導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作育人制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《意見》是在北京市中小學(xué)中推進家庭、學(xué)校和社區(qū)全面協(xié)作的一份重要文件。這份文件有著系統(tǒng)的理論依據(jù)和堅實的實踐基礎(chǔ)，符合當前及未來相當長時期內(nèi)北京社會文化發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。

推進家長、教師協(xié)會制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)校制度是一種以學(xué)生發(fā)展為核心、適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化發(fā)展要求、強調(diào)校內(nèi)和校外協(xié)作關(guān)系的制度安排。從現(xiàn)代學(xué)校制度的視角來看，學(xué)校不再是封閉的系統(tǒng)而應(yīng)是一個開放的組織，重視學(xué)校與家庭和社區(qū)的互動過程，是其開放性的顯著標志。現(xiàn)代學(xué)校制度與傳統(tǒng)學(xué)校制度的重要區(qū)別就在于，為了實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的教育目標，所有與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的因素都要充分考慮到制度建設(shè)中來，其中首要的因素便是家長及其所構(gòu)成的社區(qū)。

對孩子的教育影響主要來自三方面：家庭、學(xué)校、社會，其代表者分別是家長、教師、社區(qū)，三方面教育力量的存在是自古以來的基本事實。從近代學(xué)校教育制度建立以來，教育理論和學(xué)校教育實踐便都把三者形成教育合力作為一項重要的學(xué)校工作來對待。但在近代學(xué)校教育發(fā)展的早期，學(xué)校教育理論更致力于學(xué)校教育系統(tǒng)的完善，有些極端的教育心理學(xué)理論甚至認為，社會需要一個更加封閉的學(xué)校教育系統(tǒng)來完成未成年人的社會角色的塑造。隨著社會和學(xué)校教育的發(fā)展，未成年人的成長規(guī)律和學(xué)校教育實踐無情地駁斥了這種理論。家庭、學(xué)校和社會每一方面都對學(xué)生的情感發(fā)展、智力發(fā)展、社會發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。百余年的學(xué)校教育實踐告訴我們：不論是否意識到家庭和社區(qū)在未成年人的教育中所起到的重要作用，它們都在同時實施著教育，并在學(xué)生身上產(chǎn)生著極其重要的影響。今天的教育理論和教育實踐乃至普通家長都一致認為：家庭、學(xué)校、社會形成合力的教育，比三者各自獨立實施的教育影響更大、效果更好、更有利于孩子的健康成長。換言之，為了孩子健康發(fā)展，學(xué)校和家庭需要在教育方面取得一致性――孩子的教育需要家校密切合作，學(xué)校的教育需要家長的積極參與。

在今天的社會環(huán)境下，學(xué)校的發(fā)展越來越受到家長和社會的制約。社會輿論對學(xué)校的影響越來越大，家長看法對學(xué)校的影響同樣越來越大。從教育理論發(fā)展來看，學(xué)校的外部評價從未像今天這樣受到學(xué)校和教育管理部門的重視；從學(xué)校制度建設(shè)來看，家長（市民）對學(xué)校滿意度的評價也從未像今天這樣對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的影響；從社會輿論走向來看，學(xué)校的一舉一動從未像今天這樣受到社會各界的廣泛關(guān)注。這種現(xiàn)象是社會發(fā)展進步的必然反映。對于學(xué)校教育來說，這種現(xiàn)象只是一種客觀存在。當我們的辦學(xué)理念還不適應(yīng)開放形態(tài)的時候，會把這種社會對學(xué)校的干預(yù)視為“負面”力量，但當我們的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)校制度所提倡的開放形態(tài)的時候，便會將社會對學(xué)校教育的關(guān)注和參與視為一種正能量。通過一定的開放型組織方式，以學(xué)生健康成長為共同目標，使家庭、學(xué)校、社會形成教育合力，正是現(xiàn)代學(xué)校制度的本質(zhì)所在。

家長參與學(xué)校教育的方式不同，參與的深度也不同。通常我們把以向家長傳達學(xué)生信息為主要目的的家長會參與方式稱之為“單向聯(lián)系”。這種方式下，家長是完全被動的，教師向家長傳達的信息是經(jīng)過精心選擇加工的。由于信息的不完整，家長即使想要更多地對學(xué)校教育提出建議，也不可能提出適切、恰當?shù)慕ㄗh。家長的任何建議幾乎都可被教師忽略不計。

在重視家長意見和建議的學(xué)校中，教師會將更多的信息傳達給家長，并向家長了解學(xué)生在校外的情況，征求合作教育的意見和建議。這種方式可稱之為“雙向聯(lián)系”。在這種方式下，家長可以發(fā)揮一定的主動性，家長的部分合理化建議會得到重視和采納，并且家長在校外積極配合教師的教育活動。但家長的關(guān)注重心依然是自家孩子教育的問題。

在努力嘗試實現(xiàn)家校合作的學(xué)校中，學(xué)校與家長的聯(lián)系形式更加多樣，次數(shù)更加頻繁，學(xué)校向家長傳達的學(xué)校教育信息更加完整，家長參與學(xué)校教育活動的組織方式更加完善和有效。家長委員會在這類學(xué)校不是虛設(shè)，而是在學(xué)校制度架構(gòu)中占有重要地位，并成為學(xué)校管理運行中的重要環(huán)節(jié)，這種方式可稱之為“支援性參與”。家長以組織的方式參與學(xué)校的計劃和活動，家長的關(guān)注重心從“自家孩子”擴展至“全班孩子”甚至“全校孩子”。

《意見》所推進的家長、教師協(xié)會旨在把家長視為一個重要的教育集體，通過家長參與學(xué)校教育、教師參與家庭活動，形成一致的、有機協(xié)作的教育力量，并通過家長、教師協(xié)會的穩(wěn)定組織，將社區(qū)的教育力量納入學(xué)校教育的軌道中來，這種方式可稱之為“管理性參與”。這個組織是學(xué)校組織的必要構(gòu)成部分。在這個組織中，家長的教育地位獲得充分肯定，他們不僅參與學(xué)校計劃的制訂，還要參與學(xué)校教育的實施、管理和評價。

家長、教師協(xié)會的實質(zhì)是有效組織三方力量，形成教育合力

家長、教師協(xié)會，顧名思義是由家長和教師共同組成的一個教育協(xié)作性組織，目的在于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，創(chuàng)造一個有利于未成年人成長的良好教育環(huán)境。家長、教師協(xié)會作為學(xué)校管理的一個組成部分，已成為現(xiàn)代學(xué)校中不可缺少的一環(huán)。家長、教師協(xié)會不同于傳統(tǒng)家長會的地方就在于它更加強調(diào)以“協(xié)作”為目的，以經(jīng)常性的情況交流為手段，以制度保障家長參與學(xué)校事務(wù)為核心內(nèi)容。

家長教育程度的普遍提高是家長參與學(xué)校教育事務(wù)的社會基礎(chǔ)，也是家長、教師協(xié)會替代早期家長會的基礎(chǔ)。家長教育程度的提高，使他們在有權(quán)利對學(xué)校教育提出自己的意見和建議的基礎(chǔ)上，有知識和能力對學(xué)校教育的發(fā)展做出自己的貢獻。他們在某些專門領(lǐng)域內(nèi)的知識使他們成為參與課程發(fā)展的有價值的人力資源，他們的技能和才干可以豐富學(xué)校課程和課外活動的內(nèi)容和形式。許多家長在問題解決策略和反映市民心聲的政策闡述方面也具有很強的理解和表達能力，家長也是描繪學(xué)校發(fā)展藍圖的有效幫助者。

將家庭、學(xué)校和社區(qū)這三方的教育力量組織起來，形成教育合力，在理論上并沒有任何異議，但在實踐中，我們所能見到的合力案例則少之又少，相反卻常常見到“反力”。所謂“5+2=0”的公式，就是對這種司空見慣的“反力”現(xiàn)象的典型描述。在今天交通和信息空前發(fā)達的社會，學(xué)校力量之“5”越來越不抵家庭和社會力量之“2”了。

在孩子成長過程中，學(xué)校只是對其施加影響和教育的一個部分而不是全部，理論上認為全部影響和教育應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會三部分組成。三者對孩子形成一種教育合力，是對孩子健康成長的最理想狀態(tài)。這種教育合力的典型表現(xiàn)是三方的教育目的、內(nèi)容、方法和手段協(xié)調(diào)一致，互助互補。倘若三方教育不協(xié)調(diào)、不一致，則必然會造成重復(fù)教育或作用抵消，用公式表示就是：總教育Z=學(xué)校教育A+家庭教育B+社會教育C。今天的問題在于，由于學(xué)校教育過分強調(diào)自己的教育效能，因此包攬了過多的教育責(zé)任，甚至認為A約等于Z了。但是孩子生長所需要的不只是知識性內(nèi)容，還需要情感體驗?？坦倾懶牡那楦畜w驗多是在家庭和社會獲得的。教育活動的載體一是時間，二是空間，當A過分膨脹后，時間被過多占據(jù)，空間被過多擠壓，這就意味著A擠壓了B和C的時間和空間，進而擠壓了二者的教育力量和作用。但事實上，后者的教育力量并未真的被擠掉，其教育作用也不可能真的被減弱，于是就形成了上述的“反力”現(xiàn)象，使得以家長為核心的社會對學(xué)校教育產(chǎn)生不滿，“課業(yè)負擔過重”“體育運動不足”“校外補習(xí)成風(fēng)”等一系列現(xiàn)象的背后，這種“反力”的作祟不能不說也是重要原因之一。

在信息化社會，通過“學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化”來提升教育品質(zhì)的基礎(chǔ)是學(xué)校的開放。家長、教師協(xié)會背后的理念、制度和機制性的支撐也需要學(xué)校的開放。但是，這個意義上的開放不是學(xué)校簡單地打開校門不再封閉，而是信息意義上的“公開”。從學(xué)校的角度說，如何區(qū)分以下幾種情況，將必要的信息以制度化、組織化的形式向家長和社區(qū)公開，是當前亟需解決的一個問題。

1.學(xué)校應(yīng)該知道而不知道，但社區(qū)知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，是學(xué)校教育的信息“盲點”，需要通過暢通的渠道加以了解，如學(xué)生在社區(qū)的某些行為。

2.學(xué)校知道而家庭和社區(qū)不知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，屬于保密范圍的，需要采取適當信息公開制度的有效措施加以保密，如學(xué)生的某些需要保密的成績排名等屬于未成年人隱私范疇的信息。

3.學(xué)校、家庭和社區(qū)都該知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，屬于開放辦學(xué)的公開領(lǐng)域，應(yīng)當通過各種制度形式實施開放，如學(xué)生某些值得公開表揚或批評的信息，而家長、教師協(xié)會是此類信息開放的一種重要的組織保障。

4.學(xué)校和社區(qū)都不知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，屬于未知領(lǐng)域，需要雙方合作收集、整理、分析和共享，如學(xué)生在社會上的某些碎片化但卻能反映出學(xué)生心理健康成長問題的信息。這方面也正是家長、教師協(xié)會所能發(fā)揮獨特作用的重要領(lǐng)域。

《意見》提出了協(xié)會的5項職責(zé)和功能：參與學(xué)校管理、支持學(xué)校建設(shè)、參與學(xué)校教育、指導(dǎo)家庭教育、溝通家校關(guān)系。這5項功能的確均符合家長、教師協(xié)會目前發(fā)展階段的基本特征，作為其職責(zé)，也符合目前家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)作關(guān)系發(fā)展狀態(tài)。其中“參與學(xué)校管理”和“參與學(xué)校教育”是家長、教師協(xié)會與傳統(tǒng)家長委員會的重要區(qū)別點，也是北京推進中小學(xué)家長、教師協(xié)會工作的重點。

家長、教師協(xié)會給學(xué)校帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)

當前社會輿論對學(xué)校發(fā)展的影響越來越大，有的學(xué)校甚至被輿論逼進了困境。造成這一困境的根本原因在于，學(xué)校教育決策系統(tǒng)的封閉性和社會越來越旺盛的參與教育意愿之間的矛盾。我們在學(xué)校教育決策系統(tǒng)的開放方面做出過許多努力，比如在制訂教育發(fā)展規(guī)劃時廣泛征求社會意見和建議、對中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控并定期向社會公開、定期征集社會對教育工作滿意度，等等。這些旨在努力開放教育信息的舉措一定程度上緩解了社會輿論的壓力，但封閉與參與的對立局面并沒有得到根本改觀。學(xué)校的招生、考試、學(xué)業(yè)負擔、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置等問題依然是社會輿論每年都猜測、懷疑、不滿、議論的熱點。學(xué)校工作常年受到這類社會輿論的干擾，學(xué)校發(fā)展也在一定程度上嚴重受制于這類非專業(yè)性的壓力。

家長、教師協(xié)會作為一種組織方式，能夠有效地將學(xué)校與社會聯(lián)系起來。家長、教師協(xié)會通過學(xué)校的渠道可以深度和主動參與教育決策過程，社會對學(xué)校教育的意見和建議可以通過家長、教師協(xié)會的參與渠道，順暢地傳達到?jīng)Q策過程中。理想狀態(tài)的家長、教師協(xié)會是有效釋放社會矛盾能量的重要組織。推進家長、教師協(xié)會建設(shè)，是目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個戰(zhàn)略機遇，也是學(xué)校特色發(fā)展的一個策略選擇。

在學(xué)校特色發(fā)展問題上，由于對特色的認識往往是通過其載體獲得的，所以許多特色載體的選擇具有“中性”特征，即談不上某個被選對象是“最恰當”的，也談不上某個被選對象是“最不恰當”的。采取更加民主的方式，特別是采取讓家庭和社區(qū)更多參與選擇的形式，有利于學(xué)校確立特色發(fā)展的戰(zhàn)略方針，有利于學(xué)校的最終選擇獲得家長和社區(qū)居民的深度認可和主動支持。從這方面來說，建設(shè)家長、教師協(xié)會，無疑是學(xué)校特色發(fā)展的一個良好機遇。

從全市400余所已經(jīng)開展家長、教師協(xié)會實驗的學(xué)校經(jīng)驗來看，家長、教師協(xié)會的建立也給學(xué)校工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。首先是校長的決策權(quán)利受到了一定程度的制約，其次是教師的教學(xué)、考試、作業(yè)等日常工作受到了某些干預(yù)，第三便是班主任的工作也受到了一定程度的程序性影響。接受這些挑戰(zhàn)，改變習(xí)慣做法，將迎來新的面貌。

實驗經(jīng)驗證明，校長與家長良好的合作，能使校長的領(lǐng)導(dǎo)獲得更加廣泛的支持，教師的工作也變得更加容易。當校長的決策與家長產(chǎn)生分歧時，表面看似乎削弱了校長的決策權(quán)利，但從促進家校交流的角度看，校長依然是最高決策者，其權(quán)利絲毫沒有被削弱。由于有了家長的主動支持，學(xué)校決策有了更加堅實的落實基礎(chǔ)。

有些教師可能認為家長對教學(xué)并不內(nèi)行卻還要參與意見，但實驗表明家長并不試圖在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表意見，他們更多的還是利用自己的專長，幫助教師豐富課程和課外教育活動。能夠經(jīng)常在教學(xué)方面征求家長意見的教師在家長滿意度調(diào)查中通常都能獲得更高的分值，這對教師的教學(xué)信心是一種極大的鼓勵。

班主任在班級家長、教師協(xié)會的協(xié)助下，能夠更好地設(shè)計班級教育活動。許多經(jīng)驗表明，由于有了家長的支持和幫助，班級活動變得更豐富多彩了，班集體更團結(jié)、更具活力了。

穩(wěn)步推進家長、教師協(xié)會的組織體系建設(shè)

市教委的《意見》針對當前全市家長、教師協(xié)會建設(shè)發(fā)展不平衡的狀況，對家長、教師協(xié)會工作的推進做出了頂層設(shè)計：一方面，規(guī)范家長、教師協(xié)會的組建程序，完善運行機制，逐步分級建立家長、教師協(xié)會組織；另一方面，市級層面加強問題研究和理論指導(dǎo)，區(qū)縣加強領(lǐng)導(dǎo)工作，各校則為各級家長、教師協(xié)會組織的建立提供必要的條件和制度保障。

根據(jù)北京市門頭溝區(qū)和各區(qū)縣自發(fā)參與實驗的中小學(xué)校的經(jīng)驗，家長、教師協(xié)會在學(xué)校分為三個層級：班級、年級和學(xué)校。三個層級家長、教師協(xié)會的建立不分先后，但職責(zé)和功能相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機整體。學(xué)校層面的家長、教師協(xié)會是三級組織的核心，是溝通家庭、學(xué)校和社區(qū)三方教育力量的樞紐，是參與學(xué)校管理、討論學(xué)校發(fā)展目標和措施的主體。班級家長、教師協(xié)會是三級組織中的活動承載者，它按照學(xué)校家長、教師協(xié)會的活動總體計劃，結(jié)合本班特點和學(xué)生教育需要，協(xié)助班主任開展有特色的班級教育活動，商討家庭教育與班級教育的結(jié)合等事項。年級層面的家長、教師協(xié)會主要存在于規(guī)模較大的學(xué)校，根據(jù)年級教育教學(xué)活動的特點，協(xié)助年級組開展同年級的校內(nèi)外教育活動，并組織各班家長、教師協(xié)會開展統(tǒng)一的校內(nèi)外教育活動。

學(xué)校家長、教師協(xié)會的成員由各班或年級協(xié)會推薦，選舉一名條件合適的家長擔任協(xié)會主席，校長擔任副主席。學(xué)校家長、教師協(xié)會依據(jù)章程規(guī)定的職責(zé)和任務(wù)，參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂和實施工作，組織家長和社區(qū)參與學(xué)校相關(guān)教育活動，支持學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)活動，協(xié)助學(xué)校做好青少年校外教育活動，支持班級和年級家長、教師協(xié)會的各項教育活動。

具體來說，學(xué)校家長、教師協(xié)會的重要職責(zé)首先是溝通，組織家庭與學(xué)校間定期的有意義的交流活動；其次是確定家長的教育職責(zé)，促進家庭教育與學(xué)校教育的配合，指導(dǎo)家長家庭教育的方法和技巧；第三是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過有組織的方式，使家長在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到更加有效的作用；第四是組織志愿服務(wù)活動，邀請和安排家長利用自己的專長，支持和幫助學(xué)校開展某些教育活動；第五是參與學(xué)校重大決策，對影響到孩子和家庭的有關(guān)教育決策，組織家長以全面合作者的身份參與討論和做出決策；第六是利用社區(qū)教育資源，將社區(qū)資源充分運用于學(xué)校、家庭和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。

在學(xué)校普遍建立起家長、教師協(xié)會的基礎(chǔ)上，區(qū)縣以各校家長、教師協(xié)會主席為當然成員建立“家長、教師協(xié)會聯(lián)席會”制度。區(qū)縣家長、教師協(xié)會聯(lián)席會議依據(jù)學(xué)校家長、教師協(xié)會的章程，擬訂本區(qū)縣家長、教師協(xié)會章程，參與本區(qū)縣學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃的制訂和實施，協(xié)調(diào)相關(guān)社會教育機構(gòu)，配合中小學(xué)校做好未成年人的社會教育工作，指導(dǎo)學(xué)校家長、教師協(xié)會聯(lián)席會議的工作，幫助學(xué)校家長、教師協(xié)會完善其章程。

篇2

[關(guān)鍵詞]會展 協(xié)同育人 共建 產(chǎn)學(xué)研用

一、 人才需求與協(xié)同育人需求現(xiàn)狀

當前，我國會展業(yè)進入了快速發(fā)展的黃金期，每年以20%―30%甚至更高的速度增長，并初步形成了以北京、上海、廣州為中心的全國三大會展產(chǎn)業(yè)帶。

國務(wù)院批準的《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》明確提出，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是重中之重，提出“優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，支持珠江三角洲地區(qū)與港澳地區(qū)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的深度合作，重點發(fā)展金融業(yè)、會展業(yè)、物流業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、外包服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、總部經(jīng)濟和旅游業(yè)，全面提升服務(wù)業(yè)發(fā)展水平?！痹跁箻I(yè)發(fā)展上，提出“發(fā)展一批具有國際影響力的專業(yè)會展。擴大中國（廣州）進出口商品交易會、中國（深圳）國際高新技術(shù)成果交易會、中國（珠海）國際航空航天博覽會、中國（廣州）中小企業(yè)博覽會、中國（深圳）國際文化產(chǎn)業(yè)博覽交易會的國際影響力，打造世界一流的會展品牌?！?/p>

而作為三大會展中心的廣州，雖然有政策支持，但相對于北京、上海來說，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別是當前世界經(jīng)濟復(fù)蘇明顯放緩，國內(nèi)經(jīng)濟下行壓力加大的嚴峻形勢，要在經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的大背景下大力發(fā)展會展業(yè)，更是對人才的需求高，迫切需求職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)高的大會展人才。

在所調(diào)查的會展企業(yè)中，普遍存在從業(yè)人員能力、素質(zhì)不能滿足業(yè)務(wù)發(fā)展需要的狀況。有些畢業(yè)生具備較強的專業(yè)知識，卻缺乏動手操作能力，綜合素質(zhì)較差；有些雖具備了一定的會展策劃實踐經(jīng)驗，卻缺乏專業(yè)知識的應(yīng)用能力。專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)知識不夠扎實，并且有些跟不上形勢，與實際工作脫節(jié)。所以當前，雖然會展企業(yè)頻繁的在招人，但是普遍存在“千金難求一真才”的現(xiàn)象，而會展專業(yè)的本科畢業(yè)生更是存在“高不成、低不就”，很多難以就業(yè)。

因此，高等院校有必要根據(jù)會展行業(yè)企業(yè)不同崗位對學(xué)生的不同需求，與其他高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門等深度合作，整合各類教學(xué)資源，改革教學(xué)體系，以體制機制創(chuàng)新為先導(dǎo)，完善人才培養(yǎng)機制，建設(shè)會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，主動對接行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)廣東會展業(yè)發(fā)展需求的高級復(fù)合型應(yīng)用型技術(shù)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、 協(xié)同育人聯(lián)盟的建設(shè)思路與發(fā)展目標

會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的建設(shè)思路可構(gòu)建為：構(gòu)建“縱橫相結(jié)合的多層次協(xié)同育人聯(lián)盟”?？v橫相結(jié)合的協(xié)同包括縱向協(xié)同和橫向協(xié)同：縱向協(xié)同是指從行業(yè)主管的政府部門到行業(yè)協(xié)會，到企業(yè)，再到學(xué)校之間的四方聯(lián)動協(xié)同；橫向協(xié)同是指教育系統(tǒng)內(nèi)的水平協(xié)同，即從中職到高職，再到應(yīng)用型本科院校之間的協(xié)同育人。多層次協(xié)同是指協(xié)同平臺包括三個層次：第一層次是校內(nèi)的協(xié)同，即校內(nèi)專業(yè)的協(xié)同，第二層次是校際之間的協(xié)同，即高職與中職，應(yīng)用型本科之間的協(xié)同；第三層次是跨行業(yè)的協(xié)同，即學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、政府部門之間的協(xié)同。

整個協(xié)同育人聯(lián)盟以高職院校為主體，分別與中職院校、本科院校簽訂聯(lián)合開展分段培養(yǎng)項目的協(xié)議，構(gòu)成不同層次教育機構(gòu)間協(xié)同平臺，再與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和行業(yè)行政主管部門簽訂合作協(xié)議，最終搭建成會展專業(yè)“縱橫相結(jié)合的多層次協(xié)同育人聯(lián)盟”。

會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的發(fā)展目標可立為：通過會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，實現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的四方聯(lián)動；在高職教育的功能界面上，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)幾方面的有機貫通和立體化推進。最終實現(xiàn)高職教育的最大辦學(xué)效益，改變傳統(tǒng)高校教學(xué)與科研脫節(jié)、研究與應(yīng)用脫節(jié)、人才培養(yǎng)與研發(fā)實踐脫節(jié)等兩張皮現(xiàn)象。

三、 協(xié)同育人聯(lián)盟組建方式

會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的組建主要以契約協(xié)議為連接紐帶，以平臺各方的資源互補為前提，以合作各方利益共贏為保障，以共同促進高技能人才的培養(yǎng)水平的提高為目標。

簽訂的協(xié)議是會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟正常運轉(zhuǎn)的外在制度保障；尋找合作各方資源的互補性是組建協(xié)同育人聯(lián)盟的前提；保證合作各方利益共贏是協(xié)同育人聯(lián)盟運行的內(nèi)在動力；以培養(yǎng)高水平的技能型人才為目標是協(xié)同育人聯(lián)盟運行的宗旨。

四、 協(xié)同育人聯(lián)盟體制機制改革整體設(shè)計

會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟應(yīng)積極推動體制機制改革，建立政行企校的有效溝通體制和“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的開放融合機制，主要從以下幾方面開展：

1.建立與完善協(xié)同育人聯(lián)盟溝通組織機構(gòu)

建立由各方協(xié)同育人單位項目負責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同小組，專門開展聯(lián)盟的頂層設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，主要職責(zé)是：規(guī)劃協(xié)同育人聯(lián)盟建設(shè)思路與發(fā)展目標；確定協(xié)同育人聯(lián)盟的工作方向、目標和重點；研究、制定進一步推進協(xié)同育人聯(lián)盟的有關(guān)制度和措施；協(xié)調(diào)協(xié)同育人中出現(xiàn)的重點難點問題；對聯(lián)盟中的優(yōu)秀協(xié)同育人組織和人員進行獎勵。

設(shè)立會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟理事會，負責(zé)各項協(xié)同育人工作的組織實施和監(jiān)督管理，聯(lián)盟理事會下設(shè)專業(yè)建設(shè)攜手合作委員會、人才培養(yǎng)攜手合作委員會、產(chǎn)學(xué)研攜手合作委員會、以及信息工作委員會等四大委員會。四大委員會分別做好人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)組織方式改革、科研組織的優(yōu)化、科技人員評價、企業(yè)調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)管理全稱跟蹤及考核、企業(yè)信息的收集與等工作。并專設(shè)一個管理辦公室負責(zé)各項會議的組織和各聯(lián)盟單位的溝通聯(lián)系等日常工作。

2.拓寬信息溝通渠道，建立常態(tài)化、立體化協(xié)調(diào)溝通制度

通過會議、論壇、展覽、網(wǎng)站、咨詢、走訪調(diào)研等多種信息溝通渠道，搭建會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟公共信息平臺，進行線上與線下、定期與不定期的溝通，并由管理辦公室保證各種信息渠道的暢通。要經(jīng)常派人走訪行業(yè)主管部門、相關(guān)企業(yè)，定期或不定期召開相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員等各協(xié)同育人方參加的理事會年會、經(jīng)驗總結(jié)會、現(xiàn)場交流會、聯(lián)盟論壇、表彰會、展會、座談會等，討論解決合作中存在的問題和聯(lián)盟發(fā)展建議，增進聯(lián)盟各方感情。建立定期例會制度、聯(lián)席會議制度、信息交流和制度等，使協(xié)同育人聯(lián)盟的協(xié)調(diào)溝通常態(tài)化、立體化、制度化。

3.建立柔性無邊界組織結(jié)構(gòu)，形成“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的開放融合機制

實現(xiàn)政協(xié)企校外部環(huán)境的融合，跨越協(xié)同育人組織內(nèi)外部邊界，打破校內(nèi)條塊分割，使得信息、資源、構(gòu)想和能量能在協(xié)同育人聯(lián)盟內(nèi)部無障礙流動，提高整個組織信息的傳遞、擴散和滲透能力；促進協(xié)同育人聯(lián)盟各成員間的人、財、物、經(jīng)驗和技能等各類資源真正形成合力、實現(xiàn)共享，聯(lián)盟各成員協(xié)同育人工作真正從自身特色優(yōu)勢出發(fā)，提高聯(lián)盟的效率，真正為人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)技術(shù)進步提供支撐和引領(lǐng)。

4.建立協(xié)同育人聯(lián)盟分享機制

通過制定收益共享辦法，明確參與協(xié)同育人各方的職權(quán)以及人員、資源、成果、知識產(chǎn)權(quán)等的歸屬，根據(jù)合作中各方貢獻的大小，公平合理地對利益進行分配，充分調(diào)動和激發(fā)協(xié)同育人成員的積極性，開展項目研究、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)難題解決、員工培訓(xùn)等各方面合作對話和協(xié)同運作。為協(xié)同育人企業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益，提供適需人才節(jié)省大量培訓(xùn)客戶的人力、物力，為學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)和教師的科研創(chuàng)造良好的條件，實現(xiàn)各方互利共贏。

5.建立堅強有力的保障機制

首先，建立完善的協(xié)同育人聯(lián)盟管理制度

通過制度把協(xié)同育人工作納入科學(xué)、規(guī)范、有序的發(fā)展軌道，促進聯(lián)盟的健康發(fā)展。如制定實訓(xùn)室管理制度、實習(xí)實訓(xùn)基地管理制度、學(xué)生協(xié)同企業(yè)實習(xí)管理辦法、實訓(xùn)教師管理制度、協(xié)同育人聯(lián)盟經(jīng)費管理辦法、企業(yè)職工培訓(xùn)管理辦法、合作應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)管理辦法、特聘教授與兼職教授管理制度、教師下企業(yè)頂崗鍛煉制度等。

其次，建立穩(wěn)定高效的經(jīng)費投入體制

可以通過多種渠道保障會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的經(jīng)費投入：一是以項目為依托，爭取財政資金投入；二是通過設(shè)備捐贈、校企共建實訓(xùn)室、設(shè)立獎學(xué)金等多種形式，積極爭取行業(yè)企業(yè)投入；三是高職院校要充分利用協(xié)同育人聯(lián)盟的設(shè)備、技術(shù)與人力資源優(yōu)勢，開展面向社會的管理項目、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等各種不同形式的技術(shù)服務(wù)，爭取更多的經(jīng)費支持，增強自身造血功能；四是積極爭取社會融資。爭取知名企業(yè)家、企業(yè)設(shè)立以個人、企業(yè)命名的“協(xié)同育人基金”，讓民間資金可以順利地進入?yún)f(xié)同育人領(lǐng)域。并在成本核算、資金使用方面嚴加管理，進行詳細論證，注重事前、事中、事后的監(jiān)督，確保協(xié)同育人的經(jīng)費投入能夠產(chǎn)生較好的社會經(jīng)濟效益，提高資金的使用效率，形成投入與產(chǎn)出的良性循環(huán)。

6.建立協(xié)同育人聯(lián)盟評價激勵機制

首先，建立科學(xué)合理的績效評價指標與評價標準、

通過對會展相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會、用人單位、學(xué)生、家長和研究機構(gòu)相關(guān)部門進行調(diào)研，組織聯(lián)盟內(nèi)會展相關(guān)主管部門和行業(yè)協(xié)會的專家，以及合作院校、企業(yè)、科研機構(gòu)一線的專家，采用科學(xué)的方法確定的協(xié)同育人聯(lián)盟績效評價指標和評價標準。引入第三方的獨立評價機構(gòu)，通過第三方評價機構(gòu)組織的專家論證會對前期調(diào)研所選取的指標和標準進行論證，在畢業(yè)生就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等方向確定評價指標及其權(quán)重，并由權(quán)威的第三方評價機構(gòu)開展協(xié)同育人聯(lián)盟評價工作，保證評價結(jié)果的公正性和權(quán)威性。

其次，建立多層次的激勵機制

一是幫助參與會展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的企業(yè)爭取財政、稅收政策方面的優(yōu)惠或支持；二是對協(xié)同育人聯(lián)盟中做出重大貢獻的企業(yè)和人員進行重獎；三是建立單位內(nèi)部對個人的激勵體制，將協(xié)同育人工作納入年度考核范疇，把聯(lián)系企業(yè)或行業(yè)協(xié)會、下企業(yè)考查洽談甚至在企業(yè)頂崗實習(xí)與工作量掛鉤，與收入掛鉤，作為提高教學(xué)、科研工作的主要質(zhì)量系數(shù)。另外對于對高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人做出貢獻的“雙師型”教師，給予特殊補貼，在職稱評審、年度評優(yōu)、福利分配和各種評獎等方面給予同等情況下的優(yōu)先照顧。

篇3

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；全員育人；科學(xué)管理；和諧育人

如何發(fā)揮德育工作在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，是我校黨委長期深入思考的一個問題。我校近幾年來在抓德育工作過程中，深刻認識到：德育工作是穩(wěn)步推進學(xué)校思想政治工作的基礎(chǔ)、是抓牢青少年學(xué)生思想陣地的重要途徑。德育工作的實效性直接關(guān)系到學(xué)校思想政治工作的力度，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量、關(guān)系到學(xué)校穩(wěn)定、和諧、健康的發(fā)展，尤其新疆發(fā)生“7·5”事件后，越發(fā)引起反思和關(guān)注。而學(xué)校德育工作是否取得成效，其關(guān)鍵在于學(xué)校德育管理中的全員育人德育工作機制是否建立，運行是否通暢，效果是否明顯?；谶@樣的認識，我校黨委始終把德育工作放在重要位置，著力在加強全員育人機制上花心血、下工夫、使長勁，通過建立全員育人管理機制、健全德育制度、開展德育科研工作，探索德育規(guī)律，使德育工作由虛變實，由弱到強，形成了人人關(guān)心、人人參與、人人提高的全員育人德育工作機制。主要做法介紹如下。

1引用現(xiàn)代“PDCA”計劃循環(huán)法和“MBO”目標管理法。建立全員育人工作機制

“PDCA”計劃循環(huán)法，即計劃(Plovn)—執(zhí)行(Do)一檢查(Cheek)--總結(jié)(Aaion)，管理工作要推動PDCA循環(huán)的不斷轉(zhuǎn)動，不斷循環(huán)和運行，實現(xiàn)學(xué)校德育目標任務(wù)的完成，促使德育工作由原有水平達到新水平以致更高的水平，見圖1。

“MBO”目標管理法是著名管理學(xué)家彼得·德魯克提出的，后被廣泛運用于企業(yè)、學(xué)校、政府、醫(yī)院等各種組織中，取得較好的效果。它是一個全面管理系統(tǒng)，它用系統(tǒng)的方法，通過目標的分解，制訂落實環(huán)節(jié)將許多關(guān)鍵工作結(jié)合起來，以有效地實現(xiàn)組織目標和個人目標。

建立全員育人工作機制，主要指建立學(xué)校德育管理的有效運行機制。為此，學(xué)校采用“PDCA”計翅f循環(huán)法和“MBO”目標管理法，建立了全員育人基本模式，如圖2所示。

同時為落實上述全員育人工作機制，學(xué)校又專門成立了思政科和綜合目標管理辦公室，思政科負責(zé)落實德育領(lǐng)導(dǎo)小組的各項決議和決策，制訂學(xué)校德育規(guī)劃和計劃，并層層分解到各科室。綜合目標管理辦公室由校領(lǐng)導(dǎo)擔任責(zé)任人、5位黨支部書記任綜合目標考核組組長，負責(zé)根據(jù)各科室參與制訂的，由恩政科下發(fā)的德育工作任務(wù)分解書，制訂各科室德育工作質(zhì)量考評標準及個人崗位職責(zé)，并與全校各科室、教研組進行層層簽訂，每月對各科室及個人工作進行量化考核，并在師生中發(fā)放各科室工作滿意度調(diào)查表，考核結(jié)果與學(xué)校發(fā)放的績效工資掛鉤，將責(zé)任、獎懲落實到人，消除了推諉扯皮現(xiàn)象，大大提高了德育工作的實效性，形成了較為科學(xué)的考核目標體系。實現(xiàn)了德育與業(yè)務(wù)工作有機融合，落實了全員育人工作。

學(xué)?！癕BO”德育目標管理，經(jīng)過“PDCA”的幾年工作循環(huán)。即計劃—執(zhí)行～檢查一總結(jié)一改進，使學(xué)校德育工作落到實處，做到了上下左右聯(lián)系密切，步調(diào)一致。信息暢通，特別是從安排、實施、檢查3個環(huán)節(jié)形成了人人關(guān)心、人人參與的工作局面和權(quán)責(zé)明確的工作機制。學(xué)校德育工作有了顯著提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校整體辦學(xué)水平得到了提升，全員育人管理體制取得了預(yù)期效果，連續(xù)8年被評為全國德育科研先進學(xué)校和自治區(qū)德育科研先進學(xué)校，并評為昌吉州德育示范學(xué)校，在2009年全國中等職業(yè)文明風(fēng)采大賽中又作為新疆賽區(qū)六年惟一獲獎單位在北京受到表彰，獲得優(yōu)秀組織獎稱號，全員育人工作機制因此被州教育工委和州委組織部作為先進經(jīng)驗在全州推廣。

2創(chuàng)新德育工作制度。為全員育人工作機制提供保障

建立并健全一個科學(xué)完善的德育工作制度是學(xué)校全員育人管理機制有效運行的保障，根據(jù)中央相關(guān)文件精神和《中職德育大綱》，學(xué)校在原有制度的基礎(chǔ)上又創(chuàng)新完善和出臺德育工作制度與文件，如《改革德育實踐課增強德育活動實效性的實施方案》、《昌吉衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育課程實施辦法》等，以進一步增強學(xué)校內(nèi)部動力，最大限度調(diào)動教職工育人積極性，提高育人水平和實效性，實現(xiàn)學(xué)校德育管理的全員化、科學(xué)化、制度化。目前學(xué)校在全員育人管理方面的制度主要如圖3所示。

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3開展德育工作的探索和研究。使全員育人工作機制充滿活力

德育科研是教育的先導(dǎo)。一切教育行為都離不開德育科研，德育改革和發(fā)展需要德育科研，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益需要德育科研，實施素質(zhì)教育需要德育科研，德育決策和管理更需要德育科研。學(xué)校在長期的育人實踐進程中也深刻認識到，德育科研是全員育人機制不斷創(chuàng)新，充滿活力的重要推動力。為此學(xué)校高度重視德育科研工作，提出了“教職工在研究中工作，在工作中研究；學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”的理念，成立了校長、書記牽頭、專兼職教師共同實施的課題組和校級師生德育研究會，撥付德育科研專項課題經(jīng)費，制訂科研獎勵管理辦法。每位校領(lǐng)導(dǎo)承擔全國教育科學(xué)“十五”、“十一五”國家級重點課題和自治區(qū)社會科學(xué)等7項科研課題的研究負責(zé)人，形成從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從員工到學(xué)生，人人都參與的科研化德育工作模式。“中職心理健康教育的探索和研究”、“職業(yè)學(xué)校班主任隊伍建設(shè)研究”、“援疆東部省市與新疆職業(yè)學(xué)校德育工作發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”和“科學(xué)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)生活”4項課題獲得自治區(qū)專項科研經(jīng)費。5年來，在全校師生的共同努力下，全?？蒲蟹諊鷿庥簦蒲谐晒S碩，有60人次教職工榮獲自治區(qū)、全國德育先進工作者和先進實驗教師，16位教師榮獲全國“中職生文明風(fēng)采”大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎，4名教師獲自治區(qū)及全國德育說課設(shè)計比賽一、二、三等獎，1名教師獲得自治區(qū)德育說課教學(xué)能手獎。受各級各類表彰的學(xué)生達1294人次，占學(xué)生總數(shù)的33．3％，其中8位學(xué)生榮獲自治區(qū)德育科研先進學(xué)生稱號。14個班級獲得自治區(qū)德育工作先進班級。

學(xué)校2項國家重點課題“中等職業(yè)學(xué)校德育途徑的深化研究”和“中職德育跟進社會網(wǎng)絡(luò)化趨勢的行動研究”結(jié)題并獲課題結(jié)題一等獎，100余篇科研論文在國家級、自治區(qū)級獲獎并被省內(nèi)外多家刊物刊登，其中《踐行“八榮八恥”學(xué)生德育活動輔導(dǎo)讀本》、《德育跟進社會網(wǎng)絡(luò)化趨勢研究實用護士禮儀手冊》、《守護成長的心靈》、《放飛職業(yè)理想播種職業(yè)希望》、《把陽光灑在每一個角落》、《新疆中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育體系的整體構(gòu)建與實施》6部校本教材榮獲國家級“十五”、“十一五”重點課題成果一等獎，并在其他學(xué)校中推廣使用。這些課題的研究，不僅推進了德育工作的深入開展，培養(yǎng)了高素質(zhì)的德育工作隊伍，而且進一步深化了學(xué)校全員育人的機制，探索出了心理健康、班主任管理等德育工作機制，這為學(xué)校德育工作和管理提供了決策服務(wù)，促進了全員育人機制的完善和創(chuàng)新。

4根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧育人新途徑，豐富全員育人內(nèi)涵

作為一所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，學(xué)生來自全疆各地，定期召開家長會顯然行不通，為此學(xué)校在注重教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的同時，又豐富全員育人內(nèi)涵，拓寬育人途徑，實行家校、社會聯(lián)手育人才的新機制。根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點，在每學(xué)期一次的告家長一封信的同時，開辟家校聯(lián)系新途徑，實行家長開放日活動。通過每月一次的德育活動課對家長進行開放，利用開放日活動讓家長來校參加德育活動課、參觀校園、參觀實驗中心、參觀宿舍、參觀食堂等，讓家長體驗孩子的生活，了解學(xué)校的育人目標，使學(xué)校與家長在教育思想上相互溝通，形成共識。實行開放日3年以來，家校工作的開展取得了初步成效，家長開放日意見反饋表結(jié)果顯示，家長對此項工作的滿意度達100％，家長從不太理解、支持學(xué)校的工作到理解、支持，而且能主動配合學(xué)校開展工作，為學(xué)校工作出謀劃策。全體學(xué)生在家長的密切配合教育下，形成了良好的行為習(xí)慣，文明、禮貌、活潑、大方，整體素質(zhì)得到提高，

另外，學(xué)校還充分利用社區(qū)教育大渠道，與全疆45家醫(yī)院、藥廠等機構(gòu)建立了“訂單培養(yǎng)”基地、實訓(xùn)就業(yè)“雙基地”、單一實訓(xùn)基地3個層次相對穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時還加強與社會各個方面的溝通協(xié)作，2008年至今，一直與新疆佳音醫(yī)院簽訂訂單式培訓(xùn)協(xié)議，2009年學(xué)校作為衛(wèi)生部信息化辦公(醫(yī)療執(zhí)業(yè)資格)技能培訓(xùn)基地，又開展了對在校生和社會人員的保健按摩、中藥炮制、月嫂、美容師4個項目的職業(yè)技能培訓(xùn)及申請認定工作。同年還成立了義齒加工廠，這些都為學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)，拓寬實習(xí)就業(yè)新渠道奠定基礎(chǔ)，為我校今后人才培養(yǎng)探索了一條校企合作的新路子，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的“無縫對接”育人途徑。

篇4

今天召開這次全市體教結(jié)合工作會議，主要是安排體教結(jié)合工作任務(wù)，研究推進體教結(jié)合的具體措施。剛才，東生同志宣讀了市體教結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單，初偉同志宣讀了《實施意見》。希望大家統(tǒng)一思想，提高認識，按照統(tǒng)一部署，各司其職，密切配合，積極推進體教結(jié)合工作。下面，我講幾點意見：

一、統(tǒng)一思想認識，堅定不移地推進體教結(jié)合工作

學(xué)校體育是整個國民體育的基礎(chǔ)，是體育工作的重點，也是群眾體育和競技體育的結(jié)合部。全面加強學(xué)校體育工作，廣泛開展學(xué)校課余訓(xùn)練，積極培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀體育后備人才，是體育、教育部門的共同責(zé)任。體教結(jié)合，就是整合體教兩家優(yōu)勢，把文化教育和學(xué)校體育、業(yè)余訓(xùn)練有機結(jié)合，既促進學(xué)校體育發(fā)展又能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的共贏雙進的新機制，是體教兩家在長期實踐中探索出的一種科學(xué)育人模式。

（一）實施體教結(jié)合符合科學(xué)發(fā)展需要。多年來，我國體育后備人才培養(yǎng)，一直沿襲學(xué)校體育、業(yè)余體校訓(xùn)練的路子，相對封閉，讀訓(xùn)結(jié)合不夠。一是運動員文化素質(zhì)相對偏低，就業(yè)難，全國舉重冠軍鄒春蘭退役去當搓澡工，就是一個發(fā)人深省的案例。二是家長不愿讓有體育特長的孩子參加訓(xùn)練，造成了后備力量不足，制約了競技體育的持續(xù)發(fā)展。中國奧委會名譽主席何振梁指出“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途。體教結(jié)合能使雙方互補，何樂而不為？”教育部門有生源、文化教育等方面的優(yōu)勢，而體育部門則有體育專業(yè)技術(shù)、競賽組織方面的優(yōu)勢。實施體教結(jié)合，整合兩部門的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)更多全面發(fā)展的合格學(xué)生和高素質(zhì)體育后備人才，是促進體育、教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)雙贏共進的重要途徑。我們要從實踐科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分認識體教結(jié)合的重要性，扎實推進體教結(jié)合工作。

（二）實施體教結(jié)合有成功經(jīng)驗。體教結(jié)合工作試點最早在上海，目前全國很多城市開始推行體教結(jié)合，影響最大、效果最好的是有“教育之鄉(xiāng)”和“體育之鄉(xiāng)”美譽的南通市。在去年的北京奧運會上，江蘇南通籍運動員創(chuàng)造了日奪三金的神話，共贏得4枚金牌，譜寫了連續(xù)五屆奧運會“屆屆見金牌、屆屆出新人”的輝煌歷史；南通教育也與體育相映生輝，歷年高考成績都穩(wěn)居江蘇省前列（2008年江蘇高考成績前10名，其中南通市就有7人）。體育、教育的有機結(jié)合，讓孩子們在發(fā)展中“一不輸在知識上，二不輸在體質(zhì)上”，創(chuàng)造了全國聞名的“南通模式”。南通的經(jīng)驗值得我們認真學(xué)習(xí)借鑒，南通能夠做到的，相信我們也一定能做的到，而且有了現(xiàn)成的南通經(jīng)驗，我們也一定會通過完善改進做得更好。

（三）實施體教結(jié)合我市有良好基礎(chǔ)。我市體育、教育工作多年一直保持全省先進水平，特別是近年來通過迎奧運、辦全運，群眾體育再掀，體育基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，體育事業(yè)發(fā)展有很多得天獨厚的條件；通過深入推進素質(zhì)教育、實施體育特色教育，學(xué)校體育工作水平有了新的提高。作為省會城市，高素質(zhì)的體育、教育人才集中，市委、市政府高度重視青少年身體健康。去年12月份，市政府組織體育、教育部門赴南通進行了考察學(xué)習(xí)，研究了體教結(jié)合工作，形成了《關(guān)于研究推進體教結(jié)合工作有關(guān)問題的會議紀要》（[2008]73號）；今年5月27日，下發(fā)了《關(guān)于進一步加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（濟發(fā)[2009]8號）。目前，體育、教育部門思想統(tǒng)一、認識一致，建立了聯(lián)席會議制度，共同研究制定了體教結(jié)合的具體措施。這些都為我們?nèi)嫱七M體教結(jié)合工作奠定了良好基礎(chǔ)。

同時，我們也要看到，與先進城市相比，我們的體教結(jié)合工作還處于起步階段，機制、體制問題還沒有完全解決，中小學(xué)生體育活動的項目布局還不夠合理，縣（市）區(qū)體校除長清和平陰外基本名存實亡，高水平體育后備人才還比較匱乏，在去年的北京奧運會上我市運動員僅拿了一枚銀牌，還沒能實現(xiàn)奧運金牌零的突破。對這些問題，我們也必須有一個清醒的認識，爭取通過推行體教結(jié)合，在最短時間內(nèi)加以解決。

二、突出重點，把握關(guān)鍵，筑牢體教結(jié)合工作基礎(chǔ)

推進體教結(jié)合，關(guān)鍵是是體教兩家要思想統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致。我市體教兩家一直保持著良好的合作關(guān)系，今后，要繼續(xù)密切合作，按照“團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補、義務(wù)共盡、責(zé)任共擔、資源共用、成果共享”的原則，把各自的優(yōu)勢挖掘出來、有機地結(jié)合起來，推進體教結(jié)合工作的深入開展。當前，要“深化一個機制、突出兩個重點、打好三個基礎(chǔ)”。

（一）深化一個機制。就是要深化體育、教育部門共同培養(yǎng)體育后備人才的合作育人機制。體育和教育，是兩個相對獨立的行政部門，通過體教結(jié)合建立共同合作育人機制，就需要從政府分管領(lǐng)導(dǎo)、兩部門負責(zé)同志到學(xué)校教職員工和體育系統(tǒng)的教練員，牢固樹立“大教育”、“大體育”的觀念，自覺打破部門所有、行業(yè)界限、地區(qū)類別等影響，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，強化協(xié)調(diào)配合，合作育人不分彼此，實現(xiàn)生源、師資、場地、器材、資金等方面的共享共用；做到問題共同解決、計劃共同制定、政策共同研究、成果共同享用；建立遵循訓(xùn)練競賽規(guī)律、文化學(xué)習(xí)規(guī)律、人才成長規(guī)律的體育后備人才培養(yǎng)模式。要真正把聯(lián)席會議制度的作用發(fā)揮好。聯(lián)席會議輪流召集，并不是輪流坐莊，也不是各司其職，而是要在共同育人這個目標下，體教兩家真正合為一體，心往一處想、勁往一處使，全面整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)全方位合作。

（二）突出兩個重點。就是要一手抓學(xué)校體育的普及，一手抓體育訓(xùn)練水平的提升。一是普及。要采取有效措施，讓更多的學(xué)生參與到體育運動中來，選擇和發(fā)展自己喜歡的運動項目。對這個問題，在去年12月份的全市學(xué)校體育特色現(xiàn)場會已提出了“四個嚴格”和“三個一”的要求，“四個嚴格”即嚴格落實大課間制度、嚴格執(zhí)行國家體育課程標準、嚴格按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》建立體質(zhì)健康評價機制、嚴格保證每天一小時鍛煉時間，“三個一”即每個學(xué)生至少有一個鍛煉項目、每班至少組織一個體育活動小組、每校至少組織一支代表學(xué)校水平的運動隊。希望大家一定抓好落實。二是提升。要在普及的基礎(chǔ)上，選拔體育特長人才、高水平運動人才，強化專業(yè)訓(xùn)練，提高運動水平，讓這些優(yōu)秀體育后備人才脫穎而出，為學(xué)校、為縣（市）區(qū)、為省市甚至為國爭光。

（三）打好三個基礎(chǔ)。一是盡快建立業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。體育、教育部門要抓緊出臺具體政策，建立幼兒園、小學(xué)、初中、高中、市級運動隊及大學(xué)相互銜接的“一條龍”業(yè)余訓(xùn)練體系，暢通人才培養(yǎng)與輸送渠道；構(gòu)建少兒業(yè)余體校、業(yè)訓(xùn)網(wǎng)點學(xué)校、體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、競技體育訓(xùn)練基地等多種形式并存的青少年業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。二是盡快完成特色學(xué)校和傳統(tǒng)項目學(xué)校評定工作。制定項目訓(xùn)練規(guī)劃，優(yōu)化項目布局，把體育特色學(xué)校、體育傳統(tǒng)項目學(xué)校評定、青少年訓(xùn)練和競技體育緊密結(jié)合，整合學(xué)校和社會體育資源，做大做強體育傳統(tǒng)項目和特色項目。要及早完成對籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)5個項目的業(yè)余體育訓(xùn)練網(wǎng)點認定工作。會后，各縣（市）區(qū)要按照《實施意見》規(guī)定的數(shù)目搞好推選。三是盡快制定體教共同辦賽制度。今后，所有項目的青少年比賽都由體教兩家聯(lián)合舉辦；全市青少年體育競訓(xùn)計劃，由體教兩家聯(lián)合研究制定、聯(lián)合行文；共同組隊參加各類中學(xué)生運動會。要通過聯(lián)合辦賽，調(diào)動學(xué)校搞好體育訓(xùn)練的積極性，調(diào)動體育特色學(xué)校、體育傳統(tǒng)項目學(xué)校和體育特長生的積極性，吸引更多的青少年從事體育訓(xùn)練。

三、強化措施，狠抓落實，努力開創(chuàng)體教結(jié)合工作新局面

體教結(jié)合，對我們來說還是一個新課題。保證體教工作開好頭、起好步，必須強化措施，認真落實《實施意見》的各項要求，切實解決好師資、投入等具體問題，保證體教結(jié)合工作順利推進。

（一）建設(shè)高素質(zhì)的體育師資隊伍。體育、教育部門要密切合作，共同建設(shè)一支高素質(zhì)的體育師資隊伍。一是體育系統(tǒng)的教練員必須到學(xué)校帶隊訓(xùn)練，也要積極吸納體育教師到運動隊任教，實行教練員和體育教師雙向交流制度，引入訓(xùn)練競爭機制。二是加大培訓(xùn)力度。體教兩家要聯(lián)合舉辦體育師資培訓(xùn)班，對體育教師、教練員進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高他們的訓(xùn)練水平。三是積極創(chuàng)造條件，解決基層教練員、體育教師工作生活中的實際問題，提高他們的工作積極性。

（二）完善體教結(jié)合的相關(guān)政策。一是激勵政策。在全面落實國家和省市現(xiàn)有政策的同時，制定更有針對性的政策措施。如對特別優(yōu)秀的體育后備人才，不僅要進行物質(zhì)獎勵，還要在升學(xué)方面給予照顧，解除學(xué)生和家長的后顧之憂；對長期致力于體育后備人才培養(yǎng)的體育教師、教練員，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、工資晉升等方面給予更多的政策傾斜。二是制定獎勵政策。對積極推進體教結(jié)合工作、體育后備人才培養(yǎng)成績突出的學(xué)校，以獎代補，加大投入，支持他們加快發(fā)展。從今年開始，每年都要進行一次體教結(jié)合工作先進個人和先進單位的評比。

（三）積極拓寬人才培養(yǎng)渠道。堅持自已培養(yǎng)為主，積極引進優(yōu)秀的體育、教育人才，盡快制定針對性強、吸引力大的人才培養(yǎng)政策，力爭借今年全運東風(fēng)，提高我市的學(xué)校體育和競技運動水平。市和各縣（市）區(qū)要結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，制定體校發(fā)展規(guī)劃，進一步加強市、縣（市）區(qū)體校建設(shè)，逐步建立、恢復(fù)獨立辦學(xué)的競技體育學(xué)校和“三集中”體育運動學(xué)校。縣（市）區(qū)體校學(xué)生參加省級以上賽事并取得成績的，在升學(xué)加分等方面享受教育系統(tǒng)同等政策，切實讓優(yōu)秀體育后備人才放下包袱，迅速成長。

（四）搭建協(xié)調(diào)高效的體教結(jié)合運作平臺。市體教結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)體教結(jié)合的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，從宏觀上加強對體教結(jié)合工作指導(dǎo);各縣（市）區(qū)也都要盡快成立相應(yīng)組織，明確職責(zé)分工，抓緊開展工作。體育部門，負責(zé)專業(yè)訓(xùn)練、訓(xùn)練設(shè)施器材的保證；教育部門，負責(zé)文化教育、學(xué)籍管理和體育普及；建立目標管理責(zé)任制、領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期聯(lián)席會議和定期檢查評估制度，真正做到統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查評估、統(tǒng)一獎懲，充分運用競賽、經(jīng)濟和政策杠桿，實現(xiàn)對體教結(jié)合工作的一體化領(lǐng)導(dǎo)。體教兩家要密切配合，積極爭取政府的關(guān)心和支持，與財政等兄弟部門加強合作，為又好又快地推進體教結(jié)合工作搭建良好平臺。

篇5

【關(guān)鍵詞】校園文化建設(shè)：創(chuàng)新

校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力。校園文化具有強大的育人功能，我們將盡可能地利用各種載體，推進校園文化建設(shè)?，F(xiàn)就以我校構(gòu)建校園文化建設(shè)談幾點自己的看法。

——以三風(fēng)建設(shè)為載體，形成學(xué)校精神文化。學(xué)校是培育人的重要場所。一所學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，近看影響孩子們的發(fā)展，遠看關(guān)系著國家的興盛，民族的復(fù)興。師生置身于積極向上的氛圍里，就會感受到一種美好、一種清新、一種詩意、一種生機、一種濃郁的文化氣息，在這樣的環(huán)境里耳濡目染，學(xué)生的審美趣味就會不知不覺提高，學(xué)生的舉止行為才會日趨規(guī)范，學(xué)生的情感才會不斷得到豐富補充。我校自成立以來，結(jié)合自身的實際情況，提出了“厚德、勵志、篤學(xué)、創(chuàng)新”的校風(fēng)和“尊師、尚美、勤思、樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)，扎實開展校園文化、班級文化、宿舍文化建設(shè)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

——以環(huán)境建設(shè)為載體，營造學(xué)校育人文化。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)是學(xué)校精神風(fēng)貌的反映，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，是育人的基礎(chǔ)工程。因此，加強校園文化建設(shè)，必須落實“五化”，即“凈化、綠化、美化、硬化、規(guī)范化”。這樣才能創(chuàng)設(shè)新穎、美觀、大方的校園文化，給師生以舒適的感覺和美的享受。我校對“五化”建設(shè)常抓不懈，短短幾年，頗具特色。如今，學(xué)校綠樹成蔭，草坪如毯；樓廊內(nèi)名人畫像、名人名言、人文警示語、地方名人字畫，以及專門展示學(xué)生作品的書畫窗；校園內(nèi)的各個墻壁都會“說話”，每一個角落都能育人。

——以制度建設(shè)為載體，創(chuàng)新學(xué)校管理文化。加強制度文化建設(shè)是為了保障學(xué)校教育有章、有序和有效。其目的是先用制度來強化，而后用文化來內(nèi)化，從而形成自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化，營造一種公正、公平、正義、向上的校風(fēng)。以前的校園制度，多以“不準如何”、“禁止如何”等來實現(xiàn)對學(xué)生的約束，這是一個嚴重的誤區(qū)。因為我們的目的不是“管住”學(xué)生，而是創(chuàng)新體制，促進學(xué)生的全面發(fā)展，切實激勵和引導(dǎo)學(xué)生走良性發(fā)展的道路。因此，在制度創(chuàng)新上，我校注重減少“硬”約束，強調(diào)“軟”約束。如在引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)時盡量少說“不”和“不準”，多說“應(yīng)該”，要以正面教育為主。寫學(xué)校宣傳標語，也以正面教育為主，比如“建文明校，做文明人”、“手上留情花自香，腳下留青草如茵”、“學(xué)校是我家，潔凈靠大家”等。

——以師德師風(fēng)建設(shè)為載體，強化校園思想文化。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)……只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！痹趯W(xué)生面前，教師就是一本無字德育書，學(xué)生時刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風(fēng)則是教育之魂。因此，在加強校園文化建設(shè)中，我校把師德師風(fēng)建設(shè)作為思想建設(shè)的首要工作。近年來，我校廣泛開展師德師風(fēng)教育，深入學(xué)習(xí)師德規(guī)范，涌現(xiàn)了一大批愛崗敬業(yè)、為人師表、開拓創(chuàng)新的先進典型，贏得了社會的廣泛贊譽。

——以正確輿論為載體，大力宣傳良好的社會文化。在校園中形成良好的輿論氛圍有正確的導(dǎo)向作用，也有助于學(xué)生共同形成積極向上的人生觀、世界觀。對于這一點，我校通過各類方式，在學(xué)生中形成正確的輿論氛圍。如通過校園廣播站、宣傳櫥窗、校務(wù)公開、國旗下講話等宣傳形式，及時報道黨的教育方針政策，國際國內(nèi)時事新聞，校園新人新事，師生美好的校園生活。這既豐富了學(xué)生的校園文化生活，又使學(xué)生獲取了更多的信息與知識，同時也展示了學(xué)生的才能與智慧，使校園充滿生機活力。

篇6

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;線場;線場育人

2019年，“職教二十條”明確指出，職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種教育類型，從此我國職業(yè)教育進入類型教育時代。［1］為探尋類型教育的一般規(guī)律，河南機電職業(yè)學(xué)院10年來聚焦產(chǎn)教融合育人模式進行理論創(chuàng)新、實踐探索，形成了具有創(chuàng)新性的、破解類型教育的線場育人模式。王本亮等人認為，線場育人是基于企業(yè)生產(chǎn)線的技能人才培養(yǎng)模式，通過對企業(yè)生產(chǎn)線場再融再造，形成能吃、能住、能學(xué)、能訓(xùn)、能研的線場教學(xué)點，在企業(yè)真實工作場景中，通過完成典型工作任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)技能人才的教育活動形式。［2］從構(gòu)詞上看，線場育人由“線場”“育人”兩個詞語構(gòu)成;“線場”又由“線”“場”兩個字組成，“線”是指生產(chǎn)線，“場”是指場景;“育人”是指培育人才。因此，線場育人是指深入挖掘企業(yè)生產(chǎn)線等產(chǎn)業(yè)因素中的教學(xué)因子，并通過在其真實場景完成典型工作任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的教育活動。

一、線場育人的指導(dǎo)理念:面向地方與立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供重要的人才支撐和智力支撐。“產(chǎn)”是技能形成的場域，也是技術(shù)技能人才養(yǎng)成途徑?；诖?，職業(yè)教育須全面貫徹落實產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)理念，面向“產(chǎn)”辦學(xué)、聯(lián)合“產(chǎn)”辦學(xué)、培養(yǎng)“產(chǎn)”所需人才。歷經(jīng)10年辦學(xué)實踐探索，并經(jīng)過市場調(diào)研、專家研討，河南機電職業(yè)學(xué)院形成了“立足產(chǎn)業(yè)”的育人理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人員為目標。學(xué)校二級學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)深度合作，按照“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地+線場教學(xué)點+研究院+眾創(chuàng)空間”的建設(shè)范式，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈，實現(xiàn)共建實訓(xùn)基地、共培師資隊伍、共同開發(fā)課程(線場課程)、共構(gòu)教學(xué)課堂(線場課堂)、共管培養(yǎng)過程、共同評價人才。

二、線場育人的組織形態(tài):實施線場體制改革，建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體

人才培養(yǎng)模式是通過體制機制改革促使教育教學(xué)等因子互動，進而實現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)線場育人人才培養(yǎng)模式，需進行線場體制改革。線場體制改革的核心是“三權(quán)分置”，即資產(chǎn)的所有權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)的分置，在確保國有資產(chǎn)保值、增值的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資產(chǎn)國有、學(xué)校管理、企業(yè)使用的校企合作機制。經(jīng)過線場體制改革，河南機電職業(yè)學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)合作共建線場教學(xué)點、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈。(一)建立線場教學(xué)點經(jīng)過線場體制改革，河南機電職業(yè)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“能吃、能住、能訓(xùn)、能研”的線場教學(xué)點，在產(chǎn)業(yè)鏈上建專業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線、理論學(xué)習(xí)線場、技術(shù)研發(fā)線場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場建立“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”四個教學(xué)場景。在“四導(dǎo)師”指導(dǎo)下，在“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四個場景中，學(xué)生開展基于真實工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。為提升線場教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量，校企以集中與分散相結(jié)合、線上與線下管理相結(jié)合、教師企業(yè)員工和學(xué)生一體化管理為原則共同制定完善的線場教學(xué)點管理制度，包括線場教學(xué)點機構(gòu)管理制度、線場教學(xué)點教師管理制度，線場教學(xué)點教學(xué)管理制度、線場教學(xué)點學(xué)生管理制度等。(二)建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈經(jīng)過線場體制改革，校企在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈?！爱a(chǎn)”即生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是學(xué)生練習(xí)技能的生產(chǎn)場景;“學(xué)”即混合所有制二級學(xué)院，是學(xué)習(xí)知識的教學(xué)場景;“研”即研究院，是培養(yǎng)批判思維的研究場景;“創(chuàng)”即眾創(chuàng)空間，是弘揚和培育企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景?！爱a(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四個生態(tài)圈互相促進，其中“產(chǎn)”生態(tài)圈是基礎(chǔ)，“創(chuàng)”生態(tài)圈是目標，最終提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為服務(wù)鄭州市以華南城為依托，打造中部地區(qū)有影響力的商貿(mào)物流基地的目標。云商學(xué)院2018年走進鄭州華南城辦學(xué)，依托華南城商業(yè)環(huán)境，與酷眾、華順共享產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)合作，通過融商業(yè)場景、融學(xué)習(xí)場景、融研究場景、融創(chuàng)業(yè)場景，構(gòu)建混合所有制學(xué)院、智慧學(xué)習(xí)工場、智慧創(chuàng)業(yè)生態(tài)部落、商業(yè)研究體系，形成有生氣、有溫度的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標。

三、線場育人的關(guān)鍵抓手:開發(fā)線場課程，建立線場課堂

課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖，課程建設(shè)質(zhì)量影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程開發(fā)堅持職業(yè)本位理念，開發(fā)基于職業(yè)的典型工作任務(wù)，關(guān)注企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)技能、與工作過程相關(guān)的實踐知識、學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)高度融合的課程，并在企業(yè)生產(chǎn)線和生產(chǎn)、經(jīng)營等場景中建立具體學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂場景。為與企業(yè)攜手開發(fā)課程。河南機電職業(yè)學(xué)院成立課程與培訓(xùn)學(xué)院，每個二級學(xué)院配備一個課程開發(fā)主任，課程開發(fā)主任和學(xué)校專業(yè)教師與具有10年以上工作經(jīng)驗的企業(yè)實踐專家(優(yōu)秀技術(shù)工人、工程師、部門技術(shù)主管)組成課程開發(fā)團隊。通過企業(yè)實地調(diào)查、工作觀察等方式分析職業(yè)(工作);通過召開實踐專家研討會研商、分析、確定典型工作任務(wù)、具體工作任務(wù)(學(xué)習(xí)任務(wù));課程開發(fā)團隊設(shè)計具體項目，開發(fā)出基于企業(yè)典型工作任務(wù)清單、具體工作任務(wù)清單、項目清單的校本課程。為完成具體工作任務(wù)(學(xué)習(xí)任務(wù))，建立線場課堂。在線場教學(xué)點，校企充分利用企業(yè)的生產(chǎn)線場、建設(shè)線場、管理線場、提供服務(wù)線場、技術(shù)研發(fā)線場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場，搭建“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”教學(xué)場景。在“產(chǎn)”場景中，學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員、工程師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)，完成產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù);在“學(xué)”場景中，學(xué)校教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;在“研”場景中，在企業(yè)工程師、部門技術(shù)主管指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)技術(shù)研發(fā)的方式方法;在“創(chuàng)”場景中，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家指導(dǎo)下，學(xué)會如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、如何做人。

四、線場育人的實踐方式:開展線場教學(xué)，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)

一體化人才培養(yǎng)體系高等教育具有三大職能，即教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，其中教學(xué)是教育工作的中心工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)實用型技能人才的教育類型，需格外重視教學(xué)和社會服務(wù)功能。為此，河南機電職業(yè)學(xué)院一方面構(gòu)建“三場”課堂體系、開展基于典型工作任務(wù)的教育教學(xué);另一方面，建設(shè)線上教學(xué)平臺，開展線上教育培訓(xùn)，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系。(一)構(gòu)建“三場”課堂體系。學(xué)習(xí)技能靠實踐，學(xué)生只有在一定的場景中進行技能實踐，才能成長為高水平技術(shù)技能人才。職場是實踐場所，也是學(xué)習(xí)場所，人類需要在學(xué)校和職場中學(xué)習(xí)，為此，河南機電職業(yè)學(xué)院在企業(yè)真實的生產(chǎn)線上和其他生產(chǎn)經(jīng)營等場景上疊加教學(xué)功能，構(gòu)建能學(xué)習(xí)、能訓(xùn)練、能實戰(zhàn)的“道場”(學(xué)習(xí)崗)、“靶場”(訓(xùn)練崗)、“戰(zhàn)場”(實戰(zhàn)崗)既功能完備又高度融合的課堂體系。(二)開展基于典型工作任務(wù)的教學(xué)。線場教學(xué)基于典型工作任務(wù)，研究、開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的、與工作過程緊密聯(lián)系的教學(xué)計劃、設(shè)計工作頁(活頁教材)，按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)資源，采用“任務(wù)－完成、問題－解決”，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式開展教育教學(xué)工作。學(xué)生職業(yè)能力評價綜合任務(wù)完成情況、崗位達標情況、對標職業(yè)標準，實現(xiàn)過程考核和結(jié)果評價相結(jié)合。河南機電職業(yè)學(xué)院云商學(xué)院根據(jù)鄭州華南城“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈辦學(xué)，形成了“真場景”“真實習(xí)”“真項目”“真績效”的“四真”教學(xué)場景，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)型、知識型、技能型“三型”新商科人才，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向。(三)建立“培養(yǎng)培訓(xùn)一體化”線上學(xué)習(xí)平臺。伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)對技術(shù)人才提出更高要求。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，需充分發(fā)揮其主渠道作用，積極開展大規(guī)模的技術(shù)人才培養(yǎng)和技能培訓(xùn)工作。為構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系，河南機電職業(yè)學(xué)院建立“線場課堂”在線學(xué)習(xí)平臺和“課雙培”學(xué)習(xí)平臺，以線場課程帶動企業(yè)培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進學(xué)校人才培養(yǎng)。1.建立“線場課堂”在線學(xué)習(xí)平臺。“線場課堂”在線學(xué)習(xí)平臺以“問題—解決、任務(wù)—完成”行動課程體系為導(dǎo)向，實現(xiàn)“線上線下”“同步異步”“隨時隨地”的移動互聯(lián)課堂。教師在線上建立課程，將教學(xué)資源與教學(xué)互動融為一體，打通教學(xué)課前、課中、課后、課外四個階段，形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、課程教學(xué)動態(tài)化、資源獲取便捷化、教學(xué)管理透明化。由于“線場課堂”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實時記錄了教師授課過程，因此亦可對教學(xué)效果進行客觀化評價。2.建立“課程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺。為滿足線場模式的教學(xué)需要，河南機電職業(yè)學(xué)院建立“課程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺?！罢n程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺是以線場課程為抓手，以培訓(xùn)、培養(yǎng)一體化為目標，集課程、培訓(xùn)、培養(yǎng)、運營于一體的智能信息平臺，通過構(gòu)建“一企一學(xué)?！薄耙簧徽n表”“一生一空間”“一生一導(dǎo)航”，實現(xiàn)智能選課、智能學(xué)習(xí)、智能評價、運營推廣。

五、線場育人的師資保障:建立“四導(dǎo)師”教師團隊，打造高水平師資隊伍

任何成功的教育改革，均需高水平教師隊伍保駕護航。教師隊伍質(zhì)量決定線場育人改革的成效，基于此，河南機電職業(yè)學(xué)院完善教師管理制度，建立“四導(dǎo)師”教師團隊。“四導(dǎo)師”教學(xué)團隊是指“產(chǎn)”場景下的優(yōu)秀技術(shù)人員、企業(yè)工程師;“學(xué)”場景下的學(xué)校教師;“研”場景下的研究員;“創(chuàng)”場景下的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員?！八膶?dǎo)師”團隊分別在“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”場景下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提升實踐技能，促使其成長為全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。為培育“四導(dǎo)師”教師團隊，打造高水平師資隊伍，該校實施“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略。在“引進來”戰(zhàn)略方面，一方面，建立高層次人才引進機制。優(yōu)先聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、企業(yè)家或在某一領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員擔任兼職教師或客座教授定期或不定期給學(xué)生講授專業(yè)理論知識，提升其實踐能力;常年招聘具有博士學(xué)歷、副教授職稱或?qū)W術(shù)帶頭人充實教師隊伍。另一方面，建立高層次人才使用機制。為充分發(fā)揮高層次人才的作用、整體提升教師隊伍水平，學(xué)校制定高層次人才傳幫帶機制，引進的技術(shù)技能人才和學(xué)校教師建立一對一幫扶機制，通過“手把手”的傳授提高學(xué)校教師的理論知識和專業(yè)實踐技能。在實施“引進來”戰(zhàn)略的同時，該校重點實施“走出去”戰(zhàn)略。學(xué)校一方面鼓勵教師到高校攻讀博士學(xué)位，定期派遣教師到企業(yè)輪訓(xùn)、定崗實踐;另一方面動員教師為企業(yè)開展員工培訓(xùn)。通過“引進來”“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)校教師不僅掌握了行業(yè)前沿技術(shù)、而且提升了專業(yè)技術(shù)水平。

六、總結(jié)與反思

解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。職業(yè)教育線場育人必須突出育人功能，在立德樹人根本宗旨下完成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在線場育人改革的過程中，需要注意以下幾點:1.線場育人的前提是校企命運共同體的構(gòu)建。線場育人是職業(yè)教育持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作的結(jié)果，是校企積極構(gòu)建命運共同體的結(jié)果，職業(yè)教育要“積極吸納整合行業(yè)規(guī)范、企業(yè)精神、工程倫理和創(chuàng)造文化等資源要素，將其深度嵌入專業(yè)規(guī)格、課程標準、教學(xué)設(shè)計、效果評價等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)”，［3］培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型、知識型、技能型人才。2.線場育人的關(guān)鍵是典型工作任務(wù)的選取。在真實場景中完成每一項真實工作任務(wù)后，學(xué)生收獲極少，但完成典型工作任務(wù)后，學(xué)生會獲取更豐富的專業(yè)知識、快速提升實踐技能，因此影響線場育人成效的關(guān)鍵因素是典型工作任務(wù)的選取。3.線場育人根本保障是建設(shè)一支高水平的師資隊伍。線場育人人才培養(yǎng)模式的實施，需要教育理念、教育體制機制、師資隊伍等方面進行系統(tǒng)變革，其中最為根本的是師資隊伍建設(shè)。因為任何一項教育改革，最終都需要教師具體落實，線場模式改革也不例外。線場育人改革的根本保障是建設(shè)一支真正明晰線場育人內(nèi)涵、認識到線場育人重要性和堅定進行線場育人改革的教師隊伍。

參考文獻:

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［2］王本亮，劉繼廣.線場模式:職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革［J］．教育與職業(yè)，2020(16):30.

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“方圓有致”作為管理思想，充分體現(xiàn)了善治的理念。20世紀90年代，治理和善治理論變得日益引人注目。治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過合作、協(xié)商、伙伴關(guān)系、確立認同和共同的目標等方式實施對公共事務(wù)的管理。治理的實質(zhì)在于建立在市場原則、公共利益和認同之上的合作。其管理機制所依靠的主要不是政府的權(quán)威，而是合作網(wǎng)絡(luò)的權(quán)威?！吧浦巍笔侵卫淼淖罡呔辰?。它更多地體現(xiàn)了對公民集體價值這一問題作更多的調(diào)查、更明確的討論、更有效的商榷，暗示了社會自治的要求和能力。學(xué)校組織中的善治，本質(zhì)特征在于它是校長與教師對教育生活的合作管理，是學(xué)校組織與教育活動的一種新穎關(guān)系和最佳狀態(tài)。莊校長所追求的“方圓有致”理念體現(xiàn)了教育管理活動中對科學(xué)規(guī)范與人文價值的整體追求，體現(xiàn)了作為人的管理的靈動與藝術(shù)。也體現(xiàn)了教育實踐活動對管理行為的本質(zhì)要求。從莊校長提供的案例可以看出，他基于善治思想的管理實踐主要表現(xiàn)在三個方面。

一是旨在問題解決的制度創(chuàng)新。莊校長從教師因為申報材料“單薄”而被拒之于應(yīng)有的職稱之外，認識到當代教師專業(yè)發(fā)展的新要求，那就是不僅能夠勤懇工作，還要善于進行教育研究，建立基于研究的教育方式。同時他也體會到教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與要求之間的差距，這種差距就是學(xué)校要解決的問題。對這一管理問題的解決，莊校長是從制度創(chuàng)新人手的，在制度平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步建立專業(yè)服務(wù)平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障和專業(yè)支持。制度建設(shè)是善治的重要內(nèi)容，它不僅規(guī)范教師的行為，而且引領(lǐng)教師的發(fā)展和教學(xué)實踐。在執(zhí)行好國家教育法律的同時，對學(xué)校的各種組織關(guān)系做出明確的制度界定，把學(xué)校的教育與管理活動納入法治的軌道，這些都是善治的基本思路。作為善治者，要能夠用發(fā)展的眼光審視制度本身的合理性，要能夠根據(jù)組織發(fā)展的需要不斷地對制度進行創(chuàng)新設(shè)計，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的組織行為。莊德勇校長做到了這一點。

二是彰顯人文關(guān)懷的責(zé)任訴求。從教師的實際困難中，莊校長一班人感到作為領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，這種責(zé)任不是空洞的思想而是管理實踐中的具體行為，所以有了“娃娃家”的誕生，有了“心晴小屋”的建立。責(zé)任是善治的基本要求，它意味著領(lǐng)導(dǎo)由于其承擔的角色和職務(wù)而必須履行一定的職能和義務(wù)。透過“娃娃家”和“心晴小屋”，我們看到了莊校長作為領(lǐng)導(dǎo)者的人文情懷和責(zé)任訴求，當然這種責(zé)任是被動責(zé)任。是校長對本校教師的正當要求做出及時、負責(zé)的回應(yīng)。在被動責(zé)任的背后則是主動責(zé)任意識，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動自覺地履行法律賦予他們的職責(zé)，在運用權(quán)力的同時承擔相應(yīng)的法定責(zé)任。正是這種責(zé)任訴求，使“幸福著教師的幸福?？鞓分處煹目鞓贰背蔀榍f校長追求的目標，而教師的幸福體驗又轉(zhuǎn)化為主觀能動性和創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)幸福學(xué)生的實踐，型塑了一種積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化。

篇8

[關(guān)鍵詞]校園文化；品牌競爭；品牌戰(zhàn)略

[中圖分類號]F712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）44-0093-02

著名廣告研究專家拉里·萊特曾說過，未來的營銷之戰(zhàn)將是獲取品牌主導(dǎo)地位的品牌之戰(zhàn)。同樣，未來高校之間的競爭也必將走向品牌之戰(zhàn)，品牌之戰(zhàn)的實質(zhì)是品牌核心價值的競爭，打造品牌文化將是品牌之戰(zhàn)的至高境界。校園文化是高校品牌文化的主要載體，每個校園都有自己的校園文化，都有一系列校園活動，不過有些活動缺少主題，至少諸多主題沒有形成統(tǒng)一，沒有彰顯品牌的獨特價值，沒有形成“我的唯一”，沒有在“顧客”心中留下應(yīng)有的位置。可見，高校經(jīng)過環(huán)境分析與自身的診斷，可以選擇與運用正確的品牌策略，探索組織創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、主題創(chuàng)新與模式創(chuàng)新，促進校園文化品牌建設(shè)的成功，最終推進學(xué)校品牌化建設(shè)進程。

1 概 述

大學(xué)校園是令人神往、讓人激動、叫人懷念的場所。大學(xué)校園不是簡單建筑的實體，不是環(huán)境的本身，而是洋溢著人文精神，以此來育人，以此來推進民族復(fù)興，推動社會進步。大學(xué)校園文化是校園賴以生存發(fā)展的各要素的系統(tǒng)集成，包含了校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和環(huán)境文化等方面，但不是簡單的相加，而是知識、能力、素養(yǎng)的升華，是理想主義者的精神家園，是大學(xué)校園里思想啟蒙、人格喚醒和心靈震撼的結(jié)合體。

“品牌”的原意是區(qū)別性的標志，今天品牌概念被賦予了新的含義，充滿了迷人的魅力。美國營銷大師菲利普·科特勒認為，品牌是一種名稱、術(shù)語、標記、符號或設(shè)計，或是它們的組合，其目的是用于辨識企業(yè)的某種產(chǎn)品或服務(wù)，區(qū)別于其他企業(yè)的同類產(chǎn)品和服務(wù)。品牌的本質(zhì)在于體現(xiàn)某種產(chǎn)品或服務(wù)的價值，而且是區(qū)別于其他產(chǎn)品或服務(wù)的獨有價值。

校園文化品牌，概括地說是文化特質(zhì)在品牌中的沉淀和品牌經(jīng)營活動中的一切文化現(xiàn)象以及它們所代表的利益認知、情感屬性、文化傳統(tǒng)和個性形象等價值觀念的總和。高校校園文化品牌凝聚在高校文化品牌中有關(guān)高等教育的價值觀念、治學(xué)理念、文化氛圍、學(xué)術(shù)態(tài)度等精神象征。校園文化品牌可以發(fā)揮教育導(dǎo)向、激勵凝聚、協(xié)調(diào)美育、輻射等功能。

2 浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化品牌建設(shè)現(xiàn)狀

校園文化是“以文化人”與“以人化文”的互動過程，包括校園物質(zhì)文化、制度文化與精神文化三個層次，彼此相互滲透、相互作用。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主校區(qū)座落在風(fēng)景如畫的錢塘江南岸杭州濱江高教園區(qū)內(nèi)，另有德勝校區(qū)位于杭州市區(qū)內(nèi)，學(xué)校占地面積569 畝，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，視野開闊。進入校園，就能看見氣勢恢宏的圖書行政樓，莊重中又有一種藝術(shù)感。學(xué)校的中心廣場是浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一大特色，這里有噴水池，初看，會給人一種商業(yè)街的感覺，這正體現(xiàn)了商業(yè)學(xué)院的這一特色，不僅給人以自然美的享受，還給人以心理體驗的熏陶。

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工560余人，在校生1萬1千余人?，F(xiàn)有經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、財會金融學(xué)院、旅游烹飪學(xué)院、應(yīng)用工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、人文學(xué)院、外國語學(xué)院、體育部等八個二級學(xué)院和一個部，共有34個專業(yè)及方向。學(xué)校突出現(xiàn)代管理機制，在利于人文關(guān)懷和利于可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在提倡理解與寬容、促進公平與公正的和諧氛圍中，以人為本，加強學(xué)校制度文化建設(shè)。學(xué)校堅持以人為本，用制度塑造人，用機制發(fā)展人，用情感凝聚人，使制度化為精神力量，以期構(gòu)建和諧校園。

“大學(xué)精神是在某種大學(xué)理念的支配下，經(jīng)過努力，長期積淀而成的穩(wěn)定的、共同的追求、理想和信念，它是大學(xué)生命力的源，是大學(xué)文化的精髓和核心之所在，是對大學(xué)的生存起決定性作用的思想導(dǎo)向?！苯倌陙?，商職院校學(xué)校秉承“誠、毅、勤、樸”的校訓(xùn)——“誠以待人，毅以處事，勤以求學(xué)，樸以求真”，堅持“育人為本，服務(wù)社會”的辦學(xué)方針，培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才，涌現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)家駱耕漠、愛國人士章乃器等著名校友，被譽為“浙商人才培養(yǎng)的搖籃”。

3 浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“文化強?！逼放茟?zhàn)略實證分析

3.1 傳承歷史積淀品牌價值

品牌的本義是為了區(qū)隔，隨著時間的推進，其累積的差異度將不斷顯現(xiàn)，有的不被“顧客”理解黯然失色，有的卻像陳年的老酒，愈加芳香，這是品牌價值形成的過程，是品牌生命力形成的過程。在100年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校從杭州到金華、到麗水，從西湖到碧湖，再到錢塘江畔，歷經(jīng)15次遷址，16次更名，從一所舊式中等商業(yè)學(xué)堂發(fā)展成了具有顯著商科特色的、現(xiàn)代化的高職院校?！皣耶敻粡姡蓟嗽谏獭?，歷次更名始終不變的就是“商”字。以從事商業(yè)為宗旨，授予商事知識技能。在這一理念的指導(dǎo)下，1913年學(xué)校確立了“誠毅勤樸”的校訓(xùn)，作為學(xué)校精神的高度濃縮，奠定了學(xué)校商業(yè)人才培養(yǎng)的文化基因，成為歷代師生艱苦創(chuàng)業(yè)的力量源泉。

3.2 抓內(nèi)涵建設(shè)豐富品牌內(nèi)容

高職教育進入了后示范時代，品牌戰(zhàn)略競爭是必然的選擇。而積淀品牌內(nèi)涵的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路。多年來，學(xué)校堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，以示范性院校建設(shè)的標準為依據(jù)，著力提升辦學(xué)水平，走出了一條獨具特色的發(fā)展道路，取得了顯著的成就。目前已經(jīng)是浙江省示范高職院校。近年來，學(xué)校抓住高職教育快速發(fā)展的大好時機，按照示范性院校建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、綜合水平領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先、社會服務(wù)領(lǐng)先等五個領(lǐng)先的要求，實施以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)為內(nèi)容的“三項工程建設(shè)”，統(tǒng)籌兼顧，真抓實干，練好內(nèi)功，實現(xiàn)了學(xué)校持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)是大樓、大師與大愛的統(tǒng)一體，沒有好的師資就沒有大學(xué)精神。學(xué)校全面啟動以提升教師執(zhí)教能力為核心的師資培訓(xùn)工程，把教學(xué)質(zhì)量提升的著力點和基礎(chǔ)放在努力培養(yǎng)一流的師資隊伍上，從而引領(lǐng)和推動各項建設(shè)，有效地促進了學(xué)校辦學(xué)實力的提升。隨著示范院校建設(shè)工程的不斷推進，學(xué)校辦學(xué)水平不斷提升，社會知名度和影響力日益擴大。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式擴大品牌知名度

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)辦學(xué)目標，建設(shè)學(xué)校品牌的必由之路。學(xué)校堅持“以學(xué)生為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，不斷探索政、行、企、校合作辦學(xué)的體制機制，不斷推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)現(xiàn)代流通業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校依托全國500強企業(yè)浙江省商業(yè)集團公司，在浙江省率先組建了“浙江商業(yè)職業(yè)教育集團”，成為職教集團理事長單位，與50多個成員單位和省內(nèi)外著名企業(yè)深度合作，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔的緊密型合作辦學(xué)體制機制，催生了以“雷迪森酒店管理學(xué)院”、“中冠裝飾學(xué)院”、“韻達學(xué)院”等為代表的校企深度融合的技能型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校先后與海爾集團、阿里巴巴、用友軟件公司、國美電器公司等數(shù)十家著名企業(yè)開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，開設(shè)了近40個校企合作訂單班，走出了一條具有引領(lǐng)和示范效應(yīng)的校企合作辦學(xué)之路。

3.4 拓展創(chuàng)業(yè)教育塑品牌特色

浙江省委省政府制定的“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省”的總戰(zhàn)略，為學(xué)校人才培養(yǎng)指明了一個方向。近幾年，學(xué)校依托浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景，沖破障礙，解放思想，發(fā)揚“敢為天下先，敢爭天下強”的浙商精神，大膽實踐“五位一體”的“全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。學(xué)校為學(xué)生免費提供創(chuàng)業(yè)場所，創(chuàng)業(yè)學(xué)生自行向工商稅務(wù)部門辦理注冊登記，企業(yè)經(jīng)營活動嚴格按照市場化運作，實行獨立核算、自主經(jīng)營、自負盈虧，依法納稅，同時接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。學(xué)校不斷深化創(chuàng)業(yè)教育的“全方位、全過程、全員化”，把創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育思想、新的人才培養(yǎng)模式和教育改革方向，全方位融入到學(xué)校教育管理的各環(huán)節(jié)，貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，并開設(shè)了10余門創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，構(gòu)建了具有創(chuàng)業(yè)教育特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程體系。同時，學(xué)校努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想在各專業(yè)課程中的滲透，形成了全員育人的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。學(xué)校積極營造和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，堅持把浙商精神融入校園文化之中，依托浙商職教集團的資源優(yōu)勢，開設(shè)了“浙商企業(yè)家大講堂”，先后有40多位著名企業(yè)家來學(xué)校作精彩的報告，推動了校企文化的深度融合，成為弘揚浙商精神的文化大餐，成為“傳承文化、合作育人”的重要平臺。

3.5 加強社會服務(wù)樹品牌美譽度

學(xué)校堅持以服務(wù)浙江區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展為目標，努力拓展社會服務(wù)職能。學(xué)校本著“以服務(wù)求支持，以服務(wù)求發(fā)展”的思路，沖破障礙，解放思想，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，積極創(chuàng)新服務(wù)形式，拓寬服務(wù)渠道，在科研服務(wù)、技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等方面有了較大的突破。近幾年學(xué)校先后設(shè)立了國家職業(yè)技能鑒定所、浙江省商業(yè)經(jīng)濟研究所、浙江省旅游研究所、浙江省應(yīng)用工程技術(shù)研發(fā)中心、浙江省形象設(shè)計協(xié)會等多個應(yīng)用型研究機構(gòu)，建有浙江省商業(yè)服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)基地、杭州市蕭山區(qū)、濱江區(qū)高技能人才培養(yǎng)基地，以及中國飯店業(yè)、海爾集團等10多個人才培養(yǎng)基地。同時，學(xué)校充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，主動為有關(guān)部門和社會機構(gòu)提供各類服務(wù)。先后為濱江區(qū)和拱墅區(qū)有關(guān)部門開展失地農(nóng)民、失業(yè)人員的就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、外省來杭務(wù)工人員培訓(xùn)等。

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[3]沈楚.文化厚校：高職院校品牌塑造的路徑選擇[J].遼寧教育研究，2007（2）.

篇9

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗便是為學(xué)生提供在企業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學(xué)校，主要負責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所，主要負責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業(yè)進行實際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”?！癟AFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標準，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，校企合作建設(shè)實踐教學(xué)基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國務(wù)院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會實踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用，要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，培養(yǎng)更好的適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地（簡稱實踐基地，下同）建設(shè)工作，啟動實踐基地的立項和建設(shè)，實踐基地的建設(shè)逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業(yè)合作共校外實踐教學(xué)基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

實踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，對學(xué)生進行實踐教學(xué)的重要場地，是實行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團，為產(chǎn)教深度融合建設(shè)實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領(lǐng)域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學(xué)結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2013年全國1139高等職業(yè)學(xué)校生均校外實踐教學(xué)基地的實習(xí)時間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設(shè)為學(xué)生提供了頂崗實習(xí)和校外實踐教學(xué)的場所，促進了實踐教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)改革，實踐基地建設(shè)成為高職院校實行“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”辦學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設(shè)也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設(shè)的大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地為374個。實踐基地建設(shè)成為高職院校實行“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設(shè)中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設(shè)方面，存在學(xué)校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設(shè)處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實踐基地機制建設(shè)滯后，缺乏規(guī)范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設(shè)還停留在僅僅是給學(xué)生提供一個實習(xí)的場所，甚至有的把學(xué)生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機制，實踐基地建設(shè)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實踐基地企業(yè)兼職指導(dǎo)老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡，學(xué)校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究內(nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學(xué)院東莞華必信會計師事務(wù)所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設(shè)，在實踐基地建設(shè)過程中，運用行動研究法、實證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，提高實踐基地建設(shè)水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導(dǎo)實踐的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成系列教學(xué)改革成果。主要研究內(nèi)容和研究成果：

（一）找準校企合作共贏的切入點和結(jié)合點，建立實踐基地建設(shè)校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標是盈利。在實踐基地建設(shè)中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的利益，在深度合作中實現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結(jié)合點：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務(wù)所合作建設(shè)實踐基地。從學(xué)校來說，目標是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗，同時缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進行崗位實務(wù)操作培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，提升實踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會計崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會培養(yǎng)合格會計人才的責(zé)任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務(wù)范圍，取得培訓(xùn)收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學(xué)員在客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務(wù)的客戶業(yè)務(wù)資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務(wù)商機。企業(yè)發(fā)展目標與高職院校人才培養(yǎng)目標相一致，優(yōu)勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎(chǔ)。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結(jié)合點。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅(qū)動機制是維系校企合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學(xué)中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術(shù)培訓(xùn)、新產(chǎn)品應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點和結(jié)合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務(wù)所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學(xué)院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業(yè)學(xué)生假期培訓(xùn)實習(xí)。由于企業(yè)不需要實習(xí)學(xué)生提供勞務(wù)，接受學(xué)生實習(xí)只是盡社會義務(wù)，而且還要派出員工去指導(dǎo)學(xué)生，增加企業(yè)安全責(zé)任和成本負擔，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》為校企合作的切入點和結(jié)合點。學(xué)校按規(guī)定根據(jù)實踐教學(xué)指導(dǎo)課時和畢業(yè)實踐指導(dǎo)課時付給企業(yè)指導(dǎo)課時費，學(xué)生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務(wù)費，企業(yè)負責(zé)推薦學(xué)生到專業(yè)對口的會計崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》，并以實踐基地建設(shè)為載體，持續(xù)開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設(shè)的項目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)實習(xí)的機會，作為為校企合作的切入點和結(jié)合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業(yè)，學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠，同時也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，給學(xué)生提供了就業(yè)機會。

典型案例：會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會計服務(wù)行業(yè)，每年年末及上半年，都是財務(wù)報表審計和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業(yè)務(wù)集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實習(xí)，因此學(xué)校與會計師（稅務(wù)師）事務(wù)所深度合作建設(shè)實踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實習(xí)。廣州城建職業(yè)學(xué)院與廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、中勤會計師事務(wù)所、大信會計師事務(wù)所、文稅會計服務(wù)公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實習(xí)合作關(guān)系，以此作為合作建設(shè)實踐基地的切入點和結(jié)合點。從企業(yè)來看，可以從學(xué)校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務(wù)忙季的會計專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠。從學(xué)校來看，為學(xué)生提供了專業(yè)實習(xí)機會，利于學(xué)生取得會計工作經(jīng)驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

4.以建立成果共享、責(zé)任共擔的職教集團，規(guī)范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企合作長效機制是一種風(fēng)險共擔、利益共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企雙方運作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責(zé)任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，為實踐基地建設(shè)提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺。實踐基地的實踐教學(xué)在校外進行，管理難度較大，要規(guī)范實踐基地管理制度和運行機制，保護學(xué)生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院牽頭省內(nèi)校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團作用，實質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設(shè)實踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設(shè)校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會計師事務(wù)所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利。建立健全了實踐基地實踐教學(xué)管理、訂單班管理、培訓(xùn)實習(xí)管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實踐基地管理，保護學(xué)生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實踐基地承擔著高校學(xué)生的校外實踐教育教學(xué)任務(wù)，實踐基地建設(shè)目標不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)生提供實踐教學(xué)的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，推動校企協(xié)同育人新機制的建立，提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。要實現(xiàn)這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學(xué)，打造“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院和東莞華必信會計師事務(wù)所合作建設(shè)的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)上崗就業(yè)的要求，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負責(zé)指導(dǎo)訂單班學(xué)生的崗前會計實務(wù)操作培訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐課程，并負責(zé)推薦訂單班學(xué)生到其客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，為學(xué)生搭建一個“崗位培訓(xùn)+實習(xí)+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學(xué)生有160多人。校企雙方以訂單班建設(shè)為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)改革、課程建設(shè)改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業(yè)評審?fù)ㄟ^為校級重點專業(yè)，目前正在申報省級品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設(shè)的實踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”，每年組織學(xué)生去實踐基地頂崗實習(xí)，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”為載體，開展稅務(wù)實踐教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教材編寫，稅務(wù)精品課程建設(shè)改革等校企合作，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設(shè)的基本路徑

要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設(shè)的基本路徑，即實踐基地建設(shè)與實踐教學(xué)改革相結(jié)合，與精品開放課程建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，與產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合。“四個結(jié)合”是推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設(shè)與實踐教學(xué)改革相結(jié)合。實踐教學(xué)是高職教育最鮮明的特點和重要的環(huán)節(jié)。實踐基地建設(shè)必須要改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，改革實踐教學(xué)模式。實行“工學(xué)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”或者“學(xué)訓(xùn)一體”等實踐教學(xué)模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)實踐課程等實踐教學(xué)方式，組織學(xué)生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學(xué)，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。第二，改革實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實踐教學(xué)的教學(xué)目標、培養(yǎng)方案、教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評價標準。第三，改革實踐教學(xué)方法。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、疑難點教學(xué)等實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生提高實踐能力和操作技能，盡快適應(yīng)就業(yè)上崗的要求，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院與東莞華必信會計師事務(wù)所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務(wù)操作培訓(xùn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)計劃。培訓(xùn)和實習(xí)課程體系分為會計核算、納稅申報、財務(wù)管理、財務(wù)軟件、職業(yè)發(fā)展、進出口報關(guān)、審計模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實踐教學(xué)采取半天集中培訓(xùn)，半天頂崗實習(xí)，對企業(yè)客戶的真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)票據(jù)進行會計核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務(wù)、社保、企業(yè)財務(wù)部門實地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真實的企業(yè)會計核算、審計鑒證、稅務(wù)業(yè)務(wù)的實踐教學(xué)資料以及企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生得到實際的專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。訂單班學(xué)生的畢業(yè)實踐課程由企業(yè)負責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實踐教學(xué)計劃、課程標準、畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設(shè)計答辯。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力。

2.實踐基地建設(shè)與精品資源共享課建設(shè)相結(jié)合。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實際收集典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、實際案例，及時了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進行課程設(shè)計，校企合作開展精品開放課程建設(shè)，推動教學(xué)過程與工作過程對接，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教師多次深入東莞華必信會計師事務(wù)所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業(yè)核心課程建設(shè)收集了大量的項目典型任務(wù)、實際案例、業(yè)務(wù)工作流程、審計工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實資料，用于課程建設(shè)、課程設(shè)計和課程的實踐教學(xué)，根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐項目，改革教學(xué)方法，促進課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接，對精品資源共享課建設(shè)的教學(xué)和實踐起了重要的建設(shè)性作用。校企合作開發(fā)了《審計實務(wù)》《納稅實務(wù)》等精品資源共享課，其中《審計實務(wù)》評審?fù)ㄟ^為省級高職精品開放課程立項建設(shè)項目，《納稅實務(wù)》評審?fù)ㄟ^為校級精品資源共享課。

篇10

（一）學(xué)校管理觀念是學(xué)生管理模式改革的關(guān)鍵因素

學(xué)生的管理工作是學(xué)校的基礎(chǔ)，學(xué)校層面具有哪種管理觀念對學(xué)生管理模式極為重要。由于一直以來受到行政系統(tǒng)管理觀念的影響，高職院校在學(xué)生管理工作中形成了一套過分強調(diào)統(tǒng)一性而忽視個性的嚴格制度，許多管理工作還停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗管理階段，與高職院校應(yīng)有的管理水平存在差距，缺乏科學(xué)的學(xué)生管理體制。由于我國高職院校發(fā)展時間并不長，多由中專升級而來，其學(xué)生管理制度基本沿襲了中專模式，學(xué)校致力于改革，但由于國內(nèi)成熟的高職院校不多，則多數(shù)會參考本科院校的管理模式，過分強調(diào)“放松”“柔性”管理等，反而容易導(dǎo)致學(xué)生管理產(chǎn)生“一管就死，一放就亂”的怪現(xiàn)象。目前高職院校在發(fā)展上一方面強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展與建設(shè)，其核心是“質(zhì)量、效益”，在內(nèi)涵式發(fā)展觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生工作就應(yīng)主動適應(yīng)新形勢，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育管理途徑，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面注重校企合作，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應(yīng)市場需求，具有國際競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，于是就要求高職院校在學(xué)生管理工作方面轉(zhuǎn)變觀念，能夠做到與時俱進，改變傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式，順應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢，基于校企融合，互惠互動，實現(xiàn)雙贏，從而適應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展和校企合作的要求，進行管理模式改革。

（二）學(xué)工隊伍能力與素質(zhì)是學(xué)生管理模式改革的直接影響因素

管理執(zhí)行者的能力與素質(zhì)的高低直接影響到管理效果。高職院校的學(xué)工隊伍普遍缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，對學(xué)生工作研究的缺乏科學(xué)管理理論的指導(dǎo)，主動性不高，沒有形成對學(xué)生進行系統(tǒng)科學(xué)管理的教育方法。另外高職院校的學(xué)工隊伍普遍面臨著年齡、學(xué)歷、技術(shù)結(jié)構(gòu)的問題，年齡上，呈現(xiàn)臨近退休和新進人員多，中青年骨干少；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，高低學(xué)歷參差不齊，無法優(yōu)化組合，技術(shù)結(jié)構(gòu)上，職業(yè)水平無法達到導(dǎo)師的高度，缺乏對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)的實際能力，無法在學(xué)生中形成足夠的影響力。目前高職院校學(xué)生工作隊伍狀況，從個體來說，從事學(xué)生管理工作的人員缺乏主動提升自己的積極性；從學(xué)校層面來說，也沒有一套完善的學(xué)工隊伍培訓(xùn)進修制度，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)工隊伍整體能力與素質(zhì)不高，直接影響到學(xué)生管理工作效果。

二、高職院校學(xué)生管理模式改革途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，建立適應(yīng)校企合作，內(nèi)涵式發(fā)展的學(xué)生管理模式

遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育理念，在平時的管理過程中重視對學(xué)生人際交流能力、創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健康、向上的價值觀、人生觀、世界觀。把握高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，創(chuàng)新教育載體，搭建實踐育人平臺；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)道德，構(gòu)建校園文化育人平臺，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，讓學(xué)生不再將學(xué)校當成是自己的消費場所，而是產(chǎn)生一種歸屬感，真心實意的感受到學(xué)校教書育人的理念。實現(xiàn)校企合作學(xué)生管理理念以及育人目標的融合。校企合作本質(zhì)是在合作雙方利益博弈的過程中尋求雙贏。要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就要建立與企業(yè)文化相融合的校園文化，做好校企文化的對接。因此必須建立適應(yīng)校企合作要求的學(xué)生管理模式，如：完善學(xué)生頂崗實習(xí)制度、完善安全教育制度、完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運行標準與管理制度等，讓學(xué)校成為學(xué)生走向社會的實習(xí)場所而不再是封閉的象牙塔。

（二）建設(shè)高效的學(xué)生管理工作隊伍

管理人員對于學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。加強正確引導(dǎo)，是對學(xué)生管理的根本，改變管理理念，注重溝通了解，有針對性地處理學(xué)生問題。以提高職業(yè)核心能力為重點：一是深化高職學(xué)工隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，高職內(nèi)涵式發(fā)展、學(xué)生教育管理創(chuàng)新需要一流的學(xué)工隊伍，學(xué)校應(yīng)在思想上重視、政策上支持、培養(yǎng)上悉心關(guān)懷，以提高職業(yè)核心能力為重點；二是深化學(xué)工隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，建設(shè)一支素質(zhì)高能力強的專業(yè)學(xué)生管理隊伍，以適應(yīng)高職內(nèi)涵式發(fā)展新需求。建立學(xué)生工作交流平臺，以多種形式促進輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)核心能力，促進輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提高，創(chuàng)新學(xué)生教育管理方式、方法，豐富學(xué)生工作內(nèi)涵；搭建學(xué)工隊伍培訓(xùn)平臺，制定培訓(xùn)計劃，在思想觀念、職業(yè)技能、工作方法上給予指導(dǎo)，建立激勵制度，調(diào)動學(xué)生工作人員研究積極性，激發(fā)研究熱情，提高研究能力和水平，促進學(xué)工隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。加強校企合作學(xué)生教育管理隊伍建設(shè)。通過校企雙向交流，鼓勵學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員到企業(yè)掛職、聘請企業(yè)專家到學(xué)校參與學(xué)生管理和職業(yè)指導(dǎo)等方式，建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強、專兼結(jié)合學(xué)生管理團隊。搭建學(xué)校與企業(yè)長期交流的平臺，建立校企雙導(dǎo)師機制，來保證校企合作學(xué)生教育管理的銜接與融通。

（三）構(gòu)建全面參與管理模式，讓學(xué)生成為管理主體