導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課內(nèi)閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點(diǎn)出了課外閱讀在語文教學(xué)中的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力和注重個(gè)性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個(gè)單元的知識(shí)與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語文必修一第一單元時(shí)，學(xué)生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對(duì)現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是鑒賞意象，品味詩歌，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩的教學(xué)中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個(gè)主題來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個(gè)共同點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時(shí)代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對(duì)作者、對(duì)時(shí)代背景的分析和對(duì)主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料的多角度分析與運(yùn)用。

二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補(bǔ)充閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩歌時(shí)，先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時(shí)代動(dòng)蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補(bǔ)充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長(zhǎng)篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時(shí)候，說：“這個(gè)妹妹我曾見過的”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為賈寶玉是個(gè)愛開玩笑的浪蕩子弟，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢(mèng)》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會(huì)時(shí)代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環(huán)境

在班級(jí)建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心盛的特點(diǎn)，舉辦讀書交流會(huì)，這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-277-01

在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。

一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語文教學(xué)觀

語文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的，語文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從客觀的角度建構(gòu)語文教學(xué)觀，挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，拓展語文教學(xué)渠道。

我們通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過課外閱讀讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊(yùn)。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是研究的關(guān)鍵所在。建立了這個(gè)銜接點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。

選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。

3、拓展延伸，以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語文的視域打開，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。

4、聯(lián)想想像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與升華，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、研究實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導(dǎo)模式。

1、讀物介紹課。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、疑難點(diǎn)指導(dǎo)課。注重培養(yǎng)學(xué)生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣，把學(xué)生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎(chǔ)”、“不動(dòng)筆墨不讀書”、“善思會(huì)問多查找”三大塊。

3、閱讀欣賞課。教學(xué)時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的語言，吸收豐腴的營養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光閱讀，以評(píng)判的思維體會(huì)。

4、綜合評(píng)點(diǎn)課。這類課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專題式評(píng)點(diǎn)、賞析。

5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對(duì)適合學(xué)生想象性寫作的文本。

6、成果匯報(bào)課。這類課型主要是讓學(xué)生自主展示。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文

將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語文。

1、開展系列活動(dòng)，保持閱讀期待。開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

篇3

一、課外閱讀的重要性

不要以為課外閱讀可有可無，可多可少。其實(shí)課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充和提高，課內(nèi)閱讀是進(jìn)行課外閱讀的有效前提和基礎(chǔ)。根據(jù)一個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律和我國教育升學(xué)考試制度，一個(gè)人一生中奠定人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀興趣，在四年級(jí)到初二下學(xué)期。這一階段為最佳閱讀期，因?yàn)樗哪昙?jí)的孩子已具備一定的識(shí)字量，可進(jìn)行文字書籍的閱讀；而到初二下學(xué)期，學(xué)校會(huì)為中考而改變教學(xué)，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，這是一個(gè)人一生中由于生理、心理、教育的發(fā)展，存在著的一個(gè)最佳閱讀時(shí)期，如果錯(cuò)過這一時(shí)期的大量閱讀，將會(huì)給孩子的成長(zhǎng)造成難以彌補(bǔ)的缺憾。如學(xué)生在這一階段掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量的文學(xué)名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就為他今后的人生觀的確立、專業(yè)的選擇、人生目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，若閱讀的缺乏會(huì)帶來明顯的后勁不足，表現(xiàn)為，許多大、中學(xué)生的語言文字水平下降，尤其表現(xiàn)在閱讀理解和寫作能力方面，使許多學(xué)生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響語文成績(jī)，而且影響英語的閱讀理解、翻譯和寫作的成績(jī)。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合，興趣和習(xí)慣相結(jié)合

課內(nèi)教材與課外讀本相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)閱讀與被動(dòng)閱讀相結(jié)合。簡(jiǎn)單地說，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)與課外教材保持一致性或相近性，按“新課標(biāo)”的要求，針對(duì)本冊(cè)教材，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀的目的。因此，利用好學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”，根據(jù)每單元每課的內(nèi)容，并結(jié)合課外讀本的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，又有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。若放任學(xué)生去找任何書籍去閱讀，效果會(huì)大打折扣。另外，還要注重方法的指導(dǎo)，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對(duì)文中詞語的理解、作者所運(yùn)用的寫作方法的領(lǐng)悟以及讀書時(shí)的體會(huì)、疑問等，在句子旁邊批注。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生課外閱讀也養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習(xí)慣。由于學(xué)生的個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎(chǔ)各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，必須給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動(dòng)地進(jìn)行適合自己水平的閱讀，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。為了使學(xué)生讀書有所獲，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。讀過一本讀物后，引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學(xué)生有感而發(fā)，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書筆記可以當(dāng)資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續(xù)寫片段等。這樣不僅使學(xué)生積累了豐富的語言文字資料，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

三、掌握好課外閱讀的三個(gè)原則

1.課外讀本與課內(nèi)教材相匹配。若匹配課外閱讀就能延續(xù)課堂教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)《陳涉世家》，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀本的《項(xiàng)羽本紀(jì)》選文，了解不同歷史背景下的英雄不同的風(fēng)范。通過閱讀，學(xué)生的閱讀興趣有增無減，因?yàn)樵谡n本之外會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的東西和書上的內(nèi)容一樣精彩，內(nèi)容匹配之外還要注意量的匹配，不要貪多。

2.課外閱讀中教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！斑m當(dāng)指導(dǎo)”是指在那些會(huì)有閱讀難點(diǎn)和文字障礙的文章上才要教師指導(dǎo)一下，比如遇到較難的文言文，若不作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，學(xué)生讀不懂內(nèi)容，往往讀不下去。又如議論文、說明文等比較講究技巧的閱讀，不妨事先就準(zhǔn)備好一些文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，從內(nèi)容、方法、觀點(diǎn)等讓學(xué)生有成就感。

篇4

1得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外

新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級(jí)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗(yàn)情感。

第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場(chǎng)所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。

第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，就先讓學(xué)生看題質(zhì)疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。

第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運(yùn)用于課外獨(dú)立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”

2立足于課內(nèi)，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

2.1課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。

2.2課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等好書，教師順勢(shì)而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請(qǐng)自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

2.3課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向?qū)W生推薦《韓非收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

3展示于課內(nèi)，激趣于課外

篇5

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀課 方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文,而是通過一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、吸納能力、評(píng)價(jià)能力的目的。

如何達(dá)到上述目的呢?我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,覺得起碼要做到如下幾點(diǎn):

一、強(qiáng)化朗讀和背誦能力

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,歸根到底就是通過閱讀,將字、詞、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、詞、句,了解文章的篇章結(jié)構(gòu),而要達(dá)到以上目的,關(guān)鍵在讀,閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語感的掌握,體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過程,在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟,把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一,也是積累語言的重要方法。所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練,交給學(xué)生必要的背誦方法。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣

朗讀也好,背誦也好,讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣,尤其課外閱讀更是如此!這不僅有助于思考,而且有助于加深印象。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

學(xué)生有沒有欣賞能力,這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的,如果我們沒有一定的欣賞水平,那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以,閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一,就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的,要表達(dá)的思想情感,只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。第二,要善于聯(lián)系實(shí)際,許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系,如在閱讀教學(xué)中,能巧妙地組織這些聯(lián)系,從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維,對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三,培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生想象豐富,不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,寓情于景,而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章,形象文章要用形象方式來讀。通過想象,把話變?yōu)楫?讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣,就能更好地拓寬思維空間。

篇6

一、 得“法”于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外。

新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢姡訌?qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級(jí)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗(yàn)情感。其次，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場(chǎng)所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。最后，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運(yùn)用于課外獨(dú)立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>

二、夯實(shí)于課內(nèi)，延伸于課外。

牛頓、愛迪生等偉大科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

1、課前鋪墊式閱讀。在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。

2、課中推薦式閱讀。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。

3、課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。學(xué)生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內(nèi)，激趣于課外。

“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。一位教育家說過：“興趣意味著自我活動(dòng)?！币寣W(xué)生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂讀，我首先通過在班級(jí)中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間早被一些搞笑的漫畫書所占領(lǐng)，他們讀那些書時(shí)總是津津有味，屢禁不止。興趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒只有營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

篇7

1.閱讀材料要地道，課內(nèi)課外要結(jié)合。

《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）5A Halloween的A板塊內(nèi)容是Ben一家為萬圣節(jié)派對(duì)做準(zhǔn)備而展開的對(duì)話，對(duì)于我們的學(xué)生而言，Halloween是陌生的，要讓學(xué)生僅僅根據(jù)課本中所提供的場(chǎng)景和內(nèi)容來感受和體驗(yàn)Halloween的氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我為學(xué)生挑選了一份生動(dòng)的課外材料——關(guān)于Halloween的繪本。這篇閱讀材料選自國外的幼兒園繪本，語言地道，很合學(xué)生的胃口。繪本的畫面有趣，內(nèi)容生動(dòng)，描繪的角度新穎，讓學(xué)生們對(duì)Halloween有了更細(xì)致深刻的了解，學(xué)生的閱讀興趣一下子就被激發(fā)出來了，配合相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生在讀讀演演中體驗(yàn)樂趣，切實(shí)感受課外閱讀的魅力。

2.優(yōu)化語言材料，拓展文化滲透。

成功的語言學(xué)習(xí)，不僅僅是能靈活使用它，還要去了解語言所要傳達(dá)的不同的文化內(nèi)涵。因此，英語課外閱讀就成了學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的重要途徑。我常常會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些有趣易懂的英語報(bào)刊和小短文，或者幫學(xué)生選擇一些難度適當(dāng)且具有豐富文化內(nèi)容的材料。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間問答的句型時(shí)，我給學(xué)生觀看了《色拉英語》第21集中關(guān)于如何詢問時(shí)間的視頻，并把它編輯成一段文本材料供學(xué)生閱讀，學(xué)生在愉悅的氛圍中了解到詢問時(shí)間的不同方法，除了常用的“What’s the time？”外，還有更口語化更適合情境的表達(dá)“Do you have the time？”“Can you do me a favor tell me the time？”等。這些都有利于學(xué)生在閱讀中逐步養(yǎng)成體現(xiàn)英語文化的思維方式。

二、高效轉(zhuǎn)化課內(nèi)外閱讀的整合價(jià)值

1.補(bǔ)充內(nèi)化，拓展延伸。

當(dāng)教材所提供的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、素材不夠豐富或是學(xué)生遇到教材中的疑難問題時(shí)，就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外閱讀輔助材料并能靈活地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如：在5B Unit1的B板塊詞匯教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)四會(huì)單詞Tuesday與Thursday的音、形方面有混淆，我便從網(wǎng)上搜尋到一些關(guān)于“星期的起源和由來”的文章，文中對(duì)星期的每個(gè)單詞都有解說，一個(gè)個(gè)美麗的神話故事讓這些容易混淆的詞匯立刻變得有趣、清晰起來；又如，在F板塊的拓展閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能正確朗讀出電話號(hào)碼，教材中提供的號(hào)碼比較普通且適用于國內(nèi)，當(dāng)有學(xué)生提出如何撥打國際電話以及英語國家的電話號(hào)碼是否與我們相似等問題時(shí)，教師便可抓住機(jī)會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的文化材料。例如：撥打國際長(zhǎng)途應(yīng)當(dāng)依次撥接入碼（the access code）、國家代碼（the country code）、地區(qū)代碼（the area code）和當(dāng)?shù)仉娫捥?hào)碼（the local telephone number）。學(xué)生通過這樣的閱讀，既有利于解決教材中的疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大了知識(shí)面，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合使教學(xué)更好地向縱深漫溯。

2.比較遷移，以外促內(nèi)。

篇8

一、課內(nèi)外閱讀結(jié)合現(xiàn)狀分析

1.家庭方面

隨著農(nóng)村留守兒童不斷增多，離異家庭不斷增多，父母不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，即使有父母在身邊，也由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)本身很少去閱讀書籍，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。也有少部分家長(zhǎng)給孩子買書，可不知道買什么，結(jié)果是家里書很多，適用的卻很少。還有不少的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子看課外書籍會(huì)影響學(xué)習(xí)，不讓看閑書。

2.學(xué)生方面

小學(xué)生年齡尚小，辨別能力低下，缺乏自覺能性，很容易被不良因素所干擾。因此，對(duì)書籍的選擇能力低下，手持連環(huán)畫冊(cè)的學(xué)生絕大多數(shù)只翻閱畫面不看字，哪怕是幾行字，三分鐘一換，五分鐘一調(diào)。學(xué)生對(duì)閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)，往往是粗粗瀏覽一遍即是閱讀，只追求故事情節(jié)，很少有讀書筆記。同時(shí)，由于環(huán)境因素的復(fù)雜變化，小學(xué)生的注意力很容易被遷移，如把大量的課余時(shí)間浪費(fèi)在收看無意義的電視節(jié)目上，或者一天到晚無所事事，從而錯(cuò)過了良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

3.教師方面

目前，存在著部分教師語文教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，加之應(yīng)試教育的影響，使他們只注重課堂教學(xué)的研究，大量的開展“課堂教學(xué)為主”的教研活動(dòng)、教學(xué)比武等活動(dòng)，而忽略了課外閱讀指導(dǎo)的探討與研究。其次，由于對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的研究意識(shí)淡薄，從而使較多教師缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而在指導(dǎo)時(shí)，目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

4.學(xué)校方面

學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。學(xué)校的圖書室大部分只是擺設(shè)，應(yīng)付運(yùn)動(dòng)檢查。無形的影響著知識(shí)的有效傳播，造成了文化知識(shí)的浪費(fèi)。因此，學(xué)生的閱讀興趣難以激發(fā)，良好的課外閱讀氛圍難以形成。直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)。教師課堂所教的方法起不到舉一反三的作用。

5.社會(huì)方面

當(dāng)今社會(huì)也沒有形成全民讀書的良好氛圍。大人們成天忙于掙錢，一有空不是打麻將，就是玩雙扣，或是下象棋，絕不會(huì)陪孩子看書。社會(huì)上供孩子閱讀的地方也沒有，文化活動(dòng)中心也是形同虛設(shè)，反而網(wǎng)吧、游戲廳比比皆是，所以，孩子的課余時(shí)間就被這些地方占領(lǐng)了。

二、課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略研究

1.營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)新智，主動(dòng)去了解、研究，逐步形成閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)校、班級(jí)要營造學(xué)生好讀書的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（1）講故事。小學(xué)生最喜歡故事，教師要有目的地經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史名人成才的故事，以名人的讀書經(jīng)歷及成就來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。給他們講有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)的故事，把孩子們帶進(jìn)一個(gè)美妙的世界里，在享受奇妙的世界里感受到課外閱讀的誘惑。

（2）開展活動(dòng)。學(xué)校要有計(jì)劃地開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。利用學(xué)生的從眾心理，組織學(xué)生參觀書店、圖書閱覽室，讓色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內(nèi)容吸引學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

（3）展示成果。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熞獮閷W(xué)生搭建展示他們課外閱讀成果的平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀條件，讓學(xué)生有書讀

（1）家長(zhǎng)配合，選擇讀物。通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。

（2）課內(nèi)課外結(jié)合，推薦讀物。課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單。

（3）學(xué)校要大開放圖書、閱覽室。學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識(shí)，提高學(xué)生利用圖書閱覽室檢查工具找到所需信息和知識(shí)的能力，有了圖書室，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。

3.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書

在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當(dāng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，廣大教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每一種習(xí)慣就是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸形成的，閱讀習(xí)慣也不例外。因此，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的愛好和實(shí)際需要指導(dǎo)學(xué)生制訂好讀書計(jì)劃，做到長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇自己喜歡的、最適合自己需要的書。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀的時(shí)間及閱讀量。這樣讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸形成良好的習(xí)慣，同時(shí)老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常提醒、督促檢查。

（2）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！缎抡n標(biāo)》指出：“各個(gè)學(xué)段加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽?！遍喿x一般的普及性的讀物、中外名著、長(zhǎng)篇小說、和報(bào)刊雜志，總體適用略讀。閱讀到與自己學(xué)習(xí)和自學(xué)目標(biāo)密切相干的書就應(yīng)采用精讀。精讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，深入理解琢磨，并與摘抄、寫心得結(jié)合，一邊把重點(diǎn)、精華部分摘錄下來重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣。每一次的閱讀過程都是多種閱讀方法交替運(yùn)用的，都應(yīng)略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。

三、課內(nèi)外閱讀結(jié)合注意事項(xiàng)

（1）要選擇適合年齡特點(diǎn)的有益讀物。 現(xiàn)在，學(xué)校閱覽室也有了，書源豐富了。但幫助引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物也至關(guān)重要?，F(xiàn)在出版的各種書籍很多，由于學(xué)生的年齡小，知識(shí)面較窄，鑒別能力又較低，因此，在選擇讀物上，一定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

篇9

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”

興趣是最好的老師。學(xué)生有了閱讀興趣，才會(huì)全身心地投入閱讀中，才能在閱讀中有體驗(yàn)和收獲。如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？我認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)：

1.向?qū)W生推薦讀物時(shí)方式要靈活多變，同時(shí)注意針對(duì)不同年齡特征和個(gè)性差異學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行推薦，以激發(fā)其閱讀興趣。推薦讀物時(shí)，可以介紹書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望；可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生“尋根究底”的好奇心；可以利用教師在學(xué)生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。

2.用榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理。平時(shí)，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹、高爾基、葉圣陶、老舍、冰心等名人博覽群書、厚積而薄發(fā)的動(dòng)人故事，使學(xué)生真切地體會(huì)到課外閱讀的必要性。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀、寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性。

3.營造“書香”氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，開展各種形式多樣的活動(dòng)，如組建班級(jí)圖書角、掛起讀書的名人名言、為學(xué)生提供一個(gè)舒適的閱讀場(chǎng)所，保證閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，激起學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)，變“怎么讀”為“我會(huì)讀”

學(xué)生有了閱讀的興趣后，如果光憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其收效甚微。因此，重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物。小學(xué)生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責(zé)任也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物。在指導(dǎo)學(xué)生選擇時(shí)，要把握“趣”“適”“廣”的原則。讓學(xué)生選擇有趣的、適合自己年齡特點(diǎn)的讀物。這樣學(xué)生才樂于讀,但同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀多方面、多個(gè)人、多種體裁的作品，展現(xiàn)社會(huì)美的科幻小說，反映人文歷史、自然風(fēng)情美的游記及有關(guān)深化課文學(xué)習(xí)的書籍，進(jìn)行廣泛性的閱讀。

2.注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。教師是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體閱讀方法指導(dǎo)。如教給學(xué)生精讀、略讀、速讀等讀書方法；教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法；幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀后及時(shí)交流、討論的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生讀時(shí)寫批注，讀后寫心得體會(huì)的方法……寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感。在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地選擇一些章節(jié)進(jìn)行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾畫。遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句段時(shí)，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時(shí)把自己的體會(huì)用文字記錄下來，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能做到讀有所得。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系。當(dāng)前，在學(xué)生中存在兩種情況：一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書或極少看書報(bào)。另一類恰恰相反，完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不科學(xué)的。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。教師要指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，掌握好課外與課內(nèi)閱讀的“度”。

三、利用活動(dòng)展示學(xué)生的“才華”，促進(jìn)閱讀，變“我會(huì)讀”為“我愛讀”

學(xué)生在課外閱讀中增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，就非?？释玫絼e人的肯定。所以教師要盡可能地給學(xué)生提供展示“才華”的機(jī)會(huì)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、成語接龍、古詩詞誦讀賽、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，通過語文活動(dòng)來促進(jìn)課外閱讀。還可以結(jié)合學(xué)校的“讀書節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“演講比賽”評(píng)選“讀書之星”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中得到的肯定，體會(huì)到的成就感，又進(jìn)一步激發(fā)了他們課外閱讀的信心與熱情，他們會(huì)更熱心地投入到課外閱讀中去，從而愛上閱讀。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 課外閱讀 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0099-01

當(dāng)前，各國都非常重視兒童的閱讀問題，我國在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課外閱讀總量也做了明確規(guī)定――在整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160首。在“教學(xué)建議”部分，再次要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

現(xiàn)象一：師生閱讀意識(shí)淡薄，不能激發(fā)讀書興趣

首先教師整體意識(shí)的缺乏。我們的語文教師隊(duì)伍，只注重完成課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，利用題海戰(zhàn)術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，忽略課外閱讀更無從談起如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣了。其次學(xué)生閱讀意識(shí)缺乏。平時(shí)很少看見有學(xué)生端坐在那里安靜地看書，不是寫字就是聊天。即使在課堂上讓學(xué)生讀書，也是再叫了好多遍之后才勉強(qiáng)有一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生舉起手來。對(duì)待讀書總是一副懶洋洋的不想?yún)⑴c的樣子。所以，為什么現(xiàn)在的學(xué)生朗讀水平下降，丟字，漏字等現(xiàn)象屢見不鮮，由此可見一斑。而回家的學(xué)生大多父母外出打工跟著爺爺奶奶在一起生活，更是缺乏有效地引導(dǎo)和督促。對(duì)于課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是一種空談。

現(xiàn)象二：學(xué)生可讀書源貧乏，缺少方法指導(dǎo)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、文化氛圍、教師家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)及重視程度都與市區(qū)有巨大差距，這些因素多多少少都制約著學(xué)生課外閱讀的順利開展。表現(xiàn)比較突出的就是圖書資源貧乏。據(jù)筆者調(diào)查，一般家長(zhǎng)沒有給孩子買書的習(xí)慣，家庭沒有藏書，學(xué)校圖書室是學(xué)生課外閱讀的唯一資源庫。除此之外，學(xué)生還缺少方法的指導(dǎo)。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)書籍的自身特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地讀書，積極發(fā)揮其主體作用。

現(xiàn)象三：學(xué)生課外時(shí)間缺失，缺少活動(dòng)引領(lǐng)

隨著“規(guī)范辦學(xué)行為”的切實(shí)推行，各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校課程的開設(shè)，以及學(xué)生在校時(shí)間都做了統(tǒng)一規(guī)定。這就出現(xiàn)了學(xué)生在?？颇慷?，閱讀時(shí)間缺失的現(xiàn)實(shí)境遇。而農(nóng)村留守兒童多，放學(xué)后要有一個(gè)小時(shí)用于乘車回家，小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩的天性，到家后因缺乏有效引導(dǎo)，極少有孩子來讀書，時(shí)間問題成了困擾學(xué)生讀書的一個(gè)主要問題，有95.8%的學(xué)生認(rèn)為自己幾乎沒有時(shí)間讀書。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)行擠占了他們寶貴的讀書時(shí)間，讓他們被迫望“書”興嘆。

如何真正提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的實(shí)效呢？筆者結(jié)合自己的一些做法，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生樂讀

1.推薦讀物方式靈活多變，激發(fā)其閱讀興趣。

推薦讀物，可以介紹書中人物，內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望；也利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生“尋根究底”的好奇心；還可以利用教師在學(xué)生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。此外，學(xué)生因年齡、學(xué)段、性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時(shí)還要注意不同年齡特征和個(gè)性差異學(xué)生的閱讀興趣。

2.用榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在習(xí)作訓(xùn)練中，隨機(jī)樹立典型，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表揚(yáng)，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛閱讀、寫作進(jìn)步較大的同學(xué)，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

3.營造“書香”氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

課外時(shí)間，老師可以經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對(duì)孩子是一種無聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物，讀中有“物”。

小學(xué)生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責(zé)任也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物。在指導(dǎo)學(xué)生選擇時(shí)，要把握“趣”、“適”、“廣”的原則。讓學(xué)生選擇有趣的、適合自己年齡特點(diǎn)的讀物，這樣學(xué)生才樂于讀。

2.注重閱讀方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。

教師是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體閱讀方法指導(dǎo)。如：教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等讀書方法；閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法；幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀后及時(shí)交流、討論的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生讀時(shí)寫批注，讀后寫心得體會(huì)的方法……讀后及時(shí)把自己的體會(huì)用文字記錄下來，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能做到讀有所得。

3.確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，掌握好“度”。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。教師要指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，掌握好課外與課內(nèi)閱讀的“度”。

三、利用活動(dòng)展示學(xué)生“才華”，使學(xué)生愛讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的價(jià)值不可估量，但閱讀的過程應(yīng)遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。通過正確的“選材、指導(dǎo)、反饋”，才能讓每位孩子在閱讀中體會(huì)語言文字的魅力，觸摸作者靈動(dòng)的思維，品味書中的意境，以讀書為榮，從書中獲知，讓小學(xué)生的課外閱讀告別“灰色地帶”，在“三原色”的共同作用下，迎來彩色的春天。加強(qiáng)平時(shí)的課外閱讀，通過課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力，已成為廣大語文教師的共識(shí)和平時(shí)工作中的實(shí)際做法。讓孩子們的心靈在課外閱讀的天地里自由徜徉吧！誰知道哪塊云會(huì)下雨？在自由閱讀的王國里，我們不奢望走出魯迅、巴金、老舍等大人物，但愿在我們的引導(dǎo)下，孩子們能一生體驗(yàn)閱讀的滋味，享受讀書的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》