蓋自然科學、人文科學和社會科學的很多領域,而且近些年來歷史地理學在與其他學科的交叉、滲透過程中又誕生了許多新興的邊緣性分支學科,如歷史教育地理學、歷史醫(yī)學地理學、歷史災害地理學等,也驗證了“并不存在唯一的歷史地理學的信條”。歷史地理學將發(fā)揮其他學科所不能替代的作用,在未來的社會生活發(fā)揮不可估量的作用。歷史自然地理方面的研究可以填補歷史氣候、災害等方面的空白,成為預測未來的主要依據(jù);歷史人文地理可以填補歷史上人與人、人與社會的關系等方面的問題;歷史醫(yī)學地理學、歷史災害地理可以對防災救災、疫病防治等問題進行研究。這樣,就可以多方面、多渠道為政府提供更有效的政策咨詢,進而為今天的中國改革開放服務,更好地構建社會主義和諧社會。

當然我們在憧憬歷史地理學美好前景的同時,也要看到它所面臨的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)就像一個個陷阱在隨時等待著它,阻止著歷史地理學長足的前進和更好的發(fā)展。

3.1 學術態(tài)度有待端正

“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往?！痹跉v史地理學術界同樣存在著功利主義。做學術的態(tài)度不端正,不是真正熱愛學術,而是把學術當做通往名與利的工具,一旦達到目的,便把它扔掉。例如,在歷史疆域的研究中,常常因國家利益的改變而得出不同的結論。為了突出中國自古以來就擁有遼闊的疆域,不惜將不同年代的疆界拼湊在一起,搞成一幅極盛疆域地圖。

暨南大學的李學武教授認為,現(xiàn)在學術界有三種學術態(tài)度,一是把學術當做妻子,做學術是出于一種責任;二是把學術當做情人,做學術是出于內心深處真正的熱愛;三是把學術當做,用完了就扔掉。很不幸的是,當今的學術界有太多功利主義者。王國維先生在《人間詞話》中說道:“古今之成大事業(yè)、大學問者,必經(jīng)過三種境界:‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?！说诙骋??！娎飳にО俣?驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處?！说谌骋?。”做學問要坐得板凳十年冷。很不幸的是,當今的學術界充滿了急功近利的浮躁風氣,令人堪憂。我們從事歷史地理學,必須要端正自己的態(tài)度,這一點至關重要,態(tài)度不好,一切皆枉然也。

3.2 學術水平有待提高

翻開厚厚的著作和各種論文,卻發(fā)現(xiàn)太多摻水的東西混于其間,使得近年來歷史地理學術水準出現(xiàn)下滑的跡象。為學術界所不齒的抄襲現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn),這不僅是學術水平的問題,更是作為一個學者的素質問題。近日,學術打假名人方舟子遇害的事件鬧得沸沸揚揚,學術界一片污煙瘴氣。歷史地理研究水平的高低以及歷史地理學研究成果取得的多少直接決定了歷史地理這門學科以后的命運。

3.3 對學術的投入有待加強

長期以來我國堅持以經(jīng)濟建設為中心的方針,以至于政府對人文學科的投入明顯不如理工類學科。歷史地理學作為崛起的一門新興學科,也明顯投入不足,這嚴重阻礙了歷史地理學的正常發(fā)展。有些學校因為教育資金不足,甚至選擇關閉某些歷史地理學專業(yè)。由于長期投入不足,歷史地理學的交流受到了很大限制,這也嚴重阻礙了歷史地理學的健康發(fā)展。我們一方面要建議政府加大投入,另一方面也要讓歷史地理學科為現(xiàn)實服務,讓社會看到它的價值,為投入增加砝碼。

任何事物的發(fā)展都是前進與曲折的統(tǒng)一體,歷史地理學也如此。我們既要看到歷史地理學的美好前程,又要注意面對它所遇到的挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在歷史地理學還存在這樣或者那樣的無法解決或者不能圓滿解決的問題,但是在不久的將來,歷史地理學必將取得更大的進步,為社會發(fā)揮更大的作用。

我們探討了歷史地理學學科屬性、歷史地理學研究方法以及歷史地理學未來發(fā)展等三個方面的問題。歷史地理學自它誕生之日起,這些問題也就圍著它慢慢展開了。今天我們要學習歷史地理,從事歷史地理研究,就不能不了解這些問題,不能不思考這些問題。試問一個連歷史地理學屬于什么學科都不清楚的人怎么能學好歷史地理學呢?更無從談展開歷史地理研究了。反之,如果我們了解了歷史地理學的發(fā)展脈絡,了解了歷史地理學研究方法以及未來的發(fā)展動向,這又可以極大促進我們平時的學習和研究工作,有利于歷史地理學科自身進步和發(fā)展。

參考文獻:

[1]華林甫,等.中國歷史地理學五十年[M].北京:學苑出版社,2002.

[2]吳宏歧,郭聲波.2006年中國歷史地理國際學術研討會論文集[M].西安:西安地圖出版社,2007.

[3]葛劍雄.中國歷史地理學的發(fā)展基礎和前景[J].東南學術,2002(4).

篇10

把思想統(tǒng)一作為堅定信念的基礎

全校上下統(tǒng)一認識，樹立學校發(fā)展幸福觀。每個人都把學?？闯墒亲约旱募遥褜W校的事當成是自己的事，大家分工配合、和諧工作，老師們愛崗敬業(yè)、盡職盡責。

從教師專業(yè)成長的角度，構建教師工作幸福觀。教師的幸福不只是來自于工資和其它物質待遇，而應是一個綜合體現(xiàn)。教師在人際關系和諧的工作環(huán)境中生活是幸福的；教師在有序的校本研修中進行教研是幸福的；教師與新課改成長是幸福的……通過這些前沿思想的熏陶，從根本上改變教師陳舊的幸福觀，樹立新型的綜合的“大幸福觀”，從而在處理小家與大家、個人與集體的矛盾上，教師們都能擺正位置，辨明主次，以“學校利益高于一切”“學校發(fā)展是個人幸福的保障”等觀念來指導自己的行為，促進學校事業(yè)的發(fā)展。

從學生全面發(fā)展角度，構建教師業(yè)績幸福觀。學生的全面成長是教育工作者的最高追求，也是和諧教育理念的體現(xiàn)。學生的成長是全體學生的全面成長，不僅是知識上的積累、發(fā)展，更是學生能夠和諧生存、和諧做人。我們重視學生個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，通過開展適應學生身心發(fā)展的各項活動，讓他們學有所長，在學習中感受幸福，在幸福中快樂成長。我們改革學生評價標準，用全面、發(fā)展的觀點看學生，讓全體學生都有所進步、全面發(fā)展、健康成長，就是教師最大的幸福。

把人本關懷作為管理立校的根本

以人為本，既是一種教育理念，也是一種管理方式，既符合人的心理需求，也是學校管理者與教師、學生的情感紐帶。堅持管理立校，必須以領導示范、人文關懷、民主管理為基礎，努力在工作中讓師生感受到發(fā)展上的關注、物質上的關懷、心理上的關心。

發(fā)揮領導表率作用，以人格魅力鼓舞人心?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，尤其是領導的示范引領更加重要。我們注重打造領導班子銳意進取、刻苦務實、求真團結的精神品質，每個班子成員工作上愛崗敬業(yè)，業(yè)務上務實求精，作風上廉潔自律，要求職工做到的，領導務必先做到。

落實教師暖心工程，以人文關懷感動人心。要讓教職員工能夠集中精力、全力以赴地投入到教育教學中去，學校一定要知其需、知其想，解決他們在工作生活中的實際困難，提高他們幸福指數(shù)。學校組織全體教職工全面體檢，讓教師享受來自學校的關懷；為每位教師購買一份商業(yè)保險；提高教師因病住院保險賠付率；對患重大疾病的教師，積極爭取大病救助和醫(yī)療保險。

把人才培養(yǎng)作為內涵發(fā)展的動力

注重領導班子建設。一所優(yōu)質學校離不開一支強有力、敢創(chuàng)新、懂得欣賞、樂于協(xié)作的領導班子。為此，我們著力建設一支年輕有為、德才兼?zhèn)?、團結向上、樂于奉獻的領導班子隊伍，班子成員分工明確，責任到人，績效掛鉤，獎罰分明。通過群眾路線教育實踐活動和“假如我是服務對象”大討論活動，加強隊伍自身素質，提高政治修養(yǎng)和領導藝術；領導之間每周一次相互談心，取長補短、揚長避短，改進工作方法；采用“走出去，請進來”的方式，加強學習，更新理念；按照“誰主管誰負責”的原則，各司其職，分層管理，形成層層有責任，事事有人管的良好運行機制；實行“庸者下，能者上”的競爭機制，打破長期以來的“干好干壞、干多干少、干與不干一個樣”的僵局，激發(fā)隊伍活力。

加強教師隊伍建設。我們倡導建設“學習型”組織，創(chuàng)設良好平臺，注重校本培訓和校外學習相結合，促進教師主動發(fā)展，大力建設高素質的教師隊伍。著力促進教師的專業(yè)發(fā)展，把教師崗位練兵活動落到實處，抓出成效。建立科學規(guī)范的評價體系，改革教師評價標準，實行過程與結果、定量與定性相結合的評價制度，利用制度規(guī)范、工作評價、精神激勵教師，促進教師積極工作。

把優(yōu)質服務作為管理高效的源泉

學校管理要體現(xiàn)服務功能，就要有服務精神，把服務當成一種職責，服務于學生的健康成長，服務于教職工的幸福工作，服務于學校的快速發(fā)展。

為學生服務。我們努力為學生享受平等教育、實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)設良好舞臺。如完善教學常規(guī)檢查制、學生星級評價制要考慮學生的特點，實驗室、電教設備的充分利用要立足學生的實際；社會實踐活動、學科興趣特長小組和文體科技活動要便于學生開展，甚至學校規(guī)劃和建設都充分考慮適應學生成長，利于學生發(fā)展。