導語：如何才能寫好一篇計算機網(wǎng)絡(luò)課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 計算機網(wǎng)絡(luò) 微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

進入21 世紀，隨著通訊技術(shù)和信息時代的快速發(fā)展，和微博、博客、土豆、優(yōu)酷等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環(huán)境中。在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，“微課”的核心是組建相關(guān)教學視頻，同時它還包含與教學主題相關(guān)的素材、課件、教學設(shè)計與練習測試等。它們以一定的呈現(xiàn)方式與組織關(guān)系為我們創(chuàng)造了一個主題式、半結(jié)構(gòu)化的“小環(huán)境”，從計算機網(wǎng)絡(luò)教學實踐情況來看，它擁有良好的發(fā)展前景。

1計算機網(wǎng)絡(luò)“微課”教學特點

微課有別于傳統(tǒng)的視頻教學、同時也有別于傳統(tǒng)的課堂教學，它是利用5至8分鐘的短視頻，在課上或課下給學生觀看，同時利用課上提問等形式了解學生掌握情況。結(jié)合學生再進行下一步的教學，這樣有的放矢，使教學效果更加明顯。從教學內(nèi)容來看，內(nèi)容相對較少，微課的問題聚集在突出問題主題，更適合教師要求；微課的教學目標是在展現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)教學重點、難點與疑點的同時，正確反映教學主題與教學環(huán)節(jié)，和傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學相比，微課的內(nèi)容更加簡單，所以又稱微課堂。從資源容量來看，微課視頻與相關(guān)設(shè)施總?cè)萘恳话愣荚趲资鬃笥遥曨l格式支持.rm，.flv，.mov等多媒體格式。在教學實踐中，師生能流暢地觀摩課例，查閱課件與教案等相關(guān)資源；同時它還可以方便靈活地保存到手機、筆記本電腦、MP4 等終端設(shè)備上，從而實現(xiàn)泛在學習與移動學習，對計算機網(wǎng)絡(luò)教師評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎(chǔ)空間。在計算機網(wǎng)絡(luò)微課資源結(jié)構(gòu)中，資源使用更加便利，計算機網(wǎng)絡(luò)微課的教學內(nèi)容是指向明確、主題突出和相對完整。它以教學片段為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的單元性資源主題包，為師生創(chuàng)造一個更加真實有用的微教學環(huán)境。這樣也就讓計算機網(wǎng)絡(luò)微課具有廣大教學視頻案例的特征。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高教師教學水平，在幫助教師專業(yè)增長的同時，進一步提高學生學習質(zhì)量，為往后計算機網(wǎng)絡(luò)學習打下良好的基礎(chǔ)。

2提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學微課實踐教學的措施

2.1增強內(nèi)容規(guī)劃，搭建良好的計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺

在計算機網(wǎng)絡(luò)微課教學中，為了保障教學成果，必須做好計算機網(wǎng)絡(luò)微課整體規(guī)劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設(shè)體系和規(guī)范，從而避免計算機網(wǎng)絡(luò)教學無序開發(fā)和重復利用。計算機網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容規(guī)劃根據(jù)新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關(guān)教師以及學生代表意見，支持學校與教師進行有選擇性的開發(fā)研究，從而不斷提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。

同時，計算機網(wǎng)絡(luò)微課堂作為一門區(qū)域性很強的學習領(lǐng)域，在微課資源共享、建設(shè)與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內(nèi)容。在日常計算機網(wǎng)絡(luò)教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設(shè)的基礎(chǔ)上，將計算機網(wǎng)絡(luò)教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設(shè)、研究為一體的微課學習服務(wù)環(huán)境。

2.2注重計算機網(wǎng)絡(luò)教學微課的開發(fā)與交流應用

根據(jù)微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在計算機網(wǎng)絡(luò)微課教學中，我們應該以學生基礎(chǔ)知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發(fā)。由于計算機網(wǎng)絡(luò)微課開發(fā)是一門系復雜的工作，建設(shè)模式通常面向教師本人以及項目開發(fā)單位結(jié)構(gòu)，所以在區(qū)域性資源建設(shè)中，必須努力做好技術(shù)培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設(shè)計、在線報送、審核反饋、評價、后續(xù)加工等細節(jié)環(huán)節(jié)，從而進一步保障教學質(zhì)量和應用效益。

在微課交流應用中，我們應該結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)教學實驗、教學內(nèi)容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、教師展示、推薦優(yōu)秀獲獎計算機網(wǎng)絡(luò)微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動計算機網(wǎng)絡(luò)區(qū)域網(wǎng)和本研究區(qū)的教學實踐模式，從而進一步提高教學質(zhì)量，保障學生學習成果。

另外，計算機網(wǎng)絡(luò)作為一項實驗性的學科，它要求更加方便人員觀察與控制，進而得到正確的研究結(jié)果。因此，在計算機網(wǎng)絡(luò)微課教學中，我們除了保障學生學習成長，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和探究意識，在不斷提高學生學習積極性、主動性的同時，進一步提高學生的學習成績。

提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學效率，創(chuàng)造更加和諧、高效的課堂作為當今計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學的目標，對提高學生學習成績具有直接影響。因此，在微課教學中，我們必須不斷總結(jié)教學實踐與經(jīng)驗，在探索中不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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1.擺脫教育時間的約束

在現(xiàn)代教育中，計算機信息技術(shù)能夠突破時間限制，將一些有用的影像資料進行存儲。并且，計算機強大的中央處理器能夠運算、處理大量的信息，這就保證了在教學系統(tǒng)中，計算機信息技術(shù)能夠及時對教學信息進行處理。這樣一來，就能夠突破各種教育教學活動在時間上的限制。例如現(xiàn)代著名畫家在作畫的時候，可以利用計算機信息技術(shù)將作畫的過程進行儲存，以供后人進行欣賞和臨摹。

2.擺脫教育空間的約束

通過計算機信息技術(shù)能夠延伸現(xiàn)代教育的教育空間，計算機信息技術(shù)能夠使不同地區(qū)的人，在任何時間內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)終端了解各所學校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以將資料通過互聯(lián)網(wǎng)終端下載下來。網(wǎng)絡(luò)課堂的開展，更可以與在線的專業(yè)教師與專家進行交流、學習，實現(xiàn)現(xiàn)代教育在空間以及時間上的突破。更使得現(xiàn)代教育更加開放，如電子圖書館可以成為全世界人溝通學習的媒介。

3.在教學活動中的溝通與交流

計算機信息技術(shù)在現(xiàn)代教學過程中，能夠發(fā)揮良好的溝通作用，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律。通過計算機信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生與教師之間良好的溝通，無需受到空間與時間的限制，及時處理各種教學內(nèi)容上的問題，以及靈活選擇教學內(nèi)容。除此之外，計算機信息教育技術(shù)以其獨特的展現(xiàn)方式在溝通與交流上能夠?qū)⒔逃杻?nèi)容變得更加生動、形象，將傳統(tǒng)意義上的教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)與交互式的教學過程，提高學生的學習興趣，便被動為主動學習。

4.自由性

計算機科學技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應用，使得各個教育主體可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行自主而不受約束地參與和溝通，讓現(xiàn)代教育能夠滲透到社會的各個角落，使每個人都能夠根據(jù)自己的學習需求，進行自主而有針對性的學習活動，實現(xiàn)對學習內(nèi)容、授課教師、學習時間與空間、學習方式的自由選擇，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學習和終身學習變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、計算機科學技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應用意義

計算機科學技術(shù)在現(xiàn)代教育中的廣泛應用改變了傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教育方法，擴展教學內(nèi)容的傳遞方法，為教育體系增加新的血液。具體體現(xiàn)以下三個方面。

1.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量

多媒體教學能夠利用生動的圖像影音，將教學內(nèi)容生動且富有趣味地表達出來，將一些枯燥的重點內(nèi)容勾畫以及老師講解、記筆記等傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥木W(wǎng)絡(luò)教學。如此一來，不僅能夠?qū)W生的多種感官調(diào)動起來，還能夠提高學生的學習效率。遠程教育能夠在教學中起到平衡教育、不同地區(qū)優(yōu)勢互補的作用，還能夠提高學生養(yǎng)成良好自主學習能力。

2.實現(xiàn)個性化學習條件下的學教并重

以往的教學手段通常都是注重教師的講解與課題教學，對學生的自主學能力不夠重視。近年來，隨著現(xiàn)代教育的進步發(fā)展，在教學過程中又出現(xiàn)偏向?qū)W生自主學習而忽視教師的作用。增強學生自主學習能力是現(xiàn)代教育的主要發(fā)展方向，但是沒有教師的經(jīng)驗以及專業(yè)素質(zhì)，學生單純地自主學習無法達到預期的目的。計算技術(shù)的出現(xiàn)便能很好地解決教與學的矛盾，實現(xiàn)學生個性化學習的教學并重局面。

3.實現(xiàn)教育資源優(yōu)勢互補和縮小地區(qū)間教育差距

現(xiàn)階段，由于地區(qū)經(jīng)濟的差異性，導致我國地區(qū)教育發(fā)展不平衡，單單只靠財政撥款的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。計算機信息技術(shù)的普及能夠縮小地區(qū)教育的差距，特別是遠程教育還能夠?qū)崿F(xiàn)不同地區(qū)之間的資源互補，這對我國當前教育狀況起到至關(guān)重要的作用。我國一些國內(nèi)高?；蛘呦嚓P(guān)的教育機構(gòu)都已開通遠程教育課程，計算機技術(shù)的普及使不同地區(qū)的學生都可以通過遠程教育的模式來完成相關(guān)課程。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺數(shù)量的增加以及類型的多樣化，為不同學生提供不同的選擇和發(fā)展機會，更加有利于人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

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非英語專業(yè)大學英語　混合式教學理論芻議科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，為日益成熟的多媒體技術(shù)和web技術(shù)提供了充分的技術(shù)支持，隨著這些技術(shù)廣泛應用于社會的各個領(lǐng)域，如何充分利用這些技術(shù)的優(yōu)勢，增強現(xiàn)代教學手段、提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為廣大外語教師的共識。從2004年《大學英語課程要求（試行）》實施以來，由以往教師為中心的、單一的傳統(tǒng)的教學模式，逐漸向以計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件以及學生自主學習為中心、并倡導個性化學習的理念轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為大學英語教學發(fā)展的趨勢。而當前，教學改革最核心的一點是改革現(xiàn)有的教學模式。Blending　Learning（混合式教學或混合式學習）這一概念正是基于這一背景而悄然出爐。這種教學改革代表了一種新世紀外語教學發(fā)展的方向，同時也引發(fā)了一場我國大學外語教學的重大變革（陳堅林，　2004）。本文旨在討論國內(nèi)外混合式教學的理論依據(jù)、混合式教學概念的界定、混合式教學的研究、混合式教學的優(yōu)勢以及存在的問題及前景展望。

一、國內(nèi)外關(guān)于混合式教學理論的依據(jù)

混合式教學模式設(shè)計的理論依據(jù)是指導發(fā)現(xiàn)學習理論（guided　discovery　learning　theory）。指導發(fā)現(xiàn)學習理論是研究者對發(fā)現(xiàn)學習理論（discovery　learning　theory）和直接指導理論（direct　instruction　theory）進行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學習理論是實踐經(jīng)驗和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget　（1973）強調(diào)教育必須教授學習者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來建構(gòu)和對待他們的世界，讓學生自主地通過建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)來學習新知識，可以提高學生學習的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學習動機，從而使學習者成為知識的主動建構(gòu)者，使其能更好地把當前的知識以適當?shù)姆绞浇M織起來（Bruner，　1962）。在發(fā)現(xiàn)學習理論看來，教學不是知識的傳遞，而是學生積極主動的獲得。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機、提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發(fā)現(xiàn)學習教學法，認為直接指導優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學習。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢互補，并稱其指導發(fā)現(xiàn)學習理論。

國內(nèi)學者李萌濤（2001）指出：學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動定位和深化意義。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個過程要通過學習者主動建構(gòu)活動才能實現(xiàn)（詹前旺，2006）。

二、混合式教學概念的界定

混合式教學（Blending　Learning）是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning　（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)的教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控并主導整個的教學過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統(tǒng)的大學英語教學和E-learning學習方式反思后的融合。

具體地說：混合式教學模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學包括：教師、學生、計算機、多媒體教學軟件），課后學習包含（學生、計算機、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)）及對學生學習的評價方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設(shè)計，組織教學活動，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發(fā)引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。

課后：教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學習模式與自主學習模式相結(jié)合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網(wǎng)上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業(yè)。

三、混合式教學研究

計算機網(wǎng)絡(luò)時代大學英語混合式教學首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學習的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習為主的總設(shè)計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉(zhuǎn)變。

其次，轉(zhuǎn)變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識。

再次，轉(zhuǎn)變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學生教授英語（教師——大學英語——學生），讓學生成為學習的主人。

混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2.0的在線大學英語學習可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學習程度的學生完成不同的教學任務(wù)等優(yōu)勢。

四、大學英語混合式教學的優(yōu)勢

由于混合式學習能力能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優(yōu)勢是顯著的。

例如：

1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養(yǎng)學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺可以實現(xiàn)對學習者在課程、技術(shù)、學習方法、情感和實踐性教學環(huán)境等方面的大力支持。

3.通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。

五、問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學，但是網(wǎng)絡(luò)學習材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學生還是需要教師作指導和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W可以實現(xiàn)網(wǎng)上學習和網(wǎng)下學習的結(jié)合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達到課內(nèi)外學習的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內(nèi)容有所側(cè)重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。

實施大學英語混合式教學需要我們的英語教師盡快地、準確地熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學和教育技能，課前要進行充分的教學準備。否則混合式教學很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統(tǒng)的教學設(shè)計，尤其是學習活動的設(shè)計，使學習者參與體驗、互動的建構(gòu)過程中，那么網(wǎng)上教學與課堂教學只是簡單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學習的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學英語混合式教學對英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻：

[1]劉晶慧.混合式教學模式在大學英語教學中的運用.吉林建筑工程學院學報，2011，（4）.

[2]云紅.非英語專業(yè)混合式英語教學3（R）+1（O）+A模式.山東外語教學，2011，（4）.

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隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)越來越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢在必行。計算機課程以計算機本身作為學習對象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺可以上網(wǎng)的計算機，兩者的結(jié)合將會產(chǎn)生獨特的優(yōu)勢，而MOOC開放共享的教學模式也將對計算機課程的教學模式帶來巨大的沖擊。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機課程教學提出一種新的思路和方法。而《大學計算機基礎(chǔ)》的MOOC教學將勢在必行，研究它的混合式教育，對于其他課程的MOOC深入有擴展和借鑒作用。

1 關(guān)于MOOC

2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發(fā)展時間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個國家。“慕課”運動的“三駕馬車”――Udacity（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）、Coursera（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）和edX引領(lǐng)的“慕課”教學發(fā)展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機構(gòu)提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶；Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶[1]。

“國際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)?！苯逃扛辈块L杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰(zhàn)略層面上進行深入思考。”

2 基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育優(yōu)劣分析

《大學計算機基礎(chǔ)》課作為大學生的公共基礎(chǔ)課，在學生掌握先進的信息技術(shù)并學會用新技術(shù)解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學生基礎(chǔ)參差不齊、教學內(nèi)容寬泛而課時有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學使傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)學習有機結(jié)合，使學生的學習積極性有明顯的提高，教學效果良好。

2.1 基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革的優(yōu)勢

2.1.1 改變了教學及學習空間和時間的限制

針對與傳統(tǒng)教學相比，MOOC教學方式大大地縮短了時間和空間距離，使得教師不用重復教授教學內(nèi)容；使得學生不受時間空間的限制，隨時隨地想學就學。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動終端的發(fā)展，使得線上教育轉(zhuǎn)為無線教育成為可能。

2.1.2 讓學生成為正真主體，更容易滿足個性化的教學

學習的主體毫無疑問是學生，但是傳統(tǒng)的教學，往往背道而馳，形成教師教為主體。導致學生無法提高自主學習能力，最終惡性循環(huán)使得學生喪失了對學習的興趣。而基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育的實現(xiàn)，使得學生掌握了真正的學習主動權(quán)。利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.1.3 增加教學的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

在課堂上，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，教師為了幫助這部分學生，就把他們組織起來，成立輔導小組，教師往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

在這種學習過程中，學生開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不只是指令的教師。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。當教師在學生身邊和他們一起克服他們所遇各種學習中的困難時，他們會以他們最好行動來回應。

2.1.4 “自主、協(xié)作、探究”的教育理念

大學計算機基礎(chǔ)的混合式教學模式，需要在課程設(shè)計中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學與在線學習兩種方式結(jié)合來體現(xiàn)完整的學習過程。該模式依靠在線自主學習中豐富的學習資源，以學生的自主學習為主，以教師的講授為輔，鍛煉學習自主學習的能力，提高“大學計算機基礎(chǔ)”的教學效果。

2.2 基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革的不足

2.2.1 學習者的自學能力及自控力

對于學習者的自學能力及自控力，作為MOOC教學來講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學習者自學能力強，學習進度快，且掌握的快；而有些學習者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學方式，離開學校和同學，沒了學習的動力和氛圍，很難融入學習，加之自學能力的又弱，往往一開始興致很高，最終半途而廢。這最終導致學員流失嚴重，而教學效果也往往很難到達教學目的。2011年秋斯坦福大學SebastianThrun教授開設(shè)的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報名學習，但最終完成的只有2.3萬人[2]，開展基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育僅能減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。通過混合的教學，既讓學習者集中學習討論，又能讓學習者獨自通過網(wǎng)絡(luò)完成相應的學習任務(wù)。

而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，也會影響學習者的學習效果的另一個誘因。尤其對于三本和大專院校的學生來講，更是如此。上網(wǎng)就想到娛樂（例：電影、游戲等）。而想讓他完成網(wǎng)絡(luò)上的課程，學習者的自學能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關(guān)鍵。

2.2.2 單一的課程內(nèi)容很難滿足學習者的需要

作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學習者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時滿足數(shù)以萬計的學生需求，必然會導致某些學習者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學習者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實時調(diào)整教學內(nèi)容[3]。

3 基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革建議

3.1 雙課堂教授方法方式的轉(zhuǎn)換

在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內(nèi)容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學生課前查好資料，做好預習準備，課堂時間用于討論。這樣做，教師的工作量基本不會增加，只是需要不同的思路組織課堂活動。學生的課程成績要強調(diào)討論中的表現(xiàn)，不只依賴于平時作業(yè)和期末考卷的成績[4]。這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)的學生自學能力，為網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。

3.2 根據(jù)前沿動態(tài)技術(shù)發(fā)展更新課堂內(nèi)容。

在大數(shù)據(jù)時代，微博、微信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、3D打印和可穿戴技術(shù)等新型熱門詞語的興起，現(xiàn)代人的生活、學習、工作和思維產(chǎn)生了重大變革，因此課程內(nèi)容亟需跟進迅速發(fā)展的計算機技術(shù)，增加大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)[4]。

3.3 結(jié)合MOOC教學方式方法培養(yǎng)師資隊伍

篇5

論文關(guān)鍵詞:信息法學　網(wǎng)絡(luò)教學　教學平臺 

論文摘要:信息法學是信息管理學和法學的交叉學科,是對人類信息活動中產(chǎn)生的信息法律關(guān)系規(guī)范的制訂、完善和發(fā)展規(guī)律進行分析、探討和總結(jié)的學科,是大學生的普適課程。本文探討《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè),包括平臺構(gòu)成、功能和建設(shè)方法,以校園網(wǎng)為依托建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺,提高教學資源的利用率,提高學生的學習效率。 

 

高等教育的目的是要培養(yǎng)學生更強的自主學習精神,提高創(chuàng)新能力,現(xiàn)代高等教育中更多地注重交流、啟發(fā)、互動的教學模式,引導學生自主完成學習。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性、交互性及信息資源在教育領(lǐng)域的滲透,為學生個性化自主學習在外部環(huán)境方面打下了基礎(chǔ)。 

 

一、《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)成 

 

網(wǎng)絡(luò)教學平臺整合了優(yōu)秀的教學資源,實現(xiàn)資源共享,避免教師大量重復性勞動,同時也為學生獲取信息、開拓視野提供條件?！缎畔⒎▽W》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要由資源平臺和學習平臺兩部分構(gòu)成。 

1.教學資源平臺。教學資源平臺主要由教材、案例、法規(guī)及網(wǎng)上相關(guān)資源構(gòu)成?！缎畔⒎▽W》課程的知識資源比較豐富,馬海群、周慶山、朱慶華、查先進等國內(nèi)較知名學者都有信息法學方面的專著,這些專著都可以作為本門課程的教材及參考資料。在政府信息公開環(huán)境下,信息政策及法規(guī)在網(wǎng)上很容易獲得,相關(guān)案例需要教師不斷關(guān)注和積累,以向?qū)W生提供學習和討論素材。還有網(wǎng)上的資源,如美國加州大學伯克利分校的薩繆爾森教授(pamela samuelson)的個人網(wǎng)站主頁、美國韋恩州立大學法學院的李特曼教授(jessica litman )開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)法課程(seminar:the law in cyberspace)、美國坦普爾大學法學院波斯特教授(david g. post)的網(wǎng)絡(luò)信息法課程等,這些網(wǎng)上資源可以讓學生了解美國頂尖大學相關(guān)領(lǐng)域正在進行的教學和研究情況;此外,北京大學法學院的張平教授開設(shè)的青蘋之末:知識產(chǎn)權(quán)法在線教學網(wǎng)站,為了解國內(nèi)該領(lǐng)域的研究提供了大量的參考資料。 

2.網(wǎng)絡(luò)學習平臺。網(wǎng)絡(luò)學習平臺主要由一些技術(shù)模塊構(gòu)成,包括身份認證模塊(根據(jù)用戶身份授予相應權(quán)限,可訪問不同的資源,確保網(wǎng)絡(luò)流量負載均衡)、學習跟蹤模塊(記錄登陸自主學習平臺的學生的學習時間、點播的內(nèi)容與使用設(shè)備的情況,方便教師監(jiān)督)、站內(nèi)檢索模塊(采用基于內(nèi)容和基于超鏈接分析相結(jié)合的方法保證檢索結(jié)果的相關(guān)性。平臺還運用多線程技術(shù)、高效的索算法、穩(wěn)定的linux平臺服器以確保速度)、在線測試模塊(設(shè)有《信息法學》課程模擬題庫,并設(shè)置考試分析軟件,便于學生隨時自我檢測學習效果)、學科論壇(師生運用平臺上的論壇討論區(qū)進行交流,教師通過該論壇進行答疑,滿足學生自主學習的需要)、后臺管理模塊(通過后臺管理以上模塊,包括用戶身份管理、資源管理、測試功能管理功能、采集信息管理等)。 

 

二、《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能 

 

美國當代著名心理學家和教育學家布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為6個層次:知識(knowledge)、了解(comprehension)、運用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評價(evaluation)。其中,書本的知識記憶和領(lǐng)悟?qū)儆谳^低級的思維過程;運用原則,包括解決“新問題”、分析“新問題”的能力屬于教高級的思維過程;創(chuàng)造性思維的“綜合”和“評價”屬于更高級的思維過程?，F(xiàn)階段的教學,更多地集中在知識、領(lǐng)會和運用等較低級思維能力的參與上。網(wǎng)絡(luò)教學中的學習則是需要高級思維積極參與的,在學習活動中更為強調(diào)學生的分析、綜合和評價能力?！缎畔⒎▽W》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能主要體現(xiàn)在對學生學習效率的提高和對教師教學效率的提高兩方面。 

1.提高學生的網(wǎng)絡(luò)學習效率。網(wǎng)絡(luò)教學的形式大多是學生通過教學平臺自主學習,網(wǎng)絡(luò)教學平臺的各類資源可以提高學生的信息閱讀能力。《信息法學》課程教學資源平臺提供的教學及參考資料可以提高學生文本信息的閱讀效率,幫助學生在快速閱讀中對文本信息進行篩選、比較、提煉、概括和評價,從而獲得更多對學習有價值的信息。《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺可以幫助學生形成高級思維習慣。學生在課堂教學中記筆記、回答問題往往是一些較低思維層次的摘抄引用和簡單的敘述性回答,而網(wǎng)絡(luò)學習平臺一方面可以提高學生的計算機運用能力,一方面鍛煉學生的分析、綜合和評價能力,有助于形成高級思維習慣?！缎畔⒎▽W》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以促進學生的知識交流與討論。平時的課堂學習時間有限,學生在課堂上的知識交流和討論的機會更是少之又少,但網(wǎng)絡(luò)沒有時間和空間的限制,學生可以隨時在平臺提供的討論區(qū)進行知識交流,通過交流解決問題并達成一定的共識。 

2.提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學效率。進行網(wǎng)絡(luò)教學的前提是教師能夠真正地理解學生自我建構(gòu)進行自組織式學習的重要性。《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以提高本課程教師團隊的教學效率。第一,《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以促進教師熟悉和應用主流網(wǎng)絡(luò)教學模式。教學模式是一種穩(wěn)定的具有可操作性的結(jié)構(gòu)范式,網(wǎng)絡(luò)教學模式突出師生、生生之間的互動性。目前網(wǎng)絡(luò)教學中常用的模式有基于弗萊雷“對話式”教育思想的討論教學模式、基于建構(gòu)主義學習理論的協(xié)作教學模式、基于學習共同體理論的競爭教學模式和基于個別化學習理論的個性教學模式,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇,以適應課程特點。第二,《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以督促教師積累網(wǎng)絡(luò)資源?！缎畔⒎▽W》課程突出案例教學,所以要經(jīng)常關(guān)注最新法律問題,關(guān)注相關(guān)案件的進展,關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站的最新報道,以及時補充教學資源。第三,《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以促使教師掌握基本信息技術(shù),以共享網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學需要教師掌握基本網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù),了解留言版、作業(yè)提交平臺等動態(tài)環(huán)境,從而跟學生一起共享網(wǎng)絡(luò)平臺。 

三、以效率為導向的《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建 

 

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建不一定需要多么高深的信息技術(shù),也不一定需要多么復雜的網(wǎng)站結(jié)構(gòu),但一定要注重效率和效益,如,教學內(nèi)容和知識體系的重組、學生認知規(guī)律的把握、學生學習積極性的調(diào)動、評價標準的確定和學習小組的組織等,都要以效率為導向,盡量利用現(xiàn)有資源,有效完成即定目標。 

1.以校園網(wǎng)依托構(gòu)建。以校園網(wǎng)為依托構(gòu)建《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺是最能體現(xiàn)效率導向的做法。很多高校都在創(chuàng)建精品課平臺,并把這一資源放在校園網(wǎng)上,那么高校開設(shè)《信息法學》網(wǎng)絡(luò)課程完全可以依托校園網(wǎng)構(gòu)建課程平臺,以節(jié)省資源。從硬件、軟件條件的角度分析,校園網(wǎng)的硬件功能強大,軟件更新快,是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學模式的理想平臺,更重要的是,校園網(wǎng)為學校教育提供了無限豐富的信息資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為教師快速、高效、全面地收集、處理和使用廣泛的信息創(chuàng)造了良好的條件,為學校開展教學提供豐富的信息資源,方便教師備課,減輕教師負擔,提高校園網(wǎng)的利用率。依托校園網(wǎng)建設(shè)《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以選擇vod (video-on-demand)視頻課件同步點播教學模式、網(wǎng)絡(luò)異步學習模式、實時網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式等,使學習方式更加靈活,學習效率更高。 

2.以博客圈模式構(gòu)建。blog(博客)是web log的縮寫,也就是網(wǎng)絡(luò)日記,博客并不是純粹的技術(shù)創(chuàng)新,而是一種逐漸演變的網(wǎng)絡(luò)應用,以博客圈模式構(gòu)建《信息法學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺符合效率和效益原則。從成本——收益的角度分析,以博客圈模式構(gòu)建《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的成本主要包括:(1)硬件投入?！缎畔⒎▽W》課程網(wǎng)絡(luò)教學博客圈的應用必須保證有足夠臺接入internet的計算機。就目前高校已經(jīng)建立起來的網(wǎng)絡(luò),已經(jīng)可以保障中小規(guī)模的信息法學教學博客圈的使用。(2)管理投入。在信息法學教學博客圈建立之后,需要建立起相應的制度安排和管理機制。(3)智力投入。教學博客圈內(nèi)容及版面的維護更新和特色欄目的創(chuàng)建以及發(fā)展與其他博客圈的關(guān)系、吸納人才入圈都需要一定的智力成本。(4)時間投入。信息法學教學博客圈的使用需要教師和學生支出一定的時間。顯然,師生交流的增加、學生學習興趣的提高和學習視野的拓寬、社會教學資源的有效利用,其巨大價值是難以估量的。以博客圈模式構(gòu)建《信息法學》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的預期收益要遠遠大于預期成本,同傳統(tǒng)的授課方式相比,不僅極大地節(jié)約了教學投入,也有效地改善了教學效果,是有效的制度安排。 

 

參考文獻: 

[1] 劉青.基于網(wǎng)絡(luò)資源開展信息法學雙語教學的思考. 圖書情報知識,2006(1):108-111. 

[2] 王晶等.高校課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)簡述.信息系統(tǒng)工程,2009(5):135-136. 

[3]布盧姆的教育目標分類理論.dev.csdn.net/article/37/37728.shtm (2009-12-10). 

[4] 張劍平.把握網(wǎng)絡(luò)教學的效益與效率.中小學信息技術(shù)教育,2009(05):8-10. 

[5] 倪麗娟.網(wǎng)絡(luò)教學模式研究.黑龍江教育(高教研究與評估),2009(06):69-70. 

[6] 基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學模式探悉. (2009-12-10) 

篇6

遠程教育是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教育模式，整個教學過程離不開網(wǎng)絡(luò)，都采用遠程網(wǎng)上教學形式，因此，檔案管理一改以往紙質(zhì)檔案統(tǒng)領(lǐng)天下的局面，更多地采用電子檔案．歸檔形式從過去的物理歸檔，轉(zhuǎn)變成邏輯歸檔，即在計算機網(wǎng)絡(luò)上進行，不改變原存儲方式和位置而實現(xiàn)將電子文件的管理權(quán)限向檔案部門移交的過程。遠程教育具有獨特的招生、教學、管理、實踐、評估環(huán)節(jié)，檔案管理在不同環(huán)節(jié)也會存在著不同的特點與要求。遠程教育作為新生事物，從產(chǎn)生、發(fā)展到完善有一個過程，遠程教育檔案實行配套管理是遠程教育發(fā)展成熟的一種表現(xiàn)。

一、關(guān)于招生檔案的管理

1．新生報名。遠程教育發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，從新生入學招生就采用網(wǎng)上報名。首先，招生人員登錄招生信息網(wǎng)免費注冊、輸入用戶名和密碼、填寫報名信息、檢查報名信息、確認提交、自動生成報名號、打印報名表、網(wǎng)上支付報名費，形成基本信息表。每個注冊的用戶名，只能填報一次，考生可以修改一些基本信息，但不允許修改招生單位、報名點和考試方式等關(guān)鍵信息。為了彌補不能修改關(guān)鍵信息，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤或用戶名密碼遺失，可重新注冊一個用戶名，并重新填報報名信息，生成新的報名號，網(wǎng)上報名成功后，系統(tǒng)會返給考生一個9位數(shù)的報名號，表明網(wǎng)上報名成功。

如重新填報則可能生成多份基本信息表，這些都儲存于招生系統(tǒng)中，隨時可供檢索查詢，系統(tǒng)生成的正式報名表才是招生的最終檔案，一份為書面形式交給考生，另一份為電子版，并作為錄取新生的重要依據(jù)，并作存檔與網(wǎng)上查詢用。正式報名表反映招生錄取的結(jié)果，與報名登記表、身份證、學歷證書、錄取通知書，作為完整的招生檔案保存。例如：奧鵬遠程教育中心將報名資料移交教學管理部門，對于委托奧鵬遠程教育中心管理學生學籍檔案的合作高校，教學管理部門須對該校學生入學檔案資料進行歸檔保管，對于未委托奧鵬遠程教育中心管理學生學籍檔案的合作高校，教學管理部門須及時將學生的入學檔案資料以安全方式傳送至有關(guān)合作高校。非學歷教育學生與學歷教育學生的入學檔案資料一起存放，收集、審核、存檔、管理方法相同。非學歷教育學生轉(zhuǎn)入學歷教育后，其所有報名資料須按學歷教育的入學要求進行提交，并重新對其入學檔案進行存檔和管理。

2．新生錄取。由于現(xiàn)代通訊工具越來越發(fā)達，新生錄取后可以通過電子郵件、手機群發(fā)短信及時通知考生，這種形式方便查詢，應用靈活，但不利于長久保存。因此，招生檔案雙套制管理，招生過程采用電子檔案，招生結(jié)束后將考生的紙質(zhì)人事檔案調(diào)入錄取院校，兩者均可作為新生入學后組織教學、實施管理的重要依據(jù)。新生入學高校登記表反映生源所在地，是新生的主要檔案。這一階段，檔案兩種形式取長補短，電子檔案應用靈活，紙質(zhì)檔案有利于長久保存。

二、關(guān)于遠程教育教學過程的檔案管理

遠程教育教學過程也有著自己的特點，教學過程檔案內(nèi)容具體，行政文件較多，以書面為主，較傳統(tǒng)。而教學過程檔案有非實時性的網(wǎng)上答疑電子記錄，實時性的值機答疑電子記錄，網(wǎng)絡(luò)課件，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)系統(tǒng)，畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計。電大開放教育以電子郵件提交作業(yè)，進行BBS網(wǎng)上討論，網(wǎng)上答疑記錄，教學資源共享，以上采用邏輯歸檔。另外，教學記錄本，小組活動記錄，形成性考核以書面形式存在，作為教學過程檔案的補充。

在教學過程中牽涉到許多具體問題的處理，各個環(huán)節(jié)都有針對性的處理方式和規(guī)則。教師檔案信息的公開，考慮到對教師的影響一般內(nèi)部交流，不作公開討論。教學文件以書面為主，為方便起見可在網(wǎng)上同步掛出供查閱，這是教學質(zhì)量的保證。督導檔案兩種形式并存，既以書面形式發(fā)放至各部門，又掛于網(wǎng)上便于公開監(jiān)督。學生學習的檔案既以書面形式發(fā)至學生手中，又公布于網(wǎng)上便于學生隨時隨地地查詢。

1．第一種典型的教學模式為：教材自學＋課件學習+網(wǎng)上導學+網(wǎng)上答疑討論+課程作業(yè)+模擬試題測試+學習中心導學輔導＋集中考試+畢業(yè)論文。采用完全學分制，學分積累，彈性學習期限，以學員為中心，個性教學與班級教學相結(jié)合，輔以必要的面授輔導，學生可自主掌握學習時間和學習地點，學員可在方便的時間任何地點通過互聯(lián)網(wǎng)或當?shù)貙W習中心訪問遠程教育中心的學習平臺。

為了適應遠程教育的特點，必須有學習平臺強大的理論支持。除了參考文獻，互聯(lián)網(wǎng)鏈接提供了廣闊的學習平臺，開展開放的信息交流，學習平臺在設(shè)計上充分考慮了該課程具有開放性的特點，具有信息交流功能和學習交流功能。在系統(tǒng)中設(shè)計了眾多的用戶角色，校外的用戶可以通過游客的身份對本系統(tǒng)進行訪問，可以看到本校學生的作業(yè)設(shè)計和課程成果，同時可以對這些設(shè)計和成果進行評論，當然也可以進行相關(guān)問題的討論，而這些言論是不做任何限制的，通過整合平臺，學生可以協(xié)作共享地學習和交流。

良好的管理與支撐平臺，不僅能為學校開展學習提供完善的技術(shù)支持，還為學習過程評價提供了實在的依據(jù)，保障整個學習有條不紊、共享協(xié)作、持續(xù)性地向前發(fā)展。以浙江大學遠程教育學院匯海遠程教育管理平臺為例，分招生管理、教務(wù)管理、學生管理、教學管理、考務(wù)管理幾個模塊，不僅有一流教師的教學課件，網(wǎng)上實時答疑，平臺提交作業(yè)，BBS網(wǎng)上討論，畢業(yè)論文平臺、畢業(yè)設(shè)計平臺、提供網(wǎng)絡(luò)課件，同時具有管理和查詢的功能，學籍、成績、評優(yōu)、處分情況均可查閱，新生入學、在校學習狀態(tài)(在學、休學、退學)和表現(xiàn)、畢業(yè)情況一目了然，系統(tǒng)中包含了新生登記表、每年小結(jié)、學生管理、優(yōu)秀學員評比表、考試管理、畢業(yè)成績單、畢業(yè)登記表(含往屆生管理)、短信平臺發(fā)通知。這些信息都以電子檔案和書面檔案兩種形式存在，電子檔案有利于查詢和邏輯歸檔，書面檔案作為日后學生人事檔案的材料，畢業(yè)后轉(zhuǎn)離學校。

2．第二種教學模式：由于遠程教育天網(wǎng)(衛(wèi)星網(wǎng))、地網(wǎng)(互聯(lián)網(wǎng))同步實時教學、網(wǎng)上點播，點播具有更強的選擇性和針對性，學生可根據(jù)標題或分類，來選擇所需要的課程。教學資料本身就是很好的教學檔案，教學資料分為書面教材、書面測試以及以現(xiàn)代技術(shù)做保證的網(wǎng)頁、課件、網(wǎng)上實時答疑。兩種形式都是為保證教學服務(wù)的，書面形式為傳統(tǒng)形式，網(wǎng)上的資料隨時隨地可以查閱，網(wǎng)上電子檔案實行的是邏輯歸檔。

學習為主，學生在教材自學和多媒體課程(光盤版或網(wǎng)絡(luò)版)自學的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上答疑、討論、做作業(yè)、課程輔導等，同時輔之以部分集中輔導的教學模式。最后參加在當?shù)丶羞M行的課程考試?；蚶眯l(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學技術(shù)手段組織教學。采用網(wǎng)上課件教學、課堂視頻實時教學、發(fā)放教材及光盤等形式進行學習，并提供網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論，學生平時可到當?shù)匦Ｍ鈱W習中心集中收看定期播放的課堂視頻實時課件，也可直接訪問學院網(wǎng)站，點播教學課件自學，獲取有關(guān)學習資料。這些教學過程資料 以電子形式存在，方便查閱和網(wǎng)上邏輯歸檔。

3．第三種典型的教學模式為：主要采用互聯(lián)網(wǎng)及分散式教學模式，學生在家、在工作單位、在任何時間，都可通過網(wǎng)絡(luò)進行業(yè)余學習。主要教學環(huán)節(jié)和形式如下：“網(wǎng)上導學”教師在網(wǎng)絡(luò)課堂的交流園地中導學資料，包括開篇導學、階段導學、日常輔導和考前輔導等?！白灾鲗W習”包括紙質(zhì)材料和多媒體課程自學。多媒體課程一般包括網(wǎng)絡(luò)版和光盤版兩種形式，分別用于在上網(wǎng)或不上網(wǎng)條件下的課程學習，主要內(nèi)容由課程大綱、教師講解、相關(guān)案例、背景資料、例題分析、綜合練習等學習欄目和書簽、小字典、筆記本等學習工具組成?！熬W(wǎng)上答疑”通過常見問題庫、教師信箱、交流園地、值機答疑等方式進行。“網(wǎng)上討論”通過網(wǎng)絡(luò)教室中的交流園地(BBS)，在師生之間和同學之間進行?！罢n程作業(yè)”作業(yè)以題庫形式管理，分階段設(shè)置，學生隨機抽取，網(wǎng)上提交作業(yè)。“課程考試”根據(jù)課程的不同特點采用不同的考核形式，主要有：閉卷考試、開卷考試、網(wǎng)上提交論文等，其中閉卷及開卷考試在本地教學服務(wù)中心集中進行?！皩W術(shù)講座”根據(jù)教學需要定期組織巡回教學活動或網(wǎng)上實時學術(shù)講座?！爱厴I(yè)論文”本科層次學生在完成課程學習后需進行畢業(yè)論文寫作，通過網(wǎng)絡(luò)與指導教師交流，完成論文提交。

網(wǎng)上的教學資料采用電子檔案，可供學生隨時隨地在網(wǎng)上查詢，網(wǎng)上電子檔案實行邏輯歸檔，有利于再次利用。

三、遠程教育管理過程的檔案管理

學生檔案是學生在校期間各個方面真實記錄，是學生畢業(yè)后用人單位對學生在籍學習情況了解的可靠依據(jù)。一般基本情況材料包括：高中階段學生檔案，入學登記表(學籍表)，體檢表，學籍卡分手工和電腦兩種，在校學習成績總表，畢業(yè)生成績單，學生行為綜合考評表，獎懲材料，每年小結(jié)，優(yōu)秀學員評比表，畢業(yè)成績單，畢業(yè)生登記表，授予學位證明，畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文業(yè)務(wù)總結(jié)，入團志愿書，黨建材料。在籍學生檔案由學生管理部門統(tǒng)一保管，畢業(yè)生檔案轉(zhuǎn)至學生工作單位或?qū)W生戶口所在地的人才交流市場，申請自費出國學生檔案在辦理離校手續(xù)時，必須將本人檔案轉(zhuǎn)出學校，并出示檔案接收依據(jù)。

由于遠程教育的異地性，教育管理呈松散型，既有相對集中又有分散管理，管理工作同樣要制定一系列規(guī)范。教學管理檔案有：教學計劃、教學大綱、教學實施計劃、課程免修、獎勵學分、轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)教學中心的各類申請材料。學籍管理實行以完全選課制、彈性學習期限制和預約考試制為核心的學分制管理。學生可根據(jù)自身情況、結(jié)合教學計劃及考試計劃，自主選課，靈活安排學習時間。有的院校每年舉行四次課程考試，實行考試預約制度，學生可根據(jù)自身情況、選擇參加任何一次考試。每門課程，最多可參加三次考試。在學習期限內(nèi)，按教學計劃修滿規(guī)定學分，即可畢業(yè)。(群發(fā)短信)學分制，在松散管理中，網(wǎng)上管理突顯遠距離的特點，這一階段，電子檔案占主導地位，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并備以書面檔案做補充依據(jù)。學生學習的檔案既以書面形式發(fā)至學生手中，又公布于網(wǎng)上便于學生隨時隨地地學習―以上電子檔案采用邏輯歸檔。

四、遠程教育實踐環(huán)節(jié)的檔案管理

學生通過課堂學習，目的是把學到的知識應用于社會實踐，因此，遠程教育的實踐環(huán)節(jié)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用，為適應社會的需要，學校制定出實踐環(huán)節(jié)教學工作的意見，如實驗教師授課規(guī)則等。遠程教育實踐環(huán)節(jié)應該理論和實踐并進，文經(jīng)類課程社會實踐調(diào)查資料和報告，理工類課程原始數(shù)據(jù)實驗報告、實驗成績單、實驗報告、實驗考核成績、實驗情況記錄單、實綱、實習手冊，都是實踐環(huán)節(jié)的檔案。這一階段基本是紙質(zhì)書面檔案，書面檔案采用物理歸檔，作為學籍檔案的重要組成部分，列入成績單。