導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課改下的閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；案例分析

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本要求。當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“淺閱讀”成為人們閱讀的主要方式。因此，在以學(xué)生為中心的校園文化背景下，我們更應(yīng)該抓緊校園閱讀環(huán)境的建造，避免學(xué)生時(shí)代的浮躁。作為學(xué)生，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還是要回歸我們的語(yǔ)文課堂———閱讀教學(xué)。當(dāng)前多種因素的滯后性造成我們的閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，本研究重新審視我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，試圖在前人的智慧之上有所突破。

1提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)勢(shì)在必行

當(dāng)下，多種因素正激發(fā)著我們重新審視閱讀素養(yǎng)：社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，新語(yǔ)文課程對(duì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，教育的及時(shí)性等等。下面文章就從這四個(gè)方面來(lái)闡述提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性。新一輪的語(yǔ)文課程改革也同樣要求初中階段必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，而高中階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又有進(jìn)一步的要求，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)文審美能力、探究能力，同時(shí)要形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為塑造一個(gè)全面發(fā)展的人作準(zhǔn)備。因此，我認(rèn)為中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)鍵是要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀是一個(gè)對(duì)綜合素養(yǎng)要求較高的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，它能做到集搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)于一身。閱讀教學(xué)占據(jù)語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間，是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間發(fā)生多重對(duì)話的最有效途徑，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是最能反映學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)生，閱讀內(nèi)容的多樣性和豐富性，既能滿(mǎn)足他們興趣的需要又能豐富他們的精神世界還能拓寬他們的眼界，這種文學(xué)散發(fā)出來(lái)的魅力在潛移默化中對(duì)他們豐富人格的塑造都起著重要作用。初等教育、中等教育這兩個(gè)階段是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、培養(yǎng)人格的關(guān)鍵期，所以要抓住兒童身心發(fā)展的黃金期，及時(shí)有效的培養(yǎng)孩子的學(xué)科素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文作為一門(mén)具備工具性特征的課程更是應(yīng)該得到重視。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)沖擊下，“淺閱讀”模式固然便利省時(shí)，但對(duì)于中學(xué)生而言只會(huì)形成他們浮躁的心態(tài)。因此，提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)需要我們的語(yǔ)文課堂，更需要我們的語(yǔ)文教育工作者。

2中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀窺探

語(yǔ)文新課程改革雖已呈現(xiàn)出一派百花齊放、碩果累累的氣象，閱讀教學(xué)也在不斷地探索中取得進(jìn)展，但當(dāng)下的閱讀教學(xué)仍然存在一些不足。首先是學(xué)習(xí)主體性的缺失：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻在應(yīng)試教育功利性的影響下逐漸失去了對(duì)教材美感的欣賞，失去了自我閱讀鑒賞的耐心，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)代替了審美感知的培養(yǎng)。當(dāng)然也有學(xué)生自身的原因，學(xué)習(xí)的畏難情緒導(dǎo)致一遇到稍難理解的文章就淺嘗輒止，以致學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。還有一部分原因是受“快餐文化”的影響，學(xué)生已無(wú)心坐在那里作深入的專(zhuān)研，凡事盡做走馬觀花。其次是部分教學(xué)主導(dǎo)性的僵化：中學(xué)階段由于學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此教師在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。縱觀我們的語(yǔ)文課堂，教師成為知識(shí)的傳聲筒，教學(xué)的模式化，教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程化，教與學(xué)的分離，教學(xué)范圍的狹窄化，教學(xué)過(guò)程的固定化，學(xué)生的被動(dòng)接受化，重總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)等等這些都嚴(yán)重阻礙著語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂大多是被陳述性的教學(xué)內(nèi)容代替了程序化的教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)法，不論課文題材和體裁一律都采用三段論式教學(xué)法———預(yù)習(xí)、講讀、練習(xí)與運(yùn)用，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。這看似是從認(rèn)識(shí)論的角度層層遞進(jìn)，實(shí)則是將各部分完全割裂開(kāi)來(lái)的。最后是讀書(shū)策略的失當(dāng)：北京大學(xué)的錢(qián)理群教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音及其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”在以往的閱讀教學(xué)中不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生草率讀過(guò)課文以后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題討論。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟鑒賞美的能力，若不細(xì)細(xì)品讀，怎能體悟出文章之美，因此教師的啟發(fā)指導(dǎo)也要及時(shí)出現(xiàn)。閱讀是生命存在的一種狀態(tài)，閱讀教學(xué)則有助于這種人生狀態(tài)達(dá)到頂峰。作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成最主要的還是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成，而當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀即是我們努力進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

3新課程理念下的閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

新世紀(jì)的語(yǔ)文課程面臨著新的時(shí)代要求，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要使全體中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3．1嘗試品讀多類(lèi)文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能閱讀理論類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本。了解理論類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)文本的文體特征和表達(dá)方法；能根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。以上兩個(gè)方面都要求高中學(xué)生具有能夠運(yùn)用多種閱讀方法閱讀多種文體的閱讀素養(yǎng)。以往的語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)更注重的是對(duì)文學(xué)類(lèi)文本（小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等）的解讀，忽視了理論類(lèi)文章（論文、雜文、評(píng)論等）和實(shí)用類(lèi)文章（人物傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等）的閱讀教學(xué)。同時(shí)值得注意的是非連續(xù)文本（以其他方式呈現(xiàn)的文本，例如清單、表格和圖表等）是在近幾年閱讀材料中出現(xiàn)的越來(lái)越多文本形式。因此，非連續(xù)文本閱讀教學(xué)不容忽視。在信息化和數(shù)字化高速發(fā)展的時(shí)期，人們?cè)絹?lái)越多地用清單和圖表等這類(lèi)形式的文本來(lái)組織和呈現(xiàn)信息，既簡(jiǎn)潔又能考察學(xué)生的捕捉、分析信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，走出傳統(tǒng)的閱讀模式，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)約、高效的時(shí)代特征。通過(guò)對(duì)PISA2009測(cè)試的研究發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生在總成績(jī)高于OECD平均值的參與國(guó)家（和地區(qū)）的情況下，運(yùn)用非連續(xù)文本材料的能力卻顯著低于OECD平均值。從這個(gè)案例我們可以看出多數(shù)學(xué)生閱讀能力的劣勢(shì)所在。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，積極實(shí)踐語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠閱讀多種文本，具有分析不同閱讀材料的能力。單一文體文本的閱讀已無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，因此，為全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，能品讀多種文體是語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。

3．2發(fā)展獨(dú)立閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，就是訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。中學(xué)生已逐漸具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了，所以語(yǔ)文教師理應(yīng)為學(xué)生提供開(kāi)放的課堂環(huán)境，給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，發(fā)展他們獨(dú)立的閱讀能力。大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)書(shū)籍已不再是他們獲取知識(shí)的唯一渠道了，因此，當(dāng)代學(xué)生完全具備自己獨(dú)立閱讀的能力了。例如在講述魯迅的《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，雜文特有的論辯色彩就決定了其語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，但是在講述文章時(shí)我們卻不能一字一句的分解開(kāi)來(lái)講授。初讀文章時(shí)，我們需要整體感知“拿來(lái)主義”指什么，作者要“拿來(lái)”的東西是什么，為什么要“拿來(lái)”而不是“送去”等。因此，當(dāng)學(xué)生看到這篇文章時(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀此文，整體感知文章的思路，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的思想。魯迅雜文的“駁論———立論”的風(fēng)格學(xué)生自是不感到陌生。學(xué)生有了獨(dú)立的思考空間后所遺留下的問(wèn)題才是學(xué)生真正感興趣的，才是他們需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂要真正發(fā)揮出語(yǔ)文課程的人文性特征，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立鑒賞美的能力。

3．3注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。要努力發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，實(shí)現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性閱讀，達(dá)到閱讀的高峰體驗(yàn)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，閱讀主體的體驗(yàn)不以閱讀對(duì)象的固定化而缺乏色彩。學(xué)生不以大眾化的解讀為標(biāo)準(zhǔn)，教師也不以教參的標(biāo)準(zhǔn)解讀而限制學(xué)生的思維，這才是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。在初中階段學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，關(guān)于文本主題的解讀，留給學(xué)生深刻印象的只有“魯迅回憶兒時(shí)對(duì)弟弟的幼小身心造成傷害的現(xiàn)時(shí)自責(zé)和反省”這一持久的主題解讀。但隨著魯迅研究者的不斷努力，對(duì)這篇文本主題的解讀不斷有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)代學(xué)生也能借助信息技術(shù)和課外雜志的閱讀指導(dǎo)，對(duì)這篇文章做出自己新的理解?；蜿P(guān)于“兄弟親情的”，或關(guān)于“批判社會(huì)大環(huán)境的”，或關(guān)于“反抗絕望的”等。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，在閱讀體驗(yàn)中一定要主動(dòng)提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，有自己獨(dú)特的審美追求。“人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在”，而閱讀的根本就在于為人的開(kāi)放性、創(chuàng)造性發(fā)展提供精神食糧，在潛移默化中塑造他們的靈魂。因此，營(yíng)造開(kāi)放性的課堂，既要尊重學(xué)生主體個(gè)性化的解讀自由，又要承認(rèn)閱讀對(duì)象的開(kāi)放性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文“選文”教學(xué)的傳統(tǒng)決定了閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，閱讀教學(xué)又是最具綜合性的知識(shí)、能力、情感的教學(xué)，能完成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)的任務(wù)?；诖耍Z(yǔ)文教育工作者一定要充分利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂資源。中學(xué)生正逐漸走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為下一階段語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。語(yǔ)文課堂尤其是閱讀教學(xué)課堂需要新課程理論作為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性地位，科學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生將閱讀的知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的理論武器，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。對(duì)于每位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

篇2

關(guān)鍵詞：課改背景； 高中； 閱讀教學(xué)；

新課程標(biāo)準(zhǔn)悄然走近，它讓我們感覺(jué)到的不僅僅是一種新的形式的變化，更讓我們對(duì)素質(zhì)教育的理念有了一種全新的認(rèn)識(shí)和理解。面對(duì)這一教育改革，我們已做好了充分的準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的重要部分。它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問(wèn)題的思維方式。它鼓勵(lì)在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。”其核心是創(chuàng)造性思維，所以，高中語(yǔ)文閱讀教育也應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓每個(gè)受教育者在閱讀的過(guò)程中，感受和體驗(yàn)閱讀藝術(shù)審美快樂(lè)。語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科自有其獨(dú)特的學(xué)科風(fēng)格，語(yǔ)言文字非常優(yōu)美，具有濃厚的人文氣息和情感色彩以及德育因素。作為語(yǔ)文教師，要用自已的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，把學(xué)生帶入那妙不可言的文學(xué)境地，讓學(xué)生主動(dòng)去感受去體驗(yàn)語(yǔ)文中人文氣息與情感色彩。

一.提供學(xué)生的閱讀積極性，掌握高中閱讀方法

高中閱讀教學(xué)突出地表現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的少慢差費(fèi)，直接或主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即以教師為中心，以課文分析為主要活動(dòng)的模式）的束縛。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要建立一種符合教師隊(duì)伍實(shí)際，符合閱讀教學(xué)規(guī)律，既有相對(duì)高效率，又有普遍適應(yīng)性的模式。沒(méi)有這種普適模式，就很難遏制傳統(tǒng)模式的強(qiáng)大慣性。閱讀是一種心理過(guò)程，閱讀能力只有通過(guò)積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)才能得到提高，而提高的目的又是為了更好地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。所以，從閱讀活動(dòng)著手，分析高中畢業(yè)生未來(lái)要進(jìn)行哪些閱讀活動(dòng)，各需怎樣的技能，然后據(jù)此分別確定目標(biāo)，則可望使目標(biāo)既恰當(dāng)、全面，又導(dǎo)向正確。首先需要對(duì)閱讀進(jìn)行分類(lèi)。由于目的和標(biāo)準(zhǔn)不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此頗多歧義。根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和高中閱讀教學(xué)兩方面的需要，這里劃分成五種類(lèi)型：（1）瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內(nèi)容而進(jìn)行的閱讀。這是一種最為常見(jiàn)的閱讀。通過(guò)迅速瀏覽，廣泛涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識(shí)。也可以初步判斷讀物的價(jià)值，以決定是否進(jìn)一步閱讀。（2）理解性閱讀。指為透徹理解讀物內(nèi)容而進(jìn)行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過(guò)深入思考，消化吸收，可學(xué)習(xí)新知，磨礪思想，提高認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導(dǎo)。（3）鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。主要以文學(xué)作品為對(duì)象。通過(guò)涵詠、體味、想象、聯(lián)想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評(píng)價(jià)或隱或現(xiàn)，活淺或深。深刻的評(píng)價(jià)要以深刻的理解為基礎(chǔ)。（4）借鑒性閱讀。指為提高寫(xiě)作能力而進(jìn)行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎(chǔ)上，揣摩。分析讀物在選材立意、遣詞造句、布局謀篇等方面的特點(diǎn)，以指導(dǎo)寫(xiě)作。廣義地說(shuō)，一切閱讀活動(dòng)都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因目的明確，作用更為明顯。（5）探究性閱讀。指為探討、研究特定問(wèn)題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有價(jià)值的閱讀。通過(guò)精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識(shí)更為全面，更為深入，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。它可鍛煉并表現(xiàn)閱讀主題的實(shí)際才干。以上劃分的五種類(lèi)型，大致含蓋了各個(gè)層次的社會(huì)閱讀活動(dòng)。高中畢業(yè)生應(yīng)該能夠獨(dú)立有效地進(jìn)行這些閱讀活動(dòng)。

二.對(duì)高中閱讀教學(xué)對(duì)策的探討

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打?qū)W生人文心靈的鑰匙。（1）更新理念，營(yíng)造氛圍。教師要讓閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放式、對(duì)話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、自有、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。（2）摒棄功利，注重積累。閱讀實(shí)踐類(lèi)似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問(wèn)收獲。應(yīng)該說(shuō)，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。（3）淡化技能，培養(yǎng)心智。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是在閱讀文本中點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力與思想創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。（4）適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)話。閱讀的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀念。

三.創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西?！遍喿x教學(xué)中教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。（1）激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)了。我想這樣的一幅畫(huà)面不僅使學(xué)生記憶深刻，走近作者，也走近作者筆下那凄美的情景中。(2)放飛思緒，彰顯個(gè)性?！皩W(xué)習(xí)教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言，一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人?！彼裕虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

參考文獻(xiàn)：

（1）王麗 語(yǔ)文考試論（M）桂林 廣西教育出版社 1996

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)全篇閱讀能分析和處理信息過(guò)程，并且能讀懂作者的意圖，能通過(guò)上下猜測(cè)疑難詞語(yǔ)，理解整段的大概意思；能通過(guò)本段其他線索推敲出下面的意思。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)閱讀能力教學(xué)，但是，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育影響下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師都是完任務(wù)的是教，學(xué)生都是盲目的學(xué)。這樣長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，影響閱讀能力發(fā)展。

一、 分析當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀

教師傳道授業(yè)解惑，是教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，一位品德兼優(yōu)的教師不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題的辦法。但是，從長(zhǎng)期來(lái)看，很多教師不重視創(chuàng)新教學(xué)，始終按照以前傳教學(xué)習(xí)慣性按部就班的思維方法?；蛘呤菫榱藢W(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，不會(huì)靈活運(yùn)用。這樣本身讓學(xué)生始終原地踏步走沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，在對(duì)課文的理解也只是在表面上做文章。成績(jī)提高僅僅靠“題?！睉?zhàn)術(shù)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言體驗(yàn)的樂(lè)趣。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授，很多老師把詞匯、語(yǔ)法為主線傳授給學(xué)生，將完整而意義明確的文章分解成很多零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給你學(xué)生，這樣顧此失彼，很難使使學(xué)生整體理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多的采用滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，即便采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)習(xí)很難在課堂上積極投入，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大傷害。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)，自己本身也就是一知半解，有的根本沒(méi)有策略。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去撲捉信息，這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生判斷能力。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。

以上就是英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，究其原因一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣所影響，老師和學(xué)生僅僅停留在眼前的考試成績(jī)上，從來(lái)不把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力做為教學(xué)目的；另一方面是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畸形，不能真正的理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的策略

(一)、老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性

英語(yǔ)教學(xué)新課改的任務(wù)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身體體驗(yàn)、探究合作等方式現(xiàn)實(shí)任務(wù)目標(biāo)，為此，要求老師必須徹底改變?cè)械慕┗膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為輔的，以人為本的教學(xué)理念，積極探索促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展教育方式。這就需要老師從自身做起，努力改變觀念、樹(shù)立良好正確的教學(xué)思想。

首先教師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)促進(jìn)者或?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)錯(cuò)誤的認(rèn)知——教師是知識(shí)的權(quán)威。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的引導(dǎo)者進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要提供有力的幫助。

其次，英語(yǔ)教學(xué)改革要求老師應(yīng)具有淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及面廣泛，教師必須對(duì)新的知識(shí)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究的方法有明確的把握，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門(mén)學(xué)科知識(shí)就能解答問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備各種知識(shí)，才能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出。給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供有力的保障。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。

（二）、新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新的時(shí)代，新的要求，新的起點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變過(guò)去的傳統(tǒng)僵化的教師方法。合理適應(yīng)學(xué)生的教師方式是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一半。

1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。積極思考是閱讀前提條件，發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和挖掘文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章整體有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的悟性。使全體學(xué)生能夠全身心的投入到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的疑問(wèn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能獨(dú)立解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感自信心。

2、概念圖教學(xué)方法的運(yùn)用。概念圖是一種好實(shí)用教學(xué)工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念關(guān)系。我們可以把概念作為用圖的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)、組織信息和表征知識(shí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能不能表達(dá)到意義的同化。換句話說(shuō)，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)已有的概念對(duì)事物觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷的向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)添加新連接。另外一個(gè)主要觀點(diǎn)就是概念有不同的深度和廣度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常清楚。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的感念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含相當(dāng)具體的概念。學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)為閱讀搭建了橋梁。突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略提供了平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一句話，閱讀是一種積極思考理解信息的活動(dòng)過(guò)程。它既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索合理有效適合自己的學(xué)習(xí)方法，按照英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成功的完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張大均?！督虒W(xué)心理學(xué)》西南師范大學(xué)出版社，1997年版

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【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深化改革與社會(huì)發(fā)展的需要，高考英語(yǔ)更加注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，并十分注重應(yīng)用性和交際性?，F(xiàn)行的文理綜合考試應(yīng)該讓我們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱（2001）明確指出：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力，要增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化，尤其是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、高中英語(yǔ)課程改革的背景

1 課程改革的背景。在世界各國(guó)緊密聯(lián)系的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際間交流的主要語(yǔ)言。我國(guó)身處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，也在一步步地強(qiáng)化和改革各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)。在這樣的歷史背景下，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟時(shí)展，對(duì)高中階段學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握和應(yīng)用能力提出了一些新的要求。

2 課程改革中對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的要求。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蓖瑫r(shí)，對(duì)于高中學(xué)生閱讀能力的要求是：“能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理?！庇纱丝梢?jiàn)，高中階段的英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)變得更加重要。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

1 抓住英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的主要原因是語(yǔ)言因素，即學(xué)生的英語(yǔ)水平問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)?；谡Z(yǔ)言的兩種功能――用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能以及用于表達(dá)社會(huì)關(guān)系與個(gè)人態(tài)度的交往功能，語(yǔ)言課堂應(yīng)包含以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)與實(shí)踐語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)的融會(huì)貫通提供平臺(tái)。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)境于一體的媒介，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升，達(dá)到“教學(xué)做合一”。牛津教材每單元reading后Exercise是訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，鞏固對(duì)他們的理解，最后可要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，對(duì)這些詞匯進(jìn)行拓展性造句或復(fù)述課文。

2 設(shè)計(jì)提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生聽(tīng)，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問(wèn)，也常是“師生無(wú)縫對(duì)接式問(wèn)題”。這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造性的。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。所以，教師不但要設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

3 教給學(xué)生閱讀技能

（1）略讀法是快速閱讀中的一種方法，通常又稱(chēng)為瀏覽。略讀的關(guān)鍵是在能抓住文章要點(diǎn)的前提下以個(gè)人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問(wèn)題。利用略讀法做閱讀時(shí)，要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮c(diǎn)明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常?？偨Y(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。

（2）查閱法?？忌鷱奈亩沃蝎@得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問(wèn)題，即測(cè)試中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，它常常與Who，What，When，Where，Why和How有關(guān)，有時(shí)跟具體的數(shù)字如長(zhǎng)度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系?？忌谑褂貌殚喎〞r(shí)，應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的是按時(shí)間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問(wèn)題時(shí)做到高效省時(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤。

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關(guān)鍵詞：新課改制度；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解

在小學(xué)這一階段中，教師所做的事就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)思考，成績(jī)并不是關(guān)鍵，在這一階段中，最主要的就是要教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題之后應(yīng)該如何思考，讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)身邊的實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題。理科和生活聯(lián)系得很緊密，但是我想語(yǔ)文與生活的聯(lián)系也不亞于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如閱讀理解就需要一些生活中的實(shí)例，那些詞語(yǔ)的近義詞和反義詞就需要結(jié)合生活中的一些情景來(lái)使學(xué)生有一個(gè)更好地理解。所以，教師想要將語(yǔ)文這一學(xué)科教好，就需要做一些功課，學(xué)著如何將教學(xué)過(guò)程深入到實(shí)踐中。

一、利用多媒體技術(shù)，將課堂的閱讀理解變得活躍起來(lái)

現(xiàn)在的教師一般都配備了多媒體。作為教師，我們應(yīng)該合理地利用這些技術(shù)，在備課的時(shí)候，多多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免那些生硬的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的那N情況。在上課的時(shí)候，教師可以制作PPT，將所講的知識(shí)用一張張精美的幻燈片展示出來(lái)，讓學(xué)生更容易接受。在講課時(shí)，教師還可以讓學(xué)生多多參與到自己的講課中，比如，分角色朗讀課文、將課文中的故事排練成一些情景劇之類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式方法，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有一個(gè)很好的了解，還可以讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂并不是之前想象的那種死氣沉沉，每天除了讀讀，就是寫(xiě)寫(xiě)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文也有自己的魅力之處。之前有一位語(yǔ)文教師，在上課之前，他會(huì)安排班上的同學(xué)上臺(tái)講五分鐘的小故事，什么類(lèi)型的都可以，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，班級(jí)的每位同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)都很高，他們學(xué)會(huì)如何將語(yǔ)文運(yùn)用到生活之中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、在課堂上講解閱讀教學(xué)的時(shí)候多多引用生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)生都十分活躍，思維方式和教師的有點(diǎn)不同，學(xué)生喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規(guī)中矩，所以在課堂上，我們要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在講課的時(shí)候，多多舉一些例子，讓學(xué)生在一個(gè)特定的“環(huán)境”下學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生會(huì)記得很牢固。比如，在學(xué)習(xí)近反義詞的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)該通過(guò)一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生自己說(shuō)出那個(gè)詞的近反義詞。比如，在學(xué)習(xí)“喜歡”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的一些愛(ài)好，讓老師知道學(xué)生所喜歡的和討厭的東西，然后開(kāi)始造句?！拔蚁矚g看電視?！薄拔矣憛捒磿?shū)?！苯虝?huì)學(xué)生用這種方法來(lái)記憶詞語(yǔ)的近反義詞，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還可以增加學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。而且，運(yùn)用這種方法，學(xué)生能夠很容易地接受老師所講的知識(shí)，還可以使老師在講課過(guò)程中感受到學(xué)生的互動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

三、為學(xué)生傳授一些應(yīng)試技巧，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的閱讀理解都是由技巧的

同時(shí)要讓他們覺(jué)得語(yǔ)文很重要。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)語(yǔ)文一副滿(mǎn)不在乎的態(tài)度，這是一件讓教師十分頭疼和很難解決的事情。作為學(xué)生，就像要用最短的時(shí)間那最好的成績(jī)，但是總是“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”。這時(shí)教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，就針對(duì)閱讀理解來(lái)說(shuō)，在講題中可以為學(xué)生講一些答題的技巧和一些應(yīng)試方法，學(xué)生聽(tīng)到這些后會(huì)很愿意聽(tīng)語(yǔ)文課，就像是撿了便宜一樣，心里很是開(kāi)心。教師在講課的過(guò)程中可以將一些類(lèi)似的問(wèn)題歸類(lèi)，在為學(xué)生講解之前，先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的答案，在他們思考之后對(duì)他們的答案做出點(diǎn)評(píng)，這樣不僅能使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)，還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們對(duì)此類(lèi)問(wèn)題有很深的印象，讓學(xué)生清楚以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題之后他們要如何解決和回答。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞閱讀理解鑒賞時(shí)，教師可以把抒情的、壯志的、思鄉(xiāng)的分別歸類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，在學(xué)生完成后讓他們自己尋找這些相似之處，在積極討論之后讓教師可以加以總結(jié)，告訴學(xué)生一個(gè)“模板”，讓學(xué)生以后面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)就按照這樣的方式方法進(jìn)行作答。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀更加活躍，形式更加豐富，因此對(duì)于老師和學(xué)生的要求都很高，這就要求老師要有良好的文學(xué)素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中注重方法的積累和探索，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀；教學(xué)；思考

伴隨著教學(xué)新課改的加深和不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的質(zhì)量和效率也在慢慢的得到了提高，但小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)還是存在一些不足之處，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。下面我們就先來(lái)簡(jiǎn)要的談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的第一個(gè)問(wèn)題就是：沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的背景下往往過(guò)于追求課堂的活躍氣氛，導(dǎo)致主次不分，從而忽視了對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。而沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，就造就了小學(xué)語(yǔ)文閱讀低效的局面。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的第二個(gè)問(wèn)題就是：教師給學(xué)生的閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備缺乏針對(duì)性，在當(dāng)前的備課形式中，多數(shù)都是老師以教學(xué)用書(shū)為依據(jù)來(lái)寫(xiě)出教案，有的甚至是把教材抄成教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)教材的要求和學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行備課，所以這樣的教學(xué)方案是沒(méi)有操作性和可測(cè)性的。

存在于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的又一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是：沒(méi)有適合、有效的閱讀教學(xué)策略。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的影響，他們的教學(xué)方法較為單一、手段也較為陳舊，沒(méi)有滿(mǎn)足新課改和學(xué)生的實(shí)際需求。

最后，存在于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題就是課堂中沒(méi)有堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。而在現(xiàn)在的教學(xué)狀況中，很多老師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在語(yǔ)文的教學(xué)課堂中仍然還是填鴨式的教學(xué)方式，在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)太少，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求和對(duì)知識(shí)的接受程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而學(xué)習(xí)效率也較為低下。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

針對(duì)上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的種種問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)淺談怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）、增設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話適合于任何一個(gè)學(xué)科，學(xué)生只有對(duì)那學(xué)科有興趣了之后，才會(huì)全心全意的去學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)與樂(lè)的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必須有良好情感的參與，這就要求了課堂中要積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，想辦法讓學(xué)生積極的進(jìn)入到閱讀課堂中來(lái)，進(jìn)閱讀的天地，去感受語(yǔ)文閱讀中作者的情感態(tài)度。

（二）、建構(gòu)審美情趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力

語(yǔ)文是一門(mén)具有獨(dú)特的審美功能的學(xué)科，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中我們要積極的培養(yǎng)起學(xué)生的審美意識(shí)，把學(xué)生平培養(yǎng)成一個(gè)思想活躍、道德高尚，具有審美情趣的新時(shí)代人才。而在語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育主要是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如在對(duì)文章的分析過(guò)程中，我們會(huì)通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容來(lái)探討文章作者的思想和意圖，從而以此來(lái)影響學(xué)生的情感、情操和情趣，影響學(xué)生的世界觀、人生觀。

（三）、改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)模式是比較單一的，隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生思維的不斷開(kāi)拓，其不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。所以，在新課標(biāo)的要求下教師要不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化的閱讀教學(xué)。抓好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)特征，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先就是對(duì)小學(xué)生的這兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。其次就是以文章的段落、重點(diǎn)段、中心思想等方面來(lái)進(jìn)行細(xì)致的講解，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。再次，我們還要做到講練相結(jié)合，如讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)展和仿寫(xiě)等等，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，還可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些語(yǔ)文信息，進(jìn)一步來(lái)拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）、結(jié)合實(shí)際，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文是來(lái)源是實(shí)際生活，也服務(wù)于生活實(shí)際的。所以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們積極的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的交流，利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源來(lái)找出閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)探索，讓學(xué)生在閱讀中升華自身的體驗(yàn)。

（五）、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)單元和閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求，來(lái)認(rèn)真的分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找出課堂閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握正確的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在其教學(xué)的過(guò)程中，我們要尋找到適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，積極的探索出能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性的策略，從而達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧學(xué)梅.試析新課改視野下的小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)）

篇7

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說(shuō)明我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提高，自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于考試技能的掌握，沒(méi)有切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。

2 新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫(huà)面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類(lèi)文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋相關(guān)的視頻。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的視頻種類(lèi)仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀(jì)錄片的片段等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，然后再進(jìn)行自然的導(dǎo)入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個(gè)夢(mèng)想’”。這種方式實(shí)際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進(jìn)行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進(jìn)行自然的教學(xué)過(guò)度，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)情感的理解；第三，通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語(yǔ)接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺(tái)講幾個(gè)小故事，這樣對(duì)于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩(shī)句接龍”的方式進(jìn)行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩(shī)句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩(shī)詞能力，有助于提高教學(xué)效果。

2.2 重視增強(qiáng)教學(xué)的探究性

教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)文章進(jìn)行全新的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主理解和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問(wèn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時(shí)，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也有著重要的意義。

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-127-01

情感體驗(yàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的綜合提高。本文著重研究新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)因素。為了更好地培養(yǎng)新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)，文章將從創(chuàng)設(shè)閱讀情景、滿(mǎn)足學(xué)生情感需要、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感和師生情感互動(dòng)四個(gè)方面來(lái)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景

人在一定的情境中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感情。例如，過(guò)年家家放鞭炮，傳遞的都是喜悅的氣氛；人們常說(shuō)秋天是個(gè)悲傷的季節(jié)，落葉隨風(fēng)飄蕩。因此，人在秋天更容易傷感。將這種情境的創(chuàng)造運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)中，有利于將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中去。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種手段和方法，創(chuàng)造出某種與課文相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，提高閱讀的有效性。

首先是介紹背景。教師首先介紹將學(xué)課文的寫(xiě)作背景，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。其次是要聯(lián)系生活實(shí)際。如普希金的《加入生活欺騙了你》，假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂(yōu)郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；

而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。這首詩(shī)的每一句都能聯(lián)系到實(shí)際生活，當(dāng)閱讀者聯(lián)系到實(shí)際生活時(shí)，就會(huì)與此詩(shī)產(chǎn)生共鳴，仿佛這首詩(shī)就是為了撫慰自己而寫(xiě)的。再者可以通過(guò)音樂(lè)渲染，這就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備。每首音樂(lè)的旋律都代表著不同的情感，在多媒體上播放合適的輕音樂(lè)，能快速地將學(xué)生帶入所閱讀的情境里面。

二、滿(mǎn)足學(xué)生情感需要

馬斯洛將人的需求分成五個(gè)層次。分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生同樣有這五種需求。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生心理上的需要，及時(shí)地幫助他們解決心理上和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

首先，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心理；要營(yíng)造民主氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)[1]。

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生最不穩(wěn)定，不管是在情緒上還是在心理上，他們的逆反心理比任何階段都要突出。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能割離教師與學(xué)生的地位，不能給學(xué)生造成老師高高在上、學(xué)生俯首稱(chēng)臣的感覺(jué)。教師應(yīng)該與他們建立平等友好的和諧關(guān)系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解他們想要了解的各個(gè)方面的知識(shí)。這不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心理，還有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。其次，提倡分層教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。分層教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生的共同發(fā)展。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法，這能更好地幫助后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。最后是要注重情感評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理較敏感且脆弱，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪潢P(guān)心和贊美，變成在學(xué)習(xí)上奮斗努力的動(dòng)力；也會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪洳划?dāng)?shù)呐u(píng)諷刺或嘲笑，而變得灰心喪氣甚至自閉，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此老師應(yīng)多關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)非常重要，恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于學(xué)習(xí)維持和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感

首先，咬文嚼字，指導(dǎo)學(xué)生品味情感。總有那么一些經(jīng)典作品，每次閱讀都會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。這說(shuō)明閱讀的次數(shù)影響著閱讀的深度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要知道學(xué)生多讀幾次，多歸納，多比較，多揣摩，多體會(huì)。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。咬文嚼字有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更好地掌握課文的精髓。其次，借助朗讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感。這種方法往往適用于那些難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的閱讀課文，通過(guò)學(xué)生的朗讀，能夠讓學(xué)生有效地感知教材，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體驗(yàn)到課文所表達(dá)的情感。最后，情景再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感[2]?，F(xiàn)代教學(xué)手段的進(jìn)步，使得大部分的學(xué)生能夠享受到多媒體教學(xué)。對(duì)于一些設(shè)計(jì)歷史地理方面的語(yǔ)文閱讀可我呢，可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片，能夠起到引人入勝的感覺(jué)。這是最好的情感體驗(yàn)方式。

四、師生情感互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程包含教師教和學(xué)生學(xué)，這兩者不可分割，同時(shí)進(jìn)行。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，以情引情，呼喚學(xué)生情感。對(duì)于一些艱澀難懂的閱讀課文，教師可以先進(jìn)行講解，將那些晦澀的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。在翻譯過(guò)程中，教師自己先體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感，然后將學(xué)生帶入自己所體驗(yàn)了的情境中，將自己所體驗(yàn)到的情感傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，還可以通過(guò)靈活教法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；創(chuàng)設(shè)氛圍，交流師生情感；注重實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情感體驗(yàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重大意義。通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠與所閱讀的課文發(fā)生共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)作者所表達(dá)的感情的把握。這在很大程度上提高了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮文娟. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

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【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、培養(yǎng)并激活文章閱讀的心理定式

1.文學(xué)樣式、文體不同閱讀方法各異、不同表達(dá)方式對(duì)應(yīng)不同的心理反映對(duì)象。詩(shī)歌是一種主情的文學(xué)體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會(huì)生活，用豐富的想象、富有節(jié)奏感、韻律美的語(yǔ)言和分行排列的形式來(lái)抒發(fā)思想情感。因此閱讀方法當(dāng)以明詩(shī)意、悟詩(shī)境、品詩(shī)味為要；散文姓“散”名“文”字“自我” (劉錫慶)，因此閱讀時(shí)需注意其廣泛的選材，表現(xiàn)方法的靈活多變 ，更不能忽略文中“自我”，中心必須明確而集中；小說(shuō)是通過(guò)對(duì)人物、故事情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，閱讀時(shí)需注意其三要素；而閱讀戲劇必然要關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。記敘文閱讀需把握“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果”六要素，議論文為“論題、論點(diǎn)、論據(jù)、主張”四要素，說(shuō)明文為“內(nèi)質(zhì)、外觀、特點(diǎn)、分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能”等諸要素。

2.不同的語(yǔ)詞引發(fā)相異的審美感受。在文章閱讀過(guò)程中，不同的語(yǔ)詞引發(fā)不同的閱讀心態(tài)，而不同的閱讀心態(tài)又必然帶來(lái)不同的審美感受。當(dāng)我們?cè)谖膶W(xué)作品中看到“青松”“寒梅”“白蓮”“巖石”之類(lèi)的語(yǔ)詞時(shí)，會(huì)期待著作者對(duì)那種冰清玉潔、堅(jiān)忍不拔的人格精神的贊美；當(dāng)我們看到“陰沉的云”“凌厲的風(fēng)”“雨巷”“孤雁”之類(lèi)的語(yǔ)詞時(shí)，也會(huì)期待作品展現(xiàn)一個(gè)悲哀的故事，或熔鑄一個(gè)抑郁的抒情意境。(曾祥芹主編《文章閱讀學(xué)》轉(zhuǎn)引自童慶炳主編《文學(xué)理論教程》)這樣的閱讀心理圖式更容易引領(lǐng)學(xué)生親近文本，也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)前應(yīng)努力使學(xué)生進(jìn)入一種心理準(zhǔn)備和期待狀態(tài)，在閱讀過(guò)程中應(yīng)努力激活學(xué)生的“前閱讀”經(jīng)驗(yàn)。

二、潛入文本，與文本深度對(duì)話、交流

1.披文入情，得意忘言。高中新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話。閱讀中的對(duì)話和交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生要與文本對(duì)話，首先要獨(dú)立閱讀、自主閱讀文本，這應(yīng)也使多重對(duì)話有了基礎(chǔ)和可能。獨(dú)立閱讀從披文入情始，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯?！?劉勰)尤其是文學(xué)作品，更需潛入文本，“以身體之，以心驗(yàn)之”“使心入于境，情會(huì)于物”，忘卻語(yǔ)言，達(dá)成靈魂的共識(shí)，情感的共鳴，以至“物我兩忘，離形去智”(張彥遠(yuǎn)《歷代名畫(huà)記》)之境界，則文意雖幽，終則必顯。即莊子所謂“言者所以在意，得意而忘言”。

2.熟讀深思，涵泳體悟。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，朱熹在《讀書(shū)之要》里也說(shuō)：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口?！?姚鼐亦言“大抵文學(xué)須熟乃妙，熟則利病自明”，只有讓學(xué)生熟讀文本，才能使之在解讀文本時(shí)點(diǎn)面兼顧，不致一葉障目，避免盲人摸象，甚至曲解、誤讀。閱讀活動(dòng)的核心是理解，而真正理解文本離不開(kāi)學(xué)生的思悟。只有思而得悟才使文本解讀走向深入，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。當(dāng)然，對(duì)文章的思悟離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵泳。涵是“沉也?！薄都?覃韻》，沉浸的意思；泳是“潛行水中也。”《說(shuō)文》；后比喻在閱讀時(shí)對(duì)文章的反復(fù)咀嚼和品味，對(duì)此有精妙的形容：“涵者，如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻。雨之潤(rùn)花，過(guò)小則難透，過(guò)大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過(guò)小則枯槁，過(guò)多則傷澇，適中則涵養(yǎng)勃興。泳者，如魚(yú)之游水，如人之濯足?！谱x書(shū)者，須視書(shū)如水，而視此心如花、如稻、如魚(yú)、如濯足……”總之，閱讀課的“涵泳”，須使學(xué)生沉潛其中，反復(fù)玩索，以求獲得其中的三昧，力求做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”(葉圣陶)。

3.參照語(yǔ)境，多面探究。對(duì)于一個(gè)文本而言，其內(nèi)部的字、詞、句、段、篇構(gòu)成文本解讀的內(nèi)環(huán)境，而讀者、編者、作者及其各自所處的時(shí)代則構(gòu)成文本解讀的外環(huán)境，它們或多或少的都會(huì)為文本解讀打上不同的烙印，這就使得文本自身的價(jià)值在被充分肯定的基礎(chǔ)上將處于永遠(yuǎn)被創(chuàng)造之中。教師首先要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)環(huán)境，文章中的字詞句一旦脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，便不能確定其意義。如《沁園春?雪》中 “數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝” 一句，“風(fēng)流” 一詞如不結(jié)合全詩(shī)來(lái)理解，則很難確定其真實(shí)含義。其次便是外環(huán)境，如《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)中舉之后便“瘋”了，如果我們不考慮整部《儒林外史》的旨趣所在，不考慮范進(jìn)中舉的時(shí)代背景，便很難領(lǐng)悟“瘋”字背后的諷刺意義。此外，隨著歷史車(chē)輪滾滾向前，時(shí)代巨人闊步行進(jìn)，學(xué)生也宜站在更高的起點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，使閱讀更好地服務(wù)于自己的發(fā)展，同時(shí)也更好地開(kāi)掘、發(fā)展文本自身的價(jià)值。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法

一、引言

閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫(xiě)和抒情為主要表達(dá)方式的一種文體。在初中各類(lèi)考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞、句的理解，段意的概括。現(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應(yīng)該更新觀念，探索新的方法。

二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

教學(xué)民主就是要求我們教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學(xué)生質(zhì)疑課文中的觀點(diǎn)或老師的講解，有保留獨(dú)立見(jiàn)解的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師的設(shè)計(jì)、安排和期望時(shí)，我們不應(yīng)立即否定學(xué)生的思維，不強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。如果學(xué)生的思維有一定的理由，那就該鼓勵(lì)。如在上《秋魂》這一課時(shí)，就文后的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考“世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實(shí)嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因?yàn)樗颓懊鎯?nèi)容相一致。但就有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，只要把前面相應(yīng)的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個(gè)全新的見(jiàn)解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學(xué)生接受，那就只會(huì)束縛學(xué)生的思維，使他們死讀書(shū)，原本是豐富的記敘文閱讀教學(xué)就變成了一潭死水。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過(guò)去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學(xué)生，并讓其自己去體會(huì)，我們從旁引導(dǎo)就足夠了。

三、注重學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)

人是有感情的，因而寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)帶有感情。在記敘文中，這一特點(diǎn)尤為明顯。寫(xiě)人敘事的敘事文，無(wú)不蘊(yùn)含著人性的美丑善惡，蘊(yùn)含著作者對(duì)美丑善惡的贊揚(yáng)與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語(yǔ)文教材在選文上貼近生活，具有時(shí)代氣息，把那些適合中學(xué)生閱讀、記載人類(lèi)先進(jìn)的文化和思想成果的好文章編進(jìn)教材，讓他們享受文化“美味”，促進(jìn)人文素質(zhì)與文化素質(zhì)共同發(fā)展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實(shí)樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著濃濃的父女之情。文章重點(diǎn)寫(xiě)了爸爸對(duì)“我”的深情和盼望“我”長(zhǎng)大、懂事的情感，寫(xiě)得很深沉。文中寫(xiě)父親不許我逃課的這部分內(nèi)容，有這樣一道題：在你眼中，你認(rèn)為父親是怎樣的一個(gè)人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴(yán)厲，實(shí)際內(nèi)心非常愛(ài)“我”。寫(xiě)逃課的這部分內(nèi)容就表現(xiàn)了這位父親對(duì)子女的嚴(yán)格要求，但后來(lái)父親給“我”送來(lái)了棉襖這一情節(jié)又讓人們感受到了深沉的父愛(ài)。學(xué)生讀了全文就很容易知道這其中蘊(yùn)含的父愛(ài)，體會(huì)了這點(diǎn)，學(xué)生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的重要任務(wù)。