導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何提高高年級閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)入情入境

教師應(yīng)精心設(shè)計引人入勝的教學(xué)情境，為學(xué)生營造最佳的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，讓學(xué)生自主閱讀，并積極動腦，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并切身體驗其中的艱辛和快樂。在高年級閱讀課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，領(lǐng)悟作者的寫作心聲；課外，師生可以共同創(chuàng)設(shè)本班級的閱讀天地，師生互相溝通交流閱讀思想，像朋友一樣促膝談心，面對學(xué)生提出的問題，教師要避免直接給予肯定或否定的回答，應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動思考，共同探究，形成互幫互助、討論研究的濃厚的閱讀氛圍。讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生成就感，為語文閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。為取得好的教學(xué)效果，教師要努力創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，并把學(xué)生引入教材所描述的情境中去，加深理解和體會。以《草原》一課為例，教師在開課前可以先為學(xué)生播放一些與草原有關(guān)的歌曲，播放多媒體課件，營造一種形象逼真的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗激起學(xué)習(xí)興趣，更好地開展課文學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀的能力

閱讀可以分為很多種，如泛讀、精讀、快速閱讀等，也就是說閱讀具有很強(qiáng)的技巧性，文章的類型不同，閱讀的階段不同，所采用的閱讀方式也是不同的。所以教師要引導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握常用的閱讀技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，同樣的一本書，在初次閱讀時，只需要用快速閱讀的方式對文章的概貌進(jìn)行初步了解，明確文章的主要內(nèi)容。然后用泛讀的方式詳細(xì)的閱讀一遍，達(dá)到能夠把握文章主旨的效果即可。第三遍才要開始精讀，逐字逐句，細(xì)細(xì)品味，深入體會作者的內(nèi)心感受及文章的內(nèi)涵等。另外，如果是單純的閱讀材料，那么一般都具有明顯的文體特征，只要學(xué)生掌握了各種文體的基本特征，就能比較輕松進(jìn)行答題。例如，記敘文的特征就是通常所說的六要素、敘述的方式、記敘的線索、表達(dá)方式等。另外，教師還要適時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧把握文章的主旨，領(lǐng)悟文章所傳達(dá)的精神，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是保證閱讀效果的重要條件。首先，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靜心閱讀，做到心無旁騖。鼓勵他們對閱讀中碰到的不懂的問題進(jìn)行提問，以便更好地理解課文。例如，在《山谷中的謎底》一課閱讀教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生先自己進(jìn)行閱讀，并提出的不懂的問題。不一會有的學(xué)生們的問題就一大堆：女貞是什么？加拿大在地球的什么地方？在大雪中，雪松為什么可以存活？為什么以“山谷中的謎底”做題目？文章運(yùn)用了怎樣的寫作手法……，由于在教學(xué)過程中，因為問題都是學(xué)生們自己提出來的，因此，他們在課堂上有話可說。這樣一來學(xué)生有了閱讀興趣，主動參與，從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要讓“閱讀”成為“悅讀”，進(jìn)而在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此外，閱讀的過程也是一個很好的積累詞匯的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于碰到的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄、標(biāo)注，還可以進(jìn)行讀后感的寫作，培養(yǎng)動筆的好習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會更好地幫助學(xué)生開展閱讀，使閱讀教學(xué)更高效地開展。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)歷長期的訓(xùn)練過程。這就要求教師要安排學(xué)生進(jìn)行大量反復(fù)閱讀，自然會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、通過實踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀與寫作是相輔相成、互為補(bǔ)充的，閱讀是把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象思維，而寫作則是把生活中的人、事、物用語言文字表現(xiàn)出來。有的學(xué)生語感強(qiáng)烈、敏銳，他們作品中的人、事、物也個性、鮮明。由此看來，大量的實踐寫作也是培養(yǎng)語感的有效途徑。所以我在教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，每天寫觀察日記，一方面挖掘語文教材，注重知識的積累運(yùn)用，反復(fù)讓學(xué)生復(fù)述課文，進(jìn)行課堂小結(jié)或課后小練筆，要求學(xué)生大聲讀出自己的日記或作文，幫助學(xué)生在實踐運(yùn)用中培養(yǎng)語感以及遣詞造句、謀篇布局的能力。

五、注重積累，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍

積累在學(xué)生的學(xué)習(xí)中非常重要，“厚積而薄發(fā)”，量變產(chǎn)生質(zhì)變。但如何進(jìn)行有效積累呢？談以下三方面：第一，讓學(xué)生多去閱覽室?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級學(xué)生的閱讀量有明確的要求，目的是獲得“豐富語言的積累”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性：“要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就讓他們多閱讀吧。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀?！币虼耍寣W(xué)生盡情在書海中遨游，盡情享受知識的饋贈，學(xué)生必會興致勃勃；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生獲取語文知識、陶冶情操的重要途徑。在平時教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生推薦書目，還要指導(dǎo)學(xué)生、教給學(xué)生閱讀的方法。很多學(xué)生課外閱讀流于形式，走馬觀花，談感想時卻是一臉茫然。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的課文進(jìn)行有目標(biāo)的擴(kuò)大閱讀、對比閱讀等，在閱讀中，還要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生帶上筆閱讀，把精彩的句段畫下來，把自己的閱讀感受時刻紀(jì)錄下來；第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語言。語文來源于生活，五彩繽紛的生活是一個語文大課堂，鼓勵學(xué)生向語言大師學(xué)習(xí)，在日常生活中做個有心人，從生活中自覺攝取語言營養(yǎng)，提高自己的語文素養(yǎng)。此外，教師要定期開展有關(guān)語文閱讀的實踐活動，如：讀書筆記展覽、演講比賽、朗誦比賽、故事會等等，使學(xué)生的個性得以解放，主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

篇2

淺談在教改新形勢下如何提升教學(xué)質(zhì)量管理

裝備保障實習(xí)課程中的研究性學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和分析

淺談英語詞匯的教學(xué)

淺論如何提高高中語文作文教學(xué)

問題情境式教學(xué)法探討

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的個性

談農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)

談“討論”在數(shù)學(xué)課堂中的作用

呼喚語文文本教學(xué)的回歸

中職物流專業(yè)《商品知識》的課程改革的一些思考

初中英語感嘆句教學(xué)研究

提高專業(yè)課教學(xué)效果的幾點看法

淺談如何提高小學(xué)作文教學(xué)實效性

在中學(xué)語文教學(xué)中塑造健康人格

教育的藝術(shù)

淺談如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

探析兒童色彩心理認(rèn)知

大一日語作文教學(xué)淺析

大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本素質(zhì)探究

初中物理自主學(xué)習(xí)模式初探

思想品德課程教學(xué)淺析

中學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

淺論如何提高高中英語閱讀教學(xué)

淺談低年級識字教學(xué)

抓住士官任職教育的特點，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性

地理教育中的個性化教育現(xiàn)狀研究

轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

培養(yǎng)軍校創(chuàng)造性人才幾點思考

推進(jìn)創(chuàng)新教育應(yīng)正確處理四個關(guān)系

小學(xué)低年級的識字教學(xué)

閱讀教學(xué)要力求輕教實練

淺談如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生記憶單詞的能力

新課改下的初中語文教學(xué)

用愛放飛希望——淺談職校班主任工作

高職校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題及對策

淺談如何創(chuàng)造性地使用教材

學(xué)會“傾聽”——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)感悟

淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何提高高中政治教學(xué)水平

高校教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀與對策

高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的觀察與分析

英語教學(xué)需體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出創(chuàng)造性

對當(dāng)前幼兒教育的思考

圖式理論的再編輯——論圖式理論在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)閱前階段的應(yīng)用

農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

“企業(yè)納稅實務(wù)”課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

談師德修養(yǎng)

基于小學(xué)語文高效課堂教學(xué)之精讀課文教學(xué)研究

論英語教學(xué)中的情境教學(xué)法

英語教學(xué)中學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)之我見

基于可持續(xù)發(fā)展數(shù)字圖書館的對策

英語高效課堂中教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識初探

論我國地理教育理念轉(zhuǎn)變與改革

淺析黑龍江民間工藝品前期電腦設(shè)計

土木工程專業(yè)創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)對策研究

篇3

關(guān)鍵詞：新疆醫(yī)科大學(xué)；預(yù)科生；漢語閱讀

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0247-02

漢語閱讀技能是漢語言學(xué)習(xí)的主要技能之一，在國家少數(shù)民族漢語水平考試中“閱讀理解”部分的試題占筆試部分的32%。新疆高校的少數(shù)民族預(yù)科生要想順利畢業(yè)必須取得國家少數(shù)民族漢語水平考試的三級證書，同時學(xué)生平時的專業(yè)課學(xué)習(xí)及閱讀和撰寫論文無一不需要扎實的漢語閱讀功底，漢語閱讀同樣也對漢語言學(xué)習(xí)過程中的聽、說、寫等技能有著許多顯性和隱性的影響?？梢娚贁?shù)民族預(yù)科學(xué)生要想順利通過漢語語言關(guān)，獲得相應(yīng)的漢語言素質(zhì)，就必須掌握漢語閱讀理解的技能。

目前一些語言學(xué)研究學(xué)者對大學(xué)生英語課外閱讀情況以及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方面進(jìn)行了較多的研究，也有人就新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語課外閱讀情況做了調(diào)查研究，并提出了相應(yīng)的對策。但是針對新疆高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀情況的研究數(shù)量還偏少。本文主要就新疆醫(yī)科大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并分析目前存在的問題和出現(xiàn)原因，最后在此基礎(chǔ)上提出一些解決策略。

一、研究過程

（一）研究背景

新疆醫(yī)科大學(xué)是新疆為數(shù)不多的一所醫(yī)科類高等院校，其生源中有40%的學(xué)生為以維吾爾族和哈薩克族為主體的少數(shù)民族，他們主要來自新疆南北疆，學(xué)生的漢語水平參差不齊。高校漢語教師如何有效利用一年的教學(xué)時間，針對各少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的教學(xué)和指導(dǎo)，使他們初步具備進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的漢語綜合能力，保證他們在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段能順利地用漢語進(jìn)行聽說讀寫，最后能順利畢業(yè)，并且適應(yīng)日后的工作需求，就成為一個重要的課題。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就要好好研究學(xué)生的各項漢語技能的掌握情況并及時作出教學(xué)調(diào)整，漢語閱讀技能就是重點之一。筆者借鑒相關(guān)的語言教學(xué)研究理論和方法，對新疆醫(yī)科大學(xué)非漢語專業(yè)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查分析和研究。

（二）研究對象

本研究在新疆醫(yī)科大學(xué)2012級非漢語專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生高、中、低三個年級的學(xué)生中隨機(jī)抽取了三個班作為研究對象，總共發(fā)放調(diào)查問卷160份，收回有效答卷共計150份。經(jīng)過統(tǒng)計，有效問卷中參與問卷調(diào)查的男生有81人，女生有69人；調(diào)查對象中維吾爾族有105人，其他還有哈薩克、柯爾克孜、蒙古族等民族共45人；來自喀什、和田等南疆地區(qū)的學(xué)生共有64人，來自伊犁、阿爾泰等北疆地區(qū)的學(xué)生有86人。此研究對象在新疆醫(yī)科大學(xué)的預(yù)科生中具有一定的代表性。

（三）研究方法

調(diào)查問卷設(shè)計前期，筆者主要是通過各種手段查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料以找到問卷的理論支撐。通過理論論證，本文在自主學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知策略等理論的基礎(chǔ)上設(shè)計了《預(yù)科生漢語閱讀學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，共30個題目。中期借助spss軟件檢驗了問卷的信度和效度，各項指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)后對調(diào)查對象的漢語閱讀情況展開具體調(diào)查。問卷的第一部分為個人基本信息和調(diào)查對象目前使用的基本閱讀方法和如何進(jìn)行閱讀后的自我評估，其中還包括學(xué)生的民族漢考中漢語閱讀部分的成績。第二部分是關(guān)于調(diào)查對象的漢語課外閱讀態(tài)度、方法、使用材料情況和日常漢語閱讀時間等內(nèi)容。

二、研究結(jié)果分析

問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，新疆醫(yī)科大學(xué)2012級少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的漢語言學(xué)習(xí)，87%的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的漢語閱讀方法，通過學(xué)生填寫的民族漢考中個人漢語閱讀部分的成績來看，大部分學(xué)生的漢語閱讀水平有了明顯提高。與此同時，調(diào)查結(jié)果也顯現(xiàn)出一些問題，如影響低年級預(yù)科學(xué)生進(jìn)行漢語閱讀的主要因素是他們目前掌握的漢語詞匯量較少，已經(jīng)掌握的詞匯量所涉及的范圍也很窄；個人自主進(jìn)行漢語課外閱讀的時間極少，而且絕大多數(shù)學(xué)生基本不會對自己的閱讀情況進(jìn)行自我評估。這些因素導(dǎo)致他們漢語自主學(xué)習(xí)的興趣低，能力差。

（一）漢語課外閱讀時間安排

根據(jù)問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新疆醫(yī)科大學(xué)2012級少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主進(jìn)行漢語課外閱讀的時間量偏少。每周自主進(jìn)行漢語閱讀的時間平均在4小時以上的學(xué)生不足10%，48%的學(xué)生自主進(jìn)行漢語課外閱讀的時間在每周2-3小時以內(nèi)，24%的學(xué)生自主進(jìn)行漢語課外閱讀的時間為3-4小時以內(nèi)，還有18%的學(xué)生閱讀時間量不確定，有時多有時少。在一對一的訪談中，有一半以上的的學(xué)生反映，平時漢語課書面作業(yè)較多，老師要求背誦的內(nèi)容多，因此（漢語基礎(chǔ)差的同學(xué)）對漢語閱讀興趣不高。由此看來，學(xué)習(xí)者課余自主學(xué)習(xí)漢語的時間嚴(yán)重不足，僅靠目前學(xué)校每周設(shè)置的4小時課堂教學(xué)來提高自身漢語閱讀水平顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）漢語閱讀方法現(xiàn)狀分析

據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象在漢語閱讀中遇到困難時，通過查詞典和根據(jù)上下文猜測是學(xué)生的主要解決辦法。其中利用上下文猜測法的高年級學(xué)生明顯多于低年級學(xué)生，選擇“兩種都用”的學(xué)生高年級學(xué)生偏多。這一數(shù)據(jù)說明高年級學(xué)生的漢語詞匯和語法知識較低年級學(xué)生豐富，根據(jù)上下文猜測詞義的能力高于低年級學(xué)生；而低年級學(xué)生則要更多地借助詞典來幫助他們解決閱讀中的困難。

（三）漢語課外閱讀情況分析

問卷第二部分中涉及了關(guān)于學(xué)生對漢語課外閱讀的態(tài)度、方法和材料來源等問題。關(guān)于漢語課外閱讀的態(tài)度，85%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該明確地布置漢語課外閱讀任務(wù)以免學(xué)生懶惰或盲目閱讀；態(tài)度模糊的占13%；認(rèn)為課下進(jìn)行自主漢語閱讀根本沒什么必要，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的僅占2%。問卷中進(jìn)行自主漢語閱讀時學(xué)習(xí)者經(jīng)常做筆記和注解的僅有8%，偶爾做筆記和部分注解的占57%，從不做筆記和任何注解的學(xué)生有35%。問卷結(jié)果還顯示，被調(diào)查者中自主漢語閱讀的材料來源主要是：雜志、書籍占24%，報紙占6%，網(wǎng)絡(luò)占67%，老師提供的材料有3%。由此可見，漢語教師要想進(jìn)一步有效提高高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀技能，必須首先端正學(xué)生的態(tài)度，其次要教會他們?nèi)绾芜x擇適合自己漢語水平的閱讀材料以及適合的閱讀方法。此外，學(xué)校還要給教師和學(xué)生提供一個可獲得多種閱讀資源的良好環(huán)境。

三、解決策略

結(jié)合上述分析結(jié)果，筆者提出以下幾點淺陋的解決辦法供大家參考。

第一，漢語教師要不斷加強(qiáng)語言教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高分析學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和解決問題的能力，通過開展觀摩研討等科研教學(xué)活動提高漢語教學(xué)水平。

第二，不斷深化少數(shù)民族地區(qū)高校漢語預(yù)科教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生漢語課外閱讀的自主性。課余為學(xué)生安排形式豐富多彩的漢語實踐活動，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段及這種數(shù)字資源，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識和文化，盡可能讓學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)大知識面，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語的興趣。

第三，漢語閱讀重在“理解”，有研究表明，閱讀技巧也是影響學(xué)習(xí)者閱讀能力的主要因素之一，所以必須加強(qiáng)漢語閱讀技巧的訓(xùn)練，提高漢語教學(xué)水平。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語成效的高低，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都很關(guān)鍵，因此漢語教師要重視培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語自學(xué)能力，充分利用課堂將學(xué)習(xí)漢語的策略逐步滲透到語言教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生真正掌握正確的漢語閱讀策略和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終讓學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會對自己的漢語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的自我管理、自我監(jiān)控和自我評估。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕江新.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探[J].語言教學(xué)與研究，2000，（1）.

篇4

一、 以往的試卷命制存在哪些問題

1. 年級目標(biāo)不夠清晰，缺乏層次性。學(xué)生從步入小學(xué)大門的那一天起，直到六年級畢業(yè)，呈現(xiàn)出從懵懂到理性的思維生長序列。年齡與閱歷的增加，知識與能力的提升，隨著年級的升高而正比例遞進(jìn)?？晌覀冋Z文試題則沒有順應(yīng)學(xué)生生命成長的歷程作出相應(yīng)的變革，試題的命制缺乏年級特征。例如低年級、中年級、高年級都會出現(xiàn)“按照課文原句填空”的題型，缺少整合視域下對語言文字的靈活運(yùn)用。低年級語句積累量的不足，以及年齡特點的限制，填空性原句再現(xiàn)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而高年級再以同樣的題型檢測學(xué)生對課文的熟稔程度，不能真實地反映出學(xué)生的語文水平。不同年級學(xué)生，對語言的感悟和運(yùn)用能力是不一樣的，語文試題不能依據(jù)年級教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整，缺乏層次性，己經(jīng)不符合新課程改革的形勢和需要。

2. 學(xué)科性質(zhì)不夠清楚，缺少統(tǒng)一性。小學(xué)語文教材大多是在人文主題統(tǒng)攝下，進(jìn)行單元組排，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程也是提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長的過程。然而在小學(xué)語文試題命制上，卻更傾向于工具性的訓(xùn)練。一份完整的試卷，缺少內(nèi)在的“魂”，即人文主旨的貫穿，導(dǎo)致整張試卷從氣韻上顯得零散、瑣碎。所以，在實際操作中，語文試題是個“筐”，什么都可以往里“裝”。對于語文課程的性質(zhì)之爭，之所以在很多年里沒有厘清，是因為我們過多地關(guān)注“文”與“道”矛盾對立的一面，而忽略了“人文性”與“工具性”的契合點。語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文試題也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)科性質(zhì)走向和諧融通。

3. 語文素養(yǎng)不夠全面，缺失整體性?！奥?、說、讀、寫”四字真經(jīng)，一直成為眾多一線優(yōu)秀教師反復(fù)實踐的語文教學(xué)形式。許多考卷中，大量基礎(chǔ)知識題充溢其中，閱讀試題半數(shù)以上是考查學(xué)生對文本信息的檢索能力，閱讀檢測的年級梯度不明顯，導(dǎo)致教師很難從試題檢測中尋找到學(xué)生閱讀能力的盲點。

4. 識記檢測方法不夠靈活，缺失應(yīng)用性。筆者深入分析了自己收集的102份試卷，發(fā)現(xiàn)許多考題只對識記性內(nèi)容原形再現(xiàn)，缺少思維參與。學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，而有價值的試題檢測結(jié)果，能讓教師了解學(xué)生對語文應(yīng)用規(guī)律的掌握情況。試題單一、機(jī)械，沒有關(guān)注學(xué)生語文運(yùn)用能力的考查，必將誤導(dǎo)教師教學(xué)走向死記硬背，學(xué)生學(xué)得也就枯燥無味。

二、 國標(biāo)本試卷體現(xiàn)的解決原則以及例題舉隅

1. 依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯試題學(xué)段性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作了準(zhǔn)確劃分和說明，試題命制應(yīng)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段性目標(biāo)，盡量以原創(chuàng)試題考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)試題的學(xué)段特征。

（1） 低年級：臨寫起步，學(xué)得方法。剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，然而，他們的學(xué)習(xí)生活也才剛剛起步，識字量偏少。此時的寫字試題應(yīng)盡量簡單，易于操作，可對執(zhí)筆的方法、坐姿進(jìn)行面試，而筆試題應(yīng)以“正確、工整地抄寫字、詞”為主，學(xué)生仿照例字進(jìn)行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫和常用偏旁部首的寫法。激發(fā)學(xué)生寫好字的意識，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（2） 中年級：抓住關(guān)鍵筆畫，仿創(chuàng)結(jié)合。進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。筆畫是構(gòu)成漢字的基本部件，同一筆畫在不同的漢字里稍有變化。如三下的一道試題：

抄寫句子，注意撇的寫法。

經(jīng)過低年級的書寫練習(xí)，學(xué)生己具備初步的書寫能力，四年級的試題應(yīng)該仿創(chuàng)結(jié)合：

將詩句補(bǔ)充完整，正確、工整地寫在方格里。

這題雖然是一項寫字試題，但也檢查了學(xué)生對同類題材詩句的積累，收到一箭雙雕的效果。

（3） 高年級：書寫與生活相呼應(yīng)，張揚(yáng)個性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第三學(xué)段的書寫要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！睂懽值目疾閼?yīng)該摒棄“抄寫句子”的陳舊形式。筆者曾在六年級的階段檢測中出過這樣的一道題：

校園的水龍頭邊要貼一張標(biāo)牌，請設(shè)計一則內(nèi)容寫下來（8個字左右）。

學(xué)生可以用行書、楷書自由書寫，試題也因為有了思維含量而更有實際應(yīng)用價值。

2. 依據(jù)教材體系，彰顯試題一致性。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生在語文課上一邊學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，一邊接受古今中外優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想文化修養(yǎng)。人文性和工具性相結(jié)合的思維意識在試題命制時也應(yīng)該得到體現(xiàn)。

（1） 人文性為經(jīng)，工具性為緯，經(jīng)緯交錯。三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》一課給予我們的啟示：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看有沒有用處。圍繞這一人文主題，有這樣一道試題：

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

小駱駝應(yīng)該感到自豪，它_________的腳掌、高高的的駝峰，還有眼皮上的兩層睫毛，在沙漠中都有_________，由此看來，判斷事物的美丑，不能_________。

少年王勃應(yīng)該感到自豪，滕王閣上，他文思_________，_________ ，寫下了“落霞與孤鶩齊飛，_________”這樣的千古名句。

湯姆應(yīng)該感到自豪，他在_________的情況下把釣到的大鱸魚放回水里，告訴我們在任何時候都應(yīng)當(dāng)遵守_________。

我們也應(yīng)該感到自豪，我們的祖國有_________的萬里長城，有_________的京杭大運(yùn)河，有 的南沙群島，還有_________的_________。

本試題圍繞“應(yīng)該感到自豪”，考查學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，并依據(jù)理解，組織語言進(jìn)行答題，考量學(xué)生在人文主題的統(tǒng)攝下駕馭語言文字的能力。

（2） 試題呈現(xiàn)為點，主題單元為面，點面結(jié)合。一冊教材一般有七八個主題單元，二十多篇課文，期終檢測試卷圍繞某一主題擬制試卷，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納的能力，學(xué)生復(fù)習(xí)時也就有了方向性。試題命制以某一單元主題為核心，從基礎(chǔ)知識到課內(nèi)外閱讀短文的選擇，直至習(xí)作，因為主題的一致性，從而使考試更有深度。

（3） 文本主旨為情，指向語用為理，情理交融。文字總是承載著人的情感，寄托著人的思想，只有靈活地運(yùn)用語言，準(zhǔn)確地表達(dá)意趣，才能體現(xiàn)語言的魅力。語言的一體兩面不可分割，決定了考題也應(yīng)該情理交融。如三上的一道考題：

打開本冊語文書，課文里的一切都讓我著迷。

我喜歡北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈見底，_________熱鬧非凡；我喜歡香港的淺水灣，漫步在金色的沙灘上，_________著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是_________極了！

我喜歡查“無字詞典”，看到滾滾的波濤撞擊岸邊的巖石，我理解了“_________”的意思；我喜歡讀“無字之書”，從_________書里，我讀懂了哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……

我喜歡鬧海的哪吒，喜歡他_________；我喜歡《掌聲》，它讓我懂得了 。

學(xué)生答題的過程，不僅回顧了課文的主要內(nèi)容和中心思想，更是活化文本語言，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲的一種方式。文本內(nèi)容因為學(xué)生的靈活運(yùn)用而產(chǎn)生考量的價值。

3. 依據(jù)素養(yǎng)要求，加強(qiáng)試題針對性。學(xué)生的語文素養(yǎng)通過聽、說、讀、寫等語文活動表現(xiàn)出來。語文考試通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查學(xué)生所掌握的知識技能的狀況。每一道考題應(yīng)該指向相應(yīng)的考查目標(biāo)，每一次考試也應(yīng)該從語文綜合素養(yǎng)的角度反映學(xué)生的整體水平，了解學(xué)生的能力和知識的缺漏之處。

（1） 聽、說、讀、寫趨于綜合。受英語聽力測試的啟發(fā)，筆者在四年級上學(xué)期嘗試對學(xué)生進(jìn)行聽和說的考試評價：

請認(rèn)真聽《圓明園》一文，完成下列問題：

根據(jù)錄音，填空：在圓明園中有金碧輝煌的（ ），有玲瓏剔透的（ ），有象征田園風(fēng)光的（ ）。

圓明園的過去和現(xiàn)在分別是什么樣子的？請用一兩段話進(jìn)行簡要介紹。

圍繞一個主題進(jìn)行一次即興小演講。

這種聽與說的測試，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試的不足。我認(rèn)為，在今后的考試形式上，聽、說、讀、寫趨于綜合是必然選擇，分值的設(shè)定將更為均衡、合理。

（2） 獲取信息、解釋文本、反思與評價，展現(xiàn)思維層級。閱讀文本的能力屬于認(rèn)知能力的一個方面，試題閱讀材料的選擇，其難度系數(shù)應(yīng)該略低于精讀課文，題目則應(yīng)該按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)來確定有梯度、有層次的考查形式。例如五上：針對《巴菲特為這句話動容――慈善的不是錢，是心》一文設(shè)計如下閱讀練習(xí)：

1. “慈善的不是錢，是心”這句話在文中出現(xiàn)了三次，一次是露西在 時說的；一次是巴菲特在 時說的；還有一次是在 時出現(xiàn)的。

2. 下面的人物，請選擇兩位介紹一下。（安南、安東尼、巴菲特）

3. “小女孩手里捧著一個看上去很精致的瓷罐?！薄靶÷段髡f完，將手中的儲錢罐捧給了安東尼?！眱删渲小芭酢庇惺裁幢磉_(dá)效果？

4. “但是，我想這場合不適合你們進(jìn)去?！卑矕|尼這樣解釋，他考慮的是_________

5. 露西“贏得了最多最熱烈的掌聲”，是因為：_________

6. 最適合作為短文題目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是錢，是心；③募捐。

遵循由易至難的原則，第一題是學(xué)生從文本中提取信息；第二、四兩題需要學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行解釋；三、五、六題則需要學(xué)生對文本信息進(jìn)行反思，作出評價，學(xué)生思維參與的含量更高。不同學(xué)生的閱讀水平在這樣的試題檢測下也就有了區(qū)分度。

（3）評分多元、積分多維，關(guān)注個體差異。學(xué)生個體之間的差異是存在的，作為教育工作者必須正視這種差異，充分發(fā)揮考試評價的激勵、診斷作用。2008年國家學(xué)業(yè)質(zhì)量測試中有一條選擇題：《美麗的殺手》一文中“美麗的殺手”指：A. 美麗而有害的東西；B. 隨風(fēng)飄動的松蘿；C. 毒蘑姑和松蘿；D. 纏著綠紗的老松樹。這道題的評分標(biāo)準(zhǔn)獨樹一幟，四個答案，對應(yīng)不同分值。選擇A得5分，說明學(xué)生不但讀懂文本，更知曉文本內(nèi)涵。選擇B與C分別能得3分和4分，說明學(xué)生對文本的理解不全面，未能深入文本。只有選擇D得零分，因為學(xué)生根本沒有讀懂文本。這樣的評分形式啟示我們，不能以固化的方式看待學(xué)生成績。學(xué)生個體發(fā)展的不均衡性，需要我們將最后的綜合考評和平時表現(xiàn)相結(jié)合，得出更為合理的考試等第。

4. 依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，展現(xiàn)試題的情境性。語文學(xué)習(xí)的過程中，理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用才是根本，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。運(yùn)用需要一定的情境，考查的試題應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生表現(xiàn)出對語言文字的實際應(yīng)用能力。

（1） 生字詞在語境中填空，書寫就是應(yīng)用。小學(xué)生識字習(xí)詞是一項重點任務(wù)，在小學(xué)階段要會讀會寫2500個漢字。筆者發(fā)現(xiàn)，在多份試卷中均考察在語句中寫詞語，考查學(xué)生對生字詞的掌握情況。如四上試題：

看拼音寫詞語。

普羅米修斯dào qǔ_________火種，甘受chén fá_________；李時珍xiū dìn _________ 《本草綱目》，萬民得福；林則徐hǔ mén xiāo yān_________，震驚中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生萬物。

學(xué)生在語境中寫生字詞，一方面有助于呼醒學(xué)生對呈現(xiàn)生字文本的回憶，在理解的基礎(chǔ)上寫詞語，另一面鞏固了學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語的方法，掌握語言運(yùn)用的范式。

（2）名言佳句在語境中填空，積累就是內(nèi)化。在試題命制時，許多人都將對名言佳句的積累作為一項內(nèi)容。因為學(xué)生課外積累量的多少直接影響著表達(dá)水平的提高，積累量大，文化厚度也相應(yīng)增加。如何考查呢？以往出現(xiàn)較多的題型是默寫，或根據(jù)提供的半句，補(bǔ)充另一半，這種機(jī)械識記缺少語文的靈動性。而根據(jù)情境進(jìn)行填空就是一種運(yùn)用語言的轉(zhuǎn)變，如四下試題：

根據(jù)情境，把句子補(bǔ)充完整。

① 天突然下起了大雨，張大爺幫隔壁李明家收起了晾曬的衣服。事后，李明想到了今天剛學(xué)的一句話：遠(yuǎn)水難救近火，_________。

② _________，泰山移。四（2）班同學(xué)齊心協(xié)力，奪得年級拔河比賽冠軍。

③ 古詩中有兒童的樂趣，“_________，_________。”顯得天真調(diào)皮，“_________，_________?！庇质悄敲磳Ｗ?。

篇5

關(guān)鍵詞： 高考改革 小學(xué)教育專業(yè) 語文素養(yǎng)

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯(lián)系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的積累過程，語文學(xué)習(xí)將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色和具有什么素質(zhì)的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點”。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際情況相結(jié)合。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

（一）教學(xué)情感“缺鈣”。

所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語文教學(xué)中教師只注重對課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時，學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！苯處熥寣W(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚?，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達(dá)此時此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時只會運(yùn)用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學(xué)任務(wù)――語言學(xué)習(xí)。

我國小學(xué)語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。

（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。

以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨幕劇等。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)實卻是：1.語文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識方面的匱乏，難以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

（三）學(xué)科知識單一。

學(xué)科知識綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會把這些跨學(xué)科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對現(xiàn)實對小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。

小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。

（一）多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

未來對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識和教育學(xué)生知識的簡單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識在內(nèi)的基礎(chǔ)知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學(xué)語文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學(xué)科對于社會、人類發(fā)展的價值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識活化，在教學(xué)中真正實現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識全面育人的價值。最后，一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識，沒有對兒童心理結(jié)構(gòu)與活動進(jìn)行深入觀察的人，是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。

（二）扎實的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會的、發(fā)展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會和權(quán)利，小學(xué)語文教師必須對兒童的情感認(rèn)知、品德、個性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識他們，才能正確對待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質(zhì)和知識傳給學(xué)生的途徑”。對于小學(xué)語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會做人”。

例如，在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動活潑，才能使學(xué)生對自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語文專業(yè)知識素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識素養(yǎng)。

加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。

加強(qiáng)教育實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語文教學(xué)實踐素養(yǎng)。教育實踐課程包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強(qiáng)，教育見習(xí)、教育實習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習(xí)和實習(xí)時間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)，切實提高實習(xí)水平和實習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)過程的認(rèn)識，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語文教學(xué)實踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為目標(biāo)，主動轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導(dǎo)者。

小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?；炯寄苡?xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。特點是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點是進(jìn)行單項訓(xùn)練，為培養(yǎng)實際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會做小學(xué)教師。特點是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開展見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

總之，教育目的應(yīng)符合社會需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)實際密切結(jié)合，實現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

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