導語：如何才能寫好一篇家校合作存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生的成長不僅需要教師的指導，還需要家庭的關心和愛護。學校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關重要，盡管家校合作的理念已被許多學校和家長接受并實施，但在實際過程中仍面臨許多問題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過程中忽視學生中心地位等。

【關 鍵 詞】家校合作；問題；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內涵

當前對家校合作尚無一個明確統(tǒng)一的定義，我國教育學者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯(lián)合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育，[1]學校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長。美國研究專家艾普斯坦將家校合作的內涵擴展到家庭、學校、社區(qū)合作?？傮w而言，家校合作主要有三個內涵：第一，家校合作是一種雙向活動；第二，家校合作的中心是學生；第三，家校合作是社會參與學校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補學校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學，學校教育更靈活。

二、 當前中小學家校合作存在的問題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對于很多學校來說，家校合作都被置于學校事務的邊緣，認為學校的主要責任是學科教育、德育工作，而不是與家長的溝通、合作，或者是處于提高學生成績的角度進行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學校教育的附屬，家長的主體地位被剝奪，僅僅是按照學校要求對孩子進行作業(yè)輔導或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調動家長積極性的機會，而且還使得家長過分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產生這種現(xiàn)象的原因：一方面，學校與家長的溝通交流需要耗費大量的時間、精力，在應試環(huán)境下，嚴重的升學壓力使得教師不愿意再花更多的時間去進行家訪，網(wǎng)絡互動；另一方面，學校相比于家庭有著教育專業(yè)的自信與權威，教師受過系統(tǒng)的教育專業(yè)訓練，因而更相信自己的專業(yè)教育能力，家長由于沒有能力教授孩子系統(tǒng)的學科知識，在教育上只能依附于學校。

2. 家校合作追求形式，缺少實效。當前部分學校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績?yōu)橹?。另外還有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協(xié)會、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性；家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務繁重的教師來說是很難堅持下去的；家長委員會需要相對優(yōu)秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外；家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂內針對不同的家庭提供個性化的指導。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋與家長資源的開發(fā)，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網(wǎng)絡平臺成為發(fā)送作業(yè)平臺。

這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學校正常的教學秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

4. 家校合作過程中忽視學生的中心地位。家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的，學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發(fā)，要求家長配合轉變?yōu)閺膶W生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[3]而現(xiàn)在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優(yōu)的項目。產生這一現(xiàn)象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權利，向學生家長告狀或分配任務，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環(huán)。

三、關于家校合作問題的對策

1. 樹立平等的家校合作觀。首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現(xiàn)代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導家長參與到學?；顒又衼?，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應消除自己的權威思想，因為家長在學生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢，有些高學歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態(tài)，理性地對待教師對學生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當發(fā)現(xiàn)教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2. 優(yōu)化家校合作形式。第一，可以根據(jù)學生具體情況將學生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學習，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學生搜集節(jié)日相關資料，做好與家長的溝通工作。此外，學?？梢岳米约核谏鐓^(qū)資源安排學生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發(fā)工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數(shù)量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監(jiān)督權，只有當家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓。學校將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則：第一，溝通要真誠。指教師和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學生真正的關心，在溝通時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長應互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優(yōu)勢。第三，溝通要相互理解。指教師和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關系，也不是師生關系，而是一種平等、對話、合作的關系，家長有話語權，建議權，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關系，共同幫助孩子健康成長。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。[4]學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來了。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：45.

[2]潘振婭.影響家校合作的家長因素研究[D].華東師范大學，2008.

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【關鍵詞】城鄉(xiāng)結合部;小學;家校合作;問題;調查研究策略

一、引言

同西方經濟發(fā)達國家的家校合作發(fā)展相比，我國在這方面的工作明顯滯后，并未將“家校合作”深入到不同層次的學校中，家庭教育在基礎教育中的重要作用并未得到充分發(fā)揮。在如今這個多元化發(fā)展的開放性社會中，各種思想進行了深度的交流與碰撞，科學技術的迅猛發(fā)展、社會環(huán)境的劇烈變化，為我們的基礎教育提出了新的挑戰(zhàn)。人的發(fā)展與教育開始于不同的家庭環(huán)境中，每一個人在集體和社會中進行成長，家庭作為每個人成長的起點，家庭教育的效果直接對每個人的未來成長起到關鍵性的作用。學校是現(xiàn)代教育的主陣地，也是每個學生成長與發(fā)展的基點，決定著每一個學生的全面發(fā)展方向。因此，家庭教育、學校教育是現(xiàn)代教育體系中的兩大陣營，更是促進現(xiàn)代教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。教師與家長之間的密切聯(lián)系與溝通對學生的終身發(fā)展，特別是城鄉(xiāng)結合部小學生的發(fā)展起到了強有力的推動作用。

二、城鄉(xiāng)結合部小學家校合作中存在的問題

1.學校組織方面存在的問題

我們不能否認，目前很多城鄉(xiāng)結合部小學都非常重視家校合作問題，學校還通過很多方法實現(xiàn)了與家長的溝通與合作。但是，在實際工作中，對于城鄉(xiāng)結合部的小學校而言，家校合作還不完善。例如：筆者所在學校處于城鄉(xiāng)結合部，生源較差，很多家長的素質不高、學歷偏低，學校采取一些家校合作的措施并不能滿足不同層次家長的需要。例如：我校曾經使用網(wǎng)絡平臺的方式實現(xiàn)與家長的溝通，但是，對于這些外來務工人員的家長們而言是非常不合適的，他們租住在一些民房中，每天天不亮就去工作，深夜才回來，經濟收入的拮據(jù)使得他們無法購買電腦;學校組織的家長會和開放日活動，本來是想實現(xiàn)和家長們面對面溝通與交流，但是對于這些外來務工的人員而言，參加學校這樣的活動就是浪費時間，他們不想請假減少勞動報酬來參加學校的這些活動。可見，這些家校合作的活動和方式并不適合筆者所在的城鄉(xiāng)結合部小學，這些做法也并未考慮到家長的不同境遇和需求。

2.家長在家校合作中缺乏合作意識

通過對筆者所在小學家長的問卷調查后，筆者發(fā)現(xiàn)，一半以上的家長并不知道自己在家校合作中應該承擔的責任和職責，只有一小部分學歷較高、思想意識較為前衛(wèi)的家長能夠認識到自己在家校合作中應承擔的職責?？梢姡蟛糠旨议L并不會積極參與到學校的合作教育中。例如：筆者所在的小學中，很多家長是附近菜市場中賣菜的、賣雞蛋的、賣大米的，他們每天早出晚歸工作掙錢，根本沒有時間顧及到孩子的教育問題;還有的家長認為自己已經把孩子交給學校了，所有的教育問題就必須由學校來承擔，自己沒有任何需要承擔的責任;筆者在城鄉(xiāng)結合部小學擔任班主任工作很多年，發(fā)現(xiàn)有的家長認為，自己沒上幾年學，文化水平不高，管不好自己的孩子，因此將孩子的教育問題寄托到學校教育上。

2.家校雙方職權不分、相互推諉現(xiàn)象明顯

筆者針對城鄉(xiāng)結合部小學中教師與家長在對孩子的教育中的分工做出過調查，調查結果顯示：很少一部分教師認為家長在孩子的教育問題上應該承擔一定的責任，而有一部分家長也認為教師應該在孩子的教育問題上承擔大部分責任?？梢姡徽撌墙處熯€是家長在孩子的教育問題上存在職權分工不明確、相互推諉的現(xiàn)象。筆者所在的城鄉(xiāng)結合部小學中，有一大部分家長在孩子的教育問題上認為：孩子應該自生自滅，上不上學都一樣，反正將來都要從事體力勞動;還有一部分家長將教育孩子的問題推卸到學校和老師身上?？梢?，這些觀點都是不負責任的，在教育活動中，家長與教師的教育都是必不可少的。

三、城鄉(xiāng)結合部小學家校合作問題的解決對策

1.構建良好的、和諧的家校合作環(huán)境和氛圍

家校合作要求家長、學校圍繞教育的主體――學生實現(xiàn)的相互促進、共同發(fā)展的教育合作，因此，良好的、和諧的家校合作氛圍有利于孩子的健康成長和發(fā)展。這就要求學校、每一個家庭之間必須站在和諧發(fā)展的高度看待家校合作問題，充分認識到家校合作在教育中的重要性，深刻理解家校合作的必要性，共同協(xié)作，認真組織好每一次活動，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎。

2.進一步深化家校合作的內容

目前，很多家長和學校已經將家校合作理解為學校、家庭、社會三方共同承擔的、共同協(xié)作完成的一項重要的教育活動，它涉及到不同的層面。因此，家校合作的范圍得到進一步拓展，已經不再局限于學校和家長之間，而是整個社會。家校合作的活動內容也不是陳舊的、傳統(tǒng)的智力教育的范疇，應該逐漸將家校合作活動滲透到學生的情感教育中，審美藝術教育中，思想品德教育中，終身教育中。

3.抓牢家校合作的關鍵點

家校合作的主要陣地是學校，是校園，因此，抓好家校合作的關鍵點是保證家校合作效果的關鍵環(huán)節(jié)。例如：學?？梢酝ㄟ^各種節(jié)日對學生進行教育，母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)等組織主題班會能夠使學生懂得感恩是一種美德、一種文明、一種文化的傳承。

總之，城鄉(xiāng)結合部地處城市的邊緣地帶中，經濟發(fā)展處于從郊區(qū)向城市化發(fā)展的狀態(tài)中。只有實現(xiàn)家庭與學校的聯(lián)合教育，更好地進行探索，才能真正使學生健康地發(fā)展。每個孩子都是我們的希望，他們的健康成長是我們所希望的，也是祖國所希望的。

參考文獻：

[1]曾菊琪.論新時期我國家校合作中的認識誤區(qū)及對策[J].太原師范學院學報（社會科學版），2012，（02）：155-157.

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關鍵詞：心理健康教育；家校合作；人才

心理健康教育的家校整合是通過調查了解，針對學生在學習心理、個性發(fā)展、人際交往、人格培養(yǎng)、環(huán)境適應等方面普遍存在的問題進行設計，注重學校的服務，關注學生的主體性發(fā)展及家長的主主觀能動性，解決學生問題的同時，提高家長的合作意識。我們學校作為農村中學也充分認識到了心理健康教育的重要性。然而，在實踐中，許多學校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)。例如：學校向家庭單向灌輸過多，家校之間缺少溝通。無論從時間，還是從內容上都是不連貫的、不完整的，使合作流于形式。如何在農村心理健康教育中進行家校合作呢？

一、觀念必轉變，關系應更新

首先，學校應該轉變觀念，應該清楚地認識到家校之間同是教育學生的合作伙伴，應該建立平等合作的互助關系，和家長平等地溝通交流，而不是擺起架子，以教訓的口吻來責怪家長。其實，從我們以往的工作中，能夠看到家校之間的溝通經常是教師指揮家長，學校支配家長的情況。顯然，建立在這種認識基礎上的家校關系是不平等的，學校與家長的關系相當于上級與下級的關系。家長處于被動接受的狀態(tài)，而不是積極主動地管理學生，對學校和教師存在依賴的心理，認為教育學生應該是學校的事情，老師的事情。他們把學生交給學校就什么問題都不用管了，這樣學生在學校接受了教育，回到家里與家長缺少溝通。教師和家長之間缺少溝通，就使學生存在的問題不能及時得到解決，心理問題堆積得越來越多，越來越難教育。另外，學校應由配合家長服務變?yōu)橹鲃訛榧议L服務，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長溝通，共同想出教育學生的方法，提高學生的心理素質。

針對這種情況，學校與教師應該由指揮者變?yōu)楹献髡?，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長溝通。學生存在的問題到底是學校教育的問題，還是家庭教育對學生的影響，要弄清楚。尤其是現(xiàn)在，離婚率的提高使一些學生缺少家庭的溫暖，父母之間推卸責任，使學生存在誤解。所以，教師要和藹地與家長溝通，靜下心來與家長交流學生的心理情況，以得到家長的配合。那種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關系，并未真正提升學校心理健康教育的質量。因此，作為心理健康教育的主導者――學校必須轉變教育觀念。

孩子心理健康的水平取決于家庭與學校的共同影響。以布郎芬布倫娜為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認為：個人的成長來自個體與環(huán)境的互動，互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動，且復雜地影響個人發(fā)展。也就是說家校之間應該形成教育合力，共同教育學生，促進學生的個人發(fā)展。因此，學校開展心理健康教育，必須有與家長合作的意識，和家長一起群策群力，共同關心學生的心理健康，使學生心理健康成長。

二、心理健康教育制度化，師資要重組

有的學校在新型心理健康教育課題研究時，非常重視研究成果，但往往不能服務于教育教學工作。尤其是學校的心理健康教育效果無法得到保障。學校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質量呢？首先，學校領導要制定并健全心理健康教育的管理制度，把實驗成果納入學校的日常工作之中，成為學校教育工作的一部分，為家校合作的開展保駕護航。其次，學校必須建立一支心理素質高的教師隊伍。尤其是在農村初中，專業(yè)心理教師不足，領導應該利用現(xiàn)有的師資進行再培訓，如班主任教師做兼職心理教師。同時學校要有意識開發(fā)、重組家校合作手段，應該關注綜合運用電子技術設備。如利用網(wǎng)絡中的優(yōu)秀的心理健康教育資源培訓教師，借家長會向家長推薦心理健康教育優(yōu)秀網(wǎng)站，以便家長學習，幫助家長正確評估孩子的心理健康水平，提高心理健康教育的針對性和時效性。在合作之中，學校尤其要充分利用3G技術。當今社會，家長幾乎都持有3G手機。因此，學校可利用3G技術服務范圍廣、反應速度快的特點，借助短信、微信等形式與家長跨時空合作。這種靈活又隱秘的家校合作方式，使家長在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。長久堅持，這種合作方式不僅可以減少家校合作中的人力物力等投入，降低教育成本，而且保證了合作的持久性，前景看好。

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[關鍵詞]汽車服務工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；問題與對策

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0162 ― 02

隨著我國加入世貿組織，汽車工業(yè)得到了飛速的發(fā)展，2010年，我國汽車產銷雙雙超過1800萬輛，分別達到1826.47萬輛和1806.19萬輛，同比分別增長32.44%和32.37%，穩(wěn)居全球產銷第一。2013年汽車產銷量超過2300萬輛。汽車工業(yè)的快速發(fā)展勢必導致對后市場汽車服務人員需求的數(shù)量大幅增加，教育部、勞動和社會保障部等六部委聯(lián)合公布的《緊缺人才報告》顯示：2013年需新增汽車后市場技術服務人才200萬人！國內多家院校紛紛辦起了汽車服務工程專業(yè)，培養(yǎng)汽車后市場人才來滿足社會的需求，由于汽車服務工程專業(yè)要求學生掌握一定的汽車理論的同時，還要有較強的實踐動手能力，但學校的課程內實驗教學很難滿足學生具備實踐動手能力的要求，而且沒有實際的工作環(huán)境鍛煉。各院校紛紛把目光對準了社會上對汽車服務人才需求的企業(yè)，希望能夠通過校企合作方式解決學生實踐動手能力的培養(yǎng)，同時給學生一個真實工作環(huán)境的體驗。經過多年校企合作辦學的實踐，取得了一些可以借鑒的經驗，但與企業(yè)合作磨合的過程中也暴漏了一些問題，本文現(xiàn)分析一下產生問題的根源并提出一定的解決方案。

1思想觀念上存在的問題及對策

1.1學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)觀念上的不統(tǒng)一及對策

多年來，各高校本著“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)方針，對在校學生進行了大量的基礎課程教育，使學生有廣泛良好的理論基礎，走向社會后可以在不同領域就業(yè)，提高了學生的就業(yè)范圍，而對學生專業(yè)訓練方面做的的確不足，這樣就會導致學生進入企業(yè)上手慢，適應性差等問題出現(xiàn)，學校的觀點是：用人企業(yè)應該拿出時間、人力和物力對你需要的人才加以培養(yǎng)達到企業(yè)的要求〔1〕。

企業(yè)目前提出一些問題，主要是學校培養(yǎng)出的學生不是完全適合企業(yè)的需要，學校沒有根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)出合適的人才，學生入職后動手能力差，進入角色慢，不能很快的解決相應崗位問題，不能給企業(yè)盡快的帶來效益。

持續(xù)多年的爭辯，現(xiàn)在來看學校需要改變觀念，改變人才培養(yǎng)方案。原因只有一個：現(xiàn)在是用人企業(yè)的市場。

1.2學生理想與實際就業(yè)環(huán)境認知上的不統(tǒng)一及對策

深入學生了解學生思想的動態(tài)，與學生溝通后發(fā)現(xiàn)，學生認為經過大學四年本科學習，將來會有一份環(huán)境較好、薪資較高體面的工作，而實際進入工作崗位后，尤其從事汽車診斷維修工作的學生，需要在車間進行生產實訓，盡管現(xiàn)在的維修企業(yè)工作環(huán)境得到改善，但學生們也會有苦、累、臟的感覺，與他們理想的工作環(huán)境相去甚遠。理想與現(xiàn)實的差距導致相當一部分學生最后離職甚至換行業(yè)就業(yè)〔2〕。一些企業(yè)讓學校推薦學生就業(yè)時要求“學生肯吃苦，最好家是農村的”也說明了這一點。

解決的方法就是在學校平時理論課程教學的過程中，由教師和輔導員對學生進行思想上的教育，將汽車服務工程專業(yè)將來的發(fā)展前景給學生充分展現(xiàn)，利用本校在汽車領域發(fā)展良好的畢業(yè)生作為榜樣激勵學生追趕超越。思想教育入學就要做，而且要貫穿整個大學學習生活。

2合作基礎――互利共贏效果存在的問題及對策

校企合作的基礎是互利互惠，合作共贏，但是汽車服務企業(yè)普遍反映學生進入企業(yè)實習，如果不讓學生參與生產就達不到合作辦學的教學目的，起不到鍛煉學生實踐動手能力；如果讓學生參與生產實踐，學生不但不能完全參與企業(yè)的生產運營，不能為企業(yè)帶來產值，而且容易造成損失，同時影響生產秩序，存在安全隱患。再者聯(lián)合培養(yǎng)的學生在培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)的忠誠度沒有達到企業(yè)的期望，也導致用人企業(yè)心灰意冷，使他們把目光放到人才市場招聘，這樣隨時可以遴選企業(yè)需要的人才〔3〕。在與我們合作的企業(yè)中，有這樣一家大型的汽車服務公司，其下屬的一家4S店由于人事調整出現(xiàn)了大范圍的員工辭職現(xiàn)象，最后公司發(fā)現(xiàn)留下來的對單位感情深的都是合作辦學頂崗實習后的就業(yè)學生，這對該企業(yè)產生了深刻的影響，這家企業(yè)對合作辦學給予了很高的重視程度，但畢竟有這種切膚感受的企業(yè)并不多見。

合作辦學的基礎一定是共贏，單方面的付出不會合作長久。與企業(yè)一定要找到利益的共同點，選擇企業(yè)文化好有足夠規(guī)模的企業(yè)，同時在一些政策制定上要考慮企業(yè)的訴求，為了培養(yǎng)質量可以政策上向企業(yè)傾斜。比如在人才輸送上、企業(yè)對人才的優(yōu)選權甚至培養(yǎng)資金上都可以做出一定的支持〔4〕。

3高校校企合作資金支持存在的問題與對策

一些高校辦學的經費主要來源于學生的學費，國家教育經費投入相對較少的前提下，保質保量的完成學生的培養(yǎng)的確存在困難，如果在校企合作聯(lián)合辦學上再投入大量的教育經費肯定是很多院校不愿意甚至是力不從心的。如果把合作辦學的經費完全轉嫁給用人企業(yè)，肯定會打擊企業(yè)合作辦學的積極性〔5〕。

采取的辦法是把合作辦學聯(lián)合培養(yǎng)的內容納入人才培養(yǎng)計劃，壓縮一定比例的理論教學學時，節(jié)省下來的教育經費投入到校企合作辦學中去，主動和企業(yè)共同分擔合作辦學經費，提高用人企業(yè)的積極性。高校要有靈活辦學思維，壓縮理論學時、把校企合作辦學內容納入教學計劃是可以實現(xiàn)的。

4教學管理與教學方式存在的問題與對策

汽車服務工程專業(yè)學生進入汽車企業(yè)學習，在于企業(yè)磨合的過程中曝露出一定的問題。企業(yè)會用對員工的管理方式管理還沒有畢業(yè)的學生，學生表現(xiàn)的很不適應，學生在于企業(yè)的領導及技術員工接觸過程中也會出現(xiàn)溝通障礙、思維方式不一致等諸多問題。這個問題不及時解決會造成學生的逆反心理和企業(yè)的反感〔6〕。這就需要在學生與企業(yè)間建立一個良好的溝通調解管道。

采取的辦法是在學生進入企業(yè)學習時，學校要根據(jù)學生人數(shù)配備相應比例的教師進駐企業(yè)，一方面可以在企業(yè)與學生之間建立一個良好的溝通環(huán)境；另一方面教師可以在企業(yè)學習和實踐，對培養(yǎng)雙師型教師起到很大的作用〔7〕。

5教師團隊在實踐教學能力上存在的問題與對策

高院校汽車服務工程專業(yè)的教師團隊主要來源于其他或本校畢業(yè)的碩士及博士畢業(yè)生，院校對學生的培養(yǎng)更加注重理論的培養(yǎng)而忽視實踐動手能力的訓練，這勢必產生教師團隊也會過分重視理論教學的比重〔8〕，產生的現(xiàn)象是上課時大量的講解理論知識，不能很好的和實際生產中出現(xiàn)的問題有機結合，導致學生產生厭學的情緒，教學效果很不理想，教師由于習慣了上述教學方法，內心不愿意改變教學方式，而且由于教師沒有實踐教學能力，想改變也不可能一蹴而就。

解決的辦法是首先讓教師深刻認識到汽車服務工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才定位和就業(yè)去向，同時要求教師分批進入汽車企業(yè)再學習，打造出一批雙師型的教學團隊〔9〕。

6總結

高校汽車服務工程專業(yè)與汽車服務企業(yè)在校企合作培養(yǎng)人才的過程中暴漏了一些問題，學校和企業(yè)本著合作共贏的態(tài)度應當積極面對，共同努力解決問題，為以后的合作打下基礎同時在合作的道路上總結出更多的可借鑒的合作辦學經驗。畢竟企業(yè)需要忠誠度高、專業(yè)能力強的優(yōu)秀從業(yè)人員，學校需要提高教學質量和就業(yè)率是當下雙方的共識。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)是解決企業(yè)和學校面臨問題的良策，是實現(xiàn)學生與用人企業(yè)無縫對接的橋梁。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張志強.校企合作存在的問題與對策研究〔J〕.中國職業(yè)技術教育，2012，（04）：62-66.

〔2〕楊進.淺談校企合作存在的問題〔J〕.科技信息，2009，（01）：661-674.

〔3〕曾明.基于素質教育的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究〔J〕.黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（03）：46-52.

〔4〕李愛萍.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與路徑〔J〕.赤峰學院學報：自然科學版，2013.

〔5〕劉建國，黃順年.社科類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)分析〔J〕.湘潮（下半月），2013，（03）：12-24.

〔6〕劉建國，黃順年.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：問題、原因及對策〔J〕.當代教育理論與實踐，2013.

〔7〕夏秋.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究〔J〕.北京教育：高教：，2013，（03）：16-21.

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一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問題

問題1：合作形式單一，積極性缺乏

國際上對家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個層次：

（1）學校到家庭單向的信息傳輸，家長被動地作為“聽眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長根據(jù)學校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長參與再教育活動，學習如何教育子女;

（4）家長志愿者在學校各種活動中幫忙;

（5）各種家長組成的組織在教育過程中發(fā)揮作用，如：家長教師聯(lián)誼會等;

（6）家長作為學校的顧問，為學校重大政策提供意見;

（7）家長參與學校管理委員會，對于學校的管理具有決定權。

通過對比發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長會等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長會變成“匯報會”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當我們從教育者身上審視該問題時，我們會發(fā)現(xiàn)由于教育者對家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過于自信，自認為是教育的權威，而家長不懂教育，參與學校教育只會增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對家長參與學校管理感到緊張，擔心經驗不足或者無法滿足家長不同的要求;最后一類是對家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認為家長只是在學校招生、建設、投資等對外活動時方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問題2：沒有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實條件以及教育制度等因素，學校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長，導致處于不利地位家長在合作中受到無形的排斥。教育機構歧視論（Institutional Discrimination Theory）認為教育機構對來自低下階層的父母和學生存有偏見，校內一些隱晦歧視作風或排斥措施，把條件不利的家長排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實因素，學校教師對文化背景不同的家長提出相同的要求，無意中使程度較低的家長力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學校合作的機會，形成自我淘汰，這是一個現(xiàn)實存在的問題。學校如果總是忽略了類似的問題，就會使家長參與的潛力遭到貶低，對參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過程中學校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學校教育，家長的教育更具有針對性、靈活性，家長與孩子間擁有更多的感情基礎與共同的生活經歷，可以在長期生活的環(huán)境中隨時隨地進行潛移默化地影響，這些都是學校所無法比擬的優(yōu)勢，兩者在內容上、思想上、形式上可以進行互補。

因此我們必須拋棄“學校領導家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長作為平等的合作伙伴參與到學校管理中來，實現(xiàn)教育優(yōu)勢的互補以及最大化，逐步適應開放化、民主化的學校發(fā)展趨勢。

2. 家校合作的主導者

學校要主動將家校合作的推動納入學校未來建設規(guī)劃當中，通過成立由教師代表、家長代表、學生代表以及校外專家組成的專門的機構，來努力探索構建有效合作機制，保證家校共同教育落到實處;其次，學校要充分利用已有的教育資源，通過主動開辦家長學校、家長論壇等形式，鼓勵他們參與到再教育活動中，幫助家長轉變教育觀念，掌握一些科學的教育技巧和方法;最后，學校在制定工作計劃、方案的時候，應充分考慮家長的意見，讓參與到政策的制定當中，逐漸形成和完善家長管理委員會、家長咨詢委員會等管理機構，形成一種更加民主、開放的辦學風貌。

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我們必須思考，為什么在當前一再強調家校合作的形勢下，家校關系的問題卻愈演愈烈？到底是什么原因阻礙了良好家校關系的建立？為什么許多學校把家校合作的工作流程做得非常嚴密，卻效果不佳？我認為，當前家校之間難以現(xiàn)真正的合作，是因為缺失一些重要的東西。缺失什么重要的東西呢？一是缺失信任，二是缺失感情。

先說信任問題。上個世紀九十年代之前，家校矛盾并不突出，我記得那時家長對學校是比較信任的。而今天，家長對學校的信任程度大幅度降低。平時學校說什么，有些家長是表面點頭，心里懷疑。真正遇到“事”的時候，家長則以不信任為“認識基礎”，懷疑一切，難以溝通，家校矛盾就逐漸升級。因為，在家長心中，你的話是冠冕堂皇，是空話連篇，是高高在上，是官話套話，自然就言而無信。比如，有的學校裝修了專業(yè)教室，檢測合格了，家長仍不相信，要求看檢測報告?？戳藱z測報告，又說學校找的檢測機構不行，應該讓家長找檢測機構。這種不信任學校的現(xiàn)象還真不是個案。

為什么家長會有這種心態(tài)呢？一是與大環(huán)境有關，二是與學校辦學形象有關。拿大環(huán)境來說，目前誠信問題是社會突出的問題，一些坑蒙拐騙、缺德造假、唯利是圖的社會亂象嚴重破壞了我們的精神文明生態(tài)。不信任學校，是社會病的一種折射。再說學校辦學，一些學校在素質教育的實施、師德形象的建立、民主管理的深化等幾個關鍵工作上都出現(xiàn)不盡如人意的地方。比如，有的學校在實施素質教育上說的理念很美好，可是一到具體的教育教學上，卻仍然是應試教育，學生負擔很重，學得很死。再比如，有的學校在管理上說以人為本、服務家長、民主公正，可是一到具體問題上，站在家長角度考慮問題的就少了，讓家長真正參與學校管理就更少了?？傊?，這樣的事一多，時間一長，家長自然會認為學校說一套做一套。因此，學校公信度的下降是必然的。

再說感情問題。學校本是個溫暖人的地方，老師愛學生，學生尊師長，家長敬老師，大家以樸素的情感相互交往，營造出以感情為紐帶的家校文化。但是，不得不承認，在物質生活不斷豐富的今天，人與人的情感卻有所淡漠。當下，有些老師談奉獻少了，談熱愛少了；家長談感恩少了，談配合少了。大家似乎都太“理智”、太“實惠”了。有的老師把每天的工作變成一種教知識的程序，一個掙錢吃飯的崗位。課上了，作業(yè)判了，如果發(fā)現(xiàn)哪個學生不認真，不聽話，就狠批一頓，哪有什么對學生的尊重與滿腔熱情？更有個別老師，不顧師德，手背朝下，索要“饋贈”。這些有悖師德規(guī)定的行為怎么能培養(yǎng)真誠的師長之情？當然，從另一方面看，一些家長在心中已沒有了師道尊嚴，沒有了感恩之念，認為老師對學生付出多少都是應該的。遇到老師，視而不見，敷衍而過；需要的時候，送禮恭維，“利用”一下。這樣人與人之間的相互交往，哪有真誠的情感可言呢？因此，沒有感情做基礎，真的到了需要相互理解、相互體諒、相互支持的時候，怎么能有良好的合作呢？

正因為缺少信任與感情，家校在處理學生問題時、在溝通雙方思想時，往往會產生對立情緒。我就體會到，沒有信任與感情做基礎，一切合規(guī)的溝通方式、一切合理的措施，都會蒙上不信任的陰影。因此，我認為只有把溝通建立在相互信賴的基礎上，溝通才是有效的；只有把合作建立在真摯情感的基礎上，合作才是無障礙的。因此，學校應該著力通過一系列工作，建立起較強的公信力，建立起家校彼此友愛的情感。

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觀點之一：家校之間應當是平等合作關系。教師在沒有和家長協(xié)商的情況下，就單方面向家長提出各種要求，是違背平等合作精神的。

首先，當今社會，隨著家長素質的逐步提高，家長要求在其子女教育過程中與學校具有完全平等的地位；其次，樹立平等的家校合作觀念也是學校自身發(fā)展的需要。學?，F(xiàn)代化管理的一個顯著特點就是開放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學校與家長的關系必然要從高高在上的指導轉向平等合作關系。再次，家長是教育的合作者。合作是“個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動”。就合作的本質而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎上實行不同程度的聯(lián)合。只有在平等基礎上，才能有良好的合作關系。

觀點之二：家校合作是非同質合作，家庭教育在對孩子進行德育和心理健康教育方面要承擔更多的責任，學校教育在知識和技能傳授方面要承擔主要責任。

按合作的性質，可分為同質合作與非同質合作。同質合作，即合作者無差別地從事同一活動；非同質合作，即為達到同一目標，合作者有所分工。家庭教育和學校教育存在差異，家長和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質合作，即教師和家長在教育孩子方面應該有明確的分工。

家庭教育具有早期性、個性化、廣泛性、長期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時性等特點，這些特點決定了家庭教育的重心應為：培養(yǎng)孩子的基本生活和生存能力；為孩子創(chuàng)造良好的成長條件，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，配合學校教育的正常進行；培養(yǎng)孩子體育運動和身體鍛煉意識，保障身體健康；樹立正確的人生觀和價值觀，保障孩子思想品德和人格健康發(fā)展。

而學校教育的特點是目的性、計劃性、系統(tǒng)性相對突出，其重要任務是通過課堂教學，讓學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，同時服務于學生的全面發(fā)展。學校教育在知識和技能傳授方面不僅具有優(yōu)勢，還要承擔主要責任。也就是說，智育是學校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。

家庭教育和學校教育充分發(fā)揮各自優(yōu)勢并互補，才能最大限度地實現(xiàn)共同的育人目標。

觀點之三：家校合作應本著各司其責的原則精誠合作，創(chuàng)造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。

確立共同目標

家長和教師之間互相埋怨、指責，究其原因是對合作目標的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標準）、教育內容（讓孩子學習什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問題上未形成共識。另外，目標也分不同層次，比如，針對不同年齡孩子的教育，家庭和學校應該有怎樣的合作目標？面對孩子不同的發(fā)展問題時應該確立什么樣的合作目標？如何將合作目標合理分解為長期目標、中期目標和短期目標等。學校和教師作為教育專業(yè)部門和專業(yè)工作者，有義務就上述問題對家長進行專業(yè)指導，提出合理化建議，以便于家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，更新教育理念，掌握科學有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對共同目標、實現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認識，為更好地合作提供條件，奠定基礎。

各自盡責，共守規(guī)范

根據(jù)優(yōu)勢互補原則，家庭教育和學校教育雙方各有優(yōu)勢，工作側重點不同。具體到孩子的學習問題，家長應側重于幫助孩子激發(fā)學習動機，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣等。比如，結合自己的親身經歷、孩子的獨特個性和愿望，讓孩子明白學習的重要性，熱愛學習；教育孩子懂得學習是自己的任務，對學習要認真刻苦、有進取心、有毅力；要遵守學校和課堂秩序，按時作息，高質量完成每天的學習任務等。在孩子初入學和轉折期時，配合老師幫助孩子盡快適應新的學習生活。比如在孩子入學之初，為了讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，家長有必要進行適當?shù)妮o導和“陪練”。平時要多關心孩子的學習，積極與老師溝通，了解孩子在學校的學習和各方面的表現(xiàn)，配合老師解決孩子存在的問題，幫助孩子進步。

學校教師則應該對學生學習的具體知識教學負責，各科知識的教學是教師的職能，也是教師的強項。各科教師應該認真研究課程、教材和教法，掌握學生學習心理規(guī)律，激發(fā)學生對學科的興趣，提高教學效果。同時盡可能地做到了解學生的差異，因材施教。及時發(fā)現(xiàn)學生在掌握知識方面存在的問題，并幫助解決。

課后布置作業(yè)，是教師教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。課后作業(yè)的作用體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以讓學生通過做作業(yè)鞏固所學習的內容，另一方面，教師可以通過學生的作業(yè)了解學生對教學內容掌握的情況，為自己的教學效果提供反饋信息，以便改進教學。另外，作業(yè)也可以讓學生明確自己的學習任務，培養(yǎng)對學習負責任的態(tài)度。從這個意義上看，留作業(yè)及批改作業(yè)，是教師最基本的工作，教師通過短信把學生要寫的作業(yè)布置給家長，讓家長負責孩子作業(yè)的做法，不僅是把自己的部分工作轉嫁給了家長，而且容易使學生養(yǎng)成在學習上依賴家長的不良習慣，是不可取的。

相互尊重，責任共擔

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[關鍵詞]高校；形式與政策課；合作學習；團隊溝通

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0035-02

一、團隊溝通的涵義

“團隊，是指按照一定的目的，由兩個或兩個以上的雇員組成的工作小組。在這種工作小組內部發(fā)生的所有形式的溝通，即為團隊溝通?！痹诟咝Ｐ蝿菖c政策課合作學習中，團隊溝通是指由兩個或者兩個以上的成員組成的合作學習團隊，團隊成員之間發(fā)送、接收并理解信息、思想、情感的雙向或者多向的溝通過程，也是團隊實現(xiàn)組織目標的過程，它強調了團隊是為了實現(xiàn)共同的目標而開展的一對多或者多對多的溝通形式。

二、高校形勢與政策課合作學習團隊溝通存在的問題

在高校形勢與政策課合作學習中團隊溝通的形式劃分為下行溝通、上行溝通和平行溝通。在合作學習實際開展過程中，團隊溝通這三種形式都存在著一些問題影響著合作學習共同目標的實現(xiàn)，不管是哪一種形式的溝通不順暢都會影響到信息的傳播程度以及合作學習的開展效果。通過文獻檢索和課堂教學筆者發(fā)現(xiàn)，在高校形勢與政策課合作學習的團隊溝通存在以下三個方面的問題：

（一）下行溝通存在的問題

下行傳播，即有關組織目標、任務、方針、政策的信息，自上而下得到傳達貫徹的過程。而下行溝通是指，教師將信息向下傳遞給合作學習團隊的過程，是一種自上而下的溝通。下行溝通在高校形勢與政策課合作學習的作用是：教師把合作學習的目標、討論的問題、任務、內容以及注意事項等信息傳遞給團隊成員；是教師主動與學生溝通的一種形式，它有利于教師在合作學習開展前做好相關安排。但是在合作學習開展過程中往往出現(xiàn)，老師在傳達信息時沒有明確開展合作學習的任務和內容；教師語義表達不清楚、讓學生產生歧義；也沒有明確團隊成員的角色和責任；教師在開展合作學習時沒有主動跟各團隊成員進行交流，沒有及時了解團隊成員溝通的情況以及遇到的問題；對開展合作學習的各團隊成員的評價及獎懲信息不明確等問題的存在都會影響到下行溝通的順利進行。但這些問題往往被許多一線教師忽略掉，很多教師只關注學生通過合作學習把教師預設的問題討論出結果，而不關注與團隊成員之間的溝通。只關注結果而不關注過程的行為顯得太過功利，更沒有充分挖掘合作學習的價值，因此致使很多合作學習開展浮于表面、收效甚微。

（二）上行溝通存在的問題

上行傳播，指的是下級部門向上級部門或部下向上司匯報情況，提出建議、愿望與要求的信息傳達活動。而上行溝通是指在形勢與政策課課堂教學中團隊成員在開展合作學習時，向教師匯報、表達建議、愿望和要求的溝通行式，是一種自下而上的溝通。上行溝通在高校形勢與政策課合作學習的作用是：通過團隊的反饋、提出建議、愿望，教師可以了解各團隊開展合作學習的情況、存在的問題等，使教師能及時引導學生解決問題，進而實現(xiàn)合作學習的共同目標、提高教學效果。但是在合作學習開展過程中往往出現(xiàn)，團隊成員不愿或者不敢和教師溝通，更不敢提出自己的建議和愿望；團隊成員主動表達想法的意識比較弱，在討論結束之后往往都是由小組長發(fā)言，其他人主動發(fā)言或者補充回答的較少；在團隊溝通過程中不主動向教師反饋團隊成員討論的情況及精神狀態(tài)等問題。上行溝通存在的問題容易導致教師因不了解學情，而浪費課堂時間影響教學效果，不能順利完成合作學習的任務。

（三）平行溝通存在的問題

橫向傳播，指的是組織內同級部門或成員之間互通情況、交流信息的活動，其目的是為了相互之間的協(xié)調和配合。而平行溝通是指團隊成員之間進行的信息、思想、情感的傳遞和溝通過程。平行溝通在高校形勢與政策課合作學習的作用是：團隊成員之間坦誠交流彼此的觀點、想法，分享不同的信息，通過整合團隊的資源去解決問題，完成合作學習的共同目標，使團隊成員在互通有無中取長補短、相互學習。但是在合作學習開展過程中平行溝通并不順暢常常出現(xiàn)少數(shù)團隊成員缺乏團隊的歸屬感不愿意和其他人溝通，一副事不關己的狀態(tài)導致溝通氛圍不濃；有些成員帶著偏見不能接受別人不同的意見；由于成員之間的背景、性格的差異，沒有共同的“語言”導致溝通很難實現(xiàn)互通有無。

三、高校形勢與政策課合作學習實現(xiàn)團隊溝通順暢的對策

合作學習中溝通渠道不順暢是影響合作學習開展的重要弊端，因此在合作學習中必須要建立和健全合作學習的團隊溝通渠道，加強團隊的協(xié)作能力。因此可以從以下三個方面提出高校形勢與政策課合作學習實現(xiàn)團隊溝通順暢的對策。

（一）完善下行溝通，明確溝通內容和角色定位，主動參與

1.確保各團隊成員清楚彼此的角色和所承擔的責任

在合作學習前必須要明確好團隊成員的角色和責任，因此教師要加強對團隊的引導，讓他們都知道自己所承擔的責任，知道自己要做什么、怎么去做、主要負責的任務是什么。

2.教師應積極主動參與和關心合作學習的進展

在合作學習中，教師也屬于團隊的一員，因此在合作學習開展中教師要以機動成員而不是老師的身份加入到團隊溝通中，主動了解團隊溝通的開展情況和遇到的問題，能及時引導他們解決問題。協(xié)調團隊成員的溝通，更能拉近師生之間的距離，教師的這種親和力也能增強團隊成員的歸屬感，從而完善下行溝通。除此之外，教師要積極傾聽團隊成員的心聲，加強對團隊的溝通和了解，及時地肯定團隊在溝通過程中出現(xiàn)的好觀點，使學生感受到老師的尊重和鼓勵，確保團隊溝通的順暢。

（二）優(yōu)化上行溝通，鼓勵團隊成員加強與教師的互動

1.建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)

教師要建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)，確保團隊成員表達意見渠道的通暢，對于學生的反饋，教師要及時地給予回饋和解答，否則長期滯留反饋意見會影響團隊成員反饋的積極性。如利用多樣性的反饋方式比如微博、QQ、短信等，而不僅限于面對面的溝通方式。而團隊成員也要積極主動、大膽地向教師反饋，要有主動意識，懂得只有自己主動才能學到更多的東西，才能促進自我的進步和成長。在這個溝通過程中，學生需要清晰地表達合作學習開展的情況，以及所需要的幫助，這樣老師才能清楚地獲悉合作學習開展的狀況，并為團隊提供及時而有效的幫助。

2.采用有效的激勵辦法

團隊內部形成一種積極反饋意見的氛圍，讓團隊成員意識到積極地表達自己的觀點和想法既可以增進和老師的互動，也給自己提供了展示自己的機會，團隊的其他成員要給予發(fā)言的成員支持和鼓勵，教師也要適當?shù)目隙ê凸膭钸@種行為，得到老師和同伴的認可，會大大增強團隊成員反饋意見、表達觀點、想法的積極性。因此團隊要形成一個被團隊認可的激勵辦法，通過這種方式去鼓勵團隊成員積極發(fā)言。

3.營造濃厚的民主作風

在團隊中要營造濃厚的民主氛圍，誰都有權利發(fā)言、誰都有義務發(fā)言，把反饋意見和表達自我當作是一種權利，同時也是一種義務，而不能把自己置身事外，要積極營造一種民主、和諧的溝通氛圍，使每一個團隊成員都有平等發(fā)言的機會，并在友好的氣氛中開展溝通。

（三）搭建平行溝通，創(chuàng)建、信任的團隊溝通氛圍

1.團隊成員能彼此認同

在合作學習中，團隊成員能夠通過溝通尋找彼此的共同點，找到相同的東西才能使團隊成員產生共鳴，才會彼此認同。要形成彼此認同一方面要同步，同步就是團隊成員彼此經過協(xié)商后所形成的，有意要達到同樣的目標所采取的相互呼應、協(xié)調一致的態(tài)度。另一方面是目標驅動。就是團隊成員之間由于有共同的目標，并且每個團隊成員都能通過完成這個共同目標獲得利益，這樣在這種目標驅動下能讓團隊成員之間互通有無、相互合作，即使是團隊關系不好的個別團隊成員也會為了共同的目標而放棄自己的偏見，加入到團隊的溝通中。因此共同目標的確立就顯得至關重要，它必須是考慮團隊成員不同的個人目標基礎上形成的，否則就會削弱共同目標的效用。

2.尊重不同的觀點

每一個團隊都是由不同個體組成的，有不同的知識背景、不同的價值體系、不同的思維方式，因此在團隊溝通中出現(xiàn)不同的觀點和想法是正常的，同時也是值得肯定的。出現(xiàn)不同的觀點說明充分調動了團隊成員的智慧，只有大家相互溝通才會有不同的觀點出現(xiàn)，因此要尊重和肯定不同的觀點，彼此都要耐心傾聽別人的陳述，不要任意打斷別人的表達，當別人的意見和自己的意見不同甚至截然相反時要自己反思這種差異。在團隊溝通中，每個人都不應帶著偏見參與討論，要虛心并能包容別人不同的觀點，這樣才能在團隊溝通中并發(fā)思想的火花。

3.團隊成員相互信任、坦誠相見

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下面就初中數(shù)學備課組合作教研過程中的問題及采取何種具體措施提高其有效性進行一些探討.

一、備課組合作教研的意義

在初中數(shù)學教學過程中，不同的教師在知識結構、教學形式上的認識各不相同，即使是對于同一教學內容，他們各自對于該內容在課堂上的呈現(xiàn)方式也是存在著明顯的差異性.這種不同如果在備課組合作教研的時候被加以充分呈現(xiàn)和交流，那對各位教師關于初中數(shù)學的教學是大有益處的.

另外，每個教師在教學過程中都會遇到各種自己無法解決的問題，這個時候，通過備課組的合作教研活動提出自己的困惑，參考了眾人的意見之后，自己在教學上存在的某方面的障礙就能得到高效的解決了.由此可見，備課組的功能即是利用大家的智慧研究如何使本組教師實現(xiàn)有效教學.因此，在初中數(shù)學教學中，讓備課組的合作教研活動發(fā)揮效能和優(yōu)勢，可提高教學效益.

二、備課組合作教研中存在的誤區(qū)

1.學校對與備課組合作教研活動的管理不夠深入

當下很多學校對于備課組的建設高度重視，實行制度化管理.但是這些制度也只是看規(guī)定的時間里人是否到齊，活動有無記載而已.這些表層的制度必然不能觸動根本，因此在這樣的管理制度下，備課組的集體活動變成了一種應付、任務，沒有任何的效益性可言.初中數(shù)學教育需要教師積極地開展合作教研活動，來提高數(shù)學教學的有效性，對于趨于形式的合作教研，存在的意義并不大.

2.教師的參與度不夠

在集體備課的時候，往往由備課組中承擔某項備課任務的主講人獨立地進行教學目標、環(huán)節(jié)的講說.在這個過程中，由于其他教師沒有對該教學任務進行準備，通常只是聽一聽就過去了，幾乎沒有參與的環(huán)節(jié)，使得每個教師的想法得不到充分的交流，某些存在的問題也得不到探討.

三、提高初中數(shù)學備課組合作教研實效性的措施

1.改善校內教師間的競爭環(huán)境，讓集體備課實現(xiàn)真正的智慧共享

在初中數(shù)學的教學里設置備課組，對于教師而言，一個顯而易見的收獲就是分享了他人的教案.可是由于學校內部教師之間競爭機制的存在，導致很多教師在集體備課的時候，不愿分享自己對教學中的一些獨到見解，往往在與組內其他教師交流的時候有所保留.學校應該改變教師的考核體系，適當加入一些對備課組的捆綁考核.另外，學校應該規(guī)定各年級各班設之間要統(tǒng)一布置習題、測試，這樣會在一定程度上降低教師之間的競爭，從而實現(xiàn)教師間的互相合作，智慧共享，共同成長.

2.留足時間，及時做好反思改進的工作

在教學過程中，教師應不斷反思，改進工作方法.備課組的組長應該保障每次集體備課后，都要留足時間，讓教師交流在實施備課方案的過程中遇到的各種問題和困惑，讓大家在共同思考解決問題的過程中，取長補短，集思廣益，還可能迸發(fā)出新的思維火花.這樣，不僅可以幫助那些遭遇障礙的教師解決問題，也可以避免其他教師遭遇相同的問題，從而提高數(shù)學教學的效益.

3.營造自由民主的合作教研氛圍

在初中數(shù)學備課組合作教研過程中，必須抓住各成員之間的平等原則.只有形成了一種寬松自由的交流氛圍，才能使各個教師極大程度地解放和拓寬自己的思維廣度，針對教學過程中出現(xiàn)的各種問題積極大膽地發(fā)表自己的建議和想法，暢所欲言，使教學經驗得到充分的交流和共享.

4.維持合作教研與獨立思考之間的平衡關系

篇10

關鍵詞：課堂教學：分組合作：大學語文

一、高校大學語文課堂教學消極現(xiàn)狀

我國高等學校的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。一方面，各種專業(yè)的設置使學生能在自己選擇的發(fā)展空間里盡情地汲取專業(yè)知識，施展自己的才華，發(fā)掘自身的潛能；另一方面，為了保證了高校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，在全面發(fā)展的教育思想指導下，大學生的綜合素質也要求不斷地健全和提高。因此，在高等學校中，學生除了接受專業(yè)知識教育外，還要學習眾多的公共課程。

由于所學專業(yè)大多為學生自主選擇，因此學生對于專業(yè)課往往都具有濃厚的興趣，學習積極主動，而且所開設的專業(yè)課程與學生將來的就業(yè)息息相關。而公共課由于不是學生所學專業(yè)，與專業(yè)課聯(lián)系不大，學生大多是被動地學，興趣自然不高。因此公共課的教學中，學生學習被動，積極性低，上課猶如履行義務一般，只是為了避免教師點名而影響考試成績。教師在臺上授課時，學生不認真聽課，而是變成了“低頭族”，更有睡得昏天黑地，不知身處何地者，嚴重干擾了課堂秩序。而許多教師面對此情此景，管理只是治標不治本，松了照樣如此，嚴了學生有逆反情緒。學生學習公共課，純粹是為了應付任務，大家也以考試能順利通過作為最終目標。尤其是大學語文課，學生認為“國語有何難”，更是有輕視心理。

二、分組合作教學模式的應用

針對高校大學語文課堂教學的消極現(xiàn)狀，教師在授課過程中一直在探索一些有效的教學模式。分組合作教學是我這一學年嘗試的新的教學模式。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，促進了組內成員的互助與合作。

以大學語文為例，具體教學模式如下：

首先，開學之初我就把大學語文的課程性質和培養(yǎng)目標向學生闡釋清楚，強調學好語文不是簡單的多學幾篇文章那么簡單，它還可以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，提高學生的寫作、表達等各種能力。為了更好的發(fā)揮大學語文的作用，激發(fā)學生的學習興趣，我會采用分組合作學習的教學模式。由學生自由結組，一般是一個班級以寢室為單位結組，這樣布置任務后大家可以隨時聯(lián)系，便于學生的合作與交流。同時，我建立了大學語文QQ群，要求班長和各小組組長加群，接到學習任務后傳達給其他組內成員。同時說明獎勵的規(guī)則：在每堂課開始之前，我會在群里這堂課的學習任務，提出相關問題讓學生思考，各小組以課件的形式完成，上課時利用多媒體設備向其他同學分享本組的研討成果，時間控制在5到10分鐘。獎勵分值計人平時成績，小組的主講人加分最多，小組成員也有相應加分。學生上課的積極性比以前有明顯提高。

例如，遇到學生比較熟悉的內容和作者的時候，我會提前布置任務讓學生自己做課件，自己上臺講課。最后由老師結合學生的作業(yè)強調教學重點，同時對不足之處做一個補充。這樣既能了解學生對知識的認識掌握程度，對主講學生的勇氣和口語表達能力也是一個很好的鍛煉機會，同時也增強了小組成員間的合作意識、共榮意識，使他們樂于共同進步。講到蘇軾的時候，有的學生講起來滔滔不絕，還有臨場發(fā)揮的，大家笑聲時起，課堂氣氛被帶動了起來，這時候，學生變成了課堂的“主角”，老師只是后臺指揮，教師從一個“獨奏者”變?yōu)橐晃弧爸笓]家”，轉變了教師角色，改變傳統(tǒng)教學中的教師“一言堂”的教學模式，變主體為主導，激發(fā)學生的學習動力，讓學生真正的“想學”、“愛學”。到期末，通過對這些組的表現(xiàn)進行整體評估，我發(fā)現(xiàn)這些樂于完成學習任務的學生在平時上課也是最積極的，他們平時加分也最多，老師的學生評教也很高。這說明分組合作學習的教學模式取得了很大的成效，也得到了學生的肯定。

三、分組合作教學在應用中仍存在的問題分析

通過大學語文的教學實踐應用可以看出分組合作學習對促進學生學習有很大的積極作用，但同樣存在著較多方面的問題與不足，需要我們適時的采取措施來進行調整，以發(fā)揮這一良好的教學方式的作用。其問題表現(xiàn)在兩個具體的方面。

在分組合作教學的模式之下，最首要也最突出的問題就是對人員的分配，一般情況下，學生自行進行分組的時候都會選擇和自己關系比較好的同學或者是成績比較好的同學，還有一種情況就是異性合作學習的特別少，一般他們選擇同寢室的同學。由于性別的差異，可能就造成組與組間的學生分配不均衡。有的語文素養(yǎng)偏高，有的語文素養(yǎng)偏差，尤其是男生，基礎較差又沒有人帶動，勢必會影響學習任務的完成，甚至他們選擇不做，影響到最終成績的評定。