導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 知識進(jìn)化動力 知識進(jìn)化機(jī)制 內(nèi)容分析法 學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：G302 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學(xué)起源于細(xì)胞的原始發(fā)現(xiàn)，由細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期依次發(fā)展而成[1]。細(xì)胞生物學(xué)在全球具有重大的知識創(chuàng)新影響力，涌現(xiàn)出了眾多的諾貝爾獎獲得者，恩格斯曾把細(xì)胞學(xué)說譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化是一種有代表性的典型類型，揭示其知識進(jìn)化機(jī)制具有重大的應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)意義。目前，相關(guān)研究存在的問題是沒有破解細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動力是五類動力因素的協(xié)同作用，因而，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機(jī)制未被破解?；谝陨戏治?，該文選擇細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展史文獻(xiàn)[1-8]，采用內(nèi)容分析法即通過對文獻(xiàn)內(nèi)容所含信息量及其變化的分析達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)[9]，提出了細(xì)胞生物學(xué)群落層面知識進(jìn)化的動力與模型。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。

1 細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動力分析

首先，細(xì)胞時(shí)期形成與發(fā)展的動力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1665年英國物理學(xué)家羅伯特?胡克首先引入并應(yīng)用顯微鏡，觀察了軟木薄切片，發(fā)現(xiàn)了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細(xì)胞，開啟了細(xì)胞時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到微觀細(xì)胞的存在，打破了人類思想上的局限性，改變了人類幾千年來的認(rèn)識。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結(jié)構(gòu)奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)轟動了當(dāng)時(shí)的英國學(xué)術(shù)界，英國皇家學(xué)會與官方均認(rèn)可。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關(guān)人員的研究工作?？傊陨?類動力因素的協(xié)同作用，推動著細(xì)胞時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對多種活細(xì)胞進(jìn)行了大量觀察并首次描繪出骨細(xì)胞與橫紋肌細(xì)胞圖。該時(shí)期延續(xù)至1837年，稱為先鋒期。

其次，古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1838年施萊登與施旺首次引入并應(yīng)用歸納法與解剖觀察比較法，基于細(xì)胞時(shí)期的研究成果，提出了細(xì)胞學(xué)說，開啟了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體的統(tǒng)一性，了分割動植物界的巨大屏障，對生物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識由器官層次進(jìn)入到細(xì)胞層次。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員完全從生命科學(xué)的角度解釋生命的基本結(jié)構(gòu)。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在恩格斯對細(xì)胞學(xué)說的高度評價(jià)、諾貝爾獎金的設(shè)立、以及胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)和其他學(xué)科的技術(shù)與方法都發(fā)生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關(guān)人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，魏爾肖提出了“一切細(xì)胞來自細(xì)胞”的著名論斷，完善了細(xì)胞學(xué)說；施特拉斯布格爾連續(xù)在兩種植物中發(fā)現(xiàn)了物種染色體數(shù)目恒定的規(guī)律。該時(shí)期延續(xù)至1875年，稱為發(fā)展期Ⅰ。

第三，實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1876年赫特維吉首次引入并采用實(shí)驗(yàn)方法，基于古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲卵發(fā)育中的核質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了受精后兩個(gè)親本細(xì)胞核合并的現(xiàn)象，開啟了實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到生物學(xué)的基礎(chǔ)在于研究細(xì)胞的特性、結(jié)構(gòu)和機(jī)能，扭轉(zhuǎn)了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期忽視細(xì)胞質(zhì)研究的狀況。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員廣泛應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段、生物化學(xué)分析方法以及電子顯微鏡，研究細(xì)胞學(xué)的一些根本問題，開辟了一些新方向與領(lǐng)域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在離心技術(shù)的建立和發(fā)展，以及電子顯微鏡的誕生與進(jìn)步。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關(guān)人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，科學(xué)家們相繼發(fā)現(xiàn)了線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體等細(xì)胞器的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞內(nèi)的大分子結(jié)構(gòu)體制是細(xì)胞內(nèi)各種代謝功能的基礎(chǔ)。該時(shí)期延續(xù)至1964年，稱為發(fā)展期Ⅱ。

第四，細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動力包括5個(gè)方面。（1）知識個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1965年布洛貝爾等一批細(xì)胞學(xué)科學(xué)家們引入并應(yīng)用分子遺傳學(xué)技術(shù)，基于實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，確立了細(xì)胞生物學(xué)，開啟了細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識到細(xì)胞表達(dá)的機(jī)理來自分子層面，分子與生物個(gè)體之間存在聯(lián)系。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個(gè)層次上研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在設(shè)備、技術(shù)與思想都發(fā)生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關(guān)人員的研究工作?？傊?，以上5類動力因素的協(xié)同作用，推動著細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，洛克菲勒大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)系的專家們連續(xù)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)通道等。該時(shí)期延續(xù)至今，稱為頂極期。目前，細(xì)胞生物學(xué)仍處于自我發(fā)展與完善的頂極期。

2 研究結(jié)論

綜上所述，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化動力是知識個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用。據(jù)此，該文創(chuàng)建了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化模型，即細(xì)胞生物學(xué)群落層面，借助知識個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動力因素的協(xié)同作用，通過細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期等四個(gè)時(shí)期的依次形成與發(fā)展，及時(shí)處理著細(xì)胞生物學(xué)群落內(nèi)部與外部的變化，推動著細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化，M化路徑遞進(jìn)是其突出特征（如圖1）。結(jié)果是內(nèi)容格局逐期增大，其中，細(xì)胞時(shí)期是觀察不同類型的細(xì)胞、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期是觀察細(xì)胞內(nèi)部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期是分析細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期是從細(xì)胞的角度研究生物學(xué)。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。又由于，學(xué)科尺度層次的知識系統(tǒng)（如細(xì)胞生物學(xué)）是知識群落[10]，知識群落是科學(xué)學(xué)研究的前沿問題[11]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識進(jìn)化模型，在學(xué)科方面為建構(gòu)知識群落層面的促進(jìn)型進(jìn)化機(jī)制提供了檢驗(yàn)案例，意義重大。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞　諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎　諾貝爾化學(xué)獎　生物化學(xué)　發(fā)展史　化學(xué)生物學(xué)

生物化學(xué)是研究生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。20世紀(jì)以來發(fā)展尤為迅速，展現(xiàn)出一幅美好的前景，越來越多地吸引著來自生物、化學(xué)及物理領(lǐng)域的科學(xué)研究者們的注意力，成為一門十分活躍的、人們感興趣的、有發(fā)展前途的交叉學(xué)科。

從1901年第一屆諾貝爾獎頒發(fā)至今，有許多諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎和諾貝爾化學(xué)獎得主都是在生物化學(xué)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。尤其是20世紀(jì)50年代以后，生物領(lǐng)域的所有獲獎成果中，有一半以上與生物化學(xué)有關(guān)。在諾貝爾化學(xué)獎中，也有近三分之一的獲獎成果屬于生物化學(xué)領(lǐng)域。事實(shí)足以說明生物化學(xué)在生命科學(xué)中的重要地位和作用，從總體上來看，生物化學(xué)的發(fā)展大致可分為4個(gè)階段(見表1)。

1　生物化學(xué)的萌芽

早在史前，人們就已經(jīng)在生產(chǎn)、生活和醫(yī)療等方面積累了許多與生物化學(xué)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們的祖先在公元前22世紀(jì)就用谷物釀酒；公元前12世紀(jì)就會制醬、制飴；公元前4至3世紀(jì)的柏拉圖和亞里士多德對生理學(xué)、化學(xué)等都非常重視；人們用酸堿中和一類的化學(xué)反應(yīng)解釋人體的機(jī)能；晉朝的葛洪已經(jīng)用海藻治療癭病(甲狀腺腫脹)。公元6世紀(jì)，北魏賈思勰記載了在制曲中利用曲的濾液進(jìn)行釀造，表明對酶的作用已有初步認(rèn)識；公元7世紀(jì)，孫思邈就用車前子、杏仁等中草藥治療腳氣病、用豬肝治療夜盲癥；公元11世紀(jì)，北宋沈括有“秋石陰練法”的記載，是一種人尿中提取性激素的古老的生物化學(xué)方法；公元16-17世紀(jì)的海爾蒙特深信酵素參與維持生命的反應(yīng)過程，認(rèn)為酵素是一種潛在的形成能力，它能夠使種子和生命得以產(chǎn)生。人們對生物化學(xué)的認(rèn)識，僅僅局限于生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的觀察和應(yīng)用，尚未對該領(lǐng)域進(jìn)行深入的、本質(zhì)的研究分析，僅是化學(xué)家或醫(yī)療化學(xué)家以化學(xué)的觀點(diǎn)解釋生命現(xiàn)象，這一時(shí)期成為生物化學(xué)早期的知識積累階段。

直到18世紀(jì)中葉，法國拉瓦錫首次證實(shí)了動物身體的發(fā)熱是由于體內(nèi)物質(zhì)氧化所致，闡明了機(jī)體呼吸的化學(xué)本質(zhì)，這是生命科學(xué)史上的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，也是生物化學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。2　生物化學(xué)的初期：生理化學(xué)階段

18世紀(jì)后期到19世紀(jì)，生物學(xué)已發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科，化學(xué)也已經(jīng)形成比較完整的體系。在這期間，一些有創(chuàng)意的科學(xué)工作者把生理問題與化學(xué)結(jié)合起來，用化學(xué)的基本原理解釋生理現(xiàn)象，尤其注重從化學(xué)觀點(diǎn)研究植物生理、動物和人體的生理現(xiàn)象，為生物化學(xué)的形成做了準(zhǔn)備，也使生物化學(xué)得以形成成為可能和必然。

19世紀(jì)，科學(xué)研究者對生命現(xiàn)象開展了比較廣泛的研究，對生命的化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有了許多重大進(jìn)展，為生物化學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。如1810年蓋·呂薩克推導(dǎo)出了酒精發(fā)酵的反應(yīng)式：淀粉一麥芽糖一葡萄糖一酒精。李比希于1842年出版了《生物化學(xué)》，他用化學(xué)理論闡述了動物生理和人體生理的問題?？茖W(xué)家們先后發(fā)現(xiàn)了一些生物體中的重要化學(xué)物質(zhì)。19世紀(jì)50年代巴斯德證明了酒精發(fā)酵是微生物引起的，排除了發(fā)酵自生論。19世紀(jì)60年代，德國生理化學(xué)家候普·賽勒得到了蛋白質(zhì)的結(jié)晶——血紅蛋白，1877年第一次提出了“生物化學(xué)”一詞，將其定義為所有與生物分子有關(guān)的一切內(nèi)容。1894年，費(fèi)歇爾首先提出酶的專一性及酶作用的“鎖一鑰”學(xué)說。由于費(fèi)歇爾是使生物化學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的最有功勞的人物，因此，費(fèi)歇爾被人們譽(yù)之為“生物化學(xué)之父”。這個(gè)階段的生物化學(xué)，實(shí)際是用化學(xué)的觀點(diǎn)研究生物的生理問題，取得了不少成果，如對酶的了解、蛋白質(zhì)和糖元的發(fā)現(xiàn)、胃酸的發(fā)現(xiàn)、人體與氧氣的關(guān)系、維生素的發(fā)現(xiàn)、對腺體的初步認(rèn)識、從激素到胰島素的發(fā)現(xiàn)以及抗生素的發(fā)現(xiàn)，等等。

這一時(shí)期無論是生物學(xué)家還是化學(xué)家都還沒有從化學(xué)的本質(zhì)上給予生物化學(xué)系統(tǒng)的解釋，僅僅是對生物體中的一些重要化學(xué)物質(zhì)及其作用有了一定的認(rèn)識和研究，僅僅屬于生理化學(xué)階段，為19世紀(jì)末期形成生物化學(xué)這門獨(dú)立的學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3　生物化學(xué)的誕生

生物化學(xué)是一門交叉學(xué)科，它運(yùn)用化學(xué)的理論與方法研究生物的化學(xué)組成和生命活動中的化學(xué)變化。對于生物化學(xué)的誕生，主要有2種不同的觀點(diǎn)：

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為生物化學(xué)是19世紀(jì)末期誕生的新學(xué)科之一。1897年德國科學(xué)家布赫納(1860—1917)證明發(fā)酵是由酶的作用引起的催化過程，不需要酵母菌的存在，因此誕生了一個(gè)新領(lǐng)域——生物化學(xué)。他也因生物化學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)無細(xì)胞發(fā)酵于1907年獲得諾貝爾化學(xué)獎。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，1828年維勒用人工方法以無機(jī)化合物氰氨酸合成有機(jī)化合物尿素，揭示了生物體的反應(yīng)同樣是遵循物理和化學(xué)的規(guī)律，標(biāo)志著生物化學(xué)這門交叉學(xué)科的誕生。

雖然生物化學(xué)的誕生并不是一朝一夕或者某個(gè)時(shí)刻計(jì)然之術(shù)，但若非要給生物化學(xué)的誕生確定一個(gè)具體的時(shí)間的話，對于這2種不同的觀點(diǎn)，傾向于第一種觀點(diǎn)的較多，即生物化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是在19世紀(jì)末期，雖然第二種觀點(diǎn)也提出形成的具體時(shí)間和標(biāo)志，大部分研究都表明生物化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是在19世紀(jì)末期。4　生物化學(xué)的發(fā)展4.1　生物化學(xué)的初級發(fā)展時(shí)期

化學(xué)的發(fā)展以及化學(xué)研究方法的多樣化、綜合化對于確定生物體的化學(xué)成分、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與合成具有推動作用。在生物化學(xué)的建立和發(fā)展過程中，對蛋白質(zhì)和核酸的研究成果成為生物化學(xué)不斷取得進(jìn)展的重要標(biāo)志。此外，在營養(yǎng)學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)、酶學(xué)方面的研究成績也取得非常重要的進(jìn)展，對生物化學(xué)的全面發(fā)展和研究揭開了新的思路，又奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，見表2。

4.2　分子生物學(xué)：生物化學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)期

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在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計(jì)劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

生物教師工作計(jì)劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價(jià)本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

四、具體措施

1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3、組織好每周年級組團(tuán)體備課，定時(shí)間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實(shí)等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4、完成作業(yè)批閱和評價(jià)工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。

8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價(jià)工作。

10、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用制度、做好各項(xiàng)文檔工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

生物教師工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：

二、教學(xué)重點(diǎn)工作

(一)提高教師合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績得到切實(shí)提高

(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。

教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個(gè)性化的改善或創(chuàng)新。

(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

(4)每節(jié)課要有知識、本事、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。

(5)要有單元教學(xué)后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價(jià)和自我的評價(jià);

(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實(shí)際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價(jià)、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第二、三周基因和染色體的關(guān)系

第四周復(fù)習(xí)檢測、

第五、六周基因的本質(zhì)

第七、八周基因的表達(dá)

第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測

第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考

生物教師工作計(jì)劃三

一、本學(xué)期教材資料分析

生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個(gè)模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)資料，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。

3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠仲Y料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會職責(zé)感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。

具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個(gè)人和社會生活。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。

(2)認(rèn)識生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

   　(3)認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

3、本事目標(biāo)

(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀、本事三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

三、學(xué)情分析、教學(xué)對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識與高中生物知識相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。計(jì)劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個(gè)教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。

2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動。

3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。

篇4

從上好第一堂課、理論聯(lián)系實(shí)際、靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法、教學(xué)與教師的科學(xué)研究相結(jié)合、多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合等幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革探索，免疫學(xué)的課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果均得到顯著優(yōu)化。

關(guān)鍵詞

免疫學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

1前言

免疫學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，推動著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展。因此，免疫學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是一些高校生物科學(xué)專業(yè)的必修課。免疫學(xué)發(fā)展迅速，知識點(diǎn)多、概念多，前后內(nèi)容不僅銜接緊密，而且比較抽象復(fù)雜，學(xué)生普遍感到枯燥難學(xué)、不容易理解和記憶，導(dǎo)致死記硬背，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，教學(xué)效果不理想[1]。本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對免疫學(xué)課程的特點(diǎn)，談?wù)勗诿庖邔W(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果的探索與嘗試。

2注重“首因”，以精彩緒論奠定良好開端

根據(jù)“首因效應(yīng)”原理，個(gè)體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對人們以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)[2]。因此，第一堂緒論課非常重要，力爭在內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡上免疫學(xué)。緒論除了介紹免疫學(xué)的基本概念、發(fā)展史外，還通過串聯(lián)的形式介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容，突出其前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。對免疫學(xué)發(fā)展史的講解，應(yīng)該兼具科學(xué)性與故事性，可以通過列舉一些著名的傳染性疾病，講解人們?nèi)绾螒?yīng)用免疫學(xué)方法來預(yù)防這些傳染病，使學(xué)生明白很多疾病的發(fā)病機(jī)制都可以用免疫學(xué)的理論知識來進(jìn)行解釋，很多臨床病例的診斷及治療也涉及應(yīng)用免疫學(xué)相關(guān)的技術(shù)和方法，使學(xué)生感到原來免疫學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。免疫學(xué)以及免疫學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)成果在歷年諾貝爾獎的頒發(fā)中所占的比例是任何生物醫(yī)學(xué)學(xué)科所屬的單一學(xué)科所不能比擬的。通過向?qū)W生介紹一些免疫學(xué)方面的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)撸怀雒庖邔W(xué)在生命科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)中的重要地位，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的熱情和興趣。

3案例導(dǎo)入，以情趣促認(rèn)知

免疫學(xué)理論知識和分析技術(shù)與臨床病例等實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系[3]。在理論教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)引入相關(guān)的臨床病例和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用分析，將抽象的理論知識具體化，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，避免照本宣科的講授和枯燥的理論說教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動接受知識。如講到免疫凝集時(shí)，告訴學(xué)生免疫凝集就是抗體與顆粒抗原結(jié)合形成的肉眼可見的凝集反應(yīng)。學(xué)生可能還是不能理解凝集反應(yīng)是什么，這時(shí)引入具體的例子分析，舉例常見的免疫凝集反應(yīng)，如血型鑒定試驗(yàn)。告訴學(xué)生血細(xì)胞凝集反應(yīng)抗體識別的抗原是紅細(xì)胞表明的天然抗原，紅細(xì)胞在這里扮演的就是顆粒性的抗原，因此能與抗體發(fā)生肉眼可見的凝集反應(yīng)，從而進(jìn)行血型診斷。這時(shí)還可以引入凝集抑制實(shí)驗(yàn)，凝集抑制實(shí)驗(yàn)可以用來進(jìn)行妊娠檢測和是否吸食檢測。這樣理論聯(lián)系實(shí)踐的講授能使抽象的知識具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對免疫凝集概念的認(rèn)識，對以抗原抗體為理論基礎(chǔ)的免疫分析技術(shù)在臨床實(shí)驗(yàn)分析中的應(yīng)用有更深入的了解。

4方法驅(qū)動，提升課堂參與度

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法（如提問式教學(xué)、比喻教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和雙語教學(xué)）來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，由被動接受知識向主動接受知識轉(zhuǎn)變。提問式教學(xué)課前可以提問學(xué)生上一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)上一堂課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)提問，使學(xué)生在課堂上主動思考問題，增加師生之間的互動，避免長時(shí)間的講授。學(xué)生長時(shí)間聽講容易走神，注意力不集中。如在講授影響抗原免疫原性的因素時(shí)，可以提問：“為什么抗原的分子量越大，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抗原的免疫原性就越大？”講授完補(bǔ)體活化的三條途徑，可以提問：“補(bǔ)體活化三條途徑的相似性和差異性如何？”比喻教學(xué)比喻教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過程中，用大家熟知的物品、知識或經(jīng)驗(yàn)來類比，進(jìn)行教學(xué)的方法[5]。如在講授免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以將人體的免疫系統(tǒng)與一個(gè)國家的國防系統(tǒng)來進(jìn)行類比，通過比喻教學(xué)法可以使抽象的理論知識變得通俗易懂，加深學(xué)生對抽象概念的理解。

啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中可以進(jìn)行一些啟發(fā)式的提問，使學(xué)生發(fā)散思維，積極主動思考，靈活運(yùn)用已有的理論知識來回答問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲。如在講授抗體的類別時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“IgM血清異性IgM水平增高，提示有近期感染；臍帶血或新生兒血清中IgM水平升高，表明胎兒有宮內(nèi)感染，診斷的依據(jù)是什么？”雙語教學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容中英文縮寫詞比較多，在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿行雙語教學(xué)，一些專業(yè)英語詞匯和句子可以用英語來進(jìn)行講授，加深學(xué)生對英語縮寫詞的理解記憶，提高學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，為以后專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀英語專業(yè)期刊文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

5“教”“研”共進(jìn)，踐行“研究性教學(xué)”

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┟庖邔W(xué)的國際前沿動態(tài)介紹，也可以將教師的科研項(xiàng)目及成果圖片引入課堂教學(xué)中來，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，還能吸引學(xué)生申報(bào)學(xué)校的創(chuàng)新研究項(xiàng)目，課后積極主動地參與到教師的科學(xué)研究中來。如講授抗原抗體反應(yīng)時(shí)，可以結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目“全氟辛烷磺酸對渦蟲神經(jīng)再生毒性研究”進(jìn)行講解，全氟辛烷磺酸作為一種環(huán)境污染物，對渦蟲的神經(jīng)再生有影響，就可以使用酶標(biāo)記或熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體來檢測渦蟲神經(jīng)再生的情況。這樣教學(xué)與科研相結(jié)合的講解，不僅可以使學(xué)生更好地理解免疫熒光分析技術(shù)，還使學(xué)生知道如何將所學(xué)的免疫學(xué)知識運(yùn)用到科學(xué)研究中去，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，為他們以后進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

6教學(xué)手段優(yōu)化，多媒體呈現(xiàn)與板書設(shè)計(jì)相輔相成

免疫學(xué)內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，在教學(xué)過程中采取多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。圖文并茂的多媒體課件使抽象的免疫學(xué)作用通路和反應(yīng)機(jī)制具體化、形象化、簡單化，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容[4]。如在講授抗體介導(dǎo)的調(diào)理作用時(shí)，使用多媒體圖片教學(xué)形象直觀，學(xué)生就能比較容易理解，牢固掌握所學(xué)知識。免疫學(xué)知識點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，如果完全依靠多媒體教學(xué)，往往導(dǎo)致教學(xué)速度過快，學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)接受大量教學(xué)信息。尤其是一些比較難的知識點(diǎn)，學(xué)生課堂上可能就沒完全掌握，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)適時(shí)結(jié)合，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不僅能放慢教學(xué)速度，而且有利于借助板書的即時(shí)性、互動性特征，強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解和掌握。

7結(jié)束語

以上是筆者近年來在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一些探索與實(shí)踐，今后將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使越來越多的學(xué)生喜歡免疫學(xué)，不斷增強(qiáng)免疫學(xué)的教學(xué)效果。

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篇5

依法維權(quán)操勝券

威爾曼是一家現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)。多年來，威爾曼以高科技為動力，不斷推進(jìn)民族醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，也視法律為企業(yè)的生存依據(jù)與發(fā)展利器。為了能夠確保自身的合法權(quán)益不受侵害，威爾曼聘請了一批專業(yè)素質(zhì)極高的法律顧問，專門處理產(chǎn)品商標(biāo)、知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)事務(wù)。

在法制社會中，法律的一個(gè)重要意義就是維護(hù)秩序。在工商業(yè)領(lǐng)域中，必須保證合法的競爭，以利生產(chǎn)發(fā)展、社會進(jìn)步。為了保證人民群眾的健康和安全，《中華人民共和國商標(biāo)法》規(guī)定，人用藥品必須使用注冊商標(biāo)。威爾曼嚴(yán)格遵守有關(guān)法律法規(guī)，從不松懈。

威爾曼自主開發(fā)出一種新藥，在提出商標(biāo)注冊申請前，經(jīng)查詢得知，國內(nèi)外尚無任何一家企業(yè)有商標(biāo)局申請注冊這一商標(biāo)。于是，威爾曼公司于1998年5月20日向國家工商總局提出商標(biāo)注冊申請。同年6月2日，商標(biāo)局受理了這一申請。

由于該藥在市場上深受消費(fèi)者的歡迎，無序競爭一時(shí)風(fēng)起。研制新藥的前期風(fēng)險(xiǎn)是行業(yè)中眾所周知的，很多企業(yè)為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，刻意仿制。同時(shí)又懾于法律的制裁，因而希望能夠搶注商標(biāo)，將威爾曼的成果據(jù)為己有。他們不知道或根本就無視威爾曼已經(jīng)申請有先的事實(shí)，紛紛提出注冊申請。商標(biāo)局依照規(guī)定，對這些申請也都予以受理，實(shí)際上，企業(yè)的商標(biāo)注冊申請被商標(biāo)局受理，并不表明注冊成功，只是進(jìn)入被依法審核階段而已。由于這一商標(biāo)的含金量非尋?？杀?，以至于國外的同行企業(yè)都染指其間。一場商標(biāo)之爭達(dá)7年之久，眾多局外人爭得不可開交，威爾曼卻只顧埋頭改進(jìn)技術(shù)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，創(chuàng)新管理方式，商標(biāo)問題似乎已經(jīng)置之腦后。有人以為威爾曼對知識產(chǎn)權(quán)過于漠視，這也讓眾多爭奪者多了幾分信心，暗笑威爾曼為人作嫁妝還渾然不知。實(shí)際上，董事長孫明杰對《商標(biāo)法》的理解比常人更為深刻。他說：“我國《商標(biāo)法》規(guī)定：‘兩個(gè)或兩個(gè)以上，以相同或近似的商標(biāo)申請注冊的，初步審定并公告注冊在先的商標(biāo)，駁回其他人的申請，不予以公告?！勒者@一規(guī)定，我們的權(quán)利必將得到承認(rèn)和尊重，如果不抓緊時(shí)間改進(jìn)和完善產(chǎn)品，只是熱衷于打筆墨官司，豈不本末倒置？”

事實(shí)證明，孫明杰的見解是完全正確的。2002年6月21日，國家工商行政管理總局商標(biāo)局在當(dāng)年第二十三期商標(biāo)公告中，依法確認(rèn)威爾曼對“偉哥”這一商標(biāo)的合法使用權(quán)，其后于2009年最高法院終審裁定威爾曼對該商標(biāo)的法律合法權(quán)益。法律的尊嚴(yán)是不容侵犯的，也是任何人抗拒不了的。威爾曼開創(chuàng)了我國加入世貿(mào)組織以來依法維護(hù)民族知識產(chǎn)權(quán)的一個(gè)十分典型的范例。

產(chǎn)學(xué)聯(lián)動開新路

翻開威爾曼的歷史，每一頁都記載著創(chuàng)新的成果。威爾曼自身有強(qiáng)大的產(chǎn)品研發(fā)能力，但卻并不因此而固步自封。孫明杰認(rèn)為，要發(fā)展，就不能封閉?，F(xiàn)代工業(yè)文明絕不是個(gè)別企業(yè)單打獨(dú)斗的結(jié)果。威爾曼堅(jiān)持開放，不斷擴(kuò)大社會合作領(lǐng)域，取得了一連串的新成果，其中尤以威爾曼與中國藥科大學(xué)的合作尤受人稱道，因密切的合作與雙贏的結(jié)果，使其成為企業(yè)與院校之間產(chǎn)學(xué)聯(lián)動的典型范例。

威爾曼和中國藥科大學(xué)之所以能夠成為戰(zhàn)略伙伴，根本原因在于孫明杰對中國藥科大學(xué)科研力量與開發(fā)能力的了解和中國藥科大學(xué)對威爾曼的充分信任。

中國藥科大學(xué)，地處以“六朝古都”而著稱的南京，是我國最早獨(dú)立設(shè)置的藥學(xué)高等學(xué)府之一，學(xué)科廣博，門類齊全。它坐落在風(fēng)景如畫的玄武湖畔，校園內(nèi)花木扶疏，綠草如茵。因其美好、潔凈，被江蘇省命名為“花園式校園”。

中國藥科大學(xué)現(xiàn)有在校學(xué)生18萬多人，教職員工1500余人，下設(shè)藥學(xué)院、中藥學(xué)院、生物學(xué)制藥學(xué)院、國際醫(yī)藥商學(xué)院、成人教育學(xué)院、基礎(chǔ)學(xué)科部、社會學(xué)科部、體育學(xué)科部及6個(gè)研究所和7個(gè)研究中心，還有經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)的6個(gè)博士點(diǎn)、8個(gè)碩士點(diǎn)和包括6個(gè)專業(yè)學(xué)科的博士后流動站。這所院校是教育部指定的接受藥學(xué)學(xué)科外國留學(xué)生、進(jìn)修生和高級訪問學(xué)者的基地，也是國家教育部批準(zhǔn)可接受華僑、港澳地區(qū)及臺灣省學(xué)生的定點(diǎn)院校。

早在上世紀(jì)五十年代中期，中國藥科大學(xué)就建成了獨(dú)具特色的藥用植物園，幾十年來積累了豐富的中草藥藥用植物栽培經(jīng)驗(yàn)和深加工技術(shù)。然而，在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，這些技術(shù)大多被束之高閣，未能進(jìn)入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，只有科研之花，沒有效益之果。與此同時(shí)，很多藥品生產(chǎn)企業(yè)卻因?yàn)槿狈π庐a(chǎn)品、新技術(shù)，長期以來，只能仿制，不能開發(fā)，缺少自主知識產(chǎn)權(quán)，在激烈的國際競爭中處于弱勢地位。產(chǎn)業(yè)界與科研界，竟如牛郎織女，遙遙相望而不能結(jié)合。

為了應(yīng)付這種捉襟見肘的局面，很多企業(yè)不得不自辦教育。企業(yè)的專門教育和專業(yè)培訓(xùn)，是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的。這固然是企業(yè)教育的一個(gè)特色，但相對基礎(chǔ)教育來說，它又成為一種局限。企業(yè)不可能有充足的條件和專業(yè)師資力量來組織基礎(chǔ)教育，而且員工進(jìn)入企業(yè)之后，要以生產(chǎn)和經(jīng)營活動為主，也沒有足夠的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受基礎(chǔ)教育。從這個(gè)意義上來說，企業(yè)教育仍須以院校的基礎(chǔ)教育為前提，這就決定了企業(yè)與院校合作的必要性。

我國有著數(shù)量眾多的大專院校，這是極為寶貴的教育資源。特別是在改革開放之前，工業(yè)企業(yè)以生產(chǎn)為主，并不擔(dān)負(fù)研發(fā)任務(wù)，這就使得具有高學(xué)歷、高職稱的人才向大專院校和科研機(jī)構(gòu)集中。在多年的學(xué)習(xí)探索和教學(xué)實(shí)踐中，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握了高深的理論知識。同時(shí)，很多高等院校與國家的專業(yè)科研基地合二為一，長年擔(dān)負(fù)著重要的課題研究。這些院校不但為國家培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀畢業(yè)生，而且也創(chuàng)造出很多科研成果。

即使在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大專院校仍然常常因?yàn)槿鄙儋Y金和中試條件，致使科研成果無法與市場對接。而隨著時(shí)間的推移，很多曾經(jīng)是領(lǐng)先一時(shí)的科研成果因老化而遭淘汰，成為昨日黃花。這不但造成人、財(cái)、物的大量浪費(fèi)，而且也嚴(yán)重地挫傷了科研工作者的積極性。同樣處在市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)，對科技成果的需求也更為迫切。產(chǎn)學(xué)聯(lián)動，無論是對企業(yè)還是對大專院校來說，都具有同樣的重要意義。這種合作，不但是可能的，而且是必要的。

企業(yè)的改革和院校的開放，使產(chǎn)學(xué)聯(lián)動成為現(xiàn)實(shí)。企業(yè)由于得到大專院校在技術(shù)研發(fā)方面的支持，新產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)，出現(xiàn)了投入少、產(chǎn)出快、效益高、風(fēng)險(xiǎn)低的局面。另一方面，大專院校的科研成果也獲得了轉(zhuǎn)化的空間，從而解決了科研經(jīng)費(fèi)不足的困難。企業(yè)則因產(chǎn)品檔次的提高，獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。

除了科研成果的轉(zhuǎn)化和企業(yè)效益的提高外，產(chǎn)學(xué)聯(lián)動還具有雙向的人才流動效應(yīng)。大專院校將科研成果和科技、教育人才向企業(yè)輸出，同時(shí)也可以從企業(yè)引進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和管理人才。這種雙向的輸出和引進(jìn)，使產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建起更能適應(yīng)現(xiàn)代市場競爭的經(jīng)營聯(lián)合體。

威爾曼與中國藥科大學(xué)之間的合作，自1989年開始，至今已有20多年，其中大規(guī)模的合作項(xiàng)目就有十幾個(gè)，包括威爾曼出資與校方合建的中國藥科大學(xué)威爾曼國際新藥開發(fā)中心，以及威爾曼向?qū)W校捐款千萬元設(shè)立的獎學(xué)金。每次成功的合作，都收到了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會影響。

企業(yè)與大專院校、科研機(jī)構(gòu)的合作，是迅速提高產(chǎn)品科技含量的有效途徑。而產(chǎn)品科技含量的高低，往往體現(xiàn)出企業(yè)在市場上的生命力。多年來，威爾曼與中國藥科大學(xué)的合作，使雙方都感到非常愉快，也都獲得了豐厚的回報(bào)。孫明杰說：“人無完人，企業(yè)的研發(fā)力量相對薄弱，而且學(xué)校在企業(yè)管理、市場營銷方面確有不足之處，我們的合作將充分發(fā)揮各自特有的優(yōu)勢?！?/p>

慷慨助學(xué)獻(xiàn)愛心

金秋時(shí)節(jié)，新一屆大學(xué)生又進(jìn)入大專院校。莘莘學(xué)子，將在仰慕已久的高等學(xué)府中學(xué)習(xí)各類文化和科學(xué)知識，以便今后在不同領(lǐng)域中回報(bào)國家。我國地域廣大，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，有些成績優(yōu)異的學(xué)生，因家庭生活困難，面臨著考上大學(xué)讀不起書的困難。面對這種情況，威爾曼從發(fā)展的大計(jì)出發(fā)，關(guān)心和支持教育事業(yè)，每年資助貧困優(yōu)秀大學(xué)生，并設(shè)立了獎勵基金。這種公益性的活動，體現(xiàn)出威爾曼重視科學(xué)知識的睿智目光和回報(bào)社會的操守和情懷，也樹立了良好的企業(yè)形象。

企業(yè)是以贏利為目的。威爾曼的產(chǎn)品質(zhì)地精良，在市場上深受廣大消費(fèi)者的歡迎。但威爾曼并不把贏利看作是企業(yè)的惟一目的。對威爾曼這樣的現(xiàn)代企業(yè)來說，教育也是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容。人的素質(zhì)是企業(yè)發(fā)展最根本的因素，而人的素質(zhì)從根本上說，取決于教育水平。從企業(yè)角度來看，企業(yè)也離不開教育。從另一個(gè)方面來說，企業(yè)贏利的根本目的還在于回報(bào)社會，滿足人民群眾日益提高的物質(zhì)文化生活水平。而物質(zhì)文化生活水平的提高，從根本上說還是離不開教育。

在威爾曼，重視教育的不僅孫明杰一人，而是以他為代表的一個(gè)龐大的群體。制藥企業(yè)是技術(shù)密集型的生產(chǎn)單位，離開高科技和文化底蘊(yùn)是不可想象的事情。威爾曼的高層領(lǐng)導(dǎo)、中層干部，甚至員工，對教育問題都有著足夠的認(rèn)識。公司內(nèi)部，學(xué)習(xí)風(fēng)氣非常濃厚，教育也受到廣泛的重視。

孫明杰說，改革開放以來，黨和國家對教育給予了空前的重視，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，使國民經(jīng)濟(jì)在各方面都獲得了前所未有的成績。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用一目了然。

從地域分布來看，教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系也非常明顯。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后于城鎮(zhèn)，毫無疑問是教育水平不高造成的。中西部地區(qū)的農(nóng)村和東南沿海地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平又截然不同，也是教育水平不同所致。“老、少、邊、窮”地區(qū)是教育的低谷，自然也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的低谷。

無論是縱向的歷史比較，還是橫向的地域比較，得出的結(jié)論都是相同的：教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動力。對一個(gè)民族來說是如此，對一個(gè)地區(qū)來說也是如此，對一個(gè)企業(yè)來說，更莫能外。

孫明杰說，威爾曼和所有的工業(yè)企業(yè)一樣，是發(fā)展生產(chǎn)力的載體。而在生產(chǎn)力諸因素當(dāng)中，最具根本性作用的就是人。勞動者如果沒受過最基本的教育，不能掌握相應(yīng)的科學(xué)知識和技術(shù)，生產(chǎn)力的發(fā)展就無從談起。

企業(yè)的發(fā)展，總是隨著時(shí)代前進(jìn)。在威爾曼這樣的現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)當(dāng)中，九年義務(wù)教育水準(zhǔn)早已不能滿足最基本的要求，大、中專院校的畢業(yè)生只能算是一般學(xué)歷。越來越多的碩士和博士進(jìn)入了企業(yè)的中高層，他們除具備基礎(chǔ)知識以外，還掌握著大量的專業(yè)知識，能夠承擔(dān)重大科研課題，并已成為企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。從生產(chǎn)實(shí)踐來看，企業(yè)的素質(zhì)取決于員工的教育水平。威爾曼重視教育，是對自身安危的重視。

眾所周知的是，企業(yè)投資教育，很難得到有形的回報(bào)。威爾曼資助的學(xué)生，畢業(yè)后并不能保證就到威爾曼工作，孫明杰說，投資期待回報(bào)，這是可以理解的。教育的回報(bào)不是不存在，只是其表現(xiàn)形式往往是間接的和無形的。我們出資培養(yǎng)出來的學(xué)生，即使到其他企業(yè)，甚至其他行業(yè)工作，也不能說和我們毫無關(guān)系。不同的社會群體之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系?，F(xiàn)代企業(yè)，不能再走小而全的自我配套之路。那種落后的做法，不僅是不可取的，也將被事實(shí)證明是不可能的。處于全球化競爭之中的企業(yè)，工藝、技術(shù)、設(shè)備的引進(jìn)，原輔材料和燃料、動力的供應(yīng)，外委零配件的加工，產(chǎn)品的運(yùn)輸、保管、銷售、方方面面都離不開外部聯(lián)系。在其他領(lǐng)域中工作的畢業(yè)生，也在間接支持著我們的生產(chǎn)和經(jīng)營，這是世界統(tǒng)一性的表現(xiàn)。這種回報(bào)，盡管不能計(jì)算出確切數(shù)值，但它的存在確是客觀的。企業(yè)助學(xué)，其社會效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)效益。但企業(yè)也是社會的組成部分，不是孤立存在的。企業(yè)效益轉(zhuǎn)化為社會效益，是企業(yè)對社會的貢獻(xiàn)。而社會效益又將惠及全面，企業(yè)自然也會從中受益。由此可見，企業(yè)效益與社會效益不但不矛盾，反而是相輔相成的。

碩果累累靠創(chuàng)新

畢業(yè)于中國藥科大學(xué)的孫明杰，現(xiàn)任威爾曼國際新藥開發(fā)中心（集團(tuán)）董事長、湘北威爾曼制藥股份有限公司董事長，同時(shí)兼任廣州威爾曼新藥研發(fā)有限公司董事長、南京湘北威爾曼藥業(yè)有限公司董事、上海維普生物科技有限公司董事、中國藥科大學(xué)董事局副主席、優(yōu)秀大學(xué)生基金會主任。他曾長期致力于醫(yī)藥科技理論的研究工作，20世紀(jì)八十年代初期就曾發(fā)表過很多篇醫(yī)藥專業(yè)論文，九十年代轉(zhuǎn)入醫(yī)藥新產(chǎn)品研究、開發(fā)，并興辦實(shí)業(yè)，獲得多項(xiàng)國家發(fā)明專利及其他藥品專利，解決多項(xiàng)“抗超級細(xì)菌”的細(xì)菌耐藥性專業(yè)難題。這些專利產(chǎn)品每年創(chuàng)造產(chǎn)值數(shù)億元，1999年進(jìn)入全國所有藥品銷售排序前100名，企業(yè)名列醫(yī)藥行業(yè)第89位，2002年已名列我國醫(yī)藥行業(yè)第72位，2009年統(tǒng)計(jì)口徑工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)20億，年創(chuàng)利稅億元。

威爾曼以高新技術(shù)產(chǎn)品為主導(dǎo)，成功開發(fā)研制出了一系列新藥，目前已開發(fā)出改善人體生活質(zhì)量的新一代專利藥品及治療胃潰瘍的新型藥物、治療艾滋病的新型中藥、治愈糖尿病以及抗“超級細(xì)菌類”一類創(chuàng)新藥等22個(gè)具有全部自主知識產(chǎn)權(quán)和世界領(lǐng)先水平的專利新藥，獲得授權(quán)證書4個(gè)，目前在研品種70余個(gè)，范圍包括全新結(jié)構(gòu)創(chuàng)新化學(xué)藥物、化學(xué)藥和中藥新制劑、化學(xué)藥物新適應(yīng)癥、植物提取藥等，其中創(chuàng)新藥物（藥品注冊分類為一類）10個(gè)，已申報(bào)發(fā)明專利19個(gè)。此外還包括國家專利產(chǎn)品抗β―內(nèi)酰胺酶抗菌素復(fù)合物的頭孢類、青霉素類產(chǎn)品以及其他中西藥、生化藥品和復(fù)方制劑，還有治愈糖尿病劃時(shí)代的新藥“唐哥”，國際知名精神類新藥“莫達(dá)非尼”，所帶來的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益在同行業(yè)中均處于領(lǐng)先地位。

湘北威爾曼制藥股份有限公司在北京、上海、廣州、南京、長沙成立了多個(gè)新藥研發(fā)中心。核心科研人員是一群在國內(nèi)外享有盛譽(yù)的華人科學(xué)家，其中有：首席科學(xué)家、國際著名細(xì)胞生物學(xué)家、美國科學(xué)院院士、美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院終身教授、中國科學(xué)院顧問袁鈞瑛博士；國際知名分子生物學(xué)家、生物化學(xué)家、美國印地安那大學(xué)醫(yī)學(xué)院終身教授傅新元博士；國際知名化學(xué)生物學(xué)家、世界著名三維雜交小分子藥物篩選法發(fā)明者、美國霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院終生教授劉鈞博士；國際知名分子生物學(xué)家、分子藥理學(xué)家、美國波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院兼職教授、中國科學(xué)院上海藥物研究所研究員俞強(qiáng)博士。新藥研發(fā)中心現(xiàn)有50多名科研人員，三分之二以上研究人員具有碩士以上學(xué)歷。

威爾曼科研成果和產(chǎn)品不斷推陳出新，如今已碩果累累，為現(xiàn)代人21世紀(jì)追求新的健康運(yùn)動和生活質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，股份公司的成立也預(yù)示著威爾曼步入了企業(yè)自身發(fā)展的輝煌時(shí)期，譜寫出威爾曼近期發(fā)展史上最燦爛的篇章。

孫明杰領(lǐng)導(dǎo)下的威爾曼，誕生于改革開放的年代中，更具有創(chuàng)新精神。依靠這種創(chuàng)新精神，威爾曼書寫了一部光榮的歷史。

不斷超越為人民

九曲十八彎的瀏陽河，造就了這一地區(qū)的特色風(fēng)情。獨(dú)特的人文地理環(huán)境，也深深地吸引著文化內(nèi)涵十分豐富的威爾曼。在瀏陽醫(yī)藥園區(qū)內(nèi)，占地200畝總投資3.575億元的湘北威爾曼制藥股份有限公司，擁有專利創(chuàng)新一類藥10個(gè)，現(xiàn)已建成的一、二、三、四、五期工程全部通過了GMP認(rèn)證，擁有青霉素類粉針、片劑、硬膠囊劑，頭孢類粉針、片劑、膠囊、普通固體制劑、抗腫瘤類藥、精神類藥、糖尿病類藥等十多條生產(chǎn)線，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)自動化控制，達(dá)到國際領(lǐng)先水平，現(xiàn)有青霉素類和頭孢素類抗生素品種30多個(gè)，其中抗耐藥抗生素類產(chǎn)品，如：國家一類新藥“新特滅”、“新克君”、“新治君”等為國家發(fā)明專利新藥，具備多種無可替代的產(chǎn)品優(yōu)勢和品牌優(yōu)勢?，F(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備，高水平的質(zhì)量檢測中心，嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系和先進(jìn)的科研開發(fā)能力，將威爾曼打造成中國的品牌企業(yè)，先后被評為“國家發(fā)改委高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)”、“國家火炬計(jì)劃重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)”、“國家重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)”、“國家外商投資先進(jìn)技術(shù)企業(yè)”、“國家火炬計(jì)劃湖南醫(yī)藥生物產(chǎn)業(yè)基地骨干企業(yè)”、“湖南省重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)”、“科技創(chuàng)新獎”、 “科技進(jìn)步一等獎”、“優(yōu)秀技術(shù)創(chuàng)新獎”、“名牌產(chǎn)品獎”、“稅收貢獻(xiàn)獎”、“工業(yè)產(chǎn)值過億元企業(yè)”、“年度利稅過5000萬元企業(yè)”、“湖南醫(yī)藥工業(yè)十佳企業(yè)”、“湖南省納稅信用等級A級單位”、“湖南省名牌產(chǎn)品”、“湖南省納稅過千萬企業(yè)”、“長沙市重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)”、“長沙市小巨人企業(yè)”、“2009年長沙市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎”、“長沙市目標(biāo)管理獎”、“長沙市納稅信用等級A級單位”、“長沙統(tǒng)計(jì)先進(jìn)單位”、“瀏陽市十佳誠實(shí)守信企業(yè)”等眾多榮譽(yù)。威爾曼正在用自己的實(shí)際行動，詮釋著威爾曼的精神與理念。

市場競爭能力的強(qiáng)弱，決定著一個(gè)企業(yè)的生存與發(fā)展，而醫(yī)藥產(chǎn)品在市場最為引人注目的因素就是質(zhì)量。威爾曼在產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)控方面，有著一套嚴(yán)格的管理制度。威爾曼在企業(yè)教育中，一個(gè)最重要的內(nèi)容，就是讓員工長久保持不懈的質(zhì)量意識。由于這種高度重視質(zhì)量安全意識的普遍存在，威爾曼的產(chǎn)品質(zhì)量一直保持良好紀(jì)錄，從未出現(xiàn)任何事故。