導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；大學(xué)生；實(shí)踐創(chuàng)新；協(xié)同機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0016-03

當(dāng)前，針對(duì)如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，一些學(xué)者從不同角度給予了充分關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文擬從協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的角度，試對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步探討。

一、以加強(qiáng)專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的協(xié)同為手段，形成三位一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)

在我國(guó)高等教育教學(xué)改革過(guò)程中，全員育人的理念業(yè)已為各高校所認(rèn)同并不同程度地付諸實(shí)踐中。一般來(lái)看，所謂全員育人即是“教育主體的全員化，是指高校所有的教職員工都負(fù)有育人職責(zé)，高校要致力于和諧育人氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全員化育人模式的形成”[1]。在@其中，專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)全員育人理念的核心力量，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面肩負(fù)著主要職責(zé)。其中，專(zhuān)任教師主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的主要任務(wù)；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育、獎(jiǎng)勤助貸等工作，肩負(fù)管理育人、服務(wù)育人雙重使命；教學(xué)管理人員主要負(fù)責(zé)教務(wù)、考務(wù)和教學(xué)實(shí)踐安排等工作，是服務(wù)育人的主要實(shí)施者。三者雖然工作對(duì)象和工作目標(biāo)相同，即都是圍繞學(xué)生開(kāi)展工作，最終都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，但由于三者的工作方式和著眼點(diǎn)不同，又分別隸屬于不同的管理部門(mén)，有著不同的考核和評(píng)價(jià)體系，致使三者關(guān)注的工作重點(diǎn)存在著較大的差異。專(zhuān)任教師更多關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，弱化了思想政治教育功能。輔導(dǎo)員更看重學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的效果與日常事務(wù)管理的成效，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有針對(duì)性地培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新態(tài)度與能力。而教學(xué)管理人員更多關(guān)注教學(xué)秩序的穩(wěn)定與教學(xué)管理工作的有序開(kāi)展，忽視了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響，沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。三者在實(shí)際工作中的各行其是，造成了目前高校管理工作中的“兩張皮”現(xiàn)象，給人才培養(yǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。

大學(xué)的精魂在于培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，主要途徑是教學(xué)工作及以思想政治工作為主的全面素質(zhì)教育活動(dòng)[2]。因而，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，努力加強(qiáng)專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的密切聯(lián)系與合作，本是題中應(yīng)有之義。通過(guò)實(shí)行專(zhuān)任教師兼職輔導(dǎo)員、擔(dān)任班主任及本科生導(dǎo)師制，能為專(zhuān)任教師了解和掌握課堂以外的大學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)提供有利時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，更契合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施教學(xué)和行政人員聽(tīng)課制度，推動(dòng)輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員走入課堂，切身體會(huì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與效果，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)和安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，保障理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有效銜接，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。通過(guò)定期組織召開(kāi)教學(xué)與學(xué)生管理聯(lián)席工作會(huì)議，及時(shí)針對(duì)不同部門(mén)、不同教育主體發(fā)現(xiàn)的新情況、遇到的新問(wèn)題進(jìn)行磋商，以有效保障教育教學(xué)工作的順暢推進(jìn)。

總之，不斷加強(qiáng)專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員三者之間的密切配合與通力合作，促使教書(shū)與育人、管理和服務(wù)有機(jī)融合，形成三位一體的人才培養(yǎng)協(xié)同平臺(tái)，這是構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力協(xié)同機(jī)制的重要前提。

二、以第一課堂為基礎(chǔ)，以第二、三課堂為依托，創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)下，第一課堂仍是絕大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。第二課堂作為第一課堂理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的繼續(xù)和拓展，業(yè)已成為各高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為核心的第三課堂也已悄然形成。概括地講，課堂學(xué)習(xí)稱(chēng)為“第一課堂”，課外文體、科技與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)稱(chēng)為“第二課堂”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與各種資源獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)則稱(chēng)為“第三課堂”。暫不論學(xué)界是否認(rèn)同這種劃分，但這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)卻直接關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，建構(gòu)起三個(gè)課堂之間的有效溝通橋梁，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

首先，立足于第一課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論教育教學(xué)改革發(fā)展到怎樣的程度，以課堂講授為主的第一課堂對(duì)于人才培養(yǎng)仍將發(fā)揮著重要作用。這一形式主要是以書(shū)本教學(xué)和理論講授為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助大學(xué)生確立知識(shí)體系，掌握理論框架，了解實(shí)踐技能，為其參加第二課堂和有效利用第三課堂提供必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備和方向指導(dǎo)。第一課堂上不好，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整，理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，更談不上創(chuàng)新能力的培育，無(wú)疑將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因而，要引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課堂理論學(xué)習(xí)的重要性，為接下來(lái)的課外實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，精心于第二課堂，注重提升。第二課堂要立足和圍繞第一課堂精心組織、合理設(shè)計(jì)、巧妙安排，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的契合。通過(guò)第一、二兩大課堂之間的融合與合作，形成課堂內(nèi)外的有效合力，助推大學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉、獲得成長(zhǎng)，在實(shí)踐中培育創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

第三，利用好第三課堂，延伸拓展。以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用瀏覽、篩選、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線提問(wèn)、在線交流討論、網(wǎng)絡(luò)合作研究學(xué)習(xí)等方式為典型特征的“網(wǎng)絡(luò)教育”[3]，已經(jīng)越來(lái)越成為在校大學(xué)生的“新寵”?！熬W(wǎng)絡(luò)教育”是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是課外實(shí)踐活動(dòng)的有效輔助和拓展，既可以滿足學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展的需要，又是實(shí)踐創(chuàng)新能力培育和運(yùn)用的良好空間。因而，高校教育者要充分重視“網(wǎng)絡(luò)教育”這一第三課堂在人才培養(yǎng)方面所具有的作用。

三、以科研帶動(dòng)教學(xué)為方向，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升平臺(tái)

對(duì)于國(guó)內(nèi)的任何一所高等學(xué)校而言，教學(xué)和科研均是支撐其不斷向前發(fā)展的兩大重要支柱。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)研究在高校各項(xiàng)工作中也越來(lái)越受到重視?？茖W(xué)研究的創(chuàng)造性決定了其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的意義。通過(guò)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，可以使學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的個(gè)性，并在實(shí)踐中提高其創(chuàng)新能力[4]。因而，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)融合科研，將是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。為此，教師在講授理論知識(shí)時(shí)要介紹學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的研究狀況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)教師本人科研經(jīng)歷與成果的滲透，幫助大學(xué)生端正科研態(tài)度，激發(fā)其探究新知識(shí)的意識(shí)，協(xié)助學(xué)生掌握正確的研究方法，為其實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造必要條件。

學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽是考查、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題能力的比賽，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，促進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方式，以及培育大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面，都具有重要作用。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的最佳切入點(diǎn)和重要途徑，是大學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)、增強(qiáng)科技意識(shí)、鍛煉科研能力的重要手段[5]。為了能夠發(fā)揮學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽的巨大優(yōu)勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：一是建立一支較為穩(wěn)定的、輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的師資隊(duì)伍，陸續(xù)從各個(gè)年級(jí)中選拔優(yōu)秀參賽者，形成在各級(jí)各類(lèi)賽事中的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是結(jié)合各學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生特長(zhǎng)，組織參加學(xué)校、省、國(guó)家等各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生搭建多學(xué)科、多類(lèi)別的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。三是協(xié)同教務(wù)、學(xué)生管理等各職能部門(mén)，采取學(xué)分置換、量化考核等方式，形成相互補(bǔ)充、相得益彰的學(xué)科競(jìng)賽體系。四是通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生與指導(dǎo)教師樹(shù)立典型等辦法，建立健全學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度。只有這樣，才能鼓勵(lì)更多的教師與學(xué)生參與到學(xué)科競(jìng)賽中來(lái)，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的積極作用，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、以校企合作為路徑，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為根本，搭建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會(huì)平臺(tái)

高等教育的基本目標(biāo)也是最終目標(biāo)，是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，而滿足社會(huì)發(fā)展需要的合格人才無(wú)疑是既有理論素養(yǎng)又具備實(shí)踐技能的人。真正把理論運(yùn)用到實(shí)際從而掌握實(shí)踐技能，還需要社會(huì)的參與。校企合作是解決學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、幫助高校培養(yǎng)社會(huì)所需要合格人才的重要路徑之一。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，不但能擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，還會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)組織實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，能為學(xué)生提供將理論付諸實(shí)踐、迅速提高實(shí)踐技能的平臺(tái)，這也是激發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的大好時(shí)機(jī)。高校通過(guò)斥資建設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和做好校企合作模式中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要路徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校和社會(huì)有效協(xié)同的良好選擇。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱凌云，薄西河.高校學(xué)生思想政治教育工作長(zhǎng)效機(jī)制研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008：42-43.

[2]蔣琦瑋，凌春雨.對(duì)高校教學(xué)管理與學(xué)生管理有效融合C制的探討[A].李健.落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀 建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)[C].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2005：74.

[3]馮瑞明.高校輔導(dǎo)員工作方法論[M].北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2009：67.

篇2

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0216-02

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)伴隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的特點(diǎn)，許多高校都在近十年設(shè)置了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。然而，目前新開(kāi)設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式上基本沿襲了以往名牌綜合高?；驇煼额?lèi)高?；A(chǔ)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式，以精英型教育為特點(diǎn)，在教學(xué)上偏重理論和研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才。因此，就出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。如何適應(yīng)高等教育新時(shí)展特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整改教學(xué)改革中占有舉足輕重的地位。

一、當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不到位

雖然也有不少心理學(xué)家和心理學(xué)教育工作者提出，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位于與理論教學(xué)同等重要的位置，但是教育觀念和現(xiàn)實(shí)條件等多種因素的影響，大多數(shù)教育工作者還是習(xí)慣于將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，在整個(gè)教學(xué)體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學(xué)的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件匱乏

除了極少數(shù)名牌高校外，大部分設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)設(shè)備少且實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)需要輪流分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)難免互相干擾；二是多數(shù)學(xué)校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室種類(lèi)、功能單一，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跬耆韧诨A(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要為完成實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

受心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)影響，長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依附于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中，雖然有部分學(xué)校在普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等課程中設(shè)置了少量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀并無(wú)根本改變，而且無(wú)論在哪門(mén)課程中、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，基本都是演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目極少。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足

大多數(shù)高校中，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)上心理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)員，心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由理論課教師完成，一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)力不從心。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法枯燥乏味

在以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多時(shí)候都是教師先按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)講一遍實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及方法，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的幫助下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行被動(dòng)模仿和機(jī)械重復(fù)。

（六）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法滯后

因?yàn)樾睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)而存在，所以對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不單獨(dú)設(shè)置評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢后，主要以實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否驗(yàn)證了理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)成敗的標(biāo)志。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的評(píng)價(jià)和反思幾乎沒(méi)有，這也使得很多同學(xué)即使做了很多實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)了很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告，卻無(wú)法自己設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地發(fā)揮其作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。以上應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)處于同等地位，還是應(yīng)從增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果入手。

二、增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的途徑

（一）對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新定位

心理學(xué)自成立以來(lái)就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為特點(diǎn)的學(xué)科，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)各分支都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立自己的理論。因此，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在復(fù)演心理學(xué)家們的經(jīng)典研究時(shí)，不僅可以更好地理解和掌握心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，在以后的實(shí)際工作生活中更好地靈活運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，更重要的是學(xué)生通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形成的求知態(tài)度、探索未知的方法以及創(chuàng)新的思維方式和技能，也會(huì)遷移到以后的工作和學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當(dāng)完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高校中，“高精尖”的實(shí)驗(yàn)儀器不能配備齊全也無(wú)可厚非，但基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該齊備，尤其要利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)化的特點(diǎn)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如：配備適量的心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)心理學(xué)類(lèi)課程教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，要大力提升與自己專(zhuān)業(yè)方向一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，如心理測(cè)評(píng)工具、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工具、沙盤(pán)治療用具、生物反饋儀、音樂(lè)治療儀、人力資源實(shí)訓(xùn)軟件等，以期通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

心理學(xué)的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實(shí)驗(yàn)也如此，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)從整體上協(xié)調(diào)各課程之間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一大關(guān)鍵要素。此外，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)根據(jù)自己具體的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位協(xié)調(diào)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出基本實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用類(lèi)實(shí)驗(yàn)的比例。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能像理論教學(xué)那樣集中實(shí)施，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得更迫切，尤其是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程實(shí)驗(yàn)方法又各具特色，萬(wàn)能實(shí)驗(yàn)員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實(shí)驗(yàn)技能就很有必要。尤其對(duì)于缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的理論課教師，要采取外出培訓(xùn)等多種方法提升教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的能力。

（五）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

多數(shù)經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都帶有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)材料離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上單調(diào)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，部分同學(xué)在經(jīng)歷了最初對(duì)心理實(shí)驗(yàn)的好奇之后，很快會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以一方面創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)，使之更貼近學(xué)生生活和實(shí)踐，另一方面可以根據(jù)課程特點(diǎn)增加非實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣一是可以避免學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室照搬實(shí)驗(yàn)步驟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)的興趣；二是也有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中參與設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中由被動(dòng)變主動(dòng)，更好地理解和掌握心理實(shí)驗(yàn)中揭示的心理學(xué)原理。

（六）改革實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要明確實(shí)驗(yàn)在每一門(mén)課程中所占的成績(jī)權(quán)重；其次，要注意全面評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、方法和效果，特別重視記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和能力；再次，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)本身評(píng)價(jià)的重視程度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及存在的問(wèn)題要給予充分重視；最后，要及時(shí)、規(guī)范、認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

篇3

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

培養(yǎng)要求為：

1．掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和知識(shí)；

2．掌握心理學(xué)的基本理論、知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；

3．了解相近專(zhuān)業(yè)的一般原理和知識(shí)；

4．了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；

5．了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；

篇4

摘要：心理學(xué)與航空安全關(guān)系密切，國(guó)外各大航空類(lèi)院校均開(kāi)設(shè)了安全心理學(xué)的相關(guān)課程。本文以中國(guó)民航大學(xué)為研究重點(diǎn)，從培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理兩個(gè)方面探討了開(kāi)發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課程的定位、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：《民航安全心理學(xué)》；人為差錯(cuò)；課程設(shè)計(jì)要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0148-02

一、引言

航空運(yùn)行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點(diǎn)，飛行運(yùn)行環(huán)境瞬息萬(wàn)變，“人”是其中的核心要素。國(guó)內(nèi)外航空事故統(tǒng)計(jì)表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]?！叭恕钡男睦硖卣髋c心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績(jī)效水平有著密切的聯(lián)系。“安全心理學(xué)”是研究人在勞動(dòng)過(guò)程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理特征和活動(dòng)的一門(mén)科學(xué)[3，4]。由定義可見(jiàn)，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對(duì)于改善生產(chǎn)過(guò)程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對(duì)于航空運(yùn)行安全的重要性，國(guó)內(nèi)外大部分航空類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了航空安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的航空安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學(xué)》和《飛行人因與機(jī)組資源管理》等。然而，作為中國(guó)航空人才的搖籃，在中國(guó)航空大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)中航大）本科生的教育中，除了安全工程專(zhuān)業(yè)外的其他各專(zhuān)業(yè)，都尚未開(kāi)設(shè)具有航空特色的安全心理學(xué)課程。

因此，本文以《航空安全心理學(xué)》課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為研究對(duì)象，提出了該課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，討論建設(shè)該課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。

二、《航空安全心理學(xué)》內(nèi)涵

按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)角度進(jìn)行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《航空安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支?！逗娇瞻踩睦韺W(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論和方法在航空領(lǐng)域的應(yīng)用，解決航空生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問(wèn)題。因此，《航空安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時(shí)的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。航空生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程圍繞飛機(jī)展開(kāi)，根據(jù)飛機(jī)的生命周期進(jìn)行。航空業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程涉及飛機(jī)設(shè)計(jì)、制造、流通、使用、維修、報(bào)廢等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運(yùn)行的關(guān)鍵崗位包括飛機(jī)設(shè)計(jì)制造、飛機(jī)駕駛、空中交通管理、機(jī)場(chǎng)地面服務(wù)和飛機(jī)維修等，每個(gè)關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個(gè)航空運(yùn)行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強(qiáng)、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標(biāo)準(zhǔn)化的因素[5]?？梢哉f(shuō)，“人”的心理因素貫穿機(jī)的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見(jiàn)不鮮，特別是飛行機(jī)組因素占到事故致因的60%左右[6]。

三、課程開(kāi)發(fā)的必要性

航空的安全運(yùn)行離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，只有對(duì)飛行、管制、機(jī)務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認(rèn)識(shí)，提升準(zhǔn)航空從業(yè)者的自我心理意識(shí)，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開(kāi)設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實(shí)必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進(jìn)入航空業(yè)工作，成為飛行機(jī)組人員、空管人員、機(jī)務(wù)人員、飛機(jī)設(shè)計(jì)制造工程師和地勤人員，可以說(shuō)他們的工作行為直接影響著我國(guó)未來(lái)航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識(shí)、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識(shí)，這對(duì)他們將來(lái)在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過(guò)研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過(guò)程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理活動(dòng)的一門(mén)科學(xué)，為學(xué)生全方面地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)行業(yè)、認(rèn)識(shí)航空安全的心理活動(dòng)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進(jìn)對(duì)航空安全心理學(xué)普遍適用性的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)航空安全心理研究的基本能力，還便于樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點(diǎn)及人為事故的案例進(jìn)行分析，以史為鑒，梳理出高強(qiáng)度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個(gè)人情緒與情感心理對(duì)航空安全的影響，了解個(gè)性與航空安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯(cuò)的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來(lái)在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。

四、《航空安全心理學(xué)》課程設(shè)計(jì)要素分析

1.課程定位。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識(shí)，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時(shí)，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對(duì)其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計(jì)為航空類(lèi)學(xué)生的公共必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期。在學(xué)生選課時(shí)，不局限于專(zhuān)業(yè)自然班，鼓勵(lì)交叉專(zhuān)業(yè)組成課程班級(jí)，這一方面有利于交叉知識(shí)對(duì)創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對(duì)航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。

2.課程目標(biāo)。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握航空安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解國(guó)內(nèi)外航空安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國(guó)內(nèi)外航空生產(chǎn)過(guò)程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類(lèi)事件的方法，學(xué)會(huì)從特殊職業(yè)對(duì)從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機(jī)—環(huán)境”相互依存下維護(hù)飛行機(jī)組人員、管理人員、機(jī)務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門(mén)學(xué)科定的事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和問(wèn)題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個(gè)核心問(wèn)題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時(shí)，除了要考慮到與課程目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對(duì)學(xué)習(xí)者與社會(huì)實(shí)踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問(wèn)題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對(duì)不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計(jì)不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機(jī)務(wù)主要包括五個(gè)模塊：①航空安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。本模塊的主要知識(shí)包括航空安全心理學(xué)概述、航空安全心理與倫理問(wèn)題及對(duì)策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機(jī)制、心理過(guò)程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽(tīng)覺(jué)及前庭覺(jué)問(wèn)題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識(shí)、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括影響空管人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、管制員工作負(fù)荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。④機(jī)務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識(shí)包括影響機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識(shí)包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機(jī)救援等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，航空運(yùn)行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過(guò)調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點(diǎn)不突出、未成體系化的缺點(diǎn)，針對(duì)此情況提出了開(kāi)發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和課例方面進(jìn)行了分析，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介：

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備音樂(lè)學(xué)等方面的基本知識(shí)，以及初步對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理論分析、研究的能力，能在文化館站、中小學(xué)、社會(huì)音樂(lè)團(tuán)體、科研單位和出版、廣播影視部門(mén)從事中外音樂(lè)史、中外民族音樂(lè)理論、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教育理論的教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論等工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。學(xué)制四年。授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士。

二、招生計(jì)劃：

省份

山東

河北

遼寧

江蘇

河南

湖南

廣東

福建

人數(shù)

8

3

3

3

2

3

3

待定

專(zhuān)業(yè)考試類(lèi)型

?？?/p>

統(tǒng)考

統(tǒng)考

統(tǒng)考

統(tǒng)考

統(tǒng)考

篇6

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；多樣化形式

一、互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于管理心理學(xué)教改的可行性

1.互動(dòng)式教學(xué)

對(duì)大學(xué)教育而言，互動(dòng)式教學(xué)是指教與學(xué)雙方在彼此平等與坦誠(chéng)、相互傾聽(tīng)與接納的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流、溝通、辯論，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞交融、知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)教學(xué)雙方主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方式。它不僅體現(xiàn)了近年來(lái)大學(xué)教學(xué)改革從“灌輸式”到“啟發(fā)式”的演進(jìn)歷程，也以其“互”和“動(dòng)”的特色打開(kāi)了教與學(xué)、講與聽(tīng)、學(xué)與思之間的通道。

2.互動(dòng)式教學(xué)與管理心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的適應(yīng)性

作為一門(mén)研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，管理心理學(xué)屬于大學(xué)管理專(zhuān)業(yè)的必修課程。由于它歸屬應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科交叉性、綜合性特點(diǎn)突出。在我國(guó)高校心理學(xué)普及教育相對(duì)不足的背景下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果是任課教師一直思考的問(wèn)題。管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與互動(dòng)式教學(xué)的相互適應(yīng)使其教學(xué)改革成為可能。

首先，以人為本。管理心理學(xué)是以組織中的人為特定研究對(duì)象，尤其是研究人的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、團(tuán)體風(fēng)氣等心理因素對(duì)管理的影響，具有明顯人本性。而互動(dòng)式教學(xué)設(shè)立的溝通與發(fā)展目標(biāo)則改變了將學(xué)生視作被動(dòng)、從屬的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的目標(biāo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，解除了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)師生的無(wú)形束縛與控制。

其次，較強(qiáng)的綜合性。管理心理學(xué)綜合了心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的理論于其中，其跨學(xué)科的多重知識(shí)與背景、所涉知識(shí)的復(fù)雜與廣泛使其不同于管理學(xué)其他專(zhuān)業(yè)課程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握其學(xué)科框架體系的難度。互動(dòng)式教學(xué)督促學(xué)生課下充實(shí)自我，課上共同思考，通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、案例討論等多種途徑強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

最后，較強(qiáng)的實(shí)用性。管理心理學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的理論準(zhǔn)備與實(shí)際應(yīng)用的演變過(guò)程，是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。如何學(xué)以致用是管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育面臨的重要問(wèn)題。為此，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以不同的互動(dòng)方式在師生、生生間進(jìn)行觀點(diǎn)的深入交流與思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的思維方式。

二、互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在管理心理學(xué)中的形式

作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，促使師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種程度、性質(zhì)的相互作用都應(yīng)屬于互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容。而正是由于其教法的多樣化，才能豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的受益。

1.案例教學(xué)法

對(duì)管理心理學(xué)一些基本概念或理論，可采取案例教學(xué)方法。結(jié)合生活常識(shí)、日常行為來(lái)形象地解釋、探討。盡管目前案例教學(xué)法的實(shí)際操作方法在我國(guó)還處于摸索階段，但秉承互動(dòng)的原則，教師可靈活選擇案例教學(xué)的方式。如先引入《紅樓夢(mèng)》金陵十二釵的人物分析，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)：“這些人物的差別在哪里？林黛玉能否改變成薛寶釵？”教師先引起學(xué)生興趣，之后引導(dǎo)其帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

2.情景模擬法

無(wú)論思考還是討論都不能代替行動(dòng)。對(duì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，不能忽視行動(dòng)能力的培養(yǎng)。較之案例教學(xué)的坐而思，情景模擬則是一種親驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法。教師創(chuàng)設(shè)、引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，將學(xué)生置身于模擬情景中擔(dān)任角色，讓學(xué)生自己去提出觀點(diǎn)或拿出方案。這種通過(guò)親身的、直接的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，可以低成本、高效率地培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。情景模擬運(yùn)用于管理心理學(xué)課堂并不一定每次都需要宏大復(fù)雜的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，且經(jīng)常性地角色扮演法非常實(shí)用。

3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法

信息社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及為互動(dòng)提供了更便捷的手段，為此管理心理學(xué)教學(xué)不能忽視網(wǎng)絡(luò)的影響力，越來(lái)越多地利用QQ、微博等形式搭建起師生間互動(dòng)的橋梁。教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)交流具有的平等性反而使個(gè)性?xún)?nèi)傾的學(xué)生樂(lè)于參與，并敢于把在課堂上不愿說(shuō)的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步擴(kuò)大了互動(dòng)式教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法尤其適用于需要深入討論卻受到課時(shí)限制的問(wèn)題，如“結(jié)合現(xiàn)實(shí)，究竟該如何看待人性問(wèn)題？”由于問(wèn)題貼近管理現(xiàn)實(shí)和生活，學(xué)生在網(wǎng)上展開(kāi)的討論，效果顯著。

三、管理心理學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的要求

互動(dòng)式教學(xué)使管理心理學(xué)的課堂變得形象、生動(dòng)，但其成功實(shí)施離不開(kāi)主客觀因素的支持。

其一是需要建立平等的師生關(guān)系。它體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生主體性地位的尊重及師生間的平等對(duì)話和共同分享。

其二是需要提升教師的自身素質(zhì)。如有能力開(kāi)發(fā)和發(fā)掘貼近管理實(shí)踐、貼近生活、貼近教學(xué)的案例，豐富案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧；情景模擬中能明確自身的角色與責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)更要教師具備教學(xué)的熱情及真誠(chéng)悅納學(xué)生的心態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

篇7

關(guān)鍵詞：播音主持；專(zhuān)業(yè)技能；心理素質(zhì)；培養(yǎng)策略

播音主持是一種傳播藝術(shù)，通過(guò)聲音把信息傳遞給公眾，實(shí)現(xiàn)主持和公眾的溝通互動(dòng)，其和語(yǔ)言、文學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科有緊密的聯(lián)系和相通之處。播音主持在廣播電視節(jié)目中扮演著貫穿者的角色，在節(jié)目中占有主導(dǎo)地位。播音主持人在實(shí)際工作中，只有不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能與心理素質(zhì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、反思，才能做好播音主持工作。

一、播音主持人應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

播音主持人不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底與技能，還要具備良好的心理素質(zhì)，才能靈活應(yīng)對(duì)節(jié)目中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。具體來(lái)說(shuō)，播音主持人應(yīng)具備如下一些技能與素質(zhì)：（一）良好的思想道德素質(zhì)播音主持人是廣播電臺(tái)的代表，其在熒屏或話筒前的表現(xiàn)直接影響著廣播電臺(tái)的形象。所以，播音主持人首先要具備良好的思想道德素質(zhì)，這包括了很多內(nèi)容，例如要求政治堅(jiān)定、具備崇高的理想信念、具有良好的道德修養(yǎng)、良好的職業(yè)道德等等。只有具備了這些良好的思想道德素質(zhì)，播音主持人才能端正思想態(tài)度，把自己積極健康的一面展現(xiàn)在公眾之前。

（二）扎實(shí)的播音品質(zhì)

播音主持人主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，因此對(duì)普通話的要求較好，而且還要掌握好語(yǔ)音技巧，做到聲、韻、調(diào)的有機(jī)結(jié)合。只有做到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音質(zhì)優(yōu)美，這樣才能吸引聽(tīng)眾和觀眾的注意力，因?yàn)榇蟊姸枷矚g聽(tīng)到悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。盡管人的聲音和天賦很有關(guān)系，但后期訓(xùn)練也非常重要。一些播音主持人盡管普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，然而語(yǔ)音缺乏情感，不注重音質(zhì)，也很難得到公眾的認(rèn)可。

（三）扎實(shí)的文化功底與文學(xué)素養(yǎng)

播音主持人不僅僅要能將記者采訪獲取的信息和編輯完善的稿件通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，而且自身還要具備一定的文化功底和文學(xué)素養(yǎng)，否則往往會(huì)導(dǎo)致在播音時(shí)不明事理、不能準(zhǔn)確把握信息的重要程度，直接影響到播音的情感表達(dá)和效果。所以，要把播音主持工作當(dāng)作一個(gè)文化與藝術(shù)的綜合體，播音主持人應(yīng)具備能采訪也能寫(xiě)作，更能播音主持的能力。只有這樣，才能在播音工作中實(shí)現(xiàn)“用事實(shí)說(shuō)話，新鮮感人”；同時(shí)，在播音主持過(guò)程中能充分了解記者和編輯的思想情感，把現(xiàn)場(chǎng)信息客觀、形象地傳遞給公眾。

（四）良好的心理素質(zhì)

應(yīng)變能力是對(duì)播音主持人的一項(xiàng)基本要求，如果沒(méi)有良好的應(yīng)變能力，播音主持人就可能在遇到突發(fā)事件時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、無(wú)法把握節(jié)目正常進(jìn)度。這就要求播音主持人要具備良好的心理素質(zhì)，無(wú)論面對(duì)何種情況，都能沉著冷靜面對(duì)，作出妥善處置，即能在關(guān)鍵時(shí)刻“搶險(xiǎn)”、“補(bǔ)臺(tái)”。部分播音主持人由于沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，往往會(huì)在遇到突況時(shí)失聲、變音，甚至神情慌亂、亂了陣腳。

二、播音主持人專(zhuān)業(yè)技能與心理素質(zhì)培養(yǎng)策略建議

依據(jù)播音主持人所必需具備的能力與素質(zhì)要求，結(jié)合播音主持工作的特征和實(shí)際，提出一些播音主持人專(zhuān)業(yè)技能與心理素質(zhì)培養(yǎng)策略建議。

（一）培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)

首先，播音主持人要清楚認(rèn)識(shí)到播音主持事業(yè)的特殊性與重要性。播音主持是一項(xiàng)創(chuàng)新性的活動(dòng)，是廣播電視事業(yè)的重要組成，是播音主持的“中介之序”，是聯(lián)系黨、政府和人民群眾的紐帶，而播音主持人正是這個(gè)紐帶的凝結(jié)點(diǎn)。從播音主持事業(yè)的特征看，其具有規(guī)范性、莊重性、時(shí)代性、鼓動(dòng)性等特征，語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)以聲傳情、聲情并茂，和生活語(yǔ)言、戲劇語(yǔ)言和曲藝語(yǔ)言都有明顯不同。只有認(rèn)清了播音主持事業(yè)的重要性與特殊性，播音主持人才能深刻體會(huì)到自身的責(zé)任，意識(shí)到工作失誤所造成的不良影響，從而端正工作態(tài)度和工作作風(fēng)，積極為播音主持事業(yè)做貢獻(xiàn)。其次，政治堅(jiān)定，樹(shù)立崇高的理想信念，自覺(jué)提高道德修養(yǎng)。播音主持人要以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵從國(guó)家法律法規(guī)，貫徹黨的基本路線與方針；對(duì)改革開(kāi)放和社會(huì)主義事業(yè)充滿信心，正派做人，謙虛做事，注意個(gè)人言行的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以正面的輿論去引導(dǎo)人民群眾、以崇高的品德影響人民群眾。

（二）努力提高播音品質(zhì)

首先，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言功底。播音主持人要強(qiáng)化語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，把實(shí)踐和理論很好地結(jié)合起來(lái)。對(duì)中文的聲、韻、調(diào)做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，盡可能做到對(duì)文字音、形、義有全面的了解。在具體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)踐中，可以充分應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)直播實(shí)訓(xùn)、模擬主持等方式，接觸更多的各類(lèi)稿件和文字，拓寬視野和文字接觸面。其次，增強(qiáng)語(yǔ)感。如何增強(qiáng)預(yù)感呢？第一，播音主持人應(yīng)加強(qiáng)聆聽(tīng)技巧訓(xùn)練，多聽(tīng)是增強(qiáng)語(yǔ)感的關(guān)鍵。從語(yǔ)言學(xué)的角度講，聆聽(tīng)是其重要組成部分，沒(méi)有聽(tīng)就沒(méi)有溝通與交流。有效的聆聽(tīng)是企業(yè)高效率的象征，視唱練耳也是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課，聲樂(lè)教學(xué)中也通過(guò)大量的練聽(tīng)來(lái)輔助唱，所以播音主持同樣離不開(kāi)聽(tīng)的訓(xùn)練。在聆聽(tīng)訓(xùn)練中，播音主持人要重點(diǎn)把握傾訴者的核心思想，清楚其主要表達(dá)的意思，注意對(duì)方的反應(yīng)，這樣才能找到提問(wèn)的切入口和突破口，然后構(gòu)思自己的話應(yīng)該如何講，如何才能吸引對(duì)方的興趣和注意力。第二，多朗讀和背誦。播音主持人要有意識(shí)地多朗讀背誦一些經(jīng)典詩(shī)文和語(yǔ)句，掌握不同類(lèi)型文章、詩(shī)詞的節(jié)奏和音韻，從而為在播音主持中深刻認(rèn)識(shí)文字材料、體驗(yàn)文字信息等奠定基礎(chǔ)。第三，融入情感。文章語(yǔ)言，實(shí)質(zhì)也是一種情感符號(hào)，只有融入情感才能更好地獲得預(yù)語(yǔ)感。在閱讀文學(xué)著作時(shí)，播音主持人要深刻體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的思想、命運(yùn)，對(duì)其塑造人物的語(yǔ)言、行為等有清楚的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上把握住作者流露出的情感，自己在朗誦訓(xùn)練時(shí)抓住語(yǔ)言因素進(jìn)行真切體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)出文字作者情感共鳴的能力，從而在播音主持時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感。最后，保持良好的演播狀態(tài)。播音主持人要重視日常自我溝通，通過(guò)內(nèi)向溝通來(lái)更好地認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)自我，提高自己的角色轉(zhuǎn)換能力。當(dāng)面對(duì)鏡頭和話筒時(shí)，播音主持人應(yīng)意識(shí)到此刻是“社會(huì)自我”，不僅要確保自己注意力的高度集中，而且還加快思維意識(shí)，充分展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)技能。在日常訓(xùn)練過(guò)程中，當(dāng)播音主持人自己覺(jué)得角色轉(zhuǎn)換不到位時(shí)，就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我溝通，引導(dǎo)自己盡快適應(yīng)溝通環(huán)境的轉(zhuǎn)換。

（三）增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，播音主持是一個(gè)多學(xué)科交叉的工作，要求主持人既要掌握播音主持專(zhuān)業(yè)技能，還要了解文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科的基本知識(shí)，并對(duì)這些學(xué)科有自我見(jiàn)解和看法。這就要求播音主持人要儲(chǔ)備多元化的知識(shí)，調(diào)整優(yōu)化文化結(jié)構(gòu)，提高文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，成為一名高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的播音主持人。如何增強(qiáng)文化底蘊(yùn)呢？筆者認(rèn)為，播音主持人要廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，利用業(yè)余時(shí)間強(qiáng)化閱讀和學(xué)習(xí)交流；對(duì)中西各國(guó)發(fā)展歷史、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典著作等進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，積淀自己的文化知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，強(qiáng)化信息獲取和信息理解能力的培養(yǎng)，不間斷寫(xiě)作訓(xùn)練，嘗試各種文體的學(xué)習(xí)寫(xiě)作，為更好地領(lǐng)會(huì)記者和編輯意圖奠定基礎(chǔ)。只有具備了將強(qiáng)的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，播音主持人在工作時(shí)才能通過(guò)精煉、到位的語(yǔ)言把多學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)向公眾表述。

（四）提高心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是影響播音主持效果的重要因素，提高心理素質(zhì)就要提高抗干擾能力和應(yīng)變能力。首先，重視心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心。播音主持人要持續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，掌握認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生理心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等課程的重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)播音主持人自身的信心，確保每次播音主持時(shí)都能維持一個(gè)較為穩(wěn)定的狀態(tài)。在工作過(guò)程中，播音主持人可以綜合運(yùn)用心理學(xué)的自我暗示法、深呼吸法等，排除雜念，緩解緊張心理，全力投入到工作中。當(dāng)然，節(jié)目之前的充分準(zhǔn)備也是提高信心的重要環(huán)節(jié)。其次，調(diào)適好情緒。當(dāng)人們的情緒處于否定色彩狀態(tài)時(shí)，人們的心理就會(huì)消、悲觀，反之則會(huì)積極樂(lè)觀。

播音主持人也同樣，當(dāng)情緒良好時(shí)，就會(huì)對(duì)播音主持工作抱有很大興趣，能愉快地積極投入到工作中；反之，就會(huì)心情煩躁，注意力不集中。為此，播音主持人要及時(shí)調(diào)適好自己的情緒，通過(guò)堅(jiān)毅的意志力培養(yǎng)、轉(zhuǎn)移注意力等方法，消除不良情緒對(duì)工作的影響。最后，養(yǎng)成處變不驚的心態(tài)。播音主持人應(yīng)對(duì)行業(yè)工作有一個(gè)全面的認(rèn)知與了解，意識(shí)到工作過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種意外和突發(fā)事件。這樣，播音主持人在每次上節(jié)目前都有個(gè)心理準(zhǔn)備，即使臨時(shí)出了什么狀況，也能做到處變不驚、沉著冷靜、妥當(dāng)處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]金重建.論電視播音主持副語(yǔ)言創(chuàng)作的功能與規(guī)律[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2014（09）.

篇8

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段 考核方式

高師公共心理學(xué)課程是我國(guó)心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣、影響面最大的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，公共心理學(xué)擔(dān)負(fù)著三重任務(wù)：一是向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)知識(shí)，為他們將來(lái)從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對(duì)未來(lái)的教育對(duì)象――中小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育。這三方面任務(wù)完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來(lái)的教師，如果只對(duì)所教專(zhuān)業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問(wèn)題，而掌握了心理學(xué)等教育類(lèi)課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問(wèn)題，所以說(shuō)，心理學(xué)等教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)對(duì)師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國(guó)家教委師范司對(duì)一些地區(qū)的高師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課的意見(jiàn)歸納起來(lái)主要是兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)無(wú)趣，二是學(xué)后無(wú)用。［2］(121-126)高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡如人意，急需改革，這已是心理學(xué)理論工作者和教學(xué)工作者的廣泛共識(shí)。因此，如何改革高師公共心理學(xué)的教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務(wù)，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式上存在的問(wèn)題和改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。

教材是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實(shí)知識(shí)的重要源泉。教材編寫(xiě)是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國(guó)現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等知識(shí)。這類(lèi)教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實(shí)際，突出師范性，但由于沒(méi)有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)融會(huì)貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強(qiáng)，且多有重復(fù)，實(shí)際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識(shí)的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時(shí)間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實(shí)際，基本上沒(méi)有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實(shí)質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來(lái)教育對(duì)象的實(shí)際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際更為少見(jiàn)。這一方面是由于一些教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識(shí)反映到教材中。心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須直接參與才能對(duì)其本質(zhì)有較深的認(rèn)識(shí)和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對(duì)目前中小學(xué)情況缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的時(shí)候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會(huì)從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問(wèn)題的答案。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問(wèn)題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對(duì)其未來(lái)從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識(shí)的指導(dǎo)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。由于心理健康教育在我國(guó)學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過(guò)程、三分類(lèi)、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因?yàn)椋旱谝?，部分普通心理學(xué)知識(shí)比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會(huì)，所以教師用講授法教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識(shí)、技能和能力等因素的限制，無(wú)法將心理學(xué)最新和最有用的知識(shí)和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動(dòng)、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會(huì)貫通，考試時(shí)死記硬背，過(guò)關(guān)了事，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時(shí)少、內(nèi)容多、班級(jí)大等條件下，可以在短時(shí)間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知和體驗(yàn)，使心理學(xué)難以致用成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

盡管實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計(jì)的作用，但實(shí)驗(yàn)演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒(méi)有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒(méi)有被納入教學(xué)過(guò)程中。實(shí)驗(yàn)之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無(wú)的或者說(shuō)是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費(fèi)的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識(shí)，卻難以形成教育科研的能力。

可以說(shuō)，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過(guò)于簡(jiǎn)陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，不利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂已成為必然趨勢(shì)。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過(guò)去的公共心理學(xué)課注重對(duì)知識(shí)的考查，忽視對(duì)能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績(jī)。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過(guò)關(guān)?？墒?，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進(jìn)行改革。

二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來(lái)從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識(shí)和能力的一門(mén)課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而應(yīng)是一門(mén)突出師范性特點(diǎn)的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實(shí)際需要和教師職業(yè)活動(dòng)的需要，以及教育對(duì)象的需要。師范生將來(lái)要參加中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。以師范生未來(lái)中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實(shí)際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點(diǎn)，鍛煉和發(fā)展他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實(shí)踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點(diǎn)。

2.突出應(yīng)用性

學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識(shí)必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，即對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要?jiǎng)h除、精簡(jiǎn)普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機(jī)制”等理論性過(guò)強(qiáng)而又對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實(shí)踐中迫切需要的知識(shí)，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)踐運(yùn)用具有較強(qiáng)的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實(shí)現(xiàn)具體化，即落實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問(wèn)題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)盡可能提出一些切實(shí)可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問(wèn)題：雖然學(xué)過(guò)心理學(xué)，但面對(duì)具體的教育或教學(xué)問(wèn)題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測(cè)量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對(duì)普通中小學(xué)教育實(shí)踐了解不多，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性特點(diǎn)不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無(wú)力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為進(jìn)一步突出師范特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問(wèn)題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)的知識(shí)也是非常必要的。

3.突出時(shí)代性

在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減緩所學(xué)知識(shí)的老化進(jìn)程，也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過(guò)列出閱讀書(shū)目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實(shí)驗(yàn)的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)等非正式課堂的隱性的教、間接的教來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學(xué)方法和手段的改革

有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過(guò)良好的教學(xué)方法和手段來(lái)傳授。盡管講授法傳授知識(shí)的效率高，但實(shí)踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動(dòng)的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們?cè)谏钪惺熘?，但是，注意的定義――“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”――卻很讓人費(fèi)解?？梢圆粡亩x出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽(tīng)清手表滴答響聲的同時(shí)努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時(shí)而聽(tīng)見(jiàn)表響，時(shí)而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動(dòng)的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過(guò)學(xué)生自己的練習(xí)參與，對(duì)抽象概念的掌握會(huì)更加牢固。

心理學(xué)作為一門(mén)中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)像對(duì)待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以便教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動(dòng)性和針對(duì)性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)看作是講清基本概念、基本知識(shí)的必不可少的手段。例如，在講“識(shí)記目的和任務(wù)的明確性對(duì)識(shí)記效果的影響”時(shí)，可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：用不同顏色的紙制作四張卡片，實(shí)驗(yàn)時(shí)先向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問(wèn)下列問(wèn)題：“這四個(gè)數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個(gè)數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫(xiě)在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題都能回答上來(lái)，因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)要求。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題也都能回答對(duì)，因?yàn)橐?jì)算必須記住所看到的數(shù)字。而對(duì)第三個(gè)問(wèn)題則多數(shù)人回答不上來(lái)，因?yàn)樗鸵笸瓿傻娜蝿?wù)無(wú)關(guān)，沒(méi)有明確的目的。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“識(shí)記效果對(duì)識(shí)記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對(duì)這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使他們較深刻地理解基本概念和基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了求實(shí)的科學(xué)精神。開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要的切入口和突破口。因?yàn)樾睦韺?shí)驗(yàn)具有直觀性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，改變學(xué)生對(duì)心理學(xué)枯燥、抽象的認(rèn)識(shí)，能有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。

公共心理學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強(qiáng)記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進(jìn)學(xué)生觀察，加深印象。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個(gè)廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納等活動(dòng)大大加強(qiáng)。

多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行一些心理測(cè)驗(yàn)，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會(huì)盡量正確地觀察和理解他人，同時(shí)也有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進(jìn)行其他形式的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開(kāi)展課堂提問(wèn)、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；把課堂教學(xué)同開(kāi)展專(zhuān)題講座和咨詢(xún)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問(wèn)題并幫助解決，反過(guò)來(lái)又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對(duì)性更強(qiáng)；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個(gè)考試應(yīng)展示知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書(shū)籍。

心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多?？己藢W(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面的考核?？梢猿鰶](méi)有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進(jìn)行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過(guò)的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn)課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)部分）、能力內(nèi)容（運(yùn)用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開(kāi)，平時(shí)考核占30分，期末考試占70分。平時(shí)考核的30分包括：出勤5分；課堂提問(wèn)和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時(shí)又通過(guò)提問(wèn)、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項(xiàng)改革又是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機(jī)結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］盧家楣.對(duì)提高公共課心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學(xué)教學(xué)空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

篇9

【關(guān)鍵詞】 　職業(yè)病醫(yī)師；人文素質(zhì)；基本原因；途徑；現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)是一個(gè)職業(yè)病危害嚴(yán)重的國(guó)家，職業(yè)病已成為影響我國(guó)勞動(dòng)者健康的主要衛(wèi)生問(wèn)題。職業(yè)病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的邊沿學(xué)科，由于職業(yè)病收益微薄，許多醫(yī)療機(jī)構(gòu)沒(méi)有設(shè)置該專(zhuān)科，而職業(yè)病醫(yī)師是一種特殊職業(yè)，培養(yǎng)需要多年沉淀，且收入普遍不高，又因無(wú)有效的激勵(lì)機(jī)制，人才流失嚴(yán)重，儲(chǔ)備情況不佳?，F(xiàn)有的職業(yè)病醫(yī)師多為公共衛(wèi)生醫(yī)師或部分臨床醫(yī)生培訓(xùn)而來(lái)，學(xué)歷和職稱(chēng)普遍不高。隨著張海超“開(kāi)胸驗(yàn)肺”事件的發(fā)生，社會(huì)對(duì)職業(yè)病的關(guān)注上升到前所未有的高度，不僅對(duì)職業(yè)病醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力提出很高要求，更是對(duì)人文素質(zhì)教育敲響警鐘。順應(yīng)時(shí)展的要求，加強(qiáng)醫(yī)者人文素質(zhì)教育成為一項(xiàng)迫切而有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)。

人文素質(zhì)是指知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的主要表現(xiàn)。人文素質(zhì)包括4個(gè)方面①具備人文知識(shí)，人文知識(shí)是人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德、語(yǔ)言知識(shí)等②理解人文思想，人文思想的核心是基本的文化觀念。③掌握人文方法。④遵循人文精神[1]。人文的核心是價(jià)值，它強(qiáng)調(diào)的是人的主體地位，人的需求和保障，人的情感和意志。醫(yī)學(xué)的人文價(jià)值體現(xiàn)在以病人為中心的信念中，滲透于醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的應(yīng)用中。

1　目前職業(yè)病醫(yī)師人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1　人文素質(zhì)先天不足和后天營(yíng)養(yǎng)不良。我國(guó)醫(yī)學(xué)生直接來(lái)源于高職或高中畢業(yè)生，高考制度的題海戰(zhàn)術(shù)及文理分科使學(xué)生缺乏藝術(shù)、文史、倫理等素質(zhì)培養(yǎng)。入高校后繁重的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也使醫(yī)學(xué)生普遍忽視人文社會(huì)科學(xué)。加之長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式“以專(zhuān)業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)”，使大學(xué)中人文課程置面窄，內(nèi)容單一，存在過(guò)弱人文陶冶。結(jié)果是人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，口頭和文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差，抵御各種錯(cuò)誤文化思想侵蝕的能力不強(qiáng)、藝術(shù)修養(yǎng)不夠，欣賞品味較低。

1.2　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化導(dǎo)致醫(yī)療市場(chǎng)功利主義盛行，誘惑與貪欲使人們?cè)诰裆蟻G失許多寶貴東西，部分醫(yī)務(wù)工作者正確的人生觀、世界觀開(kāi)始偏向。誠(chéng)實(shí)、守信、敬業(yè)、勤奮、仁愛(ài)等基本道德品質(zhì)表現(xiàn)欠佳。

1.3　接待患者時(shí)不擅長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)，表現(xiàn)得不耐煩，武斷打斷病人的談話；輕率解釋或持懷疑態(tài)度；語(yǔ)言交流上專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，沒(méi)有通俗化，導(dǎo)致病人或家屬不理解，給病人或家屬造成很大的思想壓力；表現(xiàn)做作、衣冠不整、姿態(tài)傲慢、缺乏禮貌，語(yǔ)言生硬，接打私人電話，與旁人討論無(wú)關(guān)話題，不停地打斷患者敘述，漠視患者反應(yīng)等與職業(yè)不相稱(chēng)的表現(xiàn)，甚至因之為小事誘發(fā)沖突。

醫(yī)學(xué)文化人文知識(shí)只有內(nèi)化為人文精神，讓每一個(gè)醫(yī)者都能成為在道德與才能上達(dá)到一定水平的人才能體現(xiàn)其價(jià)值所在已成共識(shí)。醫(yī)學(xué)人文精神培育的本質(zhì)是育人，通過(guò)廣博的人文社會(huì)知識(shí)滋養(yǎng)、高雅文化氛圍陶冶、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等使受教育者人性境界提升[3]。

由于職業(yè)病患者來(lái)源的特殊性，要求職業(yè)病醫(yī)師必須具有高尚的思想政治道德素質(zhì)，尤其是具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。唯有如此才能滿腔熱情地關(guān)心和愛(ài)護(hù)職業(yè)病患者，尊重其人格，能一視同仁，不嫌貧愛(ài)富，自覺(jué)恪守醫(yī)師職責(zé)，這也是人文素質(zhì)教育的靈魂。

2　培養(yǎng)職業(yè)病醫(yī)師的人文素質(zhì)

2.1　從我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取有關(guān)人文精神修身養(yǎng)性的精華與學(xué)習(xí)西方獨(dú)立人格相結(jié)合，不斷完善人格，提高人生的境界：培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，擁有寬廣的知識(shí)面，情感表達(dá)真摯，具有寬廣的胸襟、外在氣質(zhì)曠達(dá)、高潔。中國(guó)傳統(tǒng)文化是一種以儒家精神為主，儒、釋、道三家結(jié)合的文化混合體，其中以儒家思想為核心，兼容佛道，互為補(bǔ)充。其表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容博大精深。中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)人文思想不僅表現(xiàn)為人格的自我完善，更體現(xiàn)出特有的對(duì)人性的關(guān)懷。古人推崇的人格境界是一種有著自我體認(rèn)的道德意識(shí)與堅(jiān)定意志能力，達(dá)到了與天地并流，與宇宙合人的超越境界。通過(guò)對(duì)文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、宗教、人文地理等的涉獵，使內(nèi)在修養(yǎng)、才情和學(xué)識(shí)和諧統(tǒng)一，對(duì)天下萬(wàn)物、有情眾生的內(nèi)在價(jià)值油然而生一種博大的同情心、寬容心。進(jìn)而體現(xiàn)出正面、良好的職業(yè)形象：端莊大方儒雅的儀態(tài)舉止；嚴(yán)肅認(rèn)真的診治態(tài)度；冷靜、理性、科學(xué)的創(chuàng)新性思維；克服困難的頑強(qiáng)毅力；面對(duì)壓力穩(wěn)定、自然、從容的情緒狀態(tài)。

2.2　通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、法學(xué)、醫(yī)患關(guān)系等人文課程[4]，在實(shí)際醫(yī)療活動(dòng)中達(dá)到與患者心靈的交融與感知。職業(yè)病患者多為廣大生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，一旦患上職業(yè)病更容易產(chǎn)生一定的心理障礙，有的患者由于經(jīng)費(fèi)拮據(jù)、生活困難、疾病痛苦等諸多問(wèn)題，內(nèi)心會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)援、自卑、精神高度緊張，有的患者因喪失工作和工作生活能力而悲觀、失望、焦慮、仇恨社會(huì)，甚至思維、行為極端。這些都需要職業(yè)病醫(yī)師不斷順應(yīng)時(shí)代變化、求索新知識(shí)加以解決。通過(guò)了解他們的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、等理解他們的文化差異、生活習(xí)慣、個(gè)人好惡，對(duì)因文化差異而引發(fā)的矛盾和沖突，能真正從愛(ài)護(hù)他們的角度去分析、幫助，進(jìn)而取得理解、認(rèn)同，故職業(yè)病醫(yī)師必須能夠了解患者心理變化的特點(diǎn)，應(yīng)用心理學(xué)的方法制定完好的心理治療方案，通過(guò)不批評(píng)、不責(zé)備、不抱怨、不攻擊、不說(shuō)教對(duì)方等恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和相應(yīng)的行為與患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系，取得對(duì)方的信任，達(dá)到有效溝通；對(duì)突發(fā)的不良的社會(huì)誤導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行辟謠。由于職業(yè)病是醫(yī)學(xué)和法律雙重意義上的一類(lèi)疾病，隨著人民權(quán)利意識(shí)、自主性意識(shí)的提高，決定了職業(yè)病醫(yī)師需不斷增強(qiáng)法律意識(shí)，補(bǔ)充法學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確、及時(shí)解讀和應(yīng)用相關(guān)法律、法規(guī)，提高綜合服務(wù)水平。

2.3　在實(shí)踐中將人文知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合，訓(xùn)練科學(xué)的人文精神思維：通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐、對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、社會(huì)考察、職業(yè)體檢、咨詢(xún)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、人文講座、社會(huì)服務(wù)等了解社會(huì)、體察民情，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的情感，認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)責(zé)任和價(jià)值。

總之，職業(yè)病醫(yī)師人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，需要自我高度重視和終身修煉。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理干預(yù)； 結(jié)核病人； 護(hù)士素質(zhì)； 作用分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] R52 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-12-141-01

結(jié)核病尤其是肺結(jié)核是近年來(lái)我國(guó)乃至世界發(fā)病率居榜首的傳染病，結(jié)核病給患病個(gè)人、家庭和社會(huì)帶來(lái)很大的影響，對(duì)結(jié)核病人的護(hù)理干預(yù)課題在以病人為中心的現(xiàn)代化護(hù)理模式下，適時(shí)成為近年來(lái)我院護(hù)理管理和研究分析辨點(diǎn)。

1 一般資料 選擇患結(jié)核病的病人648例，男416例，女232例。本調(diào)查研究為非實(shí)驗(yàn)性研究，對(duì)不同病人個(gè)體進(jìn)行分階段連續(xù)評(píng)估，根據(jù)不同階段的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性教育，收集資料，采用自制項(xiàng)目問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

2 護(hù)理干預(yù)的目標(biāo) 根據(jù)結(jié)核病的特點(diǎn)，制定出結(jié)核內(nèi)科和結(jié)核外科的教育計(jì)劃，使不同病人達(dá)到以下目標(biāo)：(1)保持良好的心態(tài)對(duì)待結(jié)核病；(2)對(duì)結(jié)核病的傳播、預(yù)防能夠認(rèn)識(shí)；(3)能夠配合完成短程督導(dǎo)化療和堅(jiān)持長(zhǎng)期治療；(4)保持良好心態(tài)接受手術(shù)；(5)了解手術(shù)后功能情況和并發(fā)癥。

3 護(hù)理干預(yù)的步驟方法 利用整體護(hù)理步驟進(jìn)行護(hù)理干預(yù)。責(zé)任護(hù)士對(duì)住院病人進(jìn)行檢查，對(duì)身體疾病狀況，文化程度、年齡、精神狀況以及家庭情況，支持系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)結(jié)核病人共性問(wèn)題，結(jié)合個(gè)體情況，找出護(hù)理對(duì)象個(gè)體存在的護(hù)理問(wèn)題，制定個(gè)性教育計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教育。護(hù)理干預(yù)分長(zhǎng)期教育和短期教育。責(zé)任護(hù)士定期對(duì)教育效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，調(diào)整教育計(jì)劃，改進(jìn)教育方法，直至教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 護(hù)理干預(yù)的內(nèi)容 (1)有關(guān)結(jié)核疾病的專(zhuān)科知識(shí)；(2)有關(guān)結(jié)核病長(zhǎng)期、聯(lián)合、規(guī)范治療知識(shí)；(3)有關(guān)結(jié)核病預(yù)防、傳播知識(shí)；(4)飲食營(yíng)養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)與休息；(5)手術(shù)病人術(shù)前準(zhǔn)備；(6)手術(shù)過(guò)程及術(shù)后恢復(fù)至正常生活的時(shí)間，術(shù)后功能鍛煉、術(shù)后身體恢復(fù)程度；(7)自我精神舒緩法。(8)責(zé)任人員盡力做好各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理項(xiàng)目，把其房間衛(wèi)生整理好，依據(jù)其意見(jiàn)給其調(diào)配可口的飯食，盡量滿足其心理及生理需要，縮短與其的心理距離，以此取得信任。(9)近距離接觸進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予講解，為阻斷肺結(jié)核的進(jìn)一步流行，必須采取隔離措施，防范其他人群被傳染，鼓勵(lì)他們多傾訴，排解焦慮及抑郁的心理，緩解對(duì)肺結(jié)核的不安情緒，保持一個(gè)積極向上的心態(tài)來(lái)戰(zhàn)勝疾病，告知焦慮與抑郁只會(huì)降低機(jī)體免疫力而不利于身體康復(fù)。(10)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量與患者溝通，讓其消除被遺棄的心理，如何讓患者的同學(xué)及家人給其打電話，發(fā)短信等進(jìn)行交流，同時(shí)依據(jù)男性組和女性組的不同，給其提供體育、美容方面的雜志，轉(zhuǎn)移其對(duì)疾病的恐懼心理。(11)確診有肺結(jié)核的或可疑為肺結(jié)核的大學(xué)生，應(yīng)在第一時(shí)間向?qū)W校有關(guān)部門(mén)報(bào)告，并送往結(jié)核病醫(yī)院進(jìn)行治療，對(duì)其密切接觸的同學(xué)進(jìn)行檢查，積極采取消毒隔離措施，然后對(duì)其宿舍進(jìn)行徹底消毒處理。(12)建立和諧的人際關(guān)系，妥善處理各種矛盾，中年期是責(zé)任重，操心多的時(shí)期，社會(huì)上承擔(dān)重要任務(wù)，作為單位骨干，希望成就事業(yè)，家庭中要盡到敬老育幼的責(zé)任，為長(zhǎng)者生活負(fù)責(zé)，為晚輩的教育費(fèi)心，因此，中年人要用正確的思維方法和工作方法，來(lái)指導(dǎo)工作和處理各種矛盾，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

5 護(hù)理干預(yù)的形式 結(jié)核病教育要處處體現(xiàn)人性化和專(zhuān)科化管理，鼓勵(lì)病人和家屬共同參予，緩解病人緊張、消沉、孤獨(dú)感，按年齡、文化程度、初治復(fù)治需求不同分層次教育，注重個(gè)體化的評(píng)估、分析，在完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)后注意一對(duì)一的指導(dǎo)。

5.1 門(mén)診護(hù)理干預(yù) 利用病人及家屬候診時(shí)間進(jìn)行護(hù)理干預(yù)宣傳，包括語(yǔ)言傳達(dá)教育信息、發(fā)放衛(wèi)生科普宣傳材料。

5.2 病房護(hù)理干預(yù) 病人在住院期間，護(hù)士依據(jù)規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合病人病情及心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育?？刹扇≡谌粘Ｗo(hù)理工作中語(yǔ)言教育，針對(duì)某一問(wèn)題專(zhuān)題講座，發(fā)放護(hù)理干預(yù)材料等方式。

5.3 出院指導(dǎo) 病人出院時(shí)，根據(jù)病人情況開(kāi)“護(hù)理干預(yù)”處方，指導(dǎo)飲食，注意事項(xiàng)、功能鍛煉等。

6 護(hù)理干預(yù)效果評(píng)價(jià) 護(hù)理干預(yù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況：所調(diào)查病人表示能以積極心態(tài)對(duì)待疾病，配合全程治療。手術(shù)病人能以良好心態(tài)接受和配合手術(shù)，掌握術(shù)后功能鍛煉方法，康復(fù)要領(lǐng)。了解結(jié)核病的傳播方式，能夠自我約束行為，有效控制了傳染源。護(hù)理人員加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情被激勵(lì)，思想開(kāi)拓，不斷探索，充分體現(xiàn)自身價(jià)值。全面實(shí)行護(hù)理干預(yù)后護(hù)理糾紛的發(fā)生率比實(shí)行護(hù)理干預(yù)前明顯降低，病人滿意率、教育內(nèi)容知曉率、護(hù)士基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)科理論知識(shí)考試平均成績(jī)比實(shí)行護(hù)理干預(yù)前有了顯著提高。

7 討論 護(hù)理干預(yù)是指通過(guò)教育的途徑幫助人們學(xué)到保持或恢復(fù)健康的知識(shí)，自覺(jué)地培養(yǎng)關(guān)心健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而達(dá)到最佳的健康狀態(tài)…。

7.1 護(hù)士參予護(hù)理干預(yù)的意義 護(hù)理干預(yù)是實(shí)現(xiàn)初級(jí)預(yù)防保健的最積極有效的措施，而初級(jí)預(yù)防保健是我國(guó)“人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的最基本內(nèi)容。護(hù)理干預(yù)是整體護(hù)理的重要組成部分，是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護(hù)士的重要職能。搞好護(hù)理干預(yù)對(duì)于提高護(hù)理質(zhì)量，改善服務(wù)模式、協(xié)調(diào)護(hù)患關(guān)系、促進(jìn)康復(fù)有著重要作用。作為預(yù)防戰(zhàn)線的護(hù)理工作者，不僅肩負(fù)著結(jié)核病人的搶救護(hù)理職責(zé)，也肩負(fù)著向結(jié)核病人傳播健康知識(shí)和預(yù)防技能的任務(wù)，開(kāi)展疾病預(yù)防工作，幫助和教育病人建立健康的生活方式，建立一個(gè)有益于身心健康的環(huán)境。

7.2 護(hù)理干預(yù)在護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)中的作用 護(hù)理干預(yù)在護(hù)理隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)中的作用，不僅體現(xiàn)在改善服務(wù)態(tài)度方面，也體現(xiàn)在適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。在以病人為中心的整體護(hù)理模式下，護(hù)理范疇由臨床護(hù)理向保健護(hù)理發(fā)展，護(hù)理人員應(yīng)該成為多種角色，既是護(hù)理工作的提供者與決策者，又是護(hù)理干預(yù)的宣傳者、執(zhí)行者和病人的保護(hù)者。每個(gè)求醫(yī)的人都存在一個(gè)獲得健康的問(wèn)題，他們對(duì)所患疾病知識(shí)的求知欲非常強(qiáng)烈，與病人接觸最多的護(hù)士只有加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓醫(yī)學(xué)知識(shí)面，才能充分應(yīng)用心理學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)科的科學(xué)知識(shí)，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地衛(wèi)生知識(shí)宣教，提高病人對(duì)所患疾病的認(rèn)識(shí)，解除病人的不良精神心理反應(yīng)，解除病人及其家屬的思想顧慮，建立戰(zhàn)勝疾病的信心。護(hù)士在參予護(hù)理干預(yù)過(guò)程中，是對(duì)他們各方面能力的鍛煉，同時(shí)也是提高護(hù)士自身素質(zhì)的有效途徑，對(duì)護(hù)理隊(duì)伍素質(zhì)的提高起著促進(jìn)作用。

7.3 護(hù)理干預(yù)在結(jié)核病人住院質(zhì)量的作用分析 患結(jié)核病后常因失去勞動(dòng)能力和長(zhǎng)期的醫(yī)療花費(fèi)給社會(huì)和家庭帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，因此，加強(qiáng)預(yù)防和教育工作將是獲得良好的生活質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益的舉措。開(kāi)展結(jié)核病專(zhuān)科護(hù)理和護(hù)理干預(yù)工作，有助于減少結(jié)核病及并發(fā)癥的發(fā)生，延長(zhǎng)病人的壽命，改善病人的生糟質(zhì)量，并能減少衛(wèi)生總支出。因此，我們有必要學(xué)習(xí)先避翁經(jīng)驗(yàn)，大力開(kāi)展系統(tǒng)而規(guī)范化的結(jié)核病教育，盡快建立起規(guī)范化的專(zhuān)科護(hù)理干預(yù)培養(yǎng)體系，從而推動(dòng)我國(guó)結(jié)核病專(zhuān)科護(hù)理的發(fā)展。