導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文的教學(xué)與教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 小學(xué)語文 快樂教學(xué) 輕松

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0063-01

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活水平不斷的提高，我國的各種政策也在不斷的調(diào)整已順應(yīng)時(shí)代的需要和發(fā)展。這其中就包括我國在小學(xué)教育課程的改革，在這次小學(xué)新課程改革中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文課教學(xué)方法的改革，小學(xué)語文課程作為引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)課程應(yīng)該具有活潑和生動(dòng)的特點(diǎn)，而不是死板和教條，因此在這次小學(xué)語文課程的教學(xué)改革中提出了和強(qiáng)調(diào)了要用快樂教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)語文課教學(xué)。

1 應(yīng)用小學(xué)語文快樂教學(xué)方式的必要性

快樂教學(xué)法是教師在教學(xué)中，把快樂引進(jìn)課堂，有意識(shí)地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和理解課文的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力?？鞓方虒W(xué)與教育孩子刻苦勤奮學(xué)習(xí)并不矛盾。學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進(jìn)取，這正是快樂教學(xué)才能達(dá)到的。讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要方法。

從建國后，我國的小學(xué)語文課程教學(xué)方式一直是處于老師在課堂上說，小學(xué)生在教室里聽的局面，因此，這種小學(xué)語文教學(xué)方法是一種死板式的、教條式的、灌輸式向小學(xué)生說教，而不是一種靈活的傳達(dá)知識(shí)的方式。愛因斯坦也認(rèn)為，小學(xué)生的心靈是多元化的，他們的內(nèi)心是活潑的，是非?；钴S的，他們的天性就是喜歡具體的、生動(dòng)的畫面，因此，這種老套式的小學(xué)語文教學(xué)方式在很大程度上限制了小學(xué)生的全面的發(fā)展，不能是他們的思維更加活躍和開放，在這種的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生會(huì)有一種拘束感和壓抑感，所以就會(huì)感到不快樂，因此，他們的學(xué)習(xí)語文課的效果就不是很好，再加上在當(dāng)今信息時(shí)代的高速發(fā)展下，孩子們更需要一種活潑、快樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在小學(xué)的語文課教學(xué)中是有必要進(jìn)行一些改革的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某種學(xué)科發(fā)生了興趣，就會(huì)心向神往，注意力高度集中。學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件快樂的事情。這樣，不但學(xué)習(xí)效率高，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深記憶，從而促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?？梢姡鞓方虒W(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文課的教學(xué)中是非常有必要的。

2 小學(xué)語文課快樂教學(xué)方法舉例

2.1 小學(xué)語文之古詩的快樂教學(xué)方法

古詩是我國文化中的瑰寶，在古詩中蘊(yùn)含著深刻的道理和思想，而小學(xué)生正是接受語言學(xué)習(xí)的最佳開始時(shí)期，因此古詩在小學(xué)語文課中的地位是很重要的。但是作為一名小學(xué)語文教師大家都很清楚的知道，古詩總是以最精煉的字詞組合而成，其中不乏有很多的拗口之詞，讓小學(xué)生很難記憶和理解，那我們應(yīng)該怎么樣才能讓小學(xué)生容易背誦這些古詩呢？小學(xué)生無論是男孩還是女孩可以說天生就是一個(gè)小歌唱家，因此小學(xué)語文教師可以將課本中的古詩編成兒歌的形式，將書本中需要背誦的古詩變成一首朗朗上口的兒歌，這樣小學(xué)生就很愿意去主動(dòng)背誦，就會(huì)增加他們的記憶效果，這樣小學(xué)生在背誦古詩時(shí)就會(huì)覺得很輕松和快樂，自然就會(huì)很容易的記得這些古詩了。

2.2 小學(xué)語文之成語快樂教學(xué)方法

我國的成語同樣蘊(yùn)含著深刻的道理和思想，而成語光靠小學(xué)生的死記硬背同樣不會(huì)有很好的理解效果。但我們都知道，大多數(shù)的成語都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的故事，所以在語文課中成語的講解教學(xué)中可以采用講故事的快樂教學(xué)方法，孩子天生就是喜歡故事的，在一個(gè)故事講完后，教師再引出這個(gè)對(duì)應(yīng)的成語，小學(xué)生就能夠?qū)⑦@個(gè)成語熟記于心了。如上《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，講到“黃蓋獻(xiàn)計(jì)”時(shí)，我坐在椅子上，手執(zhí)課本作扇，搖頭嘆息道：“曹兵壓近，該如何是好？”一生扮黃蓋，上前拱手道“末將有一計(jì)，定能巧退曹軍?！蔽易龃笙矤睢包S老將軍有何妙計(jì)，快快說來！”此頭一開，撓得其他學(xué)生心癢癢，都想?yún)⑴c進(jìn)來，這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)說：“凡獻(xiàn)計(jì)者，統(tǒng)統(tǒng)有賞！”學(xué)生們激烈的參與到對(duì)課文的討論中來。有表現(xiàn)出色者，我說“賞酒一碗！”學(xué)生也演得十分投入，大聲道：“謝大都督！”摹擬喝酒“一干而盡”。一堂課下來，學(xué)生還興奮不已，嘰嘰喳喳討論著自己所知道的其它細(xì)節(jié)。

2.3 小學(xué)語文之配對(duì)互助教學(xué)方法

大家都知道在一個(gè)班級(jí)里，總有學(xué)習(xí)成績(jī)較好和相對(duì)較差的學(xué)生，這樣可以將這些成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行分組配對(duì)，讓成績(jī)較好的學(xué)生督促和“指導(dǎo)”成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在不同的配對(duì)組之間還要進(jìn)行一些比賽，看哪一組的整體成績(jī)最好就給適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生在這樣的激勵(lì)下一定都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

3 小學(xué)語文快樂教學(xué)方法的意義

將這種快樂教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，就會(huì)使得本身是枯燥無味的語言學(xué)習(xí)變成一種輕松和快樂的語言學(xué)習(xí)了，就會(huì)使得小學(xué)生能夠在輕松和快樂的氣氛中接受知識(shí)，就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們各方面的興趣。教育教學(xué)是快樂的，“快樂教學(xué)”就是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)和諧的教育思想。但冰凍三尺，非一日之寒。一種教學(xué)方法的掌握并不是一說就行的，它需要大家不斷實(shí)踐，探索，不斷去思考，不斷去創(chuàng)新，才能做到游刃有余。

快樂教學(xué)是愉快教育思想在教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)施途徑之一，與愉快活動(dòng)、愉快生活相并列。簡(jiǎn)單地說，快樂教學(xué)就是寓教師的教和學(xué)生的學(xué)于樂之中的共同活動(dòng)。具體地講，快樂教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，激發(fā)興趣，營(yíng)造氣氛，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂的事，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，逐步形成建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義所需要具備的素質(zhì)的過程。

4 結(jié)語

在人類文明高度發(fā)達(dá)的今天，人文思想已經(jīng)很普遍了，而且人們也越來越認(rèn)識(shí)到以人為本的精神內(nèi)涵，將快樂學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中正是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，普及以人為本的思想。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫建龍，王云峰“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革[J].課程?教材?教法，2005：65-72.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)方法

教學(xué)方法有各式各樣、千變?nèi)f化，大略地講，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，卻只有教或者只有學(xué)的片面活動(dòng)，或者只是這二項(xiàng)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加而沒有什么“結(jié)合”或“統(tǒng)一”，都不是我們所說的具有嚴(yán)格意義的教學(xué)活動(dòng)。通過閱讀一些教育理論，教育報(bào)刊雜志，聯(lián)系我多年的語文教學(xué)反思，以及通過多種渠道與教師們交談，使我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)教法有了一定的見解。教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵在于培育他們的語文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣等方面。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過多方面的吸收、運(yùn)用多種方法才能達(dá)到。他們不僅需要從教科書里學(xué)，還應(yīng)瀏覽教科書以外的有關(guān)資料；不僅需要在課堂上學(xué)，還應(yīng)利用課外的機(jī)會(huì)學(xué)；不僅需要跟科任老師學(xué)，還應(yīng)自學(xué)或跟同學(xué)、其他老師學(xué)。我認(rèn)為，語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到這些情況，教學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道學(xué)習(xí)語文，以活躍課堂氛圍，確保和增進(jìn)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，只有課堂上師生心理相容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲。我的做法是：首先，課前了解“學(xué)情”，接納學(xué)生自學(xué)后的建議。如講“瀑布”一課開始時(shí)，我對(duì)陌生的學(xué)生主動(dòng)推銷自我，讓學(xué)生在答問中認(rèn)識(shí)我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預(yù)備感情”中減輕學(xué)生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，悉心呵護(hù)學(xué)生的問或答的積極性。如提問后的熱情期待，給予相應(yīng)的思考時(shí)間、必要的提示和寬慰與信心,進(jìn)行目光交流，回答后點(diǎn)頭示意,并作感情化的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過程，自然拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和老師之間的距離。教學(xué)的過程是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程，不是單純的被動(dòng)接受過程，而是主動(dòng)參與的過程。語文教學(xué)有兩個(gè)層面：一是字詞句段篇的感性教學(xué)，用我們的話說就是基本技能和基本技巧的教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握一定知識(shí)，達(dá)到聽說讀寫的一定能力，這是語文教學(xué)最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說是一種境界，它只是我們小學(xué)語文教學(xué)的入門，是語文教學(xué)中“情”的貫穿，“悟”的培養(yǎng)?！扒椤迸c“悟”交相輝映，互為因果，是語文教學(xué)的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語文教學(xué)的靈魂所在。這是深層次的。語文教師一定要有這種“情”結(jié)，有這種“悟”性。這也是為了更好地在美育上培養(yǎng)學(xué)生的能力。而形象化的美育在教學(xué)中的地位是舉足輕重的。小學(xué)語文學(xué)科兼具實(shí)用性和審美性兩重特點(diǎn)，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。語文教育的實(shí)施，就是要以良好師生關(guān)系的建立為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到是小學(xué)語文審美教育實(shí)施中的重要問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

要抓住語文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，或析文引導(dǎo)、或讓學(xué)生讀書陶冶、或?qū)懳氖闱?，把情感教育貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個(gè)學(xué)生去做一件具體的事來感受時(shí)間的流逝。學(xué)生們選擇了“洗手”。于是記時(shí)開始，幾個(gè)學(xué)生打水、洗手、擦手、倒水，整個(gè)過程下來，將近五分鐘的時(shí)間過去了，有的同學(xué)甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學(xué)生們談自己的感受，學(xué)生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時(shí)間?！薄皬南词诌@件小得不能再小的事情讓我明白了，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動(dòng)作，毫無節(jié)制地瘋玩等。做這些事情時(shí)，時(shí)間在不知不覺中過去，正像作者所說的：時(shí)間像針尖上的一滴水，滴在大海的流里，沒有聲音也沒有影子”。洗手，這一生活情境的真實(shí)體驗(yàn)使學(xué)生讀懂了這個(gè)重點(diǎn)句，我相機(jī)提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那么我們應(yīng)如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學(xué)生自然而然地想到要珍惜時(shí)間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實(shí)而不空洞，豐富而不虛無，從而達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的效果。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯(lián)系。

三、重視對(duì)筆記的習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時(shí)善用符號(hào)，簡(jiǎn)潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點(diǎn)處用重彩或著重符標(biāo)明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關(guān)鍵在于如何才能做得認(rèn)真，做得有效。在教學(xué)課堂中，任何教學(xué)方法都與教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，與教學(xué)目標(biāo)的制約與支配。課堂教學(xué)中，有時(shí)候需要教師的講解或示范，有時(shí)需要學(xué)生練習(xí)或討論。并不是什么問題都要拿來讓學(xué)生集體討論，集體討論的問題一定要有價(jià)值。培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，重在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。通過教學(xué)，要讓學(xué)生逐步掌握聽、說、讀、寫等語文基本功，不斷提高看、想、研、做等學(xué)習(xí)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，離不開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助，但最重要的還是學(xué)生的主動(dòng)吸收和自覺運(yùn)用，能融會(huì)貫通。因此，教學(xué)歸根究底都要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和勇于探索的思維與習(xí)慣，要鼓勵(lì)他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過多方學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、合作探究、勇于探索和求異創(chuàng)新的習(xí)慣。

四、總結(jié)

總而言之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力很重要，引導(dǎo)他們提高語文的能力更重用。因此，教會(huì)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語文，有利于增加他們的語文知識(shí)，提高他們的語文能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是我們語文教學(xué)工作者提高教學(xué)效率的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗華.小學(xué)語文教學(xué)方法芻議[J].吉林教育，2009，(04).

[2]曾孝紅.語文教法的再思考[J].科教文匯(下半月)，2007，(03).

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

引言

小學(xué)是我國教育的初級(jí)階段，其面對(duì)的是小學(xué)生。但小學(xué)生由于心理還不夠成熟，因此需要尋找適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。語文教學(xué)活動(dòng)中有很多內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教材中所有課文，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。正因?yàn)槿绱耍ㄟ^閱讀教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高非常重要。本文對(duì)提高學(xué)生語文成績(jī)的策略進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

一、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要性

語文課程有著知識(shí)量大、難度大及需要背誦的內(nèi)容多等特點(diǎn)，這使得很多學(xué)生無法有效掌握語文知識(shí)。而通過閱讀來使學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考能力，使其養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。通過閱讀，小學(xué)生能夠更為有效地收集語文信息，更好地處理所學(xué)知識(shí)，更有效地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)還能提升人文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，使其更好地認(rèn)識(shí)世界，提高感悟世界的能力。由此可見，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中存在的不足

雖然我國近幾年來開展了很多教學(xué)改革，也取得了矚目成就，教師的教學(xué)觀念較過去有了很大轉(zhuǎn)變，積極尋找有效教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步。然而，在實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中還是有很多問題。一些教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，僅將內(nèi)容停留在語文詞匯的積累及讓學(xué)生概括段落大意的水平上?？梢哉f，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解還不深刻，無法為學(xué)生提供有效幫助?？偟膩碚f，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較空泛，每個(gè)學(xué)段之間沒有形成有效銜接，沒有突出重點(diǎn)。很多時(shí)候教學(xué)過程只是按照教學(xué)安排來進(jìn)行，無法顧及學(xué)生的情感。另外，很多教師不能有效理解閱讀教學(xué)方法，認(rèn)為其只是促成了形式上的熱鬧，這使得教師不能根據(jù)學(xué)生的需要來安排教學(xué)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展往往只流于形式，不能起到實(shí)質(zhì)性的效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方法

基于我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，為了更好地促使小學(xué)語文教學(xué)獲得進(jìn)步，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)完善建議，希望有所幫助。

（一）重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)定力還不強(qiáng)，需要在教學(xué)過程中注意提高其學(xué)習(xí)興趣。而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多種方式，如創(chuàng)設(shè)有趣的情境，設(shè)置有趣的問題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣等。如在講解《孔繁森》一課時(shí)，可以事先翻閱大量資料，準(zhǔn)備幾篇歌頌孔繁森的短文，然后讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生懷著崇敬的心情來學(xué)習(xí)這一課，這樣可以讓他們更好地融入課文情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，可使教師清楚地知道學(xué)生哪些地方還不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)自身主動(dòng)探究、激活思維及養(yǎng)成求知興趣等作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題讀書、思考，并想辦法解決。同時(shí)，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說、愛說，甚至敢于提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來。如在講解《司馬光》一課時(shí)，教師可以提出問題“為什么司馬光要砸缸呢”？然后讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：在危急關(guān)頭，只有將缸砸破，才能最快速地救人。這個(gè)環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)就是以教師為中心的，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因發(fā)揮作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生的主觀需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生語文成績(jī)有很大作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師一定要充分考慮學(xué)生及教學(xué)實(shí)際情況，積極尋找更為有效的閱讀教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為語文教學(xué)改革做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊元建.試論“不完滿”閱讀對(duì)話文本的編制——談小學(xué)語文教材的呈現(xiàn)模式創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2003（11）.

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教育；教學(xué)

新課改中提到，為要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。 新教材更是強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為中心，以全面開發(fā)學(xué)生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”的獨(dú)占局面，讓學(xué)生充分當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式， 要改變教學(xué)理念，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

教師要理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造互動(dòng)、輕松愉快的課堂氛圍。讓學(xué)生參與到課堂中來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，比如可以讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上提出書本上的疑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提出的具體問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同努力的互動(dòng)過程，既然是“互動(dòng)”，那就不是學(xué)生“被動(dòng)”的接受。

在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上面的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，也可以找到成績(jī)好的學(xué)生，在課堂上和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文非常重要，有了正確的學(xué)習(xí)方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識(shí)的海洋中進(jìn)行翱翔。客服思維定勢(shì)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。以提高自身提高素質(zhì)教育的能力，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二、設(shè)立特定閱讀課

語文課外閱讀非常重要，通過課外閱讀，學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)詞匯積累、還可以提高語文素養(yǎng)。因此，語文課外閱讀可以恰當(dāng)?shù)谋扔鳛檎Z文學(xué)習(xí)的泉眼。加大小學(xué)語文的課外閱讀時(shí)間，可以提高學(xué)生的鑒賞水平和陶冶情操。語文課上教學(xué)覆蓋面較窄，學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和閱讀體驗(yàn)有限，那就要求學(xué)生通過課外閱讀，來加強(qiáng)對(duì)在外界的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，語文課外閱讀非常重要，作為小學(xué)語文教師，一定要做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作。

作為語文課，要想要學(xué)生在課下拿出專門的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是非常有限的，因此，作為小學(xué)語文教師，在新課改的形勢(shì)下，要為學(xué)生制定特定的閱讀課，來讓學(xué)生充分進(jìn)行課外閱讀。比如可以拿出每個(gè)周五的兩節(jié)語文作文時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生有了固定的時(shí)間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對(duì)學(xué)生閱讀的提高會(huì)實(shí)現(xiàn)一定的突破。

小學(xué)語文教師還可以專門為學(xué)生推薦一定的書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)來看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點(diǎn)看法也更容易被接受。所以，教師可以讓學(xué)生來讀相似的刊物，就能讓學(xué)生感受到文字的魅力和閱讀的快樂。教師可以幫助學(xué)生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、多媒體教學(xué) 提高學(xué)生的興趣

課堂上，若條件允許我們可以把多部電影與語文中某一內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的鏡頭剪切下來，整合成同一情景但不同鏡頭的電影資源包，作為語文教學(xué)創(chuàng)景激情的資源，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受課本里的知識(shí)。而且電影借助形、聲、光、色于一體的優(yōu)勢(shì)，可以將大量的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，也拓展了語文課程的范圍。

在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代教師應(yīng)該如何處理網(wǎng)絡(luò)文本與教材文本之間的主次關(guān)系呢？這是我們作為老師不得不面臨的一個(gè)難題。我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中還是應(yīng)該以教材為主體，網(wǎng)絡(luò)文本為輔，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)不僅要注重知識(shí)的廣度，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們應(yīng)該圍繞教材文本，按照教材的模塊有選擇的選用網(wǎng)絡(luò)資源，選取那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該首先是一個(gè)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，能夠切實(shí)參與閱讀教學(xué)的整個(gè)流程，能夠以更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入各個(gè)環(huán)節(jié)，而這恰恰是新大綱所要求的內(nèi)容。但作為小學(xué)生，他們的能力有限，思想還不夠成熟，所以要做到這一點(diǎn)還需我們老師積極正確的引導(dǎo)他們。我們應(yīng)該時(shí)常給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要他們意識(shí)到這一點(diǎn)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)語文可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).學(xué)好小學(xué)語文，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力。

對(duì)寫作的幫助和推進(jìn)，小學(xué)作文也是學(xué)生應(yīng)該掌握的，首先應(yīng)該通過閱讀與鑒賞，學(xué)習(xí)和掌握必備的寫作技巧，整理、積累寫作素材，提升發(fā)展寫作能力。我們應(yīng)該怎樣教學(xué)生寫好作文，作文也好，其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也好，學(xué)做人做事也好，如果老師缺少讀書，缺少學(xué)習(xí)，想教好孩子是很難的。所以我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己，才能教好學(xué)生。把“情感體悟”作為生活實(shí)踐，讓學(xué)生在于他人的心靈碰撞中感悟和體驗(yàn)美好的情感、情愫和情意，如：我們可以把周末作業(yè)改為“記下為媽媽做事的真實(shí)感想，與媽媽做一次心靈交流”，可以提高他們的寫作能力和培養(yǎng)交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃全明、陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.杭州：浙江教育出版社 2001

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一、把好教師這一關(guān)，建立具有較高文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)教師隊(duì)伍

1.加強(qiáng)高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)

兒童文學(xué)的學(xué)科建設(shè)嚴(yán)重滯后，還沒有真正形成完整的富有現(xiàn)代特征的兒童文學(xué)學(xué)科體系。在我國，兒童文學(xué)的學(xué)科地位還未得到確立，高等師范院校中，兒童文學(xué)這門課程還未得到應(yīng)有的重視。師范生對(duì)兒童文學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)積極性，兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。師資隊(duì)伍是學(xué)科與課程建設(shè)的重要保障，因此高等院校應(yīng)該重視兒童文學(xué)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，要改變教師視兒童文學(xué)為“小兒科”的錯(cuò)誤觀念，廣納人才，投入到兒童文學(xué)的學(xué)科研究和課程建設(shè)中，建立一支高素質(zhì)的兒童文學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

2.優(yōu)先錄取兒童文學(xué)素養(yǎng)高的人才

兒童文學(xué)作品大量進(jìn)入中小學(xué)語文教材以后，無論是在教學(xué)上、課外閱讀輔導(dǎo)上還是校園文化建設(shè)上，兒童文學(xué)都呈現(xiàn)出越來越重要的價(jià)值。是否具備兒童文學(xué)素養(yǎng)已成為語文老師是否合格的標(biāo)志。“兒童文學(xué)是一個(gè)合格的語文教師必須要上的一堂課?！边@是南京某語文教研員的話。在我們的教師隊(duì)伍中，有一些文學(xué)素養(yǎng)高的教師，他們教學(xué)能力強(qiáng)，特別是作文教學(xué)更是出類拔萃，得心應(yīng)手。試想，如果我們的教師隊(duì)伍中多一些這樣的人才，我們的教育事業(yè)一定會(huì)更加蒸蒸日上。因此如果在教師招聘時(shí)，不管是筆試或者面試把兒童文學(xué)作為一項(xiàng)必考的測(cè)試內(nèi)容，并且分值相對(duì)多一些，優(yōu)先錄取兒童文學(xué)素養(yǎng)高的人才。我想，這樣一定會(huì)更加引起大家的重視。

二、把好課堂教學(xué)這一關(guān)，讓兒童文學(xué)資源得到有效利用

1.抓住兒童文學(xué)的本體特點(diǎn)，教出兒童情趣來

兒童文學(xué)作品中的兒童情趣，是指能讓孩子們感到興味，并能引起他們對(duì)美好事物的向往和探求的一種藝術(shù)趣味。兒童情趣是兒童文學(xué)的生命，能引起兒童的各種不同情感體驗(yàn)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)作品里的童真童趣，感受兒童文學(xué)作品語言的美感。不做成人化的分析講解與點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)的兒童化。首先，要通過聲情并茂的誦讀來讀出兒童情趣；其次，要抓住兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，緊扣情節(jié)和形象，從語言等方面講出兒童情趣；再次，要充分利用多種形式，讓學(xué)生參與再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)出兒童情趣，發(fā)展兒童想象力，而不是讓兒童文學(xué)文本承載過多的教化的作用。

2.抓住兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握不同體裁的教法

課文的文體形式不同，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重。在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)該具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)，才能通過對(duì)相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。詩歌、散文類的課文可引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏美、音韻美，體會(huì)豐富的情感、獨(dú)特的意象、深刻的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)“朗讀式”的教學(xué)過程：激趣導(dǎo)入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展；敘述性故事類的課文，可引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)是非美丑，向往美好情境。設(shè)計(jì)“探究式”的教學(xué)過程：初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流；寓言的教學(xué)則要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次解讀寓意，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。設(shè)計(jì)“領(lǐng)悟式”的教學(xué)過程：課題導(dǎo)入——初讀感知——領(lǐng)悟寓意——聯(lián)系遷移；對(duì)內(nèi)容易懂、寫法獨(dú)特的課文，可從提高學(xué)生寫作能力的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合式”的教學(xué)過程：明確目標(biāo)——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移寫作。

三、把好課外閱讀這一關(guān)，讓兒童文學(xué)伴隨孩子的成長(zhǎng)

1、推薦讀物，介紹好書

不同年齡段的孩子有不同的識(shí)字能力和理解能力。要根據(jù)孩子的閱讀能力來選擇書籍。如果孩子特別喜歡閱讀，可選擇稍微高于正常孩子實(shí)際水平的書籍。相反，如果孩子不喜歡閱讀，可以選擇略低于正常孩子實(shí)際水平的書籍。一般地，低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物閱讀。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。

2、多種渠道供給孩子讀書來源，保證孩子有書讀

有的孩子閱讀能力很強(qiáng)，讀書的速度很快，所以要多種渠道供給孩子讀書來源，以保證孩子有書讀，有新書讀?？梢越嗉?jí)圖書角，圖書的來源由家長(zhǎng)捐送，或由每個(gè)同學(xué)捐幾本，還要注意時(shí)不時(shí)地?fù)Q一些新書；可以由家長(zhǎng)帶孩子到書店買；可以教給孩子到學(xué)校和市區(qū)圖書館借書的技能，找到自己最想看的書。有的家長(zhǎng)對(duì)兒童文學(xué)作品不了解，不知道給孩子買什么書，我會(huì)應(yīng)家長(zhǎng)要求帶家長(zhǎng)到書店買適合孩子閱讀的書。這樣多種渠道供給孩子讀書來源，就能保證孩子有書讀。

3、開展豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實(shí)效的。因此，可以有計(jì)劃地開展一些生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，如召開名著人物推薦會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；開展讀書筆記展覽評(píng)比；舉行讀書知識(shí)比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)等等。能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，這樣，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，就能更加激發(fā)他們閱讀的熱情。

4、鼓勵(lì)孩子利用讀物，遷移應(yīng)用

許多介紹社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)的書籍有使用的價(jià)值。可以鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)和生活中利用這些知識(shí)。比如，孩子讀了地理讀物后，在旅游時(shí)，可以讓孩子來設(shè)計(jì)旅行路線等。這種知識(shí)的利用不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能增強(qiáng)孩子的自信心和培養(yǎng)孩子的科學(xué)世界觀。

魯迅先生早就說過：“童年的情況，便是將來的命運(yùn)。”為了中華民族的偉大復(fù)興，國民素質(zhì)的培養(yǎng)必須從少年兒童抓起，和諧社會(huì)建設(shè)必須從娃娃的優(yōu)秀兒童文學(xué)薰陶與審美教育抓起，讓兒童文學(xué)深入小學(xué)語文教育中是和諧社會(huì)的需要，也是提高國民素質(zhì)的需要。

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一、嘗試教學(xué)法的精妙所在先試后導(dǎo)。

課堂教學(xué)中單一地靠老師的教與講，學(xué)生是難以形成能力，發(fā)展思維的。老師應(yīng)膽大一些，對(duì)于課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、特色處、規(guī)律處放手地讓學(xué)生去探索，去領(lǐng)悟。應(yīng)大膽吸取優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法去給學(xué)生講解。例如王素娟老師是這樣講解《我的戰(zhàn)友》的，首先，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住紋絲不動(dòng)這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行探索自悟：（一）為什么要做到紋絲不動(dòng)？（二）和戰(zhàn)友們是如何做到紋絲不動(dòng)的？（三）在烈火燒身時(shí)又是如何做到紋絲不動(dòng)的？（四）這反映了什么品質(zhì)？通過對(duì)這個(gè)關(guān)鍵處的探索自悟，學(xué)生就能很好地理解課文的重點(diǎn)，突破課文的難點(diǎn)。語文教材在編寫時(shí)，已經(jīng)注意到所選課文在語言表達(dá)、寫作手法等方面的規(guī)律揭示。教師應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn).放手讓學(xué)生在文章的特色處、規(guī)律處積極探索，獨(dú)立領(lǐng)悟，而不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，把自己的發(fā)現(xiàn)奉送給學(xué)生。所以，我們應(yīng)該解放思想，相信學(xué)生，越是重要的內(nèi)容，越是關(guān)鍵的所在，越要放手讓學(xué)生自己去探索、領(lǐng)悟，只有在學(xué)生個(gè)體探悟，群體研究后仍不能解決的時(shí)候，老師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，只有這樣，才能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體作用，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、耐挫能力和創(chuàng)新能力。

二、緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行備課。

素質(zhì)教學(xué)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生自由釋放。我在課堂教學(xué)中全面依靠學(xué)生不代勞、不怕學(xué)生走彎路，相信學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等看成一個(gè)以學(xué)生為核心的教學(xué)系統(tǒng)，努力建構(gòu)整體、和諧并符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂。

教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，根據(jù)教學(xué)資源設(shè)定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生備課，讓學(xué)生在教學(xué)中便于發(fā)揮主體作用。目標(biāo)的設(shè)計(jì)化大為小，聚零為整，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。我采用真正能讓學(xué)生收獲、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)在的方法，不追求形式，根據(jù)學(xué)生在課堂中的狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，讓教學(xué)目標(biāo)在過程中竇現(xiàn)。同時(shí)，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中情境，讓學(xué)生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)個(gè)性形成和特長(zhǎng)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造輕松的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生敢疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握問的基本方法.使學(xué)生善疑，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難點(diǎn)提出來。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學(xué)生分析哪個(gè)問題捉得好？為什么？來使學(xué)生逐漸把握住緊扣主題或重難點(diǎn)的問題才是有價(jià)值的問題。在教學(xué)中，可以從課題、文章關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我們以《和時(shí)間賽跑》為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？怎樣和時(shí)間賽跑？結(jié)果是什么？等問題，從課題人手，層層深入為學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊?！犊少F的沉默》 一課中，有這樣一個(gè)句子教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱

鬧已經(jīng)不一樣了 學(xué)生圍繞這個(gè)句子提出了這些問題：現(xiàn)在教室里因?yàn)槭裁炊鵁狒[？沉默前的熱鬧是怎樣的？?jī)纱螣狒[有什么不同？緊接著根據(jù)學(xué)生的提問相應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場(chǎng)面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場(chǎng)面？從而使學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)。

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

教學(xué)中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有一種情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師想法優(yōu)化自己的教學(xué)語言、采取最佳教法、創(chuàng)設(shè)最佳課堂氛圍.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理的教法、好的課堂氛圍有利于消除學(xué)生心理上的疲勞和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課程的導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)集中學(xué)生的注意力、激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲

望，從而為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的.處于受教育者的地位，是教育的客體，不能決定教學(xué)過程的進(jìn)程和方向。在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生是認(rèn)知的主要因素，教師的教要通過學(xué)生的學(xué)才能起作用，否則，優(yōu)秀的教師，完善的教學(xué)條件都無濟(jì)于事教師既無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考：既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。語文教學(xué)整個(gè)過程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程。聽與說的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣.激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高語言表達(dá)能力。

五、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn).及時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生正確而良好的表現(xiàn)，自然要贊賞、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生有瑕疵的互動(dòng)，也不應(yīng)輕易打斷。即使學(xué)生的答案明顯是錯(cuò)誤的，甚至是思想不健康的，也不阻攔，更不言辭呵斥。落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)中表現(xiàn)出來的并不一定是積極和熱烈的，學(xué)生的課堂生成也不一定是有創(chuàng)新的。學(xué)生犯錯(cuò)多數(shù)會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)，有時(shí)會(huì)讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故意搗亂，但這正是教育文明的標(biāo)志。教師不應(yīng)計(jì)較這些，首先想到的不是學(xué)生的無理，而是找出問題的原因。

篇7

一、語文兼顧，訓(xùn)練駕馭

交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。

二、要更新觀念，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)

其中最重要的有以下兩個(gè)方面：一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

二是重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

三、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。 在課堂上，教師精講少講，騰出1/3到1/2的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

四、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

篇8

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；低年級(jí)小學(xué)語文；拼音教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

G623.2

在中國語言的組成元素中，拼音是重要的語言形式，也是確保學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提。在當(dāng)前的小學(xué)語文低年級(jí)拼音教學(xué)課堂上還存在較多問題，比如教師的教學(xué)方式枯燥單一、課堂教學(xué)效率低下、無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，嚴(yán)重阻礙學(xué)生拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)階段課程教學(xué)中的常用有效教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，低年級(jí)學(xué)生的語文拼音學(xué)習(xí)也應(yīng)該以興趣為向?qū)В_展更廣泛而深入的趣味性語文拼音學(xué)習(xí)。因此，教師要自行加強(qiáng)對(duì)拼音教學(xué)趣味性的發(fā)掘，更深化拼音學(xué)習(xí)的意義，豐富多樣化的教學(xué)形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[1]。如教師可以借助豐富的教學(xué)道具，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其全身心地投入對(duì)教學(xué)道具的觀察和應(yīng)用中，并被帶入拼音的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)j、q、x時(shí)，由于j的讀音與“雞”一樣，那么教師可以通過畫畫，將母雞伸長(zhǎng)脖子啄高處菜葉的圖畫形象表示出來，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象。要求學(xué)生在讀出“公雞”時(shí)縮短“雞”的發(fā)音，于是就成為了j。圖片在課堂上的即時(shí)繪畫與表現(xiàn)，有助于為單調(diào)的拼音教學(xué)課堂增添活躍的氣氛，學(xué)生的注意力從枯燥的拼音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到有趣的畫畫中，又從畫面轉(zhuǎn)化為識(shí)圖上，最終落實(shí)到字母的發(fā)音中，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果的目的。與此同時(shí)，教師還要保證學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)透，比如通過一些游戲引入字母來加深印象和強(qiáng)化理解[2]。

二、確保拼音教學(xué)的生活化

由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，見識(shí)與閱歷受到限制，所關(guān)注的焦點(diǎn)往往在于身邊生活的方方面面，那么教師完全可以充分利用學(xué)生的生活化進(jìn)行拼音教學(xué)，積極引入生活常見事物，讓學(xué)生通過聯(lián)想與認(rèn)知，更快速地強(qiáng)化聯(lián)想記憶，從而加強(qiáng)拼音字母背誦的有效性。比如在學(xué)習(xí)b與d，p與q見的區(qū)別時(shí)，教師以手勢(shì)教授知識(shí)：“學(xué)生們都知道，在夸贊別人時(shí)就要豎起大拇指，如果用左手豎起大拇指則像一個(gè)b，用右手豎起大拇指就是一個(gè)d，將左手豎起的大拇指朝下變成了p，將右手大拇指朝下則成為了q”。為了深化記憶，教師還可以將其改變?yōu)樯罨捻樋诹?，比如學(xué)習(xí)b時(shí)，由于日常生活中使用的廣播形狀與b相似，那么順口溜就可以解讀為“拉開天線聽廣播，左手夸贊讀作b”，以兩者結(jié)合的趣味性形式讓學(xué)生以創(chuàng)新產(chǎn)生聯(lián)想，以聯(lián)想深化記憶，進(jìn)而更好地掌握拼音知識(shí)。這個(gè)引導(dǎo)過程趣味橫生，肢體語言的利用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)積極性，同時(shí)引入日常生活所見來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于保障學(xué)習(xí)效果[3]。

三、 強(qiáng)化書寫趣味性

小學(xué)生拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅要注重閱讀，還要注重書寫，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師往往采用機(jī)械式的書寫教學(xué)形式來提高學(xué)生書寫規(guī)范性，盡管取得一定的效果，但卻很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒，嚴(yán)重削弱拼音學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展及其在現(xiàn)代課堂上的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)上的知識(shí)演示為教學(xué)提供了巨大的便利，教師可以采用更直觀的教學(xué)形式，為學(xué)生提供促進(jìn)其拼音記憶的圖片、動(dòng)畫或視頻，再加以簡(jiǎn)單的口訣，來提高課堂上的拼音教學(xué)效率。比如很多學(xué)生容易混淆h與b，那么在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過圖片展示來強(qiáng)化區(qū)分能力，如動(dòng)畫中首先出現(xiàn)了一把很像h的椅子，教師可以教導(dǎo)學(xué)生“坐在椅子上喝水”，隨后，視頻中的h搖身一變，一只腳縮了回來成為b，沒有支撐點(diǎn)的情況下就成為了一把會(huì)搖的椅子，那么視頻動(dòng)態(tài)表現(xiàn)為搖籃椅，解讀為“沒有兩只腳的椅子變成為搖籃椅”，以這種形象化的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)h與b的認(rèn)知和書寫，簡(jiǎn)單地將容易混淆的兩個(gè)字母區(qū)分開來，并保證學(xué)生對(duì)其正確書寫形式的重視。

四、應(yīng)用故事教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生正處于喜愛聽故事的年齡，教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的這種心理與興趣，展開趣味性教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)i、u、ür，教師可以將這三個(gè)字母編成一個(gè)簡(jiǎn)短的有效的故事進(jìn)行描述：“i是一只小螞蟻，有著黑黑的腦袋和長(zhǎng)長(zhǎng)的身體。u是一條小金魚，露出了一點(diǎn)小尾巴。ü則是一條大金魚，頭頂兩只大眼睛，還有一條小尾巴。在他們?nèi)齻€(gè)好朋友發(fā)展一段故事前，同學(xué)們先來為他們畫一幅圖畫好嗎？”隨后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行作圖，通過圖文的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)圖畫和字母外形的相似性及特點(diǎn)有了更深的印象。教師充分發(fā)揮想象力，為學(xué)生描述故事的畫面：“同學(xué)們都聽說過小蝌蚪找媽媽的故事吧？那么接下來老師的故事就發(fā)生在兩只大小金魚和一只螞蟻身上……”學(xué)生本身鐘愛故事的年齡特性很容易將其情緒與注意力帶入到教師營(yíng)造的故事情境中去，教師在講述過程中要注意及時(shí)穿插性跳脫出來，引出i、u、ü的區(qū)別化學(xué)習(xí)，不能因故事的講述而導(dǎo)致本末倒置的情況。以故事的趣味生動(dòng)性以及故事和拼音字母的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)形式，增添拼音課堂學(xué)習(xí)趣味性，并保證較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)中，拼音教學(xué)無疑是其中重要且基礎(chǔ)的部分，要想取得高效的教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合與優(yōu)化。當(dāng)前小學(xué)語文拼音學(xué)習(xí)課堂上最欠缺的就是趣味性，教師要吸引學(xué)生的注意力，就必須引入并探索趣味性教學(xué)，豐富趣味性的教學(xué)形式，并在實(shí)踐應(yīng)用過程中延伸拓展出更多更有效的趣味教學(xué)法，提高拼音教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娟.巧用趣味教學(xué)法，提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性[J].讀與寫雜志，2014，11（11）：183.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-283-01

語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì)表現(xiàn)為教學(xué)觀變革，教學(xué)體系建立。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。以下，本文就小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)表幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭(zhēng)論，不明白的問題可以發(fā)問，對(duì)老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激?lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)

教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教師放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺爮闹笓]，既省時(shí)又省力，這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)提高創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐能力，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取真正的知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書館，開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、文學(xué)社、廣播臺(tái)。創(chuàng)新能力要靠教育和實(shí)踐來挖掘，放手讓學(xué)生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會(huì)成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

豐富多彩的語文活動(dòng)，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語文實(shí)際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生回歸實(shí)踐生活，深化創(chuàng)新精神

篇10

【關(guān)鍵詞】小語教學(xué)試教法方法效果

“試教法”采用角色轉(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面，我結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用“試教法”的理論依據(jù)，提出便于操作的實(shí)施步驟與要求，分析評(píng)價(jià)了實(shí)驗(yàn)效果。

1.理論依據(jù)

1.1主體性教育思想

主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。

1.3多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.實(shí)施步驟與要求

2.1選擇試教內(nèi)容

試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。

2.2組建試教小組

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神，主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如你幫助誰解決了什么問題；你主動(dòng)和誰配合完成了什么任務(wù)；你認(rèn)真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動(dòng)中最大的貢獻(xiàn)是什么等。

2.3小組集體備課

小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。

3.實(shí)驗(yàn)效果

3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度，正確的態(tài)度決定活動(dòng)的成敗。如學(xué)生是否參加對(duì)活動(dòng)主題的選擇；有否主動(dòng)搜集信息；能否評(píng)價(jià)自己對(duì)活動(dòng)成果的滿意度，并提出合理化的建議和設(shè)想等。

3.2增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。