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篇1

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；高校；實(shí)踐

隨著全球電子商務(wù)的不斷發(fā)展，我國(guó)也逐漸步入電子商務(wù)發(fā)展的浪潮。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，電子商務(wù)也在不斷的發(fā)展，對(duì)人才的數(shù)量以及質(zhì)量的提升也在不斷的增加，面對(duì)人才的缺乏，給我國(guó)高校電子商務(wù)相關(guān)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)。

一、電子商務(wù)在高校

電子商務(wù)是隨著電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善而產(chǎn)生與發(fā)展的，旨在通過(guò)利用網(wǎng)上交易和電子支付的方式使買賣雙方完成各種商品貿(mào)易活動(dòng)，給人們的生活和購(gòu)物提供便利。鑒于其為人們提供的各種服務(wù)已經(jīng)逐漸改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，甚至影響社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，電子商務(wù)技術(shù)逐漸受到各國(guó)政府、企業(yè)以及學(xué)者的關(guān)注和研究。

學(xué)校作為培養(yǎng)各種人才的地方，也緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的電子商務(wù)課程，進(jìn)行相關(guān)技術(shù)和理論人才的培養(yǎng)。

電子商務(wù)主要服務(wù)于通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用電子化的方式，在不違反法相關(guān)規(guī)定的前提下的商務(wù)活動(dòng)。因此，電子商務(wù)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）普遍性。電子商務(wù)雖然在交易方式方面比較新穎，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的各種需求以及人們對(duì)電子商務(wù)的各種接受，電子商務(wù)已經(jīng)逐步成為人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中最為普遍的一種進(jìn)行商貿(mào)的方式。（2）便捷性。在有網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的地方，人們就可以進(jìn)行電子商務(wù)，因此，電子商務(wù)交易具有很大的便利性，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。另外，也為人們的生產(chǎn)和生活提供很大的便利。（3）集成性。電子商務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)商務(wù)活動(dòng)的各種功能進(jìn)行了匯總和集成，這種集成性對(duì)技術(shù)和相關(guān)條件的限制較高。

因此，高校重點(diǎn)培育電子商務(wù)的學(xué)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊迫要求，也是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的必然體現(xiàn)。

二、目前地方高校在電子商務(wù)課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀

我國(guó)的電子商務(wù)課程在2001年開(kāi)始在本科設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，因此，電子商務(wù)課程伴隨著我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展和興起而產(chǎn)生。因此，在較短的時(shí)間內(nèi)，高校電子商務(wù)課程的設(shè)置以及教師資源和硬件設(shè)施等方面一直處在完善和不斷發(fā)展的階段。

1.教師資源

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，很多大學(xué)的電子商務(wù)課程教師大多是具備電子計(jì)算機(jī)等的相關(guān)教學(xué)背景的老師，一般沒(méi)有相關(guān)電子商務(wù)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，因此，在平時(shí)的授課中也只是注重理論知識(shí)的傳授，很難將理論和實(shí)踐相結(jié)合。這樣一方面不利于教授知識(shí)的全面性和完整性，另一方面不能很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收。

2.硬件條件

很多學(xué)校的電子商務(wù)課程開(kāi)設(shè)初期，并不具備相關(guān)的電腦等硬件設(shè)施，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的地方。網(wǎng)絡(luò)和電子計(jì)算機(jī)是學(xué)生較好的完成電子商務(wù)課程學(xué)習(xí)的必備條件，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。

相關(guān)的書籍也只是往年出版的相關(guān)知識(shí)，并不能很好的反映相關(guān)社會(huì)發(fā)展中電子商務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。鑒于書籍本身的特點(diǎn)，其在更新和時(shí)效性方面也存在一定的局限性。

3.教學(xué)模式

多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式主要是以理論學(xué)習(xí)為主，并不存在實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者實(shí)踐的模式不完善。這樣不利于學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的就業(yè)方向以及就業(yè)后的內(nèi)容有客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

高校的電子商務(wù)課程表現(xiàn)出以上特點(diǎn)的同時(shí)，也更加體現(xiàn)出人才緊缺和人才質(zhì)量不符和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求之間的矛盾。

三、建議

1.與電子商務(wù)企業(yè)類企業(yè)建立合作培養(yǎng)關(guān)系

在積極和國(guó)家以及地方政府進(jìn)行申請(qǐng)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作，一方面通過(guò)企業(yè)為學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量提供改善的相關(guān)措施和保障，能夠使學(xué)生在平時(shí)的上課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分吸收書本上的知識(shí)，能夠熟練的利用相關(guān)的理論知識(shí)，能夠?qū)﹄娮由虅?wù)的具體的工作內(nèi)容和發(fā)展的趨勢(shì)有良好和全面的認(rèn)識(shí)，為其今后步入社會(huì)提供良好的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)和學(xué)?？梢越⒑献麝P(guān)系，推薦優(yōu)秀的電子商務(wù)學(xué)生到企業(yè)的相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)正式的參與電子商務(wù)的工作，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和進(jìn)步空間。

2.教師授課內(nèi)容和方式的改變

改變教師以理論教學(xué)為主的授課模式，在上課過(guò)程中，適當(dāng)?shù)囊孟嚓P(guān)的電子商務(wù)案例，通過(guò)案例的分析和總結(jié)，使學(xué)生在更好的掌握理論知識(shí)的情況下，對(duì)理論的實(shí)踐運(yùn)用有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程的安排，通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)踐操作，掌握基本的操作流程。

鑒于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子商務(wù)也在不斷的實(shí)現(xiàn)更新和完善，因此，平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該完全的依賴課本，應(yīng)該和社會(huì)以及行業(yè)中發(fā)生的實(shí)際案例相結(jié)合，在進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好的理解理論的運(yùn)用。進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)理論知識(shí)的吸收，保障學(xué)習(xí)的效果。

3.分階段教學(xué)

鑒于電子商務(wù)課程的實(shí)用性強(qiáng)，以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的特點(diǎn)，應(yīng)該在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)將結(jié)合。例如，處于低年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)除了進(jìn)行電子商務(wù)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等等，還要進(jìn)行行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解和掌握。同時(shí)，在學(xué)校提供的網(wǎng)站上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，進(jìn)行提前嘗試。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，理論知識(shí)的不斷完善，可以進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)等的相關(guān)實(shí)踐工作，將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐操作將結(jié)合，并在不斷的總結(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新。進(jìn)而逐漸熟悉電子商務(wù)整體流程，為今后的工作打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，電子商務(wù)在日常的生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用將更多，甚至滲透在日常的方方面面，既是人們生產(chǎn)生活的必不可少，也是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和方式之一。因此，高校的電子商務(wù)課程的開(kāi)設(shè)和設(shè)置，應(yīng)該在電子商務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)下，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，既具有我國(guó)發(fā)展特色的課程，但還應(yīng)該具有一定的彈性，保障人才在社會(huì)發(fā)展中的不脫節(jié)現(xiàn)象。這就需要我們?cè)诟咝＿M(jìn)行電子商務(wù)授課時(shí)實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合。（作者單位：馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏應(yīng)芬；韋良芬；淺談當(dāng)前高校電子商務(wù)教育的諸多問(wèn)題和建議[J]；電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流）；2007年03期

[2]姜薇薇；淺談高校電子商務(wù)教學(xué)[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2008年02期

篇2

新課程的理念是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，課改不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需求。國(guó)家實(shí)行的課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)步發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)新課程通識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到高中新課程的實(shí)施是我國(guó)高中教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，它所帶來(lái)的新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，對(duì)我們廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。而教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵，這就需要廣大教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育理念，改變課堂教學(xué)模式，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

新課程不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需求。新課程使普通高中課程充滿活力，使學(xué)校辦學(xué)更具特色，新課程能促進(jìn)普通高中學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，新課程能促進(jìn)普通高中教師素質(zhì)的整體優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，使我們重慶教育基本實(shí)現(xiàn)。

一、普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。

是由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的必由階段。因此，新課程體現(xiàn)了：

1、課程目標(biāo)的變化?！案淖冋n程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。打破了精英教育的狹窄課程定位，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望等重要品質(zhì)。

2、課程結(jié)構(gòu)的變化?！斑m應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。普通高中課程由8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、12或13個(gè)科目、每個(gè)科目由多個(gè)模塊構(gòu)成的三個(gè)層次構(gòu)成。這樣反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于指導(dǎo)教師教學(xué)，有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，有利于學(xué)校特色發(fā)展，有利于學(xué)校靈活安排課程、學(xué)生自主選擇、及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程休習(xí)計(jì)劃，形成一個(gè)有利學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。

3、課程內(nèi)容的變化。“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐”。使課程更具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的特點(diǎn)。

4、課程實(shí)施的變化。“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力”。

5、課程評(píng)價(jià)的變化?！敖l(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)機(jī)制”。這里對(duì)學(xué)生和學(xué)校評(píng)價(jià)均有明確的表述。

6、課程管理的變化。賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

二、高中新課程使教師挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

新課程要求教師必須要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。

如何面對(duì)新課程？使自己成為課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者呢？

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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，概念圖，制作，應(yīng)用

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的必修模塊中，在單元測(cè)試題中頻繁出現(xiàn)“畫概念圖”的習(xí)題。這是我國(guó)八次課程改革以來(lái)，概念圖第一次以習(xí)題的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。這充分說(shuō)明概念圖在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的推行，更多的專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注概念圖的研究。在本文中作者嘗試結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，探討概念圖及其在生物教學(xué)的若干應(yīng)用。

1.什么是概念圖

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。是一種用于組織和表征知識(shí)的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，概念圖是一種有效教與學(xué)的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢(shì)之一。

2.概念圖制作的一般方法

概念圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來(lái)顯示概念之間的等級(jí)關(guān)系的，關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。概念圖制作一般包括以下幾個(gè)步驟：

2.1 確立概念圖包括的范圍。

圍繞主題，找出十至二十個(gè)與主題相關(guān)的概念，并列舉出來(lái)。可以把概念寫在卡片上，便于移動(dòng)，在繪制概念圖的時(shí)候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。

2.2 確定關(guān)鍵概念的排序。

挑出核心概念以及與之相關(guān)其他概念，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

2.3 初步擬定概念圖的立體結(jié)構(gòu)。把概念按層級(jí)依次排列，將每一對(duì)相關(guān)的概念用連線連結(jié)，并在線上標(biāo)明二者的關(guān)系，使同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識(shí)通過(guò)某一相關(guān)概念而連接起來(lái)。在這一步驟中，教師提供必要的疑難輔導(dǎo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成概念圖框架。

2.4 修改與完善。建立初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)加深和改變。同時(shí)，新的概念也會(huì)不斷產(chǎn)生，可以將其添加到已有的概念圖中，形成概念網(wǎng)絡(luò)，所以概念圖應(yīng)不斷地修改和完善。

3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

以概念圖代替知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納和遷移。比如，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容出現(xiàn)了一系列的概念，如個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)，等等。它們之間的層數(shù)從屬關(guān)系很容易混淆。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不妨先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對(duì)概念圖作進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念。

3.2 補(bǔ)充傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的整體把握，可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解程度，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和歸納等能力，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平——或提供一個(gè)核心概念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生自己繪制概念圖；或在階段性或終結(jié)性試題中出示概念圖，讓學(xué)生分析、解決問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖作為一種可視化的表征知識(shí)的工具，適合生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，真正改變了學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)

[1] Joseph.D.Novak D.B.Gowin： Learning How to Learn[M].NewYorkandCambridge，UK：Cambridge University Press.1984.

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教育，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣需要面對(duì)如此多的波詭云譎和氣象萬(wàn)千。社會(huì)不再旁觀。社會(huì)對(duì)教育變革的訴求，急不可待；社會(huì)與教育的交鋒，短兵相接。教育的大門，再也關(guān)不起來(lái)了。

風(fēng)馳電掣的時(shí)代穿越，撲面而來(lái)的世紀(jì)追問(wèn)，當(dāng)教育再也關(guān)不住自家大門的時(shí)候，還是索性跳入社會(huì)的瀚海，打開(kāi)教育的圍墻，去聆聽(tīng)社會(huì)的訴求、未來(lái)的呼喚和世界的心跳。

2015年將是變革之年，需要我們?cè)谧兣c不變中做出堅(jiān)守與突破的選擇。

撥開(kāi)“學(xué)區(qū)制”的霾

十八屆三中全會(huì)《決定》，讓“試行學(xué)區(qū)制”第一次出現(xiàn)在黨的綱領(lǐng)性文件中。應(yīng)該說(shuō)，這為我們今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期政府公共教育的發(fā)展模式，提供了一個(gè)具有方向感和操作性的指南。

然而，在還沒(méi)有弄清“學(xué)區(qū)制”的情況下，許多地區(qū)的官員們便開(kāi)始生吞活剝，他們甚至連十八屆三中全會(huì)《決定》中的“試行”都給忘記了，立馬在自己的管轄范圍內(nèi)疾風(fēng)驟雨般地推行“學(xué)區(qū)制”。有的組建教育集團(tuán)，一夜之間，十幾所學(xué)校翻牌，讓名校成為托拉斯；有的增加管理層次，在學(xué)校和教育主管部門之間，又多了一層“婆婆”；有的則重新劃分教育主管部門中層處室和直屬單位的職能，讓他們分區(qū)連片管理學(xué)校，如此等等。

嚴(yán)格地說(shuō)，“學(xué)區(qū)制”是一個(gè)特定的概念。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的治理結(jié)構(gòu)，它只有成為一個(gè)具有獨(dú)立法人地位的組織，才能承擔(dān)起政府與公民所賦予和期待的責(zé)任。責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，向來(lái)是構(gòu)建任何一個(gè)組織或管理層次的首要原則。因而，真正的“學(xué)區(qū)制”必須“制”字當(dāng)前，認(rèn)真厘清每一個(gè)學(xué)區(qū)所擁有的責(zé)任，以及履行如此責(zé)任所必需的權(quán)力。

從這個(gè)意義上說(shuō)，目前以縣、區(qū)行政區(qū)劃形成的公共教育基本管理單位，基本具備了這樣的“學(xué)區(qū)制”要素，作為獨(dú)立的法人實(shí)體，他們的責(zé)權(quán)利在制度設(shè)計(jì)上是相對(duì)完整的?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，由于依附于行政區(qū)劃而形成的學(xué)區(qū)管理單位過(guò)大，學(xué)校發(fā)展難以均衡，就近入學(xué)更是無(wú)法實(shí)施。面對(duì)這樣的矛盾，在短期內(nèi)又不可能完全脫離行政區(qū)劃設(shè)定學(xué)區(qū)的情況下，我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)？

我們的建議是，從“學(xué)區(qū)管理”起步，逐漸逼近“學(xué)區(qū)制”。根據(jù)目前各地教育管理體制的現(xiàn)狀，“學(xué)區(qū)管理”模式應(yīng)該把握好兩個(gè)要素，即模塊化管理和扁平化結(jié)構(gòu)。

所謂模塊化管理，是將行政區(qū)劃中的義務(wù)教育學(xué)校和所屬的就學(xué)范圍，按照一定的原則，劃分為若干個(gè)組團(tuán)。條件成熟時(shí)，也可將高中學(xué)校劃入其中（但目前尚不具備條件，這必須與整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)度同步操作，切不可操之過(guò)急）。這樣形成的學(xué)區(qū)，我們不妨稱之為學(xué)區(qū)管理模塊，由于權(quán)利賦給、財(cái)稅體制、資源流動(dòng)等制度要素在法律法規(guī)框架下無(wú)法在這樣的“學(xué)區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因而，就萬(wàn)不可將之“學(xué)區(qū)制”，更不能賦予相應(yīng)的行政權(quán)力。沒(méi)有法人地位的組織自然沒(méi)有責(zé)任壓力，而沒(méi)有明確責(zé)任壓力的組織，一旦行政賦予了一定的權(quán)力，就很容易迷失權(quán)力的價(jià)值取向，不僅權(quán)力的邊界越來(lái)越模糊，尤其值得警惕的是，極可能形成以自我利益為中心的權(quán)力，這樣的權(quán)力對(duì)被管理者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是更多的災(zāi)難。

因而，為了便于實(shí)現(xiàn)公共教育的發(fā)展目標(biāo)，解決當(dāng)前義務(wù)教育普遍存在的難題，我們完全可以實(shí)施“學(xué)區(qū)管理”，將這樣的一個(gè)個(gè)模塊化社區(qū)作為規(guī)劃事業(yè)、調(diào)配資源、方便就學(xué)的管理單位。所有學(xué)區(qū)的管理主體，仍然是上一級(jí)具有法人地位的區(qū)域教育行政部門，而不是增加一個(gè)新的管理層級(jí)。

說(shuō)到這里，扁平化結(jié)構(gòu)就不言自明了。任何一項(xiàng)改革，都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)育人主體――學(xué)校的積極性、激發(fā)學(xué)校的活力為目標(biāo)，任何僅僅希望便于管理者掌控的改革都不會(huì)得到基層學(xué)校、教師、校長(zhǎng)的擁護(hù)，也就不會(huì)具有生命力。因而，目前有些地區(qū)所進(jìn)行的集團(tuán)化管理、學(xué)區(qū)制改革，在學(xué)校和教育行政部門之間加一些“婆婆”，是逆時(shí)展之潮流的，也是早在上個(gè)世紀(jì)就被國(guó)務(wù)院明令禁止的。

高中教育在內(nèi)外夾擊中尋求突圍

從來(lái)沒(méi)有像今天這樣，全社會(huì)的目光聚焦于超級(jí)中學(xué)現(xiàn)象。從同情理解到痛恨鞭撻，五味雜陳，七竅生煙，過(guò)去我們?cè)诮逃南笱浪锟梢宰哉f(shuō)自話、自圓其說(shuō)的理由，今天已經(jīng)很難說(shuō)服社會(huì)。

每一位具體的家長(zhǎng)都很現(xiàn)實(shí)，他們必須要分?jǐn)?shù)；整個(gè)社會(huì)的人們又很理性，他們一再追問(wèn)，高中教育，人在哪里？

如果說(shuō)，過(guò)去的高中教育，我們更多地困惑于教師的職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)情緒，那么今天及今后，我們卻進(jìn)入了一個(gè)內(nèi)外夾擊的新時(shí)代。

如何尋求突圍之路？

我們的態(tài)度是，從教育自身開(kāi)始，而不是等待別人。

首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高中教育已經(jīng)進(jìn)入普及教育的新階段，高中校園里的學(xué)生，其基礎(chǔ)狀況、智力水平有著不可回避的千差萬(wàn)別，他們的興趣愛(ài)好、潛能性向五彩斑斕。然而，我們的必修課程仍然是精英教育年代所要求的難度和容量，在那個(gè)同齡人中的5%～10%精英分子接受高中教育的時(shí)代，這樣的必修要求并不過(guò)分，但對(duì)于今天普及時(shí)代的絕大部分學(xué)生就難以承受。

壓縮必修內(nèi)容不僅僅因?yàn)楦咧薪逃钠占?，更是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才需求的變化。如果說(shuō)工業(yè)社會(huì)可以承受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格”人才，那么在今天，社會(huì)已經(jīng)有著多元的人才訴求，個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限、跨界思維，已經(jīng)成為人才市場(chǎng)的流行語(yǔ)。這時(shí)候的高中教育就必須從過(guò)去的批量化生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向面向個(gè)體的定制式創(chuàng)造，其課程結(jié)構(gòu)也理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在壓縮各學(xué)科必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大選修課的比重，這是新時(shí)代高中的不二選擇。

需要特別指出的是，過(guò)去有些學(xué)校和地區(qū)對(duì)選修課程缺乏科學(xué)定位，已經(jīng)嚴(yán)重誤讀了選修課程的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，選修課程的主體，仍然應(yīng)該以高中課程各領(lǐng)域中核心學(xué)科以及由此生成的綜合課程為重點(diǎn)，讓那些學(xué)有余力而又酷愛(ài)某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的學(xué)生，在自己喜愛(ài)的課程學(xué)習(xí)中酣暢淋漓，找到真愛(ài)，發(fā)掘潛能，啟動(dòng)自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

這樣說(shuō)來(lái)，表面上各個(gè)學(xué)科在壓縮必修內(nèi)容，實(shí)際上卻在為有可能真正喜愛(ài)這門學(xué)科的孩子們提供更多深度學(xué)習(xí)的空間，可謂退一步，進(jìn)兩步也。

其次，要通過(guò)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，解放教師和學(xué)生。教育部領(lǐng)導(dǎo)同志曾在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)，今后要取消考試說(shuō)明，讓修訂后的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，成為高中教學(xué)、高考和評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性。應(yīng)該說(shuō)，這樣的要求使我們的高中教育走向越來(lái)越接近世界教育發(fā)展的潮流。

然而，如果課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是描繪出一個(gè)不可企及的至高臺(tái)階，實(shí)踐中再讓每一位教師去幫助學(xué)生搭建若干個(gè)攀往制高點(diǎn)的腳手架，那么由于若干方面的局限性，許多時(shí)候教師的做法不一定是科學(xué)的、合理的，違背規(guī)律的教育就有可能發(fā)生。一個(gè)可操作性的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該最大限度在課程內(nèi)容上分清層次，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上明確相應(yīng)的水平，也就是要幫助師生設(shè)定好最佳的適宜臺(tái)階。

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師指導(dǎo)教學(xué)的拐棍，更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。在信息來(lái)源多渠道已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性大大增加，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度與自我期待變得越來(lái)越不同，他們脫離特定教師指導(dǎo)與掌控之后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有一個(gè)適合他們的課程標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，從一開(kāi)始就應(yīng)該立足于為學(xué)生編寫和使用，他們方便了，學(xué)得順暢了，教師的教學(xué)自然也就順當(dāng)了許多。

從學(xué)生到教師，有這樣一個(gè)讓人心明眼亮的課程標(biāo)準(zhǔn)，大一統(tǒng)、一刀切的重復(fù)學(xué)習(xí)與機(jī)械訓(xùn)練自然大可不必，也必然市場(chǎng)不再，解放學(xué)生和教師也能得到部分實(shí)現(xiàn)。

還有一個(gè)高利害要素，就是評(píng)價(jià)，再聚焦一些，就是高考錄取制度的改變。2014年的教育，最為出彩的就是在國(guó)家層面考試與招生制度改革引導(dǎo)下的上海和浙江的試點(diǎn)方案。已經(jīng)有跡象顯示，一些有責(zé)任心和使命感的高校，已經(jīng)開(kāi)始研究分?jǐn)?shù)之外對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估。只有這種多元、開(kāi)放、綜合的錄取機(jī)制開(kāi)始啟動(dòng)，才有可能大面積開(kāi)啟高中教育百花齊放的明天。

給這些改革以包容，允許他們有一些閃失，等待他們的不斷成熟，政府和社會(huì)都需要耐心。

落實(shí)學(xué)生中心，到了撬動(dòng)“結(jié)構(gòu)”的時(shí)候

學(xué)校里到底以誰(shuí)為中心？這是一個(gè)十分清楚又特別模糊的話題。說(shuō)它十分清楚，是因?yàn)閴ι腺N的、文章中寫的、校長(zhǎng)口中講的，都是以學(xué)生為中心。說(shuō)它特別模糊，是因?yàn)樵谡鎸?shí)的辦學(xué)實(shí)踐、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)等各種看得見(jiàn)、摸得著的工作中，又往往忘記了學(xué)生。

盡管大家全都了然以學(xué)生為中心在學(xué)校教育工作中的關(guān)鍵地位，可要真槍實(shí)彈做起來(lái)，我們往往選擇的捷徑是放棄。

十八屆三中全會(huì)提出的治理結(jié)構(gòu)與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示，如何讓我們的學(xué)校管理真正走向?qū)W校治理，對(duì)應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。理論和實(shí)踐都明白無(wú)誤地告誡我們，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不變，事物的性質(zhì)很難改變。

在傳統(tǒng)學(xué)校的管理體制下，管理主體常常被誤以為只有一個(gè)校長(zhǎng)，又由于校長(zhǎng)的權(quán)力來(lái)自于上級(jí)的任命，因而，在上下利益沖突、左右矛盾糾結(jié)、前后路徑相左的時(shí)候，一所學(xué)校到底能否在全領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)自始至終以學(xué)生為中心就完全取決于校長(zhǎng)個(gè)人的價(jià)值取向，而制度設(shè)計(jì)本身并不具有這樣的規(guī)定性。

事到如今，改造學(xué)校治理結(jié)構(gòu)正逢其時(shí)，讓學(xué)校從管理走向治理，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)校的治理主體。

十八屆三中全會(huì)《決定》提出的“試行學(xué)區(qū)制”，對(duì)改善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)遇。當(dāng)我們的學(xué)校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時(shí)候，社區(qū)各方代表組成的教育委員會(huì)，就應(yīng)該代表孩子和家長(zhǎng)的利益，參與到學(xué)校治理之中。盡管大量的實(shí)踐表明，他們的權(quán)力不能沒(méi)有邊界，同樣需要制約，但是，由他們確定校長(zhǎng)的選聘，由他們參與校長(zhǎng)業(yè)績(jī)的評(píng)估，由他們參與學(xué)校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向，都會(huì)讓學(xué)校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化。這個(gè)社區(qū)教育委員會(huì)以孩子為中心的價(jià)值取向，必然會(huì)影響校長(zhǎng)以學(xué)生為中心的辦學(xué)追求，進(jìn)而影響到每一位教師以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。

另一個(gè)進(jìn)入學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是學(xué)生會(huì)。盡管不同學(xué)段孩子的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)、管理能力各不相同，然而只要把他們吸納進(jìn)治理結(jié)構(gòu)中，我們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子必有成人沒(méi)有的能量，他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他們的酸甜苦辣應(yīng)有的關(guān)照，給他們的異想天開(kāi)應(yīng)有的地位，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的主體里，自然就有了他們的一席。

即使在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的變革中，也同樣有足夠變革的空間。目前學(xué)校管理中普遍存在的校級(jí)干部工作切塊分割制，導(dǎo)致了學(xué)生地位的迷失。分管教學(xué)的，當(dāng)然以學(xué)科教學(xué)為中心；分管德育的，大都以組織一些出彩的活動(dòng)為驕傲；分管科研的，往往比較關(guān)注教師論文、著作發(fā)表的數(shù)量。這些分管領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的重點(diǎn)相加，大都是在撕裂學(xué)生，尤其是這些分管指令傳遞到教師那里，而且指令之間存在矛盾沖突的時(shí)候，我們很難要求教師有那么大的定力，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。

因而，通過(guò)調(diào)整管理機(jī)制，讓每一位握有重要權(quán)力的管理者，不再以做事為目的，讓他們心中只有學(xué)生，這是從根本上解決目前學(xué)校管理痼疾的關(guān)鍵。

跨界思維突破教育瓶頸

有數(shù)據(jù)顯示，2014年被冠以全國(guó)性的教育論壇超過(guò)了1 200場(chǎng)，也就是說(shuō)，每天都有3個(gè)以上的論壇在同時(shí)拉開(kāi)帷幕。更值得關(guān)注的是，以新媒體、第三方智庫(kù)甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道，超過(guò)了任何一個(gè)年份，悄無(wú)聲息中，一大撥業(yè)外族群穿越邊界走進(jìn)教育。

諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴，也因此迎來(lái)了跨界思維互聯(lián)互通的新機(jī)遇。

無(wú)須多說(shuō)，單是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來(lái)的跨界思維，就向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。

首先是基于移動(dòng)互聯(lián)的用戶觀。很多企業(yè)突破了過(guò)去傳統(tǒng)的客戶概念，優(yōu)先考慮的不再是產(chǎn)品和利潤(rùn)，而是把用戶需求和如何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略；他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而面向一個(gè)個(gè)“最細(xì)胞”的用戶；他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次易的短期行為，轉(zhuǎn)而試圖與用戶成為終身朋友，進(jìn)而希望與之長(zhǎng)期合作，共同參與產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。

這樣的跨界思維方式，恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分?jǐn)?shù)、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育的“利潤(rùn)”？

當(dāng)我們把學(xué)生看作用戶的時(shí)候，我們會(huì)更加在意他們的深度需求，面向每一位學(xué)生的因材施教才會(huì)扎根課堂；師生成為合作者，共同開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能，師生平等的校園生態(tài)才會(huì)自然顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，真實(shí)的教育才有可能發(fā)生。

其次，無(wú)論我們是不是愿意，也無(wú)論我們是不是準(zhǔn)備好了，以線上線下學(xué)習(xí)相融洽的O2O學(xué)習(xí)模式已經(jīng)來(lái)到了孩子們中間。線上學(xué)習(xí)的市場(chǎng)特性，必然要求每一家線上平臺(tái)強(qiáng)有力的黏性，而游戲化便成為平臺(tái)開(kāi)發(fā)商的第一選擇。當(dāng)線上的學(xué)習(xí)因?yàn)楹猛娑：藢W(xué)習(xí)和游戲的邊界的時(shí)候，學(xué)習(xí)和學(xué)校都必須重新定義。

當(dāng)孩子們帶著線上的體驗(yàn)走進(jìn)傳統(tǒng)的教室時(shí)，也必然帶來(lái)改變傳統(tǒng)課堂的渴望。他們不會(huì)喜歡一面是火焰、一 面是冰山的學(xué)習(xí)生活。因而，如何讓學(xué)習(xí)變得好玩，以游戲化的思維解決長(zhǎng)期困擾我們教學(xué)生活的頑癥，是我們繞不開(kāi)的選擇。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)人取代商品成為所有信息的核心節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行著跨界知識(shí)儲(chǔ)備。一個(gè)“個(gè)體”或“學(xué)?！钡膬r(jià)值，是由連接點(diǎn)的廣度和密度決定的，你的連接越廣、越密，你的價(jià)值就越大。這種關(guān)聯(lián)性向我們教育工作者猛擊一掌。本來(lái)，我們的教育就是特別講究聯(lián)系的，不僅包括知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，也包括各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，然而不幸的是，分科教學(xué)畫地為牢，恰恰讓我們常常失去這樣的關(guān)聯(lián)；育人本是系統(tǒng)工程，每一位教師齊抓共管，學(xué)校、家庭、社會(huì)通力合作，才能產(chǎn)生教育效應(yīng)，然而不幸的是，我們恰恰在這個(gè)問(wèn)題上痛心疾首；每一位學(xué)生就是一個(gè)世界，我們不僅關(guān)注他們的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的東西，更應(yīng)該關(guān)注他們的生命健壯和精神成長(zhǎng)，然而遺憾的是，我們并沒(méi)有如此系統(tǒng)地形成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)性模型。教育，依然靠的是零散的經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然的判斷。

基于移動(dòng)互聯(lián)的跨界思維，讓我們?yōu)橹徽瘢總€(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)都可以轉(zhuǎn)化為信息，任何信息都可以相互關(guān)聯(lián)，任何信息的關(guān)聯(lián)之中，都可能生成意想不到的觀點(diǎn)。

留意學(xué)生的每一個(gè)微笑，關(guān)注學(xué)生的每一次感動(dòng)。喜怒哀樂(lè)間，傾聽(tīng)他們花開(kāi)的聲音；酸甜苦辣中，欣賞他們果熟的歡笑。把學(xué)生們的一切一切都收入眼底，放入心間，每一位教育者的內(nèi)心都裝有一位位全信息的孩子，這樣的教育才能真正進(jìn)入理想天地。

篇5

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高中生；培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理教育的重要目耍培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。但目前由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地觀念四大方面。

二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略探究

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育環(huán)境下，按照高中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的地理課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重，同時(shí)又不失偏薄。高中地理一堂課的時(shí)間只有幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)若面面俱到只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感覺(jué)到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確、清晰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到地理問(wèn)題，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)讓他們參與生活實(shí)踐，把理論的地理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在高中地理教學(xué)中一味地讓學(xué)生機(jī)械式地掌握相關(guān)的地理知識(shí)，雖然學(xué)生能考出一個(gè)好成績(jī)，但他們的地理核心素養(yǎng)卻很難提高。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

（三）處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行：一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不好。新形勢(shì)下，地理教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于他們探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析和處理問(wèn)題。面對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問(wèn)就說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題就意味著學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

（四）巧用微課程教學(xué)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻，利用手機(jī)、相機(jī)錄制的微課程視頻， 利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT微課程。利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用和實(shí)用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單，在微課教學(xué)中可通過(guò)PPT課件的方式提供給學(xué)生各種資源與信息，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和圖片來(lái)說(shuō)明，而是需要多元化的圖像和影像來(lái)完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來(lái)，形成視頻微課程。

地理教師在制作微課程時(shí)需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微課程只是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須整合其他環(huán)節(jié)。除了必要的知識(shí)講授外，還可以把地理核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題集、學(xué)生測(cè)試等輔教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，錄制微課程視頻。微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用手機(jī)、錄像機(jī)等攜帶方便的音像錄制工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制工作。需要注意的是，在錄制微視頻的時(shí)候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動(dòng)和抖動(dòng)畫面視頻。再次，微課程的學(xué)習(xí)途徑要實(shí)現(xiàn)多元化，支持互聯(lián)網(wǎng)線上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，視頻格式也要多元化，同時(shí)微視頻還要盡量有文字說(shuō)明和字幕解說(shuō)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]保庭春.妙用地圖提升學(xué)生的地理素養(yǎng).中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（8）：16

篇6

【關(guān)鍵詞】直線方程 原理課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0123-02

數(shù)學(xué)原理課作為知識(shí)形成的基本課型之一，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。但在數(shù)學(xué)原理課教學(xué)上，我們常常見(jiàn)到的是“三板斧”式教學(xué)。即先對(duì)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹或證明，隨后迅速進(jìn)入原理的運(yùn)用環(huán)節(jié)上，最后就是課堂練習(xí)。將數(shù)學(xué)原理課上成了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課。究其原因，在于教師只看重對(duì)原理本身的證明及結(jié)論的掌握運(yùn)用，卻忽視原理發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈和形成過(guò)程，忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和合理猜想意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理課的學(xué)習(xí)與掌握產(chǎn)生畏懼心理，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

本文以《點(diǎn)斜式直線方程》教學(xué)為例，力求改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)片面追求結(jié)果的弊病，挖掘原理的形成過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。通過(guò)教學(xué)回顧、教學(xué)反思和文獻(xiàn)梳理等方面，試圖論述數(shù)學(xué)原理教學(xué)的基本要素。

一、教學(xué)回顧

1.問(wèn)題引入，激發(fā)興趣

問(wèn)題：如圖所示，直線l過(guò)點(diǎn) A（-1，3）且斜率為-2，點(diǎn)B（1.1，-1.21）在直線l上嗎？

意圖：通過(guò)圖像是沒(méi)有辦法判斷直線與點(diǎn)的位置關(guān)系的，因此應(yīng)該借助坐標(biāo)與方程來(lái)判斷，由此反映出學(xué)習(xí)直線方程的必要性。

2.特殊入手，猜想原理

問(wèn)題：已知直線l過(guò)點(diǎn)A（-1，3）且斜率為-2，問(wèn)直線l上的點(diǎn)P應(yīng)滿足什么條件？

意圖：借助幾何畫板課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，在點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，始終不變的量是什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代數(shù)表示。揭示坐標(biāo)法的思想，重點(diǎn)放在直線與方程的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系上。

3.原理證明，方程命名

問(wèn)題1：已知直線l過(guò)點(diǎn)P0（x0，y0）且斜率為k，問(wèn)直線l上的點(diǎn)P應(yīng)滿足什么條件？

意圖1：引導(dǎo)學(xué)生揭示直線與方程的同構(gòu)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)命名，概括出點(diǎn)斜式方程的定義，突出確定直線的兩個(gè)要素：點(diǎn)與斜率。

問(wèn)題2：平面直角坐標(biāo)系中，過(guò)一點(diǎn)的直線中有哪些特殊情況？它們都能表示成直線的點(diǎn)斜式方程嗎？

意圖2：概括總結(jié)（1）與x軸平行或重合的直線（斜率為0）：方程 y=y0；（2）與y軸平行或重合的直線（斜率不存在）：方程 x=x0； 并進(jìn)一步獲得截距及斜截式方程的概念。

4.原理應(yīng)用，鞏固提升

例1：求下列直線的方程

（1）一條直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（-2，3），傾斜角α=45°；

（2）一條直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（0，2），且與直線y=3x+1垂直。

例2：已知直線l1：y1 = k1 x+ b1，l2：y2 = k2 x + b2.試討論：

（1）l1∥l2的條件是什么？ （2）l1l2的條件是什么？

意圖：點(diǎn)斜式方程的簡(jiǎn)單應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力，滲透解析法和數(shù)形結(jié)合思想。

5.歸納總結(jié)，結(jié)構(gòu)認(rèn)知

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)

（2）方法結(jié)構(gòu)

①坐標(biāo)法。通過(guò)建立直角坐標(biāo)系，根據(jù)題意將直線上動(dòng)點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）所滿足的等量關(guān)系表示出來(lái)。坐標(biāo)法求軌跡的思想不僅對(duì)直線方程與方程直線給出解釋，更對(duì)后續(xù)的求曲線方程問(wèn)題提供了思路與方法。

②數(shù)形結(jié)合思想。通過(guò)直角坐標(biāo)系，把直線圖形的幾何直觀與直線方程的代數(shù)運(yùn)算有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用代數(shù)的方法來(lái)研究幾何問(wèn)題。

意圖：通過(guò)結(jié)構(gòu)化總結(jié)與梳理，幫助學(xué)生將新學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思

1.何種方式引入，教學(xué)上不能太突?；虺尸F(xiàn)跳躍式引入方式。以本節(jié)課為例，什么叫直線的方程？什么叫方程的直線？在本節(jié)課之前，學(xué)生并沒(méi)有這方面認(rèn)識(shí)，問(wèn)題一開(kāi)始時(shí)的設(shè)置是“給定一個(gè)點(diǎn)和斜率，如何求直線l的方程？”如此問(wèn)題設(shè)置導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)生不知道如何下手解決，主要原因便是學(xué)生還不知道直線方程的含義。后改成“求直線上點(diǎn)滿足的條件，于是可以從幾何上解釋―都在同一條直線上，也可以從代數(shù)上說(shuō)明―點(diǎn)的坐標(biāo)滿足什么條件，從而可以進(jìn)一步說(shuō)明坐標(biāo)法的思想：用代數(shù)方程表示幾何直線，由此才進(jìn)一步提出問(wèn)題：方程與直線能互相表示嗎？這樣，他們之間的關(guān)系就水到渠成了。

2.知識(shí)原理不是無(wú)端生成的，為促進(jìn)新原理的學(xué)習(xí)，就要激活學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。比如，坐標(biāo)系下兩點(diǎn)的斜率公式表示？?jī)牲c(diǎn)確定一條直線，如果異于兩點(diǎn)的第三點(diǎn)P也在直線上，那么它滿足的代數(shù)條件是什么？等等是學(xué)習(xí)新原理的必要知識(shí)。

3.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課核心任務(wù)是對(duì)直線方程和方程直線的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。重難點(diǎn)是直線上的點(diǎn)與方程的解的同構(gòu)關(guān)系，以及對(duì)直線的點(diǎn)斜式方程的探索和運(yùn)用過(guò)程。而核心任務(wù)的完成，是通過(guò)學(xué)生自主及合作來(lái)完成的。通過(guò)特殊―一般―特殊的教學(xué)過(guò)程來(lái)歸納原理并運(yùn)用原理。這是本節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么對(duì)一般的原理課的教學(xué)結(jié)構(gòu)又該是怎樣的？

三、教學(xué)原理

通過(guò)知網(wǎng)搜索了相關(guān)文獻(xiàn)，并閱讀了福建省普教室課題成果《福建省中學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)基本規(guī)范》，以及廈門市教科院編寫材料《原理課核心任務(wù)及其教學(xué)定位》。梳理以上相關(guān)理論后，下面嘗試論述原理教學(xué)的基本要素。

1.數(shù)學(xué)原理課的定義

數(shù)學(xué)原理包括數(shù)學(xué)公理、定理、公式、性質(zhì)和法則等。數(shù)學(xué)原理既是數(shù)學(xué)概念及其關(guān)系認(rèn)識(shí)的深化，又是聯(lián)系概念和問(wèn)題的橋梁。數(shù)學(xué)原理課應(yīng)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及其演繹規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間所存在某些定律或聯(lián)系法則。讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)原理的條件部分和結(jié)論部分，了解公式、定理中諸條件的性質(zhì)和作用，掌握原理變形的各種形式。

例如，本節(jié)課學(xué)習(xí)是對(duì)直線方程與方程直線的首次認(rèn)識(shí)與接逐步了解直線方程與方程直線的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解。

2.原理課的基本要素

（1）數(shù)學(xué)原理的內(nèi)容：數(shù)學(xué)原理的內(nèi)容表述可以是多種形式，無(wú)論是哪一種形式都必須表達(dá)規(guī)范，對(duì)原理的敘述要準(zhǔn)確。

（2）數(shù)學(xué)原理的結(jié)構(gòu)：要求分清條件和結(jié)論。在進(jìn)行原理教學(xué)時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分原理的條件與結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系。

（3）數(shù)學(xué)原理的論證：數(shù)學(xué)原理的論證要引導(dǎo)學(xué)生探索由條件到結(jié)論轉(zhuǎn)化的推理思路。還要注意原理轉(zhuǎn)換時(shí)的等價(jià)性，引導(dǎo)學(xué)生在證明過(guò)程中如何進(jìn)行原理的轉(zhuǎn)換，一定要展示完整的思維過(guò)程。

（4）數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用：通過(guò)例題和習(xí)題讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)原理的適用范圍、應(yīng)用的基本規(guī)律和注意事項(xiàng)。根據(jù)高中數(shù)學(xué)原理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.原理課的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）基本流程

如本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：1.問(wèn)題引入，激發(fā)興趣 ；2.特殊入手，猜想原理； 3.原理證明，方程命名； 4.原理應(yīng)用，鞏固提升； 5.歸納總結(jié)，結(jié)構(gòu)認(rèn)知等。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)原理的教學(xué)一般有幾種不同的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)：第一種是實(shí)驗(yàn)研究型的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如本節(jié)教學(xué)；第二種是枚舉研究型的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如分類與分步計(jì)數(shù)原理教學(xué)；第三種是推理研究的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如空間幾何中線面平行，線面垂直的定理教學(xué)；第四種是分類研究和推理研究相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如正弦定理和余弦定理的教學(xué)。

關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)原理教學(xué)，以上只是我們的一點(diǎn)初淺認(rèn)識(shí)，期待同仁們更深入的理論與實(shí)踐研究，只有在平時(shí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生了解和把握數(shù)學(xué)原理的形成過(guò)程結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性整體思維，學(xué)生才會(huì)在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)遷移，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀清.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課型及對(duì)策[J].保山師專學(xué)報(bào)，2009（5）

[2]吳亞萍.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究[M].福州：福建教育出版社 2014.10

篇7

關(guān)鍵詞 平面幾何 立體幾何 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0005-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

對(duì)于“平面”這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)“平面”概念的理解感受和對(duì)“三個(gè)公理”的理解上。

1.平面概念

平面是最基本的幾何概念，是立體幾何區(qū)別平面幾何的重要元素，平面是一個(gè)描述性的定義，重點(diǎn)在于理解其性質(zhì)，對(duì)平面概念的理解可以通過(guò)與直線進(jìn)行類比的方式深化，并且可以貫穿在“三個(gè)公理”的教學(xué)中。

2.三個(gè)公理

對(duì)空間圖形問(wèn)題的研究經(jīng)常都是借助或轉(zhuǎn)化為平面的問(wèn)題來(lái)解決的?！按_定平面”是將空間圖形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面圖形問(wèn)題來(lái)解決的重要條件，而這種轉(zhuǎn)化又是空間圖形中解決許多問(wèn)題的一種重要思想方法，這種轉(zhuǎn)化的最基本依據(jù)就是三個(gè)公理，可以說(shuō)，刻畫平面的三個(gè)公理是立體幾何公理體系的基石，是研究空間圖形問(wèn)題時(shí)進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.平面概念與表示方法教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）概念引入

“平面”是學(xué)習(xí)立體幾何引入的新要素，在引入的時(shí)候可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的平面圖形，如將長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體的概念進(jìn)行比較，引入長(zhǎng)方體的知識(shí)。具體的過(guò)程如下：

①提出問(wèn)題：長(zhǎng)方體是什么幾何圖形？它是由哪些幾何元素構(gòu)成的？它與長(zhǎng)方形有什么不同？

②引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：長(zhǎng)方體是由六個(gè)平面圍成的封閉幾何體，是由點(diǎn)、直線、平面三種幾何元素組成的。（由此引出“平面”，長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形的不同讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的對(duì)比實(shí)現(xiàn)由平面幾何到立體幾何的過(guò)渡，初步直觀地感受空間中“平面”這一重要元素。）

（2）概念深化

①列舉生活中“平面”的例子，如桌面、黑板面、海面等，再讓學(xué)生自己舉例，直觀感知生活中的平面，使這一概念更加具體形象化。

②進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如何表示平面？讓學(xué)生討論交流，然后師生共同概括得出結(jié)論，再提出問(wèn)題：平面這種重要的幾何元素能定義嗎？教師再加以點(diǎn)撥：平面和其他幾何元素點(diǎn)、直線一樣，是只描述而不定義的數(shù)學(xué)原名，平面內(nèi)有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，則平面可以看成點(diǎn)的集合。

③類比“直線”得到“平面”的性質(zhì)。通過(guò)類比直線的無(wú)限延伸性理解平面的無(wú)限延展性，并且類比直線“沒(méi)有粗細(xì)”這一特點(diǎn)理解平面“沒(méi)有厚薄”。也可以類比“直線將平面分成兩個(gè)部分”思考“一個(gè)平面可以將空間分成幾個(gè)部分？”（再一次從“平面幾何”角度出發(fā)思考新問(wèn)題。）

2.公理1教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）提出問(wèn)題：思考直線與平面的關(guān)系？（可聯(lián)系“平面幾何”中點(diǎn)與直線的關(guān)系思考），再讓學(xué)生通過(guò)直觀想象，并且結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，在學(xué)生得出結(jié)論后，教師給予評(píng)價(jià)，并且用教具直觀演示直線與平面的各種關(guān)系。

（2）繼續(xù)提出問(wèn)題：那么在什么情況下能判斷直線在平面Z內(nèi)？如果直線與平面有一個(gè)公共點(diǎn)P，直線是否在平面Z內(nèi)？如果直線l與平面Z有兩個(gè)公共點(diǎn)呢？（結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考該問(wèn)題：實(shí)際生活中，我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)：把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在桌面上，可以看到，直尺的整個(gè)邊緣就落在了桌面上。）

（3）引出公理1并且將公理1符號(hào)化：由對(duì)上面的兩個(gè)問(wèn)題的解答可引出公理1，再指導(dǎo)學(xué)生將公理1轉(zhuǎn)化成符號(hào)語(yǔ)言。

（4）深化問(wèn)題：公理1可以推廣到曲面嗎？若不能，請(qǐng)舉例說(shuō)明。（提出該推廣性問(wèn)題的目的在于加深學(xué)生對(duì)“平面”的形象理解，感受平面是平的，也是對(duì)于平面概念的又一次深化。）

3.公理2教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）類比平面幾何中學(xué)過(guò)的“直線”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)思考問(wèn)題：兩點(diǎn)能確定一條直線，那么兩點(diǎn)能確定一個(gè)平面嗎？若不能，要幾點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例思考該問(wèn)題：例如門、窗被兩個(gè)合頁(yè)點(diǎn)固定在門、窗的框架上，但門、窗代表的平面，可以繞兩合頁(yè)所在的直線轉(zhuǎn)動(dòng)。）

（2）進(jìn)一步提問(wèn)：三個(gè)定點(diǎn)能唯一確定平面的位置嗎？

（3）引出概括公理2：在思考問(wèn)題2時(shí)可先思考該問(wèn)題：過(guò)三個(gè)定點(diǎn)能唯一確定圓的位置嗎？學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)過(guò)三個(gè)不在同一直線上的定點(diǎn)能唯一確定圓的位置，再進(jìn)一步思考這能否說(shuō)明過(guò)三個(gè)不共直線的定點(diǎn)能唯一確定平面位置嗎？（因?yàn)閳A本身就是封閉的平面圖形，這三個(gè)定點(diǎn)唯一確定圓的位置就確定了圓所在的平面位置。）再舉出生活中的例子：如三腳架可以牢固地支撐照相機(jī)或測(cè)量用的平板儀等等，并且通過(guò)這些例子體會(huì)公理2的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

（4）再將該公理推廣到曲面提出問(wèn)題：不在一條直線上的三個(gè)已知點(diǎn)，能否唯一確定曲面的位置？通過(guò)直觀想象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不在一條直線上的三個(gè)已知點(diǎn)不能唯一確定球面的位置，它只能確定過(guò)這三點(diǎn)的球面的一個(gè)截面圖。（讓學(xué)生充分理解公理2是平面的一個(gè)基本性質(zhì)，不能推廣到曲面，則進(jìn)一步對(duì)平面有深刻的感知和理解。）

4.公理3教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)物操作并思考問(wèn)題：把三角板的一個(gè)角立在課桌面上，三角板所在平面與桌面所在平面是否只相交于一點(diǎn)？為什么？

（2）觀察長(zhǎng)方體，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)平面相交成直線，這條直線叫做兩個(gè)平面的交線，并且，相鄰兩個(gè)平面有一個(gè)公共點(diǎn)，且經(jīng)過(guò)該點(diǎn)有且只有一條過(guò)該點(diǎn)的公共線，由此引出公理3。再指導(dǎo)學(xué)生將公理3用符號(hào)語(yǔ)言描述。

三、實(shí)施要點(diǎn)分析

1.類比“平面幾何”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)新知

以上所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)角度是從“平面幾何”的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，從而引出新知識(shí)。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)的類似問(wèn)題及解答，從而得出自己的結(jié)論，并且向?qū)W生滲透“在解決立體幾何問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)轉(zhuǎn)化成平面幾何的問(wèn)題進(jìn)行解決”的思想。

但需要注意的是，平面幾何只是作為學(xué)習(xí)立體幾何的基礎(chǔ)，并不是要在立體幾何的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視回到平面幾何，從而弱化學(xué)生的空間幾何觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力也尤為重要。

2.“平面”的概念深化及其教學(xué)應(yīng)貫穿在“三個(gè)公理”教學(xué)中

平面概念是學(xué)生相對(duì)陌生的概念，雖然掌握了平面幾何的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于空間中存在的各個(gè)平面的理解還是存在陌生感，尤其是平面的無(wú)限延展性等，因此在對(duì)平面概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以類比直線，將直線的性質(zhì)拓展到平面。另外很重要的一點(diǎn)是區(qū)分平面和曲面，要能充分感受理解“平面是平的”，因此在教學(xué)中可以將“三個(gè)公理”推廣到曲面，讓學(xué)生思考平面與曲面的區(qū)別，從而深化對(duì)平面的理解。

3.教學(xué)應(yīng)注重直觀形象性

另外重要的一點(diǎn)是在高中立體幾何教學(xué)的初始要注意直觀形象性，因此借助實(shí)例來(lái)引入平面的概念是必要的，讓學(xué)生感受生活中的平面。教科書給出的平面畫法，主要是從“直觀性”來(lái)考慮的，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意：畫的平行四邊形表示的是整個(gè)平面，需要時(shí)，可以把它延展開(kāi)來(lái)，如同畫直線一樣，直線是可以無(wú)限延展的，但在畫直線時(shí)卻只畫出一條線段來(lái)表示。

4.“三個(gè)公理”的教學(xué)

所謂公理，就是不必證明而直接承認(rèn)的真命題，是進(jìn)一步推理的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)。在進(jìn)行三個(gè)公理教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生盡快熟悉立體幾何中的各種語(yǔ)言表述方法，因此在給出三個(gè)公理時(shí)，要同時(shí)使用三種語(yǔ)言的描述。

另外，在給出公理之前，先提出“思考”，引導(dǎo)學(xué)生的思維，并結(jié)合生活中的例子說(shuō)明公理所描述的事實(shí)，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)公理，并且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)、理性思考，以及三種語(yǔ)言的描述和相互轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷公理的歸納、概括過(guò)程，形成對(duì)公理的完整認(rèn)識(shí)。

三個(gè)公理的各自作用也是在教學(xué)中需要讓學(xué)生思考的，并且公理教學(xué)的過(guò)程中要穿插對(duì)平面概念的深化。為了使學(xué)生更好地掌握三個(gè)公理，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供觀察實(shí)物，用三個(gè)公理進(jìn)行判斷的機(jī)會(huì)，特別是要充分利用長(zhǎng)方形這個(gè)模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]編寫組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修（2）[M].北京：人民教育出版社，2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效整合

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0087-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。如何合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，促進(jìn)教師的有效教與學(xué)生的有效學(xué)？筆者將結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)選修2-1中《圓錐曲線與方程》的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ǎ云趻伌u引玉。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合要做到“真”

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，整合的主體是課程而不是技術(shù)，所以整合應(yīng)“真”，也就是說(shuō)，要整合得恰到好處，不能流于形式；要符合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。只有在常規(guī)教學(xué)手段不能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才考慮借助信息技術(shù)手段來(lái)幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，但其切入點(diǎn)應(yīng)不影響教學(xué)的真實(shí)性和完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性。

例如，“橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能根據(jù)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，研究討論橢圓簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，并應(yīng)用于解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而如何從橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)特征中抽象出橢圓的幾何性質(zhì)，尤其是如何理解橢圓的離心率對(duì)橢圓扁平程度的影響，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，筆者在學(xué)生已經(jīng)研究討論橢圓的對(duì)稱性、頂點(diǎn)之后，給出下列問(wèn)題。

（1）求橢圓 16x2+25y2=400 的長(zhǎng)軸和短軸長(zhǎng)、焦點(diǎn)和頂點(diǎn)坐標(biāo)，并畫出草圖。

（2）畫出橢圓 的草圖，并與（1）的橢圓比較，哪個(gè)更加圓一些，哪個(gè)更扁一些？

（3）一般情況下，對(duì)于橢圓 ，用什么樣的量來(lái)刻畫橢圓“扁”的程度呢？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

從上面的練習(xí)（1）（2）和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易看出：①如果長(zhǎng)軸不變，即 a 不變，壓縮或伸長(zhǎng)短軸，即改變 b 的大小就會(huì)改變橢圓的形狀。②如果短軸不變，即 b 不變，壓縮或伸長(zhǎng)長(zhǎng)軸，即改變 a 的大小就會(huì)改變橢圓的形狀。由此，學(xué)生可能會(huì)想到用 a ， b 或者 來(lái)刻畫橢圓的圓扁程度。此時(shí)教師可以通過(guò)幾何畫板演示驗(yàn)證學(xué)生的猜想。

而對(duì)于“為什么教材要用來(lái)刻畫橢圓的圓扁程度”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)存在很大的疑慮。此時(shí)教師可以借助于《幾何畫板》這個(gè)軟件，動(dòng)態(tài)改變 c 的大小，演示在 a 不變的情況下，橢圓的扁平程度的變化。

通過(guò)觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)： e 越接近 1， c 就越接近 a ，從而 b 就越小，橢圓就越扁； e 越接近 0 ， c 就越接近 0 ，從而 b 就越大，橢圓就越圓。從而辨析與對(duì)橢圓圓扁程度影響的一致性，理解離心率的幾何意義。在直觀感知這樣的變化過(guò)程，學(xué)生也很容易將橢圓的離心率形象地理解為，在橢圓的長(zhǎng)軸不變的前提下，兩個(gè)焦點(diǎn)離開(kāi)中心的程度。這時(shí)再聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的橢圓定義，讓學(xué)生明確刻畫橢圓形狀時(shí) a ， c 的關(guān)鍵性，也為后面研究橢圓的另一種定義打下伏筆，幫助學(xué)生對(duì)新內(nèi)容學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合要做到“善”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，高中課程應(yīng)設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，即促使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)。

比如，在“拋物線的定義”教學(xué)中，如果只是簡(jiǎn)單展示教師課前準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論，學(xué)生無(wú)法真正參與到其中的思維活動(dòng)。為了讓學(xué)生經(jīng)歷拋物線定義的生成過(guò)程。筆者提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種方案，畫出滿足條件點(diǎn) M ，使得點(diǎn) M 到定點(diǎn) F 的距離等于點(diǎn) M 到定直線 L 的距離”后，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，即利用幾何畫板軟件，根據(jù)自已的設(shè)計(jì)畫出圖象。再?gòu)淖鞣ㄖ辛私馇€上的點(diǎn)所滿足的幾何條件，明確拋物線的定義。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，筆者給出下面的提示步驟作圖：

1.畫出定點(diǎn) F ，定直線 l ；

2.在定直線 l 上任取一點(diǎn) A ；

3.連結(jié)線段 AF ；

4.取線段 AF 的中點(diǎn)，作線段 AF 的垂直平分線；

5.過(guò)點(diǎn) A 作直線 l 的垂直平分線，交線段 AF 的垂直平分線于點(diǎn) M ；

6.選擇點(diǎn) A，M ，并跟蹤點(diǎn) M 的軌跡。

以上（2至6）操作均在構(gòu)造菜單里完成。

這樣借助于網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使課本中一個(gè)平淡的概念陳述過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)而有價(jià)值的學(xué)生主動(dòng)交流合作、大膽探究的過(guò)程，學(xué)生在“虛擬的真實(shí)”中探索、理解教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合要做到“美”

人們?yōu)槭裁聪矚g音樂(lè)？因?yàn)樗袃?yōu)美和諧的旋律；人們?yōu)槭裁聪矚g圖畫？因?yàn)樗枥L了形象的美。其實(shí)人們同樣應(yīng)該喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)樗褚魳?lè)一樣和諧，像圖畫一般美麗。如果我們的數(shù)學(xué)課堂在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能借助信息技術(shù)手段，融入一些人文色彩，增添一些詩(shī)情畫意，使學(xué)生在賞心悅目的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)好數(shù)學(xué)，并有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，那么，我們的數(shù)學(xué)課堂將變成有趣味的、活躍的、開(kāi)放的、令人向往和期盼的魅力課堂！

又如，在“雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，如果在課堂上只注重知識(shí)的傳授，思維的推理，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。筆者在學(xué)生研究、討論雙曲線的漸近線的概念之后，播放了網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳的校園歌曲《悲傷雙曲線》，并配上唯美的Flas，圖文并茂，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)雙曲線與漸近線的關(guān)系有了更形象的體會(huì) ，“雙曲線與它的漸近線是無(wú)限接近，但永不相交”。同時(shí)也營(yíng)造出詩(shī)情畫意的數(shù)學(xué)課堂。

總之，信息技術(shù)具有感知形象化、想象可視化、知識(shí)具體化的優(yōu)勢(shì)，它與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，將對(duì)改變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動(dòng)方式起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.4

[2] 孫杰遠(yuǎn)主編.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.1

篇9

溫故而知新，這是學(xué)習(xí)必不可少的．然而這也是類比推理的一大效果．運(yùn)用類比推理，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，可以達(dá)到幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)的目的．同時(shí)，通過(guò)類比，可以及時(shí)消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)，特別是新概念、公式和定理的陌生感．大多數(shù)學(xué)知識(shí)都存在著一定的連貫性，所以教師可以通過(guò)將新舊知識(shí)進(jìn)行類比，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和接受新的知識(shí)．這樣能使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)和探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)．學(xué)生可以通過(guò)類比的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的問(wèn)題或者結(jié)論進(jìn)行類比、猜測(cè)．例如，在講“二面角”時(shí)，重點(diǎn)為二面角的認(rèn)識(shí)和計(jì)算．由于“二面角”與“平面角中的角”都屬于角，于是可以將兩者進(jìn)行比較．教師可以通過(guò)類比兩者的圖形、定義、圖形的構(gòu)成以及表示的方式等．如，二面角是一條直線出發(fā)，到平面內(nèi)由一條直線將平面分的兩部分所組成的圖形．而平面角指的則是一平面內(nèi)不在一直線上兩條相交線互相的傾斜度．兩者在定義上具有一定區(qū)別．但兩者之間也有共通之處，二面角的大小通過(guò)其“平面角”進(jìn)行度量，也就是說(shuō)二面角的平面角大小的數(shù)值與二面角大小相等．由此，依賴于已經(jīng)掌握的“平面角中的角”的知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)二面角的特征進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)便于學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系．

二、類比融會(huì)，推理貫通

要處理好數(shù)理問(wèn)題，較好的分析能力和理性思維是必要的．類比推理的使用，不僅能使學(xué)生溫故知新，同時(shí)能使知識(shí)條理化、簡(jiǎn)單化．面對(duì)知識(shí)點(diǎn)繁雜的高中課程，對(duì)類比推理的運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)的異同點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻．例如，在講“雙曲線”時(shí)，將“橢圓”、“雙曲線”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)是非常常見(jiàn)的．兩者的方程、對(duì)稱性、焦點(diǎn)、離心率、準(zhǔn)線、漸進(jìn)性方程、曲線上點(diǎn)M處的切線方程都可進(jìn)行類比．通過(guò)比較，學(xué)生可以清晰地了解其各自的特征，同時(shí)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理，使知識(shí)具體化、系統(tǒng)化．如，橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)，而雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程為x2a2－y2b2=1(a＞0，b＞0)，一個(gè)符號(hào)的區(qū)別，導(dǎo)致了橢圓和雙曲線的圖形和性質(zhì)上的巨大差異．同時(shí)，通過(guò)對(duì)漸近線的分析可知，曲線上的點(diǎn)M沿曲線無(wú)限接近原點(diǎn)時(shí)，M到漸近線的距離無(wú)限接近于零．所以雙曲線的漸近線為y=±bax，而橢圓不具有漸近線．這不僅使學(xué)生對(duì)橢圓和雙曲線的特征有所了解，同時(shí)對(duì)漸近線進(jìn)行了解釋．

三、類比集思，推理廣益

篇10

數(shù)學(xué)是主課，又是理科，因此教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，不能死記硬背。理解性地記憶每堂課的知識(shí)內(nèi)容，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，再應(yīng)用到實(shí)際中，這需要教師在教學(xué)中起很好的引導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在實(shí)施過(guò)程中，要十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生自己去構(gòu)建課程.開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不知道從哪里入手去尋找課程.教師要適當(dāng)引導(dǎo)，從不同角度，針對(duì)學(xué)生的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，為學(xué)生提供研究線索和方向，逐漸喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。如：

1.我校結(jié)合高一課本上的“數(shù)學(xué)建?！眱?nèi)容組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生從生活中帶回不少問(wèn)題，“個(gè)人所得稅調(diào)查”、“分期付款方案的選擇”等.通過(guò)實(shí)踐和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題的意識(shí)，也使學(xué)生經(jīng)歷了探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

2.在習(xí)題教學(xué)中，改結(jié)論型問(wèn)題為探索性問(wèn)題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生自己探索、加工、歸納、猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，使學(xué)生親自感受了結(jié)論產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

3增加學(xué)生參與操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.變難點(diǎn)教材為研究性學(xué)習(xí)教材，為學(xué)生提供體驗(yàn)和參與研究過(guò)程的時(shí)空。

本文實(shí)例I：“最優(yōu)整數(shù)解的探究”在高中數(shù)學(xué)線性規(guī)劃問(wèn)題的“最優(yōu)整數(shù)解”教學(xué)中，我將課本（普通高中試驗(yàn)修訂本．必修）P63例4和習(xí)題7.4第4題作為研究性學(xué)習(xí)的材料．把班級(jí)分成六個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，明確各小組組長(zhǎng)，學(xué)生自己查找資料、閱讀自學(xué)，采用了自主探索與合作交流相結(jié)合的方式，對(duì)這一難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行很好的探究和總結(jié).幾天后的課題教學(xué)中，各小組分別匯報(bào)了各自的研究成果：

有兩小組研究得出“圖像觀察法”：畫出可行域內(nèi)所有橫、豎網(wǎng)格線，將目標(biāo)函數(shù)對(duì)應(yīng)的直線平移，觀察得出最優(yōu)整數(shù)解；有一小組研究得出“全計(jì)算取優(yōu)法”：計(jì)算可行域內(nèi)的所有整點(diǎn)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)值，比較大小可得最大（?。┲担瑥亩贸鲎顑?yōu)整數(shù)解；有一小組同學(xué)指出不需要全計(jì)算，因?yàn)楦鶕?jù)函數(shù)的單調(diào)性，在可行域內(nèi)的每一條豎線上最高（低）點(diǎn)的目標(biāo)函數(shù)值必最大（小），故只要比較這些最高（低）點(diǎn)的目標(biāo)函數(shù)值的大小，這個(gè)方法簡(jiǎn)單，可稱為“最高（低）點(diǎn)法”；還有一小組同學(xué)針對(duì)課本P63例4的圖形指出最優(yōu)整點(diǎn)必介于直線與可行域的兩交點(diǎn)之間，若兩個(gè)交點(diǎn)之間不存在整點(diǎn)，則“調(diào)整”直線的位置，再按照此法求最優(yōu)整點(diǎn)，這個(gè)方法可稱為“局部微調(diào)法”。

本文實(shí)例II：“棱柱側(cè)面展開(kāi)圖的探索”.在“棱柱側(cè)面展開(kāi)圖的探索”課題教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了各種矩形紙片、平行四邊形紙片幾張，課上提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探索：

問(wèn)題1：棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么？你能用已有的紙片圍成一個(gè)棱柱的側(cè)面嗎？

問(wèn)題2：給你一個(gè)長(zhǎng)寬分別為a、b的矩形紙片，能否圍成一個(gè)底面是等邊三角形、兩個(gè)側(cè)面是含 的全等平行四邊形的斜三棱柱側(cè)面？（投影）

對(duì)問(wèn)題1，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折疊，排除了平行四邊形是斜三棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖，對(duì)棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖有了初步的了解，但對(duì)斜三棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖究竟是什么還不知道，經(jīng)學(xué)生廣泛的動(dòng)手、動(dòng)腦和交流活動(dòng)后，好多學(xué)生提出了將一個(gè)由塑料片做成的斜三棱柱的模型打開(kāi)，認(rèn)識(shí)斜三棱柱側(cè)面展開(kāi)圖（圖2）。

 教師研讀課本是就要注意多問(wèn)，經(jīng)常問(wèn)自己“教材為什么要這樣編寫？”“這樣編寫的目的是什么？”“要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)？”這樣鉆研教材，才能在備課時(shí)注意增加、補(bǔ)充書上沒(méi)有明確提出的問(wèn)題、注意點(diǎn)和一些結(jié)論，提高對(duì)學(xué)生的要求。