導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效；師生互動；具體措施

小學(xué)語文是小學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說到底，小學(xué)語文是學(xué)生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)，乃至整個教育教學(xué)過程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實效成為我們語文教師必須面臨和關(guān)注的課題。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?？”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫作方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3、評鑒階段

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點與難點

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點進行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認識不足

教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗來認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點和難點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點則在于如何運用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細的教學(xué)方案，通過實踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點和重點，有步驟和層次地對學(xué)生進行教學(xué)，從而達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進行互動非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點，這樣對于教學(xué)的改進也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個教育過程的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點和難點，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點與難點把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0205-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，其可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，并且還能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高等教育打下堅實的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一定的局限性，在閱讀教學(xué)中，不能按照人文教學(xué)的方式進行，教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀中的積極性不能被激發(fā)；教學(xué)的方式比較單一，課堂比較枯燥，甚至有的老師采用了填鴨式教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生很大的壓力。所以，應(yīng)該針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，提出有效的策略。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生具有很強的好奇心，他們在學(xué)習(xí)中不能長時間地集中精力，所以，老師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該分析小學(xué)生的性格特征，使小學(xué)生可以主動參與到閱讀中來，審美能力得到進一步的提升。為了提高學(xué)生的注意力，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在平時借助多媒體技術(shù)。例如在講解《祖國多么廣大》這篇課文時，老師可以借助多媒體技術(shù)，將我國山水風(fēng)光的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國大好山河的壯觀。在這種閱讀方式下，其閱讀興趣得到很好的提升，拓展了視野，提高了對生活的感悟能力。通過創(chuàng)設(shè)各類情境的方式，使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。老師還可以讓學(xué)生對圖片中的景色進行描述，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生對文章的理解能力在描述中得到深化。

二、豐富閱讀方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是，在實際的教學(xué)中，學(xué)生進行閱讀，往往不能長期堅持。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)生對閱讀缺乏興趣，而且老師在教學(xué)中采用的手段比較單一。所以，在實際的教學(xué)中，老師可以采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生用不同的方法閱讀。例如，學(xué)生在閱讀描寫景色的美文時，可以選擇默讀的方式，讓學(xué)生默讀中進行思考；在閱讀科技類的文章時，老師應(yīng)該讓學(xué)生精讀，感受文章的簡潔和精練之處；在閱讀長篇小說的過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生泛讀。采用不同的閱讀方法，能夠提高學(xué)生閱讀的效率，并且使學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，抓住文章的主旨，使學(xué)生在閱讀中審美能力得到進一步的提升。為了使學(xué)生掌握不同的閱讀方法，老師在課堂上應(yīng)該通過示范的方式，用優(yōu)美的語言先閱讀課文，這樣學(xué)生就會受到感染，自然而然地進行文章的閱讀，陶醉在優(yōu)美的文章中，學(xué)生才能對文章進行思考，更好地理解文章的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的想象力比較豐富，因此在閱讀教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合文章的情境，使學(xué)生的閱讀自主性增強。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，可以采用不同的方法，通過表演的方式或者借助多媒體，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該靈活采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境。老師在講述課文前，可以編排劇本，讓學(xué)生對課文中的角色進行扮演，學(xué)生在表演中就會融入自己的理解，這種教學(xué)方法非常有趣，并且可以讓班級上的所有學(xué)生都參與到其中。觀看表演的學(xué)生也可以通過表演對人物的性格有所了解，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對文章的掌握程度，而且完善學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的接受能力。老師在這個環(huán)節(jié)可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生運用更加理性的思維去感受文章。

四、組織拓展延伸

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師不能一味地灌輸知識，除了在課堂教學(xué)外，老師還應(yīng)該借助課外的組織形式，通過拓展閱讀的方式，讓學(xué)生了解更多的知識。在課上講解后，老師可以推薦一些與課文類似的文章讓學(xué)生閱讀。由于課堂的時間非常有限，學(xué)生很難將所有的知識消化，所以，要讓學(xué)生在拓展閱讀中深化學(xué)習(xí)的知識。老師布置拓展閱讀任務(wù)時，原則上文本要適合小學(xué)生閱讀，并且在拓展閱讀前，老師應(yīng)該提出一個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀后，鼓勵學(xué)生寫讀后感，將自己的感想表達出來，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是語文教學(xué)的重要階段，可以讓學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)，因此，老師應(yīng)該針對小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，不斷改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

[1]羅樹琳.淺論偏遠民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略――以貴州省黔南州小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2014，06：67-69+73.

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【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)語文閱讀；閱讀教學(xué)；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0160-02

隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中，通過將先進的教學(xué)方法和教學(xué)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，進而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進而有效地為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)過程提供參考指標(biāo)。但截至到目前為止，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定過程中，還沒有形成對于語文教學(xué)的明確目標(biāo)，對于目標(biāo)制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學(xué)方式有機結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。

2. 教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范。現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是通過課本教兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語概念，讓學(xué)生加強對相應(yīng)文章的理解程度。內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)方式也缺少游戲性，只是機械地學(xué)習(xí)，而沒有真正理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的積極性不夠高。

3. 教學(xué)方式尚需調(diào)整。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會直接影響到學(xué)生的語文閱讀知識學(xué)習(xí)效率。與此同時，如果在教學(xué)的過程中積極有效地引進有針對性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進行語文閱讀知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式只是機械地按照課本內(nèi)容進行教學(xué)，難以充分地調(diào)動小學(xué)生進行閱讀知識的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以快速提升。

二、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1. 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的影響。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念在我國的語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進而導(dǎo)致小學(xué)生在進行閱讀習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。

2. 應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國已經(jīng)進行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。

3. 相關(guān)教育部門鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語文閱讀教師最關(guān)注的一點就是學(xué)生的語文閱讀成績，從而使得小學(xué)語文閱讀教師在教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語文閱讀之中得到普及。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

1. 明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效發(fā)揮語文閱讀教學(xué)方法的長處，就需要在進行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，充分尊重小學(xué)生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)適度就是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過程。例如，《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容?！敝劣凇爸笇?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。在這個過程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)兒童學(xué)會閱讀，以提升綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學(xué)生進行文章閱讀的教學(xué)過程中對學(xué)生進行閱讀延伸，通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。

2. 進行教學(xué)內(nèi)容的改革。語文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實效性都會受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進行改革。首先，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實際；其次，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。

3. 進行教學(xué)方式的改革。在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生個體實際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。例如，我們在執(zhí)教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們在安排一個小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報展示。學(xué)生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學(xué)生都來亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會認真參與課堂，也才會充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4. 進行教學(xué)評價方式的改革。小學(xué)語文閱讀課的評價可分為課堂教學(xué)評價和閱讀綜合素質(zhì)評價。在小學(xué)語文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評價方式的改革過程中，應(yīng)充分傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對于學(xué)生的交流展示，我們一定要評價適當(dāng)、適度，具有激勵性，不應(yīng)簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當(dāng)?shù)卣f“你的回答是錯誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評價。例如，一位教師執(zhí)教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個學(xué)生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學(xué)生認真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉(zhuǎn)身問孩子們：“某某同學(xué)的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學(xué)回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學(xué)生真實地互評有機結(jié)合，不僅可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

閱讀綜合素質(zhì)評價的命題應(yīng)加強知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教學(xué)目標(biāo)之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進行考查。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學(xué)生進行全面綜合考查。分項測試主要在平時的教學(xué)中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測試內(nèi)容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結(jié)合的考評方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的情況，又考查了學(xué)生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評價。

綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標(biāo)。

參考文獻：

[1]蔣碧野.“感受―升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]曹麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程中對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣，積累語文知識，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認識世界、認識自我、培養(yǎng)審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進教學(xué)理念

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對話。在教學(xué)觀念中，語文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統(tǒng)的觀念認為教學(xué)就是知識與技能傳授的過程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過程是活動的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀定義為學(xué)生的個性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應(yīng)用。當(dāng)前的語文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動進行活動的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點是學(xué)生的閱讀實踐，在教學(xué)過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓(xùn)練的，沒有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動、直觀的特點，教學(xué)過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學(xué)中靈活生動的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個過程中，學(xué)生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題閱讀；價值；教學(xué)策略

小學(xué)教育階段中的語文教學(xué)，作為發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀漢語言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實現(xiàn)新課程教學(xué)改革的各項要求，小學(xué)語文教師需要在實際教學(xué)過程中，不斷提高自身對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意識，進而全面激發(fā)班級中學(xué)生的語文閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者在文中對小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略進行簡單的分析。

一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況

當(dāng)前階段，民族地區(qū)小學(xué)由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學(xué)生在進行實際語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，并沒有創(chuàng)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，此問題主要表現(xiàn)小學(xué)生并未形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這一問題主要是由于學(xué)生缺乏有效的管教和教學(xué)進而造成的。同時，民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)用的語文閱讀材料的質(zhì)量與數(shù)量不夠豐富，另學(xué)生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍?dāng)?shù)量不是特別多等。民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，注意力無法長時間集中，對語文閱讀內(nèi)容的理解力還比較薄弱。為此，需要語文教師及時的進行提高自我的教學(xué)意識，并以此作為支撐，科學(xué)有效的進行應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方法，進而使得民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷健康發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文主題閱讀的價值

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

民族地區(qū)小學(xué)教育階段中的小學(xué)生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級中的學(xué)生可以依據(jù)自我的閱讀喜好進行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。特別是在此種文學(xué)涵養(yǎng)的積累活動中，學(xué)生也會自覺的擴寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，要求班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中最少進行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而真正成為語文閱讀學(xué)習(xí)活動的主人。

三、小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略

（一）筆記式閱讀

筆記式閱讀，主要是指學(xué)生通過自主的進行記錄閱讀筆記，進而不斷積累和掌握優(yōu)美詞句，同時記錄自我的讀后感。學(xué)生在進行實際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進而進行語文閱讀內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)內(nèi)容的整合，讓其在記錄過程中不斷進行添加特殊的標(biāo)記來進行圖文結(jié)合。此舉非常有利于學(xué)生將精彩的閱讀內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換至圖文并記憶，進而不斷加深自我的學(xué)習(xí)印象[2]。

語文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學(xué)方法的效果，教師需要為了班級中的學(xué)生進行制定記錄學(xué)習(xí)筆記的要求，同時需要對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時的教學(xué)評價。不斷進行明確閱讀內(nèi)容的中心主題，按照其中給出的文章主題進行閱讀一部分相關(guān)的文章，并進行收集和記錄相關(guān)的比較好的語句，做好閱讀批注。通過班級中的學(xué)生自我，不斷尋找文章內(nèi)容的關(guān)鍵字詞以及敘事手法、聯(lián)系文章前后故事情節(jié)等，進而切實的記錄下專屬于自我的收獲。

（二）批注式閱讀

批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進行標(biāo)記記號，可以幫助學(xué)生在自主閱讀時留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。“讀、注、批”不僅是學(xué)生運用眼睛進行觀察，還需要將心、腦、手進行完美的配合，記錄自我的對文章內(nèi)容的獨特見解[3]。

學(xué)生在進行自我閱讀過程中，將自我的真實情感全部填充至與文本相對應(yīng)的空白處?？梢杂行У臑閷W(xué)生與閱讀內(nèi)容之間架起一座比較直觀的對話。除此之外，教師需要在學(xué)生進行批注閱讀前，要求班級中的學(xué)生掌握正確有效的批注方法。進而有效的讓班級中的學(xué)生可以學(xué)會如何自我提煉文章的閱讀觀點，并依據(jù)科學(xué)有效的方法進行表達自我的見解。

（三）互動式閱讀

在進行實際教學(xué)活動前，教師需要為班級中的學(xué)生細致的進行講解互動式閱讀的各項流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進行溝通和交流，同時可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進行深層次的挖掘文章隱含的中心內(nèi)容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實情感。其次，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)交流，對自己最喜歡的文章進行大力的舉薦，并說出自我喜歡的原因。再次，運用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運用略讀的形式來進行簡要的分析內(nèi)容。最后，以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)成果的匯報。通過集體的誦讀、背誦、提出學(xué)習(xí)疑問的方式進行學(xué)習(xí)。教師則需要在學(xué)生進行實際學(xué)習(xí)過程中，進行實時的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來切實有效的提高學(xué)生的實際閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，文中首先簡要的分析了民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際發(fā)展現(xiàn)狀，隨即分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用主題閱讀的的具體價值，最后著重的分析了主題閱讀的實際應(yīng)用策略，以此來全面推進我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

作者簡介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：大專。研究方向：民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，海量閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]李強.小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015，25：104.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)方法

G623.2

語文學(xué)科是一門與社會生活關(guān)系較為貼近的科目，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學(xué)的開放性，讓閱讀存在于社會與家庭中。小學(xué)教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)采用開放性閱讀教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進而提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

一、重視學(xué)生主體地位，順利展開開放性閱讀

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀對于學(xué)生成長來說相當(dāng)重要，是他們思S發(fā)展、信息收集和認知世界的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時間，很難產(chǎn)生良好的閱讀效果和教學(xué)目的。開放性閱讀能夠?qū)⒋罅康臅r間聚集起來，有效擴大學(xué)生的閱讀范圍和容量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進閱讀教學(xué)的順利展開。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，除課文中講到幾種小動物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調(diào)動小學(xué)生的求知欲和好奇心，在課下將會親身觀察或者尋找相關(guān)的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達到擴充知識的教學(xué)目的，并激發(fā)其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發(fā)揮自身的奇思妙想，思維得以開放。

二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，促進學(xué)生開放性閱讀

在相對開放的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚學(xué)生閱讀的個性，促進學(xué)生的開放性閱讀。創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，我們可以改變平時座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學(xué)生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學(xué)生、學(xué)生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學(xué)生有輕松之感，利于他們大膽的表現(xiàn)自我。此外，我們在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對閱讀內(nèi)容有不同的見解學(xué)生要及時給予肯定和贊美，哪怕學(xué)生的解讀與閱讀內(nèi)容的本意相去甚遠，也應(yīng)該對其精神給予鼓勵，并恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣學(xué)生才敢于不斷發(fā)表自己的觀點和意見，才敢于敢于求新求異，才會有個性化的閱讀體驗。如教學(xué)《小青石》一文時，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務(wù)，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活?？墒怯型瑢W(xué)就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時不時還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗，我們就應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵，而不應(yīng)該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進學(xué)生的開放性個閱讀。

三、廣泛挖掘教材資源，引領(lǐng)學(xué)生開放性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放性教學(xué)方法，教師應(yīng)廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中，更應(yīng)深度挖掘教材資源，扮演好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者的角色，并認真研讀捕捉到文章內(nèi)容的輻射點和關(guān)鍵點，引領(lǐng)他們舉一反三對文中知識內(nèi)容進行延伸閱讀。不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生進行開放性閱讀，還可擴大教學(xué)范圍。

例如，在進行《頤和園》開放性閱讀教學(xué)時，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領(lǐng)學(xué)生進行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當(dāng)然這些內(nèi)容都離不開教師的指導(dǎo)，因為僅靠學(xué)生很難延伸這些知識，更是難以捕捉到知識的關(guān)鍵信息。另外，由于紙質(zhì)閱讀材料有限，網(wǎng)絡(luò)閱讀是一個流行的閱讀方式，教師可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行開放性閱讀，培養(yǎng)他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內(nèi)容。

四、教學(xué)手段靈活豐富，真正實現(xiàn)開放性閱讀

單一固定的教學(xué)手段難以滿足小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)需要，多元化和多樣性才是這一教學(xué)方法的主要特征。在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容和教參資料提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造意識。因此，小學(xué)語文教師需將課文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有機整合，使用靈活豐富的教學(xué)手段突破教室禁錮，將閱讀教學(xué)拓展至大自然與社會生活中，讓他們學(xué)有所學(xué)，真正實現(xiàn)開放性閱讀。

舉個例子，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠處看再從近處看，特別要仔細觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內(nèi)容具體記錄下來。接著，教師可要求學(xué)生將各自觀察到的信息進行分享和交流，這樣他們都表現(xiàn)的極為積極主動，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進學(xué)生讀懂課文，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并培養(yǎng)其細致、有序的觀察習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用開放性閱讀教學(xué)方法，教師不能只關(guān)注教材內(nèi)容，要延伸課文內(nèi)容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點擴展學(xué)生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學(xué)手段，提倡學(xué)生自由閱讀，使其體會到開放性閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]董敏. 小學(xué)語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是其教學(xué)過程的重點，但是在實際的教學(xué)中常常會出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，同時還造成了教學(xué)資源的浪費。在實際的語文閱讀教學(xué)中，往往會出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，同時也存在著許多其他方面的問題，這嚴重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)進程的發(fā)展。由此可見，在語文教學(xué)過程中要充分結(jié)合教學(xué)特色，合理分配課內(nèi)閱讀與課外閱讀比重，將其進行有機結(jié)合，進一步提高學(xué)生的閱讀激情，讓小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)概況

小學(xué)語文是國家教育部門重點規(guī)劃的教學(xué)部分，是小學(xué)生語文啟蒙的重要階段，對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語文的教學(xué)主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學(xué)質(zhì)量決定了整體的語文教學(xué)質(zhì)量。如果整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力也會相對較低。

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容中的基本板塊是閱讀教學(xué)，閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的教學(xué)特點和小學(xué)生的實際閱讀特點來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，利用科學(xué)合理的教學(xué)策略來提高閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而有效地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

當(dāng)前，我們國家的小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題包括：

1.小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候過度看重課內(nèi)閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學(xué)的過程中一般都比較看重課本內(nèi)部已經(jīng)設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學(xué)往往是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的補充，若是教師不注重課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就會使得學(xué)生在相關(guān)方面的閱讀能力較差。

2.小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中閱讀興趣相對較弱，學(xué)生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須的能力，而且也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養(yǎng)，這樣才能夠全面提高學(xué)生的整體閱讀水平。目前，學(xué)生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學(xué)的過程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，學(xué)生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學(xué)生的閱讀興趣和能力。

3.小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)理念與方法比較陳舊與傳統(tǒng)，沒有根據(jù)閱讀內(nèi)容的特色和學(xué)生的個性來制定閱讀教學(xué)方法。伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進與發(fā)展，國家對新課程改革的質(zhì)量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足整體的發(fā)展需要。許多語文教師在閱讀教學(xué)的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學(xué)方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學(xué)方法，這樣就會使得學(xué)生的語文閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量差，沒有達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，小學(xué)教師比較注重理論教學(xué)的部分，輕視了閱讀教學(xué)的重要作用，同時教師在閱讀教學(xué)的研究方面投入較少，在閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新方面成果比較少。這種現(xiàn)狀下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是時展所趨，下面是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑：

1.小學(xué)語文教學(xué)過程中要充分注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)發(fā)展，還要相應(yīng)地穿插課外閱讀的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來選擇適合的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的適當(dāng)填充，課外閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

2.語文教師人員要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)課堂質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生閱讀過程中給予點撥、啟發(fā)和鼓勵，把更多時間讓給學(xué)生閱讀、理解和感悟上。教師應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀特性，將其充分結(jié)合?；顒拥膬?nèi)容主要包括：學(xué)生暢談?wù)Z文閱讀的體會與感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進共同進步。

3.教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點來不斷地改進和完善閱讀教學(xué)方法，同時也要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)模式。有效的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。綜合運用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握基本的語文教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)論

語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是小學(xué)生接觸語文教學(xué)的重要手段。在實際的教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)路徑，這樣才能夠更好地實現(xiàn)教育制度改革的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行――小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（10）：90-101.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀教學(xué)；提升

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0130-01

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生識字、閱讀、寫作等能力的基礎(chǔ)課程，同時也是最重要的課程之一。因此，在教師進行小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，靈活運用各種教學(xué)方法，促進學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生通過自主閱讀，提高識字量與自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動獲取知識、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在如下問題：輕語言文字內(nèi)化訓(xùn)練，重語文內(nèi)容理解；輕學(xué)生創(chuàng)造性、自主性，重教學(xué)知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學(xué)。這種形勢下，小學(xué)生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個性發(fā)展和創(chuàng)新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，將其貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而提升閱讀教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)用依據(jù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一味要求學(xué)生都達到一樣的標(biāo)準(zhǔn)是與因材施教的教學(xué)原則相悖的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)閱讀能力的形成，而這就要求學(xué)校加強對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式的重視程度。在實踐的語文教學(xué)的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，選擇與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)的教學(xué)手段，確保能夠把個性化、創(chuàng)造性有機地融合到語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過自主閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方法加以掌握，自主地進行閱讀。

2.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略分析

2.1 靈活運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，要想讓他們靜下心來進行自主閱讀活動是比較困難的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高對自主閱讀教學(xué)的重視，靈活運用各種教學(xué)方法，使學(xué)生樹立自主閱讀意識，進而在這種意識的支配下，配合教師教學(xué)，激發(fā)他們自主閱讀的興趣。只有在興趣、意識以及教師幫助的共同作用下，學(xué)生才能夠有效地進行自主閱讀活動，并促進自主閱讀能力的發(fā)展。

比如，在講解《孔子游春》過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進孔子眼中的春的世界中："春天，到處都呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象，桃花紅了、柳葉綠了、小草發(fā)出嫩芽，春風(fēng)吹過河水蕩漾起層層波紋，燕子在水面上掠過，告訴大家春天來了。溫暖的陽光灑在大地上，預(yù)示著又一年郊外河邊游玩的時間到了！兩千多年前的一天，教育家孔子帶著他的弟子們來到泗水河邊，暢談、高歌，享受著自然、人生的美好。孔子在這樣美好的春色中，向他的弟子們講學(xué)問、講自然、講人生。同學(xué)們，我們也湊湊熱鬧，來聽一聽孔子所講的關(guān)于學(xué)問、自然、人生的道理吧。"這樣，學(xué)生帶著愉悅的心情，進行自主閱讀活動，去領(lǐng)會孔子講授的道理。

2.制訂合適的自主閱讀目標(biāo)，督促學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生的自控能力還不是很強，需要教師時時地進行監(jiān)督與指導(dǎo)。因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，需要幫助學(xué)生制訂合適的自主閱讀目標(biāo)，并設(shè)立獎勵制度，以督促與獎勵雙重手段促進學(xué)生自主閱讀活動的進行。學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下進行自主閱讀，可以明確自己閱讀的方向，增強學(xué)生的參與意識，主動閱讀，進而有效提高他們自主閱讀的效率。

比如，在教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著《魯濱孫漂流記》時，教師就可以幫助學(xué)生制訂合理的閱讀目標(biāo)。例如，每天閱讀一個小節(jié)或者閱讀3頁，將閱讀心得寫下來，與同學(xué)們討論、分享。對于持有不同觀點的學(xué)生，教師不能盲目否定，要注意學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展，促進學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提高。

3.提出趣味性、適宜性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在自主閱讀的過程中，必定會產(chǎn)生一些問題，教師要注意解決學(xué)生的問題，以防學(xué)生產(chǎn)生思想誤差。同時，教師還要注意提出一些趣味性、適宜性、啟發(fā)性的問題，使學(xué)生帶著問題自主閱讀，并在閱讀中不斷思考、分析，拓展思維空間，提高自主閱讀的效率。

比如，在閱讀《最大的麥穗》節(jié)選文章時，教師可以利用以下教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。問題情境法：請同學(xué)們想象一下，你們正走進一片麥田尋找最大的麥穗，你們只能一直向前走，不能回頭。你們能找到最大的麥穗嗎？學(xué)生暢所欲言，教師趁機提醒學(xué)生，古代蘇格拉底也問過他的學(xué)生同樣的問題，你們想知道這些學(xué)生是怎樣回答的嗎，請你們打開書，自行閱讀，并找出答案，將你的感悟告訴大家。學(xué)生邊閱讀邊思考，有效進行自主閱讀活動，促進了自身自主閱讀能力的發(fā)展。

4.開展豐富多彩的自主閱讀活動，保持學(xué)生自主閱讀的動機

單純地閱讀并不能長久地保持學(xué)生的自主閱讀動機。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破單一閱讀模式，開展豐富多彩的自主閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀生活，使學(xué)生保持閱讀的積極性與主動性，將自主閱讀延伸到課外、生活實踐中，促進學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文學(xué)科；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-231-01

語文作為我國母語學(xué)科在學(xué)校教育的直接表現(xiàn)形式，其對于學(xué)生的認知水平、人生價值觀、綜合素質(zhì)培養(yǎng)都具有重要意義。閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是語文知識的一種表達方式，更是對語文知識的一種升華，其能夠?qū)⒄Z文知識當(dāng)中的精華有效的結(jié)合在一起，給予學(xué)生一個新的語文知識認知理念，讓學(xué)生在欣賞語文魅力的同時，實現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生更好的理解語文，感受到語文的魅力，教師必須要在小學(xué)語文教學(xué)階段，做好對閱讀內(nèi)容的教學(xué)。

一、制定正確閱讀目標(biāo)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其在不同教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)低段語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀也許只是幫助學(xué)生認識生字，學(xué)習(xí)遣詞造句的語言環(huán)境背景。但在小學(xué)高段語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀就可以變成幫助學(xué)生感悟作者思想感情，學(xué)習(xí)作者寫作手法的教學(xué)內(nèi)容。所以說閱讀在語文教學(xué)中的作用是千變?nèi)f化的，只是看教師想要達到何種閱讀教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)需求來設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定，來對閱讀內(nèi)容進行選擇，并圍繞其進行教學(xué)模式和方法的構(gòu)建，以便能夠在教學(xué)過程中達到閱讀教學(xué)目的。

二、選擇合理教學(xué)內(nèi)容

因材施教是教學(xué)過程中重要的教學(xué)準(zhǔn)則，其基本意思是根據(jù)學(xué)生的特長，來為他們建構(gòu)起符合自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，以達到揚長避短的教學(xué)目的。筆者深刻認同因材施教的教學(xué)策略，并一直將其作為教學(xué)方針。但在語文閱讀教學(xué)方面，筆者認為教師不僅要做到因材施教，更要做到因材施教。在筆者觀點當(dāng)中第一個因材施教就是傳統(tǒng)觀念上的因材施教，但第二個因材施教則與第一個有一些變化，其主要變化就在一個‘材’上。筆者的第二個‘材’是教材的材，我想要強調(diào)的是閱讀教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容選擇的重要性把握。在閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)、有效的教材選擇是完成一切教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師必須要先做好對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中做到“看的透徹、理解到位”。

三、恰當(dāng)運用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師將知識直接傳遞給學(xué)生的方法，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要保證教學(xué)方法的運動恰當(dāng)，才能夠保證教學(xué)計劃的順利進行和教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。在當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與運用是教師們的軟肋，他們習(xí)慣了應(yīng)試教育背景下“統(tǒng)一”的教學(xué)模式，這也是很多語文教師在閱讀教學(xué)方面失敗的主要原因。語文是一個極具魅力的學(xué)科，只有正確的教學(xué)方法才能夠?qū)⒄Z文學(xué)科的魅力真正的展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在語文魅力的感染下去主動的進行語文知識的學(xué)習(xí)，因此做好對教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇至關(guān)重要。在進行教學(xué)方法選擇時，教師必須要保證對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)水平的充分了解，與此同時還要實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容中教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，通過對兩者的綜合來選擇出最為有效的教學(xué)方法，并將其付諸于課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教師有效教學(xué)方法的引導(dǎo)下去進行語文閱讀，并在閱讀當(dāng)中去探尋語文知識，收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。

四、實現(xiàn)活躍教學(xué)課堂

課堂作為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，其在教學(xué)過程中的活躍程度，是對教師教學(xué)水平的直接反映。在教學(xué)過程中，教師想要實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，就必須要在保證自己教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料選擇和教學(xué)方法正確的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。為此，筆者建議應(yīng)讓學(xué)生充分的感受到自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性，感受到自己是閱讀課上的主人公，自己的讀后感能夠被分享、被認可、被鼓勵，這樣才能夠樹立起學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)自信。讓他們敢于在閱讀課堂上去大聲說出自己對于閱讀內(nèi)容的感悟，只有如此才能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時實現(xiàn)活躍的教學(xué)課堂，為高效的閱讀教學(xué)課堂提供支持。

五、科學(xué)進行教學(xué)評價

教學(xué)評價是一門藝術(shù)，一個優(yōu)秀的教師不僅要具有優(yōu)秀的教學(xué)水平，更要具備優(yōu)秀的教學(xué)評價水平。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生此前并未接受過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)鍛煉，再加上他們的思維能力有限，所以他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中，很難直接的達到教師的教學(xué)目標(biāo)。在這種時候，教師必須要依靠自己具有藝術(shù)性的教學(xué)評價來實現(xiàn)對學(xué)生的肯定與鼓勵，來讓他們在感受成功快樂的同時，體會到教師給予他們的充分關(guān)注，只有這樣學(xué)生才能夠信心百倍的繼續(xù)進行閱讀學(xué)習(xí)，并最終達到教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)。換個角度說，如果教師的教學(xué)評價方法不當(dāng)，那么其不僅無法達到閱讀教學(xué)目標(biāo)，更會對學(xué)生的閱讀自信心造成打擊，在他們的心中形成畏難心理，為他們以后的閱讀學(xué)習(xí)蒙上陰影，因此筆者十分重視在閱讀教學(xué)中對教學(xué)評價的藝術(shù)性體現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，無論學(xué)生的閱讀收獲如何，筆者都會報以充分的肯定與鼓勵，來給與學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

閱讀作為語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中不可分割的一部分，其能夠帶給學(xué)生的不僅是知識上的學(xué)習(xí)與進步，更是人生上的點撥與感悟。為了讓學(xué)生能夠更好的掌握語文知識和閱讀的魅力，教師必須要在小學(xué)語文教學(xué)階段就做好對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在充分認識語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，掌握語文閱讀技巧，進而讓他們在接觸到陌生文章時，能夠依靠自己的閱讀能力來實現(xiàn)對文章的分析和理解，形成自己對文章的獨特審美，為學(xué)生語文綜合水平的提升提供強有力支持。

參考文獻：