導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初三英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【家長必讀】學(xué)習(xí)就像是賽跑，孩子都是同一個起跑線，但是在跑步過程中，有的家長會幫助孩子彎道加速，參加暑假培訓(xùn)、寒假培訓(xùn)，有的家長會在最后一段路上給孩子上一個強有力的助推劑，參加中考、高考補習(xí)班。在不知不覺中不同學(xué)生的進度就已經(jīng)不一樣了。有很多家長會問，市面上那么多輔導(dǎo)機構(gòu)，哪家比較好呢?

【專家解答】不同機構(gòu)有自己各自的特色，每個機構(gòu)都有出色的老師能培養(yǎng)出出色的學(xué)生，家長在給孩子選擇輔導(dǎo)班時，一定要多參加幾個機構(gòu)的試聽課，課比三家，根據(jù)孩子的喜好，選擇一個合適的機構(gòu)跟老師，這樣才能事半功倍，快速提高孩子的成績。

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【輔導(dǎo)年級】小學(xué)一年級至高三

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【輔導(dǎo)科目】：數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)、文綜、理綜、藝考文化課、會考輔導(dǎo)等

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篇2

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；英語學(xué)習(xí)策略；調(diào)查分析

1提出問題

我們在英語教學(xué)過程中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的諸多問題，比如詞匯學(xué)習(xí)中有很多死記硬背的現(xiàn)象；語法學(xué)習(xí)過程中的生搬硬套問題；語篇理解過程中的斷章取義現(xiàn)象及寫作中的雜亂無章問題等，比比皆是，亟待我們?nèi)ヌ剿髋c研究。

本研究的目的,在于通過本地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略量表測驗,了解、分析目前本地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用水平與特點,幫助教師、家長更深入全面地了解少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的使用情況,以便有針對性地采取對策，提高學(xué)習(xí)效率。

2研究方法

2.1被試。

福泉市3所普通農(nóng)村中學(xué)（龍昌中學(xué)、陸坪中學(xué)和馬場坪中學(xué)）的542名中學(xué)生。初一181名,初二188名,初三173名。少數(shù)民族學(xué)生（苗、布依、侗、彝、水為主）250名,漢族學(xué)生292名。

2.2測驗工具。

Oxford (1990)以她的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)為基礎(chǔ)，編制了一個學(xué)習(xí)策略問卷——語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL) 。該量表經(jīng)過多次修改，目前己成為一個比較流行的測量語言學(xué)習(xí)策略的標準量表，E11 i s (1994: P.560)稱之為“一個極富價值的診斷性工具”。該量表一共50道題，共六個維度，分別為記憶策略，認知策略，補償策略，元認知策略，情感策略，交際策略［1］。筆者對該問卷進行了一些必要的修訂工作。除刪去二道不符合我國英語學(xué)習(xí)者的實際情況的問題(如是否利用你母語中與英語發(fā)音相似的詞來記憶單詞)，另外參照文秋芳的研究增加了兩個維度，分別為母語策略和形式策略。共增11道題。

2.3實施。

以班級為單位,使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語進行集體施測。實際印發(fā)問卷585份,收回有效問卷542份,有效回收率為92.6%。

2.4數(shù)據(jù)處理。

利用SPSS For Windows (11.0)進行數(shù)據(jù)錄入，管理和分析。

3結(jié)果分析

3.1問卷的內(nèi)部一致性檢驗。

根據(jù)原問卷所確定的維度，分別計算各維度的同質(zhì)性信度:克倫巴赫a系數(shù)和各項目與所屬維度總分的相關(guān)。如上表 1所示，除母語策略與各項策略相關(guān)較低外，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù).3346-.7104之間，克倫巴赫a系數(shù)為.8356，表明該問卷有較好的同質(zhì)性信度。

3.2英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況。

筆者特別對形式操練各技巧中課文背誦這一項進行了個別訪談。背誦是我國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，自古就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法。那么這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)習(xí)中是否同樣有效呢?對此，一些西方學(xué)者主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)自然習(xí)得，因此不鼓勵背誦。然而在對學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生進行訪談的時候，發(fā)現(xiàn)他們也經(jīng)常使用該策略。由此可以肯定，背誦這一傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)習(xí)中有積極作用，這可能與本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有關(guān)。由于目前學(xué)生還缺乏廣泛閱讀各類英文書刊的條件，至于講英語的語言環(huán)境則更少。因此想通過自然交際來習(xí)得英語還難以做到。在這種條件下，熟讀熟記課文無疑最大限度地利用了有限的輸入，且朗讀背誦有助于語音語調(diào)的改進，能培養(yǎng)英語語感及建立語意關(guān)系。其他的形式策略，如背誦句型，語法都有類似的作用。

與其他策略相比，本地區(qū)中學(xué)生使用情感策略也較少。這與國外關(guān)于中國語言學(xué)習(xí)者的研究結(jié)果是一致的(參見Chamot, et al. 1987)［2］。情感策略是指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感等等的方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)活動中所需的動機、自信和毅力，所以它對語言學(xué)習(xí)有著重要影響。成功的語言學(xué)習(xí)者常常知道如何控制自己的情感、情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。事實上，許多中學(xué)生被不同程度的情感問題所困擾，例如過度焦慮、失去自信心等，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴重的心理障礙。學(xué)生很少使用情感策略，可能是因為他們沒有意識到情感策略在語言學(xué)習(xí)活動中的重要性，或者對各種幫助學(xué)習(xí)的情感策略不了解。因此，在今后的外語教學(xué)中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生學(xué)會通過情感策略如降低焦慮感、增強自信心等來調(diào)節(jié)自己的情感，從而協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，并為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持。

認知策略，補償策略和元認知策略也是本地區(qū)中學(xué)生使用較多的項目。這些策略可以概括為功能性策略。這說明我區(qū)中學(xué)生通過功能操練達到切實掌握英語實際應(yīng)用能還是有一定認識的。

篇3

關(guān)鍵詞：英語銜接；心理引導(dǎo)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-280-01

在高中英語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初中階段英語成績較好的學(xué)生進入高一后，成績會有大幅度的下滑，部分學(xué)生甚至對高中英語產(chǎn)生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學(xué)銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認真思考并分析之中的原因，并在教學(xué)實踐中積極探索初高中英語教學(xué)的有效與順利銜接，期望引導(dǎo)與幫助學(xué)生克服困惑，尋求對策，從而為學(xué)生整個高中階段奠定一定的英語基礎(chǔ)。

一、初高中英語教學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因分析

1、新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變 從初三緊張的復(fù)習(xí)及中考，到高一全新的學(xué)校及環(huán)境。學(xué)生需要一個適應(yīng)新環(huán)境的過程。所以新學(xué)期伊始，部分學(xué)生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學(xué)習(xí)，尤其是對那些原來英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更是進入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態(tài)。

2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學(xué)要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點、知識點，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，同時教材側(cè)重閱讀能力和各學(xué)科融合的綜合知識，極大地增加了英語學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

3、初高中英語教師教學(xué)方法的差異性 初中內(nèi)容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點，課堂上老師也可通過實物、游戲和競賽等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內(nèi)容增多，知識綜合性和難度加大。一堂課教學(xué)容量大，教學(xué)進度快，重難點內(nèi)容沒有很多的時間強調(diào)或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語教學(xué)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的困難。

4、初中英語學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí) 新高一伊始，絕大部分學(xué)生仍然采用初中的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上依賴性較強，以機械性記憶和練習(xí)為主。而一旦進入高中，由于高中英語教材內(nèi)容多，要求自主學(xué)習(xí)、勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動質(zhì)疑。此時的高一新生，如果繼續(xù)沿用初中學(xué)法，肯定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難增大，作業(yè)都很難獨立完成，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們不希望看到的教學(xué)難題。面對這一現(xiàn)狀，如何使高一新生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)？英語教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何幫助學(xué)生完成初高中英語學(xué)習(xí)良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的有效對策

1、在心理上對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心 新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，必須讓學(xué)生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續(xù)，更是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。要讓學(xué)生明白在高中學(xué)習(xí)中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學(xué)生不能畏懼或退縮，相反應(yīng)該克服學(xué)習(xí)過程中的重重困難，只要認真執(zhí)著加上良好的學(xué)習(xí)方法，完全可以學(xué)好高中英語。同時教師還要加強學(xué)生對英語重要性的認識，讓學(xué)生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神動力。

2、建立和諧的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)成績 古人云：親其師，信其道?？梢姾椭C的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。如果學(xué)生厭煩或害怕該教師，自然而然學(xué)生對這門功課就會失去興趣和動力。而當學(xué)生喜愛、尊重教師時，學(xué)生們的眼睛就會綻放出渴望學(xué)習(xí)英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的一種心理需求。

3、以課堂教學(xué)為主陣地選擇切合實際的教學(xué)策略 教師要研究初、高中英語課程標準和教材，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要搭建支架的知識點。同時針對學(xué)生的原有英語水平，對高一內(nèi)容進行適當處理，備教材更備學(xué)生。在課堂教學(xué)上重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認知和情感特點設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，降低難度，結(jié)合高中的教學(xué)要求，選用合適的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實際英語水平出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學(xué)速度上，起始進度要放慢，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程。在語言知識導(dǎo)入上，靈活應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，溫故而知新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。采用多種教學(xué)手段，要求學(xué)生既集中精力，適當做好筆記，又積極主動參與豐富的課堂活動，參與各項合作學(xué)習(xí)活動，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

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一、農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的主要問題

當前初中英語教學(xué)工作中主要存在以下問題：

1、興趣轉(zhuǎn)移

“興趣是最好的老師。”興趣的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。目前，有不少學(xué)生對英語失去了興趣，有相當一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的興趣轉(zhuǎn)移到理科上面，究其原因主要有以下三個方面。

1）部分學(xué)校在教初一英語的師資配備上相對弱于初二、初三年級，有不少學(xué)校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級，因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。

2）初一教師在英語起始教學(xué)中對音標教學(xué)和如何記單詞不夠重視，造成了學(xué)生單詞記不牢、英語難學(xué)的畏難情緒。因而失去了學(xué)英語的興趣。

2. 農(nóng)村中學(xué)班級人數(shù)較多，不適應(yīng)“任務(wù)型”教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)由于師資配置不合理、校舍不足等原因?qū)е掳嗉壠?，班級人?shù)偏多。加上學(xué)生英語水平參差不齊，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，而新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，要求多開展活動，多布置任務(wù)。班級偏大，班級人數(shù)偏多導(dǎo)致“任務(wù)型”教學(xué)很難開展，教師難以組織教學(xué)活動，這樣，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提升較慢。

3、農(nóng)村初中英語教學(xué)研究跟不上

教師缺乏主動學(xué)習(xí)精神，不能積極吸收他人的先進經(jīng)驗，不能及時為自己充電，固步自封，自身英語水平和執(zhí)教能力難以適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)。學(xué)校英語教研組的校本教研活動開展還不夠扎實，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，各校不能形成適合本校實際的科學(xué)的英語教學(xué)模式。部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應(yīng)有的挖掘，知識得不到有效拓展，學(xué)法指導(dǎo)跟不上。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)生英語技能難以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生英語水平整體不高。

4、學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村初中教師普遍工作量重，教師的大部分時間和精力都投放在備課、上課、批改和輔導(dǎo)上，就很少有時間和精力去組織和開展課外英語興趣小組和校園英語角等活動，不能積極為學(xué)生營造必要而有益的英語學(xué)習(xí)氛圍，不能為學(xué)生拓展知識視野，學(xué)生所有的英語學(xué)習(xí)就只能在課堂上和試卷上，聽說讀寫的語言技能沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。由于缺乏必要的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會變得被動，所接受的只能是死板的、教條的課本知識。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在問題的對策

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。計算機多媒體也走進課堂，成為輔助教學(xué)和幫助學(xué)習(xí)的手段，并且得到越來越多的人的認可和歡迎。多媒體的介入，沖擊著原有的教學(xué)模式，改變著人們業(yè)已習(xí)慣了的教學(xué)方式方法，給教學(xué)帶來無限生機，使教學(xué)內(nèi)容更富表現(xiàn)層面，更加生動直觀，使課堂效果大大增益。因而能使教學(xué)所涉內(nèi)容生動化、形象化、具體化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師要使自己的教學(xué)活動獲得成功，就要在教學(xué)活動中遵循課程標準，發(fā)揚創(chuàng)新精神。首先，要編寫與授課有關(guān)的對話，讓全體學(xué)生在聽和說的基礎(chǔ)上，教師引入本課句型，加快訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與興趣；其次，“任務(wù)型”教學(xué)以人為本，既能有效培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的實際需求，所以，教師的任務(wù)布置要貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感覺任務(wù)離他們并不遙遠，從而促使他們愿做，能做，樂做。再次，布置任務(wù)后，教師不能簡單地讓同桌或前后桌組成一組展開討論，而要讓每個學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù)，明確自己的任務(wù)，這樣，就避免了一些不勞而獲的“搭車行為”，同時也是對學(xué)困生的鼓勵。第四，“趣”是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，教師要善于圍繞“趣”設(shè)計教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，多引人一些生動有趣的表演活動，適時增添多樣的游頡⒅橇競賽等，豐富課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)的好壞，是決定外語教學(xué)質(zhì)量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當?shù)难芯俊２⒃诮虒W(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思，要運用其它行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

4、倡導(dǎo)學(xué)校積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

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關(guān)鍵詞：英語；互動式教學(xué)；觀察式教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的英語興趣和求知欲，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)校采用了貼近生活、趣味性和實用性都相對較強的仁愛版英語教材作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材。為了更好地發(fā)揮仁愛版英語教材的教學(xué)效果，在實際教學(xué)中可以采用互動式教學(xué)和觀察式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的英語水平。

一、仁愛版初三英語互動式教學(xué)應(yīng)用

互動式教學(xué)是仁愛版英語教學(xué)的一種常用教學(xué)方式，能夠更好地發(fā)揮仁愛版英語教材的趣味性、實用性以及貼近生活的優(yōu)勢。下面對仁愛版英語教材互動式教學(xué)的內(nèi)容、特點、組成結(jié)構(gòu)以及注意問題進行探討：（1）互動式教學(xué)內(nèi)容?；邮浇虒W(xué)是一種教和學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，要求教師全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地發(fā)揮出互動式教學(xué)的效果。（2）互動式教學(xué)特點。在采用互動式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到英語知識。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容的知識性、趣味性以及思想性合理統(tǒng)籌，制定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。（3）互動式教學(xué)組成結(jié)構(gòu)?；邮浇虒W(xué)主要由激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生思考、進行問題答案探索以及成果交流等環(huán)節(jié)組成。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，再將英語重點、難點知識采用簡化口訣或游戲的方式來加深學(xué)生對知識的記憶和理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的語言環(huán)境，在提高英語學(xué)習(xí)效率的同時，糾正學(xué)生的英語發(fā)音。教師也應(yīng)當在學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識點時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，并歸納總結(jié)課堂所學(xué)知識，組織學(xué)生與學(xué)生間進行成果交流，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。如教師在講解仁愛版初三英語UNIT 3《English Around the World》Topic 2 Section A時，在Review步驟中，教師可以播放一些著名的英語歌曲，并讓學(xué)生列舉一些將英語作為母語的國家，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Presentation步驟中，為了創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以展示1b中的四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生思考不同國家所講英語的差異，并讓學(xué)生閱讀1a對話，從1a對話中找出答案。在Consolidation中教師可以讓學(xué)生表演1a對話來創(chuàng)造輕松、愉悅課堂環(huán)境，并通過提問來引導(dǎo)學(xué)生掌握1a對話中的重點句子。要求學(xué)生通過思考獨立完成1c，在學(xué)生完成1c后，組織學(xué)生討論1a中的重點句子應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)效率。（4）互動式教學(xué)注意問題。在對仁愛版英語進行互動式教學(xué)中，教師要切實做好以上環(huán)節(jié)，并了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，避免忽視學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生。

二、仁愛版初三英語教材觀察式教學(xué)應(yīng)用

仁愛版英語教學(xué)過程中，另一種高效并被廣泛運用的教學(xué)方法是觀察式教學(xué)法。仁愛版英語教學(xué)中觀察式教學(xué)主要是讓學(xué)生自己在實驗操作過程中進行仔細觀察，并總結(jié)實驗結(jié)果。學(xué)生能夠在觀察式教學(xué)過程中，更好地理解和記憶所學(xué)知識，并能夠根據(jù)自身實際情況有針對性地探索未掌握的知識。在此過程中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生的引導(dǎo)。仁愛版英語觀察式教學(xué)方式主要是教學(xué)錄像觀察，其特點是保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師在仁愛版初中英語觀察式教學(xué)中選擇教學(xué)錄像時，應(yīng)當全面把握，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，選擇可以提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)錄像。

仁愛版初中英語觀察式教學(xué)主要由確定觀察對象、指導(dǎo)觀察過程以及討論觀察結(jié)果這幾個環(huán)節(jié)組成。在進行仁愛版初中英語觀察式教學(xué)中，確定觀察對象非常重要，直接決定了觀察式教學(xué)的后期觀察。在確定觀察對象時，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和計劃，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理確定觀察對象，并制定相關(guān)觀察計劃。在觀察式教學(xué)的指導(dǎo)觀察過程中，教師的角色是策劃者和選擇觀察者，應(yīng)當提示和引導(dǎo)學(xué)生把握觀察的重點。為了保證觀察的實效性，教師應(yīng)當在觀察結(jié)束后組織學(xué)生討論觀測結(jié)果。在仁愛版初中英語觀察教學(xué)中，教師應(yīng)當合理選擇觀察錄像，并組織和安排好學(xué)生的觀察，注重觀察式教學(xué)過程的趣味性，并提示和引導(dǎo)學(xué)生把握觀察的重點，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

在仁愛版英語教學(xué)過程中，為了最大限度地發(fā)揮仁愛版英語教材的趣味性、實用性以及貼近生活性，教師可以采用互動式教學(xué)和觀察式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及獨立思考能力，提高仁愛版英語課堂的教學(xué)效率。

參考資料：

1.易細蓮.論互動式教學(xué)與觀察式教學(xué)――以仁愛版初中英語教材為例[J].校園英語：教研版，2012，09：172.

2.王友竹.初中英語教學(xué)中的互動式教學(xué)與觀察式教學(xué)的方法[J].新課程，2013，06：158-159.

篇6

一、在調(diào)查了解摸清底細的基礎(chǔ)上分組

由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“初一 勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組。

分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W(xué)目標。

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐一 做了認真細致的分析。從上學(xué)期期末成績看，該班56名學(xué)生，英語總分與及格率均為全年級之末。?各分數(shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學(xué)生認為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了分組教學(xué)計劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）實行組間互幫互學(xué)。

我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負責(zé)的兩個成員拉入C組和B組中。轉(zhuǎn)貼于

建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（3）實行動態(tài)組合。

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，?各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對差生實際實行目標激勵

在實施分組教學(xué)的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法

實施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。

篇7

【關(guān)鍵詞】朗讀；背誦；語感；能力發(fā)展

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學(xué)生在每周有限的四節(jié)英語課當中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，由于平時很少說英語，課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外，其他時間也很難運用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時根本不開口讀英語，其原因還是平時缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

正如發(fā)展經(jīng)濟要走中國特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學(xué)生的"啞巴英語"的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。

第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？

因此，在初中階段尤其是初一的英語教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語，打好堅實的學(xué)習(xí)英語、運用英語的基礎(chǔ)，對以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過的單詞、短語認不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語，由于大量的單詞不會讀，而使有的同學(xué)對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語的愿望，但由于以前學(xué)過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手

如果初一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習(xí)慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習(xí)慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學(xué)不好嗎？因此，我想對初一的學(xué)生說：“珍惜時間，在學(xué)英語過程中，請盡量的放出聲來朗讀英語，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來，這樣等你們上了初二、初三，學(xué)英語就很輕松了?！背醵?、初三的同學(xué)也不必灰心喪氣，對英語學(xué)習(xí)失去信心。俗話說，“亡羊補牢，猶未晚也”，這句話用英語說就是It's never too late to learn. （ 學(xué)不晚。） 所以，只要你們能抓住一切可以利用的時間，多讀多背一些實用的英語句子，形成一定的語感，英語綜合能力也就可以提高了。

【參考文獻】

[1]梁儀主編.《初中英語教學(xué)論》，教育科技出版社，1997.

篇8

讀：帶著問題通讀、細讀

讀有通讀和細讀兩種。通讀是為了弄懂大意、細讀是為了掌握具體內(nèi)容。

首先，閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會使我們熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀下面各段的第一句話。這些句子可以使我們對文章內(nèi)容有一個總體的概念，再閱讀最后一段。這一段幫助我們對所覆蓋的材料作一概括。

我們要注意作者用來加以強調(diào)的一切：標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節(jié)后面的問題。這種預(yù)讀應(yīng)進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。

在閱讀過程中，我們必然會遇到不認識的生詞。但在一般情況下，三五個生詞是不會影響我們對全篇閱讀材料的理解。

其次，要全面地重新細讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。例如，我們往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀；若根據(jù)我們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。

當我們繼續(xù)閱讀時，要自問這些簡單的問題：為何(why)？什么(what)？誰(who)？何時(when)？何地(where)？怎樣(how)？這種方法可幫助我們?nèi)褙炞⒂陂喿x上，因為當我們問這些問題時，我們作為一名讀者正起著積極的作用。

一般說來，英語閱讀有精讀(intensive reading)、泛讀(extensive　 reading)和快讀(fast reading)三種形式。

精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(語音、語法、詞匯、篇章 結(jié)構(gòu)、語言功能意念等)，訓(xùn)練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)，培養(yǎng)初步運用英語進行交際的能力。

泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)細致觀察語言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養(yǎng)速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣。在實際生活里80% ～90%的閱讀都是泛讀。

快速閱讀則要求讀者在非常有限的時間內(nèi)迅速完成讀者與作者書面交際的任務(wù)。在閱讀過程中，略過無關(guān)信息，篩選有關(guān)信息，利用標題、段落、主題句和關(guān)鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。提高閱讀速度，進行快速閱讀也有一些具體方法和技巧問題，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和尋讀等。

寫：重點關(guān)注寫作時易犯錯誤

英語寫作主要考查學(xué)生的語言運用能力、思維能力和書寫能力。而同學(xué)們主要存在的問題是：跑題、遺漏要點、語法錯誤、單詞拼寫錯誤和層次不清等。因此，在操練時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

1)審題目：看到作文題不要急于動筆，要認真審題，仔細看清題目的要求。審清具體寫作要求的格式、體裁、人物關(guān)系、情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。然后，再在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想。

2)圈要點：為了防止寫作過程中遺漏要點，要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。

3)定基調(diào)：定出時態(tài)、人稱、順序、開頭、結(jié)尾。

4)寫全文：寫短文時要做到以下四個方面：

a)要盡量使用自己熟悉的句型進行寫作。同時，幾種句型可交替使用，以避免重復(fù)和呆板。

b)注意語法、句法知識的靈活運用。語態(tài)、時態(tài)要準確無誤；主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致；注意人稱代詞的賓格形式；注意冠詞用法，注意拼寫、標點符號和大小寫。

c)　 注意上下文要連貫。把寫好的句子，根據(jù)情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序(時間或空間)，使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。

d)不會表達，另辟蹊徑。作文給分是以要點和語言準確度而定的。因此，如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所寫句子要正確、得體、符合英語表達的習(xí)慣。

5)改錯：改錯是寫作部分必不可少的一個環(huán)節(jié)。檢查錯誤應(yīng)從以下幾個方面入手：

a) 檢查字數(shù)是否達到要求；有無遺漏要點。

b) 檢查文體格式是否正確規(guī)范。

c) 檢查詞語使用是否正確，有無語法或用詞上的錯誤。

d)檢查單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏或用錯等等。

篇9

        一、初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

        首先，由于大部分學(xué)生語音、聽力水平差，不適應(yīng)高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過分強調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽視對學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學(xué)造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來沒有從事初中教學(xué)，所以教學(xué)起點難免會比學(xué)生實際水平高。再者，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，高一年級選用的大部分練習(xí)和試題過分強調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學(xué)生的實際水平相差甚遠，這無形中會給剛升入高中的高一學(xué)生心理造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到畏懼恐慌。

        二、初高中英語教學(xué)銜接的對策

        （一）正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學(xué)習(xí)信心

        由初中升入高中，對大多數(shù)學(xué)生來說是一次大的飛躍。有的學(xué)生認為，初三時學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認為，初三時學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過來了，到了高一，起始年級，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認為，初中時由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。 

        面對這三種情況，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們認識到學(xué)習(xí)的規(guī)律， “學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學(xué)好高中英語。

        （二）加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)

        學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”大部分初中生在外語學(xué)習(xí)方面雖然有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。因此，教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法。

        1. 養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣

        要求學(xué)生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語法詞典很有必要，這樣有利于初中學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語語法，也有助于學(xué)生面臨語法問題時能夠自己動手查閱，自己解決問題。

        2. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣 

        初中階段相對來說課堂容量少，難度低，所以有些初中英語教師就不那么重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性就更加明顯了。離開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，高中英語是很難掌握好的。

初中英語

教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，既是為高中英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，又能進一步提高初中生的英語學(xué)習(xí)效率。

        3. 養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣

        筆記是聽課的輔助手段，教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

        4. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主動學(xué)習(xí)的能力

        初中生依賴性較強，加上初中教材內(nèi)容簡單，課上練習(xí)時間比較充裕，在初三階段，為了應(yīng)付中考，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，留大量作業(yè)，學(xué)生被牽著鼻子走，很少有自學(xué)的時間。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以作為教師，應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

        （三）教師應(yīng)更新觀念，加強學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)

        1. 正確把握教學(xué)標高，循序漸進地教學(xué)過渡

        初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標要求學(xué)生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學(xué)生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。

        有些教師認為應(yīng)該讓學(xué)生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過程，應(yīng)遵循 “循序漸進”的原則，注意過程的重要性。因此，標高的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學(xué)生會因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進行。

        2. 運用恰當?shù)慕虒W(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

        初中學(xué)生在英語課堂上發(fā)言是非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發(fā)言的學(xué)生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學(xué)生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。初中教師注重課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與到語言實踐中。高中教師則常以自己為中心，教師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生常常被動地接受知識，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運用恰當?shù)恼n堂教學(xué)法，以保證各層次學(xué)生的不同需要。重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立重視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學(xué)活用。在重難點的講解上，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，對教材進行整合和取舍，用好教材，注重內(nèi)容與方法的銜接。在教學(xué)速度上，遵循先慢后快、先簡后繁、先易后難的原則。在教學(xué)檢測上，適當降低難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識的運用，保持學(xué)生信心與興趣。在作業(yè)的布置上，難易適中，最好布置分層作業(yè)，激發(fā)程度不同的學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生成就感，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 

篇10

關(guān)鍵詞:元認知 元認知訓(xùn)練 英語寫作

中圖分類號: G633.41文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0124-02

1 元認知的理論概要

上世紀七十年代,美國認知心理學(xué)家J. H. Flavell (1979)正式提出了元認知這一概念,隨后引發(fā)了一系列有關(guān)元認知理論的研究,并逐步成為心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱門話題。我國學(xué)者認為,元認知就是關(guān)于認知的認知,是個人對自己認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)(張慶林,1995;董奇,1989)。在眾多的元認知定義中,不同的研究者對其表述不一樣,但大多數(shù)研究者都同意弗拉維爾和布郎的觀點。元認知體驗是認知主體隨著認知活動而產(chǎn)生的一種認知體驗或情感體驗。在實際的認知活動中,元認知監(jiān)控密不可分(在認知活動的進行中,對認知活動積極進行監(jiān)控并相應(yīng)對其進行調(diào)節(jié),被稱為元認知監(jiān)控),因此在研究中,弗拉維爾把兩者合二為一,作為元認知體驗加以探討。布朗的定義包括關(guān)于認知的知識和對知識的調(diào)節(jié)。認為第三者的知識是個體關(guān)于自己的認知能力、認知策略等的知識以及在何種問題情境之下運用何種策略、如何發(fā)揮自己能力的知識。認知的調(diào)節(jié)指個體在力圖解決問題的過程中使用的調(diào)節(jié)機制,包括計劃、檢查、監(jiān)測、檢驗等。本文中采用的是國內(nèi)研究者普遍接受的弗拉維爾的定義和董奇教授對其本質(zhì)的看法。

2 研究方法

2.1被試

筆者隨機整群抽取了廣州市第二十五中學(xué)初三(7)班為實驗班(41人,其中男生23人;女生18人),初三(6)班為對照班(40人,其中男生22人;女生18人)。根據(jù)上學(xué)期期中考試、期末考試成績、平時測驗成績的平均分,結(jié)合學(xué)生在初中二年級的英語學(xué)習(xí)成績,實驗班前30%作為英語學(xué)習(xí)高能力組;后30%作為英語學(xué)習(xí)低能力組;其余的作為英語學(xué)習(xí)中能力組。實驗班各能力組的人數(shù)如下:高能力組12人(其中男生3人;女生9);中能力組16人(其中男生10人;女生6人);低能力組13人(其中男生10人;女生3人)。

2.2實驗材料

2.2.1英語寫作的元認知訓(xùn)練

根據(jù)本文中對元認知的理論分析,同時參考其他研究者的元認知訓(xùn)練材料,筆者自行設(shè)計了《初三學(xué)生英語寫作的元認知策略自我提示卡》,提示卡內(nèi)容如下:

1.我認真審題了嗎?作文要表達的中心主題是什么?

2.我能想起我所看過的書與此主題相關(guān)的文章嗎?

3.我能用書上出現(xiàn)過的句子來表達相關(guān)的意思嗎?

4.我能寫出與文章相關(guān)的六個關(guān)鍵詞嗎?

5.我的句子表達準確嗎?有無語法、用詞的錯誤?

2.2.2前后測的寫作材料

我們以“My hobbies”作為前測題目,于2007年10月進行了前測。我們采用了2008年1月份的初三上學(xué)期英語期末考試卷中的英語作文――“Sports in Our School”,作為我們此次的后測材料。前后測材料都由相同的兩位教師按照同樣的評分標準進行批改。

2.2.3 作文評分標準

本研究借用廣州市初中英語會考使用的英語作文評分標準,來衡量前后測作文的質(zhì)量。兩名參與的英語教師利用上述評分方法,對學(xué)生在實驗前、實驗后進行的英語作文評分,前后測的英語作文的得分范圍都為0―15分。兩位教師的評改作文的分數(shù)將取平均值作為學(xué)生的英語作文成績。兩個教師將在此之前接受訓(xùn)練,練習(xí)使用這套方法并達到熟練程度。

2.3實驗程序

2.3.1前測

以“My hobbies”為題進行寫作,字數(shù)80詞左右,滿分15分?！?/p>

2.3.2英語寫作元認知訓(xùn)練

2.3.2.1英語元認知訓(xùn)練的主要內(nèi)容

(1)預(yù)備技能培養(yǎng):包括優(yōu)秀作文寫作標準的知識(重要的是要理解這些知識)、關(guān)于如何獲得或執(zhí)行具體寫作策略的知識。(2)目標和意義的初步討論:師生檢查、討論學(xué)生以前的作文和當前學(xué)生要用來完成具體寫作任務(wù)的策略。同時也要討論策略教學(xué)的潛在益處與意義,并要求學(xué)生做出學(xué)習(xí)承諾,即努力討論學(xué)會寫作策略和以一個積極合作者的心態(tài)參與教學(xué)過程。(3)策略討論:師生討論寫作策略的使用和怎樣及時運用某種具體策略。(4)策略自我指導(dǎo)的示范。教師示范如何運用某一寫作并伴以適當?shù)淖晕抑笇?dǎo)。教師自我指導(dǎo)可包括如何界定問題、制定計劃、使用策略、自我評價、改錯以及自我強化等方面經(jīng)驗。在分析教師所作的示范后,師生要共同確定如何修改具體策略使其更有效。(5)策略記憶:利用任何記憶上使記住寫作策略和個人的自我陳述,只需保持愿意即可。(6)合作實踐:師生協(xié)作使用策略和自我提示卡。此時教師要介紹一些監(jiān)控措施,如自我評價、自我記錄、目標設(shè)置等等。

2.3.2.2英語元認知訓(xùn)練具體做法

本訓(xùn)練過程在不影響正常教學(xué)的情況下進行,實驗班與對照班的英語任課教師由原教師擔(dān)任,兩個班教學(xué)內(nèi)容是完全一致的,只是實驗班有英語元認知訓(xùn)練措施,而對照班卻沒有任何訓(xùn)練措施。實驗時間為:2007年10月―2008年1月。具體做法如下:

(1)按照學(xué)校的正常教學(xué)安排,實驗班與對照班每周三下午都有一節(jié)英語寫作課。(2)在實驗班的英語寫作課上,前八分鐘教師進行英語寫作元認知策略的講解或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行英語寫作的元認知知識和策略討論,內(nèi)容包括前述的元認知訓(xùn)練內(nèi)容。八分鐘后,學(xué)生就把實驗教師編制的《初三學(xué)生英語寫作的元認知策略自我提示卡》放在書桌左上角進行自我監(jiān)控練習(xí)。學(xué)生進行英語寫前先看卡上的提示問題后再進行思考,直到寫作完成修改完為止。寫作時必須按卡上的要求做,教師此時在課堂里巡堂并與學(xué)生進行個別交談與指導(dǎo)。以調(diào)動全體學(xué)生寫作的主動性、自覺性。 (3)對照班沒有進行任何元認知訓(xùn)練,按傳統(tǒng)方法進行寫作訓(xùn)練。

2.3.3后測

經(jīng)過為期三個月的訓(xùn)練后,以英語期末試卷的英語作文得分作為后測成績。作文題目為“Sports in Our School”,要求在80詞左右,滿分15分?！?/p>

3 結(jié)果

3.1實驗班的前后測成績、對照班前后測成績T檢驗

對實驗班的前后測成績、對照班前后測成績進行T檢驗,以考察元認知訓(xùn)練對實驗班被試英語寫作成績的影響。

實驗班的前后測成績、對照班前后測成績的配對樣本T檢驗結(jié)果表明(見表1):實驗班的前測成績與后測成績存在顯著差異(p

3.2實驗班各能力組的前后測成績T檢驗

元認知訓(xùn)練對提高全體實驗被試的英語寫作能力效果明顯,但并非意味著所有的學(xué)生都一樣明顯。已有的研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是影響元認知訓(xùn)練效果的一個重要因素。因此,我們考察了元認知策略訓(xùn)練對高、中、低三組被試的英語作文能力的影響效果,如圖1所示。

實驗班各能力組的前后測成績的配對樣本T檢驗結(jié)果表明:高能力組的前后測成績不存在顯著差異(p>0.05);中能力組的前后測成績存在極顯著差異(p

從圖1中可以發(fā)現(xiàn)元認知策略訓(xùn)練對高能力組、低能力組都有影響,但對中能力組被試作文能力的影響效果最為顯著,低能力組次之,而對高能力組有影響,但不顯著。

4 分析與討論

4.1對初中實際英語教學(xué)的啟示

如何提初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績是各界人士非常關(guān)心的問題,它涉及到如何多為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才,應(yīng)試教育不僅于事無補,而且妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,中學(xué)教育如何走出應(yīng)試教育的泥坑,順利向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,這還是今后待亟加強研究的課題。我們認為,要做好這一工作,首先必須著眼于學(xué)生自身的心理素質(zhì),深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

在研究中,我們發(fā)現(xiàn)相當一部分初中學(xué)生不具備正確的元認知知識和策略。或只會盲目地死記硬背,即使優(yōu)秀的學(xué)生也不能改變英語寫作策略,一旦遇到需采用不同策略的情境時就會感到束手無策,因此,有必要對初中學(xué)生的英語寫作策略深入研究。對寫作策略的訓(xùn)練在國內(nèi)還是一個較薄弱的環(huán)節(jié),未來研究應(yīng)設(shè)計出一整套元認知策略教學(xué)體系,以有計劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生運用多種策略的能力,這可能是提高初中學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

4.2如何培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作活動中的元認知能力

上述這個階段的訓(xùn)練使學(xué)生進一步認同了元認知在寫作活動中的意義和價值,初步具有了運用元認知策略的主動性,但是,他們還缺乏更明確、更直接的自我監(jiān)控知識。當學(xué)生能主動運用元認知策略時,進行直接的自我監(jiān)控知識指導(dǎo)是很必要的。自我監(jiān)控知識是個體對自我監(jiān)控活動中各種因素的認識和理解,包括對監(jiān)控主體的個體特征、監(jiān)控過程的任務(wù)特征、策略特征、條件特征和監(jiān)控結(jié)果的認識。帕里斯等人指出三類知識對于順利、成功地運用元閱讀策略是重要的,即:陳述性知識,程序性知識和條件性知識。這三類知識對于成功運用元寫作策略也很是重要的。就寫作活動而言,程序性知識是指個體對如何進行寫作各階段活動的理解。

5 結(jié)論

本研究通過對比實驗,提出了英語寫作的元認知訓(xùn)練步法,并在初三英語教學(xué)中實施,提高了初三學(xué)生英語寫作的興趣,增強了初三學(xué)生英語寫作活動的主體意識和參與意識。通過本訓(xùn)練研究得出如下幾條結(jié)論。

(1)英語寫作的元認知策略訓(xùn)練對初三學(xué)生的英語寫作水平有較大的提高。(2)英語寫作元認知訓(xùn)練對中能力組的學(xué)生影響最為顯著。

參考文獻:

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[2]汪玲,郭德俊.元認知的本質(zhì)與要素[J].心理學(xué)報,2000,32,(4): 458～463.