導語：如何才能寫好一篇小學語文教育筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

篇2

關(guān)鍵詞：簡筆畫 低年級 語文課堂 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156

簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調(diào)動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優(yōu)勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動學生的學習熱情，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學模式的創(chuàng)新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

1 “化抽象為具體”――直觀教學事半功倍

小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內(nèi)容以簡筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結(jié)合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發(fā)表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。

2 “創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術(shù)學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R點通過這種生動有趣的方式表現(xiàn)出來，對學生形成更大的吸引力，激發(fā)學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發(fā)學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。

在講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發(fā)問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現(xiàn)哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳?。　边@時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發(fā)問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓螅又鴨枺骸按蠹铱纯催@些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”?！澳敲矗@些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非常活躍，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。

3 “激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導思維

簡筆畫能夠幫助學生對所學的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學生對課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的來源，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學生的創(chuàng)新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結(jié)合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉(zhuǎn)；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向?qū)W生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉(zhuǎn)？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發(fā)揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。

如今，傳統(tǒng)教學中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創(chuàng)新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻：

[1]趙奎林.淺論非美術(shù)專業(yè)簡筆畫的教與學[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.

[2]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.

篇3

一、自主預習的方法要教

我們知道低年段語文教學的目標很明確：識字、寫字；學習用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點，但已不是最主要的了，學習的重心開始向?qū)W習閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務，便把識字學詞的任務一下子拋給學生，主要方式是課前預習，上課時檢查。學生一匯報字音、字義、詞義就算達到目標，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實，如果我們調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在預習時都是翻一些現(xiàn)成的學習資料照搬照抄，自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預習要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學生沒有掌握學習方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學生會從此對語文學習失去信心，失去興趣。在我教三年級的時候，有一次，我叫一個學生說一個字的字義，學生說不上來，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個字，卻不知道哪里寫的是這個字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個字也不知道。這個時候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學生可能那個時候也看不懂字典，而我當時認為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學生，不能放過一個細節(jié)，預習方法要教，我們要將整個預習的過程在課堂教學中一點一點地教給學生，讓他們知道，怎樣的預習才是真正動腦的讀書。那么，在實際教學中要怎么做呢？首先，老師要考慮預習的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預習生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學生就必須要讀課文才能完成；要讓學生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學生把字詞在字典中的頁數(shù)標在書上，把字在文中的義項標出來，字典中例舉的詞抄兩個，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預習，查工具書的方法更要教到位。一二年級時，我們所教的查字典，主要目的是幫助學生識字，只要學生找到這個字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學生查字典，主要目的就放在了了解字義、運用生字上，這就需要學生看懂字典中的一個個符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個義項引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復的運用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學課，把上下、左右、前后這些方位的認識也作為教學內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長來教的。在要求學生查字詞典理解詞語的時候，要選幾個字詞做例子，指導學生看懂字典詞典，選擇恰當?shù)牧x項。在課堂檢查中讓學生展示自己查字典的過程，給學生以鼓勵。同時，又要提醒學生，在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑挘@樣才是真正地掌握了。否則，學生在長時間使用字詞典以后，也會形成一種固化思想，不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學中，教給學生更多的理解字詞的方法。

二、把握主要內(nèi)容的方法要教

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為了進一步推進我鎮(zhèn)小學語文課改工作，提升我鎮(zhèn)小學低年級語文教師的“識字與寫字”教學水平，加強識字教學的實效性，根據(jù)中心學校教研組工作計劃安排，于第五周開展小學語文低年級識字教學公開課比賽活動。

一、活動主題

高效讀寫、夯實基礎(chǔ)

二、參賽對象

每個學區(qū)推選1名1—3年級優(yōu)秀語文教師

三、活動時間、地點

預賽時間和地點由學區(qū)學校定；決賽時間擬定于4月7日—16日地點待定。

四、評委

中教組全體成員及鎮(zhèn)級骨干教師2名

五、觀摩對象

每校派1-2名語文學科教師參加

六、活動方式

1、授課內(nèi)容：授課教師自選一節(jié)本學期1-3年級語文識字課為執(zhí)教內(nèi)容。

2、授課順序及授課班級：抽簽決定

3、上課學生：由承辦學校安排

七、活動要求

1、各校應高度重視此項活動，提前舉行學區(qū)內(nèi)選拔賽，做好活動資料存檔，以備學年度末常規(guī)檢查使用。

2、參賽教師應積極參與，認真準備，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段。

3、上課時間為40分鐘。教師有必要進行課前談話，與學生互相熟悉，增進感情。根據(jù)學校鈴聲上下課，拖堂超過4分鐘，扣除總分的2‰。

4、執(zhí)教老師比賽前上交教學設計，發(fā)送至1069605967@qq.com。活動后，結(jié)合評課教師的指導意見，認真反思、總結(jié)得失，寫一份教學反思發(fā)送至以上郵箱。

八、獎項設置及結(jié)果使用

1、一等獎2名；二等獎3名；三等獎5名。

2、獲獎者作為教學骨干可優(yōu)先參與外出學習和各級別的教學競賽活動。獲一等獎，期未學校年度常規(guī)檢查考核總分加3分；二等獎加2分；三等獎加1分。沒有舉行學區(qū)內(nèi)選拔賽的，學區(qū)學校扣3分，無教師參加學區(qū)選拔賽的學?？?分。

3、評選辦法：所有評委評分，結(jié)果取去掉最高分和最低分后的平均分。

4、評分辦法見附件。

田畈街鎮(zhèn)中心學校

2021年3月11日

附件：

田畈街鎮(zhèn)2021年小學語文識字教學評分表

賽課點：

選手姓名： 課題：

項目

權(quán)重

評分標準

得分

理念

20

1.學生的主體性得到充分體現(xiàn)。

2.巧妙創(chuàng)設學生自主學習的情境，并且有明顯效果。

3.敏銳捕捉生成資源，并借以進行有效的教學。

目標

20

1.教學目標準確、明確。

2.音、形、義、書寫都有必要的體現(xiàn)。

3.注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)識字興趣。

4.要求讀得準確，坐得端正，寫得規(guī)范、整潔。

教學過程

50

1.設計合理，條理分明，容量適宜。

2.一、二類字分類教學區(qū)別明顯。

3.有學，有練，有指導；突出重點，突破難點。

4.學生學得積極主動，教師引得適時巧妙。

5.講究實效，因材施教，面向全體。

6.恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)與教具，講究必要性。

7.教學過程流暢、自然，教學效果良好。

業(yè)務素養(yǎng)

10

1.文化底蘊厚實，教學基本功好。

2.普通話規(guī)范、準確，教態(tài)自然、和藹。

3.臨場應變能力強，教學自覺、主動、靈活。

4.創(chuàng)新意識強，思維敏捷、新穎。

總評

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0081-02

快樂課堂教學改革的宗旨，就是把課堂教學中的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學模式。這種全新的教學模式，在教學方法和學生的學習方式上都顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，在學校和社會上引起了較大的反響。2012年秋季學期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學作為市級唯一的小學試點學校，開展了“宜人教育?快樂課堂”的教學模式改革。多年來，學?？鞓氛n堂改革取得了一定經(jīng)驗，并探索出以“學生獨立自學結(jié)對子互學小組探究展示提升達標檢測總結(jié)反思”為基本流程的教學方法。筆者作為試點學校的語文教師，親身經(jīng)歷了整個教學改革過程，現(xiàn)就我校快樂課堂語文課教學流程及存在的一些問題談談自己的看法。

一、快樂課堂的教學優(yōu)勢

快樂課堂教學模式對提高小學語文教學效率起到了良好的促進作用，概括起來有幾個優(yōu)勢：1.拓寬了學生的學習空間。課堂采用新的教學模式，將傳統(tǒng)教學中師生之間的單向、雙向交流，改變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多向交流，學生有更多機會發(fā)表自己的看法。教學為學生提供更為輕松自主的學習環(huán)境，將學生的課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在學習中得到愉快的情感體驗，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。2.激發(fā)了學生的求知欲。學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學習成果的同時對比自己的不足之處，激發(fā)了探究新知的欲望。3.有利于提高學習效率。語文快樂課堂強調(diào)每個成員要積極參與到學習活動中，大家集思廣益，各抒己見，促進同學之間互幫互學，為每位學生參與學習提供良好的氛圍，為培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。4.提高學生的自學能力和表達能力?？鞓氛n堂教學要求學生與學生之間，尤其是“幫扶對子”之間把自己已掌握的知識、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學生對所學的材料進行認真地閱讀和研究、分析，其他學生也要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自主學習能力也自然就得到很大的提高。在小組學習中，每一位學生要對自己的學習成果進行交流，并用語言表述出來，每一個同學都得到鍛煉，獲得交流展示的機會。

二、快樂課堂的分組教學、導學案

快樂課堂以分組教學為主，每班分為6個小組，每組8到10人不等，學生按座位分小組面對面圍桌而坐。各小組推選一名正組長（行政組長），一名副組長（學），組員分別擔任紀律組長、勞動組長、衛(wèi)生組長、學科代表等，分組教學的目的是盡量使小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據(jù)課時和教學內(nèi)容，設計出能促進學生自主學習、合作探究性學習和師生互動“教學合一”的導學方案。例如，在教學語文S版五年級上冊《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課前，教師設計導學案，首先提出明確的學習目標：（1）正確認識和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個生字及課后詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的深刻含義。其次，列出具體的學習程序，通過“學習字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學習達標檢測”五個環(huán)節(jié)，指導學生進行學習，逐步深入課文教學。

三、快樂課堂的教學流程

在語文快樂課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計好導學案印發(fā)給學生，再按流程完成如下教學工作。

（一）讓學生獨自學習

在每一教學內(nèi)容開課前，教師將設計好的導學案分發(fā)給學生，學生根據(jù)導學案的目標與問題的引領(lǐng)，自主閱讀文本、查閱資料，獨立思考等，并嘗試解決導學案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》的導學案中要求學生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學生難理解的內(nèi)容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進行標注，待到“結(jié)對互學”或“小組探究”的后續(xù)環(huán)節(jié)中解決。

（二）結(jié)對互學

學生自學遇到問題需要解答時，可通過結(jié)對互學共同討論解決。學生結(jié)對互學有兩種情況：一種是同質(zhì)結(jié)對，又稱“交流對子”，即小組中同一層次水平的學生結(jié)成對子互學、共同研討；另一種是異質(zhì)結(jié)對為“幫扶對子”，由教師指定學習水平不在同一層次的學生結(jié)成對子，學優(yōu)生幫扶學困生。學生在結(jié)對互學中仍然無法解決的問題可留到小組探究環(huán)節(jié)共同解決。

（三）小組探究

在學科組長的主持下，各學習小組先就結(jié)對互學中未解決的問題作進一步探討，再就已經(jīng)解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果等進行交流，并在組內(nèi)達成共識。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環(huán)節(jié)依靠集體的力量進行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學生要進行預展。預展由小組長組織分工、組內(nèi)預展，預展結(jié)束后再面向全班展示。預展是學生通過自主學習、結(jié)對互學、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領(lǐng)取展示內(nèi)容，由小組長組織成員展示，主要解決學生自學和結(jié)對互學幾個環(huán)節(jié)中未解決的問題，為全班展示環(huán)節(jié)做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動的環(huán)節(jié)，學生對導學案中的內(nèi)容進行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，再由聽展的同學質(zhì)疑、補充和點評。同時，教師要適時點撥引導，把學生的思維引向深入，完善學生的認知，提升思維能力。

（五）達標檢測和反思

達標檢測是快樂課堂學習目標達成情況的考評環(huán)節(jié)，也是學以致用的環(huán)節(jié)，即展示結(jié)束后，教師用3至5分鐘的時間對學生進行教學檢測，了解他們對本課知識與技能的理解和掌握情況，讓學生體驗到學習成功的喜悅，同時提高學生運用所學知識解決問題和分析問題的能力。檢測后，教師要對檢測成績進行分析、記錄，發(fā)現(xiàn)問題時及時反饋給學生，讓學生及時糾錯。各小組展示結(jié)束后，教師對本節(jié)課進行總結(jié)，檢查課前出示的學習目標的達成情況。

四、快樂課堂教學存在的主要問題

快樂課堂教學法得到了教師和學生的認可，但由于教師對教學方法的認識和掌握程度不同，學生的接受能力和認知水平也會對快樂課堂的教學效果產(chǎn)生一定的影響。首先，小組合作的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)掘。新的課堂教學只是簡單地把學生分成幾個小組，小組學習停留在形式上。組內(nèi)交流較多，組間交流少，學生大多獨自學習沒有真正討論與合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果僅僅反映了個人水平。其次，學生參與程度不均衡。學優(yōu)生參與機會多，學困生成了聽眾，沒有獨立思考的機會。一些小組在學習時出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，由于學生面對面而坐，“開小差”時不易被教師發(fā)現(xiàn)，這種情況比起班級授課制更為嚴重。再次，小組成員人數(shù)過多，對語文基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊，教師無法顧及每個學生，教學組織工作難度大，小組長沒有管理好小組活動，個別學生缺乏團隊合作精神。最后，不遵守規(guī)則。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你一言我一語；有的小組只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)等。

五、應對策略

（一）教師要把握好關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)

語文教學組織快樂課堂學習時，對教師的素質(zhì)和教學水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責任感，必須深入領(lǐng)會教學內(nèi)容，在教學中掌握好關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，控制好教學節(jié)奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課的導學案中，要求學生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導學生從課文中找出體現(xiàn)柳公權(quán)“心正”的句子，體現(xiàn)“筆正”的句子，理解句子的含義。學生只要理解了“這是柳公權(quán)在勸諫穆宗皇帝時道出的寫字和做人的關(guān)系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國家治理好”即可，不能任由學生討論開去。

（二）導學案要精練而有導向性

在快樂課堂教學中，導學案是學生學習的“路線圖”“指南針”，其突出重點是教師的“導案”、學生的“學案、練案”和綜合性評價。學生應能夠結(jié)合導學案的學習增長知識，形成自主學習能力。因此，教師設計的導學案應充分反映知識間的內(nèi)在聯(lián)系和教材的整體知識結(jié)構(gòu)，讓學生有明確的自學目標。導學案中設置的問題要緊扣教材，注意引導學生通過預習課文和相關(guān)資料獲得答案，不宜設置太多的思考題，以免學生失去自學的興趣。

（三）教師要注意傾聽，適時點撥

快樂課堂改變了傳統(tǒng)的教學方法，其主要亮點在于將學習的主動權(quán)交給學生、交給學習小組，但是教師的角色是不變的，應是學生學習的引導者。教師在教學中要注意傾聽學生間的交流情況，在全班展示環(huán)節(jié)有內(nèi)容不完整的要及時補充，學生交流完成后要進行總結(jié)，重點關(guān)注學困生并給予鼓勵和幫助，這樣的課堂才能使學生快樂地學習。

篇6

關(guān)鍵詞:小學 語文 素質(zhì)

語文學科,在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)乃至各種能力上,起著重要作用。素質(zhì)教育的小學語文教學,是依據(jù)國家的教育方針,著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨,以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度能力,促進他們德智體美勞等方面生動、活潑,主動發(fā)展為主要特征的教育,體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。素質(zhì)教育的小學語文教學,主張學生生動活潑地自主學習語文,要求教師不僅要傳授知識,更重要的是傳授方法,使學生的學習積極性、教師的主導作用得到充分發(fā)揮。教師的作用,不是督促學生做大量應試篇章或練習冊,而是要積極引導學生多讀課外書,多寫課外筆記,培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣。

1、明確教學目標,準確理解和正確處理教材

一堂好的語文課,必須面向全體學生,使每個學生生動活潑主動地得到全面發(fā)展。改變單純傳授知識的主要目標,制定符合素質(zhì)教育的科學化的目標體系,以有利于檢測和操作,有利于提高課堂教學效率。同時,在小學語文教學中,還要盡可能讓學生明確教學目標,清楚每節(jié)課需要掌握哪些知識,訓練哪些能力和習慣等。從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代人素質(zhì)的“四有”新人,使學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康和學會審美”。

2、培養(yǎng)學生良好的學習興趣

小學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力的重要陣地,同時也是培養(yǎng)學生學習語文興趣的重要陣地。由于小學生年齡小,自制力較差,對世事的接觸較少,對五彩繽紛的世界有很強的注意力。因此要求教師注意授課技巧,巧妙地在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識穿插在教學中,讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務,又達到開拓學生的視野,激發(fā)學生學習語文的興趣的目的。

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是小學語文課堂教學改革的一個重要內(nèi)容,是學生達到良好的學習效果而長期養(yǎng)成的一種學習的自覺、自動的行為傾向。因此,在課堂教學中,主要培養(yǎng)學生具備以下良好習慣,以適應素質(zhì)教育的要求:首先是認真聽課的習慣;其次是質(zhì)疑問難的習慣;第三是勤查工具書的習慣;第四是認真做聽課筆記的習慣;第五是獨立完成作業(yè)的習慣。

4、堅持整體性原則,促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育是育人的根本。為此,在教學中,必須注重教書育人的教學目標。在語文能力訓練的同時,進行思想教育,達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明,可塑性強,因此在教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容,針對學生的思想實際進行施教,恰當?shù)剡\用教材,講求教學藝術(shù),充分挖掘和利用教材中的德育因素,把思想教育寓于知識教學中,就能教會學生學會做人,學會求知,學會生活,學會創(chuàng)造。然而,今天仍有人片面追求“智育”的應試教育,把語文教育看作是教會學生識字、讀書、作文的語文技巧訓練,拼命追求分數(shù),一切為了應試,淡化了思想教育,這實質(zhì)與素質(zhì)教育的目標背道而馳。語文教師要適應現(xiàn)代化社會的需要.就必須以人的語文素質(zhì)發(fā)展為目標。因此,語文教師應利用語文教育的工具性、人文性、基礎(chǔ)性特征,以知識傳授的方法進行有效教育。教學中,不僅要開發(fā)學生的智力,而且要教學生會學;不僅要教學生怎樣做人,還要教學生怎樣生存。要真正發(fā)拌語文教育對學生全而素質(zhì)提高的作用,就絲毫不能忽視語文活動課。學科課和活動課相結(jié)合既發(fā)展了學生的智育,其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都可得到發(fā)展,真正做到多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進。

5、加強師資培訓,全面提高教師的素質(zhì)

從目前中小學教師隊伍的狀況來看,教師隊伍的政治和業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力等,尚不能適應素質(zhì)教育的要求。因此,加強師資培訓是當務之急。通過培訓,使教師隊伍實現(xiàn)“四個同步提高”:一是教師的思想道德素質(zhì)與業(yè)務素質(zhì)同步提高;二是中老年教師與青年教師同步提高;三是教師的“一?！迸c“多能”同步提高;四是教學基本功與教育科研能力同步提高。中青年教師是教師隊伍的主力軍。學?；蛴嘘P(guān)主管部門應該有目的、有計劃地組織中青年語文教師開展豐富多采的語文基本功(如:鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話等)和教研基本功競賽,促使中青年教師提高語文教學基本功和教研能力。

素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵,也是當前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。作為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語文教育,在教學過程中實施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力,堅持在教學中實施素質(zhì)教育,大膽摸索教學規(guī)律,才能促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,使學生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì),提高適應社會需要的素質(zhì),為培養(yǎng)21世紀的建設者作出應有的貢獻。

參考文獻:

[1]邢建立. 關(guān)于小學語文學科實施素質(zhì)教育的幾點意見. 理論研究.

[2]唐敏. 淺論在小學語文教育中實施素質(zhì)教育. 語文教學,2009.2

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【關(guān)鍵詞】小學語文課堂 多媒體教學 自主學習 合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0080-02

一、前言

在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學定教、關(guān)注學生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學語文教師應該一改傳統(tǒng)教學模式，摒棄以教師為主體，學生被動式聽課與學習的填鴨式教育[2]，加強對教學價值觀、對策與形式的改變，以學生為主體地位，采用科學合理有效的教學方式進行傳授知識，積極調(diào)動學生自主、合作、探究性學習，提高學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學質(zhì)量與效率。

二、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

傳統(tǒng)的小學語文教育重視知識的傳授，忽視學生實際學習能力。許多小學語文教師教學目標不明確，常不認真?zhèn)湔n，對語文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學設計。小學語文教師進行教案準備時沒有深入研究課件，缺乏針對性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來，教師單純完成教學任務量，學生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。

（二）教學傳統(tǒng)化，師生互動模式單一

在小學語文教學中，教師仍采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，學生處于被動地位，無法獨立思考問題，因此學習能力也無法得到提高，打擊學生學習語文的信心。另外，很多時候，小學語文教師在課堂上與學生的互動性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時候只是表面功夫，學生沒有實質(zhì)性討論的空間;提問過于形式化。

（三）多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學、合理

隨著多媒體教學模式[3]的不斷滲入，小學語文教師也逐漸運用多媒體輔助課堂教學。但許多小學語文教師沒有科學、合理開發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學格局：一些小學語文教師完全依賴多媒體教學方式，將所有課前準備的時間都放在了多媒體制作上，在課堂上進行單純的多媒體演示，忽視對學生的知識傳授;一些小學語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進行授課，加之其板書速度沒有根據(jù)學生做筆記的實際速度進行，學生的筆記跟不上教師的進度，進而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。

三、提高小學語文課堂教學有效性的對策

（一）做好充足有效的課前準備

為了提高小學語文課堂質(zhì)量與效率，教師應該做好充足有效的課前準備。在準備教案的時候，不應只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應該是為了學生而備課，做好充足準備工作，如明確教學提綱，深入探究教材的難點重點，以學生的立場找出學生可能會疑惑的地方（對新詞語、成語沒有深刻認識;對某個要點易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對性制作教學方案，盡量讓學生更好地掌握教學要點難點。

（二）激發(fā)學生學習興趣

由“興趣是學生第一位老師”可以看出學生的興趣對學習的引導作用性很大，因此激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。小學語文教師應充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動小學生的學習興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時，小學語文教師可以利用多媒體資源輔助教學，通過多媒體制作一個簡單的《月亮的心愿》動畫版并在上課開始時播放，以吸引小學生的注意力，并在播放完畢后適當提出導入問題，如“看了月亮的心愿后，同學們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當一名讓學生喜歡的教師。”，讓小學生回答，隨后播放一些圖片和相應的新字，教導學生識字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習三遍。并讓學生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學可以激發(fā)小學生學習語文的積極性，提高學習語文的興趣。

（三）以學生為主體

小學語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式（以教師為主體講課，學生為受體聽課，教師填鴨式教學，學生被動式聽學。），以學生為教學主體出發(fā)，圍繞學生展開教學，做到教學相長，以教促進學，以學反作用教，達到教師與學生互相進步的效果。例如，小學語文教師在上《荷花》課時，上課開始時教師（有條件的教師課余時間可以帶領(lǐng)學生去實地觀賞荷花。）可以問“同學們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實際生活的觀察，解決教師的問題，同時教師也應在學生討論過程中為學生進行解惑。這樣一來可以提高學生參與課堂的積極性與主動性，通過教師與學生、學生與學生之間的互動學習，能提高學生獨立思考與發(fā)散思維的能力，提高學生自主學習的能力。

（四）合作學習模式

在小學語文課堂教學中，為了提高小學生團隊合作精神，小學語文教師可以通過有效運用合作小組的學習模式[4]?，F(xiàn)實學習中有很多問題是學生個人解決不了的，這就需要學生與學生之間的相互學習與探討，通過大家一起努力解決相應問題，可以提高學生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔引導學生解決問題，有效地促進師生間的互動。例如，在上《絲綢之路》課時，教師可以將學生分成5人/組進行討論完成任務，任務如“絲綢之路的起始點與終點在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學生在小組內(nèi)進行分工合作完成任務。通過這樣的合作小組學習模式可以有效地調(diào)動學生學習積極性與主動性，可以提高學生之間的互動性，提升彼此間學習能力水平。

四、小結(jié)

綜上所述，小學語文課堂教學要以學生為主體地位，激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生之間的合作與交流。小學語文教師應該不斷地提高自身教學能力，總結(jié)創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學的質(zhì)量與有效性，對小學教學教育改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報.2013，13（04）：24-28.

[2]石勝麗.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].延邊教育學院學報.2011，25（25）：126-129.

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關(guān)鍵詞：興趣 個性 課外 平臺

21世紀以來，教育改革日趨深入，將提升學生的綜合素養(yǎng)作為了教育的終極目標，提升學生的語文素養(yǎng)是我們語文教育工作者的主要職責，我們工作的點點滴滴、方方面面都應以提升學生的語文素養(yǎng)為行動綱領(lǐng)，同時這也為我們的語文教學工作指明了改革方向，設計了改革的藍圖。語文教學應該為學生的終身發(fā)展奠基，將閱讀能力的提升作為學生終身發(fā)展的必備技能，在閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

小學語文傳統(tǒng)教學是教師向?qū)W生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動接受。由于是被動接受知識，學生身隨而心違。這樣的環(huán)境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對小學語文產(chǎn)生興趣了。即使那些語文學得好的學生，也是為了分數(shù)和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學習好點的，在拼命的學習;另一部分學習差的，在小學語文課堂居然昏昏而睡了。所以課堂環(huán)境的好與壞，會直接影響學生學習的興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為了做到這一點，很多教師都以滿腔熱情投身到了小學語文教學中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”創(chuàng)設良好的教學氛圍。

把培養(yǎng)學生的閱讀興趣當作小學語文閱讀教學的切入點。語文教師應該將提升小學生的閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓。教育學和心理學研究表明，一個人的興趣對于其做某件事的成功具有一定的決定性作用，可見語文閱讀興趣的培養(yǎng)應該從小學生抓起。我們語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設有利于學生閱讀情趣提升的情境，然后在這種情境中提升學生的閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)的閱讀內(nèi)容，在教室四壁及各個角落創(chuàng)設一定的閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種閱讀情境之中，在學生中形成一種“閱讀就是生活，生活就是閱讀”的全新理念。這樣愜意的閱讀情境的構(gòu)建是小學生閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創(chuàng)設一定的活動，把閱讀作為提升學生綜合素養(yǎng)的專項來抓，讓小學生在閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。

二、選擇精讀，陶冶情操

教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據(jù)“劇情”設定自己的情感所屬，調(diào)動身體各個器官忘我地投入，使思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。此外，教師還應是一個出色的演員，要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內(nèi)心變化。

三、彰顯個性，搭建平臺

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生自主閱讀、引導學生個性化的誦讀是小學語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生“騰出”足夠?qū)掗煹拈喿x空間，賦予學生選擇閱讀內(nèi)容和調(diào)換閱讀搭檔的權(quán)利，重視學生個體情感的輸出，使學生的價值取向始終處于良性發(fā)展定勢。

四、延伸閱讀，拓展空間

新《語文課程標準》明確規(guī)定，義務教育階段的學生閱讀量總目標為400萬字以上，課外閱讀量要達到260萬字。小學階段由于學生年齡偏小，正處于關(guān)鍵的身體發(fā)育階段，因此，在具體實行過程中，可以適當增加彈性，有的放矢地安排學生閱讀。在尊重學生自主選“草料”的前提下，可以適當?shù)貫閷W生在內(nèi)容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進行指導或引導，以提高閱讀的質(zhì)量和效果。

五、學會積累，學以致用

在閱讀中要讓學生學習積累好詞好句，積累美文，提升綜合能力。在閱讀中，利用摘抄的方法、做批注的方法、小練筆的方法可逐步提升學生的閱讀能力。只有將學到的知識運用于實踐中，達到活用知識的境界，閱讀教學的歸宿點才可以彰顯。另外，只用在學以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進一步尋找新的閱讀知識點來彌補不足。

總之，在新課程改革中，要提升小學語文教學中的閱讀教學質(zhì)量，就應該著手從創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣;選擇精讀，陶冶情操;彰顯個性，搭建平臺;延伸閱讀，拓展空間;學會積累，學以致用來致力于有利于學生閱讀能力提升的改革，這樣，學生學習語文的積極性會更高，學生語文的綜合素養(yǎng)會提升。只有將閱讀教學落到實處，我們語文的課程改革才會走在最前列。

參考文獻：

[1]于漪.語文教育藝術(shù)研究[M].山東教育出版社，1999.

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文；校本教研；策略；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學科教師的教學觀出現(xiàn)了新的變化，小學語文教師為適應新時期變化提出的新要求，有必要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，要通過語文校本教研和校本培訓提高適應新課改對教師提出更高要求的能力，由此，開展小學語文校本教研具有重要的現(xiàn)實意義。但由于受傳統(tǒng)校本教研的影響，當前小學語文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴重，方法因循守舊等。本文針對這些問題，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展特點提出了小學語文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語文教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、當前小學語文校本教研存在的主要問題

（一）小學語文教師對教研活動不重視

許多小學都比較重視教研活動的開展，而且在每個學期初期都針對教研活動作出了詳細的時間安排。但許多小學語文教師并沒有重視教研活動，認為教研活動的過程就是聽聽領(lǐng)導和其他老師講講心得，教學方法大同小異，當教學時間多了經(jīng)驗也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。

（二）校本教研缺乏創(chuàng)新

校本教研是一項長期而又復雜的過程，這需要教育工作者花費更多的精力和時間學習和研究。但目前許多小學語文教師課程較多，教學時間比較長，教學負擔比較重，這使他們難以有較多的時間研究校本教研的創(chuàng)新方法。所以，在許多小學語文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個過場就完事，整個校本教研工作只流于形式而已。

（三）校本教研的信息化落后

互聯(lián)網(wǎng)的興起為教育教學提供了新的發(fā)展機遇，但由于某些學校教育的基礎(chǔ)條件比較落后，不具備開展互聯(lián)網(wǎng)教育教學的條件，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，加上交通不便，這些因素都造成了學校語文校本教研中信息的閉塞，不能及時了解教育信息的發(fā)展變化。

二、小學語文校本教研的策略

（一）創(chuàng)新校本教研形式

1.通過課例進行研究分析

各學校應加大對常規(guī)課例研究的重視程度，將小學語文教師分成小組進行單元備課、評課和聽課，每個小組選擇負責人對小學語文的教材進行分析和教學設計，共同找出教材中的難點和重點，并對重點內(nèi)容進行深入的研究討論。

比如，在人教版五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》教學案例的研究中，讓同級語文教師講述自己的教學理念和教學過程，以及在教學過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進行探討，展開教學反思。通過教學案例分析，讓教師共同探討教學中應該如何應對困難，從而引導語文教師在接下來的課程中順利開展教學。

2.開展師生參與的校本教研新模式

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，發(fā)揮學生的主體性，因此，小學語文校本教研也應該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學的順利進行，作為教學中具有主體性的學生，也需要發(fā)揮他們的重要作用，讓學生參與到教研活動中，結(jié)合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學生的特點。

（二）發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用

校本教研的對象是圍繞本校的實際情況發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但教研仍然需要專業(yè)人員對教師的引領(lǐng)，需要小學語文教育專家對語文教學規(guī)律進行專題分析，通過專題講座、現(xiàn)場指導和教學示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展同行教研互動

互聯(lián)網(wǎng)的應用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，同樣也為教育教學的發(fā)展提供了良好的條件，小學語文校本教研也應該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的優(yōu)勢。比如，建立小學語文校本教研QQ群，教師在群里可以針對常規(guī)教學中出現(xiàn)的問題發(fā)表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動的互動性。另外，學?？梢越⑾嚓P(guān)網(wǎng)站，開設各學科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發(fā)表在學校網(wǎng)絡平臺上，加強各學科之間的校本教研經(jīng)驗交流，借鑒其他學科的成功經(jīng)驗。

不僅如此，各學校之間也需要加強互動，實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教研交流探討，這樣的教研活動大家的參與和互動積極性會更高，教研活動也會更加富有活力。

校本教研活動是一項長期的、復雜的過程，需要教學工作者長期的堅持和不懈的努力。小學語文校本教研需要正視現(xiàn)階段工作中的不足，加強教研形式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的優(yōu)勢，提高教研活動參與者的互動性和積極性。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；問題與思考

【中圖分類號】G 424 【文獻標識碼】 【文章編號】

從語文成為人類精神世界的產(chǎn)物以來，其一直以文化素質(zhì)載體的形式在我們的日常生活中扮演著舉足輕重的角色。語文不僅僅是學好其他學科的基礎(chǔ)和獲得知識的技能，更是衡量人才知識與綜合素質(zhì)的重要標準之一。寫作作為語文能力的一種綜合運用，在語文教學中占據(jù)重要的地位，從小學到初中到高中，作文都是考試測驗的最后一道題目，其綜合知識運用的重要性不言而喻。筆者根據(jù)自身多年小學語文教學經(jīng)驗，就小學語文作文教學現(xiàn)狀談談個人的一些看法。

一、目前小學語文作文教學的現(xiàn)狀

（1）教學主體的作文畏難心理。盡管小學語文教育很早就開始涉及作文教學，但是由于小學生年齡小，缺乏一定的閱歷，加上知識結(jié)構(gòu)的不健全，致使理解能力和表達能力都不強。閱讀教學尚且有本可依，而寫作教學卻無本可照，小學生的畏難心理自然而然產(chǎn)生。不少語文教師在寫作教學中也往往因為缺乏經(jīng)驗而怕教，教學雙方的不良心理制約了作文教學，嚴重阻礙寫作教學的順利開展。

（2）作文教學策略的失衡。作文教學策略的失衡主要表現(xiàn)在這兩個方面：重數(shù)量輕質(zhì)量和重模仿輕創(chuàng)作。受應試教育的影響，教師往往會盲目追求學生掌握寫作技巧的速度，這樣就會根據(jù)考試中的要求來設計寫作的思路，限定寫作的內(nèi)容和方向，這樣的硬性要求往往會造成小學生寫作文時磨洋工。另一方面，創(chuàng)作是寫作提高的階梯，而我們學生的作文越來越趨同，千人一面的作文時?？梢姟Ｎ覀兘處煂ψ魑闹械慕?jīng)典案例經(jīng)常不自覺地強調(diào)，這就讓學生無形中有了跟從心理，于是幾個典型的例子就被翻來覆去使用，不見半點創(chuàng)新的痕跡。對于考場作文來說，同樣的主題，只有創(chuàng)新角度和觀點才能不落俗套。

（3）作文教學缺乏新意。傳統(tǒng)語文教學都限制在短短45分鐘內(nèi)的教室里，加之小學生從小受到家庭的溺愛保護，缺乏與社會與自然接觸的時機，自然缺少了對生活和人性的感悟，也就無法在作文中表達出什么獨特深刻的思想感情。這就造成寫作教學中經(jīng)常出現(xiàn)文字通順、條理清楚，但學生作文內(nèi)容卻讓人啞然失笑的情況，沒有思想和創(chuàng)新的作文就如同嚼之無味的燭蠟。

二、小學語文作文教學優(yōu)化策略

（1）施行有效正面引導，激發(fā)學生寫作興趣。學習興趣是學生進行自主學習的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。激發(fā)學生寫作興趣的方式主要有兩種，一是以內(nèi)容作引導，二是以活動為載體。以兒童熟悉的內(nèi)容作引導，是由他們的興趣去求為支撐點的，在作文教學過程中尤其要讓學生體驗成功的喜悅，樹立寫作的信心和積極性。作文的主題盡量圍繞學生所熟悉的事物，讓學生在內(nèi)心產(chǎn)生一種自我表達的意愿。以活動為載體，可以營造較好的教學氛圍。教師要善于排除干擾和影響學生作文活動的因素，構(gòu)建民主平等、和諧愉快的課堂氛圍，在班級開展多樣化的作文交流活動。如課前讀報活動，學生宣讀優(yōu)秀習作，或選讀報刊上發(fā)表的好文章、精彩片斷等，都是有效的作文教學活動。

（2）堅持讀寫結(jié)合，夯實作文基礎(chǔ)。小學語文教學大綱有這樣的規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收的前提，寫作是表達的結(jié)果，所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生需要從閱讀中汲取營養(yǎng)，在閱讀中促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。另外，生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來源于生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會得心應手。作文教學不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物的能力。因此，老師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會、接觸自然，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實豐富自身知識，陶冶語感情操。這就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。另一方面，要引導學生在閱讀過程中做好筆記。讀書筆記指的是學生在閱讀書刊時做的文字記錄，讀書筆記可以提高學生的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。在寫好課內(nèi)課文讀書筆記的基礎(chǔ)上，還要指導學生大量閱讀課外讀物。摘錄書中的優(yōu)美詞語或精彩片段，并反復吟誦，長此以往就能豐富語言，在寫作時才能產(chǎn)生更多的妙筆生花，提高作文寫作能力。

（3）以激勵肯定為導向，發(fā)揮作文講評作用。作文講評是對作文寫作的分析和評價，是習作教學過程中的重要環(huán)節(jié)。既能對作文進一步深化，又能實現(xiàn)鞏固和提高。因此，認真抓好作文講評這一重要環(huán)節(jié)，對于學生寫作能力的提高有著重要作用。在作文評改過程中，首先要注重作文評語的多樣化，對進步特別顯著的學生，要采用鼓勵性的評語，以激發(fā)他們的寫作熱情。對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，要采用協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，以提出更高的寫作要求。其次，要注重講評方式的多樣化。根據(jù)學生作文的具體情況，可以選幾篇有特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發(fā)和教育；也可以圍繞作文中的問題進行啟發(fā)探討，綜合評述全班作文情況，提出總體性的修改意見，讓學生真正評有所得。

參考文獻：

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