導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

針對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者從2006年起就著力于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的研究、探索、實(shí)踐，具體做法如下：

一、培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛(ài)閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有動(dòng)力，在家庭教育缺失的情況下，教師要抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理。

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀這個(gè)主體有著重要的支持作用，學(xué)生在書香氛圍中，自然地受到環(huán)境熏陶，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在這種氛圍中產(chǎn)生閱讀的欲望，從而自覺(jué)閱讀大量的作品。

1.整體規(guī)劃學(xué)校校園布置，將校園打造成育人的“書香”氛圍。

我們知道，做任何事情，一個(gè)好的氛圍還是很重要的。學(xué)校一進(jìn)大門就可以看到“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史”“今天你閱讀了嗎”“閱讀，讓師生精神起來(lái)”等警句。通過(guò)環(huán)境的布置，創(chuàng)造校園的閱讀氛圍。甚至在一花一草一木旁都給它配上詩(shī)歌，整個(gè)學(xué)校的閱讀氛圍創(chuàng)造得很好。所以環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，讓在我們這個(gè)推進(jìn)閱讀的過(guò)程中還是非常重要的。

2.打造隨手可取到優(yōu)秀圖書的閱讀環(huán)境

學(xué)校通過(guò)開(kāi)放圖書室、建立班級(jí)圖書角、走廊藏書“凳”、宿舍藏書“箱”， 每個(gè)學(xué)生都能在這里找到一部分自己最喜歡的書，這些書會(huì)伴隨我們的一生。每個(gè)班級(jí)里的圖書角，學(xué)校給精選配上好書，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的時(shí)候，就鼓勵(lì)學(xué)生帶兩本好書，放在這個(gè)圖書架上，雖然他們大多數(shù)是留守兒童，但買些書還是可以的，在老師的指導(dǎo)下，一個(gè)月一換，這樣一方面讓學(xué)生的圖書架慢慢形成，學(xué)生一個(gè)月帶兩本書來(lái)充實(shí)這個(gè)架子，分享自己優(yōu)秀的藏書，讀后進(jìn)行相互交流。

建設(shè)學(xué)校文化墻，介紹優(yōu)秀作品，定期更換不同作品的閱讀簡(jiǎn)介，定期向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，做到既配合了語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)，也能讓學(xué)生豐富自己的閱讀視野，讓學(xué)生在耳濡目染中知曉更多優(yōu)秀作品。將優(yōu)秀、豐富的兒童讀物放到學(xué)生日常學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）巧用活動(dòng)為載體、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀

要推動(dòng)學(xué)生課外閱讀，學(xué)校得定期開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后感受到收獲的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的熱愛(ài)。

1.一星期一節(jié)的閱讀課

在當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀課是沒(méi)有進(jìn)入課堂的，筆者通過(guò)多方面努力，說(shuō)服學(xué)校利用地方課程每周開(kāi)一節(jié)閱讀課，在這節(jié)課中，大多數(shù)情況下是師生默默閱讀，不監(jiān)督，不壓迫，讓學(xué)生感受到老師也愛(ài)閱讀，從教師的行為中找到閱讀的動(dòng)力；同時(shí)也利用這節(jié)閱讀課舉辦班級(jí)或?qū)W校的有關(guān)閱讀相關(guān)的活動(dòng)，比如通過(guò)圖書跳蚤市場(chǎng)進(jìn)行學(xué)生讀物互換，通過(guò)主題閱讀開(kāi)展讀書會(huì)……

2.一個(gè)學(xué)期一次讀書演講比賽和讀書征文

學(xué)校在學(xué)期初教務(wù)工作計(jì)劃中就擬定并作好安排，讓學(xué)生將閱讀所獲得的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，讓他們看到自己閱讀的成績(jī)，吸收他人閱讀的精彩所得，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

3.學(xué)校還利用節(jié)日、寒暑假期開(kāi)展有聲有色的古詩(shī)朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍、快速閱讀比賽、故事復(fù)述比賽、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

（三）閱讀評(píng)價(jià)

怎么樣有效地評(píng)價(jià)讀書的情況，這個(gè)也很重要。學(xué)校主要通過(guò)評(píng)選讀書之星來(lái)激勵(lì)學(xué)生個(gè)人，他會(huì)因?yàn)橐活w星而激動(dòng)。對(duì)班級(jí)主要通過(guò)評(píng)選書香班級(jí)，書香班級(jí)的牌子不固定放在某一班，而是一兩周流轉(zhuǎn)，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)，那么大家通過(guò)爭(zhēng)這個(gè)書香班級(jí)來(lái)推動(dòng)讀書。學(xué)校還評(píng)選書香家庭，為了讓家長(zhǎng)了解并參與學(xué)生的閱讀，我們開(kāi)展了親子閱讀活動(dòng)，讓母親或父親和孩子一起來(lái)讀，親子共讀，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的。親子共讀，不僅帶動(dòng)了家庭的學(xué)習(xí)，父母的學(xué)習(xí)，還帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)

“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成?！瓕W(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?！币嬲寣W(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺(jué)地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，那就是靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對(duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語(yǔ)文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法：

（一）精讀法

精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。這是關(guān)鍵的步驟，必須認(rèn)真閱讀文章，圈點(diǎn)、批劃、評(píng)注，弄清詞句含義，逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對(duì)自己提出的問(wèn)題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實(shí)具體地解決問(wèn)題。

1.教師提出閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

2.在指導(dǎo)利用好工具書的情況下，對(duì)作品進(jìn)行深入的思考；教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。

4.要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的基本技術(shù)，先教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓(xùn)練：讀后感想，圖書評(píng)價(jià)等。

（二）檢視閱讀法

這是出自《如何閱讀一本書》中的方法，這是一種在學(xué)生不了解作品的情況下，必須學(xué)會(huì)的讀書方法之一。這種方法不僅能讓自己真正讀到自己想讀的好書，還能提高閱讀的速度，將有限的時(shí)間有的放矢運(yùn)用到自己的閱讀學(xué)習(xí)之中。

1.了解書籍主題：先看書名頁(yè)，特別注意副標(biāo)題。如果有序就看序，或其他相關(guān)宗旨說(shuō)明。

2.了解整體架構(gòu)：研究目錄頁(yè)，對(duì)這本書基本架構(gòu)做概括性了解。

3.了解關(guān)鍵詞目：如書中有索引，翻閱，發(fā)現(xiàn)哪條詞目很重要，快速翻閱和詞目相關(guān)幾頁(yè)。

4.了解作者介紹。

5.了解重點(diǎn)章節(jié)。開(kāi)始挑幾個(gè)跟主題緊密相關(guān)的章節(jié)快速翻翻。

6.了解邏輯線索。把書打開(kāi)東翻翻西翻翻，念個(gè)一兩段，有時(shí)連續(xù)讀幾頁(yè)，不要太多，留意后記。

三、閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)

農(nóng)村孩子受家庭教育的影響，對(duì)閱讀書籍的選擇是沒(méi)有來(lái)自家庭的良好指導(dǎo)的，所以筆者在閱讀內(nèi)容上研究了諸多的推薦資料，對(duì)不同水平的學(xué)生作了不同的引導(dǎo)。

（一）不同學(xué)段學(xué)生推薦不同書籍

在教育改革發(fā)展的今天，許多機(jī)構(gòu)已經(jīng)為不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)出了非常優(yōu)秀的書單，教師一方面要參考這些書單，另一方面也要結(jié)合該生學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)，推薦適合這個(gè)學(xué)生的讀物，否則，達(dá)不到想要的閱讀效果。這就要求語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，才能推薦出真正適合這個(gè)孩子的好書。

（二）由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸向課外閱讀

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語(yǔ)文課本開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無(wú)法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來(lái)播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等各方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

篇3

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它奠定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。很多學(xué)生對(duì)閱讀很有抵觸情緒，對(duì)此，作為老師的我們更應(yīng)該把握語(yǔ)文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學(xué)模式是語(yǔ)文閱讀講解中的一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生確定并歸納了相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以更好地掌握語(yǔ)文閱讀的解題方法。這一模式，開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，在幫助老師高效教學(xué)的同時(shí)，也加深了學(xué)生的理解，并提高了相關(guān)的運(yùn)用能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中逐步推廣這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與各位老師分享。

一、主題式閱讀教學(xué)概述

“主題性閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提到，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和整合，豐富和拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)立足于課堂，以教材為范本，幫助學(xué)生在課堂上清楚地認(rèn)識(shí)風(fēng)格各異的文學(xué)體裁，悉心的品悟?qū)懭藬⑹?、寫景抒情、狀物類散文、說(shuō)明文等不同文體的寫作手法和表達(dá)效果，抓住文章的主題脈絡(luò)，真切感受文章集中表達(dá)的思想情感，等等。由課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的多種有效的閱讀方式運(yùn)用到課外讀物，擴(kuò)大課外閱讀量，提高閱讀的品鑒能力，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)策略

（一） 營(yíng)造情景，深掘主題

大多時(shí)候，學(xué)生并非沒(méi)有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達(dá)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象而難以理解比如課文中常用的比喻手法，有些詞語(yǔ)脫離本意后而具有更為抽象的意義，因此，教師要幫助學(xué)生理解文章的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文章的有效途徑，可以營(yíng)造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，選取特定場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演當(dāng)然，所有這些主題教學(xué)皆以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解為基礎(chǔ)，這便強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性而這些方式不但更易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形象地展現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的教與學(xué)的氛圍，如果再輔之以與文章主題相關(guān)的課外活動(dòng)，效果應(yīng)該會(huì)更佳所以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章中心思想，可以深化他們對(duì)文章的理解，為更進(jìn)一步分析文章夯實(shí)了基礎(chǔ)同時(shí)，其為情創(chuàng)景，鮮活生動(dòng)地展現(xiàn)文章主題，有益于學(xué)生吸收和掌握有效的閱讀方法。

（二）學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，深入主題

很多時(shí)候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對(duì)他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開(kāi)分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)了文章主題所要表達(dá)的內(nèi)容，讓生澀的文章簡(jiǎn)明易懂。為學(xué)生引入情境，可以令他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過(guò)對(duì)課文主旨的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，能為學(xué)生日后解答閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。這種入情主題的閱讀教學(xué)模式，是在趣味課堂中幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)分析與閱讀的有效方法。例如，在《雨后》一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因?yàn)楹⒆雍苌倌芟癯扇四菢佑^察事物。筆者在課上選擇多媒體細(xì)節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機(jī)勃勃的景象。這些生動(dòng)的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地解決語(yǔ)文閱讀問(wèn)題。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

鼓勵(lì)并重視學(xué)生的個(gè)性化解讀，正確地引導(dǎo)學(xué)生置身于課文中去體會(huì)其帶來(lái)的感受，重視作品的情感與形象的整體感知和把握，注意作品的模糊性和內(nèi)涵的多重性，鼓勵(lì)學(xué)生自主、積極、富有創(chuàng)意地構(gòu)建課文，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的情感思維中獲得與眾不同的體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師不能一味以自己的教學(xué)思路為主，否則不僅束縛學(xué)生自身思想和思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)。

三、小結(jié)

主題式教學(xué)模式運(yùn)用懂小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，起到了良好的效果，它能夠讓小學(xué)語(yǔ)文變得沒(méi)那么生澀，同時(shí)，有助于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，而作為教師，我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何解決閱讀過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題，以便更好的獲取閱讀材料中所傳遞的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周金寶.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略初探[J].學(xué)周刊，2016（04） .

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0251-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個(gè)性化行為，教師的分析無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考，加深閱讀的理解和體驗(yàn)，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過(guò)渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識(shí)由淺入深，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)性化行為的培養(yǎng)尤為重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。即在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無(wú)法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語(yǔ)文老師對(duì)于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對(duì)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語(yǔ)文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

二、基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個(gè)要素

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)要抓住三個(gè)要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會(huì)作者在文本表達(dá)的思想情感，能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識(shí)積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，樂(lè)于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來(lái)源于對(duì)課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程變成師生之間互動(dòng)過(guò)程。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會(huì)感悟。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會(huì)與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，然后讓他們體會(huì)和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們從文本的字里行間感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，一定存在疑難問(wèn)題，如果解決不了，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問(wèn)題解決。課堂中，問(wèn)題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對(duì)性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問(wèn)、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過(guò)程，繼而讓學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，依照這樣的思維過(guò)程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語(yǔ)言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)發(fā)展，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”借助小學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

篇5

摘 要：新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)在于全面的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以及學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師如何將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐能力已成為當(dāng)前語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。本文筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略作一簡(jiǎn)要探討，以期為廣大同仁提供一點(diǎn)點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；遞進(jìn)循環(huán)模式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-209-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目，其主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，從基礎(chǔ)的拼音學(xué)習(xí)，以及生子的的掌握，逐漸的對(duì)字詞、短文以及文章進(jìn)行掌握，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要將知識(shí)點(diǎn)逐步的進(jìn)行理解掌握，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的深化以及熟練的運(yùn)用。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式的運(yùn)用可以不斷的深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而大大提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的內(nèi)涵

“遞進(jìn)”，顧名思義是逐步推進(jìn)，一層一層深入?！把h(huán)”，即為往復(fù)回旋，事物周而復(fù)始的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)或變化。在“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略中“遞進(jìn)”是指以某一群文或?qū)ｎ}技能為中心，進(jìn)而不斷的向前推進(jìn)學(xué)習(xí)；“循環(huán)”在每一個(gè)階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的往復(fù)回旋復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)不斷的復(fù)現(xiàn)從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶及技能的掌握以及素養(yǎng)的提升。將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效的針對(duì)小學(xué)生的習(xí)性以及特點(diǎn)，分年級(jí)分階段進(jìn)行逐步落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的掌握以及運(yùn)用，通過(guò)遞進(jìn)循環(huán)的模式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，引導(dǎo)學(xué)生輕松、高效的進(jìn)行大量語(yǔ)文知識(shí)的積累，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種不斷向前推進(jìn)又不斷往復(fù)循環(huán)不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象的循環(huán)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力以語(yǔ)文素養(yǎng)呈螺旋式上升的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的實(shí)施

1、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字 ，可以采取識(shí)讀結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性，以朗讀的方式進(jìn)行快速推進(jìn)。將生字提出進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)高效率、大容量的教學(xué)，然后進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。對(duì)生子的教學(xué)實(shí)行分步教學(xué)，首先，在句子中朗讀，第二，在詞語(yǔ)中進(jìn)行朗讀，第三，將生字抽出進(jìn)行正音，第四、再回到詞語(yǔ)中進(jìn)行朗讀，最后回到課文中進(jìn)行朗讀。在這一教學(xué)過(guò)程中摒棄了以往的字形分析，而注重點(diǎn)撥；沒(méi)有以往傳統(tǒng)教學(xué)中的組詞擴(kuò)詞，而單純的采取循環(huán)往復(fù)的熟讀；生字的記憶不強(qiáng)迫學(xué)生堂堂清，而提倡學(xué)生在后續(xù)的不斷鞏固復(fù)習(xí)中達(dá)到深刻記憶的目的。對(duì)于小學(xué)生而言，課文內(nèi)容的理解并非難事，由于前期在幼兒園，以及早教階段聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)的故事，因此他們的理解能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了文章的難度。他們這一階段所面臨的問(wèn)題是不會(huì)借助漢字來(lái)閱讀文章，并不是聽(tīng)不懂文章內(nèi)容，因此用大量的時(shí)間進(jìn)行文章內(nèi)容的分析反而會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣。而通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字會(huì)取得更為顯著的收效。教師可以講一偏偏文章“打造”成可以吸引學(xué)生的故事。而在閱讀故事的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)陌生的面孔──生字，跟著老師讀一讀，認(rèn)識(shí)一下，留個(gè)印象，明天繼續(xù)讀不會(huì)那么陌生了，后天再繼續(xù)……如此反復(fù)幾遍，當(dāng)課文都滾瓜爛熟的時(shí)候自然也就不會(huì)有生字了。這樣識(shí)字的好處在于學(xué)生認(rèn)識(shí)記住生字的同時(shí)還理解了生字在詞語(yǔ)句子中的意義，并知道在何種語(yǔ)境下使用這些生字。這相較于單純的識(shí)字組詞，更為簡(jiǎn)單有趣，易于學(xué)生接受。

2、遞進(jìn)循環(huán)時(shí)教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、豐富語(yǔ)言的積累、學(xué)生語(yǔ)言能力的提升特別是書面語(yǔ)言的表達(dá)能力等語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。因此閱讀教學(xué)一定要落地到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。這就要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確的把握每篇文章的教學(xué)價(jià)值，即講課文作為語(yǔ)文材料進(jìn)行教學(xué)，其使命不僅僅在于傳遞信息，更重要的是讓學(xué)生能夠了解其傳遞信息的途徑及方法，或者說(shuō)如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞。新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！边@就要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將重心置于語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)中。更加注重語(yǔ)言表達(dá)形式以及學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。在理解文章內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)理解課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義，以及有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和表現(xiàn)形式。而閱讀教學(xué)只簡(jiǎn)單的注重對(duì)文本內(nèi)容分析，忽略表達(dá)形式分析的教學(xué)是不完整的閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極的引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)文章段落中的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)行課外閱讀時(shí)就可以從語(yǔ)言表達(dá)形式的角度進(jìn)行閱讀分析，進(jìn)而將學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式運(yùn)用到自身的寫作中去。例如《風(fēng)娃娃》這篇文章所講述的是風(fēng)娃娃幫助人的故事，這其中有些辦的是好事，但有些確是好心但辦了壞事。文章告訴我們做事不能光憑蠻力，還要?jiǎng)幽X子，要是情況而定講究方法。多數(shù)的教師在這類文章的教學(xué)設(shè)計(jì)上，都是首先學(xué)習(xí)生字詞之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，最終明白道理。然而卻忽略了文章的表達(dá)知識(shí)。即如何講一件事情的經(jīng)過(guò)表達(dá)清楚。本文所采取的都是“看到什么，如何做，結(jié)果如何”這樣的敘述方式進(jìn)行表達(dá)的，并且在幾件事情的介紹上方法大都相同。在教學(xué)過(guò)程中筆者遵循“整體感知重點(diǎn)讀悟積累運(yùn)用”這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句積累、閱讀感悟、以及表達(dá)方法的學(xué)習(xí)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行精度感悟，了解表達(dá)方式。然后讓學(xué)生基于學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行模仿創(chuàng)作，將學(xué)生所積累的語(yǔ)言以及方法運(yùn)用到時(shí)間當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而提高教學(xué)的有效性，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行分析及改進(jìn)，從而使遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法得以有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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一、強(qiáng)化教師新課程改革思想，尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革的思想提出已經(jīng)有一段時(shí)間，并且隨著其教學(xué)理論的不斷深入，大部分教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試思想中解放出來(lái)，通過(guò)在實(shí)踐中采用多樣化教學(xué)策略，一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)面貌，讓如今的教學(xué)面貌煥然一新，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。新課程改革要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師給予其必要的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。但是我們也看到了語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些有待提高的地方，致使新課程改革的力度打了折扣，究其原因，無(wú)非是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想過(guò)于根深蒂固，一些常?r間受到應(yīng)試教學(xué)思想影響的教師很難從其中抽身出來(lái)，為了改變這一個(gè)別教學(xué)面貌，一方面，筆者建議，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的要求，將新課程改革的思想精心研讀；另一方面，校方也應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)或者座談會(huì)等，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的新課程改革思想，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位得到凸顯。

二、落實(shí)語(yǔ)文“雙基”，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

所謂“雙基”，指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的字、詞、句、章基礎(chǔ)知識(shí)和基本的聽(tīng)、讀能力，通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文“雙基”，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的主旨和內(nèi)涵，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)還是對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)都是具有重要意義的，簡(jiǎn)言之，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這種能力會(huì)伴隨小學(xué)生，在閱讀其他文學(xué)資料時(shí)也大有裨益，因此，從整體上看，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。但要想讓小學(xué)生的雙基得到有效強(qiáng)化，教師就應(yīng)當(dāng)改變以往的語(yǔ)文課“三段式”教學(xué)傾向，以“導(dǎo)讀課”“講練課”“練評(píng)課”等不同課型，確定以學(xué)生為閱讀主體，教師為輔助教學(xué)的模式，做到有目的、有重點(diǎn)、有層次、多形式地進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，靈活、客觀地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，提高學(xué)習(xí)效率。

三、拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，讓閱讀教學(xué)向課外延伸

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【關(guān)鍵詞】提升；閱讀；課堂；精彩

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀上的不足之處

（一）對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)欠缺

目前，許多的學(xué)校還拘泥于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式里，教學(xué)方法比較單一，在閱讀課上僅僅局限于教科書當(dāng)中的閱讀材料，教師讓學(xué)生重復(fù)閱讀，給學(xué)生出填空題做，然后校正答案，重復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)一個(gè)材料的閱讀用于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，一方面閱讀的技巧上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生的閱讀范圍沒(méi)有得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的面很窄，所以學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣，產(chǎn)生了抵觸情緒。所以很多小學(xué)生由于在小學(xué)的時(shí)候沒(méi)有掌握閱讀的技巧，而是知識(shí)單一的應(yīng)對(duì)考試，在上初中以及高中以后，語(yǔ)文閱讀能力一直得不到提高，語(yǔ)文成為困難的學(xué)科，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，最后影響整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要提高，讓小學(xué)生從小打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)課堂中閱讀課程教學(xué)策略研究不夠

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂中教師一般認(rèn)為其教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單不夠重視，好多老師都是一套備課方案用于一輩子的教學(xué)生涯當(dāng)中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不隨著學(xué)生的心理和教學(xué)要求的變化而改變，導(dǎo)致了孩子在閱讀方面的學(xué)習(xí)還是老一套。小學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有濃厚的興趣大體分為兩個(gè)方面：一是小學(xué)生的詞匯量低，在閱讀的時(shí)候難免有的詞語(yǔ)和句子的意思理解不了，讓孩子們感覺(jué)語(yǔ)文閱讀是一個(gè)非?？菰锏氖虑?；二是小學(xué)生由于接觸語(yǔ)文閱讀的時(shí)間比較短，他們?cè)陂喿x的時(shí)候速度是相當(dāng)慢的，在考試或者課堂上規(guī)定時(shí)間閱讀的時(shí)候不能按照要求在既定的時(shí)間中把文章讀完，所以學(xué)生們對(duì)文章主旨沒(méi)有正確的理解，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生不安的情緒。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀品質(zhì)，成就課堂精彩的策略

（一）幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、傳授閱讀方法和技巧

語(yǔ)文閱讀是具有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求大腦及時(shí)將眼睛獲取的信息進(jìn)行分析、判斷，在整個(gè)的閱讀過(guò)程中要求讀者不但能夠快速掌握文章的主要意思，還要有積極探索的精神，提出疑問(wèn)、做出評(píng)判。所以，要想提高閱讀能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程也就是閱讀能力慢慢提升的過(guò)程；其次，掌握閱讀技巧和方法也是很重要的方面，教師要根據(jù)不同的例文，在閱讀的過(guò)程中傳授給他們掃讀、快速閱讀、略讀等方法，在以后的閱讀中能夠根據(jù)自己的需要合理地選擇閱讀的方法。

（二）學(xué)生之間互相合作、積極探討

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)整體，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流沒(méi)有障礙，能夠暢所欲言，在這個(gè)整體之間讓他們相互幫助，產(chǎn)生有效的合作，那么解決問(wèn)題的效率就會(huì)大大的提高。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓他們之間可以及時(shí)的交流，闡述自己的想法，讓他們的思路更加開(kāi)闊，有助于學(xué)生們智力的開(kāi)發(fā)，然而在這種結(jié)組學(xué)習(xí)的方法當(dāng)中也存在一定的弊端，要想避開(kāi)缺點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)的效率提高就要做到每組學(xué)生平衡、合理的搭配，保證每個(gè)組之間的實(shí)力都旗鼓相當(dāng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，激發(fā)他們合作的激情，在合作的過(guò)程當(dāng)中教師要做正確的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生在課堂中使用錯(cuò)誤的思路探討問(wèn)題，避免浪費(fèi)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間理解和想法的交流，敞開(kāi)心扉，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）鼓勵(lì)發(fā)散思維、提出疑問(wèn)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不可以僅僅拘束在課后題或者考試的范圍之中，在閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放的眼光對(duì)待每篇文章，允許學(xué)生勇敢地提出自己的疑問(wèn)，而不是僅僅給孩子一個(gè)固定的答案草草了事，使他們的知識(shí)和學(xué)習(xí)范圍有局限性，幫助他們有更深層次的理解，開(kāi)發(fā)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，讓他們能夠在小的時(shí)候打下良好的基礎(chǔ)，從小激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在給學(xué)生提供閱讀材料的時(shí)候一定要精心挑選，要確保材料的內(nèi)涵豐富，有積極向上的思想，提出問(wèn)題的難易程度要適中，提出的問(wèn)題也要符合小學(xué)生心智發(fā)展水平。每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境或者是性格的不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解有正確的價(jià)值觀，通過(guò)健康積極的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)不同角度考慮問(wèn)題的能力，尋找新穎創(chuàng)新的答案，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，樹(shù)立積極向上的正確價(jià)值觀。

三、總結(jié)

我國(guó)的教育在不斷地改革當(dāng)中，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)壓力也十分大，所以孩子們應(yīng)該從小有良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)不斷創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)孩子們各種方面的培養(yǎng)也層出不窮，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)同樣慢慢地受到了人們的重視，教師們也應(yīng)該順應(yīng)教育的改革創(chuàng)新的趨勢(shì)，重視培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力，幫助孩子們有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們的閱讀品質(zhì)，制造精彩的課堂氛圍，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]李建軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理（理論版），2011（1）.

[2]王生林.淺談如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果[J].科海故事博覽?科技探索，2013（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；創(chuàng)新；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀又是重中之重。學(xué)生閱讀能力的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的強(qiáng)弱，還直接影響學(xué)生能否更好地適應(yīng)其他科目的學(xué)習(xí)。雖然在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，也取得了可喜的成績(jī)，但是實(shí)踐教學(xué)中，依舊存在很多問(wèn)題：如課堂上，教學(xué)模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；再如，對(duì)于新課改理念的認(rèn)識(shí)不夠透徹，組織的小組合作學(xué)習(xí)及探究性自主學(xué)習(xí)的行為落入極端化，并無(wú)實(shí)效；還有教學(xué)中雖更加注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，但缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練不到位，也缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)持和指導(dǎo)等，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

基于以上閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，滿足學(xué)生對(duì)于閱讀、對(duì)于知識(shí)的需求。在此，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸趧?chuàng)新閱讀教學(xué)方法上的些許嘗試：

一、樹(shù)立正確閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀思想

觀念是行為的先導(dǎo)，只有正確的閱讀觀念，才能引導(dǎo)教師、學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抱有正確的態(tài)度，選擇有效的方法。由于應(yīng)試教育的影響，在多數(shù)教師和學(xué)生的眼中，閱讀教學(xué)的根本目的就在于解答課后習(xí)題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應(yīng)試閱讀”觀念下的閱讀教學(xué)，不僅削減了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還失去了文本獨(dú)有的教學(xué)魅力。因此，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性和價(jià)值，端正他們對(duì)于閱讀的態(tài)度。在教學(xué)中，一改傳統(tǒng)一問(wèn)一答甚至自問(wèn)自答的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“你對(duì)這篇文章有什么樣的看法和問(wèn)題？”或者“你是怎樣理解文章所表達(dá)的思想情感的？”開(kāi)始，讓學(xué)生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識(shí)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計(jì)豐富閱讀方案，創(chuàng)新閱讀手段

備案是每一位教師在授課之前都會(huì)做的一件事情，它會(huì)將上課需要講授的內(nèi)容和方法都一一列出，認(rèn)真地規(guī)劃每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會(huì)按照教案上的步驟順利地進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上，面對(duì)活生生的幾十位學(xué)生，總有無(wú)法預(yù)料的突發(fā)狀況。因此，在備案時(shí)，教師要盡量豐富自己的閱讀教學(xué)方案，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)盡可能全面的方案。此外，還應(yīng)設(shè)置備選預(yù)案，防止意外發(fā)生時(shí)手足無(wú)措。雖然設(shè)置有備選，但是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)對(duì)已然發(fā)生的“小意外”進(jìn)行積極并妥善的處理。要注意靈活教學(xué)，而并非隨意教學(xué)。此外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合課文內(nèi)容，推薦并講解一些優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的課外讀物上的精美文章，對(duì)課堂內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣购透淖?，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境閱讀教法，創(chuàng)新閱讀實(shí)感

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，之所以閱讀能幫助人們開(kāi)拓眼界，是因?yàn)闀兄v述了很多自己親身無(wú)法經(jīng)歷的事情，或者無(wú)法看到的美景，抑或是從未進(jìn)行過(guò)的類似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺(jué)得血脈膨脹，激情澎湃。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，在閱讀中或許沒(méi)有深入思考的能力，這就需要教師進(jìn)行有效的誘導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，而它直觀、生動(dòng)的特征更加適合形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，給學(xué)生營(yíng)造閱讀中的客觀環(huán)境，將文本中所講述的氛圍烘托出來(lái)，讓學(xué)生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態(tài)。只有在@樣接近真實(shí)的閱讀情境氛圍中，才能使學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)更加清晰、深入的理解和認(rèn)識(shí)。而且情境的創(chuàng)設(shè)還涉及想象情景，因此，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和想象力。讓讀書不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡之谷。

一、閱讀教學(xué)中主要的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期。

在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人文主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。

2.閱讀興趣的淡薄。

“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。

3.閱讀評(píng)價(jià)的缺失。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

二、相關(guān)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新審視語(yǔ)文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。

1.實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與心靈的對(duì)話。

（1）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語(yǔ)言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

（2）給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言文字，體味文章的喜怒哀樂(lè)，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的美感，受到教育和啟迪。

2.實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問(wèn)”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)，要明確“四個(gè)要求”：即明確時(shí)間（用幾分鐘）;明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）;明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）;明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問(wèn)題，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營(yíng)造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

3.實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生重在運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語(yǔ)言”“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用。

（1）要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

（2）讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”——說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟;提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。

（3）要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言;可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材;可以通過(guò)課外閱讀寫讀書筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運(yùn)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)、能力與人文目標(biāo)，具有劃時(shí)代的積極意義。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式;有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)思想。