導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

芻議幼兒教育中數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)與訓(xùn)練，內(nèi)容是教育目標(biāo)的載體，內(nèi)容選得好，教育目標(biāo)的實(shí)施就有了重要的保證。我們從三大藝術(shù)教育內(nèi)容出發(fā)，支持幼兒用美術(shù)語(yǔ)言、音樂語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言以及綜合語(yǔ)言等來(lái)進(jìn)行探索與表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性與開放性，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。事實(shí)表明：幼兒喜歡衣著和諧、目光親切、言語(yǔ)甜美、歌聲圓潤(rùn)、舞姿優(yōu)美、手工精巧的老師。這說(shuō)明，幼兒會(huì)情不自禁地接受來(lái)自藝術(shù)素養(yǎng)較高的老師身上發(fā)出的各種信息。因此，我們要求教師不但在教育活動(dòng)中，而且在日常生活中都要注意自身的教養(yǎng)、行為和情緒情感，讓幼兒在教師的無(wú)聲的隱性的教育中，在健康、和諧的氛圍中有足夠的自信心，從而迸發(fā)出更多的創(chuàng)造性的火花。

關(guān)鍵詞

藝術(shù) 創(chuàng)新 素質(zhì)教育 和諧

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建構(gòu)的一種教育理論和模式。因此，開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)開發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)已是當(dāng)前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)這一重點(diǎn)，才能把幼教事業(yè)帶入一個(gè)新天地。藝術(shù)教育以形象思維為主，有助于促進(jìn)幼兒右腦功能的開發(fā)和提高，對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識(shí)以及幼兒的創(chuàng)造精神極為有利。幼兒的創(chuàng)新意識(shí)具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達(dá)以及求異性和潛在性的特點(diǎn)，在學(xué)前教育階段，我們根據(jù)新《綱要》藝術(shù)教育的內(nèi)容和要求，轉(zhuǎn)變觀念，把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。 具體做法如下：

一、選編能誘導(dǎo)創(chuàng)新的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新的源泉

內(nèi)容是教育目標(biāo)的載體，內(nèi)容選得好，教育目標(biāo)的實(shí)施就有了重要的保證。我們從三大藝術(shù)教育內(nèi)容出發(fā)，支持幼兒用美術(shù)語(yǔ)言、音樂語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言以及綜合語(yǔ)言等來(lái)進(jìn)行探索與表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性與開放性，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，我們綜合收集了各類教材及雜志報(bào)刊上藝術(shù)創(chuàng)新教育的課程方案，裝訂成冊(cè)，供教師選擇使用。但在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，能夠被我們直接運(yùn)用的教育內(nèi)容并不多，一般來(lái)講，我們要根據(jù)幼兒的年齡特征和實(shí)際情況對(duì)一些教材進(jìn)行改編或創(chuàng)編。

例如在綜合活動(dòng)《會(huì)變的小河》中，我們對(duì)音樂《挪威舞曲》與童話《魚寶寶生病了》兩個(gè)教材進(jìn)行綜合改編，并創(chuàng)編與之相匹配的美術(shù)內(nèi)容，將文學(xué)、音樂和美術(shù)三者有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教材語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，畫面感人，收到了良好的教育效果。

教學(xué)內(nèi)容的選擇創(chuàng)編，不是隨意照搬，不能生硬，我們力求注意以下四點(diǎn)：

1.趣味性——有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒表現(xiàn)的欲望，起到激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)新的作用。

2.情感性——將大千世界的動(dòng)物、植物甚至是無(wú)生命的房子、太陽(yáng)都賦予豐富的情感，充滿濃濃的情意。

3.藝術(shù)性——語(yǔ)言優(yōu)美，旋律流暢，畫面生動(dòng)，具有藝術(shù)的形式美和內(nèi)容美。

4.綜合性——將文學(xué)、音樂、美術(shù)三種藝術(shù)形式融合在一起，使文學(xué)作品有歌有畫，音樂作品中有故事，有畫面，美術(shù)作品有詩(shī)歌等等。

二、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)

1.藝術(shù)環(huán)境的熏陶。

我們有目的創(chuàng)造美好的藝術(shù)氛圍，開發(fā)環(huán)境教育的功能，使幼兒自然而然、潛移默化地接受藝術(shù)的洗禮、情感的熏陶。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想、可動(dòng)。如我們選擇一些中外經(jīng)典童謠、歌曲在晨間播放，使園內(nèi)的每個(gè)角落都充滿音樂，浸在音樂的環(huán)境中，吮吸著音樂賦予的創(chuàng)造養(yǎng)料，孩子們會(huì)不時(shí)地迸發(fā)出音樂帶給他們的創(chuàng)作靈感。園內(nèi)的墻壁上、走廊上貼著老師精心制作的藝術(shù)作品，以及形象生動(dòng)的幼兒美術(shù)作品，各活動(dòng)室內(nèi)有老師、小朋友精心布置的墻飾。室內(nèi)外布置著豐富的藝術(shù)活動(dòng)區(qū)域，讓孩子在隨心所欲、自由自在的玩耍中，接觸各種藝術(shù)活動(dòng)的材料、器具，在敲敲打打、吹吹、涂涂、畫畫、說(shuō)說(shuō)、演演中激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。

2.寬松氛圍的感染。

事實(shí)表明：幼兒喜歡衣著和諧、目光親切、言語(yǔ)甜美、歌聲圓潤(rùn)、舞姿優(yōu)美、手工精巧的老師。這說(shuō)明，幼兒會(huì)情不自禁地接受來(lái)自藝術(shù)素養(yǎng)較高的老師身上發(fā)出的各種信息。因此，我們要求教師不但在教育活動(dòng)中，而且在日常生活中都要注意自身的教養(yǎng)、行為和情緒情感，讓幼兒在教師的無(wú)聲的隱性的教育中，在健康、和諧的氛圍中有足夠的自信心，從而迸發(fā)出更多的創(chuàng)造性的火花。當(dāng)孩子的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)，當(dāng)他們手舞足蹈，自編自唱，亂涂亂畫而興致勃勃時(shí)，我們沒有用“對(duì)不對(duì)”“像不像”等成人固定的思維模式去限制他們，或者盲目否定他們，而是敏感地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)。比如，在一次繪畫活動(dòng)中，班上年齡最小的毛毛畫來(lái)畫去，只畫了幾個(gè)色彩不同、大小不一的圈圈，且面露難色。老師就過去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，這象魚眼睛，這是小魚吐的泡泡”這孩子馬上將一些圈圈添畫成一條可愛的小魚，并且畫上水草、波浪，一幅栩栩如生的小魚吹泡泡的畫面就出現(xiàn)在小朋友面前,老師的鼓勵(lì),消除了孩子的自卑感，適時(shí)的暗示又激起了他們創(chuàng)造繪畫的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感

個(gè)體的創(chuàng)新在某種意義上講不是“學(xué)”出來(lái)的，而是激發(fā)培養(yǎng)出來(lái)的，幼兒的創(chuàng)新更是如此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感是非常重要的。如在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師常常讓幼兒“畫太陽(yáng)”，通常是教師在黑板上畫，幼兒在紙上“依葫蘆畫瓢”，而精心設(shè)計(jì)的誘發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感的教學(xué)就不是這樣。教師可以先畫出自己心中的太陽(yáng)，然后用故事或語(yǔ)言誘發(fā)幼兒畫出心目中的太陽(yáng)。如穿著花衣裙的夏天的太陽(yáng)，扎著圍巾的冬天的太陽(yáng)，戴著五彩花環(huán)的春天的太陽(yáng)。只有抓住幼兒身邊發(fā)生的感受到的或感興趣的事物和情境進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新火花，釋放幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)。

四、多途徑訓(xùn)練，提高創(chuàng)新的能力

途徑一：藝術(shù)教育課堂活動(dòng)

藝術(shù)教育課堂活動(dòng)是實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)新教育的主陣地，能夠幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)美好的事物，感受作品的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造。每周我園都堅(jiān)持2-4節(jié)的實(shí)踐課讓教師們自主探索、自主實(shí)踐。

途徑二：多種多樣的藝術(shù)興趣活動(dòng)

孩子們可以根據(jù)自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，自主參加任何一種興趣活動(dòng)，如“百靈鳥”音樂組、“棒棒”繪畫組、“歡歡”舞蹈組，“小叮當(dāng) ”電子琴組，“小八哥”故事組，“小巧手”手工組。幼兒進(jìn)行分組藝術(shù)活動(dòng)，由具有藝術(shù)特長(zhǎng)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)。在這里，我們摒棄以“技藝訓(xùn)練為中心”，而是重視讓孩子們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，提高藝術(shù)創(chuàng)新的能力。

途徑三：饒有情趣的藝術(shù)游戲活動(dòng)

藝術(shù)游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段，是幼兒走向自由創(chuàng)造的關(guān)鍵，幼兒不僅從外界吸收經(jīng)驗(yàn)，而且還能把自己頭腦中的豐富想象表達(dá)出來(lái)，如“服裝公司”“小舞臺(tái)”“小熊過生日”“建筑公司”等游戲萌發(fā)了幼兒的藝術(shù)情趣，逐漸形成了我園藝術(shù)創(chuàng)新教育的探索型主題活動(dòng)。

途徑四：藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)

如音樂區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)及繪畫區(qū)。我們?cè)谝魳穮^(qū)，為兒童準(zhǔn)備廣泛的發(fā)聲器材，如盆、筒、罐、鈴鐺、筷子、尺、橡皮、紙等，讓兒童有機(jī)會(huì)隨意玩耍這些器材，利用它們發(fā)出各種不同聲音，鼓勵(lì)他們自由演奏。在語(yǔ)言區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的圖片、頭飾，收錄機(jī)、音帶等。幼兒發(fā)揮自由想象，進(jìn)行創(chuàng)編。在手工繪畫區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了顏料、畫紙、橡皮泥以及各類結(jié)構(gòu)材料，幼兒可自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造。

途徑五：親子藝術(shù)活動(dòng)

我們以帶有明顯親情性質(zhì)的親子藝術(shù)活動(dòng)，將幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，相協(xié)調(diào)，相統(tǒng)一，提高教育功效。親子藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容是多樣的。如親子合作“一筆畫”、故事表演“小貓釣魚”，利用廢舊物品做工藝小擺設(shè)，開家庭影展，家庭服裝表演會(huì)，看照片講故事，自編自唱生活趣事等。這些活動(dòng)不僅密切了親子情感，更使幼兒在動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力方面得到 發(fā)展。

五、改進(jìn)方法、形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的精神

所謂創(chuàng)新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實(shí)踐，刻意求新的精神。在藝術(shù)課中，以教材中的內(nèi)容為中心，通過聯(lián)想，類比等思考方式，使思維向各個(gè)方面擴(kuò)散開來(lái)，從而產(chǎn)生新的方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)幼兒打破原有的思維定勢(shì)，通過嘗試和探索，用自由的動(dòng)作形象、語(yǔ)言、畫面來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解和感受，從而發(fā)展幼兒的求異思維及擴(kuò)散性思維。如，我們啟發(fā)幼兒：“用什么樣的聲音才能唱出迷路小花鴨的孤獨(dú)和害怕？唱出小朋友的同情和關(guān)心？”“星星，離我們那么遠(yuǎn)，用什么樣的聲音給它打電話才能聽見呢？”……讓幼兒自己找感覺，體會(huì)音樂的輕與重，使個(gè)體在自我創(chuàng)造的反饋中得到享受。再比如在教學(xué)折紙《滑稽小人》《狗》《寶塔》時(shí)，教師將幼兒折疊好的小褲子、小襪子、小亭子提供給幼兒，提出問題“你能將它們組合成什么呢？”教師留充分的時(shí)間讓幼兒去動(dòng)腦筋，想問題，鼓勵(lì)幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經(jīng)過思考，討論及教師的啟發(fā)，幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三條小褲可以拼接成獵狗，用許多小亭子可以拼接成寶塔。在這一過程中，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你真棒”、“真聰明”“可以試一試”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種內(nèi)因，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，形成了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，久而久之就培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。

六、積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣

篇2

幼兒園的美術(shù)教學(xué)是對(duì)幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要組成部分。讓幼兒運(yùn)用多種感官去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。美術(shù)活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)自我、創(chuàng)造世界的一種有效語(yǔ)言，它賦予幼兒的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創(chuàng)造空間。幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段，需要我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往的美術(shù)教學(xué)多半以一堂美術(shù)課來(lái)要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，以"像不像"、"對(duì)不對(duì)"來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品。這樣的教學(xué)無(wú)疑的束縛了幼兒的思想，對(duì)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。幼兒常常畫些連自己也說(shuō)不出名堂，而又使大人感到莫名其妙的東西。這類畫的出現(xiàn)，有些是由于技巧的拙劣，有些卻是孩子豐富、奇特的想象力及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

當(dāng)幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣時(shí)，不必管他們采用的是什么繪畫姿勢(shì)，什么材料繪畫，讓他們隨時(shí)隨地即興發(fā)揮，無(wú)拘無(wú)束的繪畫環(huán)境，使他們的繪畫才能得到充分發(fā)揮。如果我們極力要求幼兒應(yīng)該怎樣畫，不應(yīng)該怎樣畫，孩子的興趣可能立刻化為烏有，想好的繪畫內(nèi)容不復(fù)存在，本來(lái)有可能畫出一幅很好的畫，就這樣"不翼而飛"了。

我在上美術(shù)課時(shí)，特別注意啟發(fā)幼兒參與繪畫的興趣，并利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)繪畫的樂趣。如畫"臉譜"時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了各種各樣有表情的臉譜，和幼兒們一起玩"臉譜"的游戲，通過豐富、形象的表情變化，讓幼兒親身體驗(yàn)，使幼兒很快的畫出許多不同表情的臉譜來(lái)。

2.探索創(chuàng)意的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒美術(shù)作品缺少創(chuàng)造性，其原因并非幼兒本身缺乏創(chuàng)造力。而是教師的教學(xué)方法存在問題，總是教師先出示范例，然后再示范其畫法，最后要求幼兒臨摹。老師追求的是幼兒的作品是否與范例相同，幼兒只需機(jī)械模仿即可。這實(shí)際上極易扼殺幼兒潛在的創(chuàng)造力。

（1）在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合幼兒的美術(shù)知識(shí)技能，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，使幼兒產(chǎn)生不同的藝術(shù)感受和情趣。這就要教師善于創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的方法，啟開幼兒思維的門扉。

（2）要選擇一些富有教育意義，健康向上，能夠激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛和追求，有利于培養(yǎng)他們良好的道德情感題材的教學(xué)活動(dòng)。

（3）內(nèi)容要豐富多彩，富有想象和創(chuàng)造的余地。給幼兒選擇一些童趣的或擬人化或帶科幻色彩的內(nèi)容題材，這能吸引住他們的好奇心和興趣，從而激發(fā)他們創(chuàng)作欲望。同時(shí)，還要考慮其內(nèi)容是否與幼兒技能水平和表現(xiàn)特點(diǎn)相適應(yīng)。只有這樣，才能開闊幼兒的眼界，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)佳境

幼兒美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。我在教學(xué)活動(dòng)中盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松、快樂的環(huán)境，讓他們從繪畫游戲過程中發(fā)現(xiàn)想象的世界，最大限度地放開幼兒的手、腦、眼。經(jīng)常帶幼兒走向大自然，去觀察、去捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到發(fā)展，使他們的想象力得到開發(fā)。因此，在教幼兒繪畫時(shí)，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達(dá)周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創(chuàng)作，讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過程中自由"構(gòu)圖"，而不是"放羊"式的教學(xué)，這樣有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.1 活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有趣味性和可行性，符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。活動(dòng)內(nèi)容的選擇在一定程度上直接影響著幼兒的興趣和動(dòng)手的欲望，幼兒對(duì)感興趣的事物是容易接受的，因此美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。到了幼兒能力有了一定發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容也相對(duì)豐富，要求也應(yīng)有所提高。幼兒具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力也是最強(qiáng)的，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新穎性和可操作性，讓幼兒的求知欲得到滿足。

3.2 豐富幼兒感知，積累創(chuàng)作的素材。教師作為幼兒探索創(chuàng)造活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，更多組織幼兒觀察周圍的人和的，讓幼兒認(rèn)知自然界的一草一木，欣賞不同類型的圖畫。

3.3 發(fā)散的思維想象。孩子們的思想是無(wú)拘無(wú)束的，尤其是在認(rèn)識(shí)世界的初始階段。因此教師一定要積極運(yùn)用多種手段來(lái)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)他們所接觸的事物，讓幼兒在無(wú)拘束的環(huán)境中充分的展開屬于他們自己的想象去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。如"花兒與蜜蜂"一課，通過教師的實(shí)物展示和詳細(xì)講解，幼兒在認(rèn)識(shí)了這些東西后，可以按照自己的理解去加以創(chuàng)造，創(chuàng)造出屬于他們自己心中那最美的花兒與蜜蜂！

4.提供自主空間，體驗(yàn)集體作畫的樂趣

美術(shù)活動(dòng)時(shí)還可以讓幼兒共同研究，共同設(shè)計(jì)，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協(xié)調(diào)的氣氛中，增強(qiáng)合作意識(shí)，讓每個(gè)孩子都得到主動(dòng)發(fā)展，在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，讓繪畫上升到一個(gè)更高的層次。

我們做教師的必須關(guān)于捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，給孩子營(yíng)造一個(gè)廣闊的想象空間。充分鼓勵(lì)、激發(fā)、誘導(dǎo)孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達(dá)出來(lái)，才會(huì)使幼兒有創(chuàng)作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創(chuàng)造思維，為孩子將來(lái)成為創(chuàng)造人才奠定初步基礎(chǔ)。

5.積極正確的評(píng)價(jià)作品

每一個(gè)人都希望自己努力的成果得到別人的認(rèn)同。幼兒也不例外，而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強(qiáng)烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應(yīng)優(yōu)先考慮對(duì)他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能只拿"像與不像""行與不行"作為評(píng)價(jià)一幅幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

關(guān)鍵詞：巧變材料創(chuàng)新意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。要使幼兒在游戲中有所創(chuàng)新，并讓能力得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。因此在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放很重要。如何在游戲中提供適宜的、孩子所需要的材料呢？筆者認(rèn)為巧變游戲材料，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

一、添加游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。如果區(qū)域里的材料長(zhǎng)時(shí)間一成不變，那么孩子對(duì)這個(gè)區(qū)域就會(huì)漸漸失去興趣，即使選擇了這個(gè)區(qū)域也是對(duì)操作的重復(fù)，并沒有任何收獲。要想使這個(gè)區(qū)域不會(huì)“黯然失色”，教師需在原有材料基礎(chǔ)上增加一部分新的材料，讓幼兒游戲出現(xiàn)新的內(nèi)容或情境，引發(fā)幼兒新的探索與嘗試。在增添材料的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗(yàn)和成功的自信逐級(jí)而上，生發(fā)出游戲的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，運(yùn)用既有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

起初我們對(duì)娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場(chǎng)這些區(qū)域進(jìn)行平行分隔是比較適宜的。但到了小班下學(xué)期，幼兒開始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。為了增長(zhǎng)幼兒游戲的興趣，我們?cè)谠械膮^(qū)域中進(jìn)行調(diào)整。把小醫(yī)院分隔成“門診”和“病房”兩個(gè)區(qū)域，在小醫(yī)院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來(lái)到小醫(yī)院。有的在“門診”忙著給病人打針，有的則躲進(jìn)了“病房”當(dāng)起了小病號(hào)，小醫(yī)院里人丁興旺。我縮小了理發(fā)店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發(fā)店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發(fā)店里又充滿了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場(chǎng)的整置和空間進(jìn)行重新劃分和排列：把小菜場(chǎng)的貨架圍成一個(gè)圈，使賣萊人能坐在中間，方便操作，而買菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場(chǎng)雜亂無(wú)章的環(huán)境。通過這樣的調(diào)整，孩子們的游戲“增長(zhǎng)點(diǎn)”一下子被激發(fā)出來(lái)，不同活動(dòng)區(qū)域的特性和功能更加凸顯，原本沒有發(fā)展空間的游戲又有了新的展示內(nèi)容。

二、刪減游戲材料，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！痹谟螒蛑校瑑和亲晕抑髟椎氖澜?。筆者深切地感受到教師只有尊重幼兒，以引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者身份參與幼兒的區(qū)域游戲，靈活運(yùn)用游戲材料，有利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。其中刪減游戲材料能促進(jìn)幼兒對(duì)游戲材料的想象與使用，在幼兒面對(duì)游戲出現(xiàn)新問題時(shí)，引導(dǎo)他們正視困難、迎接挑戰(zhàn)、努力尋找“創(chuàng)新點(diǎn)”，為幼兒在剩余材料實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的延展。

如大班“菜市場(chǎng)”角色游戲中，孩子們玩過一段時(shí)間后，可能情節(jié)會(huì)單一地停留在“購(gòu)買、取錢、付錢、整理貨架”等游戲情境中，爭(zhēng)搶貨物、錢幣等行為時(shí)有發(fā)生，叫賣的孩子也可能是無(wú)所事事。此時(shí)，教師通過刪減游戲材料來(lái)激發(fā)起游戲的“創(chuàng)新點(diǎn)”，如“去掉部分類別的蔬菜”，詢問孩子“菜場(chǎng)里的食品不夠了，怎么辦呢？”，孩子們立刻會(huì)想到“進(jìn)貨”。再去掉一些輔助游戲的材料如電話、自助銀行等，教師進(jìn)一步啟發(fā)誰(shuí)去購(gòu)買食品，怎么買，讓孩子自己去想辦法，從而遷移和提升其原有的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、多變游戲材料，拓展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

只有創(chuàng)新的教育，才是真教育。孩子自身不僅有創(chuàng)新的潛能，而且有創(chuàng)新的需要。開展“一物多玩”的區(qū)域游戲，有利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新精神和同伴合作交往創(chuàng)新意識(shí)。開展“多變”游戲材料，應(yīng)引導(dǎo)幼兒先通過觀察材料，從材料性能著手，從不同角度觀察，再通過試一試，玩一玩，使新花樣層出不窮。如在操作區(qū)中，提供簡(jiǎn)單的各色珠子與線，讓幼兒進(jìn)行串珠，開始幼兒只會(huì)單純地一色串，在孩子們有了一定的串珠能力后，我們及時(shí)在墻壁上張貼有關(guān)標(biāo)志，如：間隔串、規(guī)律串等，由易到難，讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)標(biāo)志操作：接著再讓幼兒按幼兒意愿創(chuàng)造性地進(jìn)行串項(xiàng)鏈、腰帶、手鐲等飾品及風(fēng)鈴吊飾、串珠畫等，鼓勵(lì)幼兒不斷玩出新花樣。

當(dāng)然，不是每一位幼兒都能想出好的玩法，所以就需要教師給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓孩子們主?dòng)、大膽地將自己發(fā)現(xiàn)的新玩法展示給同伴，使切實(shí)可行的新玩法得到推廣，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，讓更多的幼兒學(xué)會(huì)這種玩法，從而更有利于幼兒探索求新。如：玩彩帶游戲，老師和幼兒手拿彩帶，老師邊念兒歌“我的彩帶當(dāng)馬鞭，甩起馬鞭駕、駕、駕”邊領(lǐng)著一群“小馬”，邊跑邊玩彩帶，并提問：“你的彩帶還想怎樣玩？”引導(dǎo)幼兒邊想象邊玩，幼兒的情緒高漲，他們?cè)谟螒蛑袆?chuàng)造了多種玩法，并能說(shuō)出完整的句子?！拔业牟蕩耧L(fēng)箏，在空中飛啊飛。”“我的彩帶像條魚，在水中游啊游?！庇變好空f(shuō)出一種玩法，其他幼兒便跟著一起學(xué)，幼兒玩的興趣很高，促進(jìn)了幼兒之間的交流與溝通，并共同分享成功的快樂。

四、制作游戲材料，提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

篇4

幼兒教育是國(guó)家、國(guó)力的起跑線。有學(xué)者說(shuō)“20世紀(jì)是人類明白受教育越早越好的世紀(jì)?！敝挥凶プ∮變弘A段這一關(guān)鍵時(shí)期,從小致力于創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā),才能使幼兒從小形成創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維能力。作為孩子本身來(lái)說(shuō),他具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,也是他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),提高社會(huì)適應(yīng)能力所必須的。孩子每天一睜開眼,大腦就開始活動(dòng),由于他們?nèi)狈?duì)外界事物的認(rèn)識(shí),很少受到社會(huì)規(guī)范的種種束縛,使他們的心靈獲得了較大的自由。他們富于想象,敢說(shuō)敢做,這為“創(chuàng)新”奠定了最好基礎(chǔ)。至于如何引導(dǎo)他們逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神呢?筆者試從以下三大方面闡述自己的看法:

一、環(huán)境對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維具有潛移默化的作用。

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,是幼兒發(fā)展的物質(zhì)保證。

我們?cè)谟變簣@整體環(huán)境、班級(jí)環(huán)境上頗費(fèi)心思。使大環(huán)境童趣盎然、豐富多彩;每個(gè)班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒手腦并用的室內(nèi)環(huán)境,活動(dòng)材料豐富直觀、便于操作,讓幼兒得以在自己的活動(dòng)中觀察操作、發(fā)現(xiàn)并獲得直接經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能,以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動(dòng)者,增強(qiáng)信心激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

鼓勵(lì)孩子大膽的參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境,體驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦的樂趣。例如:我們將幼兒的創(chuàng)造作品展示在墻上,讓幼兒的作品“站起來(lái)”,又如,讓幼兒在墻紙上直接作畫,從而使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅,獲得極大的滿足和自豪感。使幼兒園真正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。

3.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境。

一個(gè)寬松和諧的精神環(huán)境氛圍對(duì)孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。孩子雖小,但也是獨(dú)立的人,只是他們比成人矮一些,所以我們與孩子說(shuō)話時(shí)總是蹲下來(lái),同孩子臉對(duì)臉著說(shuō)話,能讓孩子意識(shí)到自己是在一種平等、愉悅、自由自在的環(huán)境中生活。因?yàn)橛泻芏嘁蛩囟继N(yùn)涵在與幼兒交談的過程中。例如:孩子解決問題遇到疑惑時(shí)及追隨孩子的興趣點(diǎn)時(shí),就需要我們通過和藹可親的談話方式給予正確引導(dǎo)。這樣寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子將會(huì)充滿自信、勇于創(chuàng)新。

二、把握好教育活動(dòng)的新穎度。

依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的保教目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所述,教育者必須結(jié)合本地、本國(guó)、本班的實(shí)際情況,靈活的選擇追隨幼兒的興趣需要的教育活動(dòng)。那么,在活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢?結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與探索,筆者多采用以下做法。

1.使活動(dòng)內(nèi)容能引發(fā)和滿足幼兒的興趣需要。

孩子的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。有了興趣,幼兒就有了主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望和積極態(tài)度:首先,預(yù)設(shè)一些既能促進(jìn)幼兒發(fā)展,又能使幼兒感興趣的內(nèi)容;其次,觀察幼兒,及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),由幼兒感興趣的事物生成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容;再次,對(duì)于一些促進(jìn)幼兒身心發(fā)展確實(shí)有必要,但難以直接引發(fā)幼兒興趣的內(nèi)容,教師要善于運(yùn)用幼兒感興趣的方式,引導(dǎo)孩子參與,針對(duì)不同的疑問制定行之有效的教育策略。從而,鼓勵(lì)孩子去思考問題,讓孩子學(xué)會(huì)從多角度看待事物和分析事物,逐漸養(yǎng)成換位思考問題的好習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。

2.與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適宜。

《綱要》指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性”的原則。即教育活動(dòng)的難易程度要處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”,這就要求我們?cè)谶x擇教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要遵循各年齡段幼兒在情感態(tài)度、知識(shí)技能、能力這三方面的發(fā)展規(guī)律,確定既與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相適宜,又有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),啟發(fā)孩子善于運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造新事物,解決新問題。

3.選擇有利于終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容。

教師在活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí),要綜合考慮多方面的因素:既要避免過早地介于,拔苗助長(zhǎng),又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學(xué)習(xí)興趣和方法等方面的培養(yǎng)。要多選擇有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容,為培養(yǎng)和造就更多富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才打下基礎(chǔ)。

三、滿足幼兒自主游戲,萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

自主是創(chuàng)新的前提,沒有自主性就沒有創(chuàng)造性,而游戲是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的源泉,應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)和加強(qiáng)。只有尊重幼兒,使他們成為各項(xiàng)活動(dòng)的主人,才能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新的積極性。為此,我們很注意:

1.不斷改善幼兒的游戲空間,提供大量的游戲材料,豐富各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容,給予幼兒自由選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),滿足孩子的嘗試欲望,引導(dǎo)孩子相信自己。讓孩子在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力,調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。在此,幼兒的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新精神得到了很好的發(fā)揮。

2.為幼兒自主創(chuàng)新提供必要的條件,孩子入園后,可以按照自己的需要和愿望自主選擇活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料、活動(dòng)方式,根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域中學(xué)習(xí),我們不過多的干涉幼兒活動(dòng),適當(dāng)?shù)奶峁┻m宜的幫助和必要的指導(dǎo)。這樣,不僅滿足了不同興趣、不同發(fā)展水平的幼兒,而且使幼兒的個(gè)性得到自由發(fā)展。

3.在自主游戲過程中,孩子們滿懷熱情的幻想出種種屬于自己的世界,如:一張紙、一個(gè)瓶子、一塊積木都能觸發(fā)一個(gè)游戲的形成。他們?cè)诟鞣N自發(fā)的活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)思考問題,創(chuàng)造形式不一的游戲玩法,鼓勵(lì)孩子探索與實(shí)踐,肯定孩子的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。從而逐漸滿足幼兒的心理需求及發(fā)展孩子豐富的想象力。

今后,我們還要用創(chuàng)新的觀點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新我們的研究,使創(chuàng)新教育的早期培養(yǎng)潤(rùn)土無(wú)聲、潛移默化地得到預(yù)期的收獲。

參考資料:1.曹風(fēng)華 《啟蒙教育》

篇5

一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教師在兒童的活動(dòng)中，不僅是指導(dǎo)者，也是幼兒的尊重者、支持者、引導(dǎo)者。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此在教學(xué)中能否真正實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，很大程度上取決于教師本身是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)也是必須的，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，才能滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，并以此來(lái)啟發(fā)孩子，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)孩子走向創(chuàng)新。

二、師幼互動(dòng)，多途徑激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

1、空間拓展。現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，許多事物幼兒并不知道或并不熟悉，我想作為老師，應(yīng)該讓孩子盡可能多地親身體驗(yàn)各種各樣的生活變化，盡可能多地去了解世上的一些事物，孩子只有通過自身的多方面的感覺才能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，并解決實(shí)際問題。

2、自主環(huán)境。良好的教育環(huán)境不僅是指豐富的物質(zhì)環(huán)境，還包括和諧的心理環(huán)境。在幼兒園通常都是老師決定今天玩什么、怎么玩、玩到什么程度，其實(shí)這樣的活動(dòng)并不是孩子主觀愿望中想要的東西，作為教師不僅要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由活動(dòng)的空間，更要還給孩子自由活動(dòng)的權(quán)力，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)按自己的愿望自由選擇活動(dòng)。這樣，在活動(dòng)中幼兒才樂于動(dòng)手、動(dòng)腦、自我表現(xiàn)、自我探索，從而激發(fā)幼兒努力進(jìn)取、勇于探索的精神。

3、大膽想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向于未來(lái)活動(dòng)的。對(duì)孩子而言，觀察是孩子認(rèn)識(shí)世界的開始，想象則是孩子改造世界的開始。奇思異想是孩子的天性，更是創(chuàng)新思維的源泉，敢于想象的孩子才具有創(chuàng)造性。正如英國(guó)著名科學(xué)家牛頓，他小時(shí)候就非常喜歡想象，后來(lái)通過“蘋果落地”這個(gè)再普通不過的現(xiàn)象，大膽展開想像，認(rèn)為是地球有引力才會(huì)這樣，最終提出舉世定律，那就是“萬(wàn)有引力”論。因此，教師和父母要鼓勵(lì)幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，滿足孩子創(chuàng)新的欲望。例外如：在認(rèn)識(shí)某種事物的基礎(chǔ)上，我們可讓孩子真正加入到這一事物的想象王國(guó)中，并自己設(shè)計(jì)新穎實(shí)用的事物。

4、好奇好問。作為孩子，他們?cè)谔剿髦車氖澜鐣r(shí)，常常會(huì)被新奇的事物所吸引，常常會(huì)不斷地用雙眼看出問號(hào)來(lái)，對(duì)此，作為教師就應(yīng)關(guān)注孩子提問，啟發(fā)孩子提問，這樣才能讓孩子的頭腦活起來(lái)。現(xiàn)如今市場(chǎng)上有關(guān)這方面的書刊雜志，音像制品層出不窮，如：《籃貓?zhí)詺?000問》、《幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《洪恩寶寶問世界》等，它們的色彩艷麗，動(dòng)畫效果好，有知識(shí)點(diǎn)，又有“問不倒”、“你知道嗎”、“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等小片段考考孩子，這種互動(dòng)效應(yīng)讓孩子一個(gè)個(gè)瞪大眼張大嘴，全神貫注，樂不思蜀，緊緊抓住了每個(gè)孩子的思維。而以此為教材在班上開展“每日一問”的小活動(dòng)，即每天為孩子講一個(gè)“為什么”，或者每天讓孩子看一段“為什么”的錄像，就能讓孩子以思考為基礎(chǔ)，敢于懷疑，敢于發(fā)問，充分挖掘孩子創(chuàng)新的潛力。

5、動(dòng)手操作。

蒙特梭利曾說(shuō)：“聽了我忘記了，看了我記住了，做了我理解了”。的確，正確引導(dǎo)孩子對(duì)材料的運(yùn)用是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的有效手段?，F(xiàn)在的包裝材料品種繁多，美觀耐用，而且來(lái)源廣泛。為此，我們教師可與孩子一起收集各種廢舊材料，如：一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等，并以此作為孩子進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的原材料，有目的地創(chuàng)設(shè)一些“看一看”、“摸一摸”、“聞一聞”、“聽一聽”、“敲一敲”、“玩一玩”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”……的小作坊。在此，孩子可從生活中取材，通過動(dòng)手做使創(chuàng)新構(gòu)思變成作品，讓人有新奇的感覺，如“瓶裝噴泉”、“飛機(jī)、賽車”、“會(huì)變的瓶瓶罐罐”……五花八門的小制作雖然稚嫩，卻孕育著自主與創(chuàng)新，而這每一次尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和實(shí)踐又都是對(duì)他們自主、創(chuàng)新能力的激發(fā)。

三、家園一致，提升孩子的創(chuàng)新意識(shí)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃和接受教育的天然場(chǎng)所。幼兒園要開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。如果家長(zhǎng)能以積極的態(tài)度看待創(chuàng)新教育，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就能和幼兒園一起形成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的整體合力。如：我們以“創(chuàng)新”為主題所開展親子活動(dòng)，目的就在于讓家長(zhǎng)了解幼兒園，了解孩子，探索教育孩子的正確方法，家園同步，促進(jìn)孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于對(duì)教育的重視，參加活動(dòng)的父母與孩子擠滿了整個(gè)幼兒園，豐富多彩的操作活動(dòng)吸引了他們，在活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)放手讓孩子自己探索，并給予一定的啟發(fā)、引導(dǎo)；有的家長(zhǎng)在孩子身邊邊講邊做；有的家長(zhǎng)則包辦代替，扼殺了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于不同類型的家長(zhǎng)，我們則采用稱贊、提醒、引導(dǎo)等不同方法，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)的至關(guān)重要階段。通過親子活動(dòng)，家長(zhǎng)們既受到了一次生動(dòng)、形象的教育，又從中掌握了開發(fā)孩子創(chuàng)新潛能的有效方法，而家園一致的創(chuàng)新教育更是加速了孩子創(chuàng)新能力的提升。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；教育價(jià)值；創(chuàng)新意識(shí)

一、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教育價(jià)值

知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征。要想加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的速度，就在于人才的不斷培養(yǎng)。幼兒的未來(lái)發(fā)展是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。要想培養(yǎng)出這些推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的有力人才是需要在幼兒時(shí)期就進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的。由于幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，所以在美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒的健全發(fā)展提供條件。幼兒的作品中通常存在著他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感，表現(xiàn)出來(lái)的是幼兒純真的心靈和情感的平衡，但是在成長(zhǎng)的過程中，這些創(chuàng)造性隨著與世界的接觸加大而漸漸地消退，所以，在幼兒時(shí)期對(duì)其以美術(shù)教育的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常有必要的。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教育誤區(qū)

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的美術(shù)教育活動(dòng)中，存在著以下五個(gè)教育誤區(qū)，分別是：缺乏正確的幼兒美術(shù)教育觀念、缺乏正確的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)、缺乏全面的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容、缺乏靈活的幼兒美術(shù)教育方法和缺乏正確的幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)。這些教育誤區(qū)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒美術(shù)教育功能的發(fā)揮，束縛幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，扼殺了他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)，將幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的個(gè)性化和愉悅感忽視，嚴(yán)重阻礙其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其中缺乏幼兒美術(shù)教育觀念體現(xiàn)在一些幼兒教師沒有創(chuàng)造性地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，沒有將其變?yōu)樽约簩?duì)職業(yè)的基本要求。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為幼兒美術(shù)教育改革的重點(diǎn)，合理地選擇幼兒美術(shù)教育內(nèi)容，不將藝術(shù)教育變?yōu)闄C(jī)械的技能訓(xùn)練，用創(chuàng)造性思維方法鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育策略

1.樹立創(chuàng)新價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想

幼兒美術(shù)教育改革的前提和核心就是教育思想的轉(zhuǎn)變，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為。在幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)中，美術(shù)教師首先應(yīng)該有一個(gè)全新的教育理念，樹立一個(gè)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)觀念。每一個(gè)幼兒都存在創(chuàng)造的欲望，他們的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，教師應(yīng)該意識(shí)到幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的根本是對(duì)幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)，為他們建立初步的審美意識(shí)。用靈活的教育方法，例如，在美術(shù)教學(xué)中帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，領(lǐng)略自然的美景，激發(fā)幼兒思維。

2.營(yíng)造新型師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒園的日常美術(shù)教育過程中教師就應(yīng)注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一種利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的師幼關(guān)系，將幼兒為本的教育管理銘記于心，尊重幼兒的情感和行為，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感，養(yǎng)成一種創(chuàng)新精神。教師要從心底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，對(duì)幼兒在美術(shù)方面的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，成為幼兒創(chuàng)造力的欣賞者和培養(yǎng)者。比如在上課期間，教師應(yīng)盡量讓幼兒進(jìn)行討論，先畫再教，對(duì)幼兒的畫進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，只在畫技方面進(jìn)行指導(dǎo)，而不干涉幼兒的想象。

3.注重園本文化建設(shè)，創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展環(huán)境

幼兒所生活的環(huán)境也將影響著他的個(gè)性發(fā)展。一個(gè)幼兒園自身的文化氛圍和文化環(huán)境就是幼兒美術(shù)教育的根本，它會(huì)潛移默化地影響著幼兒的思維和創(chuàng)造能力，對(duì)幼兒的心靈、精神和性格的塑造起著非常重要的作用。比如，在某市的一所幼兒園中就在園內(nèi)屋頂和走廊上設(shè)立了一個(gè)名為“天空的涂鴉”這樣一個(gè)藝術(shù)作品展，是由幼兒的繪畫作品組成的。幼兒每天在這樣的環(huán)境下徜徉，潛移默化中養(yǎng)成了熱愛藝術(shù)的思維。

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性思維的萌芽時(shí)期，盡管幼兒的辯證邏輯不夠，但大膽的探索和好奇的天性給他們培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造了天然的條件。美術(shù)這門藝術(shù)擁有鮮艷的色彩、優(yōu)美的線條，這些特點(diǎn)都會(huì)吸引幼兒，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性和啟迪幼兒心智的最佳方法。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師不要用成年人的思維方式局限幼兒的行為，不要讓他們養(yǎng)成思維固定式的習(xí)慣，而要讓幼兒的內(nèi)心直觀感受表達(dá)出來(lái)，這硬拍芨好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)乃至世界的可持續(xù)發(fā)展都離不開一流的創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是在為中國(guó)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)獻(xiàn)出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瓊娥.淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（19）：40.

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)；幼兒園教育；問題探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0277-02

一、保持幼兒對(duì)世界的好奇心，培養(yǎng)他們的發(fā)問意識(shí)

幼兒剛接觸到這個(gè)世界，所有一切都是新鮮的，他們對(duì)這個(gè)世界存在著天然的好奇心，這是孩子所具有的許多大人卻已喪失的能力，幼兒園教師在從事教育工作過程中必須對(duì)這點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)。而發(fā)問意識(shí)則是一種心理意識(shí)狀態(tài)，一種在遭遇困惑和不解之后衍生的質(zhì)疑和探知的欲望和情緒，這種思維意識(shí)是主體發(fā)散思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的先導(dǎo)。因而，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)孩子們的問題意識(shí)，保持幼兒對(duì)世界的好奇心，鼓勵(lì)孩子將疑惑表達(dá)出來(lái)，拓展他們的思維空間，以問題為先導(dǎo)，將問題意識(shí)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新意識(shí)。

1.鼓勵(lì)孩子們針對(duì)日常生活中的問題發(fā)問。生活是思維的源泉，是創(chuàng)新的源泉。生活總是充滿了新奇，尤其是對(duì)剛踏入幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，他們第一次接觸學(xué)校教育，第一次參加集體活動(dòng)。孩子擁有與生俱來(lái)的好奇心，對(duì)此，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)，可能他們提出的問題在大人看來(lái)不值得一提，或壓根不具有回答的價(jià)值，但這可能只是大人所以為的，就如《蘇菲的世界》中所說(shuō)的：你太習(xí)慣這個(gè)世界了，才會(huì)對(duì)任何事情都不感到驚奇。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為幼兒自由地質(zhì)疑和發(fā)問提供空間，引導(dǎo)他們思考問題的可能性原因，逐步培養(yǎng)他們提出問題-自主探索的思維模式。例如，有些孩子看到小狗、聽到小狗“汪汪叫”可能就會(huì)提出“為什么小狗會(huì)叫，而我不會(huì)叫？”的疑問，教師在聽到類似問題時(shí)，應(yīng)該給予充分的耐心，可以反問：“你認(rèn)為是為什么呢？”切忌簡(jiǎn)單粗暴打斷孩子的問題，應(yīng)對(duì)他們的發(fā)問進(jìn)行積極的回應(yīng)和贊賞，鼓勵(lì)他們多觀察生活，隨時(shí)隨地將自己的困惑說(shuō)出口，并嘗試去尋找答案。

2.合理設(shè)置交流情境來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)問。日常生活中可能有些問題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度過大，比如說(shuō)孩子們經(jīng)常會(huì)問“我們是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的？”，如果教師采用科學(xué)的解釋，恐怕孩子們也難以理解和接受。因此，在幼兒園教育過程中，由教師合理設(shè)置交流情境，孩子們親手操作，引導(dǎo)幼兒發(fā)問，也是開啟幼兒思維的一種有效手段。例如，游戲是幼兒教育中最常見的教學(xué)方式，以擺迷宮的小游戲?yàn)槔螒蛞?guī)則：大小不等、奇形怪狀的飲料瓶，根據(jù)自己想象自由擺迷宮。對(duì)于這個(gè)小游戲，教師就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)問，比方說(shuō)迷宮是什么，是否遇到過迷宮，還可以讓孩子們?cè)谕瓿擅詫m搭建后去挑戰(zhàn)通過別人設(shè)計(jì)的迷宮。在這個(gè)擺迷宮的游戲中，啟發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)問，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問調(diào)動(dòng)幼兒的思維興趣讓他們?cè)诙喾N感官參與的情況下，充分體驗(yàn)和感受創(chuàng)新思維的樂趣。

二、仔細(xì)剖析問題實(shí)質(zhì)，歸納孩子們知識(shí)需求

幼兒教師的知識(shí)畢竟有限，而孩子們的問題千奇百怪，教師不可能解答他們所有疑惑，這個(gè)時(shí)候教師切不可能隨便搪塞孩子，應(yīng)該對(duì)孩子們坦誠(chéng)，和孩子們一起探索未知的問題和新領(lǐng)域。針對(duì)孩子們提出的問題，教師還應(yīng)該仔細(xì)剖析問題實(shí)質(zhì)，從孩子們的發(fā)問中找出共性，歸納孩子們的知識(shí)需求，及時(shí)了解幼兒?jiǎn)栴}類型和發(fā)問的傾向，有針對(duì)性地充實(shí)自身從而為幼兒提供更好的輔助，鼓勵(lì)孩子們深入問題、發(fā)散思維。

例如，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，百花爭(zhēng)艷，這時(shí)候幼兒很可能經(jīng)常出現(xiàn)以下發(fā)問：這是什么花？那是什么花？花的顏色有多少種??？為什么會(huì)有這么多種顏色?。繉?duì)于這類問題，教師抽絲剝繭，就可以歸納出幼兒對(duì)“花”的知識(shí)渴求。針對(duì)這種知識(shí)訴求，教師可以在幼兒活動(dòng)區(qū)域設(shè)置一個(gè)“自然角”，將形形的“花兒”的圖片和相關(guān)知識(shí)展出，并鼓勵(lì)幼兒尋找校園中的花，通過求助園丁等方式獲取花的相關(guān)信息，豐富自己的“自然角”。通過這類活動(dòng)，有些幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)即使花的品種一致，它們的顏色也可能不一樣。這不僅有利于增加孩子們對(duì)“花”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還告訴孩子們一個(gè)道理：思維是沒有界限的，我們要勇敢地去想、去實(shí)踐。

三、尊重幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們發(fā)問的能力

尊重幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們發(fā)問的能力，教師應(yīng)該從以下三方面努力。

1.尊重孩子們對(duì)世界的看法，鼓勵(lì)他們將發(fā)問意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。孩子的思維發(fā)展遵循一定的規(guī)律，暫時(shí)形成的世界觀是基于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)隨著他們的經(jīng)驗(yàn)不斷得以修正，在這個(gè)過程中需要給予幼兒充分的自由空間，教師、家長(zhǎng)只能加以引導(dǎo)，卻不能強(qiáng)行改變。幼兒時(shí)常發(fā)問，是他們思維活躍、洞察力強(qiáng)的重要體現(xiàn)之一，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)。另一方面幼兒的發(fā)問和創(chuàng)新意識(shí)，不能只停留在質(zhì)疑的階段，而應(yīng)該不斷加深，將發(fā)問意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新知識(shí)的挖掘和探索，將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。例如，有些孩子在大街上看到垃圾堆就會(huì)自然而然地發(fā)問：教師不是說(shuō)垃圾不能亂丟么？為什么大街上還是有垃圾呢？被我們丟棄的垃圾去哪兒了呢？還可以用來(lái)做什么呢？這些問題都十分有趣，值得探究。就此，教師可以開展一場(chǎng)名為“變廢為寶”的活動(dòng)，讓幼兒回家求助父母，和父母一起將家中廢品改造成某種具有使用價(jià)值的物品。這種發(fā)問與創(chuàng)造活動(dòng)的融合方式，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)問意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒更多地參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。

2.創(chuàng)造輕松的交流氛圍，提高師生溝通的實(shí)效性。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著與眾不同的各種特質(zhì)，教師應(yīng)該充分尊重這種多樣性，倡導(dǎo)個(gè)性思維，鼓勵(lì)想象。創(chuàng)造輕松的交流氛圍，讓教師成為幼兒的良師益友和所信任所依賴的人，觸摸幼兒心靈，陪伴幼兒健康成長(zhǎng)，這也是教師在教育工作中應(yīng)該樹立的信念。鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短；尊重幼兒的個(gè)人興趣愛好，并加以正確的規(guī)范和引導(dǎo)，為幼兒發(fā)展留足自由和空間。

3.端正態(tài)度，對(duì)幼兒發(fā)問進(jìn)行積極反饋。教師是除了家長(zhǎng)以外對(duì)幼兒行為和思維影響最多的人。因此，教師在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)應(yīng)該樹立端正的態(tài)度，抱著知之為知之，不知為不知的態(tài)度面對(duì)幼兒的問題，因?yàn)橐苍S一個(gè)錯(cuò)誤的答案會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響，而這種影響很可能就是負(fù)面的。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒，對(duì)所有事情都不熟悉，因而對(duì)世界充滿了好奇，這是他們與生俱來(lái)的能力，是創(chuàng)新的開始，一個(gè)對(duì)世界遲鈍的人、對(duì)世界毫無(wú)好奇心的人，是不可能創(chuàng)造出什么來(lái)的。對(duì)于孩子們而言，世上的種種都是新鮮而令人驚奇的。對(duì)于大人們則不然。大多數(shù)成人都把這世界當(dāng)成一種理所當(dāng)然的存在。在幼兒教育過程中，一定要摒棄陳舊思想，保證孩童提出問題的權(quán)力，引導(dǎo)他們把問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任娟.幼兒教師教學(xué)提問的研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2008.

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關(guān)鍵詞：

人的創(chuàng)新能力在新世紀(jì)的發(fā)展中至關(guān)重要，全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為我國(guó)教育發(fā)展緊迫而神圣的使命。而培養(yǎng)孩子勇于創(chuàng)新的精神是時(shí)代賦予我們教師的責(zé)任、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力更是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。那么，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中如何有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢? 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)嘗試。

激發(fā)興趣，樂于參與

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)知某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情態(tài)體驗(yàn)相聯(lián)系的。它是推動(dòng)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，往往與愉悅的情態(tài)體驗(yàn)緊密相連。培養(yǎng)幼兒的興趣是我們教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它是引起并保持注意的一個(gè)重要內(nèi)部要素。在日常生活中，我們要重視他們的參與活動(dòng)和探究過程，引導(dǎo)他們對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。如：有一天，月月發(fā)現(xiàn)蝸牛拉出紅色的糞便，于是她立刻告訴了大家。可是，有的孩子說(shuō)那是血，有的則說(shuō)真是大便。孩子們一下子把小蝸牛圍了起來(lái)，七嘴八舌地發(fā)表著自己的意見。通過孩子們的仔細(xì)觀察，多數(shù)孩子判斷蝸牛排出來(lái)的是糞便?？墒谴蠹覍?duì)蝸牛為什么會(huì)拉紅色的便便感到不解。于是，我啟發(fā)他們道：“大家想想，糞便是怎么來(lái)的。”孩子們說(shuō)“吃東西后拉出來(lái)的?！蔽矣謫枺骸澳銈冞€記得昨天蝸牛吃的是什么了嗎？”大家異口同聲：“草莓?！边@時(shí)，有個(gè)孩子恍然大悟地說(shuō)：“噢！我知道了，草莓是紅色的，蝸牛吃了草莓，拉的大便當(dāng)然也是紅色的啦?！庇械暮⒆硬恍牛械暮⒆诱f(shuō)應(yīng)該試一試，我支持孩子們的想法并為他們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)的工具（幾個(gè)小托盤），這下孩子們興趣特濃，他們自愿組合成4組，每組分別選擇了不同顏色的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第一組選擇白色的紙（紙的原材料是蘆葦桿，在探究蝸牛吃什么時(shí)，幼兒已有過蝸牛吃白紙的經(jīng)驗(yàn)）；第二組選擇黃色的桔子；第三組選擇綠色的菜葉；第四組選擇紅色的西紅柿。通過兩天的細(xì)心喂養(yǎng)和觀察，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)：蝸牛真是吃了什么顏色的食物，就拉什么顏色的糞便。后來(lái)，孩子們知道了其中的奧秘。原來(lái)，蝸牛的腸胃很簡(jiǎn)單，不能完全將食物消化，所以吃的食物的顏色和糞便顏色相似。

這一活動(dòng)，既充分發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、和參與性，更增強(qiáng)了孩子的科學(xué)體驗(yàn)，在這種過程中，我并沒有告訴孩子該怎么做，而是讓他們自己去實(shí)踐、去嘗試、去探索，自己想辦法努力地去做，隨著一個(gè)小小的結(jié)論的誕生，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了孩子們的小臉上。興趣盎然的小組活動(dòng)，既滿足了孩子的興趣和求知欲，又使他們?cè)谙肱c做的過程中，發(fā)揮自己的興趣潛能和操作潛能，并不斷地激發(fā)著孩子們那一串串創(chuàng)新的火花。由此可見，激發(fā)興趣可以使孩子形成積極參與，樂于探索的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)參與

“近朱者赤，近墨者黑”，情景對(duì)于孩子，有潛移默化的作用，通過情景教育，能提高孩子的觀察能力的培養(yǎng)，從而更好地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。陶行知曾說(shuō)過：“天天是創(chuàng)新之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人！”

我班的陽(yáng)臺(tái)地方小，但是采光十分充足，比較適合設(shè)置自然角，于是，我有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在室內(nèi)外分別做了一個(gè)種子發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn)，并讓他們注意觀察種子發(fā)芽的過程。幾天后，孩子們發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)花盆里埋下的種子，有的爛掉了，發(fā)了芽的也長(zhǎng)得瘦瘦的，而陽(yáng)臺(tái)的花盆里的種子，都長(zhǎng)出了嫩嫩的綠苗，“為什么呢？”孩子們紛紛議論著。在我的啟發(fā)下，孩子們明白了植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的科學(xué)道理。于是，他們紛紛將自己種植的小草、黃豆、蘿卜、大蒜蝴蝶花、太陽(yáng)花等等都搬到了陽(yáng)臺(tái)上或教室外面，還給陽(yáng)臺(tái)增添了花架，這樣一個(gè)錯(cuò)落有致的自然角就形成了。

自從陽(yáng)臺(tái)上有了自然角，孩子們觀察植物生長(zhǎng)的興趣越來(lái)越濃厚。每天，我都能看到孩子忙碌的身影。他們細(xì)心地照看著自己心愛的花草，我們還一起設(shè)計(jì)了觀察記錄本，以便及時(shí)地用文字、圖畫和數(shù)字記錄各種植物生長(zhǎng)，變化的情況，以植物為媒介，孩子們的交往也多了起來(lái)，他們互相介紹著自己種的植物的名字和特征，連平時(shí)不愛說(shuō)話的孩子也主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

我想，只有創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子做主，才能為孩子構(gòu)建一個(gè)新的“舞臺(tái)”，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，通過自己的觀察去主動(dòng)感知其中隱藏的知識(shí)，盡情展示自己，才能使自己的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的目的。

三、策略提煉，善于參與

  《綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓孩子實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！皠?chuàng)新”，是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理趨向，要使孩子的創(chuàng)新得到提高，教師首先應(yīng)喚起孩子的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)橹挥性趶?qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，孩子才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。我們要根據(jù)孩子好動(dòng)、喜動(dòng)的特點(diǎn)，努力創(chuàng)造空間讓孩子自己動(dòng)手操作，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。在參與操作實(shí)踐的過程中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如：《沉浮》這一活動(dòng)中，在研究物體沉浮規(guī)律時(shí)，我和孩子們一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把橡皮泥和小木塊同時(shí)放入水中。孩子看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底。孩子們馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并在探索性的操作中找到了辦法。如有的孩子把稍大一點(diǎn)橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，我提出一個(gè)問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來(lái)呢？同樣，孩子們?cè)谒伎己筒僮鞯膶?shí)驗(yàn)中很快做出反應(yīng)：有的把橡皮泥放在稍大一點(diǎn)的塑料泡沫上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船形狀等等，最后，大多數(shù)孩子都能想出辦法讓橡皮泥浮在水面上。他們得意地展示著自己的成果，那份滿足和自豪感油然而生。

活動(dòng)結(jié)束后，為促使孩子進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實(shí)踐，我還鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约杭依镞M(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的情況、在實(shí)驗(yàn)中想知道的東西和通過實(shí)驗(yàn)中的一些自然現(xiàn)象告訴老師和小朋友，他們的興趣非常濃厚，都積極地參與了自己地探索：有的做蠟燭熄滅、生熟雞蛋的沉浮。如何使雞蛋立起來(lái)、雞蛋放在醋中蛋殼會(huì)變輕……這些有趣的實(shí)驗(yàn)證明，孩子只有積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，才能養(yǎng)成獨(dú)立思考善于創(chuàng)新的好習(xí)慣，才能使孩子的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

篇9

一、如何利用音樂

其一，用音樂刺激幼兒思維，激發(fā)求異性、靈活性等認(rèn)知特征。欣賞相同的音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們以自己獨(dú)立的體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)與表達(dá)，形成自己不同的想象和思維。如欣賞歌曲《小樹葉》時(shí)，當(dāng)講到小樹葉離開媽媽長(zhǎng)大時(shí)，我們欣喜地看到，幼兒聽著音樂，有的蹲在地上模仿小樹，擺動(dòng)雙臂漸漸長(zhǎng)高；有的還扭動(dòng)身體，踮起腳尖使勁長(zhǎng)。音樂拓展了幼兒的想象空間，使幼兒情緒活躍，思維積極。

其二，用音樂促成幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念等情感特征。在音樂欣賞過程中，既對(duì)幼兒進(jìn)行了審美教育，又培養(yǎng)了幼兒音樂興趣，促成了幼兒表現(xiàn)欲望。如在《胡說(shuō)歌》中，教會(huì)幼兒幾段歌詞后，我就讓幼兒自己想出新的穿著名稱，帶它編入歌曲中。再配上動(dòng)作，小朋友興致很高，回答十分踴躍，不一會(huì)兒，就編出了許多成人無(wú)法想到的曲調(diào)來(lái)。通過音樂，幼兒積極地把動(dòng)作融入了歌曲中，氣氛十分活躍，創(chuàng)造能力也得到了大大的提高。

其三，用音樂塑造幼兒性格，形成其自控性、自主性等人格特征。對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，通過繪畫、語(yǔ)言、歌舞、演奏等形式把理解與感受創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)要及時(shí)地加以鼓勵(lì)和支持，不斷提高幼兒對(duì)美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。誘發(fā)他們的審美情趣和審美情感，同時(shí)指導(dǎo)他們通過彩筆把自己對(duì)歌曲的感受和理解描畫出來(lái)，不同的色彩、不同的線條，代表著幼兒思維中不同的物體，啟發(fā)他們的形象思維，讓他們參與創(chuàng)造性表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，從而創(chuàng)造美。

二、如何感知音樂

其一，要運(yùn)用動(dòng)靜交替、情景交融的方法讓幼兒在動(dòng)、聽、看等趣味實(shí)踐中尋找音樂和感受音樂。可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、大象、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握音型的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒便在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)了此種歌唱方法。

其二，設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂的特有情趣。適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)語(yǔ)既可突出音樂活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識(shí)。注重讓幼兒通過自己的活動(dòng)來(lái)自我表達(dá)和表現(xiàn)。幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，教師的給予才能收到最佳效果。在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過分的注重技巧訓(xùn)練。如在學(xué)律動(dòng)時(shí)，老師一遍又一遍教舞蹈動(dòng)作，幼兒機(jī)械地重復(fù)學(xué)，使本來(lái)很好的音樂活動(dòng)變成枯燥無(wú)味的動(dòng)作訓(xùn)練，幼兒的興趣慢慢遞減。在教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃帯⒆詣?chuàng)中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信感，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。

其三，我們應(yīng)將音樂活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。在以往的音樂活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。因此，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯式教學(xué)”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）、大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏）、機(jī)器人（即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）、小手小腳等（即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏等）。目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功，樹立自信心。

三、如何表現(xiàn)音樂

在音樂活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳坊顒?dòng)包括感受、想像、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)及能力具有獨(dú)特的作用。引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。如用作畫形式表示mi、sol、la的音高時(shí)，有的幼兒畫了一臺(tái)電視機(jī)，其中天線是la，開關(guān)是sol，機(jī)腳是mi；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它們唱著356 356 | 356 356 |的歌……面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 培養(yǎng) 幼兒 創(chuàng)造性

在科技飛速發(fā)展的今天，人們已越來(lái)越清楚的看到，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，教育是因社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，素質(zhì)教育就必然成了當(dāng)今教育的根本方向。作為一名幼兒教師，如何實(shí)施素質(zhì)教育，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和看法。

一、素質(zhì)教育與創(chuàng)造性的關(guān)系

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。簡(jiǎn)言之，開展素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，即成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

二、幼兒具有創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過程。幼兒雖不能象科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造，象劇作家那樣編出新作品，象哲學(xué)家那樣創(chuàng)立新理論，但只要與幼兒接觸，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們具有極其可貴的創(chuàng)造思維。曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：在教室黑板上畫了一個(gè)圓，問一群大學(xué)生這是什么，大家異口同聲說(shuō)：“圓”；而向幼兒園的小朋友提出同樣的問題時(shí)，小朋友們紛紛說(shuō)，那是太陽(yáng)、是月亮、是笑臉、是生日蛋糕……。可見幼兒的思維活躍程度并不遜于甚至在某些方面還超過了成年人。

三、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

1.首先培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力，我們要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激發(fā)幼兒思考與想象的機(jī)會(huì)?！耙朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。我們?cè)诎才耪n程時(shí)一定要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，激發(fā)幼兒求知探索的欲望；盡量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。如在活動(dòng)室中布置自然角，園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，但沒有現(xiàn)成的答案供參考，從而啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

2.保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心與想象力。好奇心是幼兒心理的一個(gè)特點(diǎn)，是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是展開創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對(duì)外界有太多的好奇，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問題，對(duì)他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責(zé)怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威，往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾髿⒘擞變旱那笾c創(chuàng)造意識(shí)。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”為幼兒提供想象的空間，對(duì)于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的想象活動(dòng)中，允許幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，鼓勵(lì)他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。

3.正確對(duì)待幼兒的質(zhì)疑。質(zhì)疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，我們應(yīng)該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個(gè)案例：一位老師正在幫男孩丁丁做“老鼠關(guān)在籠子里的”手工，女孩燁兒在離他們不遠(yuǎn)的圖書角看書。在老師對(duì)丁丁講到：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時(shí)候，燁兒放下書跑過去說(shuō)：“老師，老鼠也有白顏色的?！蹦俏焕蠋熉犃撕鬀]有搭理她，燁兒繼續(xù)說(shuō)：“老鼠也有白顏色的。”老師卻說(shuō)：“我們現(xiàn)在不說(shuō)這個(gè)，你先去看你的書吧！”燁兒悻悻地走開了。其實(shí)這是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)，燁兒只不過是希望老師對(duì)她的認(rèn)識(shí)作出肯定，但老師沒有能滿足她。如果老師能靈活應(yīng)對(duì)，不僅能開啟創(chuàng)新活動(dòng)，還能豐富兩位幼兒的認(rèn)識(shí)。

四、教師自身的素質(zhì)