導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”通過“對話”教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求。

但多年來因其靈活性大、涉及面廣、主觀性強而成為學(xué)生的難題。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，筆者淺談自己在實際教學(xué)過程中積累的一些訓(xùn)練嘗試。

一、教學(xué)氛圍要民主

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂"主人翁"意識，因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

二、問題要有創(chuàng)新

這就要求教師進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它有著自已鮮明的特點：精簡；有序；內(nèi)在的牽引力?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。如，在上完小說單元后，我設(shè)計了以下幾個問題：《孔乙己》和《范進中舉》兩篇小說中的主人公有什么異同？這兩個人物的遭遇反映了怎樣的社會現(xiàn)實？作者對主人公的態(tài)度有什么不同？采用的寫法有何區(qū)別？在學(xué)生認真閱讀課文、充分討論、發(fā)言辯論后，老師再進行總結(jié)。

三、閱讀要有步驟

在講讀教學(xué)過程中，我習(xí)慣把閱讀環(huán)節(jié)分為六個步驟。

第一步：辨清文體

辨明文章體裁，以利于學(xué)生有目的地根據(jù)不同文體的特點把握內(nèi)容。

第二步：審清題目

審明題目的語言結(jié)構(gòu)、含義和作者意圖，并點出“題眼”，初步了解文章所寫的對象或內(nèi)容。

第三步：把握主旨

如，在《藤野先生》閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過初讀弄懂此篇經(jīng)典回憶散文隨著時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，大致可分三部分：(1)作者離開東京去仙臺的原因--見先生之前；(2)在仙臺學(xué)醫(yī)的生活片斷--受先生教益；(3)離開仙臺后--對先生的懷念。再通過“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。有的學(xué)生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文章的線索，筆者讓學(xué)生在課文中找出反映作者思想變化的內(nèi)容，并回答：(1)魯迅先生為什么要離開東京去仙臺？(2)在觀看槍斃中國人的電影這件事時對魯迅先生的思想變化起了什么作用？

第四步：體會寫作技巧

這個環(huán)節(jié)，不同文體的課文也有相應(yīng)的要求。記敘文，要掌握怎樣敘事──人稱、順序、線索和詳略；怎樣寫人──肖像、行動、語言、心理、細節(jié)以及側(cè)面描寫；怎樣寫環(huán)境──自然環(huán)境、社會環(huán)境。說明文，要求掌握說明順序──時間順序、空間順序、總分順序、并列順序、邏輯順序等；說明方法──下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、用圖表；說明語言──準(zhǔn)確、平實、精練等特色。議論文，要求掌握怎樣提出論點；怎樣證明論點──例證、引證、對比、類比、比喻等；怎樣反駁謬論──駁論點、駁論據(jù)、駁論證；怎樣安排結(jié)構(gòu)──總分式、并列式、正反式、層進式等。

第五步： 感知寫作目的

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是把文章的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來，從整體、探求作者構(gòu)思意圖，加深對全文謀篇布局、主題思想的理解。完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，可以質(zhì)疑設(shè)問。如有的記敘文用倒敘法，可問：“為什么用倒敘法?”或用逆問法：“如果用順敘法寫好不好?為什么?”

至此，在講讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中具體落實了閱讀教學(xué)的全部任務(wù)，使閱讀教學(xué)活動成為一個完整的認識系統(tǒng)和不斷提高、不斷深化的過程。

第六步：聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；小學(xué)語文；策略研究

1引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對小學(xué)生語言的積累和語感的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前，我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中正在積極地倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)新概念。自主閱讀教學(xué)能夠有效地溝通學(xué)生、教師以及文字之間的關(guān)系。因此，大力實行自主閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)具有積極意義。

2自主閱讀教學(xué)基本涵義

自主閱讀教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)中通過采取一定的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。因此，自主閱讀不僅可以成為學(xué)生獲得知識的有效途徑，而且還有助于創(chuàng)造具有個性化的成長空間。自主閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生全程地參與整個學(xué)習(xí)過程[1]。學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中要從自身已有的生活經(jīng)驗和知識積累作為基本點，創(chuàng)造和提供相互交流的機會。教師在自主閱讀教學(xué)中最主要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為一種現(xiàn)代式新型閱讀教學(xué)理念，自主閱讀教學(xué)具有主體性、過程性、開放性、建構(gòu)性等特點。

3小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究

3.1激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的催化劑[2]。小學(xué)生由于自身所處的階段差異，因此，通過閱讀訓(xùn)練的提高能夠有效地達到認識世界的目的。同時，自主閱讀教學(xué)也有利于學(xué)生更好地思考人生。因此，教師在自主閱讀教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。首先，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生對于一些富有節(jié)奏性和韻律性的閱讀內(nèi)容比較感興趣，因此，教師在教學(xué)中可以選擇一些童話故事、詩歌童謠。

教學(xué)案例：《賣火柴的小姑娘》

3.1.1教學(xué)片斷實錄。教師：文章的故事發(fā)生在圣誕夜前夕的一個小城鎮(zhèn)，同學(xué)們，你們在圣誕節(jié)那一天會怎么過呢？

（學(xué)生回答：和爸爸媽媽一起做圣誕樹；和爺爺奶奶去買圣誕禮物，和小伙伴們?nèi)ネ?.....）

教師：通過閱讀文章，我們可以不難看出，小女孩因為父親下崗了，不得不為了掙錢買面包而在大雪紛飛的新年那天去街頭賣火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩來出現(xiàn)在我們的生活中，我們會如何做呢？

（學(xué)生回答：我會買下小女孩的所有火柴；我會把小女孩帶回家中，給小女孩食物和衣物；我會給小女孩錢；我會給小女孩糖果......）

教師：大家的回答非常好。作為一個好孩子，就應(yīng)該學(xué)會關(guān)心別人、幫助別人。

3.1.2案例點評。教師在自主閱讀教學(xué)中通過選取接近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過提出相關(guān)問題，讓學(xué)生學(xué)會如何幫助別人，培養(yǎng)成良好的思想品德。

此外，教師在教學(xué)中還可以發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提供有利條件，讓學(xué)生積極地表達自己在閱讀文章之后的感受。

3.2發(fā)揮多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢

多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用[3]。通過各種教學(xué)媒體的輔助，為小學(xué)生營造一個生動活潑的教學(xué)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)中要合理地設(shè)計教學(xué)過程，借助多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢，提高閱讀教學(xué)的效率。

教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)名人的肖像和地圖以及歌曲等。通過科學(xué)地安排相關(guān)影像資料，從而有益于文章中的情節(jié)和人物在學(xué)生大腦中形成深刻的印象。例如，教師在講解文章《丑小鴨》的時候，可以讓學(xué)生事先對丑小鴨的樣子進行描繪和聯(lián)想，之后再給學(xué)生播放有關(guān)丑小鴨樣貌的圖片，讓學(xué)生對丑小鴨的形象有一個大致的了解。文中丑小鴨經(jīng)過了千辛萬苦和重重磨難終于變成了一只白天鵝。同時，當(dāng)文章中涉及丑小鴨因為被小伙伴嘲笑而產(chǎn)生自卑的心理時，教師可以通過放映有關(guān)丑小鴨的動畫影片，幫助小學(xué)生更加深刻地體會丑小鴨情感的起伏變化。通過在合適的時間段播放動畫影片，有利于學(xué)生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表達的思想感情。此外，教師還可以通過對《丑小鴨》動畫影片的觀看啟發(fā)學(xué)生：只要我們永遠不放棄希望，再瑣碎、平凡，也會有美好的一天。自主閱讀教學(xué)不僅需要教會學(xué)生閱讀技巧，而且還需要教會學(xué)生做人的道理。

3.3強化語言培訓(xùn)和朗讀

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學(xué)中需要強化對學(xué)生的語言培訓(xùn)和朗讀。尤其是對朗讀時的語音停頓和語速等方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主閱讀教學(xué)中更好地理解文章所要表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)造思維。語言訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，在正確地理解文章主旨基礎(chǔ)上對文章進行有感情地朗誦，能夠充分地發(fā)揮各種表情的優(yōu)勢，加深對文章的理解。

例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時候，可以安排學(xué)生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對這些學(xué)生的朗讀進行評價。同時，教師還可以對學(xué)生進行分組，讓各個小組進行分角色朗讀?？纯茨膫€學(xué)生朗讀的口吻最像狐貍，哪個最像老虎。通過這些訓(xùn)練，教師可能會發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然朗讀的音量達標(biāo)了，但是沒有老虎的威嚴；有的同學(xué)可能具備狐貍的威風(fēng)，但是語速又過快，無法繪聲繪色地表現(xiàn)狐貍的傲慢等。《狐假虎威》作為一個經(jīng)典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來都用來比喻依仗別人的勢力欺壓人。因此，教師在安排學(xué)生進行有感情的朗讀時，可以指導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學(xué)中對學(xué)生的發(fā)音進行糾正。比如狐貍的拼音為“huli”，有的學(xué)生可能會受到方言的影響誤讀為“huni”。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)音練習(xí)對以后普通話的學(xué)習(xí)具有決定性影響。教師需要對學(xué)生的不足進行及時地糾正和指導(dǎo)，才能夠有利于學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4結(jié)束語

綜上所述，改善小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)是一個長期過程。現(xiàn)代教育制度的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高要求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各種教學(xué)策略的優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而有效地提高自主閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]宋新榮.匯涓涓細流成知識海洋――小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)策略[J].教育科研論壇，2010（12）

[2]顏莉.淺析小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（08）

[3]申立華.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)與課型的實踐探索[J]科技信息，2011（19）

篇3

 

在高中語文教學(xué)過程中，散文閱讀教學(xué)在各個高中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著散文閱讀課程的引入，使學(xué)生的閱讀能力不斷加強，對知識的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學(xué)校的開展也有許多的問題，學(xué)校只有針對存在的問題制定解決方案，才能充分體現(xiàn)散文閱讀的價值。

 

一、高中語文散文閱讀教學(xué)存在的困境

 

對新疆大部分高中學(xué)校進行調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中語文散文教學(xué)中，存在幾個比較嚴重的問題，下面對比較嚴重的問題進行列舉：第一，散文閱讀的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新意識。第二，高中語文教師對教材沒有進行深入的講解。第三，各個高中學(xué)校對散文閱讀課節(jié)安排較少。第四，高中語文教師的自身素質(zhì)沒有達到要求。第五，部分高中生的語文素養(yǎng)比較低。

 

二、對提高高中學(xué)生的散文閱讀能力提出的突破策略

 

(一)培養(yǎng)高中生對散文閱讀的主動性

 

各個高中學(xué)校在散文閱讀教學(xué)過程中，要將學(xué)生對知識的需求和教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，并制定豐富多樣的教學(xué)方案，同時教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學(xué)生對散文閱讀有更深的認識，進而充分體現(xiàn)散文的獨特之處。此外，讓學(xué)生接觸不同形式的散文，可以培養(yǎng)學(xué)生對散文閱讀的興趣，使學(xué)生無論是在課堂上還是在課外時間都能夠主動的進行散文閱讀。這樣一來，不僅使學(xué)生的語言知識得到了豐富，散文閱讀價值也得到了充分的體現(xiàn)。以《故都的秋》散文為例進行具體分析作者在原文中寫到，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睂W(xué)生讀到這一段時，一定對北國的秋天充滿了好奇，會對文章更感興趣，對文章進行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國的秋，豐富閱讀時的情感，這樣的閱讀方式會讓學(xué)生更加充分的理解文章的主旨所在，進而使學(xué)生能夠主動的進行學(xué)習(xí)。

 

(二)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，達到高效閱讀目的

 

因為散文有很多不同的形式，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學(xué)之前對不同的散文形式進行深入地了解和分析，以便于在教學(xué)課堂上能夠正確且快速的引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的主要內(nèi)容，以及作者想要表達的情感，這樣可以使學(xué)生高效地完成散文閱讀，用節(jié)省下來的時間去閱讀更多的散文。

 

(三)對高中生散文閱讀進行個性化培養(yǎng)

 

在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對散文閱讀的個性，借此不斷激發(fā)高中生主動且有效進行散文閱讀的學(xué)習(xí)。為了使目標(biāo)得到實現(xiàn)，教師要正確地運用散文具有的特殊意境對學(xué)生進行熏陶，使學(xué)生們在閱讀中能夠充分體會作者當(dāng)時的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要多進行互動，通過互動和討論使學(xué)生對散文內(nèi)容有更加深入了解，這樣對高中生散文閱讀進行個性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。

 

(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學(xué)模式

 

高中語文教師要將散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，和新課改的要求相結(jié)合制定多種教學(xué)方法。在散文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生通過不同的教學(xué)方法可以對散文有不同的見解，激發(fā)學(xué)生對散文閱讀的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識，使散文閱讀實現(xiàn)其價值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂，同時表達了作者對包弟的喜愛之情，當(dāng)同學(xué)們讀到這一段時，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生看小狗的圖片，激起學(xué)生的好奇心和愛心，這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生，使散文閱讀教學(xué)能夠順利地進行。

 

(五)在增加散文閱讀教學(xué)課時的同時提高教學(xué)質(zhì)量和效率

 

教師因為散文閱讀的教學(xué)課時有限，不能將所有的知識講解給學(xué)生，根據(jù)新課改的要求，高中學(xué)校要增加散文閱讀的課時，讓語文教師有足夠的時間對知識進行講解，并且給學(xué)生留有充足的時間去消化知識，對知識進行自主探究。在課時增加的同時，還要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)方案，進而提高教學(xué)效率。

 

(六)提高高中教師的專業(yè)水平和素質(zhì)

 

學(xué)校應(yīng)該定期對教師進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，語文教師通過與專業(yè)的培訓(xùn)人員和優(yōu)秀的教師進行交流和學(xué)習(xí)，進而不斷地提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)。而教師經(jīng)過培訓(xùn)后，可以在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對散文閱讀的興趣越來越濃厚。

 

我校采用以上提出的策略對散文閱讀教學(xué)進行了調(diào)整，通過為期一個月的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法將自身存在的問題進行完善后，散文閱讀取得了很好的教學(xué)成果。

 

三、結(jié)語

 

散文閱讀對提高高中生的語言知識和自主的學(xué)習(xí)能力有很大的作用，因此希望更多的高中學(xué)校開展散文閱讀課程。而已經(jīng)開展散文閱讀的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身存在的問題借鑒上述建議并進行改善，進而使散文閱讀在高中學(xué)校更快更好的發(fā)展。

篇4

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

怎樣進行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？ 通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

篇5

一、“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)實踐的理論價值和意義

“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)，在豐富小學(xué)語文教學(xué)理論，豐富小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的理論方面，具有填補基層小學(xué)語文教學(xué)理論相關(guān)空白的科學(xué)價值。

縱觀國內(nèi)對小學(xué)語文教學(xué)1+X課程與課型的研究，清華附小主要是1+X課程體系建設(shè)，“1”即整合五大領(lǐng)域，打破學(xué)科界限；“X”：即個性，促使學(xué)生個性得以充分發(fā)揮，“X”是實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程，既有必修也有選修，包括學(xué)校個性課程和學(xué)生個性課程。總之是以學(xué)科間的整合研究為主。山東濰坊主要是小學(xué)語文 “主題教學(xué)”研究，其中語文以“1+X+Y單元主題教學(xué)”為主。而就閱讀教學(xué)研究而言，有課題的學(xué)校主要研究的是“1+X”群文閱讀教學(xué)，研究這種新的閱讀教學(xué)形態(tài)，將改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的一些弊病，意味著最大程度地“讓讀”“讓學(xué)”，顯然，“1+X”群文閱讀不應(yīng)該是“教”的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實踐活動。他們確定以“學(xué)”為出發(fā)點的“學(xué)情視角”，依據(jù)當(dāng)前語文教材實施“1+X”群文閱讀教學(xué)，重構(gòu)課堂教學(xué)的“促學(xué)”系統(tǒng)。但觀察和研究上述研究，都沒有發(fā)現(xiàn)他們有單就基層學(xué)校的涉及語文閱讀能力的1+X培養(yǎng)模式研究。因此，開展“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的實踐和研究，所產(chǎn)生的經(jīng)驗和成果，具有填補相關(guān)研究空白的理論價值，也能為其他學(xué)校后地區(qū)開展類似研究提供理論參考。

二、“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的實踐價值和意義

（一）能改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)活動

“1+X”小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)，一是由于強調(diào)語文課堂內(nèi)外結(jié)合、語文與其他學(xué)科類似文章閱讀的結(jié)合，自然增強了語文閱讀教學(xué)的開放性、靈活性，使過去單一課文文本灌注式的語文閱讀教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)，進逼教師不得不進行課堂教學(xué)形式、閱讀教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這就使其教學(xué)更加符合新課程改革的要求。二是由于開放閱讀，廣泛閱讀，被迫強調(diào)多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考，結(jié)果就要切實改善課堂“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進而鼓動學(xué)習(xí)的動機。在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導(dǎo)。這種以“學(xué)”為導(dǎo)向的課堂，必須驅(qū)動學(xué)生“學(xué)的活動”。并依據(jù)“源自學(xué)生的帶有共性的提問”組織“學(xué)的活動” 一堂好課自然能激發(fā)學(xué)生的共鳴。這就自然有利于動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文、解讀文章的主管能動性，從而加強學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，徹底改變灌注式、純教師主導(dǎo)似的不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。

（二）能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

對學(xué)生語文能力和語文核心素養(yǎng)而言，開展該教學(xué)實踐，并研究相關(guān)課題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。通過培養(yǎng)其語文閱讀能力，能強化學(xué)生關(guān)于語文的知識、能力和情感態(tài)度價值觀的形成。一是能強化其語言運用密度。小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有四個層次：認讀、理解、積累和運用。其中運用是核心。二是能促進其思維發(fā)展速度。通過1+X閱讀語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能促進學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升速度。三是態(tài)度養(yǎng)成，即通過豐富的閱讀對學(xué)生起到在語文學(xué)習(xí)活動中感受、訓(xùn)練、評價和內(nèi)化良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情懷的作用。

（三）能促進學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長

對語文閱讀教學(xué)科研而言，開展該教學(xué)實踐，并研究相關(guān)課題，能促進學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長。能增強基層小學(xué)從自己學(xué)校的生源、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)語文教師在語文閱讀的一些課類、課型、知識類型等方面具體而微地把教學(xué)實踐與科研結(jié)合起來，進行閱讀教學(xué)的反思、創(chuàng)新、探索、實踐和總結(jié)，并由經(jīng)驗和反思升華閱讀教學(xué)的理論層面，掌握“1+X”語文閱讀能力培養(yǎng)途徑的實踐操作，并以此引導(dǎo)教師其他方面的科研和探索，促進教師的專業(yè)化成長。

（四）對類似學(xué)校的類似研究和閱讀教學(xué)實踐起到引領(lǐng)作用

對閱讀教學(xué)實踐能產(chǎn)生的影響而言，開展該教學(xué)實踐，通過相關(guān)課題研究，能對類似學(xué)校的類似研究和閱讀教學(xué)實踐起到引領(lǐng)作用。找到培養(yǎng)基層小學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑，既提高本地和研究者學(xué)校的閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時其培養(yǎng)模式又因填補了這方面研究的空白，為其他基層學(xué)校的語文教學(xué)改革開除一條研究與實踐之路，或者說可推廣到其他學(xué)校，引起其他學(xué)校的而深入研究和實踐，進而提高其他學(xué)校的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，研究“1+X”語文閱讀能力的培養(yǎng)，其實踐價值絕不止閱讀內(nèi)容進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學(xué)理念的系統(tǒng)更新，是通過“1+X”對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，倒逼課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙改革。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語文教學(xué) 探究性閱讀

1.引言

探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義?；诖?，筆者對初中語文探究性閱讀教學(xué)策略進行了較為系統(tǒng)的研究。

2.語文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征

2.1語文探究性閱讀的內(nèi)涵界定

探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語文由于其學(xué)科特點在整合知識、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對文本和自我的理解，從而進一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

2.2語文探究性閱讀教學(xué)的特征

語文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。

語文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語文探究性閱讀教學(xué)主要以問題的形式來現(xiàn)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識能力的獲得，更注重學(xué)生的認知及情感體驗。

語文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學(xué)生逐步形成對語文美的認識和對人生意義的理解。

3.初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略

初中生在閱讀時比較容易出現(xiàn)的問題是認識誤差，基于此，筆者認為初中語文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。

3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽學(xué)生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學(xué)生進行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強課堂教學(xué)效果，增強課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。因為語文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，增強學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略

初中學(xué)生對外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔(dān)任，每個成員都分工明確，同時要培養(yǎng)小組成員的團隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)探究目標(biāo)。同時，分組時要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢。

3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略

探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過程中很難領(lǐng)悟詩詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動，對于發(fā)散學(xué)生的思維，增強學(xué)生的想象力大有幫助[3]。

4.結(jié)語

語文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對語文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進行了系統(tǒng)的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進行了探討。

參考文獻：

[1]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

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中國人的閱讀量在世界排在可憐的位置，這已經(jīng)不是新聞。閱讀是社會進步、文明程度提高的重要標(biāo)志，總理多次把“全民閱讀”寫入《政府工作報告》。閱讀應(yīng)該從小抓起，閱讀教學(xué)要返璞歸真，家庭社會學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)?！皟啥宦劥巴馐拢榈囟际堑皖^族”，在當(dāng)今手機屏幕充斥眼球、游戲八卦占領(lǐng)頭腦的年代，語文教師在閱讀教學(xué)中如何彌補或如何把學(xué)生引導(dǎo)到正確的閱讀教學(xué)軌道上來顯得十分重要。

有幸到北京師范大學(xué)參加龍巖市名師的高級研修班培訓(xùn)，聆聽了北京師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)展心理學(xué)博士趙希斌的講座，感到詫異和油然而生深厚興趣的是學(xué)物理和心理學(xué)專業(yè)的趙博士講起語文教學(xué)來頭頭是道，在閱讀教學(xué)上有很多觀點和做法讓在場所有從事語文教學(xué)的名師們從內(nèi)心折服和反思。關(guān)于閱讀教學(xué)，趙博士提出了“正本清源教語文”的觀點和主張，引發(fā)了筆者對閱讀教學(xué)的再思考。

一、閱讀教學(xué)，生活和閱讀是源泉

趙博士的語文綜合素養(yǎng)來自生活中的閱歷，來自他對讀書的深厚興趣。在那個物質(zhì)極其匱乏的年代，生活的磨難厲練了他不屈不撓的品格，上高中的時候一個親戚在印刷廠工作送給他近百本世界名著的試印本，“深深吸引”“幾近瘋狂”的閱讀大大提高了他的語文綜合素養(yǎng)，用他的話說，“深潛在我的生命里”“影響著我的人生態(tài)度和為人處世”，這就是閱讀的功能和魅力！

人生經(jīng)歷和平時的閱讀積累對一個人的影響之大不言而喻，人生經(jīng)歷可以豐富閱歷，可以鍛造人的品格；閱讀積累可以豐富內(nèi)涵，可以提升人的素質(zhì)。語文的閱讀教學(xué)不能沒有生活經(jīng)歷和體驗，不能沒有平時閱讀的積累和積淀。閱讀教學(xué)中文本的“認知”分析、文本的“情感”分析、文本的“價值觀”分析都離不開學(xué)生在生活中觀察、感知、記憶的東西，離不開讀者平時在閱讀中積累、思考、領(lǐng)悟的東西。閱讀教學(xué)中文本閱讀過程就是生活的再現(xiàn)和生命的體驗過程，閱讀過程必須要調(diào)動學(xué)生生活中積累的“經(jīng)驗”“記憶”“情感”，文本才能被感知理解。閱讀過程也是學(xué)生平r閱讀積累和積淀能力素質(zhì)的自然而然地展現(xiàn)運用過程，沒有平時閱讀的積累和積淀，閱讀教學(xué)就會出現(xiàn)困難和障礙。也可以說學(xué)生缺乏生活閱歷和平時閱讀的積累是很難讀懂文本的，閱讀教學(xué)就會成為無本之木無源之水。

二、閱讀教學(xué)，讀是必要的前提

葉老說：閱讀教學(xué)總得讀。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這里的“讀”一定要有別于前面的平時生活中的閱讀，也是優(yōu)秀的語文教師所重視的不可被其它種方式替代的有聲的朗讀。學(xué)生把課文讀順暢、讀準(zhǔn)確、讀流利，情發(fā)于聲，就說明課文內(nèi)容讀懂了，文章感情理解了。把課文內(nèi)容和感情通過自己的聲音表現(xiàn)出來這是一種再創(chuàng)造。個人覺得閱讀教學(xué)中的讀，不能總是一種感情一個腔調(diào)的讀，“一千個讀者一千個哈姆雷特”，可以放開手腳，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。要讓學(xué)生用他自己的理解，用他自己的個性，用他自己的腔調(diào)，哪怕是奇腔怪調(diào)（人不都是天生的播音員），只要是他是積極主動的，他做到了忘我、如癡如醉就可以達到效果了。

三、閱讀教學(xué)，要靠自由感知來生發(fā)

學(xué)生讀完后不要束縛學(xué)生的感受，給學(xué)生自由，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說。讀的目的就是生發(fā)，讓學(xué)生有感悟有自己的看法，所以教師就允許學(xué)生保留自己的想法。學(xué)生有一些與眾不同的想法不能簡單地否定或草率做出結(jié)論，會損傷學(xué)生閱讀的熱情，壓制學(xué)生求異思維和個性發(fā)展。文本分析既要考慮學(xué)生年齡特征、思想情感發(fā)展?fàn)顩r，也要引領(lǐng)、提高學(xué)生的情感理解和情感表達能力。千萬要做到心中有學(xué)生，不要把鮮活的生命那一雙雙眼睛、那一顆顆心不放在心上。閱讀教學(xué)是學(xué)生生活和閱讀積累的水到渠成，是文本與學(xué)生思想的交匯和碰撞，這就是“正本清源”，這恰恰體現(xiàn)了語文教學(xué)所強調(diào)的工具性和人文性的整合。

四、閱讀教學(xué)，感悟是最終目的

文本就是“作者以文字的方式通過表象、想象和萬物有靈的思想呈現(xiàn)他們頭腦中的世界，這是他們對于世界的認知，是表情達意的前提，是文本分析的基礎(chǔ)，是還原、理解、欣賞作者對于這個世界的認知”。文本閱讀之所以能激起讀者的共鳴，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)感染力，主要是它以情動人的結(jié)果。語文教學(xué)一定要凸顯其中的情感因素，幫助學(xué)生體察情感、生感、表達情感。語文教學(xué)還要傳遞價值觀，以審美的方式調(diào)動和積聚情感的力量來實現(xiàn)價值觀的傳遞。所以閱讀教學(xué)通過讀――感知，最終目的是要達到感悟文本所傳遞出來的情感和價值觀，這也是語文學(xué)科強調(diào)人文性的初衷。

最后想對學(xué)生說：熱愛生活吧，生活是知識的源泉！熱愛閱讀吧，閱讀會豐富你的人生，提升你的精神境界！想與語文教學(xué)的同仁們共勉：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活熱愛閱讀的好習(xí)慣比分數(shù)更重要！正本清源教語文！

參考文獻：

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一、探究性和開放式教學(xué)的含義分析

1.探究性教學(xué)的概念。探究性學(xué)習(xí)是指教師通過設(shè)計課堂內(nèi)容，安排教學(xué)措施來促使學(xué)生發(fā)揮主動作用，學(xué)生專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net通過自主選擇學(xué)習(xí)課題，提出相應(yīng)的問題，然后根據(jù)問題進行自主探究，獨立學(xué)習(xí)，找出問題的答案。探究性語文教學(xué)是一種自發(fā)的、具有主觀能動性的活動，學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式。

2.開放式教學(xué)的概念。開放式教學(xué)是指教師的教學(xué)內(nèi)容不只局限于課本內(nèi)容，還適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在教師的幫助下找到適合自己的閱讀類型，實現(xiàn)閱讀個性化。在閱讀活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的閱讀材料，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的類型，從而加大學(xué)生的課外閱讀量，達到教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成有重要意義。閱讀不僅能擴充學(xué)生的知識面，還能夠提高他們的探究能力。目前，大部分小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)并不能滿足教學(xué)需求，許多教師的教學(xué)觀念已不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時，許多教師重成績輕能力，在專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net教學(xué)中盲目追求語文的整體成績，閱讀教學(xué)前不積極備課，對閱讀教學(xué)內(nèi)容理解不到位，許多應(yīng)當(dāng)解答的問題一筆帶過，只重視學(xué)生字詞等卷面知識的掌握，導(dǎo)致許多學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，不發(fā)揮自己的主觀能動性思考問題，對于閱讀缺乏探究學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)高年級語文開展探究性開放式閱讀的策略

1.教師應(yīng)加強對差異性教學(xué)理念的認識。素質(zhì)教育的基本理念就是認為學(xué)生是具有差異性的不同個體，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲煌呐囵B(yǎng)，只有做到因材施教才能挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。教師素質(zhì)是能否有效開展差異性教學(xué)的重要影響因素，教育部門應(yīng)該從師范學(xué)校教育抓起，使教師深入學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論，在實踐中應(yīng)用并完善形成自己的差異教學(xué)方式。對于在職的小學(xué)語文教師，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進行再教育，組織教師深入學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“學(xué)生是教育的主體”的教學(xué)理念深化于心，并加大差異性教學(xué)的宣傳，使教師認識到差異教學(xué)對學(xué)生的好處，并定期對教師進行培訓(xùn)，開展教學(xué)研討會等，讓教師互相交流差異性教學(xué)中的經(jīng)驗體會，互相借鑒、促進，使之成為小學(xué)語文教師基本的教學(xué)方式。

2.為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前教學(xué)方式的一大弊病就是教學(xué)環(huán)境壓抑，課堂以教師為主，教師對課堂上的一切活動具有絕對的把握，學(xué)生反而成為教學(xué)中的被動接受者。這樣的教學(xué)模式使課堂氛圍沉悶、了無生氣，學(xué)生的閱讀積極性很低，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。對此，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上盡量營造一個民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自主權(quán)，明白要對為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，這樣學(xué)生才能大膽提出問題，參與到自主學(xué)習(xí)中。這就要求教師除了專業(yè)技能外，還要掌握一定的教學(xué)技巧和良好的溝通能力。教師應(yīng)對學(xué)生多加鼓勵，當(dāng)學(xué)生的答案不正確時，教師不要忙于批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在教師的點撥下進行更加深入的閱讀。例如，在《秦兵馬俑》的閱讀教學(xué)中，文章主要對兵馬俑進行介紹，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課前讓學(xué)生搜集兵馬俑的有關(guān)資料，在課堂上進行交流，同時利用多媒體設(shè)備放映兵馬俑的圖片，讓學(xué)生切實地感受兵馬俑的外觀，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到學(xué)生感興趣的閱讀類型。不同的學(xué)生有不同的閱讀需求，教師應(yīng)當(dāng)在開放式閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課文之外延伸閱讀，主動選擇自己感興趣的讀物。不僅包括不同種類的書籍，還有當(dāng)前最新的電子書等都可以成為學(xué)生的課外讀物，有利于學(xué)生在更加方便的環(huán)境中閱讀。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時，教師可以在課上進行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)完成對這篇課文的理解，也可以讓學(xué)生在熟專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net讀課文的基礎(chǔ)上，自由提出問題，然后進行分組討論，找出問題的答案，并向全班作探究報告。此外，還可以尋找相關(guān)類型的課外讀物，使開放式課堂更加有活力，增加他們的閱讀量。例如，在《海倫·凱勒》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體把握，還要對凱勒進行細致的介紹，以加深學(xué)生對凱勒的印象，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分感受凱勒堅強、樂觀的精神。同時，向?qū)W生推薦凱勒的書籍，如《假如給我三天光明》、《我的天地》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強其開放式閱讀的探究能力。

語文閱讀是個“仁者見仁，智者見智”的過程，能夠隨著外在環(huán)境改變而被重新建構(gòu)。因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)該由教師進行知識的建構(gòu)，而應(yīng)該由學(xué)生主體對知識進行重新建構(gòu)，避免“填鴨式教學(xué)”，而以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效開展差異性教學(xué)，做到因材施教，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的閱讀興趣得到良好的發(fā)展，探究性教學(xué)是語文教學(xué)的一種新理念，開展探究性教學(xué)有利于深化素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對話

對話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對話存在的問題

（1）以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對話。

（2）以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對話。

（3）沒有中心，沒有主題的對話。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施有效對話的意義

（1）踐行新課程理念，實現(xiàn)真正意義的教育的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這樣，“對話式閱讀教學(xué)”便成為語文課程改革及其實踐研究的重頭戲。

（2）改變以“知識為中心”的傳遞式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以“問題為中心”的探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實效性的需要。

“對話教學(xué)”的理念是先進的，這是不爭的事實。但是目前，“對話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學(xué)科的教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。

（3）為小學(xué)語文課程的實施提供閱讀教學(xué)有效對話的基本模式和各種有效策略，保證教學(xué)活動的有效開展的需要。

一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的教學(xué)實踐得到了不斷的修訂和發(fā)展;另一方面，教學(xué)實踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實踐、觀摩和評論為主要手段，開展閱讀教學(xué)有效對話的研究具有明顯的現(xiàn)實意義。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者之間有效對話的途徑

（1）師本對話。所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話”。在這一對話過程中，教師應(yīng)積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷”。教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累，也有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，對各種文體的特點已有相當(dāng)?shù)恼J識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。

（2）生本對話?！皩W(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)的中心?！庇捎谛W(xué)生的認知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進行有效對話的過程。

首先，作為教師，必須翻來覆去地讀，先學(xué)生之前與文本對話，取得親身體驗，然后才能再借助文本與學(xué)生“對話”，指導(dǎo)“對話”。其次，作為學(xué)生，在與文本進行對話時，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解。同時，朗讀對語言的積累也為長效對話打下了堅實的基礎(chǔ)。如在教授《聽聽，秋的聲音》時，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學(xué)生自己去嘗試著讀出那種秋天的美的感情?！短展藓丸F管》的對話教學(xué)中讓學(xué)生通過小組內(nèi)的對話表演，體會不同角色的性格特征和說話時的語氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學(xué)生通過朗讀，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲備中去。

（3）師生對話。在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，片面地理解了對話的實質(zhì)。教師的適時點撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對話中碰撞出智慧的火花，提升了對文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對話開啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生的認識有了升華。

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