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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)系統(tǒng)；輔助教學(xué)；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 11-0000-01

Online Teaching System Design and Implementation

Li Xiaoquan

(Changsha Tourism Vocational School,Changsha410126,China)

Abstract:From the "Data Structure Principle" online teaching system design and research,analysis of e-learning platform should support the core capabilities,and construct a new interactive online teaching system.

Keywords:Network;Teaching system;Aid-teaching;Interaction

一、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)需求分析

（一）網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的。基于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理》這門專業(yè)理論課程對(duì)剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說有不小的難度，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在課余時(shí)間更有效率地學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更好地結(jié)合課堂教育和課下聯(lián)系，使教與學(xué)相輔相成，擬設(shè)計(jì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理》的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理》的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)輔導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)，面向全日制和在職的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，師生在平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與互動(dòng)交流、答疑解惑。該系統(tǒng)主要分成“數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)教學(xué)輔導(dǎo)子系統(tǒng)”和“教學(xué)論壇子系統(tǒng)”。在系統(tǒng)首頁有會(huì)員注冊(cè)功能，其中的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理》這門課程的教學(xué)方法、學(xué)科構(gòu)成、教學(xué)基本要求、測(cè)試類型、測(cè)驗(yàn)難度設(shè)置等的分析，學(xué)生能夠在面對(duì)面的課堂教學(xué)后，在網(wǎng)上進(jìn)一步掌握課程知識(shí)的范圍及具體表達(dá)方式、要點(diǎn)和疑難點(diǎn)以及它的應(yīng)用、如何用程序?qū)崿F(xiàn)算法，學(xué)生還可以通過在線考試系統(tǒng)模塊、自動(dòng)批改答題模塊等，實(shí)現(xiàn)課后的測(cè)驗(yàn)互動(dòng)。在會(huì)員進(jìn)入該系統(tǒng)的教學(xué)論壇后，可以提出疑問、查答復(fù)、反饋信息、修改自己留言等，同時(shí)教師也可以通過教學(xué)論壇及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和回答學(xué)生疑問，并可以采取一對(duì)多方式進(jìn)行討論和信息。

（二）技術(shù)支持。本系統(tǒng)用PHP語言作為開發(fā)環(huán)境，軟件主要就是appserv自帶的php和mysql，具體版本為php5.3和mysql5.0，它們分別是業(yè)內(nèi)常用的開發(fā)工具和運(yùn)行引擎兼服務(wù)器。Php語言在常規(guī)的頁面php文件中加入程序片段和代碼標(biāo)記，就構(gòu)成了PHP網(wǎng)頁。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器在遇到訪問PHP網(wǎng)頁的請(qǐng)求時(shí)，對(duì)其中的程序片段進(jìn)行執(zhí)行，以前臺(tái)網(wǎng)頁的格式把執(zhí)行結(jié)果傳遞給客戶。程序片段可以訪問和操作數(shù)據(jù)庫，可以重定向網(wǎng)頁，可以發(fā)送電子郵件等。

（三）PHP程序的風(fēng)格。

1.程序?qū)懸淮危梢栽诙鄠€(gè)平臺(tái)上運(yùn)行。PHP在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到應(yīng)用平臺(tái)的移植性，可以在包括Windows、Unix、Linux的任何平臺(tái)上使用它。

2.程序執(zhí)行效率高。在PHP下，代碼被編譯成執(zhí)行命令并由阿帕奇虛擬機(jī)執(zhí)行，編譯過程只在程序第一次執(zhí)行時(shí)進(jìn)行，不需要每次執(zhí)行時(shí)都編譯。

（四）PHP語言的優(yōu)勢(shì)。PHP的優(yōu)勢(shì)：（1）PHP技術(shù)是以C語言重新編寫而來，而C語言對(duì)防止系統(tǒng)崩潰有一定的功效。通過提供防止信息泄漏的方法，在數(shù)據(jù)管理方也能大顯身手。（2）強(qiáng)大的服務(wù)器端運(yùn)行程序組。（3）強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支持，PHP可以和任何與其兼容的數(shù)據(jù)庫建立連接，操縱數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)。

（五）PHP的工作機(jī)制。PHP是一種直接嵌入網(wǎng)頁文件的服務(wù)器端的動(dòng)態(tài)腳本技術(shù)，它的工作方式與ASP和JSP相似。當(dāng)用戶請(qǐng)求一個(gè)PHP頁面時(shí)，Web服務(wù)器將該文件交給PHP引擎執(zhí)行并將結(jié)果送回客戶瀏覽器。但是，PHP采用了完全不同的運(yùn)行方式：編譯運(yùn)行。

（六）PHP的應(yīng)用模型。利用PHP技術(shù)，動(dòng)態(tài)信息由PHP頁面來表現(xiàn)，PHP頁面由安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器或者使用PHP的應(yīng)用服務(wù)器上的PHP引擎執(zhí)行。PHP引擎接受客戶端對(duì)PHP頁面的請(qǐng)求，并且生成PHP頁面作為對(duì)客戶端的響應(yīng)。

PHP頁面通常被編譯成為命令序列，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的程序擴(kuò)展。程序開發(fā)人員能夠訪問全部的PHP應(yīng)用環(huán)境，以利用PHP技術(shù)的擴(kuò)展性和可移植性。當(dāng)PHP頁面受次被調(diào)用時(shí)，如果它還不存在，就會(huì)被編譯成為一個(gè)程序類，在服務(wù)器的內(nèi)存中進(jìn)行存儲(chǔ)。此種方式能夠在接下來的對(duì)該頁面的調(diào)用中，服務(wù)器的響應(yīng)迅速，這避免了程序?yàn)槊總€(gè)超文本傳輸協(xié)議請(qǐng)求生成一個(gè)新的進(jìn)程的問題。

PHP頁面可包含在多種不同的應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)或者模型中，可用于由不同協(xié)議、組件和格式所組成的聯(lián)合體中?；赑HP的動(dòng)態(tài)信息技術(shù)是一個(gè)開放的、可擴(kuò)展的建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)頁面的標(biāo)準(zhǔn)。不論采用什么創(chuàng)建工具，都可使用PHP頁面來創(chuàng)建可移植的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在不同的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器上運(yùn)行。

二、數(shù)據(jù)庫技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫大多使用的是SQLServer，Oracle等大型數(shù)據(jù)庫，本系統(tǒng)采用的是MySQL 5.0，MySQL是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，2009年合并到Oracle公司業(yè)務(wù)中。MySQL5.0是較新的版本，其功能、性能和穩(wěn)定性都和目前主流的大型數(shù)據(jù)庫旗鼓相當(dāng)，較前一版本有了大幅度的提高，為本系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供了靈活性，它擴(kuò)大了對(duì)數(shù)據(jù)庫的限制，擴(kuò)大了標(biāo)識(shí)符的最大長(zhǎng)度、表的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量、索引的最大長(zhǎng)度、數(shù)據(jù)類型的精度等。結(jié)構(gòu)化查詢語言語句功能進(jìn)一步增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了全外連接操作，增加了交集和差集運(yùn)算的支持，對(duì)圖形的功能進(jìn)一步增強(qiáng)。支持的函數(shù)標(biāo)準(zhǔn)接口更為豐富。以上功能的實(shí)現(xiàn)為該系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫操作方面提供了更大的方便。

三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

（一）系統(tǒng)數(shù)據(jù)流圖。該系統(tǒng)是一個(gè)信息處理系統(tǒng)，其最基本的功能是感受輸入信息，對(duì)輸入的信息按照規(guī)定的方法歸類、處理以及存儲(chǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枰男畔ⅲ詈笸ㄟ^輸出系統(tǒng)向用戶輸出所需求的信息。其中最核心的部分是數(shù)據(jù)處理，所以，不同的數(shù)據(jù)也就決定了所需要的不同的處理方法和算法。數(shù)據(jù)流圖也就是以圖形的方式將系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的傳遞、轉(zhuǎn)化過程以直觀的方式表述出來。

（二）教學(xué)輔導(dǎo)子系統(tǒng)。功能模塊中，教學(xué)輔導(dǎo)子系統(tǒng)主要功能模塊分為會(huì)員登錄、會(huì)員管理、網(wǎng)上聯(lián)系、基本知識(shí)、查詢、在線測(cè)試、成績(jī)管理、聯(lián)系等模塊。

四、結(jié)束語

擬建設(shè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理》網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)是一種比較便捷的輔助課件，增加了師生之間的互動(dòng)效果，有機(jī)地結(jié)合了教師的授課過程和電子講義，同時(shí)，能把學(xué)生信息和學(xué)校統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)集成在一起。下一步，系統(tǒng)建設(shè)的過程中，還要不斷完善功能，方便系統(tǒng)的使用，增強(qiáng)界面的友好性，降低研發(fā)成本，將該系統(tǒng)打造成助學(xué)輔教的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬強(qiáng).淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)校的應(yīng)用價(jià)值[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究,2010,2

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；知識(shí)組織；學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨和教育教學(xué)模式的深化改革，優(yōu)秀的教學(xué)資源遠(yuǎn)程共享成為一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆手段，為用戶提供在線學(xué)習(xí)的服務(wù)，用以滿足其不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的需要[1]。該平臺(tái)能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行組織和結(jié)構(gòu)化，按照某種教學(xué)原則和教學(xué)方法把知識(shí)分成大小合適、滿足內(nèi)在聯(lián)系或邏輯聯(lián)系的知識(shí)塊，知識(shí)塊之間進(jìn)行必要的鏈接，建立起一個(gè)由節(jié)點(diǎn)（或頁面）和鏈接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，并用恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉@示出來，供學(xué)習(xí)者使用；系統(tǒng)管理員能夠方便的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行維護(hù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

2 平臺(tái)的主要設(shè)計(jì)工作（Major design work of the

platform）

2.1 平臺(tái)的主要任務(wù)

該平臺(tái)可以支持管理員或教師方便快捷的把教學(xué)資源如：課件、教案、大綱、案例、試題等錄入系統(tǒng)并進(jìn)行管理；提供給用戶進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。用戶可以按照個(gè)人的需要選擇學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方法；系統(tǒng)能夠?yàn)橛脩粢?guī)劃學(xué)習(xí)路徑，提供測(cè)試，成績(jī)?cè)u(píng)定級(jí)存儲(chǔ)；進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù)。

2.2 開發(fā)工具選擇

該系統(tǒng)采用B/S的模式，操作系統(tǒng)采用Windows 7，開發(fā)工具為Visual Basic，VB是開發(fā)Windows應(yīng)用程序比較方便和有效的工具，具有強(qiáng)大的多媒體支持功能，還可以調(diào)用其他外部應(yīng)用程序及調(diào)用Windows API函數(shù)，具有各種數(shù)據(jù)庫訪問功能，便于學(xué)習(xí)和掌握。后臺(tái)選用Access數(shù)據(jù)庫，選擇MVC作為開發(fā)編程模式，更符合軟件工程的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)理念。

3 系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)（The general design of the

system）

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路[2]以如下五個(gè)主題為核心，即教學(xué)模式設(shè)計(jì)、知識(shí)組織設(shè)計(jì)、反饋導(dǎo)航設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)庫維護(hù)。教學(xué)模式?jīng)Q定著系統(tǒng)的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，而不同的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)又必須有合適的教學(xué)模式支持；知識(shí)組織結(jié)構(gòu)又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)庫的建立，導(dǎo)航功能將跟蹤用戶的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給予認(rèn)知策略的指導(dǎo)，為用戶提供在線的幫助。本平臺(tái)有管理員、教師和學(xué)生三類用戶，學(xué)生和教師要實(shí)現(xiàn)的主要工作分別如圖1和圖2所示。

圖1 學(xué)生管理模塊圖

Fig.1 The student management module diagram

3.1 學(xué)生管理

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)為其規(guī)劃出學(xué)習(xí)任務(wù)的序列，完成知識(shí)點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)鏈接并展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中導(dǎo)航控制和認(rèn)知策略管理是有效學(xué)習(xí)的保證。測(cè)試是系統(tǒng)給學(xué)生提供的同步練習(xí)，能夠給出準(zhǔn)確的解題指導(dǎo)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定、存儲(chǔ)和分析。

其中，環(huán)境設(shè)置是學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好設(shè)置學(xué)習(xí)界面的顏色、字體、字號(hào)、背景音樂等；規(guī)劃是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成績(jī)庫中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，為學(xué)生規(guī)劃矯正學(xué)習(xí)路徑，以便對(duì)沒能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)；筆記本為電子讀書筆記，把學(xué)生認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行編輯備份，以便滿足個(gè)人的不同需求。

3.2 教師管理

主要完成對(duì)課程庫、知識(shí)庫、習(xí)題庫的管理與維護(hù)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和管理，既便于計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，又便于教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

圖2 教師管理模塊圖

Fig.2 The teacher management module diagram

4 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)（Database design）

4.1 知識(shí)庫設(shè)計(jì)

系統(tǒng)向?qū)W生呈現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該是高度聯(lián)系的、具有前后邏輯性的知識(shí)的整體。所以本系統(tǒng)的知識(shí)組織方式為：將教學(xué)內(nèi)容按課程、章、節(jié)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)及元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分為四層，目標(biāo)點(diǎn)中的文本內(nèi)容將說明該部分內(nèi)容的教學(xué)策略及下屬分支的組織關(guān)系，方便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、方法，并有效地動(dòng)態(tài)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；而元知識(shí)點(diǎn)又是由各種媒體對(duì)象、熱鍵對(duì)象、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)象組成的集合，便于呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一自上而下的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)體現(xiàn)了知識(shí)的樹狀線性結(jié)構(gòu)；另一方面，由于本系統(tǒng)中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可以動(dòng)態(tài)改變，用戶可以按某種需要打破這種線性關(guān)系，故本系統(tǒng)提供的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)是以線性結(jié)構(gòu)為主、非線性結(jié)構(gòu)為輔的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。具體的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如下：

（1）課程表（Kck）=。

（2）知識(shí)庫表（Zsk）=。

其中知識(shí)編號(hào)可以體現(xiàn)出課程、章、節(jié)和知識(shí)點(diǎn)層次關(guān)系；教案、課件、外部程序等都是相應(yīng)文件的主名。前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)、后繼知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)反映的是知識(shí)之間的泛化關(guān)系，用以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)鏈接。

4.2 習(xí)題庫設(shè)計(jì)

習(xí)題庫表（Stk）=。

說明：試題編號(hào)共11位整數(shù)，1-8位與知識(shí)編號(hào)相同，第9位表示題型。10-11位表示題號(hào)。與其他系統(tǒng)不同的是，字段“演示”是本系統(tǒng)在習(xí)題庫中加上的與習(xí)題內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解。試題庫中針對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)加入練習(xí)題，做到每單元點(diǎn)有練習(xí)、每節(jié)有復(fù)習(xí)、每章有綜合練習(xí)、每課有總體練習(xí)，依此分為A、B、C、D四類。

4.3 學(xué)生模型設(shè)計(jì)

學(xué)生模型是該平臺(tái)中一個(gè)重要組成部分，它和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)是緊密相連的，反映學(xué)生基本情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)過程、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。本系統(tǒng)提供的學(xué)生模型由兩個(gè)模塊組成。

（1）學(xué)生特征模型（Gxtzmx）=。

說明：書簽為當(dāng)前學(xué)習(xí)的斷點(diǎn)；5―8項(xiàng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特征，是系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)處理后得出的，使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際情況，能力欠缺有所了解，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的個(gè)別化教學(xué)提供依據(jù)。筆記本名與學(xué)號(hào)相同，是供學(xué)生使用自建構(gòu)知識(shí)的工具―文本文件名。

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)模型（xscjk）=。

學(xué)生進(jìn)行同步練習(xí)時(shí)，應(yīng)給予確認(rèn)性應(yīng)答和解釋究因與重新定位學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，適合學(xué)練結(jié)合的強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式，這項(xiàng)功能也是系統(tǒng)的導(dǎo)航策略，由習(xí)題庫中的“解題指導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)。累計(jì)成績(jī)庫中不同類型的知識(shí)點(diǎn)成績(jī)，并取其平均分，可以得出有關(guān)各種學(xué)習(xí)能力的反饋信息，提醒學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)那方面的訓(xùn)練。

5 系統(tǒng)重要功能的具體實(shí)現(xiàn)（The concrete realization

of the important function of the system）

系統(tǒng)在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，從宏觀到微觀共分用戶層、數(shù)據(jù)管理層、數(shù)據(jù)層三個(gè)層次。

5.1 知識(shí)點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)鏈接

在學(xué)習(xí)界面的“學(xué)習(xí)方式”主菜單中，有四個(gè)菜單項(xiàng)，分別代表“書簽”（上次學(xué)習(xí)的斷點(diǎn)順序）“擴(kuò)展”“隨機(jī)”學(xué)習(xí)方式，它們和主菜單“同步練習(xí)”“筆記本”一起組成系統(tǒng)支持的五種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以從書簽開始進(jìn)行順序?qū)W習(xí)，也可以從新選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。例如單擊學(xué)習(xí)方式菜單中的“擴(kuò)展”選項(xiàng)，則系統(tǒng)將在知識(shí)庫中檢查當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的“擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)”字段，若其值為“無”或空，則彈出一個(gè)對(duì)話框，給出“當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)無擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)”的反饋信息；反之，則可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)鏈接，獲取擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，顯示其擴(kuò)展內(nèi)容的程序段如下：

xg=mid（zsds.xgesd，8*num+1，8）

zsds.MoveFirst

flag=False

Do While（net flag）and（not zsds.EOF）

If（zsds.zsbh=xg）Then

num=n+1：flag=True：顯示教學(xué)內(nèi)容

Else zsds.MoveNext

End If

Loop

If（not flag）and（xg””）Then MsgBox“知識(shí)庫中無該知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)繼續(xù)”

If（xg=””）Then MsgBox“擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容已全部學(xué)完，你可以繼續(xù)原來的學(xué)習(xí)”

5.2 文件播放

本系統(tǒng)采用Windows API函數(shù)播放各類文件，其特點(diǎn)是加載速度快，在VB中使用Windows API函數(shù)必須先聲明，以聲音文件為例，本系統(tǒng)在模塊中對(duì)其聲明如下：

Declare Function sndPlaySound Lib "winmm.dll" Alias "sndPlaySoundA"（ByVal lpszSoundName As String，ByVal uFlags As Long）As Long

該函數(shù)要求系統(tǒng)配置聲卡及其驅(qū)動(dòng)程序。如果正在播放聲音，函數(shù)的返回值為1，否則，返回值為0。LpszSoundName是播放的.wav的文件名。播放.wav文件的控制如下：

If Check2.Value=1 Then

ac=sndPlaySound（App.Path+"＼zs＼"+zsds.pym+".wav"，1）

Else

ac=sndPlaySound（""，1）

End If

5.3 同步練習(xí)及成績(jī)?cè)u(píng)定

如何在一個(gè)規(guī)模龐大的知識(shí)庫中，找到與某知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題呢？其具體實(shí)現(xiàn)時(shí)采用了數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)化查詢（SQL）技術(shù)，主要程序代碼如下：

Set st1ds=xsdb.OpenRecordset（"select*from stk where stbh like'"&zsds.zsbh&"*'"）

If st1ds.BOF And st1ds.EOF Then

MsgBox（"該知識(shí)點(diǎn)沒有同步練習(xí)題！"）

Exit Sub

Else

Load lianxi

lianxi.Show

End If

由于學(xué)生在進(jìn)行測(cè)試是可以自己設(shè)定題目數(shù)量，所以建試題庫時(shí)沒有設(shè)立每題的分值，根據(jù)學(xué)生的選題數(shù)量、題型、難度系數(shù)，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出每個(gè)題的分值并進(jìn)行評(píng)分。系統(tǒng)為了提醒學(xué)生注意答題的對(duì)與錯(cuò)，除了在練習(xí)界面給予文字提示以外，還配備了警鈴聲音提示。該功能是由Windows API 函數(shù)MessageBeep（）實(shí)現(xiàn)的，其聲明如下：

Declare Sub MessageBeep Lib”user 32”（ByVal BeepType&）

其中，BeepType代表Windows 中的各種警鈴聲音。

6 結(jié)論（Conclusion）

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的、非線性的知識(shí)組織形式，有效的支持多種教學(xué)模式，真實(shí)反映了教學(xué)過程，符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，滿足了不同的使用對(duì)象的需要。系統(tǒng)可以適時(shí)地用系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)成績(jī)）對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特征做出評(píng)價(jià)，嵌入的認(rèn)知策略管理功能可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力方面存在的不足，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑[3，4]，有效提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 鐘勇.以知識(shí)點(diǎn)為特征的學(xué)習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)航關(guān)系分析與設(shè)計(jì)[J].計(jì) 算機(jī)工程與應(yīng)用，1999，（11）：102-104.

[2] 祝智庭.CAI的教學(xué)策略設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，1998，（1）： 37-40.

[3] 劉燕.基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的ICAI系統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化與調(diào)度[J].計(jì)算 機(jī)工程，2008，34（7）：275-277.

[4] YanLiu，Xiaowei Qin，YanZou.Application of Multivariable Sequential Patterns Mining in Teaching Effect Evaluation.IEEE Computer Society，2013，（5）：369-372.

作者簡(jiǎn)介：

徐銳銳（1990-），男 ，本科，教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，算法 設(shè)計(jì).

篇3

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上線下;混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，對(duì)目前的教育實(shí)踐活動(dòng)有重要的意義。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育線上線下的學(xué)習(xí)正處于探索的階段，混血學(xué)習(xí)模式的使用，對(duì)于遠(yuǎn)程教育有重要的影響。

一、遠(yuǎn)程教育和混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進(jìn)行教學(xué)的一種方式。它突破了時(shí)空的限制，學(xué)生不必坐在固定的教室里，可以隨時(shí)隨地通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生，學(xué)生和教育資源之間主要采用多種媒體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。混合學(xué)習(xí)模式最開始在國(guó)內(nèi)外的企業(yè)培訓(xùn)和教育中流行，經(jīng)過教育專家和學(xué)者的研究和實(shí)踐，初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)有不同的理解。我國(guó)國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，兩者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量［2］?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅要求教師對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控，也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、遠(yuǎn)程開放教育

(一)開放教育上世紀(jì)末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作，被看作是我國(guó)第三代遠(yuǎn)程教育的起點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教學(xué)方式是在線學(xué)習(xí)，教師只是在遠(yuǎn)程教育的公共平臺(tái)上資源、公告和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不多。開放教育與普通的網(wǎng)絡(luò)教育不同，隨著開放教育試點(diǎn)的深化，逐漸形成了學(xué)導(dǎo)相結(jié)合的模式，此后，在開放教育中，混合學(xué)習(xí)模式成為一種穩(wěn)定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括七個(gè)方面:第一是學(xué)生和學(xué)習(xí)需求分析。課程教學(xué)的主要目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源，設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)的時(shí)間，心理、行為和生理的資料，社會(huì)、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動(dòng)機(jī)，社會(huì)各界的評(píng)價(jià)資料等。結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的形式，對(duì)學(xué)生的分析主要是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景、工作背景等。課程組需要掌握學(xué)生的總體情況，形成完整的學(xué)生檔案，幫助在課程設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。第二是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得哪些知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的目的，也是考核的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要有可衡量性、能夠達(dá)到、具體、有時(shí)間控制，并且有結(jié)果導(dǎo)向。遠(yuǎn)程開放教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學(xué)性，并且是學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。第四是教學(xué)資源設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教師要首先利用教學(xué)資源傳播知識(shí)，然后進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的整合。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)包括視聽教材、課件、教學(xué)大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)開放教育的特點(diǎn)，和學(xué)科的特點(diǎn)，做到科學(xué)合理。同時(shí)也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟(jì)性。要充分使用不同的媒體，處理好教學(xué)媒體的分工和配合關(guān)系。第五是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)有討論式、講練式、合作學(xué)習(xí)和講授式等多種教學(xué)策略，要從學(xué)生的角度，合理安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。第六是學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的編制，總體設(shè)計(jì)學(xué)生的考核?？己说哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生的檢查，確定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。第七是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的管理。需要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，將管理當(dāng)作一種服務(wù)，促進(jìn)課程組的教學(xué)設(shè)計(jì)工作順利開展。

三、混合學(xué)習(xí)模式對(duì)遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)的影響

(一)拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)中的重要部分，反應(yīng)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三種模式，第一是以教師教學(xué)為主，第二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，第三是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。從層次上來劃分，教學(xué)設(shè)計(jì)有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一堂課為主，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中觀是教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀層面是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)學(xué)校上來說?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要采用中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的情況來制定。在遠(yuǎn)程教育中，受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)性差異的影響，通常教師和學(xué)生會(huì)一起參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需要，達(dá)到良好的教學(xué)目的。教師先為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃［3］。教師對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)課程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(二)促進(jìn)了對(duì)教師主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中，主要是引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過混合學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程教育教學(xué)中深化了對(duì)教師主導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)地位建立在遠(yuǎn)程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是一種新的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)的教學(xué)行為有很大的不同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有意義地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)［4］。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)教師仍然存在很大的依賴。混合學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。這種學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，使人們開始反思教師和學(xué)生的角色地位，重新認(rèn)識(shí)教師的地位和作用。(三)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展遠(yuǎn)程教育實(shí)質(zhì)上可以看作一種自主學(xué)習(xí)的模式。遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自治為基礎(chǔ)，需要學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的工具等各個(gè)方面，都需要學(xué)生自己考慮。混合學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育線上線下的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的自主學(xué)習(xí)的視角。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)向有關(guān)，教師不僅教學(xué)生知識(shí)，也設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著作用。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不僅有傳統(tǒng)的文字教材，還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)多媒體的應(yīng)用，包括傳統(tǒng)的媒體以及先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量保證

(一)教師做好線上資源的準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式，教師在線上準(zhǔn)備授課內(nèi)容，學(xué)生通過線上視頻等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，在線下對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了課堂內(nèi)容的安排，以及時(shí)間的分配，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，把錄制好的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要明確課程知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學(xué)材料，并合理設(shè)計(jì)練習(xí)題。教師需要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并及時(shí)反饋問題。(二)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，需要觀看教師錄制的教學(xué)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對(duì)教師布置的作業(yè)問題要及時(shí)解答。對(duì)于無法解決的問題，要在教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)反饋［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，對(duì)下面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)和溝通，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排更加合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能不斷提高。(三)線下互動(dòng)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)拓展的部分，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，使學(xué)生分組進(jìn)行解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移的能力。(四)注重課后的教學(xué)反思教師要重視教學(xué)中的反思，總結(jié)遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中的問題，并提出解決的方式，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，在后面的教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方案?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生的考核和測(cè)試，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的看法和建議，在后續(xù)的教學(xué)中做出改變。(五)重視實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視實(shí)踐的作用，在遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，要提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，重視課堂的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合，形成混合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

總之，混合學(xué)習(xí)模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)活動(dòng)中，引入混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓展了遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

作者:趙春玲 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁紅，向毅．基于線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式的探討［J］．新教育時(shí)代電子雜志(教師版)，2016，(4)．

［2］陳貴南．線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施［J］．電腦與電信，2015，(12):99－101．

［3］高娟．基于混合式學(xué)習(xí)模式的高等教育課程設(shè)計(jì)研究———以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》為例［J］．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(3)．

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[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機(jī)動(dòng)性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)的重要支柱。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動(dòng)設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間不同步、空間相分離的問題，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動(dòng)設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點(diǎn)進(jìn)行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效調(diào)查問卷表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動(dòng)設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動(dòng)版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，只有在高職院校現(xiàn)有的課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生使用手機(jī)意圖、改善和消除制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實(shí)踐和發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特魅力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，不能單純地通過移動(dòng)學(xué)習(xí)替代面對(duì)面等教學(xué)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運(yùn)用打破了學(xué)校的圍墻，對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將教學(xué)過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機(jī)融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項(xiàng)目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，以課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻為紐帶能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過程中，介紹課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)基本思路，具體的實(shí)現(xiàn)過程可由學(xué)生自由安排時(shí)間來完成。在實(shí)現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時(shí)，學(xué)生可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課后平行項(xiàng)目微視頻參考得以完成，對(duì)于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和交流。線下平行項(xiàng)目的實(shí)施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補(bǔ)充。開展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動(dòng)設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是積極探索構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一種探索。只有對(duì)線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信是專業(yè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。微信平臺(tái)的碎片化和裂片式知識(shí)傳播等特點(diǎn)與面授學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，也與其他社會(huì)性軟件共同構(gòu)建了移動(dòng)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺(tái)與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，構(gòu)建與基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三位一體的面向高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（見圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)之間的無縫銜接打通移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過ExMobi軟件實(shí)施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺(tái)使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、但又自成體系的微型知識(shí)模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)以微視頻為核心進(jìn)行展開，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁制作課程為例，將制作首頁的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)實(shí)施過程大約為10分鐘。同時(shí)在移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計(jì)軟件的策略和思路，是對(duì)教學(xué)信息的資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際），實(shí)現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動(dòng)的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其基本特點(diǎn)是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，并呈階梯形難度，每個(gè)部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，在網(wǎng)頁制作移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲。在設(shè)計(jì)過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動(dòng)落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時(shí)，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個(gè)正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。此外，這個(gè)關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個(gè)積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語

本文所提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實(shí)踐上的參考。實(shí)行“線上線下”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無縫對(duì)接?；谖⒄n和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對(duì)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實(shí)現(xiàn)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來了新的變化，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)思想方法 滲透

1.什么是數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法通常是從"數(shù)學(xué)思想"和"數(shù)學(xué)方法"兩個(gè)角度進(jìn)行闡述。所謂數(shù)學(xué)思想就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)及規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，它是數(shù)學(xué)思維的結(jié)晶和概括，是解決數(shù)學(xué)問題的靈魂。而數(shù)學(xué)方法則是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的手段和重要工具。初中的數(shù)學(xué)思想包括字母表示數(shù)的思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)思想、分類思想、轉(zhuǎn)化思想與化歸思想等。數(shù)學(xué)方法包括理論形成的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、一般化方法和抽象化方法；解決具體數(shù)學(xué)問題的方法有代入法、消元法、降次法、配方法、待定系數(shù)法、分析法、綜合法、坐標(biāo)法、變換法等。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透

教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中考慮滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，尋找突破口，適時(shí)適度地滲透數(shù)學(xué)思想方法。

2.1在情境引入中滲透

問題情境既要能吸引學(xué)生的注意力，又要能自然地引出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)階段，最容易滲透數(shù)學(xué)來源于生活的思想，具體到抽象，再由抽象到具體的思想等。例如在七年級(jí)（上）《數(shù)軸》一課中：老師先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，然后和學(xué)生一起討論下列問題：

1.能不能用直線上的點(diǎn)表示正數(shù)、零和負(fù)數(shù)？從溫度計(jì)上能否得到一點(diǎn)啟發(fā)呢？讓學(xué)生嘗試用直線上的點(diǎn)來表示下列各數(shù)：2，3，-1，0。

2.用直線上的點(diǎn)能不能表示有理數(shù)？為什么？

待討論完成后，教師提出課題--數(shù)軸。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇了溫度計(jì)這個(gè)日常用品，使數(shù)軸這個(gè)抽象的概念更加直觀、可比。學(xué)生在"數(shù)軸"概念的建構(gòu)中感受了數(shù)形結(jié)合的思想，這樣使數(shù)學(xué)課更有"數(shù)學(xué)味"。

2.2 在探索學(xué)習(xí)中滲透

現(xiàn)在"動(dòng)態(tài)生成"這個(gè)詞很流行，那是不是在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以很籠統(tǒng)地制定課堂的大致流程，寄期望于課堂，任其自由發(fā)揮就可以呢？顯然不能，若數(shù)學(xué)思想方法沒有被預(yù)設(shè)好，在動(dòng)態(tài)生成中可能流失了很好的滲透機(jī)會(huì)。

教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的有效結(jié)合點(diǎn)，清楚怎樣滲透？滲透到什么程度？才能減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。

2.3 在范例教學(xué)中揭示

教師可以設(shè)計(jì)具有探索性和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例。在對(duì)其分析和思考的過程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。教師如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅僅關(guān)注如何解決例題，不清楚此題所隱藏著的數(shù)學(xué)思想方法，就達(dá)不到教材例題所起的效果。只有引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，揭示數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生才從方法論上掌握例題的解法，才能舉一反三，運(yùn)用自如。

例如在四邊形內(nèi)角和的教學(xué)設(shè)計(jì)中，給出下面的問題：

1、如圖，四邊形ABCD中，連接對(duì)角線AC、BD，能求出四邊

形ABCD的內(nèi)角和嗎？

2、如圖，四邊形ABCD中，在四邊形ABCD的內(nèi)部任取一點(diǎn)P，

連結(jié)PA、PB、PC、PD，能得到幾個(gè)三角形？

3、根據(jù)這些三角形，你能求出四邊形ABCD內(nèi)角和嗎？

設(shè)計(jì)中我想利用這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并解答，最后在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉，不斷地開發(fā)學(xué)生的思維，提出新的問題，從根本上提高了數(shù)學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生"圖中的點(diǎn)P可不可以移動(dòng)，移動(dòng)后是否還可以推出四邊形內(nèi)角和定理？"讓學(xué)生說出下面五種解法：

方法1：在AB上任取一點(diǎn)P，連結(jié)DP、CP

方法2：在四邊形外任取一點(diǎn)，連結(jié)AP、BP、CP、DP

方法3：在AB延長(zhǎng)線上取一點(diǎn)P，連結(jié)DP、CP

方法4：在DB延長(zhǎng)線上取一點(diǎn)P

方法5：延長(zhǎng)AB、DC交于P

如果我們對(duì)上面的解法僅停留在"一題多解"操作面上，那就是"進(jìn)寶山而空手歸"，錯(cuò)過提煉數(shù)學(xué)思想的大好時(shí)機(jī)，甚至還會(huì)使部分學(xué)生因眾多信息的干擾，反而連一個(gè)基本的解法都掌握不了。因此，應(yīng)該分析上述圖中眾多解法所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法及本質(zhì)聯(lián)系。從數(shù)學(xué)思想方法上看：

1.化歸的思想方法--都是通過輔助線將四邊形內(nèi)角和化歸為三角形內(nèi)角和。

2.分解與組合、數(shù)形結(jié)合的思想方法--分割、轉(zhuǎn)移、合并、代數(shù)式的拆項(xiàng)、交換與結(jié)合。從眾多解法的關(guān)系上看：化歸時(shí)，作輔助線的方式千差萬別，但本質(zhì)上都是先取一個(gè)點(diǎn)（P），然后將這個(gè)點(diǎn)與四邊形的頂點(diǎn)（A、B、C、D）連結(jié)。

2.4 在練習(xí)鞏固中深化

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是講解例題后讓學(xué)生學(xué)以致用的過程，題目要有目的性地選擇和改編。習(xí)題教學(xué)的過程，不能僅滿足于解題過程的完成，或單純追求結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，要通過習(xí)題教學(xué)深挖、提煉和歸納解題方法，抓住實(shí)質(zhì)、揭示規(guī)律，從更高層次上發(fā)揮習(xí)題的作用。

2.5在小結(jié)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中提煉概括

"編框窩簍全在收口。"課堂小結(jié)是教師幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律、由感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考的重要環(huán)節(jié)。由于同一內(nèi)容可蘊(yùn)含幾種不同的數(shù)學(xué)思想方法，而同一數(shù)學(xué)思想方法又常常分布在許多不同的基礎(chǔ)知識(shí)之中，及時(shí)小結(jié)可以讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象。但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小結(jié)往往"八股化"，教師往往會(huì)在小結(jié)時(shí)提出不變的問題"本節(jié)課你學(xué)習(xí)了那些數(shù)學(xué)知識(shí)？""你又學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)思想方法？"等，而學(xué)生的回答又很散，要使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、思想方法的總結(jié)融為一體，使思想方法有了載體，知識(shí)技能有了靈魂。

3 結(jié)束語

數(shù)學(xué)思想方法是點(diǎn)石成金的手段、"漁魚"的策略。數(shù)學(xué)正是通過思想方法、思維方式去影響人們的思考方式，進(jìn)而影響人們的生活方式乃至生存方式。作為老師，我們必須要經(jīng)常思考探索，在教學(xué)設(shè)計(jì)上深入挖掘隱含在教材里的數(shù)學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法，可事半功倍地為演繹充滿魅力的課堂打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：以生為本；預(yù)測(cè)；彈性

蘇教版小語五年級(jí)上冊(cè)（2007修訂本）練習(xí)5中的“誦讀與欣賞”部分小詩《邊疆小夜曲》講的是邊疆戰(zhàn)士為了祖國(guó)安寧戍守邊疆贊揚(yáng)了戰(zhàn)士們熱愛祖國(guó)的思想。課堂上我?guī)W(xué)生讀完小詩，學(xué)完內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其思想感情：“同學(xué)們我們?cè)S多的戰(zhàn)士……他們守在祖國(guó)的防線上，他們有的頂著嚴(yán)寒站崗在大雪地里，有的抵抗著大風(fēng)站在山口，臉都被吹裂成像樹皮那樣，他們多值得我們尊敬啊……”這時(shí)班級(jí)里一個(gè)叫徐啟航的同學(xué)站起來說：“我才不像他們這樣呢。干嘛要這樣受罪呀，在那里安一個(gè)攝像頭裝一個(gè)監(jiān)視器不就完了嗎？”他的回答令同學(xué)們一片嘩然，他的回答是我課前備課中沒有想到的，這是他心中真正的想法感受。這時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生一起來討論這個(gè)事：要是監(jiān)視器被破壞了呢？要是儀器失靈了呢？新時(shí)期還是要熱愛祖國(guó)母親，方法和技術(shù)可以更新。語文教學(xué)必須高揚(yáng)主體性教育的大旗，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為基點(diǎn)

新時(shí)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育的真核所在。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿激情和活力的個(gè)體。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“預(yù)測(cè)”

教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生知識(shí)能力的生成規(guī)律，并且要留下一定的時(shí)間和空間。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)預(yù)設(shè)，不是一絲不茍的。

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)，所以課堂教學(xué)具有很大的靈活性、現(xiàn)場(chǎng)性。課堂教學(xué)還極富創(chuàng)造機(jī)制。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向交流的不確定性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)只能是一種“預(yù)測(cè)”，實(shí)踐中還得充分根據(jù)學(xué)情來隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然這決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真對(duì)待，只不過要為學(xué)習(xí)生成的過程留下一定的彈性空間。

在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，語文老師應(yīng)當(dāng)走在語文課堂教學(xué)改革的前沿。語文教學(xué)在前進(jìn)，語文課堂設(shè)計(jì)也就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模

一、引言

2016年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更專注于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的個(gè)性化功能充滿疑慮。三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)

習(xí)過程區(qū)別如表1所示

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，通過開展一些探究活動(dòng)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純?cè)诰€模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純?cè)诰€教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純?cè)诰€模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純?cè)诰€模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價(jià)值通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價(jià)值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)能力，教學(xué)模型如圖1所示。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個(gè)性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動(dòng)的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過最終的終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革.中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社.2015.09

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一、做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

如果僅僅是參加微課比賽而做的小視頻就認(rèn)為是一節(jié)成功的微課，那么你就還沒有走進(jìn)微課。真正的微課是要走進(jìn)課堂，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的。要想做好微課，首先要做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容的萃取方面，在課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)將課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一單元如果涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就做成系列微課資源。微課是一節(jié)課中的知識(shí)重、難點(diǎn)，因此，依據(jù)課程內(nèi)容，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。如何解決這個(gè)重難點(diǎn)，這是我們要進(jìn)一步思考的，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

微課最終是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要選擇，并制作出相應(yīng)的課程，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確他們要的是什么；充分考慮所組織的學(xué)習(xí)資源的豐富性和課程內(nèi)容的實(shí)用性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的組織上，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要考慮到如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，應(yīng)該怎樣去解決。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去，也讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、制作交互式的微課

微課作為信息技術(shù)的手段之一，將圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體融合在一起，形成圖文并茂、音像結(jié)合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境。這段幾分鐘的視頻要集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問題而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過程。它沒有學(xué)生參與，但也要激發(fā)鏡頭前學(xué)生的興趣。

我們制作的微課一般分為兩類：一類是用教具邊演示、演算邊講解，給學(xué)生直觀的感受。比如“6的加減法”，我通過小兔拔蘿卜的方式，把6個(gè)蘿卜分成5組，讓學(xué)生直觀感知1和5，2和4、3和3幾組數(shù)字，重點(diǎn)是讓學(xué)生尋找加法和減法的規(guī)律?！俺龜?shù)和余數(shù)”我們用小棒列舉出幾組除法算式，余下的小棒就直接站在外面，學(xué)生很清晰地能夠看出除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系，并且比較出除數(shù)比余數(shù)大。這些課程內(nèi)容都比較直觀，代表一定的規(guī)律性，用教具演示得出的結(jié)果一目了然。學(xué)生在觀看時(shí)，可以用學(xué)具和視頻一起演示操作，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。另一類微課是制作課件，用錄屏軟件進(jìn)行錄制。“圓的面積”通過制作分割圖，將圓分成若干份，形成近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積?！捌揭啤蓖ㄟ^動(dòng)態(tài)的飛機(jī)飛行、汽車行駛、推拉窗的移動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象?！靶?shù)點(diǎn)移動(dòng)”通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地觀察到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過程，感受小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后小數(shù)的數(shù)值變化?！皥A周率”微課中，制作了一個(gè)圓周率模型，圓在四段直徑的直線上滾動(dòng)，從0經(jīng)過1、2、3、4，交叉點(diǎn)在3.14倍的位置上，這就是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率。這類微課的課程內(nèi)容比較抽象，用教具不容易表達(dá)出來甚至是表達(dá)不出來，我們就要做成易于學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)態(tài)課件或模型，把抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的理解。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

來源于教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)。微課從教學(xué)實(shí)踐中來，最終要回歸到教學(xué)實(shí)踐中去。課前，我們將微課上傳到班級(jí)博客供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課上讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)解答疑問。在課上再次觀看微課，教師總結(jié)規(guī)律解決共性問題。我們把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作研討，練習(xí)鞏固。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課上講授課下答疑，為課下學(xué)習(xí)課上解惑，即通常所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。而線上學(xué)習(xí)的這幾分鐘要點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師一個(gè)一個(gè)解答疑難效率高。

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這是一個(gè)探究最短距離的問題鏈：

問題一：已知一條直線和直線異側(cè)兩點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谥本€上找一點(diǎn)P，使得P到這兩點(diǎn)的距離最短.

問題二：如果兩點(diǎn)在直線同側(cè)又如何解決呢？

問題三：已知y=（x+2）2+4+（x-2）2+1，當(dāng)x為何值時(shí)，y有最小值.（運(yùn)用數(shù)形結(jié)合和化歸思想方法）

問題四：已知拋物線上有兩點(diǎn)A、B，請(qǐng)?jiān)趯?duì)稱軸上找一點(diǎn)P，使得P與A、B兩點(diǎn)所圍成的三角形周長(zhǎng)最小.

這一問題主要是利用拋物線的對(duì)稱軸來考慮的，如果將問題背景置于菱形與正方形中，可探究類似問題：

問題五：已知A（2，1），B（6，5），在x軸上找出兩點(diǎn)P（a，0）、Q（a+2，0），使得PA+PQ+PB最小.（運(yùn)用平移與化歸的思想方法）

如把距離之和改為距離之差呢？此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，不斷涌現(xiàn)出新問題：

問題六：已知一條直線和直線同側(cè)的兩點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谥本€上找一點(diǎn)P，使得P到這兩點(diǎn)的距離之差最短.

問題七：如果兩點(diǎn)在直線異側(cè)，又如何呢？

問題八：已知拋物線上有兩點(diǎn)A、B，請(qǐng)?jiān)趯?duì)稱軸上找一點(diǎn)P，使得P到A、B兩點(diǎn)的距離之差最短.

……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂獨(dú)具匠心，將學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生時(shí)而處于疑惑狀態(tài)，時(shí)而處于憤悱狀態(tài)，時(shí)而處于豁然狀態(tài)，有效地拓展了學(xué)生的思維.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)了筆者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生有效思維進(jìn)行了深入的思考.

一、教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向作進(jìn)一步的反思

數(shù)學(xué)課堂的核心價(jià)值是什么？筆者認(rèn)為其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值是發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).在評(píng)價(jià)一節(jié)課，不僅是看一節(jié)課教師講了多少題目，還要看例習(xí)題的教學(xué)是怎樣展開的，有沒有充分挖掘這道題的思維價(jià)值；不僅是看教師提了多少問題，還要看學(xué)生自發(fā)提出多少有價(jià)值的問題.評(píng)價(jià)一節(jié)課，關(guān)鍵看教師能否以最少問題激發(fā)學(xué)生更多有價(jià)值的思考.

二、變式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑

變式教學(xué)作為一種操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它有著廣泛的理論基礎(chǔ)，大量實(shí)踐也證明：變式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)策略，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視問題變式教學(xué)，將學(xué)生的思維向縱深方向引導(dǎo)，從而拓展學(xué)生的思維能力.

三、實(shí)施變式教學(xué)的原則與策略

變式教學(xué)的三個(gè)原則：

針對(duì)性原則：對(duì)于不同的授課形式，變式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同.

適度性原則：選擇課本例習(xí)題進(jìn)行變式教學(xué)，不能“變”得過于簡(jiǎn)單，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在思維的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行拓展.

主體性原則：教師可以進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，但不能只顧自己變題，讓學(xué)生練，更要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與變題，多讓學(xué)生講解，發(fā)揮更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

課堂教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生適度的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把一些常規(guī)問題進(jìn)行變式探究.比如把條件、結(jié)論完整的題目改成給出條件，先猜結(jié)論，再給出證明的形式；也可把條件、結(jié)論全放在一起，由學(xué)生去重新組合編題；還可以將問題的條件、結(jié)論加以拓展，使其演變成一個(gè)具有發(fā)展性的新問題鏈等.通過問題改編，可形成“一石激起千層浪”的課堂效應(yīng)，學(xué)生的探究熱情高漲起來，思維由單一走向多向，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在思考與交流中激發(fā)靈感，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

四、正確處理好變式教學(xué)中設(shè)計(jì)與生成的關(guān)系

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關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；屬性；實(shí)踐；建議

中圖分類號(hào)：G40-1；G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0025-03

一、引言

2015年全國(guó)兩會(huì)總理政府工作報(bào)告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)于提升技術(shù)效率、拓展服務(wù)邊界具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)興起時(shí)代，很多職業(yè)院校嘗試將網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、微信課程等方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)端可實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，有效提高教學(xué)效益。這些嘗試固然可喜，但究其本質(zhì)僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，并沒有改變教學(xué)模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，而是應(yīng)當(dāng)是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育服務(wù)領(lǐng)域。

武法提[1]教授等人對(duì)“生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行了研究；黃志芳[2]博士等人、萬力勇[3]博士等人深入研究了“用戶生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用”；黃曉濤[4]博士等人對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學(xué)設(shè)計(jì)框架”開展了研究；周紅娟[5]教授對(duì)“構(gòu)建信息化環(huán)境下生成性教學(xué)設(shè)計(jì)和要素”進(jìn)行了分析，這些研究成果對(duì)信息化技術(shù)支持的生成性教學(xué)研究提供了很好的參考。但是，從研究層面看主要集中在理論研究，從著眼點(diǎn)看主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)應(yīng)用等方面，沒有屬性分析、實(shí)踐研究，本文主要對(duì)剖析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生成性教學(xué)屬性、開展實(shí)踐研究，以期為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生成性教學(xué)提出參考建議。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)的屬性分析

生成性教學(xué)是美國(guó)心理學(xué)學(xué)家維特羅克20世紀(jì)70年代提出的一種結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方式，2003年之后辛繼湘[6]博士在《生成性思維：當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向》一文中對(duì)生成性教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述，之后很多專家對(duì)生成性教學(xué)研究表明，生成性教學(xué)是教師在科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)者觀的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，充分利用各種資源，根據(jù)具體的教學(xué)情境，靈活地開展課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生成性教學(xué)，課堂偶發(fā)事件的頻率更高，傳統(tǒng)“預(yù)成式”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生的變化非常明顯。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是遵循一定價(jià)值和取向而設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向和結(jié)果所做的概括提煉。當(dāng)前預(yù)成式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)通常包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，從生命的高度看三維教學(xué)目標(biāo)存在機(jī)械死板、束縛師生的創(chuàng)造性、不利于學(xué)習(xí)者全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等本質(zhì)性不足，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)目標(biāo)具有多元性、生成性和過程性等特點(diǎn)。

多元性是指教師在普遍性和行為性的預(yù)成目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者發(fā)展特征，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，在活動(dòng)開展或任務(wù)進(jìn)展中產(chǎn)生的行為性目標(biāo)，這種目標(biāo)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，但超出了預(yù)成目標(biāo)，呈現(xiàn)明顯的多元化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和提升學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。

生成性是如圖1所示，人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于社會(huì)需求確定的質(zhì)量和規(guī)格總要求，預(yù)成性目標(biāo)和生成性目標(biāo)都不能脫離這一要求，預(yù)成性目標(biāo)在教學(xué)進(jìn)展中對(duì)生成性教學(xué)目標(biāo)起到一個(gè)約束作用，即教與學(xué)的生成不能脫離教學(xué)本位，而生成性教學(xué)目標(biāo)的不斷生成又能反過來充實(shí)、完善預(yù)成的普遍性教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

過程性是根據(jù)杜威的“教育不存在教育過程自身以外的目的”觀點(diǎn)[7]，生成性教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的發(fā)展和變化而構(gòu)建的。傳統(tǒng)預(yù)成性教學(xué)目標(biāo)認(rèn)為的教學(xué)目標(biāo)是外在于教學(xué)過程，而生成性教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)看作一個(gè)過程而不是終點(diǎn)，是一個(gè)師生共同參與逐步構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)生命美好藍(lán)圖的過程。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求人們具備基本的信息素養(yǎng)、熟練應(yīng)用信息資源，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一門課程學(xué)習(xí)中。所以，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生成性教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)使用信息資源去完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，要重視學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、發(fā)揮信息效益能力的提高，要在信息技術(shù)支持下促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和素養(yǎng)的“生成”。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)資源的應(yīng)用

通常所指的教學(xué)資源都是教學(xué)前就預(yù)成好的，教學(xué)過程中通常無法改變的。然而，教學(xué)本身是矛盾的結(jié)合，教學(xué)過程充滿動(dòng)態(tài)性、生成性的，教學(xué)資源也隨著呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和生成性。所以，教學(xué)資源可分為靜態(tài)教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。靜態(tài)教學(xué)資源是包括教材在內(nèi)的“拿來用”的教學(xué)資源，這類資源的開發(fā)應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為本、服務(wù)于教學(xué)、遵循教學(xué)規(guī)律、靈活運(yùn)用等原則或要求；動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是指生成性教學(xué)資源，是在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的師生的想法、意見和問題等各種隨機(jī)性教學(xué)條件和因素。

動(dòng)態(tài)教學(xué)資源不是現(xiàn)成的資源，無法“拿來就用”，要教師按照自己的觀念與經(jīng)驗(yàn)、情感與價(jià)值觀等，引領(lǐng)教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，教師的瞬間靈光閃現(xiàn)，也是動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的范疇。因此，師生都是教學(xué)資源的源泉，生成性教學(xué)不能只注重研究靜態(tài)教學(xué)資源，更要注重捕捉教學(xué)中的每個(gè)瞬間，尊重師生的想法，傾聽?zhēng)熒穆曇簟?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)過程的優(yōu)化

教學(xué)過程是師生圍繞一定的教學(xué)主題，在一定的情境和要素共同構(gòu)建的實(shí)踐過程，生成性教學(xué)過程具有非常明顯的開放參與、交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、混沌效應(yīng)等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下生成性教學(xué)是在各種信息工具及環(huán)境的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、素養(yǎng)不斷生成。如圖2所示，學(xué)習(xí)者自身積累是基礎(chǔ)、主動(dòng)探究是關(guān)鍵、情境激發(fā)是動(dòng)力、教師引導(dǎo)是保障，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)生在線上或線下。例如：教師引導(dǎo)可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也要在實(shí)體課堂中進(jìn)行。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成性教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了作出定量或定性的評(píng)價(jià)，關(guān)注知識(shí)的掌握與能力的具備程度，通常沒有人生觀、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)是在單元結(jié)束和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體主要是教師，高度重視學(xué)習(xí)者的共性發(fā)展，忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。生成性教學(xué)評(píng)價(jià)則是為教學(xué)習(xí)者成提供反饋與支持，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、過程性、主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，是關(guān)注學(xué)習(xí)者發(fā)展的評(píng)價(jià)。

借助網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)，可以對(duì)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)而選擇不同的評(píng)價(jià)方式，或明或暗、或量化或定性、或集體評(píng)價(jià)或個(gè)人評(píng)價(jià)等。同時(shí)，做好學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，激勵(lì)每一位學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展，在開始時(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程（例如學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)論等等）提供幫助與支持，即為學(xué)習(xí)者提供“腳手架”，時(shí)機(jī)成熟后逐漸把評(píng)價(jià)、控制和管理的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，直到最后完全由學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮、自主評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生成性教學(xué)的實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生成性教學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)成式教學(xué)相比，具有靈活多變的同時(shí)也更加考驗(yàn)每一位教師的教學(xué)理念與水平。圖3所示為生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，決定采用不同的教學(xué)方式，對(duì)適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。最后，按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和修正。

圖4為《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》公共選修課教學(xué)過程，在該課程教學(xué)實(shí)踐中，首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，革新教學(xué)行為、實(shí)踐生成性教學(xué)，不斷促使教學(xué)過程由“預(yù)成”走向“生成”，使教學(xué)思維由“預(yù)成性教學(xué)思維”走向“生成性教學(xué)思維”；其次是在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果而使用的具有審美價(jià)值的教學(xué)方法，將教學(xué)提升到藝術(shù)的層次，讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)藝術(shù)的氛圍下提高學(xué)習(xí)的活躍性和積極性，促進(jìn)其生命發(fā)展以及知識(shí)建構(gòu)，而不是機(jī)械的接受信息媒體所呈現(xiàn)的知識(shí)，成為信息技術(shù)的奴隸；再次是重視教法實(shí)施的同時(shí)，注重學(xué)法的探討，無論線上線下、課內(nèi)課外都不是教師的“獨(dú)唱”，重視學(xué)習(xí)者的主體性地位；最后是教學(xué)呈現(xiàn)方式特別豐富，無論線上還是課堂上教學(xué)資源設(shè)計(jì)聲音、文字、圖像、視頻及動(dòng)畫等多種媒體形式，教師和學(xué)習(xí)者的交流由文字發(fā)展為照片、微視頻、動(dòng)畫、聲音等多種形式，這些交流素材成為新的生成性教學(xué)資源。

《創(chuàng)意思維與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐和改善，教學(xué)思維方式遵循生成性思維，有效促進(jìn)了師生的生命發(fā)展以及知識(shí)建構(gòu)；在教學(xué)藝術(shù)方面，明顯激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極的合作交流與探究，為生成性教學(xué)的更好執(zhí)行奠定基礎(chǔ)；在教學(xué)方式方法方面，采用項(xiàng)目教學(xué)，注重互動(dòng)、展示、評(píng)論等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)話和融合，不斷激發(fā)與生成師生的靈感與思想；引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)化強(qiáng)化了教學(xué)的生成性氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維等。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正慢慢的拓展教育教學(xué)的新天地，為“預(yù)成“轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧伞碧峁┝丝尚械谋Ｕ?，在這一大背景下生成性教學(xué)的發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代訴求，對(duì)此本文對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展生成性教學(xué)改革提出幾個(gè)建議：一是要改變教學(xué)思維，要改變“預(yù)成性”教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變將教學(xué)看做可固化的“流水線”作業(yè)的思路，教育行政部門和院校要重視師生個(gè)性與快樂的培養(yǎng)，改變教學(xué)模式，教師要不等不靠，主動(dòng)培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的生成思維和生成意識(shí)。二是要研究時(shí)代特點(diǎn)，正視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者心理和發(fā)展特征的影響，認(rèn)真研究并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于拓展學(xué)習(xí)者智力、情感和技能的積極作用，科學(xué)地開展生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地讓學(xué)習(xí)者在技術(shù)的支撐下促進(jìn)知識(shí)生成和生命成長(zhǎng)；三是要處理好關(guān)系，處理好預(yù)成與生成的相互補(bǔ)充關(guān)系，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中做好教學(xué)預(yù)成，同時(shí)在過程中又要審時(shí)度勢(shì)，使教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等要素能夠隨遇而變，促進(jìn)教學(xué)的生成性；四是要處理好教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，技術(shù)引入到教學(xué)的目的是為促成生成環(huán)境的構(gòu)建、促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但是技術(shù)絕對(duì)不是唯一手段，不能讓教學(xué)成為技術(shù)的奴隸，不能忽略教學(xué)最重要最本質(zhì)的使命；五是要研究和實(shí)踐并重，既要深入研究信息技術(shù)為現(xiàn)代教育帶來的機(jī)遇，又要腳踏實(shí)地的實(shí)踐運(yùn)用研究成果，并且加強(qiáng)協(xié)作促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生成性教學(xué)的不斷豐富、不斷科學(xué)。

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