導語：如何才能寫好一篇學習法理學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學學習中的記憶法現(xiàn)代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素，下面給大家分享一些關于化學學習的記憶力法，希望對大家有所幫助。

1.堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有"我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。

高爾基說："人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。"意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說："真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝"也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就"頭痛"起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說："如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用 "。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結(jié)合。

保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說："學而不思則罔。"學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標準狀況下，一摩爾的體積才是 22.4升，而不要靠死記硬背。

4.適當復習，強化記憶。"記憶之母"是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經(jīng)常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律(即遺忘先快后慢)，教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化;合理分配復習時間，使記憶經(jīng)常化;多次復習，使記憶深入化;因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5.利用聯(lián)想，提高記憶。聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關于"含氧酸失水"的規(guī)律，就會想起好多種酸的酸酐。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，"濃縮"知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學生記憶，可概括為"動"(化學平衡是動態(tài)平衡，正反應和逆反應仍在進行)、"等" (正反應速度和逆反應速度相等)、"定"(反應條件一定，各組分百分含量一定)、"變"(當外界條件發(fā)生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡)。

7.語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成"三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理"就利于記憶。

8.注意集中，容易記憶。從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養(yǎng)學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

篇2

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 注意力 吸引學生注意力

注意是指在一定時間內(nèi)的個人心理活動有選擇地指向并集中于一定對象的心理現(xiàn)象。課堂教學是整個教育教學這一系列工程中最重要的“部件”，課堂又是教育教學活動的最主要的陣地，是一種目的性和意識性都很強的教育活動。上課時學生專心地聽著教師講課，仔細地觀察教師手里的教具，聚精會神地思考著教師提出的問題，學生的注意力就會高度集中和指向教師的教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容留下深刻而清楚的印象。然而并不是所有的學生都能做到這一點，有的學生人是坐在教室里，但卻是“身在曹營心在漢”。四十分鐘過后，這部分學生對教師的講授內(nèi)容基本不會留下什么印象，教師的授課等于白上。

那么，教師在課堂上怎樣才能吸引學生的注意力呢？

一、巧設導入環(huán)節(jié)，吸引學生注意力

教師在上課初始能否有效地集中學生的注意力，對一堂課的教學效果是至關重要的，它是調(diào)控學生注意力的第一步。因此，在教學中導入環(huán)節(jié)的設計，我們應力求藝術性、直觀性，巧設懸念，承前啟后，用多種方式導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，從而為一節(jié)課的教學打下良好的基礎，有一個好的開端。

二、利用直觀教具，激發(fā)學生注意力

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和要求，充分利用直觀教具把學生的感覺器官引向這些刺激物，增強學生對這些教學內(nèi)容的注意。瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始，讓學生動手操作可以使豐富的信息源源不斷刺激腦細胞，以控制學生情緒，使注意集中在學習活動中。如在讓學生認識10以內(nèi)數(shù)時，教師可以放手讓學生自己操作學具認識數(shù)，可以讓學生通過撥計數(shù)器珠子，發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系；擺小棒練習數(shù)，擺學具圓片比較數(shù)的大小，按數(shù)取物感知數(shù)；分學具紅花學習數(shù)的組成，讓學生在操作中感知數(shù)。在認識長方體正方體教學時，教師可讓學生親自動手摸一摸，看一看長方體、正方體的學具，使他們感知道長方體、正方體都有六個面，長方體相對的兩個面大小一樣，正方體每個面的大小都一樣，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)并解決問題。實踐證明，讓學生動手操作比單靠教師講解效果要好得多。

因此，我們在低年級課堂教學時，要重視教具學具的直觀作用，不要因做教具比較麻煩，更不能怕學生紀律亂，就不讓學生進行操作學習。

三、調(diào)控課堂節(jié)奏，保持學生注意力

課堂節(jié)奏有張有弛，是學生年齡特點和用腦衛(wèi)生的要求。即使是中學高年級學生，也不可能整節(jié)課始終保持緊張興奮的狀態(tài)，因此，教師在課堂上的活動節(jié)奏要規(guī)范明朗、主次分明，要避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂。教師在講授時要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當。小學生注意的特點是有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。因此，教師只有善于利用有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個環(huán)環(huán)相扣的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，取得可喜的教學效果

四、保持積極情感，喚起學生注意力

巴甫洛夫的實驗證明了情感對大腦皮層有效工作的巨大作用：積極的情感增進它的作用；消極的情感則阻礙、壓抑它的工作。高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！边@就告訴作為教師的我們必須熱愛學生，必須與學生有情感的溝通。教師與學生之間想要有深入而親切的交流，就必須以互相尊重為前提，因為只有教師尊重學生，才能贏得學生對自己的尊重和信任。在日常教學中，教師應該親近學生，“蹲”下來與學生交流溝通、拉拉家常，和學生做互動游戲，征詢學生的意見，尊重學生的情感、看法、自尊心等。學生被尊重，就有了被提升的感覺。否則，他們就會有被冷落的感覺，做小動作、搞惡作劇就成了課堂的常規(guī)項目。

在課堂上，教師具有飽滿的熱情、積極的工作態(tài)度，就會產(chǎn)生強烈的感染力，鼓舞學生的情緒，喚起學生對教學內(nèi)容的情感體驗，使學生的注意力高度集中，在頭腦中形成具有情感特色的記憶映像，并且能夠在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的興趣，引向熱情而緊張的思考。

五、創(chuàng)新語言風格，牽動學生注意力

在傳遞和延續(xù)人類文化知識的教學中，教師的語言具有特殊的作用。美國心理學家艾帕爾說：“人的感情表達由三個方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語氣調(diào)?！睂τ谟新曊Z言而言，無聲語言無疑是對其表達信息量的重要補充。

教師的語言是吸引學生注意力的工具。教師的語言要嚴謹、簡潔、生動、前后連貫、合乎邏輯。教師只有學會運用語言的快慢高低、輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、轉(zhuǎn)換起承，在課堂上或清脆有力，或深沉渾厚，形成獨特的魅力，聲聲入耳，扣人心弦，同時恰到好處地運用無聲語言——體態(tài)語，才能更好地調(diào)動、牽動學生的注意力。

六、把握提問時機，撩撥學生注意力

設疑提問是教學活動中不可缺少的一種重要手段。好的提問可以有效地抓住學生注意力，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，活躍課堂氣氛，提高教學效益。教師提出問題，學生思考回答，從心理學上講，就是刺激—反應的聯(lián)系過程。提問的目的是為了引起學生認識上的矛盾。在教學中，教師要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系、關節(jié)點和易錯的地方，精心設疑，抓住學生的注意力。提出的問題要適合教材內(nèi)容和學生思想、知識實際，難易得當，且與學生的想法相吻合。教師從不同的方向、角度提出一些生動、形象富有啟發(fā)性的問題，不直接揭示矛盾，而是指點方法，讓學生自己去尋找，就能撩撥學生的學習興趣，誘發(fā)學生去積極思維，給課堂教學增添一種神奇的魅力。

七、遵循認知規(guī)律，升華學生注意力

學生的認知活動總是由個別到一般、由具體到抽象、由感性到理性。而教材編寫者的思路正好相反，總是按照由理論到實踐、由抽象到具體、由一般到特殊這種順序來闡述問題。在課堂教學中，教師必須以學生認識活動為中心，改革編者的思路順序，進行教學雙邊活動，先將具體事物抽象化，然后將抽象知識具體化，即先進行歸納過程，然后進行演繹過程，才便于使學生集中注意力，主動積極地獲取知識。

上述吸引小學生注意力的方法在理論上是科學的，在實踐中是可行的，具有很強的操作性和實用性。當然，教無定法，培養(yǎng)孩子注意力集中的方法有很多，具體實施過程也不盡相同。教師只要根據(jù)自己學生的特點，結(jié)合科學的理論，采取適當?shù)姆椒?，有計劃、有目的地訓練和培養(yǎng)孩子的注意力，就一定能夠成功。

參考文獻：

[1]教育大辭典第一卷.上海教育出版社，1990.

篇3

關鍵詞：初中物理 學習興趣

在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激發(fā)興趣教育是指：根據(jù)中學生的心理特點，滿足其心理需求充分調(diào)動學習積極性的教育。在素質(zhì)教育中充分激發(fā)學生興趣是勢在必行的。根據(jù)我在教學中實踐，總結(jié)出以下幾個方面，不足之處還望各位同仁指正。

一、注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學習興趣

理論聯(lián)系實際是激發(fā)學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。這就要求教師在上課時，認真設計教案，上好每一堂課。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習題的好素材，比如通過演示“給試管中的水加熱，產(chǎn)生的水蒸氣使塞子沖出去，從而發(fā)明熱機”“從凸透鏡成像到照相機的應用”“紙盒燒開水說明水沸騰時的特點”“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來說明大氣壓的存在”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺物理有趣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊，為今后的學習奠定了良好的基礎。

二、層次性、漸進性提問與追問：

提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困　生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃?。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散。”“這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了?！敝v完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、滿足學生的好奇心理和好動性：

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，初中學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養(yǎng)，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學習興趣。充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，培養(yǎng)學生初步的學習興趣。

1.演示實驗要認真做好

它是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，達到“事半功倍”的效果。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的，應根據(jù)不同教學內(nèi)容和要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律。

例如，在講授“電阻”這一節(jié)的內(nèi)容時，我們可以選擇的演示實驗比較多。如用鐵絲，銅絲、鋁絲等作導體。其目的就是讓學生認識“不同的金屬材料電阻不一樣”這一規(guī)律。我們利用哪種演示實驗都應清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征。當然實驗時要增強實驗的趣味性，更好地調(diào)動學生的思維積極性。

2.多讓學生自己動手去做

學生都有好動的特點，有條件的時候應盡量讓學生自己動手做，這樣即滿足了學生的好奇，又能加深學生學習的印象探例如在究聲是怎樣傳播的實驗中，讓學生兩個人一組自己敲桌子親身感受一下固體的傳聲學生一定回有深刻的印象。在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都可以讓學生設計并動手做，這樣促使學生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。

四、利用多媒體現(xiàn)代教學設施增強課堂的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及網(wǎng)絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術走進了課堂。

隨著計算機及網(wǎng)絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術手段極大地豐富了教學內(nèi)涵，也擴展了教學外延。那么，好的教學軟件是運用這一現(xiàn)代教育技術的重要必備條件。例如，教學《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)歷科學探究的過程，深刻領會物體發(fā)聲的原理。

篇4

【中圖分類號】d919．4

【文獻標識碼】b

【文章編號】1007—9297(20__)01一oo59—02

國內(nèi)外報道小腦出血的發(fā)生率約占全腦出血的

3％一12％，一般認為占10％左右。[11小腦出血有約20％

發(fā)生猝死。[21為進一步探討其出血病因和猝死機制，現(xiàn)

將我們檢案所見9例分析報告如下。

材料和方法

收集本教研室小腦出血猝死者共9例對其腦標

本均做全面詳細復查，并在其出血部位及附近取材，

石蠟包埋，切片后he染色鏡下觀察。

結(jié)果

9例小腦出血所致猝死者的臨床病理資料見表

1

表1 9例小腦出血所致猝死者的臨床病理資料

【作者簡介】蔣艷偉(1980～)，男。現(xiàn)為華中科技大學同濟醫(yī)學院法醫(yī)學系20__級研究生。主要研究方向為法醫(yī)病理學。tel：13018030225；e—mail

fyjyw2oo2@yahoo．corn．(311

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討論

小腦出血，叉稱自發(fā)性小腦出血。是指出血原發(fā)

于小腦，而不包括外傷、腫瘤、感染、中毒等引起的出

血。?臨床上最常見的出血原因是高血壓動脈硬化，其

次是血管畸形和動脈瘤。本文9例，以血管畸形為主

共6例．余3例系高血壓動脈硬化所致。

本文9例均起病突然，3例高血壓小腦動脈硬化

破裂出血，發(fā)病前均有明顯誘因．病理檢查除發(fā)現(xiàn)全

身細小動脈硬化及粥樣病變外，尚在小腦出血灶周檢

見玻璃樣變或纖維素樣壞死的血管，因此當多種因素

所致血壓升高時，這些病變血管容易破裂出血。6例血

管畸形所致小腦出血中，有4例動靜脈畸形。由于動

脈呈靜脈化，其內(nèi)彈力板斷裂、稀疏、消失或中層平滑

肌及膠原纖維發(fā)育不良，且動脈血可不通過毛細血管

而直接流入靜脈。因此其出血在任何條件下都可以發(fā)

生。本文6例中有2例發(fā)生于睡眠中．推測系因臥位

使顱內(nèi)靜脈壓增高，促使原已脆弱的管壁破裂所致。[31

本組9例小腦出血部位，6例在半球(左側(cè)3例，

右側(cè)3例)，3例在中線蚓部。出血灶大小不等，其中2

例半球出血延伸至蚓部，1例侵入對側(cè)半球．1例蚓部

出血延伸至兩側(cè)半球。5例破人第四腦室并流注其他

腦室系統(tǒng)。6例伴有明顯的蛛網(wǎng)膜下腔出血，其中4例

系自第四腦室外側(cè)孔溢出，2例為半球出血直接向蛛

網(wǎng)膜下腔破人所致。9例中腦干及其他腦部均未見原

發(fā)性出血。

通過文獻復習，綜合本組9例所見，作者認為小

腦出血猝死機制主要為：(1)小腦扁桃體疝形成。小腦

出血后，血腫占位和壓迫小腦，可使小腦扁桃體進入

枕骨大孔壓迫腦干，亦可向上經(jīng)過小腦天幕裂孔壓迫

中腦而影響腦干功能。本組有4例系因明顯小腦扁桃

體疝發(fā)生猝死。(2)腦室系統(tǒng)出血及梗阻。小腦出血后

血腫易向比較軟弱的第四腦室方向破潰，第四腦室和

其他腦室系統(tǒng)的積血迅速壓迫腦干或凝血塊阻塞腦

室系統(tǒng)致顱內(nèi)壓升高，最終引起腦干的血液循環(huán)障礙

或腦干受損，因急性呼吸、循環(huán)衰竭而猝死。9例中5

例有明顯第四腦室出血，其中4例累及第三腦室。2例

因凝血塊阻塞第四腦室造成急性腦積水。(3)蛛網(wǎng)膜

下腔出血。9例中6例有明顯的蛛網(wǎng)膜下腔出血。其中

2例既無小腦扁桃體疝形成又未見腦室系統(tǒng)出血。說

明蛛網(wǎng)膜下腔出血后．腦脊液循環(huán)障礙或因出血對腦

血管的刺激作用引起腦細小動脈廣泛性痙攣，進一步

加重顱內(nèi)壓升高，也是引起猝死的重要因素之一。

法律與醫(yī)學雜志20__年第13卷(第1期)

小腦出血由于發(fā)病突然，病情進展快，多數(shù)發(fā)生

猝死，有的甚至發(fā)生在輕微的外傷后，通常容易引起

糾紛，需要進行法醫(yī)學鑒定。作者認為在小腦出血猝

死的法醫(yī)學鑒定中應注意以下問題：(1)高血壓小腦

動脈硬化破裂出血，起病多在6o歲以上，且多數(shù)發(fā)病

前有明顯誘因，其出血往往位于齒狀核及附近。而小

腦畸形血管破裂出血，起病多在10 4o歲。也可發(fā)生

于任何年齡，常無任何誘因突然起病，出血部位依畸

形血管發(fā)生部位不同而異。(2)排除其他死因的競爭，

特別是當小腦出血量小，而其他部位也同時存在明顯

的致死性疾病時，要求根據(jù)案情、死亡經(jīng)過等情況綜

合分析，才能做出正確結(jié)論。(3)排除外傷所致的小腦

出血，尸檢中應仔細觀察頭部損傷情況．最好能剪除

頭發(fā)，這樣便于對頭皮損傷的觀察。對于外傷性小腦

出血死亡，應在對小腦進行詳細病理檢查的基礎上．

排除自發(fā)性小腦出血后，才能根據(jù)受傷情況做出正確

結(jié)論。(4)找到小腦出血的原發(fā)性病因，特別是對于隱

性或微小血管畸形的案例，往往因出血將畸形血管完

全破壞或被出血所掩蓋，易被忽視．可進行連續(xù)切片

檢查，有條件的還應進行顯微攝影。(5)血管病變與外

傷同時存在時應注意病變與外傷各自的程度以及兩

者相互間因果關系，可以確認的頭部外傷與病變血管

破裂出血，往往是間接因果關系。因病變血管本身存

在薄弱環(huán)節(jié)，且血管破裂受到多種因素的影響，因此

外傷與腦血管破裂出血是否有因果關系就有幾種結(jié)

果：外傷直接造成血管破裂，外傷誘發(fā)或加劇血管破

裂，外傷與血管破裂無關。(6)注意法醫(yī)鑒定書中應闡

明外傷在小腦出血中的參與度。外力在小腦病變血管

破裂出血的過程中起到多大作用。量化是比較困難

的，無法通過概率值來確認外力在其中的比例，只能

結(jié)合外傷史(受傷時間、外傷部位、外傷程度等)和病

理檢查結(jié)果來判斷外力所起的作用。若頭部外傷與病

變血管破裂出血相間隔時間過長的如數(shù)天、數(shù)周則應

謹慎考慮。

參考文獻

【1] 王介明．腦血管病學【m】．北京：中國科學技術出版社。20__．371

【2】鄭智，李樹生，周亦武，等．猝死防治學【m】．北京：中國醫(yī)藥科技出版

社．20__．228

[31鄭歪舜．爆發(fā)性小腦出血引致青少年猝死【jj．中華神經(jīng)精神科雜志。

1984，17(2)：__

【4】包朝勝，金利方．顱內(nèi)血管畸形破裂的法醫(yī)學鑒定【aj．見：中國法醫(yī)

學會編．中國法醫(yī)學最新科研與實踐(2)—— 全國第七次法醫(yī)學術

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關鍵詞：科學學習；理化生；基本方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0192-01

根據(jù)物理、化學和生物學科的特點和課程改革的新思想、新理念，主要培養(yǎng)學生掌握科學的研究問題的基本思想和基本方法。

1.培養(yǎng)自覺觀察的方法

要在演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有意觀察，并養(yǎng)成綜合分析的觀察習慣。在觀察實驗現(xiàn)象時善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經(jīng)過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現(xiàn)象的約占10％-15％?？梢娪幸庥^察是需要培養(yǎng)訓練的。每次觀察實驗現(xiàn)象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養(yǎng)成有意觀察的習慣。同時引導學生觀察實驗現(xiàn)象的全過程，不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析的觀察習慣。

2.掌握學生正確的實驗方法，提高實驗的技能技巧

實驗是研究物理問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。在初中物理、化學和生物教材中，實驗可分為量的測量和規(guī)律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實驗，還是現(xiàn)在可做的演示實驗、分組實驗以及學生活動內(nèi)容。在教學中都要注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案討論答辯課。在分組實驗中，注意總結(jié)有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經(jīng)驗，用以啟發(fā)提高其他學生的實驗技能技巧。

3.掌握理想模型法

將復雜的事物過程、物理、化學或事物現(xiàn)象中最本質(zhì)具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去其次要因素和條件，研究其基本規(guī)律，這是研究物理問題的重要思想方法。如：教學中通過“光線”、“磁感線”等教學，指導學生掌握物理模型法的研究方法。

4.掌握物理研究的科學方法

物理學充滿著物理方法，而且物理學家的研究方法在很大程度上能有效地發(fā)展其它自然科學，在科學研究中具有很大的代表性。所以，物理研究方法的指導是學法指導的重要內(nèi)容。進行物理科學方法的指導應包括兩個層面：一是物理理論建立（也就是科學認識）的一般過程，即提出問題——收集有關資料和事例——分析、處理和研究資料和事實（或提出假設、驗證假設）——發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論——應用。在學習物理時，教師要有意識地沿著這樣途徑引導學生去探索、學習。二是物理理論建立的過程中一些具體的研究方法。如：初中物理教材中普遍應用的觀察、實驗法，控制變量法，用比例定義物理量的方法，類比法，等效替換法，推理、概括等等。

對學生理化生的學習方法的指導，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學法與教法結(jié)合，教師指導與學生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導結(jié)合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡，促進學生掌握正確的學習方法。

5.根性遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固重點內(nèi)容

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)重點內(nèi)容，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教學時，讓學生對所學的重點內(nèi)容進行重復識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的內(nèi)容進行識記，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學內(nèi)容。

6.樹立自信心

居里夫人說過 ：“我們要有信心，尤其要有自信心?！弊孕判牟粡姷娜撕苋菀妆焕щy所嚇倒，有一部分學生由于理化生成績不好，而隨便否定自己，總是覺得自己不如別人，隨之而來的是自暴自棄，怨天尤人。因此，我們除了要鼓勵他們學習理化生的積極性外，還就在方法上給予指導，使他們樹立和充滿自信，通過自己的努力去品嘗成功的喜悅，從而信心百倍地去戰(zhàn)勝學習中的困難。

7.需注意的幾個問題

7.1 要轉(zhuǎn)變學生觀。學法指導過程中，教師僅是個指導者，不能強制推行某種學習方法，要給學生原有的學習方法留出空間，給學生以嘗試、選擇的權(quán)利，從而喚起、強化學生的自主意識，讓學生成為學習的主人。

7.2 要有計劃性。學生進行哪方面的指導，都要認真考慮，要有目的性、計劃性、系統(tǒng)性，不能隨心所欲、想到哪說到哪，否則不會起到應有的作用。

篇6

關鍵詞： 項目教學法 建構(gòu)主義 注意事項

一、項目教學法概述

項目教學法（Project-based Learning）是由美國著名兒童教育家伊利諾易，大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特，大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質(zhì)教育和整體教學。此教學法的目的在于開發(fā)學生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學生動手能力、生存能力和學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

項目教學法是以學生自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，目前在廣大中、高職院校得到了廣泛應用。這種教學方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業(yè)能力作為進行教育的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準；以市場對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據(jù)。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

二、建構(gòu)主義理論對項目教學法的指導意義

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，強調(diào)真實任務或活動的重要性，強調(diào)小組協(xié)作學習，強調(diào)學生在不斷解決疑難問題的過程中完成對知識的意義建構(gòu)。項目教學法，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式，是在真實情境中，借助教師的指導，學生進行自主探究，并與同學廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學習理論對項目教學法的開展具有重要的指導意義。

1.以問題為驅(qū)動――項目教學

在基于建構(gòu)主義學習理論的教學設計中，提倡以問題為核心驅(qū)動學習，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾，且必須是在真實的情境中展開的真實任務。這樣有利于加強記憶的語義表征與動作表征，從而有利于學習的情境化與學習動機的形成。以問題為驅(qū)動即利用問題刺激學生的學習活動，引導學生的思考，并鼓勵學生嘗試解答各種問題。建構(gòu)主義學習理論指導下的項目教學法首先就安排一個可以引發(fā)學生組織概念、設計活動、展開調(diào)查的驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的設計必須是可行的、情境化的、有價值的且有意義的，同時教師所設置的情境不能限制太多，以免影響學生自主解決問題。在項目教學過程中，學生圍繞某個項目或某項任務，根據(jù)自己的原有經(jīng)驗積極地展開探索，發(fā)現(xiàn)新知識，鍛煉和培養(yǎng)新的學習能力、研究能力和職業(yè)能力。

2.以學生為中心――自主探究

在基于建構(gòu)主義學習理論的教學設計中，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，各種教學因素只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主探究學習。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。建構(gòu)主義學習理論指導下的項目教學法就強調(diào)了學生是整個項目學習過程中的主體，是自己項目完成的負責人，知識是由學習者主動建構(gòu)的。因此，采取以學生為中心的自主探究模式，教師不直接向?qū)W生傳輸知識，而是引導學生采取積極的學習行為、獨立自主的學習態(tài)度，進行自主探究，自行發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種可能的對策，并試圖解決問題，在探究過程中建構(gòu)知識。

3.注重合作學習――小組協(xié)作

建構(gòu)主義認為，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性的相互作用也同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果。另外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。建構(gòu)主義學習理論指導下的項目教學法就是以項目小組的形式開展，并輔之以教師或社會專家的指導、咨詢與協(xié)助。學習者為完成項目這一共同目標而努力，在小組內(nèi)交換思想，交流意見，爭論有效方法，增長見識。尤其在各小組解決項目問題時，他們交替發(fā)揮各自的作用，多方合作而形成了項目學習共同體，使個人的能力和才華不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。各個成員在項目小組中相互學習，取長補短，從而達到了社會化的學習效果。

三、實施項目教學法的注意事項

目前高職院校正處在加速發(fā)展形成自身特點的過程中，選擇真實的案例或者完整的項目重新構(gòu)建以工作任務為主體的高職項目課程內(nèi)容體系的項目課程改革就是良徑。從教學計劃到精品課程的申報，能夠看出，大部分學校都強調(diào)項目教學法的重要性，并將其作為主體教學模式，而且效果普遍良好；項目教學法的架構(gòu)基本形成，大多學校在培養(yǎng)規(guī)格、教學目標、教學內(nèi)容上有統(tǒng)一的認識；在實習實訓基地、師資等方面具有一定的規(guī)模；實施項目教學法，走校企合作是必由之路，具體表現(xiàn)為設立產(chǎn)學結(jié)合機構(gòu)，鼓勵校企合作的政策的制定，實行學生頂崗實習制度，積極探索“工學”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，等等。

盡管項目教學法從理論研究到實踐探索都取得了較大成功，但現(xiàn)在各院校正處于嘗試應用階段，因而在實施項目教學法的過程中須注意以下幾個方面。

1.理性認識項目教學法

很多老師把項目教學法當成萬能教學法，在實際教學中，用項目教學法完全取代傳統(tǒng)教學法，這存在一個很大的認識誤區(qū)。項目教學法強調(diào)綜合應用能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學法注重理論知識的掌握，在教學實踐中二者要結(jié)合起來，不能對立。

2.加強師資隊伍建設

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是項目教學法取得顯著成效的一大法寶。高職院校普遍存在師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題。即便外聘，真正行業(yè)、企業(yè)一線的技術人員在聘請及管理上又麻煩重重。因而一方面要提高在職教師的實踐能力，另一方面要建立專門的外聘教師管理規(guī)章制度，聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術員到校兼職任課。

3.項目的選擇與教材的處理

項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學知識點，又要調(diào)動學生解決問題的積極性，讓學生既能運用學過的知識，又能創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學生可以共同參與項目的選取。所選取的項目必須簡單和典型，以此實例作為學生初始學習的例子，便于學生對知識的遷移；另外一個項目要有一定的難度，以促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。目前學校使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數(shù)內(nèi)容仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性，與項目教學法要求的對知識和技能的綜合、遷移不相符合，體現(xiàn)不出高職培養(yǎng)目標的特點；部分實訓教材也突出實踐性，強調(diào)操作步驟，但所選項目結(jié)合實際崗位需要的少。因此，廣大教師應該及時總結(jié)項目教學實踐中的經(jīng)驗，編寫符合項目教學特點的、實用型的校本教材，同時邀請行業(yè)企業(yè)專家和一線技術人員參與，以便更好地實施項目教學法。

4.改進教學評價方式

教學評價是學生最關注的環(huán)節(jié)，進行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學生參與是項目教學法內(nèi)涵的真正體現(xiàn)，對學生進行成績評定，除了教師評測學生之外，還應該開展學生之間的互評，組內(nèi)評價、組間評價。評價方式采用“階段性評價（形成性評價）+最終性評價（終結(jié)性評價）”，體現(xiàn)以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發(fā)展。同時，既關注自我評價，又關注他人評價，讓學生在評價活動中學會反思，學會發(fā)展。

建構(gòu)主義學習理論指導下的項目教學法是以學生為主體，問題為驅(qū)動的探索式學習模式，體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點，實現(xiàn)了“教、學、做”三位一體，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］郭穎.項目教學法在高職教育中的應用探析［J］.探索研究，2011，（8）：117-118.

［2］傅四保.建構(gòu)主義學習理論指導下的項目教學法初探［J］.中國大學教學，2011，（2）：56-58.

篇7

    1.1以社會本位作為平衡與協(xié)調(diào)利益沖突的價值基礎

    市場機制是合理配置資源、提高經(jīng)濟效率的最有效手段。與此同時,在正常的市場機制調(diào)節(jié)下,各市場主體之間也能形成一種相對合理的利益格局。然而,西方市場經(jīng)濟發(fā)展的軌跡告訴我們:自由放任經(jīng)濟下市場機制本身極易遭到破壞,隨之而來的利益格局也容易受到扭曲。而且市場機制自身的局限也會引發(fā)矛盾,產(chǎn)生新的沖突。面對市場難以依靠自身力量對沖突加以平衡與協(xié)調(diào)的難題,現(xiàn)代經(jīng)濟法產(chǎn)生的一個重要歷史使命就是依法調(diào)整市場經(jīng)濟中的利益關系。然而,當今社會利益關系錯綜復雜,利益主體日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢,在各類利益沖突中,既有國家權(quán)力與個體權(quán)利之間的沖突,也有社會個體利益之間的沖突,還有個體利益與社會整體利益之間的沖突。要想平衡好方方面面的利益,經(jīng)濟法需要找準自己的價值定位。

    如果經(jīng)濟法選擇個體利益至上,這樣做雖然會刺激個體對利益的追逐,提高經(jīng)濟效率,但卻不利于沖突的解決,也不利于社會經(jīng)濟的長遠發(fā)展。此外,在法律層面上,這種做法還會使經(jīng)濟法難以獨立于民商法,自身的獨特價值難以顯現(xiàn)。但是,如果經(jīng)濟法選擇以國家利益至上的原則來協(xié)調(diào)利益關系,卻容易造成國家權(quán)力對個體利益的侵害,進而影響了市場經(jīng)濟正常運行的基礎。同時,這還會使經(jīng)濟法很難擺脫行政法的案臼,難以成為真正獨立的法律部門。在現(xiàn)實的需要面前,現(xiàn)代經(jīng)濟法最終選擇以社會整體利益為最高準則,來協(xié)調(diào)多種利益沖突。而經(jīng)濟法中所指的社會整體利益是與個人利益、團體利益和公共利益都相關的社會利益,是融個人利益、團體利益以及公共利益為一體的社會利益。在具體的調(diào)整過程中,經(jīng)濟法正視各經(jīng)濟主體的利益需求。

篇8

學習社會主義法制理論是為了更好的堅持社會主義法治理念。

堅持社會主義法治理念，就要堅持依法治國。依法治國是社會主義法治的核心內(nèi)容。依法治國就是把社會主義民主與社會主義法制緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)民主的制度化、法律化，從而保障人民群眾在黨的領導下，依照憲法和法律的規(guī)定，通過各種途徑和形式管理國家事務，管理經(jīng)濟文化事業(yè)，管理社會事務，保證國家各項工作都依法進行，維護和實現(xiàn)人民群眾的根本利益。要確立和實現(xiàn)以憲法和法律治理國家的最具權(quán)威價值的取向，堅持法律面前人人平等，樹立和維護法律權(quán)威，確立法律是人們生活的基本行為準則的觀念，嚴格依法辦事，做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。依法治省是依法治國基本方略在我省的具體實踐。建設法治社會，必須不斷推進依法治省，把依法治國的理念體現(xiàn)在各個方面、貫穿于各個環(huán)節(jié)、落實到各項工作。

堅持社會主義法治理念，就要堅持執(zhí)法為民。執(zhí)法為民是社會主義法治的本質(zhì)要求。這是我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求在法治上的體現(xiàn)。要確立一切權(quán)力屬于人民、來自于人民的理念，把實現(xiàn)、維護和發(fā)展廣大人民群眾最根本的利益作為出發(fā)點和落腳點。要堅持以人為本的理念，在立法、執(zhí)法、司法的各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)尊重和保障人權(quán)，做到為人民執(zhí)法、靠人民執(zhí)法，保證把“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”的要求落到實處。版權(quán)所有

堅持社會主義法治理念，就要堅持公平正義。公平正義是社會主義和諧社會的一個基本特征，也是社會主義法治的價值追求。在建設法治社會的實踐中，要把公平正義作為制定法律和進行制度安排的重要依據(jù)，從源頭上防止社會不公正現(xiàn)象的出現(xiàn)與擴大，并在執(zhí)法、司法活動中堅持合理合法、及時高效、程序公正的原則，建立保障公平正義的防線；把公平正義作為協(xié)調(diào)社會各個階層相互關系的基本準則，依法逐步建立以權(quán)利公平、機會公平、規(guī)則公平、分配公平為主要內(nèi)容的社會公平保障體系；把公平正義貫穿于權(quán)利與義務的辯證統(tǒng)一之中，堅持權(quán)利與義務的對稱，保證廣大人民群眾依法行使權(quán)利和履行義務，所有權(quán)利的享有都建立在履行義務的基礎之上，使遵紀守法成為公民的自覺行為，使公民的合法權(quán)益不受侵犯。

篇9

關鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);醫(yī)學實習生;管理系統(tǒng)

移動互聯(lián)網(wǎng)，是將互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通信技術進行有機結(jié)合而成的一個整體，是運用互聯(lián)網(wǎng)的技術、平臺和商業(yè)模式，并與移動通信技術相結(jié)合而進行的活動的總稱。自步入新世紀后，不同行業(yè)之間的信息化發(fā)展速度較快，不同國家之間的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了較大變革，在此基礎上，各大高校也實現(xiàn)了信息化，包括數(shù)字化校園系統(tǒng)、預約服務、校園卡一卡通、自主選課等等［1-2 ］。在醫(yī)學院校中，醫(yī)學專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，其實習時間占教學時間的四分之一左右。整個實習的過程需要和醫(yī)院進行緊密的協(xié)同，但由于實習醫(yī)院和學校管理部門分散在不同地區(qū)，沒有相關的信息化工具來管理。學生不能利用碎片化的時間來學習、記錄并完成考試，學校、醫(yī)院雙方的溝通不順暢，對學生的管理不及時、不到位。為了改變這種現(xiàn)象，醫(yī)學院校急需一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)院實習生管理系統(tǒng)來實現(xiàn)學生實習管理信息化的要求。筆者帶領研發(fā)團隊，從自身管理需求出發(fā)，結(jié)合用戶痛點，設計出一套新穎、個性、創(chuàng)新的實習管理系統(tǒng)，滿足實習管理異地化、信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的需求。

1 研究背景

在醫(yī)學院校教學任務中，占用學生最長學時的項目為學生實習，其在醫(yī)學院的人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。醫(yī)學生實習具有其不同于其他專業(yè)實習的特殊性:(1)實習時間長，本科學生的實習時間一般為48 ～52 周;(2)實習要求高，考勤嚴格，采用跟班制度，白天出門診或上手術，晚上需值夜班;(3)醫(yī)院管理嚴格，實習醫(yī)院必須對學生進行小講課、出科考試、病歷評分等等考核。這樣的背景下，實習醫(yī)生的管理非常復雜、困難，花費大量人力物力，每個醫(yī)院的教學管理部門，一般要配備2 ～4 人專門負責實習生的管理，成本非常高;從學校層面來說，由于實習點分散，采用三級管理制度，對實習生的管理鞭長莫及。為了解決這一系列問題，提高教學質(zhì)量，降低管理成本，必須利用好移動互聯(lián)網(wǎng)及配套工具，建設好一套完備的醫(yī)學實習生管理系統(tǒng)，可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)及PC設備對實習的全過程進行有效的監(jiān)管以及監(jiān)控，進而實現(xiàn)完整實習操作流程的規(guī)范化，同時必須對每個不同節(jié)點的有關數(shù)據(jù)做記錄，為改進和評估教學過程做依據(jù)，以促進教學質(zhì)量的有效提升。目前市場上也已出現(xiàn)專門針對護理專業(yè)實習生進行在線培訓和信息化管理的系統(tǒng)，以實現(xiàn)對于學生檔案信息的收集、對于學生考核成績的統(tǒng)計和分析等，為實習生的教學管理提供依據(jù)。國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的醫(yī)學院校很多都采用了這樣的實習管理系統(tǒng)，但該系統(tǒng)價格高昂，一般售價40 ～60 萬;功能單一，無法滿足個性化的需求;缺乏后臺管理系統(tǒng)及相應的移動手機客戶端，不便于學生靈活、分散的學習?；谝陨戏N種原因，目前廣西區(qū)內(nèi)的所有醫(yī)學院校均未購買及使用實習生管理系統(tǒng)，實習管理仍然處于人工操作的原始狀態(tài)。

2 研究目的

通過自主創(chuàng)新研發(fā)，結(jié)合地方省屬醫(yī)學院校特點，建立一個實習醫(yī)生管理平臺，通過實現(xiàn)以下功能，為學校管理部門、醫(yī)院教學管理部門、醫(yī)學生們?nèi)教峁┍憬?、高效的管理平臺。(1)實現(xiàn)教學過程信息化。圍繞實踐性教學過程的相關流程與數(shù)據(jù)，在系統(tǒng)平臺上開展教學。在此過程中，學?？梢园才艑嵺`性的課程或?qū)嵺`項目，教師可以制定詳盡的教學計劃、確定教學內(nèi)容，學生可以在線進行手寫病歷的撰寫，此外，在此系統(tǒng)上還可以實現(xiàn)師生在教學中的良好互動。在此期間，所有的數(shù)據(jù)都在系統(tǒng)上頻繁交換，以實現(xiàn)教學過程的信息化，同時可以對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。例如:各種現(xiàn)場臨床操作考核，帶教老師可以隨時在病床前對學生進行考核，并通過手機進行評分，便捷無紙化。(2)實現(xiàn)管理流程信息化。學校通過系統(tǒng)實現(xiàn)對實踐性教學管理流程的信息化，其中包含了多個步驟，分別為通過信息化的方式制定完善的管理流程、嚴格執(zhí)行管理流程等。在此過程中，所有的參與者都可以借由系統(tǒng)了解流程的整個進度，同時可以在管理流程的要求下，有效達成工作任務。加強職業(yè)教育實習管理，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如實習生異地實習情況普遍，實習生的請假(需學校審批)及學生出科考試成績的統(tǒng)計、分析，都可以在系統(tǒng)平臺上完成，減少學生或試卷異地運輸產(chǎn)生的成本及風險。(3)實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控體系信息化。在教學信息化的實踐中，完善質(zhì)量監(jiān)控體系是其中的關鍵一環(huán)。作為一項教學活401 電子信息科技風2020 年12 月動，在實踐性教學的過程中，應該建立實踐結(jié)果質(zhì)量標準和教學過程標準兩項質(zhì)量標準。同時，在系統(tǒng)上對上述兩項標準進行嚴格監(jiān)控，確保其質(zhì)量符合標準，以促進教學質(zhì)量的有效提升，同時也便于學生規(guī)范自身行為。比如，系統(tǒng)上可以在線進行學生的崗前培訓，學生也可以對授課老師的教學質(zhì)量進行評價。(4)實現(xiàn)互動交流平臺化。學校、教師、學生、家長乃至企業(yè)都是實踐教學中的重要參與者，在實踐教學的過程中，教學質(zhì)量和教學效率的有效提升，可以通過積極有效的互動來實現(xiàn)。同時良好的互動對于多方之間的互動交流也有助益。通過高效的互動交流平臺，可以在師生之間建立更加豐富化的溝通渠道，同時也可以有效解決學習中的教學問題和其他各類問題。(5)實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理規(guī)范化。數(shù)據(jù)管理的規(guī)范化可以從以下幾個方面的建設來實現(xiàn):首先應該確?；A數(shù)據(jù)實現(xiàn)規(guī)范化，在實踐教學中，可以通過統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)標準以便于不同學校之間實行差異化管理，對數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計;其次，應該確保數(shù)據(jù)存儲實現(xiàn)規(guī)范化，將數(shù)據(jù)通過統(tǒng)一化的分級目錄進行管理，以調(diào)取和挖掘數(shù)據(jù);最后，要確保數(shù)據(jù)具有安全性，要嚴格控制數(shù)據(jù)的管理和使用權(quán)限，以有效保障數(shù)據(jù)安全。(6)實現(xiàn)使用方式多樣化。在信息化時代，移動互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應用，因此用戶對于平臺的使用也提出了全新的要求。平臺使用者需要在不同的終端實現(xiàn)流程和數(shù)據(jù)的交互作用，以實現(xiàn)平臺使用便捷性的提升，同時有效增強用戶的使用黏度。

3 研究內(nèi)容

(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。本系統(tǒng)部署在阿里云服務器上，用戶可以在互聯(lián)網(wǎng)上訪問系統(tǒng)。管理員可通過網(wǎng)站后臺對網(wǎng)站數(shù)據(jù)和系統(tǒng)進行維護。(2)開發(fā)平臺。操作系統(tǒng):Windows平臺;Internet服務器:InternetInformationServer;訪問方式:微信客戶端、android、ios、電腦客戶端;Script:JScript;開發(fā)語言:php、ios、android;數(shù)據(jù)庫:MySQL。(3)運行環(huán)境。

4 建立移動實習平臺的優(yōu)勢與展望

目前市場上90%的本科教務管理系統(tǒng)都隸屬于四大廠商，分別為正方、青果、強智以及金智，基本都屬于通用版本的系統(tǒng)，如果要開設實習管理端口，也需要高昂的費用，且缺乏個性化，無法滿足我校實際。我校自行研發(fā)實習生管理APP，個性化訂制，內(nèi)容豐富，功能強大，且該平臺具有較好的可拓展性，可以促進功能的持續(xù)完善。同時可以與其他新平臺進行對接，不斷開發(fā)新的功能，不斷完善。目前我校自行研發(fā)的實習醫(yī)生管理信息系統(tǒng)已進入小規(guī)模使用及調(diào)試階段，已在我校三所非直屬附屬醫(yī)院內(nèi)試用，從目前的使用狀況來看，出現(xiàn)幾個問題需要我們做進一步調(diào)整及改進:第一，維護成本、系統(tǒng)升級成本較高，當用戶基數(shù)趨于龐大時，對該系統(tǒng)的服務器要求逐步提高;第二，信息安全、可靠性的問題:當前階段，學生的個人信息被頻繁泄露，如用戶名、賬戶密碼等，都屬于系統(tǒng)管理人員急需解決的問題;在信息安全可靠的前提下，實習管理平臺的主要業(yè)務為信息查詢，不僅應包含數(shù)據(jù)庫的日常備份，還應該包含數(shù)據(jù)庫內(nèi)數(shù)據(jù)的管理。在數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)管理時，要確保不直接對其他應用系統(tǒng)進行權(quán)限的開放，而是通過鏡像或數(shù)據(jù)庫視圖的方式進行提供。第三，版本升級問題，關系到信息通達性和時效性，隨著用戶量增大，對服務器的考驗非常大，也依賴APP是否安裝和升級［3 ］。以上問題目前正在探索最優(yōu)解決方案。第四，可將該系統(tǒng)平臺推廣到區(qū)內(nèi)甚至區(qū)外的醫(yī)學院校，供實習醫(yī)生培養(yǎng)階段使用，實現(xiàn)創(chuàng)收。

5 結(jié)論

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)學實習生管理系統(tǒng)是信息時展的必然產(chǎn)物。在醫(yī)學教育中，實踐是一個非常重要的組成部分，實習管理必須依靠智能化、信息化、移動性和網(wǎng)絡化來解決市場痛點。本系統(tǒng)通過“移動互聯(lián)網(wǎng)”與傳統(tǒng)實踐管理模式的有機結(jié)合，使醫(yī)院和學校的管理有效，實習生的問題可以輕松解決，教師的教學指導簡單高效。經(jīng)過研究開發(fā)和初步應用，各項分析結(jié)果表明，該系統(tǒng)可以大大提高管理效率和質(zhì)量，節(jié)省學校、醫(yī)院管理部門和實習生的時間和成本，產(chǎn)生良好的社會經(jīng)濟效益。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：人本主義學習理論 教學 法學

我國目前的法學教育模式注重對學生法學原理和法律常識的傳授，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，因此進行法學教學模式的轉(zhuǎn)型與改革是人們普遍關注的問題，同時也取得了許多重要成果，譬如在課堂教學中引進案例教學法基本取得了人們的共識。但人們很少討論的是教學方法背后的教學原理，其部分原因是法學專業(yè)設計者和研究者較少對教育理論有深入理解。本文試圖運用人本主義學習理論探討法學專業(yè)的教學方法設計，以期有助于我國法學教育在方法論上的創(chuàng)新。

一、人本主義學習理論

人本主義心理學是上世紀五六十年代興起的一個心理學的重要學派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯和坎姆勃斯，在人本主義心理學家對學習的眾多論述中，以羅杰斯的學習理論最為突出，也最具代表性。［1］（p29）他提出學習是人的自我實現(xiàn)，學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己，人際關系是有效學習的重要條件。人本主義學習理論認為：在適當?shù)臈l件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。同時，人本主義學習理論的一個核心是強調(diào)意義學習，學習是學生自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的一個全身心投入的過程。人本主義學習理論強調(diào)情感因素，主張盡可能地直接“進入”學習的情感世界。在教學過程中，教師必須與學習者建立良好的人際關系，創(chuàng)造出一種良好的學習氣氛。［2］

人本主義學習理論對教學活動提出了以下要求：（1）教學環(huán)境，要對學生的認知形成一定的挑戰(zhàn)，但又應該促進學生積極情感的培養(yǎng)。（2）教師角色轉(zhuǎn)換，教師是學習活動的指導者、組織者和學習合作者。（3）學生成為教學評價的主體，學習是由學習者自我評價的。［3］（p42）［4］本文即從這三個方面來探討法學教學方法設計中對人本主義學習理論的運用。

二、法律案例教學：以人本主義為中心的教學環(huán)境

案例教學法是指以案例為教學平臺，用法律事件提供的環(huán)境進行情景教學，讓學生通過自己對法律事件的閱讀和分析，在群體討論中甚至作為某個角色進入特定的法律情景，以培養(yǎng)其推理和解決問題的能力為基本目的，使學生通過歸納或演繹的方法實現(xiàn)和掌握蘊涵于其中的法學理論的一種教學方法。［5］［6］

案例教學法是符合人本主義學習理論的。案例教學充分調(diào)動了學生學習的潛能，即能夠使每個學生所具有的學習、發(fā)現(xiàn)知識的潛能釋放出來。它培養(yǎng)學生探求新知識、敢于面對挑戰(zhàn)、運用所學解決實際問題的能力。本文認為，設計案例教學，要善于運用學習理論，精心準備，注意四個方面：首先，是案例選擇上，要選擇典型案例，這個典型體現(xiàn)在兩個方面，一是該案例能夠充分體現(xiàn)所應完成的教學知識點，二是具有一定的趣味性，和學生有一定的聯(lián)系，讓他感興趣。其次，是設置好情境問題，既要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能讓學生感到無法勝任。［7］因此老師要提供適當?shù)臋C會、學習資源、思考方向等，以最大程度地調(diào)動學生積極性。第三，案例教學中可以采取模擬法庭的方式，讓學生進入到相應的角色中去。第四，充分運用實踐方式，例如觀摩法庭審判，再如有些院系開設的“法律診所”教學，能夠使法學院的學生如同醫(yī)學院的學生在診所實習一樣，接觸到有關法律事件的實際運作、調(diào)解和訴訟案件。

三、人本主義學習理論與法學教師的角色轉(zhuǎn)換

在人本主義學習理論下，教師和學生的地位不是不平等的權(quán)威關系和依賴關系，而是建立在師生雙方參與、雙向溝通、平等互助的關系之上，達到人本主義崇尚人的尊嚴、民主、自由和平等的價值觀。［8］法學教師在教學過程中，要從過去以教師為中心，單調(diào)刻板的理論框架和學院式教學法，轉(zhuǎn)變到教師作為學習活動的指導者、促進者和學習合作者，強調(diào)教師的多重身份和多重作用。

1.學習的指導者

教師要為學生創(chuàng)造一種學習環(huán)境來促進學生的自主學習，調(diào)動學生的學習動機。在教學中，教師重點幫助學生明確其學習目標和需要，安排合適的學習活動和材料，建立和維持促進學習的心理氛圍。在具體的課堂教學中，教師應設計組織形式多樣的課堂活動，善用啟發(fā)式教學。教師應當是指導學生探求真理的“領路人”，學生需要用知識武裝頭腦，但更需要掌握“知識的知識”，即靈活運用知識正確解決問題的能力。［9］（p45）

2.學習的促進者和參與者

學生最終的發(fā)展，取決于學生自律能力的發(fā)展，學生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的。換言之，只有當學習動機來源于學習者內(nèi)部，學習才能得以永久保持。因此，教師扮演著指導學生成長和發(fā)展的促進者和參與者角色。為促進學生學習興趣的形成，教師必須給學生以充分的信任，能夠以真誠的態(tài)度對待學生。羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情意活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學生身上。他認為，如果教師能夠移情的話，就將格外有力地增添課堂氣氛。在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。教學過程中教師應遵循“多鼓勵，少批評”的原則，對學生的參與活動給予肯定和贊許，幫助學生感受自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心。法學教師應該是有情感的人，不能讓師生關系成為顧客和雜貨商之間的那種缺乏人性的關系。

四、人本主義學習理論與法學教學實踐的創(chuàng)新

人本主義學習理論強調(diào)了學生學習活動中的主體地位，主張學生從教師權(quán)威的羈絆中解放出來，學生是學習的能動主體，是教學活動的主動參與者。因此，法學教學的創(chuàng)新要從學生為中心出發(fā)。本文試圖從兩個方面來討論法學教學的創(chuàng)新。

1.教學方法的創(chuàng)新

法學教育的目的是通識教育還是職業(yè)教育，一般認為兩者要兼顧，同時又要以職業(yè)教育為主。一方面，本科階段的法學教育應當保證學生在四年時間內(nèi)獲得最基本的通識教育，同時也要保證學生系統(tǒng)地掌握法律知識、培養(yǎng)實際應用法律的能力。本文認為，人本主義理論模式下法學教學方法的創(chuàng)新，可以體現(xiàn)在四個方面：基于主題的教學、基于案例的教學、基于情景的教學、基于多媒體技術的教學。

基于主題的教學。傳統(tǒng)教學中教學目標分析的目的是要從教學大綱所規(guī)定的總教學目標出發(fā)，逐步確定各級子目標。人本主義學習理論強調(diào)必須給學生自主發(fā)展的機會，因此在人本主義學習理論指導下的教學設計，課程設計教學目標是為了確定形成一定的“主題”。在教學過程中，教師充分發(fā)揮教師作為學生學習指導者的角色，確定每一次課堂的主題，圍繞著討論的主題，布置學生閱讀材料，以培養(yǎng)學生收集資料的能力、分析和解決問題的能力，且有利于學生根據(jù)個人的目標制定切實可行的學習步驟和計劃，選擇合適的學習內(nèi)容。

基于案例的教學。由于案例能夠有效地加強學生記憶的語義表征和情節(jié)表征之間的聯(lián)系，因此基于案例的教學能夠克服側(cè)重概念、原理、程序等傳統(tǒng)教學的抽象性，加強學生理性與感性的聯(lián)系。［10］在法學教育中引入案例教學等實踐性教學手段，已得到我國法學教育界的普遍認可。但問題是應該圍繞學生學習為中心，科學設計和安排案例教學。

基于情景的教學。人本主義學習理論認為學習情境對學生學習具有重要意義。因此，教師應盡可能多地為學生創(chuàng)造運用知識的情景。專業(yè)學習應該在同現(xiàn)實場景相類似的情景中進行。［10］法學教學中借助于法制影視作品，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識和原有知識建立聯(lián)系，進行理解、表達，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。再如在法學教學中的模擬法庭也能夠很好地培養(yǎng)學生的學習能力。

基于多媒體技術的教學。多媒體技術的出現(xiàn)，為法學教學提供了更好的教學手段。以多媒體為輔助手段，可以再現(xiàn)生動的生活情景，可以超文本或超媒體的方式，綜合運用其表現(xiàn)教學內(nèi)容，組織多樣化的學習活動，使學生可以根據(jù)自己的興趣和學習情況參與到不同的學習活動中來。但在法學教學中，多媒體教學出現(xiàn)了一些問題，其實質(zhì)是教師仍然還沒有做好角色轉(zhuǎn)化的思想和理論準備。

2.學習效果評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學習效果評價以認知評價為主，其測試的題型通常是以選擇題、是非題、填充題、簡答題、論述題等形式出現(xiàn)，較少考慮學生的情感主體作用。［3］（p44）人本主義學習理論強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生的自我評價性，認為自我評價是自我鼓勵、自我提高的直接動因。因此，科學的教學評價有助于學生了解學習過程，了解自己。本文認為，可以借鑒知情意融為一體的真實評價標準，［3］（p45）建立適合于法學教學的學習效果評價標準。具體內(nèi)容為：評價是教學過程的一部分，多方面對學生進行評價，側(cè)重學生的長處和進步，強調(diào)多視角而非唯一正確答案，側(cè)重于高水平學習效果和思維能力，學生對學習本身感興趣而非為分數(shù)而學。具體測試可以采取口試、項目研究、課堂表現(xiàn)、考試等多種形式。

結(jié)論

“法學教育是一門真正并且重要的學問，然而目前，我們本能地以前人曾經(jīng)教育我們的方式教育著后人，于是，機械地灌輸依然是目前法學課堂中常見的景象?！保?1］人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生的情感因素，強調(diào)學習效果評價的自我性。這些理論有助于我國法學教育的改革和發(fā)展。

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