導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】 G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 04―0053―01

初中語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，其中閱讀教學(xué)又糅合了語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用和情感的熏陶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學(xué)生的興趣和生活需要，基于文本，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、基于文本的認(rèn)知性閱讀教學(xué)策略

1. 字詞語(yǔ)境理解教學(xué)策略。字詞的理解離不開(kāi)所在的句子和語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學(xué)《老王》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻了解老王的性格，從而進(jìn)一步理解文章主題，對(duì)于“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”的理解，就應(yīng)抓住關(guān)鍵字“攥”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境分析――老王在當(dāng)時(shí)的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢(qián)，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過(guò)去以后，漸漸有了“愧怍”之情。

2. 字詞溯源理解教學(xué)策略。對(duì)于有些篇目的閱讀教學(xué)而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)。如，教學(xué)《記承天寺夜游》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“閑人”的含義時(shí)，不妨對(duì)“閑”字溯源。當(dāng)學(xué)生了解“閑”字的意義后，再結(jié)合蘇軾的生平處境，讓學(xué)生理解此文主題就會(huì)更容易。

3. 誦寫(xiě)強(qiáng)化教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，一定要建立在加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上。背誦有規(guī)范語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料、積累篇章、積淀學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等多方面的意義，加強(qiáng)背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向成功的基本條件。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須從多讀多背入手，對(duì)那些要讀要背的文章，要誦寫(xiě)結(jié)合，這樣才能形成夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，真正解決語(yǔ)文教學(xué)的積弊。

二、基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略

文本意義的理解是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是對(duì)文本要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略有：

1. 深鉆教材，精研文本。教師對(duì)教材編排的理解和對(duì)文本意義的把握直接影響教學(xué)效果，所以課前教師務(wù)必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動(dòng)物單元，并且編者也在誘導(dǎo)師生樹(shù)立人與動(dòng)物共存的意識(shí)，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發(fā)審視文章的主題，應(yīng)該達(dá)不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深鉆教材，精研文本。

2. 依文究理，生為主體，師為主導(dǎo)?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學(xué)，就是要讓學(xué)生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導(dǎo)作用。要在閱讀中理解，在引導(dǎo)中理解，在樸實(shí)的教學(xué)中理解，不超越文本理解。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，關(guān)于讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物性格的作用時(shí)，可以把范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)，和《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生不肯咽下最后一口氣的場(chǎng)景進(jìn)行比較閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析人物在特定場(chǎng)景中的語(yǔ)言、動(dòng)作和外形，充分依托文本語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、基于文本的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)應(yīng)提倡對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，重視有創(chuàng)意的閱讀。對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀就是要?jiǎng)?chuàng)新文本，即創(chuàng)設(shè)新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫(xiě)新語(yǔ)言。

1. 模仿遷移策略。學(xué)生語(yǔ)言的形成和發(fā)展離不開(kāi)模仿，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿。如，在教學(xué)《理想》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生模仿續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，收效甚好。

2. 共因遷移策略?；谖谋镜拈喿x教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，而這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能又會(huì)遷移到對(duì)其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合文本意義場(chǎng)的情境，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，才能符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能使創(chuàng)新文本不偏離符合事物規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的軌道。例如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷抒寫(xiě)愁思，學(xué)生感受自會(huì)獨(dú)特新穎。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)策略；蘇教版

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-289-02

隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視名著閱讀的教學(xué)，名著閱讀板塊作為語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要部分，在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀等方面有著重要的作用。然而，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于教師教學(xué)理念的偏差、教學(xué)模式的陳舊等各方面原因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，名著閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)工作的主要從事者，語(yǔ)文教師要積極借鑒成功的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)案例，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探究中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、名著閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用

作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，而作為閱讀模塊中的重要部分，名著閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的地位和特殊的意義。

閱讀是一種從文字中提煉信息的心智技能，通過(guò)閱讀不僅能夠豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊視野，而且能夠豐富自己的情感世界，構(gòu)建精神家園。閱讀作為一個(gè)傳承文化、促進(jìn)精神成長(zhǎng)的載體和途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生形成正確的意志和品德，以及正確的價(jià)值觀和世界觀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力高低直接決定著學(xué)生對(duì)數(shù)、理、化以及政、史、地等課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平有助于學(xué)生更好的掌握理科習(xí)題題干的意思和重點(diǎn)，深入的理解文科教學(xué)內(nèi)容的意義。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于核心地位，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的作用。

新課標(biāo)背景下，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要質(zhì)量高、分量大的閱讀材料，而作為由時(shí)間沉淀、作者篩選和教學(xué)檢驗(yàn)得到的閱讀精華，許多文學(xué)名著中蘊(yùn)含了博大精深的思想內(nèi)容和精彩卓越的文化藝術(shù)，其字里行間所滲透的人類最真、最善、最美的情感思想對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和意志品格的形成有著積極的作用，有助于促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，因此，名著閱讀在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位無(wú)可替代，而作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，名著閱讀教學(xué)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人性化和工具性，有助于提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，改善語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

二、中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

由于種種原因，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀還存在著較多的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下降，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，同時(shí)在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)就以蘇教版中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，分析中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、缺乏對(duì)名著閱讀的持續(xù)性關(guān)注和序列性指導(dǎo)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，蘇教版的教材應(yīng)用較多，值得一提的是蘇教版的語(yǔ)文教材中花劃分了名著閱讀板塊，涉及到了有關(guān)名著導(dǎo)讀、推薦和名著鑒賞閱讀等放馬你的內(nèi)容，相較于以前版本的教材有了很大的進(jìn)步，但是，蘇教版教材中對(duì)于名著閱讀模塊的涉及形式較為單一，出現(xiàn)次數(shù)少，而且對(duì)于名著的介紹也只是簡(jiǎn)單的對(duì)作者、背景和寫(xiě)作手法發(fā)那個(gè)面的簡(jiǎn)單介紹，鑒賞和閱讀形式多采用截取名著中的一段，結(jié)合相應(yīng)的思考問(wèn)題，這種內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一的名著閱讀教學(xué)形式在很大程度上缺乏持續(xù)性的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)，是對(duì)名著閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位的忽視，導(dǎo)致名著閱讀不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、教師名著閱讀教學(xué)策略缺乏科學(xué)性

當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性，大部分老師對(duì)于名著閱讀資料的文本形式要求簡(jiǎn)單化，偏向于資料簡(jiǎn)介，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中涉及的名著大多數(shù)老師只選取名著中的部分段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，很少有老師閱讀完了正本名著，在名著教學(xué)備課時(shí)隨意性較強(qiáng)，很少做到精心備課，為使學(xué)生快速的記憶，往往將名著閱讀教學(xué)內(nèi)容極力壓縮，導(dǎo)致語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3、學(xué)生對(duì)名著的接受內(nèi)力較差

由于名著的都是具有一定時(shí)間和歷史積淀經(jīng)典作品，距離學(xué)生當(dāng)下的生活比較遙遠(yuǎn)，與學(xué)生存在著一定程度的文化距離和心理距離，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀名著時(shí)難以理解而產(chǎn)生了抵觸心理，再加上許多名著篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有毅力去讀完，只是名著閱讀教學(xué)效果不是很明顯。

三、中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探究

根據(jù)以上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)有效提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議。

1、培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣

中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到明珠的閱讀和名著閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)中。初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)更是一種自主閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中要脫離功利性的教學(xué)動(dòng)機(jī)，在逐漸的教學(xué)滲透和潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的名著閱讀加以指導(dǎo)，是學(xué)生在名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到名著的藝術(shù)性和閱讀的價(jià)值。

2、為名著閱讀制定相關(guān)的計(jì)劃和指導(dǎo)

名著往往具有較長(zhǎng)的篇幅和較深的文化內(nèi)涵，因此閱讀名著是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果沒(méi)有持久的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，很難收到良好的閱讀效果。因此，在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中教師要制定詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)，有序的開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中查閱工具書(shū)，有助于學(xué)生更好的理解名著中的文字；指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，加深學(xué)生對(duì)名著的記憶和理解；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性和多元化的名著閱讀形式，從而促進(jìn)學(xué)生名著閱讀能力的提高。

3、實(shí)施過(guò)程性和開(kāi)放性的名著閱讀評(píng)價(jià)

名著閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我反思和調(diào)整，促使學(xué)生糾正自己的閱讀錯(cuò)誤，在不斷完善和改進(jìn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；開(kāi)放性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等進(jìn)行開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，而且可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，名著閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中甚至是整個(gè)中學(xué)教育階段都有著重要的地位和作用，因此，在今后的中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值分析

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的四大核心重點(diǎn)，而在這其中，閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重中之重。初中學(xué)生無(wú)論是知識(shí)積累還是在生活閱歷上，都存在著較為明顯的不足。積極采取語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)，有著多方面的價(jià)值：第一，初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)前，隨著教育界對(duì)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的日益重視，學(xué)生的知識(shí)吸收和積累，早已不再局限在課本領(lǐng)域。借助于閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生的知識(shí)視野得到拓寬。第二，初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)可以陶冶學(xué)生道德情操。語(yǔ)文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，不僅要求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)能力的養(yǎng)成，而且也要求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。借助于合理的閱讀教學(xué)的滲透，能夠在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，幫助學(xué)生的情操獲得陶冶。第三，初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。借助于閱讀教學(xué)的滲透，能夠幫助學(xué)生掌握各類豐富的知識(shí)，而這些豐富的知識(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的反哺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的創(chuàng)新策略

正是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值巨大，因此在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中，越來(lái)越被廣大教育工作者所重視。但由于初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間較短，因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程難免存在著諸多的不足，本文認(rèn)為，新課程下初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：首先，合理選擇素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。借助于閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。但是一些教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，往往存在選材不當(dāng)?shù)那闆r。針對(duì)于這一點(diǎn)，建議教師從學(xué)生的客觀接受能力出發(fā)，來(lái)合理地選擇素材。比如說(shuō)，在初中階段提升學(xué)生的古文閱讀能力是教學(xué)的一大重點(diǎn)，但是當(dāng)前一些教師在教學(xué)的時(shí)候，往往選擇一些佶屈聱牙的《史記》《漢書(shū)》等著作，初中生顯然無(wú)法勝任對(duì)這些古文的閱讀。因此，建議教師可以選擇《水滸傳》《三國(guó)演義》這類淺顯的古文來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生充滿興趣，同時(shí)也能夠在潛移默化之中提升學(xué)生的古文能力。因此，在選擇閱讀素材的時(shí)候，一定要從學(xué)生的客觀接受能力入手，違背學(xué)生的客觀接受能力，往往更無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次，改變教學(xué)目標(biāo)，著重重視對(duì)學(xué)生的情操陶冶。當(dāng)前一些初中的語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程之中，往往受應(yīng)試教育的思想影響較深，因此存在著較強(qiáng)的功利性。這種閱讀教學(xué)方式在新課程的教學(xué)背景下已經(jīng)格格不入，甚至還會(huì)在很大程度上扼殺學(xué)生的閱讀興趣，從而造成學(xué)生在閱讀過(guò)程之中壓力不斷增大。針對(duì)于這種情況，建議學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，把閱讀教學(xué)從功利性的目標(biāo)之下解放出來(lái)。比如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星春水》的時(shí)候，教師可以不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦能力，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)追問(wèn)，問(wèn)學(xué)生從中獲得了什么價(jià)值觀念，有什么新的人生感受。另外，教師也可以在班級(jí)里開(kāi)展一些讀書(shū)會(huì)或者閱讀會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)這種形式讓大家彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到交流，而且也會(huì)降低閱讀的壓力，在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)情操的陶冶。最后，緊扣課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。目前，雖然很多初中語(yǔ)文教師已經(jīng)注意到了在新課程的教學(xué)背景下，積極采取閱讀創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值，但是在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程之中，卻存在混亂無(wú)序的情況，較為突出的表現(xiàn)就是很多教師的閱讀選材往往和課本的內(nèi)容契合度不足，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)以閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂素質(zhì)的反哺。針對(duì)于此，建議廣大教師要積極加強(qiáng)備課，篩選能夠和課本相互疲憊的閱讀素材。比如，在開(kāi)展《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀葉圣陶所撰寫(xiě)的相關(guān)著作，來(lái)加深對(duì)《葉圣陶先生二三事》的深入理解；在開(kāi)展《假如生活欺騙了你》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師也可以向?qū)W生推薦普希金的其他經(jīng)典名篇，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的感受普希金詩(shī)歌的魅力。這種閱讀教學(xué)方式可以在保障學(xué)生興趣的前提下，讓學(xué)生獲得知識(shí)的提升。

篇4

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；微閱讀

由我國(guó)近幾年的教育趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生的閱讀受到了很大的重視，閱讀對(duì)一個(gè)人身心的成長(zhǎng)與發(fā)展、性格品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。在我國(guó)倡導(dǎo)“全民閱讀”的形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與閱讀興趣方面作出教學(xué)模式與教學(xué)方法上的調(diào)整與創(chuàng)新，在構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

1.教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度有待提高。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，除了英語(yǔ)閱讀，教師更注重的是學(xué)生對(duì)單詞的記憶、語(yǔ)法的掌握與寫(xiě)作，而對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度卻有待提高。在教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要掌握的知識(shí)較多，教師只能適當(dāng)壓縮學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉實(shí)踐，很難充分挖掘課本中的英語(yǔ)閱讀資源與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

2.小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有待培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最主要的任務(wù)就是記憶。小學(xué)生往往對(duì)于讀書(shū)、閱讀長(zhǎng)篇文章尤其是英語(yǔ)文章的興趣不高，甚至還有抵觸心理，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)閱讀題目，這很難調(diào)動(dòng)起他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

3.小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有一定的困難。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求是在畢業(yè)時(shí)達(dá)到英語(yǔ)二級(jí)水平，而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生課本內(nèi)的知識(shí)較為重視，對(duì)其他方面例如日?？谡Z(yǔ)、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等方面的英文知識(shí)信息的教學(xué)較為薄弱。教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)來(lái)自課本外的英語(yǔ)知識(shí)缺少積累與了解，這也使學(xué)生在某一方面的英語(yǔ)水平有所欠缺，從而在英語(yǔ)閱讀中會(huì)出現(xiàn)因知識(shí)儲(chǔ)備而達(dá)不到英語(yǔ)閱讀效果。如果閱讀難度過(guò)大，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，不利于學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸提升英語(yǔ)閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的模式、方法與教學(xué)任務(wù)的分配等方面都存在著一定的不足之處，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平與閱讀能力還不適宜大量的英文長(zhǎng)篇閱讀，而且學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。在目前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)間與精力都有限，因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)微閱讀的方式逐漸被推廣。英語(yǔ)微閱讀以其精簡(jiǎn)、便捷等優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格都有一定的幫助。

1 .對(duì)英語(yǔ)微閱讀教學(xué)的閱讀資料進(jìn)行篩選?，F(xiàn)代信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)上的資源五花八門(mén)，英語(yǔ)微閱讀的資源與材料相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材也多不勝數(shù)。但是，一些優(yōu)質(zhì)的、適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的微閱讀文章并不是可以信手拈來(lái)，而是需要教師在開(kāi)展英語(yǔ)微閱讀的教學(xué)之前進(jìn)行搜集整理與篩選，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力開(kāi)展對(duì)他們能夠起到幫助作用的微閱讀教學(xué)。首先需要篩選微閱讀文章的題材，教師可以為學(xué)生提供廣泛的閱讀內(nèi)容，例如人文、科技、童話等，使每個(gè)學(xué)生都能夠找到符合自己興趣愛(ài)好的英語(yǔ)讀物。其次，教師還要對(duì)英文微閱讀內(nèi)容的詞匯量與難度進(jìn)行篩選，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中閱讀，在快樂(lè)中進(jìn)行探索與提升，難度太大會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣。

2.在為閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。學(xué)生的英語(yǔ)微閱讀是基于學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行的課外閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、詞匯量擴(kuò)展、英語(yǔ)閱讀能力鍛煉都具有很大的幫助。由于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與閱讀能力仍然有待提高，教師需要在閱讀教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生閱讀狀況的關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)生解答文中的難題與疑問(wèn)，或是在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生查詞典、讀音標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

3.與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)合作，助力英語(yǔ)微閱讀教學(xué)。微閱讀教學(xué)在課堂上進(jìn)行還是有限的，要想進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與閱讀能力，則需要家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，使小學(xué)生能夠在家庭與學(xué)校中都受到良好的熏陶教育，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)微閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并堅(jiān)持下去。

三、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)微閱讀教學(xué)，是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣的有效地方式，在教學(xué)過(guò)程中也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使其更加適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)  現(xiàn)狀  存在問(wèn)題  策略的探究

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀:

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，表面上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開(kāi)課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。

二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問(wèn)題的根源主要有以下幾方面：

（一）閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人文主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門(mén)學(xué)科的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。

（二）閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。

（三）閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

三、閱讀教學(xué)策略的探究：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新審視語(yǔ)文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與心靈的對(duì)話。

1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書(shū)、去思考，感悟語(yǔ)言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

2、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書(shū)的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言文字，體味文章的喜怒哀樂(lè)，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的美感，受到教育和啟迪。

（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問(wèn)”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)，要明確“四個(gè)要求”：即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問(wèn)題,于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營(yíng)造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生重在運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語(yǔ)言”“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用。

1、 要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書(shū)瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2、 讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”——說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟；提倡學(xué)生“寫(xiě)課”——寫(xiě)內(nèi)容、寫(xiě)要點(diǎn)、寫(xiě)心得、寫(xiě)真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫(xiě)結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練筆實(shí)踐。

3、 要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫(xiě)觀察筆記積累寫(xiě)作素材；可以通過(guò)課外閱讀寫(xiě)讀書(shū)筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運(yùn)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、能力與人文目標(biāo)，具有劃時(shí)代的積極意義。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001.6

[2]、傅先蓉主編.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建?！窂V西教育出版社，2003.5

篇6

一、從整體理解出發(fā)，小步推進(jìn)

文本閱讀要基于文本的整體性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整體的高度，從文本的視野觀照文本的層次多態(tài)，才能探究文本的本質(zhì)，彰顯其要義、核心。任何破壞文本整體性的閱讀教學(xué)都有可能損壞文本的價(jià)值。教師只有從宏觀角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自主性，激活學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的前認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)文本獲得某種整體具象上的理解，學(xué)生才能深入文本細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)小步推進(jìn)，層層深入，具體做法如下：第一步，初讀，了解文本相關(guān)背景知識(shí)、寫(xiě)作文體、寫(xiě)作重心傾向、首尾意旨標(biāo)識(shí)等。其次，通讀，要抓住重點(diǎn)人、重點(diǎn)事，重點(diǎn)信息和重點(diǎn)情節(jié)，此乃文章的血肉部分，承載著文章的核心價(jià)值和主旨思想。再次，在通讀基礎(chǔ)上，有選擇地體會(huì)局部句子的表層意義、語(yǔ)境意義和深層意義，將文本事、情和意連成一體。第四步，賞讀，主要是體會(huì)和欣賞表現(xiàn)文章手法的新穎和形式的多樣。最后，悟讀，此小步主要是產(chǎn)生“移情性理解”，即由文本生發(fā)自己的感想和體悟，它要求作者要有一定的遷移能力。

二、從行文思路出發(fā)，洞悉作者思維

“作者對(duì)文章的建構(gòu)過(guò)程就是讀者對(duì)文章的解構(gòu)過(guò)程”，要洞察作者行文的思維導(dǎo)圖，需要保證找到文章中的目標(biāo)指向，在此牽引下，才能有效地把握我們思考和理解的方向性，從而提高閱讀有效性。

“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”，要厘清作者的行文思路和思維脈絡(luò)，常有以下三種方法可供參考：第一，去枝葉法。省略不影響情節(jié)發(fā)展的文字，如描寫(xiě)、舉例、引用、解釋這樣具有意義疊加和意義強(qiáng)調(diào)類的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承載實(shí)體意義的主謂賓結(jié)構(gòu)。文章往往以這些句子為綱，向縱深發(fā)展，這些句子有很強(qiáng)的眉目表征，抓住了他們，就牽住了牛鼻子，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如有些句子承上，有些句子啟下，還有些句子概括、小結(jié)等。第三，從修辭角度來(lái)看，有些句子具有很強(qiáng)的感彩，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，往往寄托著作者的情感、懷想和寓意，需圈點(diǎn)勾畫(huà)。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列組合”意識(shí)，有“句群”的觀察力和處理能力，只有成組成對(duì)理解句子，根據(jù)句意適當(dāng)合并，才能逐步顯示作者思維的廬山真面目。

三、從閱讀教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建閱讀教學(xué)時(shí)序

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”閱讀教學(xué)不可能一蹴而就，它需要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)序。按文本劃分教學(xué)的時(shí)序正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性。一般而言，高一應(yīng)以現(xiàn)代散文為主要閱讀側(cè)重點(diǎn)；高二則側(cè)重于古詩(shī)文的欣賞；高三則以議論文為重心，層層遞進(jìn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理整合教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本課程，拓展閱讀內(nèi)涵，有序、有效地開(kāi)展閱讀課教學(xué)。

無(wú)論何種文體閱讀，都要做足準(zhǔn)備。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要在閱讀方法的指導(dǎo)上下功夫，讓教師的閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生“悅讀”欣賞的歷程。做到教學(xué)有選擇、有重點(diǎn)、有突破。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’?！苯處熞獙⒉煌谋镜拈喿x與課題研究相結(jié)合，與校本課程、班本課程的研發(fā)相結(jié)合，與學(xué)生的個(gè)性解讀相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中探究合作的精神，領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。

四、從閱讀主體出發(fā)，豐富學(xué)生閱讀體悟

陶行知說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到興趣。”學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的過(guò)程既是獲知、理解、構(gòu)建的過(guò)程，也是在閱讀過(guò)程中增見(jiàn)、長(zhǎng)識(shí)、獲趣的體驗(yàn)。所以，學(xué)生閱讀的過(guò)程是一切教和學(xué)的基礎(chǔ)，教師要想方設(shè)法，讓閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)、參悟的過(guò)程，讓學(xué)生因趣而讀、為趣而讀，讀中生趣，教師要始終保護(hù)好學(xué)生閱讀的積極性，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性化解讀方法，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的點(diǎn)評(píng)，互評(píng)必須基于學(xué)生的見(jiàn)解，只有因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如同學(xué)開(kāi)車(chē)一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)踐中修煉真正的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“有效激活”[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

篇7

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 追求認(rèn)知 獲取賞識(shí) 自我實(shí)現(xiàn)

閱讀能力是職校學(xué)生應(yīng)具備的一種基本智力技能，是職校生搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展專業(yè)能力，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一。當(dāng)下，學(xué)生在閱讀中存在著不同層次的心理需求，筆者將它分為追求認(rèn)知、獲取賞識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、閱讀是追求認(rèn)知的需要，是加強(qiáng)職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性策略

職校生雖然在學(xué)業(yè)上曾遭遇過(guò)一些挫折，在閱讀高知文章方面沒(méi)有很強(qiáng)的求知欲望，但他們依然擁有認(rèn)識(shí)社會(huì)、探求基本人性，獲得專業(yè)技能和就業(yè)知識(shí)等方面的求知欲望。他們的這種心理是為了獲得有用的知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

“中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)”的教學(xué)理念已經(jīng)成為職校教育工作者的共識(shí)，這就要求語(yǔ)文老師重視校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)，即在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)文閱讀心理與語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)等情況下，去挑選學(xué)生頗感興趣且與本專業(yè)知識(shí)和技能相關(guān)的文章來(lái)作為課堂學(xué)習(xí)的文本，開(kāi)展閱讀討論、探究和實(shí)踐訓(xùn)練。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所閱讀的文章有興趣，師生之間就會(huì)有共同話題，容易在情感上產(chǎn)生共鳴。例如在教建筑專業(yè)的語(yǔ)文課時(shí)，教師應(yīng)從本專業(yè)學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，搜集與建筑方面有關(guān)的專業(yè)技術(shù)類文章，建筑杰出人士傳記、建筑發(fā)展史方面的文章，再附加一定的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類文章和少量的經(jīng)典詩(shī)文佳作。這樣，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

二、閱讀是獲取賞識(shí)的需要，這是優(yōu)化職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)策略

職校生也有渴望得到認(rèn)同和賞識(shí)的需要，而閱讀教學(xué)顯然是實(shí)現(xiàn)這種賞識(shí)需要的理想途徑。通過(guò)廣泛去閱讀書(shū)籍，學(xué)生不僅可以得到父母師長(zhǎng)們的認(rèn)可與贊許，還可以增加談話素材并贏得同齡人的認(rèn)可。職業(yè)教育的核心是為社會(huì)發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)一專多能型的復(fù)合型人才，這就要求我們老師充分去挖掘?qū)W生的潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，勇于嘗試，體驗(yàn)成功，找到自信的源泉，樹(shù)立成功的信念。

活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生較喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。我們可根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生閱讀需要心理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極去參與，身臨其境地感悟文本，活躍課堂，寓學(xué)于樂(lè)。例如：教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，組織學(xué)生即興演講；教《那一年面包飄香》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生編排課文小劇目；教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)辯論；教《廣告詞》一課時(shí)，安排學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)為某某企業(yè)設(shè)計(jì)廣告等。這些活動(dòng)式閱讀教學(xué)方式，有力地滿足了學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取賞識(shí)的需要。

探究式教學(xué)也是不錯(cuò)的教學(xué)策略，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被賞識(shí)的滿足心理。如教學(xué)《列車(chē)上的偶然相遇時(shí)》一文時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以教材為基本探究?jī)?nèi)容，獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)展合作討論，教師提供學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的環(huán)境，引導(dǎo)他們探究“父親的成功是否只是偶然”從而去領(lǐng)悟偶然的機(jī)遇只向具有價(jià)值的人敞開(kāi)大門(mén)這一深刻道理。

三、閱讀是自我實(shí)現(xiàn)的需要，是完善職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

職校生對(duì)成就感的欲望比普高生強(qiáng)。然而，職校語(yǔ)文在課堂閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的這種心理，只看重最終的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)。所以，我們要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，并通過(guò)完善語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，去喚醒他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的美好記憶和向往。

（一）開(kāi)放性評(píng)價(jià)，為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

學(xué)生是活生生的人，由于自身經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)外界的看法和理解也會(huì)有所不同，在當(dāng)今社會(huì)多元化的趨勢(shì)下，職校生的個(gè)性、家庭、社會(huì)閱歷各有所不同，因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要求我們老師采取開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，去鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法。例如：教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，讓學(xué)生去欣賞寶玉出場(chǎng)后的肖像描寫(xiě)，一位學(xué)生發(fā)表異議，他覺(jué)得寶玉不是瀟灑，而是現(xiàn)下流行的“偽娘”。這一見(jiàn)解在班上如同平地起驚雷，引起同學(xué)們的爭(zhēng)論。教師在這時(shí)絕不能簡(jiǎn)單地否定或壓制，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的看法。該學(xué)生認(rèn)為：寶玉的肖像完全女性化的特點(diǎn)，并非平常人心中的英俊后生，如書(shū)中的“面若中秋之月，色如春曉之花……面如桃瓣，目若秋波……”這些描摹都是用于女孩子身上的。這一觀點(diǎn)引起班內(nèi)很多同學(xué)的贊同，引起了學(xué)生們對(duì)文章更深一步的探討。教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的贊同無(wú)疑會(huì)讓這位同學(xué)得到自我實(shí)現(xiàn)的成就感，也會(huì)激發(fā)其他同學(xué)對(duì)文本做出個(gè)性化的分析和理解。

（二）不著痕跡地夸獎(jiǎng)，為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)提供保障

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；策略；教學(xué)

個(gè)性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體閱讀的體驗(yàn)感，尊重學(xué)生對(duì)閱讀的反饋意見(jiàn)，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動(dòng)，便于教師閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。由于個(gè)性化閱讀以學(xué)生為中心展開(kāi)，因此，具有自由性、批判性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的自我反思，啟發(fā)學(xué)生從多層次的視角解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂，營(yíng)造師生互動(dòng)的閱讀氛圍

個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂要以情感教育為基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對(duì)文章內(nèi)容感同身受，才能在教學(xué)中將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的魅力所在。通常教師會(huì)選擇以情激境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀的情趣，在仔細(xì)閱讀和字字斟酌之間體驗(yàn)閱讀帶給學(xué)生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時(shí)，教師在課前播放了一首有關(guān)親情的歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，以此激起學(xué)生對(duì)親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)散文講述的父親送作者到火車(chē)站為他買(mǎi)橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買(mǎi)橘子在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者用樸素的文字細(xì)膩地描寫(xiě)出父親對(duì)兒女真摯的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現(xiàn)父親對(duì)兒女的關(guān)愛(ài)之情，令人感動(dòng)。教師對(duì)于作者在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的謀篇布局、遣詞造句等方面結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在閱讀中收獲語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)和提升閱讀欣賞水平。

二、通過(guò)定位閱讀，注重學(xué)生精神層面的閱讀

精神層面的閱讀注重學(xué)生情感價(jià)值的提升和閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師通過(guò)定位閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)教師、文本和學(xué)生之間的多重互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標(biāo)。例如，教師在組織學(xué)生閱讀文章《春》時(shí)，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫(xiě)中的語(yǔ)言效果”，體會(huì)：描寫(xiě)小草的生長(zhǎng)用“偷偷地鉆出來(lái)”、描寫(xiě)各種花競(jìng)相開(kāi)放用“趕趟”形容、把對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)比擬成“母親的手”等語(yǔ)句的精妙之處。使學(xué)生在掌握擬人修辭手法的具體應(yīng)用外，還能體驗(yàn)這種語(yǔ)言文字表達(dá)的效果，給學(xué)生的精神方面帶來(lái)閱讀上的愉悅。調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發(fā)揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。

三、個(gè)性化的閱讀與生活化的教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學(xué)方法融入閱讀教學(xué)中，通過(guò)生活中經(jīng)常熟悉的案例或者是與文章有聯(lián)系的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感，提升自己的領(lǐng)悟能力。例如，教師在教授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用多媒體輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)視頻展示有風(fēng)箏的故事，勾起學(xué)生對(duì)事物有關(guān)的想象，使學(xué)生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過(guò)文章中對(duì)小時(shí)候關(guān)于風(fēng)箏事件的描寫(xiě)，體會(huì)作者對(duì)小兄弟“虐殺”而無(wú)怨恨的感慨，同時(shí)也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學(xué)生自己描繪自己生活中有關(guān)風(fēng)箏的故事，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。

四、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的閱讀指引方向

閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅要多樣化，還要標(biāo)準(zhǔn)化，不僅要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及批判思維方式的發(fā)展。此外，閱讀教學(xué)中還要側(cè)重學(xué)生個(gè)體性差異的具體表現(xiàn)，如，想象力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察力以及對(duì)文本的感悟能力，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，為調(diào)整學(xué)生個(gè)性化閱讀策略提供依據(jù)。

綜上所述，初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅要貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化閱讀策略的調(diào)整，不斷刺激學(xué)生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為滋養(yǎng)學(xué)生精神升華的沃土，成為不斷創(chuàng)新閱讀的有效途徑，完善閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠在多元化的、多層次化的解讀過(guò)程中重塑人文精神、完善人格，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);story time板塊;問(wèn)題;建議

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0047-03

【作者信息】薛紅，江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000），小學(xué)英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，常州市小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師后備人才。

譯林新版《英語(yǔ)》教材中的Story time是每個(gè)單元的核心板塊，它借助活潑生動(dòng)的插圖和有趣的故事，以對(duì)話或短文的形式呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語(yǔ)和語(yǔ)言功能，從而幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。而在日常的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)Story time的教學(xué)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了方法單一、缺少“故事味”等問(wèn)題。

一、過(guò)碎的問(wèn)題設(shè)置削弱了故事教學(xué)的整體性

【案例一】譯林新版《英語(yǔ)（五上）》Unit 6 My e-friend。在導(dǎo)入新課時(shí)，PPT上呈現(xiàn)Story time的主情境圖，教師進(jìn)行了以下提問(wèn)，并與某位學(xué)生展開(kāi)了交流：What can you see？Where are they？What does Liu Tao have？What does he want to do？Can Wang Bing play football with him？What is he doing？

貌似是環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)，實(shí)際上是教師步步為營(yíng)，使學(xué)生的回答逼近教師預(yù)設(shè)的答案，簡(jiǎn)短的故事背景介紹被解構(gòu)成了很多展示性的問(wèn)題，文本被嚼得支離破碎。

【案例二】五上Unit 5 What do they do？通過(guò)Listen and match使學(xué)生理解了文本中人物雙方父母的職業(yè)后，PPT上呈現(xiàn)了四個(gè)問(wèn)題：（1）What does Mike’s father teach？（2）What does Mike’s mother write？（3）Who does Su hai’s father help？（4）What does Su Hai’s mother make？

【教學(xué)策略】

1.提煉核心問(wèn)題，整體構(gòu)建文本脈絡(luò)。

以“案例一”為例，立足文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)故事核心問(wèn)題。在引入My e-friend Peter后，教師提問(wèn)：Do you want to know something about Peter？You can ask questions.由學(xué)生猜測(cè)問(wèn)題，并從故事中尋找答案，進(jìn)行對(duì)話。第二個(gè)核心問(wèn)題：Why do Liu Tao and Wang Bing talk about Peter？也就是討論他們之間有關(guān)談?wù)揚(yáng)eter的這一段對(duì)話是如何產(chǎn)生的？案例一中的一連串小問(wèn)題就可以演變成這樣一個(gè)問(wèn)題：Look at the picture.What do you know from the picture？問(wèn)題設(shè)計(jì)由“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向“塊狀”，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、想象、思維，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。兩兩討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用2句或3句乃至更多進(jìn)行表達(dá)。

2.小組合作，讓學(xué)習(xí)變得“可見(jiàn)”。

為了幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)得與習(xí)得并舉，不妨讓學(xué)習(xí)變得“可見(jiàn)”，讓教師看得見(jiàn)學(xué)生的學(xué)，這樣教師就知道了自己的作用;讓學(xué)生看得見(jiàn)教師的教，學(xué)生就會(huì)逐漸成為自己的老師。以“案例二”為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道雙方父母的職業(yè)之后，教師提問(wèn)：What does a writer ususally do？What does a factory worker usually do？Do you want to know more about their jobs？Let’s work in groups.教師指著黑板上尚未完成的思維導(dǎo)圖，邀請(qǐng)四名學(xué)生分別到黑板上來(lái)幫助教師完成，其他學(xué)生則4人一組在座位上完成。通過(guò)小組合作，教師在幫助、參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注到了大部分小組的學(xué)習(xí)狀況;而學(xué)生在自主討論完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中分工合作，智慧共享;板演的四位學(xué)生則大獲成就感。對(duì)于這個(gè)故事的細(xì)節(jié)理解則從傳統(tǒng)的“問(wèn)題回答式”變成了“用語(yǔ)言完成任務(wù)式”，從“師生個(gè)別交流式”變成了“全體學(xué)生共同參與式”，從“連續(xù)性的故事文本閱讀式”變成了“非連續(xù)性的思維導(dǎo)圖式”閱讀過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)了從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

二、過(guò)重的知識(shí)教學(xué)沖淡了故事教學(xué)的味道

在解讀Story time板塊時(shí)，教師常常只關(guān)注到其中的詞匯句型，為句型花費(fèi)大量時(shí)間，這樣既破壞了故事教學(xué)的整體性，更沖淡了故事教學(xué)的味道。

【案例三】四上Unit 6 At the snack bar。通過(guò)Watch and match，學(xué)生獲知Mike、Helen、Mr.Green想要點(diǎn)的食物，教師要求學(xué)生用以下句型進(jìn)行兩兩操練：A：What would you like？B：I’d like ...同樣在五上的What do they do？教學(xué)中What does ...do？He’s/She’s a ...的句型操練，在六上Holiday fun故事教學(xué)中的What did you do？的過(guò)去式操練，其共同特征是脫離故事情境，意圖通過(guò)操練讓學(xué)生熟練掌握句型。

【教學(xué)策略】

1.整體觀照，以“角色卷入”的方式理解故事。

以案例三為例，可以讓學(xué)生運(yùn)用該句型以角色扮演的方式模仿故事中的人物來(lái)談?wù)摫舜烁改傅穆殬I(yè)，這樣學(xué)生就不是作為局外人站在故事之外來(lái)理解故事了。

S1：Mike，what does your father do？

S2：He’s a teacher.

S1：What does your mother do？

S2：She’s a writer.

在該對(duì)話中，以情境為載體，通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用同樣達(dá)到了句型操練的目的，且加深了對(duì)故事的理解，也更具有“對(duì)話感”。正如張連仲教授所說(shuō)：“盡量減少機(jī)械操練的形式，通過(guò)真實(shí)情境中的語(yǔ)言交際讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境下做出自然回應(yīng)?！边@種自然回應(yīng)的能力也是小學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)之一。

2.關(guān)注表達(dá)，從知識(shí)層次的“理解”走向領(lǐng)會(huì)層次的“理解”。

閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)層次的“理解”與知識(shí)層次的“理解”并不相同。知識(shí)層次的“理解”可以是鸚鵡學(xué)舌式的再認(rèn)和轉(zhuǎn)述，“領(lǐng)會(huì)”要求讀者能夠?qū)﹂喿x信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化和揭示，能夠根據(jù)文本信息作出“推理判斷”。

以案例三為例，Anything else？是父親同時(shí)要點(diǎn)a hamburger、noodles、a glass of milk、a sandwich、a cup of coffee五種食物時(shí)，營(yíng)業(yè)員使用的。我們不妨設(shè)置這樣一個(gè)情境：如果你是Mike或你是Helen，也可以這樣點(diǎn)。

Student 1：I’d like a hamburger，noodles，a glass of milk and a sandwich.

Waiter：Anything else？

Student 1：A cup of coffee.

Student 2：I’d like a hamburger，noodles，a glass of milk，a sandwich and a cup of coffee.

Waiter：Anything else？

Student 2：No，thanks.

在這樣的真實(shí)情境中學(xué)生既加深了對(duì)Anything else？的理解，又熟練運(yùn)用了點(diǎn)餐交際用語(yǔ)，同時(shí)在語(yǔ)調(diào)的使用技巧上也有所得。

三、過(guò)細(xì)的框架剝奪了學(xué)生思維表達(dá)的空間

在Story time板塊教學(xué)中，教師常常擔(dān)心學(xué)生想不到，如教師想了解學(xué)生是如何度過(guò)周末的，PPT上總是直接展現(xiàn)出大量的圖片，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中只是完成了從圖片信息到英語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)化，而失去了大腦展開(kāi)真正思維的機(jī)會(huì)。在“語(yǔ)言輸出”環(huán)節(jié)中也總是提供了非常細(xì)致而嚴(yán)密的框架。

【案例四】五上Unit 6 My e-friend。在理解故事的基礎(chǔ)上，大部分教師會(huì)習(xí)慣性地在PPT上打出如下框架：Peter is ... He lives...He can ... He has ... He doesn’t study ... He studies ... He likes ...然后學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行“缺詞填空”，學(xué)生呈現(xiàn)出的表達(dá)可以想象：結(jié)構(gòu)相同，句式相同，答案相同，長(zhǎng)短相同。我們不妨思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果總是由教師搭建框架，學(xué)生不就成了填塞水泥磚塊的“小工”，怎么能成為設(shè)計(jì)師呢？

【教學(xué)策略】

1.給足空間，變框架為支架。

教學(xué)中，教師搭建腳手架是為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，完成任務(wù)，而不是禁錮學(xué)生的思維。很多教師認(rèn)為，支架等于框架，其實(shí)不然。以案例四為例，教師可以根據(jù)開(kāi)放式的語(yǔ)義圖幫助學(xué)生理解故事、自由表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)能力的高低進(jìn)行自由的表達(dá)，在尊重任務(wù)信息的前提下，句式不限，長(zhǎng)短不限。這時(shí)我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)會(huì)呈現(xiàn)出多樣、靈動(dòng)的狀態(tài)。同樣在闡述Peter的愛(ài)好時(shí)，有學(xué)生會(huì)說(shuō)：He likes playing football and swimming.有學(xué)生會(huì)說(shuō)：He likes playing football.He likes swimming，too.更有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：His hobbies are playing football and swimming.

2.尊重差異，變單一為多元。

學(xué)生是存在差異的。因此，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。以五上What do they do？一課為例，可以通過(guò)不同的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的理解，如語(yǔ)段表達(dá)的方式：Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students. Mike’s mother ... 問(wèn)答的方式：What does Mike’s father do？He’s a ... What does Mike’s mother do？He’s a ... 對(duì)話的方式：Mike，what does your father do？My father is an English teacher.He has many students.

四、過(guò)度關(guān)注故事理解忽視了文本結(jié)構(gòu)

文本的結(jié)構(gòu)和邏輯屬于文本的形式圖式，是學(xué)生圖式建構(gòu)的必要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力在故事的解讀、信息的提取上，而文本結(jié)構(gòu)卻很少關(guān)注。

【案例五】五上Unit 5 What do they do？在解讀這個(gè)故事文本時(shí)，大部分教師會(huì)從兩個(gè)方面入手：（1）故事中兩個(gè)主人公父母各是什么職業(yè)？（2）關(guān)于各自職業(yè)的進(jìn)一步的闡述。完成了這兩個(gè)任務(wù)后，一般就是進(jìn)入了朗讀、表演階段，而忽視了這個(gè)故事文本的特征：（1）打破了常規(guī)的ABAB式問(wèn)答，此文本在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出ABAB―BABA，因?yàn)锽主動(dòng)發(fā)起了話輪。（2）打破了常規(guī)的問(wèn)一句答一句的模式，在回答了She’s a writer.后又繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)明：She writes stories.She works at home.而且還對(duì)他人的回答做出了及時(shí)的反饋：That’s nice！That’s Great！Oh，really？

【案例六】五上Unit 6 My e-friend。在詢問(wèn)Peter的信息時(shí)，幾個(gè)貌似是無(wú)序的提問(wèn)，其實(shí)有其內(nèi)在的邏輯。如：Can he speak Chinese？Yes，he can.Does he study Chinese at school？No，he doesn’t.He studies Chinese after school.很多教師都把Does he study Chinese at school？這個(gè)問(wèn)題單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是承接著Peter is English.But he can speak Chinses.Why？的。

【教學(xué)策略】

1.關(guān)注結(jié)構(gòu)和邏輯，讓表達(dá)走向真實(shí)自然。

以案例五為例，在理解文本時(shí)，學(xué)生逐步構(gòu)建了他們自己的文本。

Su Hai：What does your father do，Mike？

Mike：My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.

Su Hai：What does your mother do？

Mike：She’s a writer.She writes stories.She works at home.What does you father do？

Su Hai：My father is a doctor.He helps sick people.

Mike：What does your mother do？

Su Hai：My mother is a factory worker.She makes sweets.

這是學(xué)生自主建構(gòu)的文本，當(dāng)找尋、對(duì)比學(xué)生自主建構(gòu)的文本與教材提供的文本之間的差異時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)That’s nice！That’s great！Oh，really？What about your mother？Is she an English teacher？等句子更貼近生活，這時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到可以變被動(dòng)回答為主動(dòng)提問(wèn)，可以對(duì)他人的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，這樣對(duì)話會(huì)更豐富、靈動(dòng)。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，提升綜合語(yǔ)用能力。

篇10

關(guān)于閱讀的內(nèi)涵：閱讀，在本質(zhì)上應(yīng)該是披文得意的心智技能，緣文會(huì)友的交往行為，書(shū)面文化的精神消費(fèi)，人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程。要教好閱讀必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀要求標(biāo)準(zhǔn)。

因年段的不同其閱讀要求也不盡相同。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，要加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。下面就閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合理念來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)的任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合文本的本體的不同進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（長(zhǎng)春版）六年級(jí)。下冊(cè)《雷鋒的故事》可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣布局謀篇，體味詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，學(xué)習(xí)構(gòu)段的方式，哪段祥寫(xiě)那端略寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。詳略得當(dāng)是該篇的突出寫(xiě)作特點(diǎn)。詳略得當(dāng)是為突出主題而服務(wù)的。

二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)生不懂的理解有困難的地方。還以《雷鋒的故事》為例。如：為什么學(xué)習(xí)雷鋒？雷鋒精神是什么？什么是精神？怎樣用時(shí)代價(jià)值觀來(lái)詮釋雷鋒精神。雷鋒的故事離我們生活實(shí)際遠(yuǎn)怎么辦？怎樣傳承雷鋒精神，時(shí)代需要怎樣的雷鋒精神。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。要區(qū)別于思想品生課。這樣的課為什么不編入思想品生課而編入小學(xué)語(yǔ)文教材里，編者的目的是什么。我理解是要體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，要體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練，不能上成品德課。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)形成服務(wù)。

三、依閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

要側(cè)重從工具性與人文關(guān)懷向重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方向轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性綜合性的一門(mén)課程，說(shuō)它實(shí)踐性因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行觀察社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，要生活在社會(huì)大家庭中。要寫(xiě)作，要發(fā)表自己對(duì)世界對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟與看法。說(shuō)它蹤合性是因?yàn)槊鼷惿酱?，歷史文化名勝古跡，名人傳記、古詩(shī)文不僅陶冶學(xué)生的情操凈化學(xué)生的心靈，更是對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

要從教師的講向?qū)W生的讀轉(zhuǎn)變。要把課堂閱讀時(shí)間真的還給學(xué)生，減少無(wú)效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，和表面的合作學(xué)習(xí)，不要在乎形式是否合作，側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀。要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，要讓學(xué)生從文本中尋求解決問(wèn)題的答案。要真的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。我們要的是真實(shí)性的閱讀。

語(yǔ)文要返璞歸真。語(yǔ)文教學(xué)要牢記五要。要讓學(xué)生積累；要讓學(xué)生感悟（自己閱讀）；要啟迪學(xué)生心靈讓學(xué)生越學(xué)越聰明；要讓學(xué)生大量閱讀。要該教的必教。

四、閱讀教學(xué)活動(dòng)要依不同的文體而設(shè)計(jì)

小學(xué)課文中有散文、記敘文、議論文、詩(shī)文、說(shuō)明文、文言文等。現(xiàn)以說(shuō)明文文體為例談一下閱讀教學(xué)活動(dòng)。此文體的文章應(yīng)注意讓學(xué)生明白什么。一個(gè)是語(yǔ)文知識(shí)，一個(gè)是價(jià)值觀，一個(gè)是閱讀興趣。

三年級(jí)教材《恐龍》是說(shuō)明文文體。教學(xué)時(shí)要激起學(xué)生閱讀興趣，感悟說(shuō)明方法，怎么寫(xiě)的，用什么方法寫(xiě)的？不要硬塞給學(xué)生說(shuō)明方法如打比方、數(shù)字說(shuō)明等。注意教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有整體考慮，思考如何在課上體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性。實(shí)踐怎樣體現(xiàn)呢（一個(gè)是動(dòng)手操作，一個(gè)是動(dòng)手寫(xiě)，一個(gè)是表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境）實(shí)踐怎樣體現(xiàn)要設(shè)計(jì)環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)。思想性強(qiáng)的文章，決不能上成思想品德課，要詮釋時(shí)代精神。要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。