導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)和生物技術(shù)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 教學(xué)片段再現(xiàn)

師：剛才我們了解了試管嬰兒的培育過程，其中主要運(yùn)用了體外受精、早期胚胎培養(yǎng)、胚胎移植技術(shù)，請問同學(xué)們，這些技術(shù)能應(yīng)用到其他哺乳動物上嗎？

生：能。

教師展示小資料：1994～2008年，上海從加拿大、美國、德國先后引進(jìn)了一批堪稱全球一流的荷斯坦北美品系與德國品系奶牛，包括公牛18頭、母牛75頭。其中，某奶牛養(yǎng)殖基地分配得到了1頭公牛和1頭母牛。

師：該養(yǎng)殖基地現(xiàn)有資源為荷斯坦奶牛公牛、母牛各一頭，本地奶牛若干頭，請利用現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)能夠快速、大量繁殖良種奶牛的方案。

生：分組討論，并畫出流程圖……

師：好，下面請X組的一個同學(xué)來黑板上展示你們組的討論結(jié)果。

生：在黑板上畫流程圖（圖1）。

師：試管嬰兒技術(shù)與試管牛的培育過程有區(qū)別嗎？

生：有，受孕體不同。試管嬰兒技術(shù)是將早期胚胎植入原來那個母親體內(nèi)，但試管牛技術(shù)可以將早期胚胎植入本地母牛體內(nèi)。

師：移植入一頭本地母牛，還是許多本地母牛的子宮中？

生：許多本地母牛的子宮中，這樣就可以一下子生出許多荷斯坦小牛來。

師：哦，本地母牛是代孕的。試管嬰兒技術(shù)可能會引發(fā)什么社會問題？

生：代孕媽媽…………

2 案例解讀

該活動設(shè)計(jì)放在試管嬰兒之后，絕大多數(shù)的學(xué)生首先想到用與試管嬰兒相同的技術(shù)來大量繁殖荷斯坦奶牛。如果一道選擇題：

胚胎工程的相關(guān)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中，主要用于（ ）

A. 良種畜的快速繁殖

B. 培育試管嬰兒

C. 瀕危動物的保護(hù)

D. 基因工程

學(xué)生往往會選擇B選項(xiàng)。學(xué)生畫的流程圖表明事實(shí)也是如此！可荷斯坦牛的繁殖除了受孕母體不同，其他過程真的和培育試管嬰兒一樣嗎？據(jù)了解，從超數(shù)排卵取卵體外受精早期胚胎培養(yǎng)，整個過程的成功率很低，操作難度大，通過體外受精來獲得早期胚胎的成本極高。高成本、低成功率就限制了該技術(shù)的普及度。而試管嬰兒之所以采用體外受精是因?yàn)槟赣H無法完成體內(nèi)受精過程，必須而為之。但荷斯坦母牛卻不存在輸卵管梗阻等問題，所以，在大量繁殖良種畜中根本不用體外受精技術(shù)，而是直接對供體母畜超數(shù)排卵處理并經(jīng)良種公畜配種后，再從其生殖器官中取出早期胚胎，然后將它們分別移植到多頭與供體同時排卵、但未經(jīng)配種的受體母畜的相應(yīng)部位（即受、孕分離，以便最大限度地發(fā)揮供體母畜的繁殖潛力）。如果教師在學(xué)生畫完流程圖后，通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考這些實(shí)際問題，并將錯誤的流程加以改正，或許這樣的教學(xué)更符合實(shí)際情況、更有意義。同時，學(xué)生也才能理解――目前胚胎工程的相關(guān)技術(shù)主要還是用于優(yōu)良種家畜的工廠化生產(chǎn)來加速畜牧業(yè)的發(fā)展，而不是輔助人類生殖。

3 分析與思考

世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，現(xiàn)代生物技術(shù)也有其存在的理由與發(fā)展的必然性。如果現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)再囿于“技術(shù)本身”還合適嗎？

3.1 現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)固然是為了讓學(xué)生了解生物技術(shù)本身

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，本章的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：① 簡述動物胚胎發(fā)育的基本過程;② 簡述胚胎工程的理論基礎(chǔ);③ 舉例說出胚胎干細(xì)胞的移植;④ 舉例說出胚胎工程的應(yīng)用。由此可知，現(xiàn)代生物技術(shù)的科學(xué)原理與具體技術(shù)固然很重要。但如果在課堂教學(xué)中，教師過于“炫技”，將現(xiàn)代生物技術(shù)“吹”得神乎其神就對學(xué)生特別不好，教會學(xué)生全面而理性的分析判斷遠(yuǎn)比教會他們各種“理論上的技術(shù)”要重要得多。

3.2 為了讓學(xué)生體會科技的力量

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中表明“現(xiàn)代生物科技專題”模塊的價值是以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。如此，現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)目的不在于讓學(xué)生掌握多少專業(yè)知識，而重在讓學(xué)生開拓視野，了解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。如：胚胎發(fā)育的原理是“科學(xué)”;體外授精技術(shù)、胚胎體外培養(yǎng)技術(shù)及胚胎移植技術(shù)等是“技術(shù)”;“IVF即體外受精聯(lián)合胚胎移植技術(shù)”解決了一些生育困難問題，可以讓一些無法生孩子的家庭能擁有自己的孩子，增進(jìn)了家庭的幸福感與穩(wěn)定性，也促進(jìn)了社會的和諧，這是“社會”?！翱茖W(xué)―技術(shù)―社會”，即STS是相輔相成、層層遞進(jìn)的。通過這節(jié)課，能讓學(xué)生真實(shí)有效地體驗(yàn)到科技如何改變著人們的生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 更為了讓學(xué)生體悟科技是把“雙刃劍”

篇2

新課標(biāo)實(shí)施多年，很多生物教育工作者已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐，讓有不少教師有很多困惑。諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別；新課標(biāo)和升學(xué)考試之間的矛盾等等。到底如何解決新課標(biāo)下高考與生物教學(xué)之間的矛盾？在新課標(biāo)下如何進(jìn)行素質(zhì)教育？筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識

一、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的高中生物教學(xué)大綱的主要區(qū)別

《生物教學(xué)大綱》規(guī)定了教學(xué)的最高要求（終點(diǎn)），必修課程內(nèi)容側(cè)重于生命的基本特征的主線和體系，選修課程內(nèi)容側(cè)重于生物科學(xué)技術(shù)與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系以及必修本的延伸和提高，側(cè)重提高教學(xué)質(zhì)量，從評價目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方式給出原則性建議?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教學(xué)的基本要求（起點(diǎn)），有較大的靈活性和可選擇性，更有效地促進(jìn)了教材的編寫工作；提高生物學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對自然、社會的責(zé)任感和正確觀念的養(yǎng)成；明確提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體同學(xué)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際”的課程理論；必修課程內(nèi)容以模塊為單位，突出分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的核心內(nèi)容；選修課程內(nèi)容在關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展，真正體現(xiàn)選擇性的特性，更強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動的要求，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)課標(biāo)理念方面給予指導(dǎo)，評價更加具體，更可操作。

二、生物學(xué)科新課程理念與高考的矛盾統(tǒng)一

在我國的多種形式高考制度下，生物教學(xué)與高考間的矛盾是一直存在的，但新課程的實(shí)施使得這種矛盾更為突出。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生在高中階段對生物學(xué)科的學(xué)了必修的模塊外，還得根據(jù)自己的興趣愛好以及對自己未來的發(fā)展要求，自行選擇選修的模塊。這些選修模塊分別是從適合學(xué)生不同興趣愛好和未來發(fā)展趨向的角度設(shè)定的，這種設(shè)定體現(xiàn)了因材施教的原則，對于學(xué)生的個性化發(fā)展十分有益。但高考現(xiàn)在是書面形式的單一考查，不僅情感態(tài)度價值觀內(nèi)容等很難在考試中得到評價，即使是課程目標(biāo)中的能力要求，有些也難以在書面考試中被考查到。課程實(shí)施與高考的目標(biāo)、任務(wù)各不相同，這就決定了兩者之間必然產(chǎn)生矛盾。

新課程的理念以及目標(biāo)要求也體現(xiàn)在高考試題中。首先，近年來的試題在非選擇部分大都有一定比例的選做題，其目的是在共性考查的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了個體的選擇性。其次，試題在全面考查能力的基礎(chǔ)上突出了實(shí)驗(yàn)探究能力與方法的考查。例如：同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產(chǎn)量差別很大，為了探究兩塊土地上產(chǎn)量不同的原因，請根據(jù)所學(xué)知識提出一個值得研究的課題（要求寫出課題的題目）。此類試題的答案是開放的，不同的考生可以提出不同的研究課題。再次，試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)、社會及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。試題以現(xiàn)實(shí)的、社會的以及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展為背景，結(jié)合考查考生所學(xué)相關(guān)知識以及利用這些知識分析解決問題的能力。近年來，還有些高考試卷中以癌癥和艾滋病危害人類健康的疾病，“綠色能源”的開發(fā)，環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡，細(xì)胞工程、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)等為背景的試題。

三、在生物新課標(biāo)下注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

1.教師教育觀念要轉(zhuǎn)變，注重研究教材中科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法。生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。科學(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究的過程和方法，激勵學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

2.重視生物課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.搞好調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高中生物課程理論聯(lián)系實(shí)際的范圍廣，聯(lián)系實(shí)際的方式也更加靈活。如調(diào)查人群中的遺傳病，觀察環(huán)境污染對生物的影響，某植物種群的分布等都可以作為研究課題。這些活動的開展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力和解決問題的能力，而且也是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育很好的方式。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告和科學(xué)小論文，對當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活也具有參考價值和指導(dǎo)意義。

篇3

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲，與時俱進(jìn)，素質(zhì)教育當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識信息日新月異，這對人才的要求也更加多元化。教學(xué)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的重任，尤其是培養(yǎng)擁有生物技術(shù)的人才更加迫切。但目前的教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，作為生物課教師我們必須傾盡所能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有以下幾個方面：

1. 結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)從需要的入手，強(qiáng)烈而穩(wěn)定的需要是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，個人對于能夠滿足自己需要的或能夠幫助自己達(dá)到目的的對象，一般采取趨近或形式喜愛的態(tài)度，而態(tài)度的改變則使其行為發(fā)生相應(yīng)的改變，結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際需要，對學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，使其思想與時俱進(jìn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)生物科學(xué)的社會意義。把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與國家的建設(shè)和自己的未來結(jié)合起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)。提高學(xué)習(xí)的興趣自覺性、主動性、積極性。

教學(xué)過程中，在每節(jié)課的開頭，我盡可能生動地闡明這部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，并使學(xué)生將它變成自己的學(xué)習(xí)目的。否則他們將你能積極主動的思考所講的內(nèi)容，例如在講真菌的有關(guān)知識時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，日常人們所食用的平菇、黑木耳屬于植物嗎?為什么？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識經(jīng)過討論認(rèn)為 不是。我又進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生速看課文，找出平菇的所屬，然后又提出饅頭是怎樣發(fā)面的，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，抓住他們的心情，使他們對本節(jié)所講的知識印象深刻，目的明確。

2. 以新穎的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲生物課是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)中可以實(shí)物觀察，實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶒?yàn)操作等方式導(dǎo)入，這樣利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)，例如在講“酶的特性”之前先做一個實(shí)驗(yàn)，把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧、化氫溶液，試管中頓時產(chǎn)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡，這是在放帶火星木條，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了，用這個有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。

（1）言語提問的方式，即由教師直接提出與本節(jié)有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學(xué)習(xí)的注意，使其抱著解決問題的態(tài)度去學(xué)習(xí)，在講“菌科植物”時我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：在被子植物中最大的一科是什么呢？你能從日常所見舉出實(shí)例嗎？以向日葵為例來學(xué)習(xí)時，我又問，向日葵的花盤為什么總是向著太陽？經(jīng)常吃葵花籽，誰能說一說此果實(shí)的特點(diǎn)？這樣問題由莖到花到果實(shí)，步步提高，有效地引導(dǎo)學(xué)生思維活動向縱深處發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性有著重要意義。

（2）活動方式。在講心率知識時，我讓學(xué)生定好表，讓每個學(xué)生用右手摸到左手撓動脈，按住撓動脈，一分鐘后，學(xué)生舉手報(bào)告脈搏跳動的次數(shù)，有70-76次/分，有69-73次/分，有75次/分，然后提出為什么每個人靜坐在教室里，脈搏跳動次數(shù)不同？一個人一生心臟不斷博動，為什么不會疲勞？由此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

3. 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識，通過探索性實(shí)驗(yàn)可以是學(xué)生主動獲取知識。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

3.1加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。例如，講血液凝固的原因時，補(bǔ)充了下列實(shí)驗(yàn)：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其中粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細(xì)胞。洗去紅細(xì)胞絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不在凝固。同學(xué)感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。

做上述實(shí)驗(yàn)的同時讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標(biāo)準(zhǔn)再也不會搞糊涂了。

3.2增加實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多動手的機(jī)會。只要課時允許，生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多，如：把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動，并做出不同溫度下流動速度的對照實(shí)驗(yàn)；觀察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲；觀察一滴水中的各種水藻類；等等。

幾年來，我把許多演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)做到每人一組，增加了動手機(jī)會，在動手中動腦，不僅增長了知識，也增長了才干。

4. 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際生對某些社會現(xiàn)象的正確認(rèn)識和改變這種現(xiàn)狀的責(zé)任感。

再如，講“生物與環(huán)”，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動。

例如：講“性別決定”時，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會成為社會不安定的因素之一，在學(xué)生中普及這方面的科學(xué)知識，通過吸引學(xué)生的有意注意，以增強(qiáng)學(xué)境的關(guān)系時，補(bǔ)充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對污染的認(rèn)識更為全面。同時引導(dǎo)學(xué)生分析種種尚未引起人們足夠認(rèn)識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小做起。

此外，生物課的教學(xué)離不開教具，優(yōu)化教具組合，輔助使用錄像片、計(jì)算機(jī)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方面，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)一個個，造就一種氣氛，使學(xué)生在歡樂中求學(xué)、求知、求會。

5. 及時反饋，讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果 包括看到自己所學(xué)知識在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答課題時是正確與錯誤，以及學(xué)習(xí)成績的好壞等，均可激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，不少實(shí)驗(yàn)表時，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步較快。因?yàn)橹澜Y(jié)果，能看到自己的進(jìn)步，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時通過反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點(diǎn)的決心，繼續(xù)前進(jìn)。

總之，生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)改革的重要組成部分，它正在以空前的魅力吸引這無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)力。生物領(lǐng)域中不少的未知數(shù)正期待這年輕一代去探索，去尋求答案，作為知識的教授者，我們要從多個角度采用不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生熱愛生物科學(xué)。生物教學(xué)也是一門藝術(shù)，正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：“教師的技藝，在于教會兒童思考，培養(yǎng)學(xué)生智慧”。這素質(zhì)教育的要求，也是時展的要求，學(xué)生的興趣可以培養(yǎng)，也可以發(fā)展，只要了解從學(xué)生的心理特性的教材內(nèi)容去啟發(fā)引導(dǎo)，并隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展歷程，積極創(chuàng)造條件，采取有效措施，他們學(xué)習(xí)的積極性便能向正確而持久的方向發(fā)展。我們的教學(xué)也會收到良好的效果。

篇4

1　生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動的刺激―反應(yīng)過程，而是通過主動發(fā)現(xiàn)，在頭腦里形成對事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個建構(gòu)的過程。智力的發(fā)展和形式永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程，智力是在主體活動的過程中產(chǎn)生和形成的，也是在主體的活動中表現(xiàn)出來的，離開了主體不斷地積極活動，也就沒有什么智力的活動而言了?？梢?，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要條件。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，眾多的生物學(xué)事實(shí)和理論是人們在不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在生物教學(xué)中更適合開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)過程，親自動手動腦去研究生命現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法主動地獲取知識并運(yùn)用知識，有利于幫助學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力；創(chuàng)造性批判性思維的能力和分析解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。同時，通過自主學(xué)習(xí)活動，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，對于學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀都是非常有幫助的。

2　多形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)，并不意味著學(xué)生會學(xué)。陶行知先生說得好：“我以為好的先生不是教書，乃是自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)下逐步掌握學(xué)習(xí)的方法”。為此，教師既要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更要精心研究新課標(biāo)、大綱和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重在引導(dǎo)，善于提出具有啟發(fā)性的問題，通過多種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生主動思維探索，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動獲取知識。

2.1　通過閱讀開展自主學(xué)習(xí)

閱讀是筆者用得最多的一種開展自主學(xué)習(xí)的手段，但是，中學(xué)生閱讀教材很容易出現(xiàn)走馬觀花膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象，所以如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀就成為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

對某些章節(jié)，可先出示導(dǎo)讀思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并在閱讀的過程中解決問題。對于較難的問題，學(xué)生相互間可討論，通過交流與合作嘗試解決。如在“有氧呼吸”一課中，筆者精心設(shè)計(jì)了如下幾個導(dǎo)讀思考題，要求學(xué)生先閱讀課本相關(guān)文字及插圖，再分四人小組進(jìn)行討論，自主建構(gòu)有氧呼吸知識：

①什么叫有氧呼吸?

②有氧呼吸的場所在哪里?

③有氧呼吸分為哪幾個階段?每個階段的生化反應(yīng)發(fā)生在什么部位?

④哪幾個階段會產(chǎn)生[H]?[H]的去向如何?

⑤每個階段都釋放能量嗎?各階段釋放能量的量有何不同?

⑥1 moL葡萄糖徹底氧化分解釋放多少能量?這些能量去向如何?

概念的學(xué)習(xí)是最枯燥的，教師如果僅是照本宣科地讀一遍讓學(xué)生劃下來，學(xué)生毫無印象。對于某些重要的概念，筆者總是要求學(xué)生在閱讀的過程中用筆圈出關(guān)鍵詞并加以比較。如學(xué)習(xí)“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念時，學(xué)生通過閱讀找出“氧的參與”和“無氧條件”、“徹底”和“不徹底”、“大量”和“少量”這三組關(guān)鍵詞并進(jìn)行比較，輕松理解了有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。

對知識內(nèi)容較簡單易于理解和掌握的章節(jié)，可要求學(xué)生先通讀全文，劃出要點(diǎn)，再用概念圖或其他形式歸納出知識結(jié)構(gòu)。如新陳代謝的基本類型、動物行為的種類、人類遺傳病與優(yōu)生優(yōu)育、生物多樣性及其保護(hù)等，均可采用此法。對于學(xué)生歸納總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)還可以有選擇地展示并由其他學(xué)生進(jìn)行評價，這樣既使學(xué)生學(xué)會了提綱挈領(lǐng)的歸納方法，又增強(qiáng)了學(xué)生閱讀興趣，提高了閱讀效率。

對于一些呈并列關(guān)系的知識內(nèi)容，教師可先列出比較表，要求學(xué)生閱讀教材進(jìn)行對比，抓住事物的異同并分析討論填寫表格。這種方法能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系和比較，加深記憶并培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。如微生物的初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物比較、細(xì)菌群體生長的四個主要時期比較等。

3.2　通過“角色對換”開展自主學(xué)習(xí)

處在中學(xué)年齡段的學(xué)生大都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在眾人面前展示自己的見解，筆者就抓住這一心理特點(diǎn)“投其所好”，選擇合適的章節(jié)開展“角色對換，你聽我講”活動，給每一位學(xué)生當(dāng)小老師的機(jī)會。以“關(guān)注生物技術(shù)”一課為例，現(xiàn)代生物技術(shù)雖然興起的時間相對較遲，但是發(fā)展的速度卻非常驚人，尤其是近年來，生物技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，雖然其理論基礎(chǔ)較為深奧，但是它在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域――醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等方面的成果和美好前景都與人們的生活息息相關(guān)，而接受新生事物很快的學(xué)生對此也表現(xiàn)出了深厚的興趣。據(jù)此，教師將這一課題分成四個子課題：“生物技術(shù)與醫(yī)藥衛(wèi)生”、“生物技術(shù)與農(nóng)牧業(yè)”、“生物技術(shù)與食品工業(yè)”、“生物技術(shù)與環(huán)境保護(hù)”，并將學(xué)生分為四組，每組負(fù)責(zé)一個子課題，以小組合作的形式完成課題。同時明確獲取信息的方式包括閱讀教材、查閱報(bào)刊雜志、搜索網(wǎng)絡(luò)等，最后每組推選一名代表走上講臺進(jìn)行講解。結(jié)果學(xué)生對這一活動表現(xiàn)出了空前高漲的熱情，準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，有的組將講解內(nèi)容打印成稿，有的組模仿教師設(shè)計(jì)板書，還有的組制作了幻燈片利用多媒體開展教學(xué)。講的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、口若懸河，聽的學(xué)生專心入神，對有些問題學(xué)生還起來質(zhì)疑，整個課堂被激活了，營造出充滿激情、活動熱烈的交流情境，情真意切、陶冶心靈的學(xué)術(shù)氛圍，相互悅納的心理溝通，使課堂充滿生機(jī)與活力。學(xué)生有了表現(xiàn)自我的時間和空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與欲望，積極地投入到知識的求解和問題探究中，多種觀點(diǎn)在不斷地碰撞與交融中產(chǎn)生新的思想內(nèi)涵，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，收到了意想不到的效果。當(dāng)然，這樣的活動并不意味著教師無事可做，而是對教師提出了更高的要求，首先要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并合理分配任務(wù)，其次要選擇適當(dāng)?shù)男畔碓刺峁┙o學(xué)生，更重要的是在學(xué)生講解過程中教師要注意適當(dāng)引導(dǎo)，以免出現(xiàn)冷場、哄堂、跑題、拖時等意外情況。筆者就“遠(yuǎn)離煙酒”、“拒絕”等章節(jié)都開展了這樣的活動，經(jīng)過努力，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)接受知識為主動探索領(lǐng)會知識，既提高了自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和收集、篩選、加工、整理與存儲信息的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3　通過實(shí)驗(yàn)開展自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，也是開展自主學(xué)習(xí)的良好平臺。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)過程中的問題，支持學(xué)生就實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作展開討論和辯論，要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本，勇于“別出心裁”和“標(biāo)新立異”等。因此教師在實(shí)驗(yàn)中不能講得太面面俱到，應(yīng)留給學(xué)生充分思考和探索的空間，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，允許學(xué)生在探索中犯錯誤，激勵他們多方位、多角度地思考問題，而不是只圖實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行對學(xué)生講得太明、限得太死。

如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動”實(shí)驗(yàn)中，若學(xué)生在顯微鏡下觀察不到細(xì)胞質(zhì)的流動時，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽思考，嘗試各種方法加速細(xì)胞質(zhì)的流動，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)。

篇5

一、2015年高考生物學(xué)科考綱解讀

1考試內(nèi)容和課標(biāo)要求一致

普通高中生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必修的3個模塊《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學(xué)科基礎(chǔ)主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創(chuàng)新能力的考核。

2側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)考查，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注STS

考綱中明確規(guī)定，命題要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3考查四種能力，涉及82個考點(diǎn)和26個實(shí)驗(yàn)

考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實(shí)驗(yàn)與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運(yùn)用能力?？荚噧?nèi)容包含3個必考模塊（67個考點(diǎn)）和2個選考模塊（15個考點(diǎn)）共計(jì)82個考點(diǎn)，對考點(diǎn)的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標(biāo)中的“了解”和“認(rèn)識”層次相當(dāng);Ⅱ級要求理解所列知識點(diǎn)和其他相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價，與課標(biāo)中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當(dāng)。各冊教材考查能力要求和內(nèi)容重點(diǎn)如下：

（1）必修1的21個考查內(nèi)容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，其中細(xì)胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素為重中之重。

（2）必修2的22個考查內(nèi)容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點(diǎn)外，其他全為Ⅱ級，其中細(xì)胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識點(diǎn)最為重要，是歷年高考考查的重點(diǎn)。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。

（3）必修3的24個考查內(nèi)容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點(diǎn)在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律上。

（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個專題。

（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細(xì)胞工程”是重點(diǎn)。

（6）對26個實(shí)驗(yàn)考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實(shí)驗(yàn)與探究能力”，即要求考生能獨(dú)立完成表中所列的生物實(shí)驗(yàn)，理解原理、方法，學(xué)會分析、判斷，還能進(jìn)行簡單的探究。

總體而言，試題考查的知識點(diǎn)與新課標(biāo)要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對當(dāng)今中學(xué)生物教學(xué)的要求。從“識記、理解、應(yīng)用”三個層次看，重點(diǎn)放在“理解”和“應(yīng)用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實(shí)踐和與社會發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運(yùn)用能力的要求提高了。大量的試題以實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)，今年考綱中必考的實(shí)驗(yàn)也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點(diǎn)考查4個，而課標(biāo)版考查26個，反復(fù)考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認(rèn)真研讀考試說明，并結(jié)合當(dāng)年試題進(jìn)行分析，可以更有效地備考。

此外，考綱對“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復(fù)習(xí)中多關(guān)注。

4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加

理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標(biāo)卷的生物試題由6個單項(xiàng)選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項(xiàng)選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標(biāo)卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項(xiàng)選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。

二、近年來課標(biāo)卷試題特點(diǎn)和高頻考點(diǎn)

1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查

下表統(tǒng)計(jì)了近4年全國課標(biāo)卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號：

生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點(diǎn)是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進(jìn)行識別、區(qū)分和解釋。

2非選擇題中部分探究和實(shí)驗(yàn)分析類試題增多，多為II級能力測試

從上表可見，近兩年課標(biāo)卷的非選擇題中，實(shí)驗(yàn)分析和探究的試題明顯增多。

3非選擇題中的兩個選做題難度有差異

兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實(shí)驗(yàn)原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認(rèn)識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設(shè)選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實(shí)驗(yàn)的考生，選做第39題得分率會更高。

4高頻考點(diǎn)集中在5本教材的5個板塊

根據(jù)近三年課標(biāo)卷高考試題考點(diǎn)（詳見表1）統(tǒng)計(jì)分析：生物試題題量不多，相對集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點(diǎn)集中在必修1的“細(xì)胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細(xì)胞工程”。

三、2015年高考備考建議

經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，考生對教材和知識點(diǎn)有了進(jìn)一步理解，但是對考點(diǎn)及其測試要求不是很明確，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點(diǎn)考查考生對生物學(xué)基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運(yùn)用和語言表達(dá)能力。

建議第二輪復(fù)習(xí)分7個專題進(jìn)行：選擇題專題、實(shí)驗(yàn)題專題、細(xì)胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓(xùn)練，后5個專題是重點(diǎn)板塊知識的重構(gòu)與整合。

1先做兩類題型訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧

（1）選擇題。生物選擇題全都是單項(xiàng)選擇題，很多學(xué)生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點(diǎn)是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實(shí)驗(yàn)題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準(zhǔn)“題眼”，學(xué)會“破題”，明確題目考查的目標(biāo)知識點(diǎn)。生態(tài)題多是幾個相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細(xì)審、深思后作答的習(xí)慣。

（2）實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)題是高考的重點(diǎn)題型?？季V要求考生能獨(dú)立完成17個實(shí)驗(yàn)，考試說明指出要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，即簡單驗(yàn)證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要注意“6依托”，即細(xì)心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達(dá)。

近年高考常見的實(shí)驗(yàn)題有4類：實(shí)驗(yàn)分析題――根據(jù)題目提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實(shí)驗(yàn)方案糾錯或完善題――對實(shí)驗(yàn)方案中的錯誤或不完善處進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類題――以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識。

考試說明中要求考查的實(shí)驗(yàn)有5類：觀察實(shí)驗(yàn)6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂;模擬實(shí)驗(yàn)3個，包括通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測;探究性實(shí)驗(yàn)7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實(shí)驗(yàn)1個，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。

觀察類實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)常考（如2014年課標(biāo)Ⅱ卷題4，課標(biāo)Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細(xì)胞中的分布和觀察細(xì)胞的有絲分裂（如2014年課標(biāo)Ⅰ卷題29）也有考?？梢?，這3個實(shí)驗(yàn)是考查熱點(diǎn)。觀察類實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實(shí)驗(yàn)分析類試題也多是選擇實(shí)驗(yàn)的某個環(huán)節(jié)，要求考生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作等作出相應(yīng)解釋。學(xué)生解答這類實(shí)驗(yàn)試題常見的錯誤是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關(guān)變量）、對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對實(shí)驗(yàn)觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、分析、描述實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)相對簡單，重點(diǎn)是牢記生物細(xì)胞中三大有機(jī)物的驗(yàn)證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機(jī)理。

模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳病的調(diào)查在課標(biāo)卷中很少出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時可以淡化。

2再做5個重點(diǎn)內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)，重構(gòu)板塊知識，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

重點(diǎn)板塊知識的復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生重構(gòu)知識框架，加強(qiáng)對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點(diǎn)，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學(xué)校及學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理解知識的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識，才能做到應(yīng)用自如。

如選做題內(nèi)容主要出自“細(xì)胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。

3巧用高考真題、仿真題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的題感和節(jié)奏感

在理科綜合考試中，考生應(yīng)試出現(xiàn)的問題主要有三個方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學(xué)三科的做題時間安排不當(dāng)，沒能做好、做完。對于每個考生來說，如何科學(xué)分配好答題時間和順序，遇到問題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)英語教學(xué)改革

1引言

隨著全球一體化進(jìn)程的深入以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技英語成為了獲取學(xué)術(shù)信息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、發(fā)表學(xué)術(shù)成果等科研學(xué)術(shù)工作中必不可少的工具。生物工程專業(yè)作為上個世紀(jì)70年代新興的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)涉及微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科，主要通過自覺地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能一門新興技術(shù)。生物工程專業(yè)是發(fā)展迅速、多學(xué)科融合的新興科學(xué)，國際刊物每天都有大量相關(guān)研究領(lǐng)域研究動態(tài)發(fā)表，因此，為了使學(xué)生接受生物工程專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時，能夠與國際水平接軌，迅速獲取國際信息來源，我國各大高校生物工程專業(yè)幾乎均開設(shè)了科技英語課程。對于生物工程專業(yè)的本科生而言，掌握科技英語的特點(diǎn)，學(xué)會如何檢索及閱讀專業(yè)文獻(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代科技人員不可或缺的能力。同時，由于歷史原因和地域特點(diǎn)，國內(nèi)各大地方院校生物工程成立背景不同，因此專業(yè)設(shè)置方向也有所區(qū)別，所教授的課程體系也不盡相同，體現(xiàn)了不同的學(xué)校特色。西華大學(xué)地處微生物發(fā)酵調(diào)味品及國內(nèi)白酒行業(yè)高度發(fā)達(dá)的四川省，因此本校食品與生物學(xué)院的生物工程專業(yè)側(cè)重于發(fā)酵工程。針對于此，我們綜合了國際生物工程的前沿性和地方發(fā)酵工程行業(yè)的特色性，在本校生物工程科技英語課程設(shè)計(jì)上，突出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)地方特色這兩點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠長久的受益。

2教學(xué)改革相關(guān)措施及實(shí)踐

2.1教學(xué)內(nèi)容選擇既緊密集合地區(qū)特色，同時將國際科研前沿融入教學(xué)

由于現(xiàn)在生物專業(yè)科技外語教材不多，且更新速度相對緩慢，在生物科學(xué)發(fā)展迅速的當(dāng)今時代，科技外語教材的建設(shè)已遠(yuǎn)不能滿足高等教育發(fā)展的需要。并且，生物專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)寬泛，信息量極大。因此，我們在授課過程中，依據(jù)本地區(qū)行業(yè)特色和本專業(yè)學(xué)生將來的發(fā)展方向，只推薦了部分參考教材，并未指定專用教材。而在教學(xué)過程中，則結(jié)合了本校本專業(yè)的方向特點(diǎn)，授課精講內(nèi)容傾向于發(fā)酵工程領(lǐng)域。同時，考慮到文獻(xiàn)的時效性和激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，我們選擇了本領(lǐng)域的最新研究報(bào)告，使學(xué)生能夠了解本專業(yè)方向的發(fā)展，接觸到此領(lǐng)域的科學(xué)前沿，為培養(yǎng)學(xué)生的科研思路打下良好的基礎(chǔ)。在精讀過程中，其中穿插英語科技論文語法、寫作及翻譯技巧等。泛讀內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生自己查找高水平文獻(xiàn)。

2.2授課過程中傳授英文文獻(xiàn)檢索及英文文章寫作技巧，使學(xué)生通過專業(yè)外語的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的

在當(dāng)今信息時代，科技外語開設(shè)的一個最主要的目的就是獲得國際相關(guān)領(lǐng)域的科研動態(tài)信息，因此，掌握英文文獻(xiàn)檢索技巧是生物專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語后應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。因此，我們在授課過程中，將教師自己在科研過程中積累的大量關(guān)于文獻(xiàn)檢索、SCI英文文章寫作和投稿發(fā)表過程中的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正通過科技英語的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為有進(jìn)一步從事科學(xué)研究的學(xué)生打下良好的科研基礎(chǔ)。

2.3打破傳統(tǒng)以教為主的授課模式，鼓勵學(xué)生主動參與，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的科技英語講授模式，多為教師為主，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯擴(kuò)展和科技文獻(xiàn)的逐句翻譯，而學(xué)生一般只能被動的接受。由于專業(yè)詞匯信息量大，且翻譯過程枯燥繁瑣，學(xué)生往往昏昏欲睡，提不起興趣，教學(xué)效果欠佳。針對上述問題，我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，弱化教師課堂的主導(dǎo)地位，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，在講解一些基本的翻譯規(guī)則后，即鼓勵兩組同學(xué)主動走上講臺進(jìn)行計(jì)時競賽，在黑板上按自己的理解進(jìn)行翻譯，同時臺下同學(xué)分組自行翻譯，在任務(wù)完成后，再將自己的理解和體會分別講述出來，最后由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評。分組規(guī)則采用“一人代表+多人輔助”的形式，使每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。競賽規(guī)則采用計(jì)時比賽，在緊張的時間內(nèi)使學(xué)生注意力高度集中，提高了課堂效率。

2.4考試方式的改革

結(jié)合鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂活動，我們在考試方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)考試方式主要采用期末一份試卷考試，考核內(nèi)容涉及大量的中英文專業(yè)詞匯考察、長短句翻譯以及英文短文寫作等等。此種考核方式對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，只需期末突擊學(xué)習(xí)幾天也可獲得較好成績，而對于英語較差的學(xué)生則努力之后仍有遺憾，不能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們在進(jìn)行調(diào)查后，期末考核方式采用了“課堂表現(xiàn)打分+積極主動參與加分+期末考試”的形式，其中突出了“積極主動參與加分”和課堂表現(xiàn)所占的比例，尤其是“主動加分”項(xiàng)，只要學(xué)生迅速主動參與，就可獲得額外加分，這樣引導(dǎo)本身英語較差的學(xué)生也能夠積極參與進(jìn)來，如果課堂翻譯等環(huán)節(jié)展示自己的見解和體會，則可獲得進(jìn)一步加分。在實(shí)踐過程中證明，課堂氣氛大大活躍，學(xué)生都爭先恐后走上講臺。通過考核方式的轉(zhuǎn)變，極大的提高了學(xué)生的參與度，鍛煉了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)和交流能力。

3結(jié)語

科技外語是生物工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)性的課程，通過科技外語教學(xué)方式的改革，使學(xué)生真正能夠掌握這門工具，可以開闊學(xué)生的視野，大大提高學(xué)生對國際生物工程前沿信息的把握，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣。同時，通過實(shí)用性檢索工具的傳授，可以為學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)，提高地方院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？萍纪庹Z教學(xué)工作改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，對于西華大學(xué)這樣的地方院校來講，如何立足國際前沿又結(jié)合地方行業(yè)特色，培養(yǎng)具有國際視野又具有地方特色的生物工程專業(yè)人才，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行生物工程科技外語的教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：中醫(yī)大數(shù)據(jù)；生物信息學(xué)；高校教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0123-03

Abstract： Analyzed the developing status of Bioinformatics combined with Chinese Medicine， proposed the education directions for the combinations of Chinese Medicine and Bioinformatics， discussed the using of Bioinformatics techniques in Chinese Medicine big data with teaching and researching area by three common method in Bioinformatics.

Key words： chinese medicine big data； bioinformatics； education in university

1 引言

生物信息學(xué)是一門新興學(xué)科，在各大高等院校醫(yī)學(xué)或生物學(xué)相關(guān)專業(yè)都有與之相關(guān)的課程或?qū)I(yè)開設(shè)。與我們常見的物理、數(shù)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科不同，生物信息學(xué)更像是一個學(xué)科領(lǐng)域，它不僅僅局限于某個科學(xué)研究，而是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)和生物學(xué)的各種工具及方法來分析和理解在大數(shù)據(jù)背景下的生物學(xué)意義[1]。經(jīng)過20余年的發(fā)展，生物信息學(xué)已在分子進(jìn)化、基因測序、遺傳及變異研究等領(lǐng)域取得了突破和成果，是21世紀(jì)人類三大計(jì)劃之一“人類基因組計(jì)劃（Human Gene Project HGP）”的核心支撐學(xué)科。在美國，早于1988年便成立國家生物技術(shù)信息中心（NCBI），隨后歐洲和日本在1993年和1995年分別建立了歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）和信息生物學(xué)中心（CIB）用來對數(shù)以萬計(jì)的核酸及蛋白質(zhì)等數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)并發(fā)展至今日趨成熟[2]。生物信息學(xué)于上世紀(jì)90年代初開始逐漸引起國內(nèi)科學(xué)工作者的重視，經(jīng)過20多年的發(fā)展也已初具規(guī)模。筆者通過對近20年公開發(fā)表的有關(guān)生物信息學(xué)關(guān)鍵字的文章進(jìn)行搜索，運(yùn)用Excel制圖繪制了自1996年至今每年發(fā)表文章數(shù)量的散點(diǎn)圖。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于生物信息學(xué)學(xué)科的研究數(shù)量在2014年達(dá)到頂峰，并逐漸開始下滑。同時，由于搜索結(jié)果包含雜質(zhì)數(shù)據(jù)（如被動截取“信息學(xué)”為關(guān)鍵詞），為了使圖表信息量有度可量，筆者繼續(xù)對在認(rèn)知上與生物信息學(xué)相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，分別為“數(shù)據(jù)挖掘”和“人工智能”，并繪制圖2。由該圖可直觀地看出，人工智能的研究一直穩(wěn)步發(fā)展，符合21世紀(jì)科技高度發(fā)展的大趨勢，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的相關(guān)研究自2005年以來迅猛增長并趕超人工智能。綜合分析其主要原因是由于中國人口眾多，自2005年以來互聯(lián)網(wǎng)用戶不斷增加，全民聯(lián)網(wǎng)的時代逐漸構(gòu)成，互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)的急劇擴(kuò)大以及電子商務(wù)、云技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來的信息膨脹，使越來越多的人意識到大數(shù)據(jù)的作用和研究數(shù)據(jù)挖掘?qū)?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要影響，進(jìn)而推動數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)科發(fā)展。

2 中醫(yī)大數(shù)據(jù)背景下的生物信息學(xué)課程教學(xué)

從圖2的對比可以看出，生物信息學(xué)的研究數(shù)量與其他兩個學(xué)科對比，則顯得相形見絀。也就是說，生物信息學(xué)在我國的發(fā)展仍較為緩慢，使之與其對人類社會的貢獻(xiàn)度不成正比。進(jìn)一步對圖1的搜索結(jié)果進(jìn)行高級檢索，對已有的生物信息學(xué)研究進(jìn)行劃分，將”中醫(yī)”關(guān)鍵詞加入其中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將中醫(yī)與生物信息學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究的文獻(xiàn)少之又少，每年文獻(xiàn)不過20左右。生物信息學(xué)的作用就是利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)對海量的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并洞察隱藏在其中的規(guī)律，而中醫(yī)數(shù)據(jù)經(jīng)歷數(shù)代中醫(yī)名師的記錄和數(shù)十年來信息存儲技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)儼然呈現(xiàn)出高緯度、高階度的大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。因此，生物信息學(xué)在中醫(yī)數(shù)據(jù)的研究中一定具有其特殊的價值和意義，是從微觀層面描述中醫(yī)整體結(jié)構(gòu)的重要手段。本文將以中醫(yī)證侯、病證和中醫(yī)復(fù)雜性為切入點(diǎn)，結(jié)合研究生物信息學(xué)在其中的應(yīng)用價值，并討論在教育教學(xué)過程中如何使中醫(yī)和生物信息學(xué)有機(jī)結(jié)合，做到融會貫通。

2.1從“定性”和“定量”學(xué)習(xí)角度看基因組學(xué)學(xué)習(xí)中醫(yī)“證”本質(zhì)

在中醫(yī)學(xué)中，“證”是立方立法的基礎(chǔ)，醫(yī)者通過四診獲取的信息進(jìn)行綜合分析和判斷，從病癥體征等表現(xiàn)集合入手，得出相應(yīng)的證候，有針對性的用藥治療。中醫(yī)與西醫(yī)不同，講究以整體論看待人體以及病變，“辨證論治”思想也是千百年來各名中醫(yī)學(xué)者通過反復(fù)探索得出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對中醫(yī)遣方用藥具有決定性的指導(dǎo)意義。而西醫(yī)認(rèn)為，疾病的發(fā)生與發(fā)展是與人體某段特異的基因的改變有關(guān)，HGP的研究目的也正是為了揭示人體的構(gòu)成奧秘從而從本質(zhì)上研究疾病的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律[3]。因此，中醫(yī)與西醫(yī)在指導(dǎo)醫(yī)者診療的哲學(xué)思想上是有很大不同，甚至可以說是截然相反的。然而中醫(yī)與西醫(yī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)卻無處不在，結(jié)合點(diǎn)之一正是基因與證候的關(guān)聯(lián)。對于基因組學(xué)和中醫(yī)證候的學(xué)習(xí)方法是不同的，一個是定量學(xué)習(xí)，另一個則是定性學(xué)習(xí)，定量學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更加客觀的研究生物體的發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)做到多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，而不足之處在于缺乏主觀思考、學(xué)習(xí)方式較為分散缺乏整體思維把控；而定性學(xué)習(xí)則以某一指導(dǎo)思想為主線，通過對某些案例及知識長時間的觀察和分析，從中得出結(jié)論。定量學(xué)習(xí)如基因組學(xué)更重視量化計(jì)算及工具的使用，而定性學(xué)習(xí)如中醫(yī)證候則更重視理論與實(shí)踐結(jié)合，整體到局部學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，無論基因組學(xué)還是中醫(yī)證候，都會以疾病為具體的研究對象。從西醫(yī)上說，基因是決定人是否患病的內(nèi)部原因，通過遺傳或基因狀態(tài)的改變都可能導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生，從中醫(yī)上說，證候是疾病狀態(tài)下的臨床類型，反映了機(jī)體在疾病發(fā)展過程中的病理特征[4]。因此，將證候與基因組學(xué)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，實(shí)則是將定量與定性學(xué)習(xí)相結(jié)合以實(shí)際疾病案例和數(shù)據(jù)著手從而多方面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、西醫(yī)學(xué)、證候?qū)W、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識對生物大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的綜合學(xué)習(xí)方法。

2.2 基于蛋白質(zhì)組學(xué)學(xué)習(xí)中醫(yī)病證相關(guān)性

證侯是人體生命活動的一種表現(xiàn)，而生命活動的主要執(zhí)行者是蛋白質(zhì)，兩者之間必然會有隱秘且細(xì)致的聯(lián)系，我們也應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)方法，綜合學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。自HGP的完成宣告了后基因組時代的到來后，研究生命科學(xué)的重心也由基因組學(xué)向蛋白質(zhì)組學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變，作為教育者也應(yīng)跟上科學(xué)發(fā)展的潮流，把生物科學(xué)研究和相關(guān)教學(xué)模式從基因水平向蛋白質(zhì)水平轉(zhuǎn)變。與此同時，蛋白質(zhì)組學(xué)是從整體角度分析細(xì)胞內(nèi)的動態(tài)變化以及蛋白質(zhì)組成成分、表達(dá)水平等，它的研究方法學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)的整體觀和辯證論治觀有著許多相同之處。蛋白質(zhì)組學(xué)在分子水平上的DNA修飾和基因調(diào)控反應(yīng)生命體的整體狀態(tài)（即陰平陽秘），中醫(yī)理論強(qiáng)調(diào)從整體觀對疾病進(jìn)行認(rèn)知，認(rèn)為疾病的發(fā)生是人體整體功能的失調(diào)所致（即陰陽失調(diào)），重點(diǎn)在于辯證論治[5]。在教育教學(xué)過程中，將基因或蛋白質(zhì)方面的研究從結(jié)構(gòu)研究向功能研究轉(zhuǎn)變，使研究更具體，透過相關(guān)功能性測試實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)基因之間的相互聯(lián)系及相互作用，在定量學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的定性思維，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題及對象之間的關(guān)聯(lián)。正如數(shù)據(jù)庫實(shí)體關(guān)系模型中的E-R圖一樣，在進(jìn)行蛋白質(zhì)組學(xué)和中醫(yī)病癥相關(guān)性研究教育的過程中，中醫(yī)病證和蛋白組學(xué)可以看做是兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的實(shí)體，而通過“疾病”將兩者相連，透過此種關(guān)系可以衍射出兩個學(xué)科方面的深入學(xué)習(xí)。

2.3 運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)性方法學(xué)習(xí)中醫(yī)藥復(fù)雜系統(tǒng)

中醫(yī)藥的復(fù)雜性相比西醫(yī)有過之而無不及，原因主要在于相對于“結(jié)構(gòu)決定功能”的西方醫(yī)學(xué)思想，中醫(yī)更側(cè)重于“關(guān)系決定功能”，在這種情況下，無論是辨證論治還是癥狀體征變化，有關(guān)中醫(yī)診斷和治療的信息都是已高度離散和非線性的方式存儲，使得中醫(yī)稱為典型的“復(fù)雜自組織系統(tǒng)”[6]。尤其在信息離散度和復(fù)雜度較高的中醫(yī)證侯系統(tǒng)中，癥狀變量與證侯信息混雜在一起，想辨別兩者的區(qū)別和聯(lián)系是非常困難的事情，單純的研究數(shù)據(jù)往往缺乏正確的方向，而單純的研究理論則往往枯燥乏味。因此，在教學(xué)過程中，可以將復(fù)雜系統(tǒng)方法學(xué)引入中醫(yī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過復(fù)雜系統(tǒng)中的熵分劃方法將證侯系統(tǒng)的離散變量加工轉(zhuǎn)化為線性關(guān)聯(lián)集合，即將癥狀變量通過關(guān)聯(lián)度集合成多個癥狀集合，并將癥狀集合與關(guān)聯(lián)度較高的證侯要素進(jìn)行聯(lián)結(jié)。以此方法既可以激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，又能以理論指導(dǎo)實(shí)踐，對中醫(yī)證侯大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息提取，達(dá)到全面學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

中醫(yī)信息學(xué)已經(jīng)作為一門新興學(xué)科在我國各大高校開設(shè)，相關(guān)師生深入研究和學(xué)習(xí)，主要目的就是發(fā)掘蘊(yùn)含在中醫(yī)幾千年發(fā)展結(jié)晶中的奧秘。關(guān)于中醫(yī)藥數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和研究也在近年日益增長，這都表明人們已經(jīng)愈來愈關(guān)注國粹，關(guān)注健康，關(guān)注未來。這也表明與之相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究對未來的人生發(fā)展和機(jī)遇都有著深遠(yuǎn)的影響。然而，數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)并不完全適用于中醫(yī)藥復(fù)雜系統(tǒng)中的信息發(fā)掘，若單純地將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，學(xué)生可能缺少知識銜接，缺乏過渡。這時若將生物信息學(xué)引入二者其中并結(jié)合生物信息學(xué)相關(guān)智能科技手段和技術(shù)，則可以從宏觀和微觀兩個方面去看待生命體：宏觀上面對復(fù)雜的中醫(yī)系統(tǒng)不需感到困惑，而是以“復(fù)雜系統(tǒng)方法論去解決復(fù)雜系統(tǒng)”，使學(xué)生不要總想著從每一個局部都能分析到問題的本質(zhì)，而是接受復(fù)雜性，從復(fù)雜系統(tǒng)的角度去解釋生命體的自組織現(xiàn)象，對生命體的宏觀表現(xiàn)進(jìn)行研究；微觀即是在分子水平上去分析中醫(yī)證侯的本質(zhì)，方劑的復(fù)雜體系，去了解生命體內(nèi)部的調(diào)控機(jī)制等，以此加深學(xué)生對中醫(yī)理論的理解以及對生物信息學(xué)工具和技術(shù)運(yùn)用的融會貫通。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；高等中醫(yī)藥院校；立體化教材

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0006-02

一、無機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)與立體化教材體

系建立的意義

無機(jī)化學(xué)是高等中醫(yī)藥院校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，開設(shè)范圍涵蓋中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程、中藥資源與開發(fā)以及生物技術(shù)制藥等專業(yè)。由于其授課對象是大學(xué)新生，因此在幫助新生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換方面起著十分重要的作用，對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法具有重要的影響。由于中醫(yī)藥院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及要求均不同于普通高?；瘜W(xué)系學(xué)生，他們需要在有限的課時內(nèi)接受和掌握大量的無機(jī)化學(xué)知識及實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生面臨的壓力是所學(xué)內(nèi)容多、跨度大、時間短，很難抓住重點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效率低下。此外，近年來伴隨著高校擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量劇增，使得學(xué)校在教師、教室、教學(xué)資源等方面空前緊張，學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的機(jī)會大大減少。因此以紙版教材為核心的普通教材建設(shè)已經(jīng)不能滿足新形勢下教育教學(xué)的要求，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握無機(jī)化學(xué)知識，逐步形成系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

無機(jī)化學(xué)為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)首批校級精品課程。為了降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，全面提升無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證無機(jī)化學(xué)精品課程的可持續(xù)發(fā)展，在立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)和建立一套適合實(shí)際需要的，具有可操作性的和可持續(xù)發(fā)展的無機(jī)化學(xué)立體化教材體系是十分必要的。

二、無機(jī)化學(xué)立體化教材體系建設(shè)的實(shí)踐

立體化教材又叫一體化教材，是近年來提出的教材建設(shè)新理論。“九五”以來，我國高校教材建設(shè)工作的內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了巨大的變化，過去僅為高校教學(xué)提供一本平面紙版教材和CAI課件的模式，顯然無法滿足和適應(yīng)當(dāng)前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。我國教育部領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)工作極為重視，并提出把教學(xué)改革建立在教育技術(shù)的平臺上?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育和教學(xué)帶來了新氣象和新格局。在諸多改革中，教材改革是其中的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)信息的主要載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

立體化教材是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的一個新理念。將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合，形成立體化教材，形成紙質(zhì)（主教材、教學(xué)參考書等）、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物（電子教案、CAI課件、試題庫、電子書、資料庫等）、學(xué)科網(wǎng)站相互配套，有利于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力[1]。

目前全國理工科院校的化學(xué)類課程的立體化教材都已經(jīng)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得了很好的效果[2=3]。但中醫(yī)藥類高?；瘜W(xué)類課程立體化教材的建設(shè)工作還很薄弱。中醫(yī)藥院校藥學(xué)類及其相關(guān)專業(yè)本科人才對無機(jī)化學(xué)知識素養(yǎng)及能力要求與理工類院校的要求不同，因此立體化教材體系的建設(shè)和改革也應(yīng)有所區(qū)別。充分考慮到中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)課程學(xué)時少以及與藥學(xué)、生物科學(xué)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在兩項(xiàng)省級教改課題和多項(xiàng)校級教改課題的資助下，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院無機(jī)化學(xué)教研室致力于無機(jī)化學(xué)立體化教材的建設(shè)，在重點(diǎn)建設(shè)紙版教材的過程中，以課程教學(xué)輔助網(wǎng)站的建設(shè)為補(bǔ)充，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本構(gòu)建了一種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的具有中醫(yī)藥院校特色的無機(jī)化學(xué)立體化教材體系。

（一）紙版教材的建設(shè)

紙版教材包括主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。紙版教材是教學(xué)的核心，是教學(xué)中最重要的教具，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我們的主教材采用中國中醫(yī)藥出版社出版，由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室賈桂芝教授擔(dān)任主編的普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材《無機(jī)化學(xué)》。該教材的編寫理念是突出中醫(yī)藥院校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性以及與中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的關(guān)系，力求做到既向?qū)W生傳授專業(yè)知識，又給學(xué)生展現(xiàn)中藥知識的背景，體現(xiàn)出中醫(yī)藥學(xué)科的特色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐，教師們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該教材在使用中根據(jù)學(xué)生和教師的建議和意見，進(jìn)行過多次修改，重新出版后已經(jīng)進(jìn)入“十二五”國家規(guī)劃教材的遴選行列。

為使學(xué)生在學(xué)時少、教學(xué)進(jìn)度快的情況下仍可達(dá)到“知識面寬，信息量大”的教學(xué)要求，我們配合主教材專門編寫了《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》，為學(xué)生剖析知識點(diǎn)和典型問題，并結(jié)合課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的習(xí)題來加深理解。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助教材的建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，各高校幾乎都建立了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心可以隨時向?qū)W生提供上網(wǎng)服務(wù)。此外在教學(xué)樓、圖書館以及學(xué)生宿舍內(nèi)部都有網(wǎng)絡(luò)接口，這些條件使無機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)成為可能。因此我們借助校園網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫、媒體制作工具、網(wǎng)頁制作工具建立了黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)無機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站[4]，全面實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。網(wǎng)站主要設(shè)立了以下四個板塊。

1.教學(xué)文件。包括授課教師簡介、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，介紹課程基本要求、考試方法、教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，方便學(xué)生隨時了解授課教師、教學(xué)要求和進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生提前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立正確的方法和計(jì)劃，有的放矢，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.教學(xué)資源。為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源。主要介紹為學(xué)生指定的課程參考書，教師自行研制的電子課件，無機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作錄像、同步習(xí)題練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容背景知識介紹等。在學(xué)校教改資金的資助下及專業(yè)人員的幫助下，課程組制作了實(shí)用、內(nèi)容豐富的電子課件。課件內(nèi)容在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上盡量采用動畫、視聽、圖片等內(nèi)容，學(xué)生可以隨時下載電子課件，有利于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的條件。課堂教學(xué)內(nèi)容背景知識介紹可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解知識的來龍去脈。教學(xué)資源板塊可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.交流論壇和留言板（無機(jī)化學(xué)BBS）：我們利用目前非常成熟的論壇架設(shè)技術(shù)[5]，建立了師生交流論壇。交流論壇可以使師生交流突破時間和空間的限制，教師既可以同步與學(xué)生在線答疑，也可以異步（留言答疑）為學(xué)生解惑。當(dāng)學(xué)生遇到問題，可以首先在論壇上尋找相關(guān)的答疑過程帖子，如果沒有相關(guān)問題的解答，即可新的問題與教師交流互動，大大提高了答疑的效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。與此同時，學(xué)生可以通過論壇對教師的教學(xué)過程提出意見，教師可以通過交流論壇及時得到學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。我們在輔助教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用過程中驚喜地發(fā)現(xiàn)，交流論壇不僅是師生之間交流，同時也是學(xué)生之間進(jìn)行交流的網(wǎng)站。一些問題通過學(xué)生之間的探討就得以解決，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4.學(xué)科前沿。該板塊將本學(xué)科一些最前沿的知識介紹給學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生對前沿知識的敏感性，拓寬學(xué)生的視野，關(guān)注技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)前沿對實(shí)際生活的影響，從而增強(qiáng)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到越來越廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的“教”為中心， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，促使了學(xué)生內(nèi)因作用的發(fā)揮， 使他們從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識， 符合人類認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。我們的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)網(wǎng)站是一項(xiàng)十分受學(xué)生歡迎的第二課堂活動，是紙板教材的補(bǔ)充與延伸。既能使學(xué)生全面了解無機(jī)化學(xué)的教學(xué)，也能使部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的知識，教學(xué)網(wǎng)站為教師和學(xué)生提供一個資料豐富、方便快捷、無時空限制的互動窗口。

在建設(shè)無機(jī)化學(xué)精品課的過程中，課程組在立體化教材體系的建設(shè)上進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。在立體化教材體系建設(shè)的實(shí)踐中我們充分體會到，立體化教材體系可為師生提供一個綜合性的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生由被動接受向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以大大提升教學(xué)水平。立體化教材的建設(shè)是教學(xué)改革的必然趨勢，也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。立體化教材的建設(shè)工作已成為教學(xué)改革和精品課建設(shè)深入發(fā)展的強(qiáng)大推動力。

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