導語：如何才能寫好一篇電工電子實訓總結(jié)及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)電工電子；實訓教學模式；分層教學

自改革開放以來，市場經(jīng)濟下的國民生活質(zhì)量日趨上升，人們在保障好自己生活質(zhì)量的同時，對于一些技術(shù)類的需求也越來越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動國家經(jīng)濟的重要模塊，因此國家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術(shù)的分級化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實訓教學分級化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學模式的更大發(fā)展。

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1非電類電工電子技術(shù)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認識，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術(shù)系，這五個層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對現(xiàn)實生活與工作的需要，這五大層面在我國產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓教學模式

分層實訓教學模式在非電類專業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進關(guān)系，實訓分中職校內(nèi)實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業(yè)實踐生產(chǎn)教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關(guān)系形成一個更好的循環(huán)，從而帶動中職的學生從學習到生產(chǎn)，進而形成一體化的實訓學習。

2非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓中存在的問題

2.1專業(yè)歸屬不同，導致實訓效果不佳

就目前來說，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業(yè)學習的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學習專業(yè)課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業(yè)的實訓內(nèi)容，實訓內(nèi)容的差異更是千差萬別。對于這種現(xiàn)象，國內(nèi)學者總結(jié)得出專業(yè)歸屬不同導致了實訓效果不佳。

2.2無法學以致用，工作的應(yīng)用性不大

日趨更新的教學模式已經(jīng)使得學生們無法學以致用，非電類專業(yè)電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節(jié)問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實訓內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實訓內(nèi)容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態(tài)。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內(nèi)容的針對性并不是很強，校園實訓內(nèi)容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國中職電工電子技術(shù)的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術(shù)實訓里，校實訓方?jīng)]有針對企業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓教學模式單一，靈活性不高

相較于專業(yè)性較強的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術(shù)的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類電工電子技術(shù)的實訓教學比較固守傳統(tǒng)教學模式，在學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現(xiàn)學生學習-應(yīng)用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構(gòu)對于非電類電工電子技術(shù)的實訓似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現(xiàn)代教學的培養(yǎng)與發(fā)展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類電工電子技術(shù)單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓評分機制落后

現(xiàn)如今，非電類電工電子技術(shù)的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調(diào)控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術(shù)的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內(nèi)容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結(jié)果來評定實訓成績，這使得實訓內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業(yè)都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評分成績階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術(shù)的實訓教學中，他們本來就是專業(yè)的弱勢群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3促進非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓的具體對策

為改善非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓學生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對教學內(nèi)容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創(chuàng)新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業(yè)的實訓的課時量。而對于非電類專業(yè)的學生，實訓內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務(wù)的前提下，將實訓時間控制在一周以內(nèi)。這樣既符合了兩類學生的培養(yǎng)目標，又保證了大規(guī)模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節(jié)的問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學應(yīng)大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預(yù)習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關(guān)的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發(fā)學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個性化實踐型三個層次，基礎(chǔ)型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創(chuàng)新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監(jiān)督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據(jù)國內(nèi)外教育學家的觀點，引導持續(xù)性成長與學習的刺激，從課程終結(jié)時進行的評價變?yōu)槌掷m(xù)地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現(xiàn)應(yīng)該在實訓成績中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權(quán)重，更注重對學生在實訓過程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質(zhì)疑?？傊陨先N對策是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學中所發(fā)現(xiàn)的問題的集中解決對策，而面對傳統(tǒng)實訓教學模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業(yè)的三環(huán)實訓模式。

4非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓分層教學模式的構(gòu)建

4.1中職實訓教學模式

對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學體系，中職應(yīng)該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實訓教學主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個模塊分別是對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的教學內(nèi)容中，應(yīng)該需要有針對性。其中電路基礎(chǔ)是磁場及電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數(shù)字電路的應(yīng)用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統(tǒng)教學模式，但是需要與應(yīng)用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養(yǎng)學生的快速識圖的能力。接著是對照任務(wù)上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環(huán)節(jié)電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優(yōu)點和缺點等，并通過電路圖任務(wù)單”快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

4.2實訓基地實訓教學模式

針對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合應(yīng)用技能實訓和創(chuàng)新技能實訓?；炯寄軐嵱柊姽せA(chǔ)實訓、模擬電子技術(shù)實訓、數(shù)字電子技術(shù)實訓，專業(yè)技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應(yīng)用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創(chuàng)新技能實訓包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應(yīng)用-創(chuàng)新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務(wù)單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務(wù)單”，在安裝電路時發(fā)給學生，督促學生嚴格按照任務(wù)上的工藝要求進行電路的安裝與調(diào)試。

4.3企業(yè)實訓教學模式

現(xiàn)代企業(yè)的實訓模式是針對生產(chǎn)應(yīng)用而產(chǎn)生的，就如國內(nèi)南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產(chǎn)相結(jié)合的實訓教學模式。因此，對于企業(yè)的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實結(jié)合的實訓形式，將技術(shù)與實踐相結(jié)合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設(shè)施要更新。綜合以上的實訓建議，企業(yè)的實訓教學模式應(yīng)當遵循學習-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學習中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，并不斷循環(huán)學習下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤進而實現(xiàn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業(yè)實訓內(nèi)容”，理解實訓任務(wù)單上的要求，自覺地按任務(wù)單內(nèi)容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發(fā)現(xiàn)學生沒有按要求操作或工藝達不到任務(wù)單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務(wù)單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓練強度，規(guī)定的時間、規(guī)定內(nèi)容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰(zhàn)訓練，即復雜電路的安裝與調(diào)試，以增強學生運用所學的技能進行生產(chǎn)實踐的能力。

5結(jié)語

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學習與工作的良性循環(huán)。這種教學模式對于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進作用的，學生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業(yè)則能達到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。

參考文獻：

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論文關(guān)鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化

湖南城市學院（以下簡稱“我?！保┦且凰胤奖究圃盒?，成立時間不長，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，實驗實訓設(shè)備能基本滿足實踐教學的需要。為切實提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在實踐性教學方面進行了一系列的改革與試點，摸索出了一些經(jīng)驗。本文主要就“我?！睂嵱栔行脑陔婎悓I(yè)實踐性教學改革方面所采取的一系列措施進行總結(jié)，旨在為同行提供一些借鑒。

一、課程、專業(yè)之間加強融合，淡化界限

實踐性課程體系與相應(yīng)的理論課程體系緊密聯(lián)系。我校實驗實訓中心在教學改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學與實踐教學的界限，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合；二是淡化了專業(yè)之間的界限，加強各專業(yè)之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實驗與硬件實訓的界限，充分利用各種手段提高實踐效果。將電工電子實訓課程設(shè)立成多模塊化實訓課程體系結(jié)構(gòu)，有助于不同專業(yè)進行優(yōu)化組合。

理論教學與實踐教學的有機結(jié)合揚棄了傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，系統(tǒng)地增加設(shè)計性、綜合性和工程性實訓，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如實訓中心開設(shè)的電工技術(shù)等7門基礎(chǔ)實訓課程，實訓項目78個，其中綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實訓占60%。電子產(chǎn)品組裝、設(shè)計實驗室、創(chuàng)新性實驗室長期對學生開放，給學生提供了一個拓展的空間和平臺，學生利用課余時間在開放實驗室進行創(chuàng)新實踐活動，如完成“大學生創(chuàng)新性、研究性項目”、“電子設(shè)計競賽”等，學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)造能力得到了較大的提升。電子科學與技術(shù)專業(yè)2008級2位同學在2011年全國大學生電子設(shè)計大賽中獲得湖南賽區(qū)一等獎、國家二等獎。

實踐教學內(nèi)容的設(shè)立強調(diào)課程之間和專業(yè)之間的融合、個人能力培養(yǎng)與團隊協(xié)調(diào)發(fā)展的融合，從電工電子實踐初步、電路基礎(chǔ)實驗、電工技術(shù)實訓等八個方面開設(shè)實訓項目，并先后編寫出版相應(yīng)的實訓教材和自編實訓講義。

在修訂教學計劃的同時加大了實踐教學課時量，以突出實踐教學的重要性。在新的人才培養(yǎng)方案中，電子技術(shù)的理論課學時為56，實踐學時為16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；電路基礎(chǔ)（電工基礎(chǔ)）的理論課學時為56，實踐學時16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；單片機原理與應(yīng)用的理論課學時為32，實踐學時為32，實踐學時與理論學時之比為1∶l。

二、教學方法上，創(chuàng)新教育教學模式，開展遞階式教學

在實踐性教學方法上，我校實驗實訓中心打破了傳統(tǒng)的將實驗依附于課程的教學體系，建立了基礎(chǔ)知識教育、基本技能培養(yǎng)、設(shè)計能力訓練、綜合技能提高、創(chuàng)新人才指導的“五級遞階式教學”新模式。

基礎(chǔ)知識教育指在電工電子實習基地內(nèi)進行為期1周的實習，包括基本工具的使用、基本焊接技術(shù)練習、基本的繼電控制電路安裝調(diào)試、電子小產(chǎn)品的安裝調(diào)試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類專業(yè)的學生，受益面廣。

基本技能培養(yǎng)包括電工技術(shù)實訓、電路基礎(chǔ)實訓、模擬電子技術(shù)實訓、數(shù)字電子技術(shù)實訓等，其中綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實訓占60%以上，主要培養(yǎng)實踐技能和實驗的分析方法。該級實訓同樣面向全校電類各專業(yè)的學生。

設(shè)計能力訓練主要面向電類各專業(yè)進行電子課程設(shè)計和單片機課程設(shè)計，由給定題目或自選題目到設(shè)計、安裝、調(diào)試全過程，采用項目式進行系統(tǒng)的訓練，各門課程的設(shè)計訓練時間為1周。

綜合技能提高是指電子綜合實訓和課外自主創(chuàng)新性實訓與研究：電子綜合實訓包括電子技術(shù)實訓、單片機技術(shù)實訓、PLC可編程控制技術(shù)實訓、電路板制作、電子產(chǎn)品的設(shè)計安裝調(diào)試等。課外的創(chuàng)新性實訓與研究包括畢業(yè)設(shè)計、電子設(shè)計競賽等，利用課外時間進行，通常2個人組成一組，老師進行指導，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的團隊精神。

創(chuàng)新人才指導主要是指培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造性人才，利用課外時間（含寒、暑假時間），組織學生參加全國大學生科技創(chuàng)新競賽、電子設(shè)計比賽及社會團體組織的各種競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽、老師的科研課題等，培養(yǎng)學生的科學研究能力和創(chuàng)新能力。

在一至三級的實踐教學模式中實訓課盡量采用1人1組，可減少學生依賴性，增加主動性，體現(xiàn)以學生自我訓練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，引導學生盡早進入科學研究領(lǐng)域，如步進電機控制器、簡易汽車信號控制器、簡易數(shù)字頻率計、低頻數(shù)字式相位測試儀等實訓項目都融入了科技創(chuàng)新的成果，尤其是與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的學習熱情，取得了一些理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新研究成果，如三相應(yīng)急電源、智能綜合繼電保護裝置、電子節(jié)氣門智能控制器等。

在實踐教學手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實際相結(jié)合的實踐教學模式，將部分多媒體課件放在系部的網(wǎng)站上，供學生事先瀏覽和預(yù)習，為進行實訓做好準備。此外，還實行實訓室全面開放、學生網(wǎng)上預(yù)約實訓，形成以課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合的自主式、合作式、開放式、研究式的實踐教學模式，提高實踐教學效率和資源的利用率，為廣大學生投身社會實踐提供條件。

三、加快實踐性師資隊伍建設(shè)，實行實踐教學人員多樣化

實踐教學體系的構(gòu)建與實施對從事實踐教學的師資隊伍提出了更高的要求。實訓中心的實踐教學師資隊伍絕不僅僅是單純的實訓技術(shù)人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實驗實訓室建設(shè)、實踐教學課程建設(shè)中來，以整體提升實踐教學水平與質(zhì)量。針對過去實踐教學中存在的問題，學校多次召開實踐性教學研討會，廣泛聽取意見，探索符合新時期辦學規(guī)律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構(gòu)成的動態(tài)穩(wěn)定的隊伍組成模式，并提出了相關(guān)要求。

目前活躍在實訓中心的人員實行“五線譜”，有五個部分：實行八小時上班的專職實訓人員、兼職教師、涉及實訓教學內(nèi)容的任課老師、新進中青年教師、動手能力較強的優(yōu)秀學生。對涉及實踐教學內(nèi)容的任課老師，學校要求必須保證實訓課時在現(xiàn)場指導，要求新進中青年教師必須在實訓中心工作一段時間，安排動手能力較強的優(yōu)秀學生在實訓中心協(xié)助工作。

學校為了提高師資水平，有計劃地組織實訓人員進行培訓，還將專職人員派出去培訓、學習和交流。目前學校實訓中心現(xiàn)有專職實訓技術(shù)人員7人，全部具有高級職稱或者碩士學位，平均年齡35歲，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、核心骨干相對穩(wěn)定的實踐教學隊伍。

四、考核方法上，實行考核多元化，并形成了完善的考核體系

在實驗實訓考核方法上，實訓中心建立了多元實驗實訓考核體系。根據(jù)課程與實驗實訓項目的不同，考核設(shè)筆試、口試、操作、設(shè)計制作等多種方式，不同的實驗實訓課程采用不同的考核方式。如數(shù)電和模電實訓采取平時實驗實訓成績和考試實驗實訓成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進行，操作部分的內(nèi)容是隨機的，在學生進入實驗實訓室后由學生自己從題卡中抽出什么內(nèi)容就完成相關(guān)內(nèi)容的實驗實訓測試；又如電工電子實習，成績由電工和電子兩部分構(gòu)成，每部分都由多個子項目構(gòu)成，并有詳細的評分體系，指導教師與學生面對面如實地評定成績，激勵學生認真進行每個子項目實訓。這樣的考核既激發(fā)了學生實訓的興趣，也提高了他們的實踐動手能力。

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關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)；電子類課程；教學需求分析

作者簡介：彭翠云（1979-），女，湖北荊門人，常州大學信息科學與工程學院，講師；戎海龍（1980-），男，河北正定人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0102-02

幾乎所有理工科院校都會開設(shè)電子類課程，該類課程主要是為了滿足廣大理工科學生專業(yè)性的需要。[1]該課程主要設(shè)在信息科學及相關(guān)部門院系，由于其內(nèi)容涉及到電學最基本的原理及應(yīng)用，故為廣大理工科學生所接受。其中所涉及的領(lǐng)域除電子類專業(yè)學生外，還包括非電類專業(yè)學生，如農(nóng)林、材料、機械、汽車、化工、建筑等專業(yè)方向。與電子類專業(yè)相比，非電類專業(yè)領(lǐng)域廣泛，電子類課程的教學具有自己的特點。本文根據(jù)目前非電類專業(yè)電子學課程教學中存在的問題，結(jié)合教學實踐，分析了非電類專業(yè)學生對電子教學的幾種需求。

一、非電類專業(yè)學生對電子類課程的四種需求

1.專業(yè)需求性研究

“因人而異，因材施教”。由于學生所學專業(yè)與今后要從事的工作性質(zhì)有必然的聯(lián)系，所以對于電子類課程的需求也不一樣，有些專業(yè)只是需要大致了解就可以，不需要深入掌握，有些專業(yè)在以后的實踐中可能會經(jīng)常涉及到電子方面的知識，需要牢固掌握。故對于非電類專業(yè)本科學生的電子類課程的教學要“因人而異，因材施教”?，F(xiàn)階段針對電子教學類的教材種類繁多，如《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等。針對不同的專業(yè)選擇不同的教材實施教學是關(guān)鍵，這樣既可以節(jié)省學時，又深淺適度，重點突出。

在眾多非電類專業(yè)當中，電子類課程的教學內(nèi)容直接與該學科的培養(yǎng)目標息息相關(guān)。文科類專業(yè)如藝術(shù)、文法等專業(yè)很少選擇電子類課程，而理工科專業(yè)大部分則會接觸電子類課程，但對于電子類課程的選擇則有所區(qū)分。農(nóng)林專業(yè)在以后從事的行業(yè)中基本不涉足電子類領(lǐng)域，所以這類學生對于電子課程的學習屬于“掃盲”性質(zhì)，他們具有擴展知識面的需求，但必須淺嘗輒止，《電工學簡明教程》[2]比較適合這類學生?；?、建筑等專業(yè)的學生就業(yè)從事的大部分行業(yè)與電子專業(yè)關(guān)系不是很緊密，只是偶爾用到電子知識，因此這類專業(yè)通常將電子教學作為基礎(chǔ)教學，該類學生可以選擇《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》作為教材。現(xiàn)有學科中與電子專業(yè)關(guān)系最為密切的專業(yè)是機械專業(yè)，這就是為什么很多學校在機械學院專門開設(shè)機電專業(yè)的原因。機電結(jié)合如此緊密但是又不能把機械與電子混為一談，在現(xiàn)階段機電專業(yè)仍然側(cè)重于機械方面的學習和研究，但電子技術(shù)方面的學習占有很重要的地位，很多學校已經(jīng)將電子類教學如：“電工與電子技術(shù)”、“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”作為該專業(yè)低年級學生的必修課，在高年級的學生中將“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“EDA”等課程設(shè)為選修課，并且占有較重的學時和學分，同時增加較多的實踐環(huán)節(jié)，如電工實訓和電子實訓。這里尤其要指出的是，汽車專業(yè)這類專業(yè)學生對電子技術(shù)的學習不亞于機械專業(yè)的學生。[3，4]汽車專業(yè)有不同的教學及研究方向，其中汽車電子方向是該專業(yè)的一個主要方向，該方向的學生對于電子知識的學習不亞于電子專業(yè)的學生，甚至在某些程度上，汽車電子專業(yè)的學生對汽車電路知識的學習時間多過對汽車機械結(jié)構(gòu)方面的學習時間。汽車電子方向目前開設(shè)的與電子有關(guān)的專業(yè)必修課程有“汽車電子”、“汽車電器”、“汽車電子線路”等。對于這類對電子知識需求性較強的專業(yè)則需要開設(shè)“電工學”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等電子類課程。

2.學時需求性研究

“學時適當，突出成效?！爆F(xiàn)在高校開設(shè)的課程繁多，學生總的學時有限，某一課程占用太多的學時，就會減少課程的種類，不利于學科的發(fā)展，權(quán)衡之下只能通過削減學時來達到學時數(shù)和科目數(shù)的相對平衡，使很多課程的學習不能處于一種理想的學時分配狀態(tài)。筆者通過多年的實踐教學發(fā)現(xiàn)，為了達到各類專業(yè)的此類平衡，對于非電類學生可以選擇的課程學時有很多種。例如對電工課的教學而言，現(xiàn)在開設(shè)的電工課中有多學時的和少學時之分。多學時的最多能夠達到56個學時，少學時的可能不到30學時，其中還有48學時的、40學時的、32學時的等等，在這些學時中至少還會包含一定比例的實驗學時。在以往的教學中，通常機械、汽車專業(yè)等對電子知識需求較密切的專業(yè)會選擇48學時的課程來學習，這是一個基本能夠滿足該類教學需求的時長。對于化工、建筑等專業(yè)會選擇40學時的課程來學習，對于農(nóng)林專業(yè)會選擇32學時的課程來學習。就以往的教學經(jīng)驗來看，有些專業(yè)選擇學時太短，學習效果比較差，可能剛剛開始學習沒多久就要結(jié)束，太少的學時無異于沒有學習。筆者建議既然有必要開設(shè)電子類課程，就一定要增加學時數(shù)量以達到合理的效果。

3.實驗環(huán)節(jié)需求性研究

“升華理論，付諸實踐。”由于非電類學生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，許多非電類學生對于電子類課程的學習有一定的困難，例如對于電工學的學習，很多同學被書本上的公式、符號、定理弄得暈頭轉(zhuǎn)向，很難理解它們，學習效果并不是很好。其中一個主要的原因是學生學習主要停留在理論上，并沒有從根本上去理解，對于知識的學習并沒有達到融會貫通的地步，這就需要學校開設(shè)一定的實驗或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)，來增強學生對于理論知識的理解能力。例如48學時的電工課程，至多安排4學時的實驗，大致能安排3個左右的實驗，學生也只能對課程少數(shù)內(nèi)容進行實驗的驗證。而且現(xiàn)在實驗室的實驗儀器大都是實驗臺架和實驗箱的形式，通過試驗臺架和試驗箱的形式來進行實驗有利有弊，有利的方面是：提高了效率，增加了學生實驗的安全性，特別是電工類強電的實驗；不利的方面是：減少了學生動手的機會，因為很多實驗臺架已經(jīng)將很多的連線固化到臺架里面，學生在實驗時主要是連接很少的線路，學生在實驗時操作的機會大大減少。因此筆者建議有條件的學校能夠增加開放性實驗，保證學生除了教學要求的實驗學時外，能夠有充足的課外實驗的機會，同時合理選擇使用臺架式實驗設(shè)備，增加學生動手的環(huán)節(jié)。

4.電子類課外實踐活動需求性分析

“多多參與，全面培養(yǎng)”。通過了解，有很多非電類專業(yè)學生對于最基本的電子元器件如電阻、電容、二極管、三極管一無所知，更不用說此類元件在現(xiàn)實中如何使用，這類知識并非在理論教學中沒有傳授，而是緣于沒有參加電子類的實踐活動。有些院校非電類專業(yè)雖然開設(shè)了電子類的課程和實驗，但學生在理論學習和實驗中可能很少有機會去親自使用這些元器件，如果非電類專業(yè)學生沒有開始此類的教學實踐課程，這就需要學生參加課外的電子類實踐活動去補充。許多沒有參加電子類課外實踐活動的學生當然沒有機會了解更多的相關(guān)知識。這里所指的課外實踐活動主要是學生參加電子類大賽的情況，這類比賽往往針對的是全體學生，并非只是電子類學生。在全國范圍內(nèi)開展的規(guī)模比較大的電子類比賽有：飛思卡爾全國大學生智能車競賽、全國大學生電子設(shè)計大賽等。有很多學校成立各種團隊專門應(yīng)對此類比賽，當然由于學科優(yōu)勢，這類團隊中大多是本專業(yè)的學生，現(xiàn)在有越來越多的非電類專業(yè)的學生也參與進來，如機械等專業(yè)，其在此類比賽中也取得了很好的成績，他們參加的基礎(chǔ)也是源于他們有一定的電學類基礎(chǔ)，因此應(yīng)該鼓勵非電類學生多參與此類競賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)多方面的人才。電子類學生和非電類學生對于電子類課外實踐活動的需求是一樣的，作為對電子類課程的教學補充，學校應(yīng)該增加更多的平臺讓學生參與進來。

二、結(jié)語

本文從非電類專業(yè)學生對電子類課程的需求性出發(fā)進行研究，從實際出發(fā)歸納出幾點建議，同時也是對電子類課程教學模式和方法的一點探索。這方面的研究和探索還需要進一步深入，以求能夠不斷豐富高校電子類教學模式，更好地將理論與實踐融合，不斷滿足現(xiàn)代高等教育對電子類課程的教學需求。

參考文獻：

[1]周獎.非電類專業(yè)電工學課程教學的實踐與思考[J].廣西大學學報（自然科學版），2007，（S1）：388-390.

[2]秦曾煌.電工學簡明教程[M].第二版.北京：高等教育出版社，

2007.

篇4

[摘　要]本文根據(jù)我國高等職業(yè)技術(shù)教育的特點和實際情況， 從落實科學發(fā)展觀的角度， 闡述了大力推進高職教育教學改革， 特別是高職院校實行產(chǎn)學研相結(jié)合的具體做法。

[關(guān)鍵詞]科學發(fā)展觀　高職院校　產(chǎn)學研結(jié)合

一、樹立科學發(fā)展觀， 大力推進高職教育教學改革堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展全局， 是黨的十六屆五中全會提出的“十一五”規(guī)劃建議最鮮明的特點?？茖W發(fā)展觀是指導發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)， 是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)指導思想的重大發(fā)展， 是全面建設(shè)小康社會和推進現(xiàn)代化建設(shè)始終要堅持的重要指導思想， 也是我國教育改革和發(fā)展始終要堅持的重要指導思想。廣大教育工作者要進一步深入學習科學發(fā)展觀， 不斷深化對科學發(fā)展觀的認識， 把科學發(fā)展觀貫穿到教育改革和發(fā)展的全過程， 落實到教育工作的方方面面， 按照科學發(fā)展觀的要求， 不斷改進工作的思路、重點和措施， 堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展?！笆濉逼陂g， 在科教興國戰(zhàn)略的有力推動下， 我國高等教育的改革和發(fā)展取得了舉世矚目的輝煌成就。2005 年， 各種形式的高等教育在校生總規(guī)模超過2300 萬人， 高等教育毛入學率達到21% ， 進入國際公認的大眾化發(fā)展階段。2006 年全國普通高校招生報名人數(shù)多達950 萬名， 全國高校招生計劃為530 萬， 創(chuàng)下了新的歷史記錄。高等職業(yè)教育得到高度重視， 招生規(guī)模超過本科。國務(wù)院先后兩次召開全國職業(yè)教育工作會議， 明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針。發(fā)展職業(yè)教育對于走新型工業(yè)化道路， 推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變， 加快發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)， 建設(shè)社會主義新農(nóng)村， 促進就業(yè)再就業(yè)， 構(gòu)建社會主義和諧社會至關(guān)重要。我們必須全面落實科學發(fā)展觀， 大力發(fā)展職業(yè)教育， 加快建設(shè)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制、滿足人民群眾終身學習需要的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。概括起來應(yīng)首先做好以下幾點:第一、推進體制機制創(chuàng)新， 形成多元化辦學格局。高職院校不能脫離行業(yè)和企業(yè)孤立地辦學， 企業(yè)和行業(yè)也需要高職院校提供智力和技術(shù)方面的支持。高職院校要面向市場， 充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性， 推動高職院校辦學體制改革與創(chuàng)新。第二、以就業(yè)為導向， 提高高職院校辦學水平和質(zhì)量。面向社會、面向市場辦學， 緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對人才的要求， 使高職院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學習安排等適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。第三、深化高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法改革， 強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。突出職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)， 抓好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育， 推進學生獲取職業(yè)資格證書。第四、積極探索進行深層次的產(chǎn)學結(jié)合， 實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式， 大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。積極開展“訂單式”培養(yǎng)， 建立學生頂崗實習制度， 加快建立彈性學習制度， 積極完善學分制。

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關(guān)鍵詞:制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南;電氣工程及其自動化;人才培養(yǎng);教學改革

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的重要支柱，是科技創(chuàng)新的主要戰(zhàn)場，是國家綜合競爭力的有力表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，制造業(yè)全球化趨勢加強［1］。電氣工程及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠在電氣工程領(lǐng)域從事相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計、裝備制造、運行控制、信息處理、研究開發(fā)、經(jīng)濟管理以及計算機應(yīng)用等方面工作的應(yīng)用型、復合型高級工程技術(shù)人才［2］。山西農(nóng)業(yè)大學是全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，是國家中西部基礎(chǔ)能力建設(shè)高校，也是山西省高等教育綜合改革試點高校。電氣工程及其自動化專業(yè)是山西農(nóng)業(yè)大學工科專業(yè)中的優(yōu)勢專業(yè)之一，為了培育更多適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的復合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進行改革。

一、教學改革背景

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，它是我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的重大計劃，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國采取的重要措施［3］，其主要目標是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢增強我國的核心競爭力和綜合國力。以實施卓越計劃為突破口，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國”?！白吭接媱潯钡膶嵤M一步促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，注重人才知識的全面性和實踐的創(chuàng)新性，全面提升我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更為地方高校的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)發(fā)展指明了方向。

二、教學改革實踐舉措

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系龐雜，它具有強電和弱電結(jié)合、電工技術(shù)和電子技術(shù)結(jié)合、軟件和硬件結(jié)合、元件和系統(tǒng)結(jié)合［4］的特點，這使得該專業(yè)人才培養(yǎng)復雜而艱巨，為了培育更多具有創(chuàng)新精神的卓越人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進行教學改革。

(一)3+1人才培養(yǎng)框架強化了工程教育的實踐性

加強學生工程實踐能力是高等教育的必要延伸和社會發(fā)展的必然要求。在以往的人才培養(yǎng)過程中，存在“重理論、輕實踐”的問題，理論教學環(huán)節(jié)占據(jù)了極大部分的教學時間和考核比例，實踐教學環(huán)節(jié)重視程度遠遠不足，這不利于學生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。3+1培養(yǎng)框架是指本科階段3年進行系統(tǒng)課程學習+1年校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)學習，在改革實踐中，對理論課程教學體系和實踐教學環(huán)節(jié)進行了重新調(diào)整和整合，專業(yè)必修課程在前3個學年全部完成，第四學年秋季學期安排了部分專業(yè)方向選修課程和專業(yè)綜合實踐，包括單片機課程設(shè)計、電工電子綜合設(shè)計、電力工程設(shè)計，強化工程實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，第四學年春季學期進行畢業(yè)綜合實習以及結(jié)合實習企業(yè)進行的培訓實習與畢業(yè)設(shè)計(論文)，且實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個電氣工程及其自動化專業(yè)復合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

(二)構(gòu)建科學的課程體系是培養(yǎng)合格復合應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)

課程體系的設(shè)置是由人才培養(yǎng)目標決定的，而課程體系的合理化程度又會影響到人才的合格化程度［5］。電氣工程類許多課程之間存在不可分割的聯(lián)系，有些內(nèi)容無法單純地割裂分開到某一課程中，這就造成了課程內(nèi)容交叉、重疊。例如在“數(shù)字電子技術(shù)”、“微機原理及應(yīng)用”和“單片機原理及接口技術(shù)”都有數(shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換等內(nèi)容;舊的課程體系課程彼此之間銜接不合理，連貫性、系統(tǒng)性缺失，重點內(nèi)容不突出。在課程體系改革實踐中，我校電氣工程及其自動化專業(yè)將課程、專業(yè)、學科和實驗室建設(shè)融為一體，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技術(shù)課”的“老三段”體系，依據(jù)電氣工程及自動化專業(yè)強弱電課程體系特點，按照強電拖動、弱電控制，對課程體系進行一體化重組，構(gòu)建了“電子技術(shù)課程群”“電氣控制和傳動課程群”。“電子技術(shù)課程群”包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計、電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、微機原理及應(yīng)用、單片機原理與接口技術(shù)、嵌入式處理器及操作系統(tǒng)、數(shù)字信號處理器(DSP)原理及應(yīng)用等;“電氣控制和傳動課程群”包括自動檢測技術(shù)、自動控制原理、電力電子技術(shù)、電氣控制與PLC、計算機控制技術(shù)、電氣傳動控制系統(tǒng)、電機與拖動、過程控制、電力系統(tǒng)等，并通過電力電子技術(shù)和電氣控制技術(shù)等課程，實現(xiàn)課程群之間的有效融通，強化了課程的廣闊性、綜合性和親和性，實現(xiàn)最優(yōu)學時分配，同時使整個教學過程具有連貫性和合理銜接，既避免教學內(nèi)容的簡單重復，又可以實現(xiàn)整個課程體系的系統(tǒng)化，有利于學習興趣引導、專業(yè)思想形成與知識貫通。

(三)構(gòu)建科學的多層次實踐教學體系是提高復合應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

科學的實踐教學體系對于培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力及獨立分析解決問題能力的合格復合應(yīng)用型高級人才起到關(guān)鍵和核心作用。由于電氣工程及其自動化是一個實踐性較強的專業(yè)，各實驗課程和實踐環(huán)節(jié)教學計劃相對獨立，缺乏培養(yǎng)學生實踐能力的具體細化目標和體系，導致學生專業(yè)口徑窄，動手能力和創(chuàng)新能力差。在實踐教學改革中，按照認知事物的規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由個別到綜合應(yīng)用，有層次地設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，建立如圖1所示的認知層、基礎(chǔ)層、拓展層、創(chuàng)新層4個層次的實踐教學體系。第一層次為認知層，包括物理實驗、專業(yè)認識實習、金工實訓、電子實習，學生進入大學后接受系統(tǒng)實驗方法、實驗技能訓練、專業(yè)認識和激發(fā)專業(yè)思考的開端，是培養(yǎng)和提高學生科學研究工作能力重要基礎(chǔ)。第二層次為基礎(chǔ)層，包括電路、模電數(shù)電、電氣控制、電機等課程系列實驗，與課堂理論教學同步進行，注重學生實驗技能訓練，嚴謹科學作風和良好實驗習慣的培養(yǎng)，實驗內(nèi)容主要包括知識驗證性和簡單綜合性實驗。第三層次為拓展層，包括微控制器、電力電子、電機與傳動、過程控制等專業(yè)綜合性較強的課程實驗和電機、電氣控制實習、單片機課程設(shè)計、電工電子綜合課程設(shè)計和電力工程設(shè)計，在課程實驗內(nèi)容方面，強化了綜合性和設(shè)計性實驗;在實習、設(shè)計環(huán)節(jié)，充分結(jié)合農(nóng)業(yè)院校電氣工程及其自動化專業(yè)實踐特點，以農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程實際為背景環(huán)境，以工程項目產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行乃至廢棄的生命周期全過程為載體，培養(yǎng)學生的科學和技術(shù)知識獲取能力、學習能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、開發(fā)創(chuàng)新能力和系統(tǒng)掌控能力等，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面提高。第四層次為創(chuàng)新層，包括學生自己選定的創(chuàng)新項目、SRT計劃、各類各級大學生學科競賽、各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和畢業(yè)設(shè)計等，在實踐中，開放了電工電子、電路和微機測控實驗室，為學生進行多種形式的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供實驗創(chuàng)新平臺，畢業(yè)綜合實習分兩個階段，第一階段3周的校企合作企業(yè)“輪崗制”，針對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對所有專業(yè)學生進行多崗輪訓，完成生產(chǎn)加工、裝備維護、生產(chǎn)組織等方面的訓練;第二階段“頂崗制”，采用企業(yè)學生雙向選擇方式或?qū)W生自主選擇企業(yè)形式，該階段采用雙導師制，校企導師合作完成學生畢業(yè)綜合實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。該階段是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強工程設(shè)計和綜合應(yīng)用素質(zhì)以及提升職業(yè)素養(yǎng)，增強責任感和使命感的重要途徑。

(四)激發(fā)學生專業(yè)興趣是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是我國實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標的驅(qū)動力，興趣與專業(yè)的結(jié)合是開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑［6］。在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，課堂講授，卷面考核，驗證性實驗，課程設(shè)計固定，這樣的培養(yǎng)方式忽略了學生的個性特點，難以挖掘?qū)W生在專業(yè)學科中的興趣愛好，長此以往，會嚴重影響學生創(chuàng)新能力的提高。在教學綜合改革中，為了激發(fā)學生在專業(yè)方面的興趣，采取以下幾方面的舉措:(1)實施大學生研究訓練計劃(StudentsResearchTraining，簡稱SRT計劃)，鼓勵學生及早進入實驗室，接受科研訓練，提高專業(yè)技能［7］;(2)鼓勵學生建立興趣小組，如智能車設(shè)計小組、航模小組、電氣安裝興趣小組等，使學生實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在興趣中加強專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［8］;(3)鼓勵學生參加各種科學知識競賽，如全國大學生電子設(shè)計競賽、全國信息技術(shù)大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等，通過這些比賽，使學生進一步提高了自主學習的意識和能力，所取得的優(yōu)異成績也幫助學生建立了專業(yè)方面的自信心;(4)鼓勵學生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，使學生會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識以及將想法轉(zhuǎn)化為實踐的動力。經(jīng)過多年的教學綜合改革，我校電氣工程及其自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)方面初見成效，學生參加各級大學生學科競賽獲獎54項，其中國家級獎13項，主持各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目50余項。專業(yè)學生就業(yè)率平均98.6%，其中30%任職于大中型企業(yè)，如國家電網(wǎng)、地方電網(wǎng)、山西各級發(fā)電企業(yè)、國機集團等，并獲得用人單位一致好評。

三、教學改革思考

2015年5月，國務(wù)院提出實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)《中國制造2025》。2016年12月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，作為《中國制造2025》的重要配套文件，從制造業(yè)的問題和需求為導向，提出健全人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才發(fā)展體制、提高人才隊伍素質(zhì)的規(guī)劃指南，為實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標提供人才保障，同時給本科院校復合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了切實有效的行動綱領(lǐng)和進一步深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。

(一)優(yōu)化教師隊伍，提高教師實踐能力

教師隊伍的整體素質(zhì)決定學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。而在長期的教學過程中，教師因不斷強化教學內(nèi)容、教學技能以及研究領(lǐng)域的相關(guān)知識，深入研究的同時知識面反而變窄，因此在教學中難以做到各學科之間融會貫通。此外，對工科教師的業(yè)績考核上唯學術(shù)化傾向明顯，注重理論研究和追求，輕視工程實際問題的研究和解決。這樣，學生難以接受到系統(tǒng)的工程教育。為了優(yōu)化教師隊伍，提高工程教育質(zhì)量，應(yīng)從以下4個方面進行:(1)邀請企業(yè)高技能人才到學校進行培訓，組織專業(yè)教師定期到高新技術(shù)企業(yè)進行實踐或去企業(yè)短期掛職鍛煉，選派專業(yè)教師出國進修訪學;(2)改革工科教師的業(yè)績考核標準，將實踐能力、社會服務(wù)能力等納入教師考核評價體系;(3)鼓勵教師進行相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造，加大科研成果轉(zhuǎn)化收益分配和知識產(chǎn)權(quán)保護力度;(4)鼓勵教師參與各類相關(guān)技能競賽，提高相關(guān)專業(yè)技能。

(二)深化校企合作，實現(xiàn)互利共贏

目前，我校電氣工程及其自動化專業(yè)正逐步加快校企合作步伐，但校企合作深度不夠，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，無法按照社會或企業(yè)人才需求，制定培養(yǎng)方法;工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生到企業(yè)實習時間短，大多只是走馬觀花參觀，企業(yè)技術(shù)人員簡單介紹相關(guān)企業(yè)相關(guān)設(shè)備、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等，學生無法真正融入企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)之中。為了實現(xiàn)更大程度的互利共贏，校企合作程度有待進一步加深。深化加強校企合作應(yīng)從以下4點進行:(1)加強實體化產(chǎn)學研用聯(lián)盟建設(shè)，深化產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，增強校企匯聚創(chuàng)新資源的能力，促進科技創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)資源向國家經(jīng)濟社會發(fā)展聚焦;(2)在人才培養(yǎng)方案制定時充分考慮企業(yè)需求，課程設(shè)置和教學內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展緊密結(jié)合，努力做到人才培養(yǎng)和用人需求相結(jié)合，學校教學和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合;(3)在將教師和學生“送出去”的同時，也將學校的科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計“送出去”，便于科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設(shè)計轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)中，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益;(4)在將企業(yè)高技能人才、企業(yè)文化“請進來”的同時，也將企業(yè)從業(yè)人員“請進來”，解決部分企業(yè)從業(yè)人員理論知識欠缺的問題，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。深化校企合作，使得高校與企業(yè)在更大程度上互利共贏，快速培養(yǎng)出企業(yè)所需要的理論扎實、實踐能力強的實用型人才。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是一項長周期的教育活動，高等學校必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以面向社會需求為導向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，研究、探索人才培養(yǎng)的新模式，深化工程教育教學改革，不斷增強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為制造業(yè)強國崛起培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

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