導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；職業(yè)教育：現(xiàn)狀：?jiǎn)⑹?/p>

作者簡(jiǎn)介：沈漢達(dá)(1960-)，男，上海市人，現(xiàn)任上海第二工業(yè)大學(xué)副教授、上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校校長(zhǎng)。

中圖分類號(hào)：G719.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001-7518(2008)17-0058-03

臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)近幾年發(fā)生了變化，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)日漸萎縮，部分產(chǎn)業(yè)日趨呈現(xiàn)“空心化”特征，使職業(yè)教育發(fā)展政策發(fā)生變化，臺(tái)灣中等職業(yè)教育培養(yǎng)基層技術(shù)人力培養(yǎng)目標(biāo)的定位受到挑戰(zhàn)和沖擊。目前臺(tái)灣職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)踐中，升學(xué)導(dǎo)向功能日趨強(qiáng)化，升學(xué)導(dǎo)向與專業(yè)技能培養(yǎng)兩者相互依偎，碰撞共存，正逐步形成一種特有的職業(yè)教育發(fā)展模式。

一、對(duì)臺(tái)灣職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

第一，強(qiáng)化升學(xué)導(dǎo)向。但發(fā)展職業(yè)教育依然有政策傾斜。升學(xué)逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門統(tǒng)計(jì)。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)比例由1998年的24.76％上升到2004年的66.61％，而學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例則由1998年的42.57％下降到2004年的21.36％。2007年，臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)的比例占92％，直接就業(yè)的比例僅占4％，未升學(xué)和未就業(yè)的比例占4％。明德女子中學(xué)2006年度學(xué)生升學(xué)比例超過了90％。在該校美容美發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，筆者抽樣詢問5名女生，她們表示畢業(yè)后將首選升學(xué)。

職業(yè)教育享有傾斜政策。目前臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校年度財(cái)政投入要比普通高中高出10％左右。據(jù)介紹，臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門自2007年度起的5年內(nèi)，將投入500億元新臺(tái)幣重點(diǎn)投向綜合指標(biāo)評(píng)估合格的職業(yè)院校。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生高考享有傾斜政策。據(jù)了解，職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加技術(shù)院校考試共4門課程，滿分為700分，其中國文和英語兩門文化課程各為100分，另兩門為專業(yè)課。每門為250分，專業(yè)課所占比例超過70％。部分專業(yè)高考時(shí)，還設(shè)有面試環(huán)節(jié)。面試分?jǐn)?shù)占學(xué)生考試總分40％比例。

臺(tái)灣部分技術(shù)學(xué)院升格和高校擴(kuò)招，為中職學(xué)生升學(xué)導(dǎo)向提供可能，使臺(tái)灣目前人力結(jié)構(gòu)呈“橄欖狀”。中間層次人才過剩。大學(xué)生在失業(yè)人群中所占比例最大。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和勞動(dòng)力市場(chǎng)學(xué)歷高移化需求，也進(jìn)一步推動(dòng)和強(qiáng)化了升學(xué)導(dǎo)向。臺(tái)灣現(xiàn)階段社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，一定程度上決定了職業(yè)教育發(fā)展的功能定位，升學(xué)導(dǎo)向成為與臺(tái)灣現(xiàn)階段生產(chǎn)方式基本吻合的一種特有的職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)。

第二。專業(yè)教學(xué)退居“側(cè)位”，技能培養(yǎng)側(cè)中求重。由于受升學(xué)導(dǎo)向“指揮棒”影響，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程比重逐步下降。文化課與專業(yè)課的課程設(shè)置反差明顯。據(jù)對(duì)參訪學(xué)校開設(shè)課程統(tǒng)計(jì)，目前專業(yè)教學(xué)課程一般均低于50％，有的甚至低于35％。臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校商業(yè)經(jīng)營(yíng)科的義化課程科目占61.46％。專業(yè)課程科目占20.8％，學(xué)生實(shí)習(xí)只占17.74％。臺(tái)北大安高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分為192學(xué)分。文化課程與專業(yè)課程(含實(shí)習(xí))學(xué)分比例為112分：80分。專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例為41.6％。文化課程與專業(yè)課程“倒掛”，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本和資源配置結(jié)構(gòu)失衡，由于偏重升學(xué)教育。有的職業(yè)學(xué)校添置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備費(fèi)用占學(xué)校年度總成本比例僅為0.72％，管理成本分?jǐn)偙壤秊?3.83％。而用于支付教師薪酬比例卻高達(dá)82.52％。

雖然文化課教學(xué)占有主導(dǎo)地位，但職業(yè)學(xué)校仍注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。部分學(xué)校追求專業(yè)精致化培養(yǎng)，高雄餐旅學(xué)院實(shí)施“三明治”教學(xué)，推行產(chǎn)教合作的辦學(xué)模式。對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)技能起到積極作用。

第三。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)“阻?！爆F(xiàn)象，缺乏實(shí)踐鍛煉。隨著臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，企業(yè)一般不樂意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。據(jù)臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)介紹。由于臺(tái)北中小型企業(yè)居多，學(xué)生實(shí)習(xí)容納量有限，而該校一個(gè)年級(jí)學(xué)生有1000多人。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所很困難。再者，大部分企業(yè)為民營(yíng)和私有企業(yè)，對(duì)于接受學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高。尤其是對(duì)商業(yè)和會(huì)計(jì)類學(xué)生，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生差錯(cuò)而給企業(yè)帶來損失。因企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)“阻?！保瑢W(xué)生缺乏接觸企業(yè)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

針對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)困難的情況，學(xué)校一是壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間，將原來一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間壓縮到暑期2-3個(gè)月：二是以開辦講座和校內(nèi)實(shí)習(xí)等形式來彌補(bǔ)和替代。臺(tái)北士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校組織廣告設(shè)計(jì)科和烘焙科學(xué)生每學(xué)年進(jìn)行為期二天的專場(chǎng)實(shí)習(xí)。教師組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)作品或制作食品出售，幫助學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己生產(chǎn)、聯(lián)系銷售渠道等，在為期二天的專場(chǎng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)300多萬元新臺(tái)幣的銷售目標(biāo)。高雄餐旅學(xué)院航空服務(wù)科利用航空公司提供的模擬機(jī)艙組織學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)有航空公司前臺(tái)服務(wù)的實(shí)習(xí)，采用航空公司實(shí)用網(wǎng)絡(luò)和模擬仿真的工作環(huán)境供學(xué)生實(shí)習(xí)。

第四，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)制度具有“雙刃劍”效應(yīng)。臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校普遍有“家長(zhǎng)會(huì)”，家長(zhǎng)會(huì)的主要功能包括幫助學(xué)校募集社會(huì)資源、對(duì)學(xué)校建設(shè)提出意見、幫助學(xué)校處理涉及與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系等工作，家長(zhǎng)會(huì)幫助學(xué)校對(duì)外聯(lián)絡(luò)與溝通，使學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系處于相對(duì)平衡的狀態(tài)。在校長(zhǎng)應(yīng)聘時(shí)，地方教育行政部門組成評(píng)鑒組，家長(zhǎng)會(huì)代表作為遴選和評(píng)鑒校長(zhǎng)的組成人員。臺(tái)灣士林高級(jí)商業(yè)職業(yè)學(xué)校認(rèn)為，該校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)涵養(yǎng)有支援單位，其中之一就是家長(zhǎng)會(huì)支持。

筆者從參訪學(xué)校了解到，臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)功能目前正進(jìn)一步強(qiáng)化，家長(zhǎng)會(huì)既有對(duì)學(xué)校支持功能，有時(shí)也產(chǎn)生制約功能，呈現(xiàn)“雙刃劍”效應(yīng)。由于受升學(xué)導(dǎo)向影響，家長(zhǎng)要求學(xué)校少安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。保證學(xué)生能有更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)文化課，家長(zhǎng)會(huì)也會(huì)因此要求學(xué)校，一定程度上制約了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的開展。

第五，人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成，成為學(xué)生培養(yǎng)的重要基石。筆者在與部分學(xué)校教師交流時(shí)，他們普遍認(rèn)為學(xué)校目前不應(yīng)該是單單的教書，更重要的是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)企業(yè)，因而十分注重培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生對(duì)企業(yè)有滿意度選擇，而企業(yè)也對(duì)學(xué)生有滿意度選擇，從學(xué)生和企業(yè)需求二個(gè)層面出發(fā)，學(xué)校將學(xué)生人文素養(yǎng)和品行操守的養(yǎng)成，作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年起，學(xué)校整合學(xué)務(wù)部門、志工、社團(tuán)和家庭各類資源，將人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。如臺(tái)北大安高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校校訓(xùn)是“精、誠、勤、樸”。精：即精益求精。追求完美；誠：即以誠待人，表里如一；勤：即勤勞習(xí)作，服務(wù)至上：樸：即樸實(shí)自然，熱忱寬厚。校訓(xùn)注重

品德養(yǎng)成，從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生易于實(shí)踐和鍛煉。也容易進(jìn)行量化與考核。

臺(tái)灣職業(yè)院校基本上都沒有清潔工，校內(nèi)清潔衛(wèi)生均由學(xué)生負(fù)責(zé)，而且每所學(xué)校都窗明幾凈，校園內(nèi)和走道內(nèi)都很整潔。如高雄餐旅學(xué)院開設(shè)品行課為必修課。校內(nèi)清潔衛(wèi)生各班劃片包干，學(xué)生清晨有半小時(shí)的勞作課進(jìn)行校園內(nèi)衛(wèi)生清掃，特殊原因請(qǐng)假的要補(bǔ)課，無辜缺席每次扣0.3-0.5分，累計(jì)超過3分者品行課不及格。有的學(xué)校在餐飲、西點(diǎn)等專業(yè)。還實(shí)行隆重的拜師儀式，培養(yǎng)學(xué)生受教感恩意識(shí)。

第六，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校從校長(zhǎng)到任課教師實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，擁有較強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍，促使臺(tái)灣職業(yè)教育總體上仍處于較高發(fā)展水平。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷高。教師普遍具有碩士學(xué)位，不少還具有博士學(xué)位。部分職業(yè)院校設(shè)有研究所，為教師提升學(xué)歷層次創(chuàng)造了條件。臺(tái)北大安高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校260位教師中，具有博士學(xué)位的6人，碩士學(xué)位的116人，目前該校達(dá)到1：14.3師生比；二是職業(yè)教育師資具有特定的準(zhǔn)入門檻。高雄餐旅學(xué)院和臺(tái)南大學(xué)等部分職業(yè)院校設(shè)有教師碩士專修班。畢業(yè)后學(xué)校認(rèn)可學(xué)歷，享受同等學(xué)歷的薪酬待遇：三是部分教師具有行業(yè)企業(yè)背景。有的原先是企業(yè)的工程師和技術(shù)人員應(yīng)聘到學(xué)校任職，有的在職教師在行業(yè)企業(yè)兼職。如高雄餐旅學(xué)院旅游管理系蘇國^教授曾任亞都大飯店總經(jīng)理及麗致旅館顧問公司總經(jīng)理，餐管系陳千浩教授為超商葡萄酒薄酒萊代言人，小廚系陳嘉謨老師曾任臺(tái)中通豪大飯店行政主廚，西廚老師Mr.Thommasselier曾任亞都大飯店法國廳主廚：四是注重教師的繼續(xù)教育。有關(guān)部門規(guī)定。校內(nèi)公務(wù)人員每年要有不少于40小時(shí)進(jìn)修，并開設(shè)專門研修信息的登陸系統(tǒng)。臺(tái)南大學(xué)每周三為教師進(jìn)修日，學(xué)校周三下午2：00-4：00為教師進(jìn)修時(shí)間，學(xué)校在暑期還開設(shè)教師備課專題研修。五是建立教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)鑒制度。評(píng)鑒系統(tǒng)將教師名單、授課進(jìn)度和備課內(nèi)容等相關(guān)情況上網(wǎng)。接受評(píng)鑒。登陸系統(tǒng)后，學(xué)生可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)鑒。教師之間、家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校均可評(píng)鑒。評(píng)鑒機(jī)制提高了教師的責(zé)任感，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第七，多種方式推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作。彰化師大設(shè)立有校領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、企業(yè)界、校友和學(xué)生代表組成的學(xué)生生涯輔導(dǎo)委員會(huì)，制定學(xué)生“生涯進(jìn)路地圖”和畢業(yè)生流向追蹤與回饋機(jī)制。在學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)作業(yè)流程表中，學(xué)生第一學(xué)年為探索期，了解專業(yè)目標(biāo)；第二學(xué)年為養(yǎng)成期，逐步確立生涯與興趣規(guī)劃；第三學(xué)年為強(qiáng)化期。第四學(xué)年為接軌期，接軌期主要了解就業(yè)市場(chǎng)、職場(chǎng)體驗(yàn)和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)生畢業(yè)后為生涯實(shí)踐期。針對(duì)學(xué)生與企業(yè)雙向選擇間的落差，學(xué)校在日常教學(xué)中，將學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)。將企業(yè)帶進(jìn)學(xué)校，幫助學(xué)生逐步了解自己未來的職業(yè)。高雄餐旅學(xué)院在大廳正中。醒目標(biāo)志著學(xué)院的辦學(xué)理念是“專業(yè)化、企業(yè)化、國際化、人文化”，學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，經(jīng)常組織校友返校開設(shè)講座，組織業(yè)界人員來校座談和作報(bào)告，組織學(xué)生到校外企業(yè)參觀，幫助學(xué)生逐步熟悉市場(chǎng)、熟悉企業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)能力。明德女子中學(xué)成立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)生填寫就業(yè)登記卡，由學(xué)校和業(yè)界聯(lián)合實(shí)施職業(yè)輔導(dǎo)。通過良好的校友和校企關(guān)系為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)。學(xué)校很注重企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的信息反饋，將企業(yè)反饋情況及時(shí)反映給教學(xué)教務(wù)部門和有關(guān)教師，并作為衡量學(xué)校教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

臺(tái)灣職業(yè)學(xué)校與企業(yè)界都有良好的互動(dòng)和合作，特別是在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)方面。企業(yè)有比較深入的參與和支持，在高雄餐旅學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所門口的醒目處，標(biāo)有“銘謝錄”，如在航空服務(wù)實(shí)習(xí)教室門口的“銘謝錄”上，說明港龍、立榮、遠(yuǎn)東、長(zhǎng)榮、國華、復(fù)興幾大航空公司為學(xué)院長(zhǎng)期提供建教(實(shí)習(xí))名額：另一塊“銘謝錄”上，說明東南水泥廠和統(tǒng)一企業(yè)公司提供超過百萬元新臺(tái)幣獎(jiǎng)學(xué)金：在烘焙教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所前，“銘謝錄”上說明統(tǒng)一企業(yè)公司、一耀企業(yè)公司等6家企業(yè)，長(zhǎng)期為學(xué)生實(shí)習(xí)提供面粉、鮮奶油、酵母、食用油脂和其它原物料；升祥、明資和振勞三家企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金等。

二、啟示與對(duì)策

隨著大陸東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育為發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)更多的各級(jí)各類技術(shù)技能型人才成為客觀要求，選擇適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)教育發(fā)展道路，借鑒臺(tái)灣職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以前瞻性思考和探索大陸部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的模式與機(jī)制。

第一，探索部分緊缺專業(yè)實(shí)施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式。部分重點(diǎn)和緊缺專業(yè)實(shí)施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以避免目前中職學(xué)生高考專業(yè)不對(duì)口、技能型人才培養(yǎng)“斷鏈”和消耗人才培養(yǎng)成本等弊端。建議經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)部分緊缺的工科類重點(diǎn)專業(yè)實(shí)施中高職聯(lián)合培養(yǎng)，選擇諸如電子電工、數(shù)控、機(jī)械等專業(yè)，如報(bào)考專業(yè)對(duì)口的進(jìn)行免試人學(xué)試點(diǎn)；對(duì)中職學(xué)生高考實(shí)行多元測(cè)評(píng)機(jī)制，加大專業(yè)知識(shí)考試比重，具有職業(yè)資格證書的給予一定比例加分和權(quán)重傾斜；對(duì)于實(shí)施集團(tuán)化培養(yǎng)模式的職業(yè)院校，劃定部分專業(yè)和職業(yè)群，允許集團(tuán)內(nèi)對(duì)口招生與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性。

第二。完善職業(yè)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。建議建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的運(yùn)行監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控系統(tǒng)除有關(guān)常規(guī)指標(biāo)外，重點(diǎn)增加若干指標(biāo)，如校領(lǐng)導(dǎo)中不少于1人應(yīng)具有行業(yè)企業(yè)背景：學(xué)校師生比、專任教師與兼職教師名單：學(xué)校選擇抽樣10-30％教師的備課與授課材料；學(xué)生就業(yè)流向情況；學(xué)校選擇抽樣10-30％學(xué)生就業(yè)后半年至一年的就業(yè)穩(wěn)定率情況：教師繼續(xù)教育情況等。監(jiān)控系統(tǒng)建議采用開放式管理，便于登陸查詢。區(qū)域教育行政主管部門組織教育評(píng)估、教育科研有關(guān)專家。每年度對(duì)區(qū)域內(nèi)20％左右的學(xué)校進(jìn)行抽查，評(píng)鑒結(jié)果將作為學(xué)校評(píng)估、優(yōu)秀校長(zhǎng)評(píng)選和經(jīng)費(fèi)投入的依據(jù)。監(jiān)控系統(tǒng)還可以接受學(xué)生、家長(zhǎng)和教師相互之間的查詢和評(píng)鑒，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；意義；存在問題；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào) G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0293-02

我國教育規(guī)劃綱要指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，改善民生，解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！睆倪@段話可以看出，我國已經(jīng)把大力發(fā)展職業(yè)教育作為一項(xiàng)重要而長(zhǎng)期的任務(wù)來抓。

1 大力發(fā)展職業(yè)教育的意義

1.1 教育與政治及經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

教育方針的制定、目標(biāo)的提出以及教育過程的實(shí)現(xiàn)是根據(jù)一個(gè)國家的意志來確定的。有什么樣的國家制度，就必須有與之相適應(yīng)的教育；反過來，教育又通過對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育，專業(yè)人才的培訓(xùn)，來推動(dòng)民主政治的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了教育體制的改革，經(jīng)濟(jì)l展水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的速度和規(guī)模；反之，良好的教育機(jī)制也必然促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)和保障作用是通過有一定專業(yè)技能的人才來實(shí)現(xiàn)的。在這些人才中，絕大部分都經(jīng)歷了中職和高職的教育。這些足以說明職業(yè)教育在我國的教育體制中具有重要的作用[1]。

1.2 職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，必然要求各行各業(yè)的企業(yè)快速發(fā)展。而企業(yè)的發(fā)展，要靠具有良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合技能的產(chǎn)業(yè)工人來實(shí)現(xiàn)。我國現(xiàn)在的這些產(chǎn)業(yè)工人，多數(shù)都來源于職業(yè)教育的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速而穩(wěn)定的發(fā)展，對(duì)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能型產(chǎn)業(yè)工人的需求越來越大，他們的產(chǎn)生，只能通過職業(yè)教育的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成。有調(diào)查結(jié)果顯示，我國各類企業(yè)中有57%的勞動(dòng)力都受過職業(yè)教育。他們都是各行業(yè)的主導(dǎo)力量，肩負(fù)著企業(yè)的生存與發(fā)展的重任，是他們推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。長(zhǎng)嶺縣職業(yè)教育中心2006―2009年一共向江蘇、上海、浙江等地的企業(yè)輸送了527名電子、汽修等專業(yè)的技工學(xué)生。除少部分因?yàn)橐恍┨厥庠螂x職外，大多數(shù)都成為這些企業(yè)的骨干力量。如果沒有經(jīng)過職業(yè)教育的技能培訓(xùn)，這些學(xué)生能很難進(jìn)入這些企業(yè)并成為這些企業(yè)的骨干力量；沒有他們的辛勤勞作，這些企業(yè)不可能發(fā)展得如此迅速。職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用也正體現(xiàn)在職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的方面。

1.3 職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力數(shù)量、質(zhì)量及繼續(xù)教育的保障作用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求量也越來越大，這就要求我國的教育機(jī)構(gòu)必須保質(zhì)保量地提供勞動(dòng)力資源。而這些勞動(dòng)力資源絕大部分來自職業(yè)教育。2011年中職畢業(yè)生總數(shù)為662.67萬人，就業(yè)人數(shù)為640.9萬人，平均就業(yè)率為96.7%，起薪超過1 500元。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率仍為89.6%，半年后月均收入為2 482元。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中職為社會(huì)提供了大量的勞動(dòng)力，而且勞動(dòng)力的就業(yè)率較高。中職畢業(yè)生有這么高的就業(yè)率，這完全取決于中職教育的特殊性。中職教育不同于普通高中的應(yīng)試教育，其教育目標(biāo)與教學(xué)手段是根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢(shì)來制定的。中職教育根據(jù)市場(chǎng)需求靈活設(shè)置專業(yè)課程，逐步完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，大量培養(yǎng)企業(yè)所需要的多樣化的技能型人才，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求全面接軌[2]。

中職教育一方面向社會(huì)輸送大量的技能型產(chǎn)業(yè)工人，另一方面又肩負(fù)著向高等院校輸送接受再教育學(xué)員的任務(wù)。國家為了讓職業(yè)教育能培養(yǎng)出更加高級(jí)的技能型產(chǎn)業(yè)工人，把中職與高職有機(jī)地銜接起來。讓那些在中職教育中表現(xiàn)良好、成績(jī)優(yōu)秀、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生可以升入更高一級(jí)的院校深造，以使他們能學(xué)到更多、更完整的理論與實(shí)踐知識(shí)，來滿足各類企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求。這些人才是企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展的主導(dǎo)力量，直接影響企業(yè)的生存與可持續(xù)發(fā)展。通過中職與高職的有機(jī)結(jié)合，基本上從數(shù)量上和質(zhì)量上保證了企業(yè)的用人需求，緩解了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)力供求的矛盾。

2 我國中職教育現(xiàn)存的問題

2.1 招生困難及生源質(zhì)量滑坡現(xiàn)象普遍存在

2.1.1 普通高中與中職教育結(jié)構(gòu)布局不合理造成中職招生困難。現(xiàn)在許多地方政府及教育行政部門為了擴(kuò)大普通高中規(guī)模及收取招生費(fèi)用，沒有考慮中職學(xué)校的招生情況，沒有作出明確的行政指令來保護(hù)中職的招生，致使初中畢業(yè)生都被普通高中招錄。這樣就把一部分成績(jī)中等及偏下的、本該到中職就讀的學(xué)生也招到普通高中。由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，很難跟上普高的教學(xué)進(jìn)程，高考時(shí)基本上被淘汰[3]。在當(dāng)年的初中畢業(yè)生中，中職只能招到一些成績(jī)不好、缺乏學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣不佳的學(xué)生，而未被普高招收的學(xué)生有一部分直接走向社會(huì)出去務(wù)工，所以能到中職就讀的學(xué)生少之又少。

2.1.2 學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)可也是招生困難的一個(gè)原因。由于我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史短及發(fā)展緩慢，很多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育還不認(rèn)可。他們沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，一味地追求上大學(xué)。很多勉強(qiáng)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，基本跟不上大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，致使他們沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)與技能，畢業(yè)后很難就業(yè)。這就要求職業(yè)教育部門要積極主動(dòng)地做好宣傳工作，擴(kuò)大社會(huì)影響，讓更多的學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、認(rèn)可職業(yè)教育。

2.1.3 生源質(zhì)量滑坡現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度較低，決定了中職學(xué)校很難招到成績(jī)優(yōu)秀的初中畢業(yè)生。連續(xù)幾年的普高大幅度擴(kuò)招，使中職學(xué)校的招生雪上加霜，生源質(zhì)量更是不盡人意。河南省南陽農(nóng)業(yè)學(xué)校的王全慶老師2006年對(duì)自己所教的2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有8%的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)及格（無高分），78%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不及格，還有9%的學(xué)生沒上初三，5%的學(xué)生僅上過初一。這直接導(dǎo)致許多教師抱怨在中職學(xué)校教學(xué)難以體現(xiàn)自身價(jià)值[2]。

2.2 實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置不完善及校企銜接不當(dāng)，理論與實(shí)踐脫軌

中職教育是向社會(huì)培養(yǎng)大批理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能型產(chǎn)業(yè)工人的教育，沒有理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才就成為一句空話。雖然國家現(xiàn)在加大了中職教育設(shè)施的投入力度，但還是不能滿足中職教育各專業(yè)學(xué)科的實(shí)訓(xùn)設(shè)備需求。很多地方的實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置不完善，有的幾乎沒有。這就使學(xué)習(xí)這些專業(yè)的學(xué)生很難從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)受到了限制，嚴(yán)重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合也不到位。當(dāng)前企業(yè)參與職業(yè)教育面臨著以下3個(gè)問題：第一，缺乏互惠互贏的機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力；第二，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的約束力；第三，現(xiàn)行教育管理體制不利于企業(yè)參與職業(yè)教育機(jī)制的建立。因此，走校企結(jié)合的這條路還是有很大的難度，制約了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 專業(yè)教師缺乏，教師整體素質(zhì)有待提高

現(xiàn)在各地的中職教育機(jī)構(gòu)，教師隊(duì)伍呈老齡化的趨勢(shì)，沒有足夠的新生力量注入，造成許多新設(shè)置專業(yè)的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。這與我國人事部門的用人制度有直接的關(guān)系。

我國現(xiàn)在正進(jìn)行人事制度改革，一個(gè)單位一旦定崗定編，在沒有人退休的情況下很難再吸收新人。中職教育目前正面臨這一狀況。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，要求中職培養(yǎng)的人才越來越多樣化，這就必然要設(shè)置許多原來沒有的專業(yè)，也就需要更多的與這些專業(yè)相配套的專業(yè)教師。而學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這些新興專業(yè)的需求，造成專業(yè)教師的缺乏。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與提高教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，教師學(xué)歷水平總體偏低，特別是專業(yè)教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，“雙師型”教師缺乏，嚴(yán)重制約了中職教育的發(fā)展。

3 我國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 職業(yè)教育規(guī)模得到鞏固，有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。我國每年在教育經(jīng)費(fèi)投入上逐年增加。中等職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算支出近年來一直處于增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2011年增長(zhǎng)幅度尤其大，比2010年翻了1倍，總經(jīng)費(fèi)支出也比2010年增長(zhǎng)48%以上，達(dá)到創(chuàng)記錄的448億元[1]。這也就意味著職業(yè)教育的相應(yīng)配套設(shè)施逐年完善，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的空間越來越廣，中職教育理論與實(shí)踐脫軌問題正逐步解決。中職在校生人數(shù)和招生人數(shù)基本穩(wěn)定。2011年在校生總數(shù)為2 205.33萬人，招生數(shù)量為813.87萬人。中職在校生人數(shù)占高中階段在校生數(shù)比例基本維持在47%。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)學(xué)生數(shù)增多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模有所增加，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力逐漸增強(qiáng)。

3.2 職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整初見成效

有數(shù)據(jù)表明，2011年共有338萬中職畢業(yè)生獲得各種職業(yè)資格證書，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的62%。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96.71%，工作半年后的就業(yè)率仍為89.6%。數(shù)據(jù)說明，中等職業(yè)教育的發(fā)展正逐步得到社會(huì)各界的認(rèn)可，大多數(shù)企業(yè)愿意用中職培養(yǎng)出來的學(xué)生擔(dān)當(dāng)他們企業(yè)的主導(dǎo)力量[4]。這與中職教育對(duì)學(xué)生理論加實(shí)踐的培養(yǎng)是分不開的。同時(shí)，中職教育為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐漸調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。排名前4位的專業(yè)類在校生占學(xué)生總數(shù)的60%左右，分別是信息技術(shù)類、加工制造類、農(nóng)林牧漁類和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類，達(dá)到了職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與人力資源需求的較高程度吻合。

3.3 師資隊(duì)伍逐步壯大，逐步滿足中職教育對(duì)專任教師的需求

2011年，中職教師達(dá)到了88.19萬人，比2010年增長(zhǎng)4%，是近年來最大的增幅，師生比從2009年的26∶1減少到25∶1。國家除了根據(jù)各地中職對(duì)教師的需求安排各類專任教師外，還加大了教師進(jìn)修培訓(xùn)的力度。舉辦了各類專業(yè)的省培、國培等培訓(xùn)，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步完成教育規(guī)劃綱要提出的大力發(fā)展職業(yè)教育提供了有力的保障[5]。

4 結(jié)語

為完成我國教育發(fā)展綱要提出的“大力發(fā)展職業(yè)教育”這一目標(biāo)，我國各級(jí)教育行政部門及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)積極主動(dòng)地根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，從制度安排、教育資源整合、培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制上重新規(guī)劃職業(yè)教育的發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育平臺(tái)，以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展在勞動(dòng)力資源方面保駕護(hù)航[6-9]。

5 參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);現(xiàn)狀分析

一、濰坊市高職教育概述

我國從1996年就提出：高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對(duì)高等實(shí)用型人才的需求”。按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就我國的具體情況而言，廣義上的高等職業(yè)教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩類，但一般是指限定在學(xué)歷教育范圍內(nèi)的狹義的“高等教育”，如濰坊科技學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實(shí)施主體。通常對(duì)“高等職業(yè)教育”的界定采用狹義上的定義。

濰坊市職業(yè)教育資源豐富、類型多樣，高等職業(yè)教育規(guī)模較大。截止2014年，共有各類高等教育院校14所，其中本科院校為濰坊學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、濰坊科技學(xué)院三所，全日制在校生14.2萬人;職業(yè)教育成績(jī)斐然。從2010年開始，連續(xù)四年承辦全省職業(yè)院校技能大賽，在2011年全省高職高專院校學(xué)科類評(píng)價(jià)排名中，濰坊職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院在文化教育、輕紡、環(huán)保氣象、農(nóng)林牧漁與安全五大類中名列第一，占全省1/4多;職業(yè)教育探索突破較多。

二、濰坊市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域經(jīng)濟(jì)泛指一定區(qū)域內(nèi)的人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在一定區(qū)域內(nèi)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)是由各種地域構(gòu)成要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素有機(jī)結(jié)合、多種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互作用所形成的、具有特定結(jié)構(gòu)和功能的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)是以一定地域?yàn)榉秶?，并與經(jīng)濟(jì)要素及其分布密切結(jié)合的區(qū)域發(fā)展實(shí)體。

按2014年濰坊市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布的信息，2014年濰坊市GDP為4786.7億元，比2013年增長(zhǎng)9.1%。按常駐人口計(jì)算，人均GDP達(dá)到51826元（按年末匯率折算為8470元），實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)8.9%。到2014年末，全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達(dá)到3907家，工業(yè)增加值10.5%，實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入12602.5億元，增長(zhǎng)8.7%，利潤(rùn)總額695.1億元，增長(zhǎng)9.2%，利稅總額

1070.6億元，增長(zhǎng)10.1%。財(cái)政收入運(yùn)行平穩(wěn)，民生支出保障有力。全市一般公共預(yù)算收入完成430.2億元，增長(zhǎng)12.1%。

三、濰坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育人才需求的現(xiàn)狀分析

（一）濰坊市高職教育要培養(yǎng)滿足各個(gè)產(chǎn)業(yè)需求的人才。濰坊市高等職業(yè)教育要與濰坊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)濰坊市未來發(fā)展的專業(yè)化人才。按照濰坊市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對(duì)人才的需求主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。濰坊市的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括機(jī)械、輕工、紡織、建材、化工、鹽業(yè)等，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)走到今天，需要淘汰落后產(chǎn)能、提高生產(chǎn)發(fā)展水平，需要大量的技術(shù)專業(yè)人才，特別是科技攻關(guān)人才、技術(shù)推廣及普及人才;第二，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃中，濰坊市的城市職能將重點(diǎn)傾斜海洋化工以及現(xiàn)代制造業(yè);第三，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。金融保險(xiǎn)、商品流通、娛樂、旅游、信息咨詢等行業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)中附加值高、市場(chǎng)潛力大的行業(yè)，這些行業(yè)的快速發(fā)展需要大批具有多種才能、可以獨(dú)當(dāng)一面的復(fù)合型和競(jìng)爭(zhēng)型人才。

（二）濰坊市高職教育要符合人才需求的特點(diǎn)。第一，人才需求的多元化。從濰坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局可以看出，人才的需求不僅是要滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)及化工、制造業(yè)等各個(gè)產(chǎn)業(yè)的要求;第二，人才需求的“即用化”。第三，人才需求的“終身教育”理念。在國家政策的大力扶持下，伴隨著濰坊市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大部分企業(yè)也會(huì)不斷地發(fā)展、壯大，同時(shí)也有部分企業(yè)面臨淘汰的可能，這就對(duì)企業(yè)員工提出了更多的要求。一方面企業(yè)的發(fā)展需要員工自身去不斷地學(xué)習(xí)、提高，才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，不至于被新技術(shù)、新觀念所淘汰。另一方面，被淘汰企業(yè)的員工只有掌握了先進(jìn)的技術(shù)、觀念才能被新的企業(yè)所接受。因此，需要人才具有“憂患意識(shí)”，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并認(rèn)真踐行，只有這樣才能很好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

篇4

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，我國的中等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著各個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)于各類應(yīng)用實(shí)踐型技術(shù)人才的需求也在不斷增加，推動(dòng)著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2010年我國的職業(yè)初中學(xué)校約有1250所，招生人數(shù)35萬，在校人數(shù)100萬，中等職業(yè)學(xué)校約有21550所，招生人數(shù)495萬，在校人數(shù)1404萬。由此我們可以看出，近年來，我國的中等職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展，國家對(duì)于中等職業(yè)教育也越來越重視，截止到2010年，中等職業(yè)教育幾乎與普通高中教育同步發(fā)展，中等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)量、招生人數(shù)和在校人數(shù)都有了很大的提高。

隨著我國普通教育的大力發(fā)展，人們的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，不斷地追求高學(xué)歷，因而放棄了中等職業(yè)教育，選擇通過普通高中教育直接進(jìn)入大學(xué)，這使得社會(huì)急需應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的矛盾越來越突出，我國的中等職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、中等職業(yè)教育的問題

1.課程設(shè)置不合理

我國的中等職業(yè)教育沒有制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置都不同，存在很大的任意性，國家對(duì)于中等職業(yè)教育沒有嚴(yán)格的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不能真正實(shí)現(xiàn)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資力量薄弱

中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業(yè)知識(shí)水平有限，也沒有豐富的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難滿足中等職業(yè)教育的要求。另外，近年來，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師流失，嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué)，也就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上具有較高的職業(yè)技術(shù)，來滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，制定實(shí)踐型的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，沒有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生沒有專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)。

4.實(shí)訓(xùn)效果較差

根據(jù)我國的有關(guān)政策決定，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執(zhí)行這種半工半讀的培養(yǎng)模式時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性趨勢(shì)，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實(shí)習(xí)，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專業(yè)不符合，另一方面，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規(guī)，送去實(shí)習(xí)的學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，勞動(dòng)環(huán)境惡劣，勞動(dòng)條件苛刻。這些問題都使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教育要求，沒有實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

三、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

1.規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國的教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格考查教學(xué)課程，制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，規(guī)范中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范，推動(dòng)中等職業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職要求和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)較高的教師，通過崗前培訓(xùn)和在職教育等方式，不斷激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)。另外，相應(yīng)地提高優(yōu)秀教師的福利待遇，保障教師的基礎(chǔ)生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士來學(xué)校做兼職教師，通過開展座談會(huì)、開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)班等方式，指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)并支持學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加大資金投入、技術(shù)投入和設(shè)備投入，建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。并且學(xué)校可以采取校企合作的形式，選擇行業(yè)中一些正規(guī)的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟，使學(xué)生可以去企業(yè)實(shí)習(xí)，通過在職實(shí)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4.規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序

對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同學(xué)制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐職業(yè)技能進(jìn)行考核，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身的職業(yè)技能。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)待遇，通過正規(guī)的崗位實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，保障學(xué)生勞動(dòng)的合法權(quán)益。

5.政府加大支持

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，政府應(yīng)該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，通過相應(yīng)的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會(huì)輿論引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)，監(jiān)督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重任，面對(duì)新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，應(yīng)該針對(duì)中等職業(yè)教育本身存在的問題，通過規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序，政府加大支持等方式，保障中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍義斌.當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展中的若干認(rèn)識(shí)問題[J].深圳市教育科學(xué)研究所，2013，（02）.

篇5

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年，我國普通高中招生850萬人，中等職業(yè)教育招生530萬人，兩類教育招生相差約300萬人。在2005年6月14日召開的全國縣級(jí)職教中心改革與發(fā)展座談會(huì)上，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)表示，未來的幾年內(nèi)，普通高中的招生規(guī)模將維持在850萬人左右，主要任務(wù)將轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來；從2005年開始，中等職業(yè)教育每年要擴(kuò)大招生100萬人；經(jīng)過兩到三年的努力，實(shí)現(xiàn)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，努力形成高中階段兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。

對(duì)于中等職業(yè)教育這300萬人的增量，解決問題的重點(diǎn)在農(nóng)村。目前，全國已有1.4億農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，還有1.5億農(nóng)民需要轉(zhuǎn)移，無論是向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，農(nóng)民群眾都必須接受一定的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，農(nóng)村職業(yè)教育的大發(fā)展迫在眉睫。

我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

（一）我國的基本國情

2001年，中國總?cè)丝?27627萬人，鄉(xiāng)村總?cè)丝?3383萬人，占總?cè)丝诘?3.2%，其中生活在農(nóng)村者79563萬人，占62.3％，另有13820萬人生活在城鎮(zhèn)。中國人口9億以上是農(nóng)民，實(shí)際上還是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì)國家。更為嚴(yán)峻的是，中國的土地最多只需要1億農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。據(jù)測(cè)算，至少在40年后，中國還依然面臨著勞動(dòng)力嚴(yán)重過剩的問題。

當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期。我國現(xiàn)代化建設(shè)最艱巨的任務(wù)是占人口大多數(shù)的農(nóng)民解決致富問題。而農(nóng)民致富的關(guān)鍵，就在于農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的順利就業(yè)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者各方面素質(zhì)的提高。

（二）我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

目前，我國每年約有1000萬左右的農(nóng)村中小學(xué)畢業(yè)生因?yàn)椴荒苌敫咭患?jí)學(xué)校而回到家鄉(xiāng)。一些中小學(xué)畢業(yè)生因?yàn)槿狈ι罴寄?，進(jìn)城打工無門，搞二、三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家里閑著，面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬。

但與眾多農(nóng)村孩子“無學(xué)可上”形成鮮明對(duì)比的卻是大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“等米下鍋”。安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授張德元指出，與現(xiàn)在農(nóng)村勞動(dòng)力80%以上沒有經(jīng)過任何技能培訓(xùn)形成鮮明反差的是，80%以上的職業(yè)學(xué)校正面臨生存危機(jī)。

我國農(nóng)村職業(yè)教育面臨的困境及其原因分析

（一）農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問題

職業(yè)技術(shù)人才的嚴(yán)重缺失和職校生源的校度匱乏。目前，我國技術(shù)工人總量求大于供。勞動(dòng)和社會(huì)保障部最新公布的2005年二季度勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況報(bào)告顯示。我國制造業(yè)用人需求比上年上升6.2%，各類技術(shù)人才明顯供不應(yīng)求。與此形成鮮明對(duì)比的是，許多技校的招生不容樂觀。許多學(xué)校每年暑假都要派出招生教師到學(xué)生家里做工作，甚至開專車接學(xué)生和家長(zhǎng)到學(xué)校參觀，先考察后報(bào)名，但仍有很多學(xué)生和家長(zhǎng)表示沒有興趣。為完成招生計(jì)劃，不少學(xué)校還出臺(tái)了獎(jiǎng)勵(lì)政策，但就讀學(xué)生依然很少。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資建設(shè)等方面存在嚴(yán)重問題?；A(chǔ)設(shè)施跟不上，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏必要的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)品種的開發(fā)、試驗(yàn)、示范和推廣等教學(xué)活動(dòng)難以開展，教室里講養(yǎng)豬、黑板上搞科研的現(xiàn)象比比皆是。師資隊(duì)伍總體水平不高，職業(yè)高中年任教師學(xué)歷合格率為44.3％;專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)直接到職業(yè)學(xué)校任教，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一些老的專業(yè)教師又無法適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生就業(yè)難農(nóng)村職業(yè)學(xué)校普遍成立畢業(yè)生就業(yè)專門機(jī)構(gòu)，通過聯(lián)合辦學(xué)，與用人單位簽訂安置協(xié)議等辦法，提高畢業(yè)生就業(yè)率，但效果并不理想。據(jù)某職高對(duì)本校畢業(yè)生400人進(jìn)行走訪調(diào)查，專業(yè)定向教育從業(yè)率，農(nóng)學(xué)、水產(chǎn)、財(cái)會(huì)的對(duì)口從業(yè)率分別為19.70％、7.07％、8.30％。從畢業(yè)生就業(yè)分布情況看，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、創(chuàng)業(yè)的比例呈下降趨勢(shì)。農(nóng)民基本上是“種田管溫飽，致富往外跑”，職業(yè)學(xué)校許多畢業(yè)生走上州出務(wù)工經(jīng)商的路子，用非所學(xué)。

科技培訓(xùn)開展難。上世紀(jì)90年代初期和中期，教育部把農(nóng)村教育工作的“兩基”，即基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲作為“重中之重”。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均興辦了鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校，各地大力掃除青壯年文盲和開展鄉(xiāng)、村兩級(jí)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)普及農(nóng)村科技知識(shí)起了巨大的促進(jìn)作用。隨著“兩基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目前掃除剩余青壯年文盲和脫盲鞏固提高工作基本停頓，大規(guī)模的應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)也無人組織，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校已改作他用，教育資源嚴(yán)重流失。

（二）我國職業(yè)教育面臨困境的原因分析

我國傳統(tǒng)文化觀念的影響。我國傳統(tǒng)儒家文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值觀依然根深蒂固地存在于人們的觀念之中，人們重視普通教育而忽視職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校被視為二流學(xué)校。許多家長(zhǎng)都不愿送自己的孩子進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)試教育傳統(tǒng)使許多教師、家長(zhǎng)把與考試、分?jǐn)?shù)無關(guān)的都?xì)w為不務(wù)正業(yè)，這就使許多學(xué)生鄙視職業(yè)教育。

篇6

關(guān)鍵詞：3D；3D打印技術(shù)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：TP751 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）01-0219-02

1 3D打印機(jī)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為加快推進(jìn)我國增材（又稱“3D打印”）產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展，從2016年起，工信部開始施行3D打印培訓(xùn)師制度，“3D打印培訓(xùn)師認(rèn)證”由國家工業(yè)和信息化部制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)及考核體系，并頒發(fā)國家認(rèn)可的唯一的3D打印培訓(xùn)師證書。近年來，部分高校組織編寫的“3D打印快速制造系列教材”也取得了可喜的教研成果；尤其是中國首本職業(yè)教育3D打印培訓(xùn)應(yīng)用教材面世，該教材由上海市公用事業(yè)學(xué)校編輯出版，更代表了中等職業(yè)學(xué)校在3D打印技術(shù)培訓(xùn)方面達(dá)到了一定的高度；3D打印產(chǎn)品也不僅應(yīng)用在了模型制造領(lǐng)域，而且還實(shí)現(xiàn)了實(shí)體零部件直接制造的跨越，上述成果的取得，充分展示了3D打印技術(shù)在教學(xué)研究領(lǐng)域中應(yīng)用的可行性。

2 3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的展望

3D打印技術(shù)它屬于機(jī)械制造的一種方式，它是對(duì)機(jī)械制造業(yè)一種有力的補(bǔ)充，它既有機(jī)械制造不可取代的優(yōu)點(diǎn)，但它也有自身的局限性，尤其是在材料，核心技術(shù)等方面都還有很大的提高空間。而目前在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育中，與3D打印技術(shù)相關(guān)的具有系統(tǒng)性的教學(xué)資源還較為欠缺，在職業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)技能考核體系中，還缺乏與3D打印技術(shù)相關(guān)相配套的環(huán)節(jié)。一些走在時(shí)代前列的職業(yè)院校中，高等院校有些只是將3D打印技術(shù)作為一門培養(yǎng)興趣的選修課向?qū)W生們介紹，而中等職業(yè)學(xué)校也只是將3D打印技術(shù)作為一種吸引學(xué)生關(guān)注提高招生知名度從而搶占生源的一種手段。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，3D打印技術(shù)在某些制造行業(yè)已經(jīng)比較成熟，但在有些行業(yè)和技術(shù)方面還需要不斷的向前發(fā)展。如果各職業(yè)院校能夠?qū)?D打印技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科中，將能更好地促進(jìn)3D打印技術(shù)的發(fā)展，也將能更好地促使學(xué)生們掌握各專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。如：機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生可以用它打印出自己設(shè)計(jì)的機(jī)械產(chǎn)品原型；動(dòng)漫制作專業(yè)的學(xué)生可以用它很方便的打印出自己設(shè)計(jì)的動(dòng)漫實(shí)體模型；幼師教育專業(yè)的學(xué)生可以用它來打印出自己所設(shè)計(jì)出的供幼兒園小朋友觀察的手工工藝品；平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以用它來制作3D版本的藝術(shù)品；食品類專業(yè)的學(xué)生可以用它設(shè)計(jì)食物的產(chǎn)品造型；汽車制造專業(yè)的學(xué)生可以用它打印各種各樣便于測(cè)試的汽車實(shí)體部件；金屬材料專業(yè)的學(xué)生可以打印出便于觀察研究分析的金屬材料模型；微生物專業(yè)的學(xué)生可以打印出細(xì)胞、病毒、器官，和其他重要的生物樣本，等等。

3 3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)課堂中的應(yīng)用

3D打印技術(shù)在實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)過程中一般都能發(fā)揮著非常重要的作用。用3D打印機(jī)可以根據(jù)教師的自己的需求打印出各式各樣的教學(xué)模型，在不同系別不同專業(yè)的課堂里，可以盡情使用。如機(jī)械專業(yè)的教師在介紹螺桿螺母結(jié)構(gòu)或運(yùn)動(dòng)原理的時(shí)候，可以摒棄過去采用簡(jiǎn)單掛圖或二維圖片展示的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而使用3D打印技術(shù)生產(chǎn)出多種不同類型的螺桿螺母，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示。這不僅使得學(xué)生能更加直觀地了解該物品結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)原理，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和實(shí)際動(dòng)手能力。如汽車維修專業(yè)的教師在授課時(shí)，一些簡(jiǎn)單的汽車零部件的制作，教師都可以找到合適的方法或相關(guān)教具進(jìn)行展示，但在面對(duì)復(fù)雜的汽車零部件進(jìn)行維修講解時(shí)，則要求學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力才能進(jìn)行了解，隨著師資培訓(xùn)水平的不斷提高，部分教師能夠運(yùn)用多媒體課件，三維動(dòng)畫等向?qū)W生們進(jìn)行展示。而如今通過3D打印技術(shù)則可以將較為復(fù)雜的汽車零部件切切實(shí)實(shí)、栩栩如真地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生們可以看得見，摸得著，不僅加深了學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的印象，而且激發(fā)出了學(xué)生們對(duì)高科技領(lǐng)域進(jìn)行不斷思索的興趣。

4 3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3D打印技術(shù)在中等職業(yè)教育或者是基礎(chǔ)教育中，所帶來的最明顯的效果就是可以任意呈現(xiàn)特定的物體，使學(xué)生獲得了深度的感知力，尤其是對(duì)于那些沒有足夠教學(xué)模型或教具的學(xué)校來說，這個(gè)優(yōu)勢(shì)更為明顯。3D打印出來的教具模型產(chǎn)品，相對(duì)于在教具市鏨瞎郝蛞桓靄汗蟮慕嘆吖┭生觀摩，則顯得更為經(jīng)濟(jì)合理，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知力更為有效。在制造行業(yè)，“3D打印技術(shù)”的影響正在日益凸顯。英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志認(rèn)為，這項(xiàng)技術(shù)將與數(shù)字化生產(chǎn)模式一起推動(dòng)實(shí)現(xiàn)新的工業(yè)革命，該雜志還將3D打印技術(shù)列為第三次技術(shù)革命范疇；美國《時(shí)代》周刊也已將3D打印產(chǎn)業(yè)列為“美國十大增長(zhǎng)最快的工業(yè)”。因此，3D打印機(jī)在職業(yè)教育行業(yè)中的使用，將會(huì)如同3D打印技術(shù)在機(jī)械行業(yè)中所起的變革作用一樣，它將會(huì)無形之中改變傳統(tǒng)的教育模式，無形之中促使教育方式自主進(jìn)行變革，而這樣將會(huì)更有利于開發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維能力，從而最終提高他們?cè)趧?dòng)手設(shè)計(jì)與制造方面的能力。當(dāng)學(xué)生們能隨時(shí)將在腦海中抽象的想法用3D打印機(jī)去實(shí)現(xiàn)時(shí)，這將不僅僅會(huì)提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地培養(yǎng)他們?cè)诟呖萍碱I(lǐng)域的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

5 3D打印技術(shù)在未來職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的展望

盡管3D打印技術(shù)在職業(yè)院校的應(yīng)用中還面臨著投資大耗材貴，投資回報(bào)率低，精度質(zhì)量不穩(wěn)定，材料的種類和性能還不成熟，機(jī)械設(shè)計(jì)能力還有所限制，產(chǎn)品后期處理有難度，專業(yè)技術(shù)人員還相對(duì)缺失，產(chǎn)品打印效率和尺寸規(guī)格不夠理想，本地產(chǎn)業(yè)鏈的完整度不夠，3D產(chǎn)品市場(chǎng)認(rèn)可低，3D產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管缺失以及三維建模培訓(xùn)難等方面的問題。另外，要如何選擇安全無毒且合適的材料進(jìn)行3D打印，如何選擇加工精度高、加工效率高且價(jià)格低廉的打印機(jī)，以及如何能讓每一個(gè)專業(yè)的任課教師快速掌握三維建模軟件相關(guān)操作的專業(yè)技能等方面的問題，都是3D打印技術(shù)方面需要克服的困難和挑戰(zhàn)。但是隨著3D打印機(jī)向著精密化、智能化、通用化模塊化和資源共享化的方向發(fā)展，3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)資源的研發(fā)創(chuàng)新成本、創(chuàng)新研發(fā)周期將會(huì)極大的降低。3D打印技術(shù)由于簡(jiǎn)化或省略了工藝準(zhǔn)備、試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，它在職業(yè)教育教學(xué)資源中的所需要的數(shù)字化設(shè)計(jì)方案，制造與分析水平已經(jīng)達(dá)到了高度的一體化，因此，職業(yè)教育教學(xué)資源將可以實(shí)現(xiàn)“今日需要資源，明天得到成品”。

6 3D打印技術(shù)在未來就業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)劃與展望

在高等職業(yè)教育中，3D打印技術(shù)主要是以研發(fā)為主，尤其是金屬材料應(yīng)用領(lǐng)域，由于3D打印機(jī)所需的材料比較特殊，特別是金屬材料需要以液體的形成儲(chǔ)存在打印機(jī)，經(jīng)過打印機(jī)的打印，將材料通過黏合生產(chǎn)出固態(tài)的物體（如圖一）。使用此種材料的效果如何，成本如何都要仔細(xì)考慮，因此3D打印技術(shù)適合什么樣的材料是本專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)和研究的問題，這也是該類專業(yè)畢業(yè)生在將來的就業(yè)領(lǐng)域中需要側(cè)重研究探討的問題。在中等職業(yè)教育中，尤其是對(duì)于機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生來說，從學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)情況和各學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)因素等方面的綜合考慮，選用的3D打印技術(shù)一般是采用熔融層積技術(shù)（簡(jiǎn)稱FDM）進(jìn)行生產(chǎn)的設(shè)備（如圖二），該類設(shè)備的3D打印耗材一般都是采用低成本的PLA或ABS塑膠材料，因此如何提高產(chǎn)品的加工精度，穩(wěn)定性以及打印效率都將是該類專業(yè)的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)如何提高學(xué)生自身在3D打印技術(shù)專業(yè)方面的實(shí)際操作職業(yè)技能，也是該類畢業(yè)生在今后的就業(yè)領(lǐng)域中所要長(zhǎng)遠(yuǎn)思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余振新主編.3D打印培訓(xùn)應(yīng)用教材[M].中山大學(xué)出版社，2016，8.

[2]王永信主編.3D打印快速制造[M].西安交通大學(xué)出版社，2014，5.

篇7

【關(guān)鍵詞】土建；高職教育；定位；培養(yǎng)；體系

高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí),土建類高職又以更加迅猛的速度在發(fā)展,已暴露出不少問題,很多問題是基礎(chǔ)性問題,有些問題已十分嚴(yán)重,如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分重視,不主動(dòng)研究對(duì)策和解決辦法,培養(yǎng)的人才與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的要求脫節(jié),勢(shì)必將影響到土建類高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

1.目前土建類高職教育現(xiàn)狀淺析

近年來， 建設(shè)行業(yè)蓬勃發(fā)展，人們對(duì)土建類高等教育的迫切需要和認(rèn)可度不斷提高。但還存在一些問題：一是校企合作的開放式培養(yǎng)機(jī)制還遠(yuǎn)未形成。政府對(duì)企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任的政策尚未出臺(tái)。目前在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)習(xí)基本是學(xué)校一相情愿的,不是校企合作。校企雙方互利共贏培養(yǎng)機(jī)制的建立急待重視。二是對(duì)建立利用土建類社會(huì)教育資源的管理平臺(tái)在認(rèn)識(shí)上有很大差距。專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)科教育烙印還很深。培養(yǎng)目標(biāo)的能力分解還在概念階段，能力標(biāo)準(zhǔn)還未確定。三是土建類高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系尚未建立。以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系尚待完善。同時(shí)，土建類“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多問題和困難。雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)在土建行業(yè)難度很大。建立專兼職教師的人事分配制度遇到許多難題。四是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的合作研究急待加強(qiáng)。對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)待提高。各院校自主開發(fā)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地中遇到許多實(shí)際問題。同一專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基本標(biāo)準(zhǔn)的合作研究待進(jìn)行。五是頂崗實(shí)習(xí)的管理存在許多問題。頂崗實(shí)習(xí)的管理狀況不容樂觀，頂崗實(shí)習(xí)能否完成頂崗能力的培養(yǎng)令人擔(dān)憂。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)加強(qiáng)管理的認(rèn)識(shí)有待提高。急待建立各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理細(xì)則。

2.關(guān)于土建類高職教育的幾點(diǎn)思考

2.1注重以服務(wù)和就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展定位

針對(duì)土建類高職教育中存在的突出問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)著手從以下幾個(gè)方面加以解決：一是堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)研究。土建類專業(yè)教師面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，積極開展科技服務(wù)，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化成科研成果。二是堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，緊貼地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。三是堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。四是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的應(yīng)用型人才。五是要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合拓展高職高專院校的職能。既要重視以培養(yǎng)新生勞動(dòng)力為主要任務(wù)的全日制學(xué)院教育，又要重視以在崗人員繼續(xù)教育及提高為主要任務(wù)的培訓(xùn)在職教育，還要重視為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員、城市再就業(yè)人員、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員等提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，形成全日制學(xué)歷教育、非全日制學(xué)歷教育、培訓(xùn)三種職能的合理結(jié)構(gòu)。在途經(jīng)上，實(shí)行大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展；積極實(shí)施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能；大力加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；積極開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。六是通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合開發(fā)行業(yè)、企業(yè)服務(wù)市場(chǎng)。通過為企業(yè)發(fā)展、企業(yè)改造升級(jí)提供技術(shù)和勞動(dòng)力支持，以及為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的定向培訓(xùn)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)院的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力，確立高職教育在行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、支撐性和關(guān)鍵性的作用。

2.2建立以職業(yè)能力為核心的復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)體系

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練系統(tǒng)是綜合提升性訓(xùn)練系統(tǒng),是職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié),以崗位職業(yè)能力要求制訂出訓(xùn)練方案,使學(xué)生能完成施工組織設(shè)計(jì)、圖紙會(huì)審和技術(shù)交底,操平放線并組織鋼筋、摸板、架子、砌筑等多工種作業(yè),按進(jìn)度提交材料計(jì)劃、設(shè)備工具計(jì)劃、勞動(dòng)力計(jì)劃等,完成內(nèi)業(yè)資料作業(yè)。在學(xué)生掌握了基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上,通過該系統(tǒng)全面訓(xùn)練學(xué)生的多項(xiàng)職業(yè)能力,使其具備必須的崗位綜合能力,為頂崗實(shí)習(xí)做好最后準(zhǔn)備。

在實(shí)施過程中,以崗位職業(yè)能力規(guī)定的“應(yīng)知”內(nèi)容和再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，著力教育引導(dǎo)土建類高職學(xué)生應(yīng)具備小高層框架結(jié)構(gòu)建筑的結(jié)構(gòu)計(jì)算知識(shí)。具備二級(jí)結(jié)構(gòu)工程師考試的高等數(shù)學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，以感受性訓(xùn)練為主,把訓(xùn)練放在熟悉質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和掌握質(zhì)量檢驗(yàn)方法上。除此之外，請(qǐng)企業(yè)專家參與系統(tǒng)設(shè)計(jì),使設(shè)備、材料、工具、工序、工藝、標(biāo)準(zhǔn)和施工現(xiàn)場(chǎng)一致。堅(jiān)持土建類專業(yè)科目多崗位多角色訓(xùn)練;為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。

通過對(duì)人才培養(yǎng)體系的革命性改造,這種以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案可有效培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)職業(yè)能力,使學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)之前具備崗位綜合能力。

2.3加強(qiáng)以“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)為主的多元化師資力量

一是通過高職高專院校與社會(huì)企業(yè)的緊密合作，大量吸收社會(huì)或行業(yè)、企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源進(jìn)入教育過程；充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的作用，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。推進(jìn)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)，密切土建類高職教育與社會(huì)需要的結(jié)合。二是實(shí)施“雙證書”教育。為提高職業(yè)院校教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)實(shí)踐能力，以及案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的能力，有計(jì)劃有步驟的實(shí)施教師培訓(xùn)和以學(xué)校教師與企業(yè)工程師（程序員）溝通研討制度，加速雙師型教師的培養(yǎng)。注重教師工程技術(shù)職稱等級(jí)與教師職稱等級(jí)技術(shù)水平的培養(yǎng)， 與此同時(shí)，多渠道充分利用社會(huì)資源充實(shí)教師隊(duì)伍：聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，聘請(qǐng)IT企業(yè)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程等，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 美術(shù)教育 教學(xué)觀念 教學(xué)技法

作為社會(huì)文明的表征，美術(shù)“圖象”已越來越為社會(huì)所重用。其水平高低，從方方面面直接反映出大到一個(gè)國家，小到一個(gè)城鎮(zhèn)的文明水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是今天的信息化社會(huì)，生活節(jié)奏快，信息量龐雜。過去傳統(tǒng)上用文字和聲音處理和傳遞信息的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，而“圖象”卻因?yàn)橹庇^，生動(dòng)，明晰而快捷等特征順應(yīng)了時(shí)代的要求，不僅被廣泛應(yīng)用，還為其發(fā)展提供了更廣闊的美景。從而使“觀看”成為最為簡(jiǎn)捷吸納信息的方式。也正因?yàn)槿绱?，得以不斷發(fā)展與完善，形成空前的視象文化，而廣泛受益于社會(huì)各行各業(yè)，為物質(zhì)文明和精神文明提供了新的內(nèi)容和起點(diǎn)。隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)這一行業(yè)的需求越來越迫切，要求也越來越高，這就為我們的教育提出了新的更高的要求。

職業(yè)中學(xué)美術(shù)教育作為這一發(fā)展的基礎(chǔ)，扮演了重要的社會(huì)角色。在西方發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育發(fā)展比較早，有較高辦學(xué)水平和先進(jìn)的辦學(xué)理念，其產(chǎn)業(yè)化的模式為社會(huì)這個(gè)大市場(chǎng)提供所需廣泛的人才產(chǎn)品，它反映出工業(yè)化的人才結(jié)構(gòu)的特殊性。城鎮(zhèn)化的大工業(yè)社會(huì)，工業(yè)化生產(chǎn)占據(jù)著社會(huì)勞動(dòng)的主要部分，一個(gè)有文化素養(yǎng)，專業(yè)技能，職業(yè)道德的主體階層直接代表了這一地區(qū)的發(fā)展和文明程度。因此各國都在向培養(yǎng)這種技能型基礎(chǔ)人才方面努力。目前，已形成較為完善的教學(xué)體系。我國的職業(yè)教育始于80年代初。主要集中于各大，中城市，而美術(shù)職業(yè)教育，則晚一些。總的來說，它也從幾個(gè)方面反映出改革開放后，我國社會(huì)發(fā)展對(duì)這一領(lǐng)域人才的需要。首先，全面提高學(xué)生的文化水平和人格素養(yǎng)。未來社會(huì)不僅要求學(xué)生具備必要的科學(xué)文化知識(shí)以及一般的勞動(dòng)技能，還必須是一個(gè)身體健康，特別是心理健康的人。而美術(shù)教育恰好提供了這種教育的內(nèi)容。一方面經(jīng)過視覺上的良性引導(dǎo)入手，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶情操，凈化心靈，提高品德，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造能力。另一方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和熱愛，樹立正確的審美觀，提高審美和鑒賞美丑的能力，從而對(duì)發(fā)展和完善學(xué)生的人格起到促進(jìn)作用。其次，為社會(huì)輸送普通美術(shù)人才。工業(yè)化社會(huì)決定了社會(huì)的需要集中在那些掌握一定技能的階層，他們是社會(huì)生產(chǎn)和生活的主體，其職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，直接影響社會(huì)的發(fā)展，決定一個(gè)社會(huì)的文明狀態(tài)，而職業(yè)美術(shù)教育中會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)成為這階層中的一員。因此，職業(yè)美術(shù)教育對(duì)此的作用應(yīng)該是非常重要的。再次，高學(xué)歷人才培養(yǎng)的搖籃，對(duì)于高學(xué)歷的美術(shù)人才，職業(yè)教育成了其成才的搖籃，職業(yè)美術(shù)教育中有相當(dāng)大一部分將經(jīng)過高考繼續(xù)深造，為社會(huì)輸送了大批高學(xué)歷人才。甚至藝術(shù)中出類拔萃者。

從以上來看，我們應(yīng)該看到職業(yè)美術(shù)教育在社會(huì)高度發(fā)展的今天占據(jù)著重要的位置，發(fā)揮著不可替代的作用。然而我國的教育形態(tài)長(zhǎng)期滯后于社會(huì)發(fā)展，積重難返，嚴(yán)重阻礙社會(huì)發(fā)展。反映到了美術(shù)職業(yè)教育這一領(lǐng)域，同樣存在諸多的不良弊端。

（1）人們不能正確對(duì)待美術(shù)教育由來已久。

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)美術(shù)教育一直十分薄弱，和體育，音樂一道被認(rèn)為“小三門”，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，甚至教師都視其為可學(xué)可不學(xué)的無關(guān)緊要科目，特別是自從恢復(fù)高考以來，重理輕文不僅成為一種普遍現(xiàn)象，而且成為一種追求的時(shí)髦。

（2）學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，各方面能力的缺乏給美術(shù)教學(xué)帶來一定的難度。

由于以上客觀因素，造成美術(shù)學(xué)生文化普遍不好，綜合能力不高，卻是給教學(xué)帶來一些難度。這樣美術(shù)教育的對(duì)象由一個(gè)素質(zhì)低下的群體所組成，形成“教”與“學(xué)”的尷尬境地是可以想象的，我們不妨設(shè)想一下，假如有一定數(shù)量的德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生能充實(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，以他們的接受能力，領(lǐng)悟能力，感知能力，可能會(huì)在專業(yè)和基礎(chǔ)課上都能起到一個(gè)帶動(dòng)作用。

（3）職業(yè)美術(shù)教育中教學(xué)觀念和方法教條僵化不適應(yīng)時(shí)代的需要。

職業(yè)美術(shù)教育承襲著長(zhǎng)期以來高等美術(shù)教育的模式。教學(xué)中對(duì)基本功的認(rèn)識(shí)和要求比較片面，訓(xùn)練十分教條和模式化、缺乏真實(shí)意義中的美術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)涵?？斩吹哪M和嚴(yán)酷步驟化的操作，缺乏深層次的理解和感悟，學(xué)生千人一面，沒有也不提倡個(gè)性化的作用，而當(dāng)今是一個(gè)開放的社會(huì)，個(gè)性化的創(chuàng)造是其價(jià)值的核心。

（4）應(yīng)試教育為“教”與“學(xué)”分別劃定了框框。

應(yīng)試教育即學(xué)生因應(yīng)試而學(xué)，教師因應(yīng)試而教。應(yīng)試什么就學(xué)什么，也就教什么。這種框框使雙方都無法越雷池半步。由于職業(yè)美教大部分學(xué)生直接面對(duì)升學(xué)，因此對(duì)于應(yīng)試的模式將無法回避，迫使教師和學(xué)生都受制于單一化的教和學(xué)之中，在本開就十分教條和僵化的教學(xué)體系中還要承受“應(yīng)試”的壓力，“教”、“學(xué)”無異于雪上加霜，基本失去自主的空間，步入惡性循環(huán)。

近年來，在國內(nèi)有識(shí)之士及教育界權(quán)威人士呼吁和倡導(dǎo)下，國家已著手在所有大中城市進(jìn)行一系列的教育改革，各個(gè)學(xué)科自身的教學(xué)觀念和方法也在改革和探索之中，改變現(xiàn)有的教學(xué)體系已勢(shì)在必行。為順應(yīng)這一要求，提高我們連云港職業(yè)美術(shù)的教學(xué)水平，職業(yè)美術(shù)教育根據(jù)自身特點(diǎn)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，理順關(guān)系，創(chuàng)造未來。

1.正本清源，突出“職教”二字

目前職業(yè)教育的任務(wù)應(yīng)仍然是為社會(huì)輸送初級(jí)技術(shù)型人才。美術(shù)職業(yè)教育已成為美術(shù)學(xué)院的附中，“教”與“學(xué)”均為一個(gè)目的“升學(xué)”，因此各個(gè)職業(yè)學(xué)校都將“升學(xué)”作為工作重點(diǎn)，將“升學(xué)率”作為衡量教學(xué)質(zhì)量的高低標(biāo)準(zhǔn)，至于那些不能升學(xué)的學(xué)生是否能從其教學(xué)中真正受益，掌握一技之長(zhǎng)卻置若罔聞，使其最終無法為社會(huì)所用，更嚴(yán)重的是這部分學(xué)生往往不在少數(shù)，它不僅給家長(zhǎng)也給社會(huì)帶來壓力。

2.根據(jù)社會(huì)需求，靈活辦學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不斷開辟著新的發(fā)展領(lǐng)域，提供新的發(fā)展機(jī)遇。社會(huì)呼喚著高新領(lǐng)域技術(shù)人才，特別是信息化社會(huì)的今天，“圖像”的高效呈現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，許多有關(guān)領(lǐng)域地亟待開發(fā)，這些不僅為今天的職業(yè)美術(shù)教育提供了廣泛的辦學(xué)思路和機(jī)會(huì)，為明天的教育者提供了新的要求，這都需要我們的策劃者具有相當(dāng)?shù)那罢靶院推橇?，大膽和?yīng)變能力，能有依據(jù)的及時(shí)調(diào)整辦學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)，充分發(fā)揮職教的作用，這樣會(huì)使整個(gè)職教事業(yè)逐漸步入一個(gè)全新的職業(yè)教育體系中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“企業(yè)化”，從而帶出一個(gè)新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和環(huán)境。

3.狠抓“基礎(chǔ)”訓(xùn)練，為高校和社會(huì)輸送人才

為兩個(gè)不同的方向輸送同一種學(xué)生應(yīng)該具有一定的可行性。首先，職業(yè)美術(shù)教育仍屬基礎(chǔ)教育，無論其職業(yè)方向如何，即專業(yè)是什么，開始都必須經(jīng)過一定的美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這一點(diǎn)是可以肯定的，而這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎就是高考應(yīng)試所需要掌握的，也就是說職業(yè)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)至少有一半的內(nèi)容是相同的，甚至是完全一樣的，假如這種理解沒錯(cuò)，那么問題就容易解決得多了，很顯然抓好美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練將成為這類職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

4.更新觀念，擴(kuò)大視野，對(duì)“基礎(chǔ)”再認(rèn)識(shí)

前面提到的現(xiàn)在我國無論是高等美術(shù)教育還是職業(yè)美術(shù)教育在教學(xué)的觀念和方法上都嚴(yán)重脫離時(shí)代，對(duì)美術(shù)“基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)的習(xí)慣認(rèn)識(shí)上。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步給美術(shù)這一傳統(tǒng)領(lǐng)域賦予了更加豐富的內(nèi)涵，各種全新的視覺圖式和審美理念已使這一概念不斷的擴(kuò)大和延伸，新的門類也在不斷誕生。因此“基礎(chǔ)”一詞勢(shì)必將具備新的內(nèi)容，這是毫無疑問的。

5.提高教學(xué)技巧，增強(qiáng)應(yīng)試能力

篇9

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)理論與實(shí)踐間存在嚴(yán)重脫節(jié)以及教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠等問題。因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、完善計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施、提升師資水平以及創(chuàng)新教學(xué)方法，提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在問題主要體現(xiàn)以下方面：第一，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，我國很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，同時(shí)一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重視度不夠，隨意安排中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第二，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐間存在嚴(yán)重脫節(jié)。目前，很多中職院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，較為注重課堂理論知識(shí)教學(xué)，在一定程度上忽視了計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，使得中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深入，同時(shí)未能將所學(xué)的相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，使得學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力方面相對(duì)薄弱；第三，教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠。很多中職院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，由于受到經(jīng)費(fèi)的影響，使得學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施建設(shè)方面相對(duì)落后，無法滿足很多新型軟件的安裝運(yùn)行，加上學(xué)校缺乏后期計(jì)算機(jī)維修資金，導(dǎo)致中職院校計(jì)算機(jī)缺乏有效維護(hù)，直接影響中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐。

2 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向

目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要包括以下方面：

2.1 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及施工。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及施工需要學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的相關(guān)工作原理、初步組網(wǎng)技術(shù)以及結(jié)構(gòu)化布線技術(shù)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)軟、硬件的相關(guān)使用方法及環(huán)境，同時(shí)具備一定的營(yíng)銷能力，其具體工作為網(wǎng)絡(luò)商務(wù)營(yíng)銷。

2.3 網(wǎng)絡(luò)維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較高，要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理，掌握常見網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置和使用以及掌握網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的維護(hù)及管理能力。

2.4 建站建設(shè)。網(wǎng)站建設(shè)需要學(xué)生熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁及動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作技術(shù)、常用制作工具的使用、可視化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程方法和程序設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)也要求學(xué)生熟練掌HTML/XML、PHP、Java、JSP、ASP、.NET以及SQL Server等相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)編程工具，其具體工作為網(wǎng)站規(guī)劃建設(shè)、管理維護(hù)以及動(dòng)態(tài)主頁的開發(fā)等。

3 促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展措施

3.1 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)，因此，中職院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化實(shí)踐中不斷提升自身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生未來就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主宰教學(xué)課堂的教學(xué)觀念，注重計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來就業(yè)有提供有效保障。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃和設(shè)置教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，不斷增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。如教師在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，可以從磁盤進(jìn)行資源的相互傳遞、面向中端的單主機(jī)互聯(lián)系統(tǒng)、利用通信控制器實(shí)現(xiàn)通信、多主機(jī)互聯(lián)系統(tǒng)以及資源子網(wǎng)和通信子網(wǎng)等方面介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)訓(xùn)室中對(duì)進(jìn)行學(xué)生布線、理線、信息插座的安裝、線纜標(biāo)識(shí)以及PVC線管和線槽的安裝技術(shù)的培訓(xùn)；在網(wǎng)絡(luò)搭建實(shí)訓(xùn)室學(xué)生Windows 2003 Server服務(wù)器的配置、交換機(jī)與路由器的基本配置進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作實(shí)踐能力。

圖1 磁盤進(jìn)行資源的相互傳遞示意圖

圖2 多主機(jī)互聯(lián)系統(tǒng)

圖3 資源子網(wǎng)和通信子網(wǎng)

3.2 完善計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施。計(jì)算機(jī)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，中職院校應(yīng)當(dāng)不斷完善計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施，為學(xué)生提供更好的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。中職院校應(yīng)當(dāng)不斷加大在計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)備方面的資金的投入，不斷完善現(xiàn)有計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)設(shè)備，最大限度滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，中職院校也應(yīng)切實(shí)開展校企合作教學(xué)，學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 提升師資水平。教師專業(yè)技術(shù)水平直接影響著中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，因此，中職院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷提升師資水平。教師必須不斷學(xué)校和更新自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，以確保自身知識(shí)水平滿足時(shí)代要求，不斷提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重參加社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，并深入企業(yè)實(shí)踐工作，不斷提升自身計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，教師應(yīng)當(dāng)盡量掌握與計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)聯(lián)知識(shí)，不斷滿足學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法。中職院校在創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法時(shí)，一方面，應(yīng)當(dāng)注重情境教學(xué)。教師在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，從學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置具有趣味性且具有一定難度的實(shí)踐任務(wù)，利用任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)，注重課程中創(chuàng)新教育的挖掘，在課堂中融入計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)，將各種新的信息配合教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

篇10

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；專業(yè)教師；現(xiàn)狀；對(duì)策

師資是教育發(fā)展的首要資源和核心要素，中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)問題日益凸顯，已經(jīng)成為中職發(fā)展的“軟肋”，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)顯得更加緊迫。

一、安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

“十一五”期間，安徽省在推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)教師隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)方面呈現(xiàn)出可喜的變化，但問題仍比較突出。

(一)規(guī)模不斷擴(kuò)大但數(shù)量仍舊缺乏

2010年全省中職學(xué)校(不含技校，下同)專任教師24384人，比2005年增加4164人，增長(zhǎng)20.6％，專任教師占教職工比重由2005年68.26％提高到71.49％，但生師比由2005年31.33:1上升至35.79:1，其中普通中專37.35:1，職業(yè)高中34.87:1，都遠(yuǎn)高于普通高中的19.08:1；專業(yè)教師(包括專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，下同)12443人，比2005年增加3398人，增長(zhǎng)37.57％，生師比由2005年的70.03:1提高到70.14:1。2010年全省17個(gè)市中職生師比最高達(dá)50.98:l，最低也達(dá)25.55:1，其中14個(gè)市超過30:1；在校生與專業(yè)教師之比最高達(dá)123.96:1，最低為40.05:1，其中12個(gè)市超過60:1。由此可見，專業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，教師緊缺已成為中職規(guī)模擴(kuò)大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。

(二)結(jié)構(gòu)得到改善但矛盾依舊凸顯

一是專業(yè)教師占專任教師比重有所改善。2010年全省中職專業(yè)教師占專任教師比重為51.03％，比2005年高6.08個(gè)百分點(diǎn)，但與到2012年“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例達(dá)65％左右”相差相當(dāng)大。2010年全省17個(gè)市專業(yè)教師占專任教師比重最高為66.07％，最低只有32.26％，其中8個(gè)市低于50％。二是專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所改善?！笆晃濉逼陂g，全省中職專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所變化，從2009年專業(yè)大類在校生數(shù)與專業(yè)教師之比與2005年的比較來看，加工制造、信息技術(shù)類下降較大。分別由107.64:1下降到97.96:1和由118.88:1下降到88.07:1；農(nóng)林類略有下降；許多專業(yè)類別上升較大，社會(huì)事業(yè)由46.98:1上升到91.99:1，醫(yī)藥衛(wèi)生由49.35:1上升到90.44:1，商貿(mào)旅游由54.12:1上升到90.48:1，交通運(yùn)輸由46.17:1上升到72.09:1。土木工程類由54.87:1上升到78.49:1，財(cái)經(jīng)、文化藝體類有所升高，除財(cái)經(jīng)、文化藝體類外，其他專業(yè)類別的在校生與專業(yè)教師之比依然過高，其中加工制造類、社會(huì)事業(yè)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、商貿(mào)旅游類、信息技術(shù)類和土木水利類都超過或接近80:1?？偟膩砜础＝處煂I(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依舊突出，已經(jīng)成為中職優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要制約因素。

(三)素質(zhì)逐步提高但差距仍然很大

一是教師學(xué)歷合格率有所提高。20lO年全省中職專任教師學(xué)歷合格率由2005年70.53％提高到81.46％，專業(yè)教師也有所提高，但與到2012年“全省中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷合格率達(dá)到90％以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)低于20lO年全省普通高中平均水平(94.35％)。2010年全省17個(gè)市中職專任教師學(xué)歷合格率最高為93.16％，最低僅為72.33％，其中12個(gè)市低于85％。二是“雙師型”教師有所增加。2010年全省中職雙師型教師達(dá)到5270人，比2005年增加3423人，占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重由2005年20.42％提高到42.35％，與到2012年“‘雙師型’教師達(dá)到專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的60％”的目標(biāo)有很大差距，而且許多專業(yè)教師源于高校畢業(yè)生或由文化課改行而來，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動(dòng)手實(shí)踐能力普遍薄弱，專業(yè)化水平難以適應(yīng)校企合作的要求。2010年全省17個(gè)市中職“雙師型”教師占專業(yè)教師比重最高為66.41％，最低僅為24.41％，其中11個(gè)市低于50％?？傮w而言，專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距，教師素質(zhì)不高已成為中職推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才質(zhì)量的重要制約因素。

綜上所述，“十一五”安徽省中職專業(yè)教師狀況進(jìn)一步改善，但專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題依舊突出，難以很好地適應(yīng)職教發(fā)展的基本要求和特殊要求，專業(yè)教師隊(duì)伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”。

二、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的癥結(jié)

專業(yè)教師隊(duì)伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”，存在數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)矛盾、素質(zhì)不高等突出問題，究其原因，主要是：

(一)歷史性缺陷

2010年安徽省中職學(xué)校523所，其中普通中專108所、職高344所，成人中專71所；職高校數(shù)、在校生占65.8％和55.7％。絕大多數(shù)職高是上世紀(jì)八十年代中等教育體制改革或是新世紀(jì)以來各地高中階段教育布局調(diào)整中由原來辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的普通中學(xué)改制而成的，特別是許多農(nóng)村職高既無辦職教的基礎(chǔ)設(shè)施，也缺乏專業(yè)師資，專業(yè)教師隊(duì)伍存在著先天性不足。許多專業(yè)教師是由文化課教師改行轉(zhuǎn)型而來的，他們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)上雖然學(xué)習(xí)了一些，但企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，加上專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的“硬傷”，造成專業(yè)教學(xué)上頻頻出現(xiàn)“黑板上開機(jī)器、教室里種稻谷”的現(xiàn)象，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)要求之間存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。與此同時(shí)，許多學(xué)校在改制轉(zhuǎn)型的過程中，教育觀念、辦學(xué)思想、育人模式、教學(xué)方式等方面都難以實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，職教意識(shí)比較淡薄，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)得不到足夠的重視。普通中專專業(yè)教師隊(duì)伍狀況相對(duì)較好，但也存在因不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校升格為高職或并入到高校而造成的影響。成人中專與職高相比，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)也沒有什么優(yōu)勢(shì)，更比不上普通中專，先天不足也相當(dāng)明顯。

(二)政策性瓶頸

一是在教師入口上不暢。現(xiàn)行政策強(qiáng)調(diào)教師編制管理，教師入編重視學(xué)歷和職業(yè)資格證書，并規(guī)定年齡界限；更有一些地方規(guī)定，非師范類高校畢業(yè)生、企業(yè)身份的專業(yè)技術(shù)人員不能入編任教師。由于政策規(guī)定的限制，中職專業(yè)教師仍依賴從師范類高校畢業(yè)生中招考，一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才因?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，或沒有教師資格證以及受到年齡限制，難以進(jìn)入專任教師崗位。安徽師范類高校相當(dāng)多，而培養(yǎng)中職專業(yè)教師的能力卻相當(dāng)弱，原有一所技術(shù)師范學(xué)院，現(xiàn)也改為去掉“師范”的科技學(xué)院，“國家級(jí)中職師資培訓(xùn)基地”的培養(yǎng)功能大大削弱。二是在師資培訓(xùn)上不力?，F(xiàn)行教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)政策多是針對(duì)普通中學(xué)制定的，對(duì)中職教師尤其專業(yè)教師培訓(xùn)缺乏有力的政策，對(duì)企業(yè)參與教師培訓(xùn)和提供教師實(shí)踐缺少政策支持，企業(yè)參與缺乏動(dòng)力機(jī)制，中職專業(yè)教師主要是通過院校培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法上還缺少針對(duì)性，參與培訓(xùn)的涉及面還不寬，培訓(xùn)層次還不高，影響教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高。三是在雙師型教師培養(yǎng)上無為。雙師型教師資格認(rèn)證尚無有力的政策，雖然實(shí)施統(tǒng)一的認(rèn)證制度，但地方教育部門對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不一、把握不嚴(yán)，而且雙師型教師認(rèn)證制度缺乏相應(yīng)的配套政策，很多地方雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)僅僅是根據(jù)自已的理解完成上級(jí)教育部門的任務(wù)，“資格認(rèn)證制度的缺失使得‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作”。四是在專業(yè)教師職評(píng)上缺失。中職尤其職高教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定一直采用普通中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多地方還把中職專業(yè)教師職評(píng)與普通中學(xué)放在一起，而且存在重、輕實(shí)際應(yīng)用研究的傾向，難以引導(dǎo)教師重視動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。此外由于不同行業(yè)間的專業(yè)技術(shù)職務(wù)轉(zhuǎn)換困難，政策缺乏彈性和可操作性，企業(yè)、生產(chǎn)一線人員入中職任教很難取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。五是在兼職教師管理上不為。由于專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多學(xué)校大量招聘兼職教師，而對(duì)兼職教師管理缺乏有效的政策，兼職教師處在沒有編制和財(cái)政撥款、沒有固定的工資和社會(huì)保障下工作，教育部門也未將其納入到教師隊(duì)伍管理，統(tǒng)計(jì)時(shí)列入“另類”，學(xué)校對(duì)他們管理也僅限于業(yè)務(wù)。六是在政策執(zhí)行上不嚴(yán)。近些年來，國家和地方出臺(tái)了一些加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)政策意見，《安徽省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制管理暫行辦法》(皖政辦[2007]23號(hào))和省教育廳、人事廳、財(cái)政廳《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件相繼出臺(tái)，但許多地方由于思想認(rèn)識(shí)不到位、財(cái)政經(jīng)費(fèi)有限等原因，未能較好地執(zhí)行有關(guān)政策，從而使有限的政策失去應(yīng)有的效用。

(三)制度性障礙

一是編制傳統(tǒng)難以改觀。近些年中職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生、在校生數(shù)每年在變，而許多地方中職教師編制數(shù)卻多年未變，甚至有的還是按本世紀(jì)初職教最低谷時(shí)期的編制數(shù)執(zhí)行，還有的行政編制占用學(xué)校事業(yè)編制，而且中職教師配置仍按普高模式要求確定數(shù)量，未能充分考慮職教的特點(diǎn)。二是“綠色通道”難以暢通。為解決中職專業(yè)教師短缺問題，安徽前些年專門開辟高技能人才進(jìn)入職校任教的“綠色通道”，但在實(shí)際操作中，許多地方因涉及人事編制和財(cái)政經(jīng)費(fèi)等問題，“綠色通道”難遇“綠燈”，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師更是難以尋覓。三是教師進(jìn)出難以流動(dòng)。許多職校由于歷史原因造成文化課教師和因?qū)I(yè)調(diào)整產(chǎn)生專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性過剩需要流動(dòng)，而教師實(shí)行“身份管理”和學(xué)校“所有制”難以流動(dòng)；許多地方學(xué)校缺乏人事自主權(quán)，招聘教師采取統(tǒng)一考試制度，因地域小、可選范圍狹窄以及程序復(fù)雜又難以選招到合適的專業(yè)教師。四是教師培訓(xùn)難以合作。許多地方教育部門的人事科室多是為基礎(chǔ)教育而設(shè)，組織中職教師特別是專業(yè)教師培訓(xùn)往往成了職教科室的事；中職不僅沒有教研機(jī)構(gòu)而且許多地方還沒有專職教研人員，中職教研工作也成了職教科室的“分內(nèi)之事”或是無人問津，教研培訓(xùn)功能難以有效發(fā)揮。五是運(yùn)行機(jī)制難以有效。目前國家和地方還缺乏諸如專業(yè)帶頭人和名教師培養(yǎng)評(píng)選機(jī)制、雙師型教師激勵(lì)機(jī)制、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制以及兼職教師聘任機(jī)制等，運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的不配套、不完善，使得專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)制度的有效落實(shí)大打折扣。六是學(xué)校改革難以推進(jìn)。學(xué)校內(nèi)部人事制度改革由于受到大環(huán)境的影響，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、全員聘任制、績(jī)效工資制等很難真正落實(shí)，學(xué)校辦學(xué)活力尚未有效激發(fā)出來。同時(shí)，許多學(xué)校評(píng)價(jià)制度缺乏激勵(lì)手段，管理模式刻板缺少人文關(guān)懷，對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)也產(chǎn)生不利的影響。

三、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決中職發(fā)展的“軟肋”問題，要樹立現(xiàn)代教育理念，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，完善政策制度，堅(jiān)持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

(一)更新觀念是先導(dǎo)

一是樹立以師為本的理念。高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最基本的建設(shè)，是中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要改變學(xué)校發(fā)展“建大樓而不育名師”的現(xiàn)象，建立以人為核心、依靠教師辦學(xué)的理念，把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。二是樹立人本管理的理念。對(duì)教師要由以事為中心的人事管理轉(zhuǎn)向以人為中心的人力資源開發(fā)，由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的開發(fā)、保障和利用，體現(xiàn)人文關(guān)懷和人的價(jià)值。三是樹立“價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)定位、制度規(guī)范、文化和諧”的理念。著力塑造教師主體認(rèn)同的核心價(jià)值觀，優(yōu)化文化環(huán)境，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，自覺、有序、高效地按制度教育教學(xué)，把有形的硬管理轉(zhuǎn)變成無形的軟約束，形成強(qiáng)大的凝聚力、執(zhí)行力和發(fā)展力。四是樹立以技能為核心的理念。職業(yè)技能和教學(xué)水平是專業(yè)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵所在。要讓專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，更多地獲得推進(jìn)課程改革的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，提升師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和效益。

(二)加強(qiáng)培養(yǎng)是前提

要根據(jù)中職需求選擇專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好的師范類或綜合性高校作為中職專業(yè)教師的培養(yǎng)基地，并加強(qiáng)面向中職教師的專業(yè)碩士點(diǎn)建設(shè)。安徽省未來要依托實(shí)力較強(qiáng)的綜合性本科院校和同城市的省屬師范本科院校聯(lián)合培養(yǎng)中職專業(yè)師資，如安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)、合肥學(xué)院等院校與合肥師范學(xué)院以及安徽科技學(xué)院建設(shè)中職專業(yè)師資培養(yǎng)基地，根據(jù)全省中職專業(yè)師資需求情況，選擇一些重點(diǎn)骨干專業(yè)減少學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、技術(shù)性、技能性和師范類教育理論課程。培養(yǎng)院校要與企業(yè)合作，增加企業(yè)崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生參加技能等級(jí)鑒定以及教師資格證和相應(yīng)專業(yè)資格證考試，使畢業(yè)生走上教師崗位就具有雙師素質(zhì)。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行教育認(rèn)可制度，建立權(quán)威性的評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)申請(qǐng)承擔(dān)中職專業(yè)教師培養(yǎng)任務(wù)的院校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。此外，可以在綜合性院校相關(guān)專業(yè)增加專業(yè)技能課程和師范類教育理論課程，或作為選修課程，為一些樂于從教的畢業(yè)生進(jìn)入中職任教提供知識(shí)、技能儲(chǔ)備。為中職增加師源。

(三)把握入口是關(guān)鍵

一要根據(jù)中職在校生數(shù)的年度變化及時(shí)核定教師編制，針對(duì)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)固定編制和流動(dòng)編制，流動(dòng)編制用于學(xué)校聘任緊缺的專業(yè)教師，財(cái)政部門應(yīng)按照編制核撥學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)，實(shí)行經(jīng)費(fèi)總額包干制度。二要改革專業(yè)教師招聘辦法，編制內(nèi)招聘專業(yè)教師可在教育、人事部門指導(dǎo)和監(jiān)督下由學(xué)校自主招聘。拓寬非師范類高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)人中職任教的通道，對(duì)未取得教師資格證的畢業(yè)生可允許在進(jìn)校任教的一定期限內(nèi)取得教師資格；對(duì)于招聘的企業(yè)技能型人才也可以類似的辦法辦理。三要完善兼職教師聘任與管理辦法，允許學(xué)校聘請(qǐng)急需的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠兼職任教或指導(dǎo)實(shí)習(xí)，允許兼職教師獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬并免于個(gè)人所得稅，在編制內(nèi)聘任兼職教師的勞動(dòng)報(bào)酬由財(cái)政支付，符合條件的兼職教師可評(píng)審教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。加大緊缺專業(yè)特聘兼職教師的資助，鼓勵(lì)理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能精湛的專家和技術(shù)人才到職校任教。四要逐步實(shí)行國家層面中職專業(yè)教師資格考試和持證上崗制度，參照醫(yī)生、律師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試辦法，開展中職專業(yè)教師資格國家考試。

(四)強(qiáng)化培訓(xùn)是基礎(chǔ)

制定中職教師培訓(xùn)規(guī)劃和完善政策制度，確定骨干企業(yè)作為教師實(shí)踐基地，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施跟蹤管理，建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以能力為本位設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以實(shí)體化為手段完善實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理和高級(jí)專家、高校骨干教師、行業(yè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、出國深造、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專家培訓(xùn)及教師互訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)基地要與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、管理過程和企業(yè)文化等，參加企業(yè)崗位實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定，切實(shí)解決教師動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱的問題。骨干教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)并非簡(jiǎn)單的兩三個(gè)月集中培訓(xùn)就能達(dá)到的，延長(zhǎng)專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)時(shí)間，制定相關(guān)的對(duì)參訓(xùn)教師跟蹤指導(dǎo)的計(jì)劃和措施，建立長(zhǎng)效的聯(lián)系機(jī)制，從時(shí)間和地點(diǎn)等方面將培訓(xùn)過程延伸到“集中培訓(xùn)”之外，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。此外，在重點(diǎn)綜合性院校開展中職教師專業(yè)碩士學(xué)位教育，出臺(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)專業(yè)教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)研究水平。

(五)打造“雙師”是核心

培養(yǎng)雙師型教師是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。建立完善雙師型教師資格認(rèn)證制度，使雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。省級(jí)教育部門要完善雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取與人社部門聯(lián)合推進(jìn)認(rèn)定工作，市級(jí)教育部門開展認(rèn)定工作嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、出國培訓(xùn)等方面予以優(yōu)先。完善中職教師職稱評(píng)審制度，把技能考核、是否雙師型教師作為專業(yè)教師職評(píng)的重要條件，充分發(fā)揮職評(píng)的導(dǎo)向作用，以激勵(lì)專業(yè)教師成為雙師型教師，走專業(yè)化發(fā)展之路。提高雙師型教師工資起點(diǎn)，擴(kuò)大中職教師工資津貼在國家專項(xiàng)撥款中比例，使其達(dá)到國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)中較高水平，縮小職業(yè)聲望與收入之間的差距。此外在住房、醫(yī)療、退休制度等方面改革，從根本上改善他們的生活條件和工作環(huán)境，使專業(yè)教師真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。