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時(shí)間:2023-12-14 17:46:09
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篇1
論文關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;精讀;英語教學(xué);高職
一、引言
商務(wù)英語精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力,提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力;能夠勝任用英語進(jìn)行對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)方面的工作,將語言知識(shí)、交際技能、文化背景知識(shí)和商務(wù)知識(shí)融為一體,為進(jìn)行真實(shí)交際的商務(wù)活動(dòng)而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語教學(xué)中是一門相對(duì)重要的課程,但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這門課程認(rèn)可度不高,甚至有部分同學(xué)對(duì)此門課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外,僅就教學(xué)的角度來對(duì)其原因進(jìn)行分析。
二、商務(wù)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因
為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,要求對(duì)學(xué)生對(duì)各們課程的設(shè)置進(jìn)行反饋,以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08(已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)),09屆學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查對(duì)象一共120人,調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項(xiàng)選為“可有可無的課程”,頗出教師意外,當(dāng)問到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí),回答“不知道學(xué)了什么東西”,“學(xué)的東西沒用”的居多,究其原因,有以下幾點(diǎn):
(一)科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足
最近幾年,在國家的大力倡導(dǎo)和政策支持下,高職院校得到了長足發(fā)展,但由于發(fā)展過快,師資力量的儲(chǔ)備顯得不足,這一點(diǎn)在商務(wù)英語專業(yè)也得到了體現(xiàn),大部分商務(wù)英語老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語,很多都是師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè),而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作,沒有從事過外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉,而商務(wù)英語精讀是一門基礎(chǔ)核心課程,如果沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷,只是照本宣科,不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實(shí)例聯(lián)系起來講解的話,就和其他英語專業(yè)的“綜合英語”或“基礎(chǔ)英語”沒有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺得這門課和商務(wù)并沒有很多聯(lián)系,可有可無,而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。
(二)相關(guān)教材缺乏
經(jīng)過幾年的發(fā)展,高職商務(wù)英語的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展,但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意,其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴(yán)重的一個(gè)問題,由于在全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語教學(xué)大綱,沒有權(quán)威的教材,我國書市上可供學(xué)校選購的商務(wù)英語精讀教材雖然種類繁多,五花八門,但存在著形式陳舊,語言過時(shí),練習(xí)單調(diào),特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)等問題,真正符合中國國情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下,許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材,還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來進(jìn)行教學(xué)。
(三)教師對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀
按《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的要求,在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主,夠用為度”,而在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn),在我國現(xiàn)行英語能力測(cè)試當(dāng)中,四六級(jí)考試無疑是最能夠得到的認(rèn)同的考核方式,學(xué)生們想通過,老師也想通過自己的教學(xué)讓學(xué)生通過,于是,占所有課程比重最大的(一般一個(gè)星期4—6節(jié))精讀課有時(shí)就淪為了四六級(jí)考試的培訓(xùn)班,上課所教授的內(nèi)容與四六級(jí)考試緊密相連,而且有時(shí)還會(huì)專門辟出時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,而違背了商務(wù)英語是作為一種ESP(Englishspecialpurpose)即專門性應(yīng)用英語的初衷。
三、解決辦法
(一)加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度
在商務(wù)英語精讀的課堂上,要想取得良好的教學(xué)效果,老師不僅需要扎實(shí)的語言功底,還需要豐富的商務(wù)知識(shí)和相關(guān)的工作經(jīng)歷,針對(duì)后者,學(xué)??梢圆扇〈胧┻M(jìn)行加強(qiáng):
1、請(qǐng)進(jìn)來:可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來開展講座,給學(xué)生們答疑解惑,或者直接聘請(qǐng)其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師,配合科任老師,負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于
2、走出去:由于當(dāng)前從事商務(wù)英語教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語抽調(diào)過來的,他們對(duì)于商務(wù)知識(shí)的掌握還有所欠缺,所以應(yīng)通過各種手段切加強(qiáng)教師的商務(wù)知識(shí),如鼓勵(lì)教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試,派遣教師去真實(shí)的商務(wù)環(huán)境進(jìn)行鍛煉,對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。
(二)選用和編寫合適的教材
高職院校商務(wù)英語精讀教材的選擇需要注重實(shí)用性、時(shí)效性和可操作性的原則,必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識(shí),要包涵相關(guān)的語法,詞匯和句型;又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng),對(duì)外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識(shí)要有涉及。
綜觀目前市場(chǎng)上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語精讀教材中,適合高職高專的并不多,且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會(huì)有所差異。為適合商務(wù)英語的不斷發(fā)展,滿足本專業(yè)知識(shí)不斷更新的要求,應(yīng)該鼓勵(lì)教師自行編寫教材,立足于本校的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,編寫適合于本專業(yè)的教材。
(三)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)
在以能力為本位的《新編商務(wù)英語精讀》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)以“適用為主,夠用為度”為原則,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,采取工學(xué)結(jié)合方式,通過實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平,能夠強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力的課程目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語關(guān)系緊密的,能夠提高她們專業(yè)水平的認(rèn)證考試,比如外貿(mào)跟單員,外貿(mào)單證員和報(bào)關(guān)員的考試,這些考試既對(duì)提高本身專業(yè)英語水平有幫助,而且對(duì)于今后的實(shí)習(xí)與工作都將起到積極的作用。
2、采取合適的教學(xué)手段
“君子性非異也,善假于物也?!蓖瑯右婚T課程,采取不同的教學(xué)方法會(huì)去的不同的教學(xué)效果,在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)法為指導(dǎo)原則,以學(xué)生為教學(xué)中心,根據(jù)課程特點(diǎn)采取合適的教學(xué)手段,既能保證一定的英語基礎(chǔ)知識(shí),又能突出其本身“商務(wù)”的特點(diǎn)。我們以學(xué)生反映比較大的第三冊(cè)第一單元為例來進(jìn)行闡述:此單元主題為PLANT,由于其本身的課文內(nèi)容與商務(wù)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密,初次接觸的時(shí)候?qū)W生的興趣并不大,但通過教學(xué)和本單元的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn),在這個(gè)單元中存在著大量的關(guān)于木材的名稱和對(duì)物體顏色的表述,而這些與造紙,服裝和紡織相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的。在課文的講解中,把重點(diǎn)放在這些詞匯的講解和記憶上,并且結(jié)合外貿(mào)跟單知識(shí)將這些詞匯填充進(jìn)去,既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)跟單的句型,有可記住相關(guān)的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當(dāng)中可以應(yīng)用到Brainstorm,Wordstudy和Vocabulary中。
篇2
[關(guān)鍵詞]“新零售”概念;營銷人才;優(yōu)化策略
一、“新零售”概念解析
(一)什么是什么是“新零售”
關(guān)于“新零售”,目前尚無統(tǒng)一的定義,但有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)。“新零售”的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,得益于電子商務(wù)特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動(dòng)的不斷飽和,純電商發(fā)展的時(shí)代顯得越發(fā)無力,而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下,在國家關(guān)于推動(dòng)零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動(dòng)下,以重視用戶體驗(yàn)為中心,采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡單的O2O即線上線下聯(lián)動(dòng)和物流的簡單配合,而是在注重應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營銷理念的變革,一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。
(二)““新零售”模式
對(duì)應(yīng)到“新零售”模式上,業(yè)界一致認(rèn)同其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一,線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開辟的過程中,增強(qiáng)線上線下兩者的聯(lián)動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ),從而達(dá)到線上線下合作共贏的目的。同時(shí)由于物流在當(dāng)今人們消費(fèi)生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來越重要的地位,業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系,就是積極與物流行業(yè)進(jìn)行深度合作。因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì),速度就是利潤,效率體現(xiàn)在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機(jī)結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)物流配送高峰期就近配送,實(shí)現(xiàn)同款同價(jià),到店就近取貨,使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二,構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營銷平臺(tái)。從現(xiàn)代營銷理念出發(fā),產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求,同時(shí)還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)的打造。在這個(gè)平臺(tái)上,數(shù)以萬計(jì)的制造商、營銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三,利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)式消費(fèi)服務(wù)。顧客就是上帝,從消費(fèi)場(chǎng)景化構(gòu)建出發(fā),為的就是更進(jìn)一步增強(qiáng)與用戶的互動(dòng)關(guān)系,有效影響用戶的購物心理,增強(qiáng)顧客與商品之間的黏和度,提升客戶忠誠度,最終樹立品牌形象。
二、“新零售”在高校營銷人才培養(yǎng)的價(jià)值分析
(一)““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場(chǎng)營銷學(xué)
并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀(jì)60年代,美國著名營銷學(xué)大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營銷》一書中提出了營銷4Ps理論,并在隨后的市場(chǎng)營銷發(fā)展中得到了廣泛的認(rèn)可。近些年,隨著O2O、電子商務(wù)以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢(shì)的出現(xiàn),市場(chǎng)營銷理論亟待得到進(jìn)一步探索發(fā)展,“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場(chǎng)營銷學(xué)的發(fā)展前沿。“新零售”理論的發(fā)展為現(xiàn)代高校營銷人才的培養(yǎng)提供了方向。
(二)““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果
2016年,馬云在杭州云溪大會(huì)上首次提出了“新零售”的概念,認(rèn)為單純的電商時(shí)代已經(jīng)過去,未來將是線上線下與物流結(jié)合的新時(shí)代,阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務(wù)院辦公廳也在2016年“雙十一”當(dāng)天下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)實(shí)體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見》,號(hào)召實(shí)體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認(rèn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步一直在推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同時(shí)也深刻影響著人們的思維觀念?,F(xiàn)實(shí)生活中不斷出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)改變生活的實(shí)例,讓我們強(qiáng)烈感受到營銷人才的現(xiàn)實(shí)需求日益增加,這不僅是“新零售”電商平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)營銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果,同時(shí)也是中國經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)變化的客觀現(xiàn)實(shí)。
(三)高校營銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強(qiáng)烈
作為管理類二級(jí)學(xué)科的市場(chǎng)營銷專業(yè),擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國市場(chǎng)營銷管理人才的重任?!靶铝闶邸崩碚撌乾F(xiàn)代市場(chǎng)營銷的最新發(fā)展成果,“新零售”模式的興起使得社會(huì)對(duì)現(xiàn)代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育,只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以滿足社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo),才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展,才能夠培養(yǎng)出更合適的社會(huì)人才。加強(qiáng)對(duì)“新零售”教學(xué)的研究,調(diào)整我國高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃,是高校營銷專業(yè)教育教學(xué)的必然出路。由此可見,重視營銷專業(yè),提高現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國相關(guān)學(xué)術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。要從對(duì)比中找到優(yōu)劣勢(shì),從現(xiàn)實(shí)需求中發(fā)現(xiàn)問題,從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變,加大對(duì)行業(yè)營銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入,促進(jìn)高校營銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。
三、當(dāng)前高校營銷人才培養(yǎng)面臨的主要問題
(一)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時(shí)出現(xiàn),培養(yǎng)目標(biāo)不明晰不明晰,專業(yè)特色不明顯,導(dǎo)致人才實(shí)用性不強(qiáng)
高校營銷人才培養(yǎng)基數(shù)大,但是為社會(huì)輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,同時(shí)也是社會(huì)營銷領(lǐng)域用人的基本情況,出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,使得高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對(duì)性上極度缺乏,有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,而營銷學(xué)本身很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此,高校實(shí)際培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應(yīng)崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實(shí)際操作上往往存在著很大的問題。此外,從人才市場(chǎng)需求來看,“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識(shí),同時(shí)還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識(shí)技能。
(二)課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象
當(dāng)前,在“新零售”背景下高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個(gè)方面的問題。其一,營銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二,各高校營銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性,缺乏必要的規(guī)范。其三,營銷專業(yè)選修課沒有從企業(yè)的具體需要出發(fā),而且缺乏系統(tǒng)性,這就嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對(duì)照以上三個(gè)方面的問題,在完善高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時(shí)要具體問題具體分析,注重統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,使問題能夠得到有效的解決。
(三)高校教師資源有限高校教師資源有限,影響課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的效果
任何學(xué)科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開師資隊(duì)伍的建設(shè),而且?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學(xué)效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展,最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當(dāng)下高校營銷專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng),真正的“雙師型”教師嚴(yán)重不足,教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒有師資而不能開設(shè)、新的教育培訓(xùn)內(nèi)容無法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
(四)實(shí)踐教學(xué)體系需進(jìn)一步完善
當(dāng)下高校市場(chǎng)營銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展,不少高校都形成了自己的模式,但是也存在很多共性的問題。其一,校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。其二,校企合作中學(xué)生如何才能切實(shí)深入企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營和管理中,而不是簡單的形式上的合作。其三,校企合作如何與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來,而不是僅僅停留在校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)上。實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建離不開學(xué)校政策的支持。
四、“新零售”概念下高校營銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略
(一)科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),突出專業(yè)特色和辦學(xué)特和辦學(xué)特色,提高營銷人才的社會(huì)適應(yīng)性
要竭力提高營銷人才的社會(huì)適應(yīng)性具體來說主要可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力:一方面,以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向,以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo),根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下營銷人才的崗位用人標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)制定未來營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,真正突出營銷的專業(yè)特色,重視實(shí)踐教學(xué),形成辦學(xué)特色。另一方面,牢牢抓住校企合作不動(dòng)搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問題,高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無處不在,“新零售”作為各類零售的必選之路,通過校企合作,把握行業(yè)需求,真正提升營銷畢業(yè)生的實(shí)用性。
(二)遵循課程設(shè)置的科學(xué)性遵循課程設(shè)置的科學(xué)性,進(jìn)一步完善高校營銷
人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系,育人為本,德能并修首先,針對(duì)課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問題,根據(jù)高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃,科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo),并依據(jù)目標(biāo)優(yōu)化自然學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,合理增加人文學(xué)科課程內(nèi)容。與此同時(shí),從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā),從實(shí)用角度入手,精簡公共基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生學(xué)習(xí)營銷專業(yè)內(nèi)容的時(shí)間,大力加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次,規(guī)范和完善營銷人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系。對(duì)教材要及時(shí)進(jìn)行更新,選用知識(shí)全面、觀點(diǎn)客觀正確的教材。此外,要提高課程體系在頂層設(shè)計(jì)上的規(guī)范性,加強(qiáng)校際間營銷專業(yè)教學(xué)交流,縮小在教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后,結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求,細(xì)化區(qū)域行業(yè)的真實(shí)需求,設(shè)置針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)操性更強(qiáng)的課程,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無縫對(duì)接。課程體系設(shè)置既要包含營銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容,也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁美工等,結(jié)合線上、線下工作要求綜合開展?fàn)I銷實(shí)訓(xùn)。
(三)內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合,合理分工,統(tǒng)籌安排改善師資
首先,在“新零售”背景下,高校營銷人才培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)要盡快轉(zhuǎn)變營銷理念,變革教學(xué)方法,完善教學(xué)內(nèi)容。一方面,可以有效利用教育技術(shù),但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。另一方面,緊跟市場(chǎng)形勢(shì)變化,“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場(chǎng)均能駕馭的人才,需要加強(qiáng)學(xué)生以體驗(yàn)營銷為主的軟營銷能力培養(yǎng),所以教學(xué)內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次,在營銷人才培養(yǎng)過程中,要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的諸如項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的實(shí)踐性,加大實(shí)踐課程的仿真程度和增加實(shí)踐時(shí)間,讓學(xué)生在實(shí)踐中感受市場(chǎng)的變化和提升應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力。最后,加強(qiáng)高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),需要在深入企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)習(xí)過程中獲取更多的知識(shí)和能力,真正成為“雙師型”教師。這個(gè)過程需要學(xué)校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航的保障制度、激勵(lì)制度和考核制度。
(四)有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)校企深度融合
高校在繼續(xù)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的過程中,逐步改善流于形式的校企合作局面,建議結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求來開展深度合作。高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要首先改變觀念,明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位,共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核辦法等,使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營銷人才參與者、管理者和考核者,建立健全長效機(jī)制。同時(shí),完善政府相關(guān)政策,規(guī)范高校相關(guān)制度,企業(yè)與高校共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益、共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。
篇3
關(guān)鍵詞 中高職教育 銜接 問題
中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、廣東中高職教育銜接的主要模式
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和科技的進(jìn)步,職業(yè)化教育在全世界都扮演著重要的角色。我國廣東的職業(yè)教育也已有了一定的規(guī)模,主要有以下兩種模式,一類是獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型,另一類是一體化結(jié)構(gòu)類型。獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型是指中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育,高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。這是比較普通的教育模式。此類型的中職與高職分多種學(xué)制,一般是二到四年。所謂一體化結(jié)構(gòu),是指中職與高職設(shè)計(jì)成的一整套學(xué)習(xí)體制。這一類型中,廣東主要有以下幾種學(xué)制:(1)四年一體制:中職課程學(xué)習(xí)一年,高職學(xué)歷文憑學(xué)習(xí)三年。這個(gè)很少,目前只有少數(shù)院校在試點(diǎn);(2)五年一體制:可分為“3+2”和“2+3”兩種形式,即學(xué)生在接受完3年或2年中等職業(yè)教育再接受2年或3年高職教育,畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。(3)六年一體制:中職3年,高職3年。
二、廣東中高職教育銜接存在的幾個(gè)主要問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能展開的,培養(yǎng)學(xué)生有一技之長,為將來的生產(chǎn)線上打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)實(shí)際操作能力方面有著更高的目標(biāo)。而高職教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍更廣,既要培養(yǎng)高新的技能人才,又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和綜合能力。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)時(shí)的不適應(yīng),不能更好地掌握知識(shí),銜接方面有著一定的難度。
(二)專業(yè)課程銜接的問題。
科技日新月異,知識(shí)大爆發(fā)的時(shí)代里,中高職教育日前還未能做到專業(yè)課程與時(shí)代接軌。從課本的出版日期就可略見一斑。傳統(tǒng)行業(yè)還能找到基本理論和專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)上也能追趕時(shí)代的進(jìn)步。但高新行業(yè)卻只能對(duì)上一代機(jī)型研究得比較深入,不能對(duì)現(xiàn)有的科技作教育。中職教育尚可以學(xué)習(xí)一線工作的知識(shí),但到了高職教育就停步不前了,專業(yè)課程會(huì)有很大的落后,一來是課本知識(shí)的落后,二來是教學(xué)人員知識(shí)的落后。還有中高職教育課程的重復(fù)率高也是一項(xiàng)重要的問題。
(三)招生的銜接問題。
招生制度的不合理,表現(xiàn)在高職院校在招生時(shí)對(duì)中職學(xué)生有名額的限制,其一是他們?yōu)楸WC自身的教學(xué)管理方便;其二是學(xué)校招收全日制的高中生更符合學(xué)校指標(biāo)要求,全日制高中生的比例高對(duì)學(xué)校評(píng)估或其它方面更有優(yōu)勢(shì)。目前情況下,對(duì)于技能型人才進(jìn)入高職學(xué)習(xí)是一種阻礙,因?yàn)榧寄苄腿瞬艑?duì)學(xué)習(xí)的掌握能力稍差,遇上高考這種模式的考試是站在不利的位置。
(四)學(xué)制的銜接問題。
中職教育有的兩年,有的三年,對(duì)學(xué)生的定位不一樣,不能統(tǒng)一升學(xué),這樣對(duì)他們?nèi)〉酶咭患?jí)的文憑不太一樣。中專學(xué)校對(duì)他們的管理也不盡相同,沒有統(tǒng)一化的管理使得他們唯有靠自覺參加自學(xué)考試或高考進(jìn)入高職教育。
(五)技能訓(xùn)練課的銜接問題。
許多高職院校都存在著技能訓(xùn)練薄弱的情況,例如師資理論水平高,操作能力低;設(shè)備配套差,機(jī)器不能跟上時(shí)代;訓(xùn)練方法和訓(xùn)練管理不足;學(xué)生多,個(gè)人練習(xí)時(shí)間少等一連串的問題。中職教育轉(zhuǎn)到高職教育反而不能得到技能的提升,還有可能由于時(shí)間的推移導(dǎo)致以前學(xué)習(xí)技能處于落后的地位。
三、廣東中高職教育銜接的應(yīng)對(duì)措施
(一)分類培養(yǎng)和彈性教學(xué),培養(yǎng)不同素質(zhì)的學(xué)生。
所謂世間萬物各有長處也各有短處,學(xué)生也一樣,在學(xué)習(xí)的環(huán)境中,有著自己的喜歡的,也有著自己不樂意的課程或科目。勉強(qiáng)只能使學(xué)生產(chǎn)生抵制的情緒,對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的,會(huì)導(dǎo)致反效果。
(二)打破常規(guī)模式,合理安排課程,培養(yǎng)專職人才。
對(duì)于學(xué)生,我們不能分為三六九等,但是我們更愿意他們自由選擇喜歡的技能進(jìn)行學(xué)習(xí),這就是我們的學(xué)分制度,可以讓他們自由發(fā)揮,真正學(xué)習(xí)?;A(chǔ)課程不是我們的職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng),所以我們得把精力注入技能培養(yǎng)的課程以達(dá)到我們的教育效果。
(三)改革考試模式和招生辦法,實(shí)施技能競(jìng)賽招特長生。
改革考試模式,試卷應(yīng)該偏向于技能型的題目。多分配指標(biāo)到特長生身上,特長生未來很可能成為社會(huì)的精英,對(duì)學(xué)校教育的學(xué)生學(xué)習(xí)也都是一種利好。
(四)依據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。
社會(huì)上存在一種現(xiàn)象,有好的工作找不到合適的人,有好的學(xué)生找不到合適的工作。出現(xiàn)此類情況是不是單位(企業(yè))的問題,也不是學(xué)生的問題,就是不合適。所以現(xiàn)在定做成為這種現(xiàn)象的解決辦法。
(五)精簡教材,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。
人人都希望成為全才,但最后大部分都只是庸才,平平淡淡的過著生活。所以不要希望太高,站在社會(huì)的角度看問題,企業(yè)要的只是一個(gè)崗位上能干活的人,不要想多了。你的專業(yè)才是決定你未來的前途。
中高職教育銜接的問題無非就是兩種教育之間橋梁的問題,最終的解決辦法就是打破各種層次、類型教育之間的屏障,在他們之間建設(shè)好一座現(xiàn)代化的“立交橋”,使我省教育體系能夠成為一個(gè)有規(guī)律、有層次、有規(guī)模的系統(tǒng)。
資助項(xiàng)目:高職教育材料類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐(廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目,GZZD2011016,下達(dá)單位:廣東省教育廳)
(作者單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心)
參考文獻(xiàn):
篇4
關(guān)鍵詞:幼兒 雙語教學(xué) 慎行
一、進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性
現(xiàn)今國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。三年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí),在起跑線上就已經(jīng)形成了落差,外語的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距,彌補(bǔ)在起跑線上的不足,筆者建議相關(guān)部門從幼兒階段實(shí)行雙語教學(xué),制定可行有效的方針政策,以確保幼兒園雙語教學(xué)成果與小學(xué)英語教學(xué)平穩(wěn)接軌,實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。
二、雙語教學(xué)如何進(jìn)行
1.人類語言的認(rèn)知感來源于大腦語言中樞的轉(zhuǎn)化,人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺語言中樞和運(yùn)動(dòng)語言中樞組成,它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能,人腦中的語言中樞在外界環(huán)境的刺激下,發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化,自發(fā)地適應(yīng)并對(duì)此做出反應(yīng),也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對(duì)同一個(gè)人會(huì)有不同的反射,同一個(gè)刺激程度對(duì)不同的人也會(huì)有不同的反應(yīng)和接收程度,即每個(gè)嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的,并有一定的限度,教師必須做到因材施教。
2.進(jìn)行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式,將學(xué)生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組,給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,讓他們有自由發(fā)揮的余地,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并勇于創(chuàng)新。
3.讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地,切不可盲目牽引,賦予他們自主說話的權(quán)利,每個(gè)人都能表達(dá)出自己的想法,從而避免個(gè)別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維,真正實(shí)現(xiàn)民主平等的合作交流。
4.及時(shí)反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進(jìn)行方式,還是學(xué)生接受程度和效果,一定要進(jìn)行深度審核,對(duì)不利于教學(xué)的方式進(jìn)行更改和完善,對(duì)有成效的步驟進(jìn)一步深化,以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
三、雙語教學(xué)的好處
1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛好。嬰兒對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的探知欲望,在幼兒階段給他們營造一個(gè)外語環(huán)境,如教師進(jìn)行適量的雙語教學(xué),父母與幼兒進(jìn)行簡單的雙語溝通,既能滿足他們的好奇心,也能及時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)外語的興趣。
2.熟能生巧。語言的表達(dá)能力是在聽說的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的,幼兒從小身臨雙語的環(huán)境,可以通過教授幼兒英語歌曲,玩一些英語的小游戲等,經(jīng)常聽、經(jīng)常說,使其對(duì)語言的形式不再陌生,學(xué)習(xí)起來自然也得心應(yīng)手。
3.生活課堂同時(shí)教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中,幼兒都能充分接觸到漢語和英語,將在課堂上學(xué)到的語言用到實(shí)際生活中,教師和父母可以及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤,引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語言的奧妙,做到從兩個(gè)不同生活層面同時(shí)教育孩子,達(dá)到時(shí)時(shí)刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。
4.語言相輔相成。隨著幼兒對(duì)語言的理解,漢語與英語相互促進(jìn),相互補(bǔ)充,在增加知識(shí)總量的同時(shí),提高學(xué)習(xí)信心。
5.雙語教學(xué)毋庸置疑地為中國的教育事業(yè)開創(chuàng)了一片新天地,呈現(xiàn)了一個(gè)國際化、全球化的知識(shí)國度。這使中國的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。
四、雙語教學(xué)的弊端
1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學(xué)在給中國帶來一片憧憬的同時(shí),不可避免地也帶來了弊端。過早地對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教學(xué),在一個(gè)沒有語言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受,無異于空中樓閣,既不利于學(xué)好母語,也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制,在時(shí)間、空間有限的形勢(shì)下,幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養(yǎng),將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里,也不能針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的天賦,不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。
3.過多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力,把孩子每天局限在書桌前,對(duì)孩子的身體健康沒有任何好處,甚至造成負(fù)擔(dān),在思維方面,思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個(gè)主要原因。
此外,中國現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確,中式英文現(xiàn)象普遍,在這樣一個(gè)環(huán)境下,盲目進(jìn)行雙語教學(xué),只會(huì)將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。
五、總結(jié)
雙語教學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì),但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教,倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長,這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,也不利于外語水平的提高,甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此,幼兒雙語教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。
參考文獻(xiàn):
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[2] 鄒麗娟,丁國盛,李妍妍.手語神經(jīng)機(jī)制的研究回顧及展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2008(3).
篇5
關(guān)鍵詞:幼兒教育;特性;功能
一、幼兒教育的主要特性
1.基礎(chǔ)性、啟蒙性
從教育體制的角度看,幼兒教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié),是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒教育的內(nèi)容作為學(xué)前教育的載體,直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展,為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從人的發(fā)展角度看,幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段,是從懵懂邁開腳步走向社會(huì)的開始,因此,幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng),只需要讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然、社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念,幫助幼兒認(rèn)識(shí)他們周圍的世界,開啟幼兒的智慧與心靈,萌發(fā)他們的優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。
2.全面性、生活性
幼兒教育是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段,是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介,因此,幼兒教育應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo),要具有全面性。
幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中,通過與大量的人、事物相互作用,從而獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度,體驗(yàn)情感,形成個(gè)性。因此,幼兒教育必然帶有濃厚的生活特性,幼兒教育的內(nèi)容要來自于幼兒生活,實(shí)施也要貫穿于幼兒生活。
3.活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性
幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要通過感官來認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幼兒才能理解事物,對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn),使得幼兒教育必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中,幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本,是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。
4.潛在性
與中小學(xué)教育相比,幼兒教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是教學(xué)課程的潛在性和隱蔽性。當(dāng)然,中小學(xué)課程也存在隱性課程,但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。比如,教幼兒說家里有幾口人這個(gè)內(nèi)容,其中潛藏了數(shù)學(xué)、邏輯、記憶等方方面面的內(nèi)容,但是在教學(xué)的時(shí)候,我們只對(duì)幼兒要求說家里有幾口人,不會(huì)上升到其他層次。
二、幼兒教育的功能
1.促進(jìn)大腦發(fā)展
俗話說,寓教于樂。如果幼兒教育做得好的話,就是對(duì)這四個(gè)字最好的詮釋了。我們提到過幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是玩,幼兒教育就是讓幼兒有針對(duì)性地玩,引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)、成長。手的活動(dòng)促進(jìn)大腦的發(fā)育,學(xué)齡前的幼兒處于手部精細(xì)動(dòng)作的敏感期,精細(xì)動(dòng)作發(fā)展很快,幼兒教育中常見的就是和幼兒玩撕紙片、撿豆豆、搭積木、涂鴉的游戲。而到3歲以上,幼兒就可以開始做一些簡易手工了,如捏黏土、折紙、手印畫……幼兒在拉、搓、捏、折、剪、印這樣的動(dòng)作中鍛煉雙手的能力,也促進(jìn)大腦的發(fā)展。
2.初步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣
很多習(xí)慣從小一旦養(yǎng)成,就會(huì)終身攜帶,并沉淀為良好的性格,如“自己吃飯”“摔倒了自己站起來”可以培養(yǎng)孩子的自立品質(zhì),“自己收拾玩具”則可以增強(qiáng)孩子的秩序感……這些不僅是幼兒教育提倡幼兒必備的素質(zhì),同時(shí)也是每個(gè)孩子受用一生的寶貴品質(zhì)。但良好習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的,除了生活中的正確引導(dǎo),幼兒教育建議老師和家長都要以身作則,樹立良好的榜樣。這樣,幼兒才會(huì)在生活中學(xué)得“心服口服”。
3.培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度
自信寬容、堅(jiān)韌勇敢、自我控制……這些積極、樂觀的性格都是在幼兒階段基本形成的,并在小學(xué)階段穩(wěn)固下來,最終影響到孩子的生命走向。這就是俗話所說的“三歲看大,七歲看老”。培養(yǎng)積極樂觀的性格,需要寬松而有序的教育環(huán)境、老師家長恰當(dāng)有效的情緒引導(dǎo)以及家庭成員的榜樣作用,三者缺一不可。其中,當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí),老師、家長的做法至關(guān)重要,這也使幼兒教育長期關(guān)注并力求做好的。
4.發(fā)展思維能力
許多家長擔(dān)心自家孩子輸在起跑線上,于是從小就給孩子建立各種模式,恨不得孩子每一步都按照自己的想法來,其實(shí)這是不恰當(dāng)?shù)?。思維能力的發(fā)展水平關(guān)系到幼兒以后的學(xué)習(xí)與成長,在學(xué)齡前階段,家長應(yīng)著重讓幼兒多玩、多體驗(yàn)、多閱讀,讓他見到、體驗(yàn)到更精彩的世界,讓他的心靈接受更豐富的事物。這樣才有可能及早啟發(fā)幼兒的思維能力,打好“思維地基”。
幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要因素是教育質(zhì)量,提高整體幼兒教育質(zhì)量,要先認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要特性及功能,從某種意義上講,正確地認(rèn)識(shí)幼兒教育往往是幼兒教育的重要開端,也是幼兒教育的意義所在。
參考文獻(xiàn):
[1]張宗麟,張滬.張宗麟幼兒教育論集[M].湖南教育出版社,1985.
篇6
關(guān)鍵詞:多學(xué)科視野;幼兒園教育;“小學(xué)化”現(xiàn)象
隨著我國教育事業(yè)的不斷革新,幼兒教育也得到了快速發(fā)展,但是目前我國幼兒教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”問題,這給我國教育發(fā)展帶來了一些不利影響。糾正目前幼兒園教學(xué)逐漸向“小學(xué)化”傾斜的現(xiàn)狀,已成為當(dāng)前我國學(xué)前教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。幼兒園教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”是與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)的,而且也會(huì)對(duì)家長產(chǎn)生誤導(dǎo),最終對(duì)幼兒健康發(fā)展帶來不良影響,因此,要對(duì)幼兒教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行糾正,使幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。
一、導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的原因分析
1.社會(huì)學(xué)分析
我國幼兒教育長期處于優(yōu)質(zhì)資源短缺的狀態(tài)。多數(shù)家長期望將幼兒送入優(yōu)質(zhì)幼兒園接受教育,家長雖然反對(duì)幼兒教育逐漸“小學(xué)化”,但是在較大的競(jìng)爭壓力下,甚至還為幼兒私自報(bào)班,未對(duì)孩子的興趣加以充分考慮。此外,部分家長沒有對(duì)科學(xué)的幼兒教育加以充分理解支持。多數(shù)幼兒園與教師均是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律對(duì)幼兒成長加以引導(dǎo),在教育過程中最大限度地尊重幼兒自身的特點(diǎn)與規(guī)律,但是家長對(duì)于這種做法存在誤解。
2.心理學(xué)分析
家長普遍存在不能使孩子輸在起步線上,學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)與本領(lǐng),健康和快樂地成長以及進(jìn)入期望的小學(xué)學(xué)習(xí)等觀念。家長雖然有著美好的期望,但是又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。日益加劇的社會(huì)競(jìng)爭環(huán)境對(duì)家長認(rèn)識(shí)造成了一定的影響,周圍人的孩子學(xué)習(xí)什么,家長就讓自己的孩子也學(xué)。在正規(guī)的幼兒教育之外,家長還要為孩子報(bào)各種各樣興趣班。而幼兒教師由于受到教學(xué)評(píng)價(jià)以及幼兒升學(xué)考試等方面的壓力,心理上也存在諸多的困擾。
3.現(xiàn)象學(xué)分析
現(xiàn)象學(xué)主要是將平時(shí)日常生活當(dāng)作重點(diǎn)研究對(duì)象,認(rèn)為所有的現(xiàn)象具有一定的因果關(guān)聯(lián)。幼兒教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”,說明其存在有著必要性與合理性,是一種特定時(shí)期的產(chǎn)物。我國長期采用應(yīng)試教育,教師與家長僅僅重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)成績,一旦這種重視逐漸由中小教育擴(kuò)展至幼兒教育中,必然會(huì)使幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”。因此,從現(xiàn)象學(xué)角度分析,幼兒教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”是從必然失范逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀皇Х丁?/p>
二、解決幼兒園教育“小學(xué)化”的途徑
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
教育觀念的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)教育改革最為重要的前提條件。對(duì)于幼兒教育而言,教師首先要充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育所要達(dá)到的目標(biāo),并非使幼兒掌握一定的知識(shí)技能,而是要確保幼兒在健康成長的前提下,使其可以在幼兒園實(shí)現(xiàn)心智方面的有效啟蒙。此外,還要利用多種媒體對(duì)幼兒教育的獨(dú)特性與重要性進(jìn)行宣傳,使家長科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒教育,改變以往追求多學(xué)、早學(xué)以及快學(xué)等與幼兒成長規(guī)律不適應(yīng)的觀念。
2.完善教育制度
對(duì)目前幼兒教育存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行改善,最為直接且有效的方法便是建立健全相關(guān)的法律法規(guī),使不良風(fēng)氣得到最大限度的遏制。幼兒教育是最為重要的啟蒙階段,要尊重幼兒的人格,在教育教學(xué)過程中將教育內(nèi)容和幼兒身心特點(diǎn)緊密結(jié)合起來,以游戲作為主要的教育形式實(shí)現(xiàn)寓教于樂,這樣才能保證幼兒健康快樂地成長。目前我國現(xiàn)有的法律法規(guī)對(duì)此雖有所涉及,但實(shí)際效果并不顯著。因此,今后應(yīng)該注重對(duì)幼兒教師的培訓(xùn),從而有效地改變幼兒園存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象。
3.銜接教育內(nèi)容
幼兒教育通過各領(lǐng)域的相互融合與滲透,培養(yǎng)幼兒的技能、情感、知識(shí)、態(tài)度與能力等。雖然和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不完全對(duì)應(yīng),但是卻有著一定的聯(lián)系。幼兒教育可以為小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知情意行基礎(chǔ),因此,幼兒階段并不需要這多小學(xué)的知識(shí)教育,只需將幼兒階段應(yīng)學(xué)的內(nèi)容完成即可??傊?,幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象在我國已經(jīng)較為普遍,它是與教育規(guī)律相違背的。應(yīng)該從教育觀念、教學(xué)制度以及教學(xué)內(nèi)容等方面入手逐步地改變。要通過家長、教師以及社會(huì)各界人士不懈地努力,逐漸完善幼兒教育,實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂地成長,推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王力.關(guān)于多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的透視研究[J].求知導(dǎo)刊,2016,8(8):48.
[2]陳納.幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點(diǎn)、危害及成因分析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,5(5):90-93.
篇7
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 機(jī)遇 挑戰(zhàn)
目前,知識(shí)經(jīng)濟(jì)正成為世人關(guān)注的焦點(diǎn),面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),作為在未來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中肩負(fù)著歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育,應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)迎接新時(shí)期的機(jī)遇與挑戰(zhàn),這是需要職教工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。
1 新時(shí)期要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和袁泉在于創(chuàng)新,經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭,不就僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭,更重要的是人才素質(zhì)競(jìng)爭。為此職業(yè)教育要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn),最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面:
1.1 要改變過去職業(yè)教育中"應(yīng)試教育"的傾向
職業(yè)教育要摒棄"應(yīng)試教育"的傾向,可以從根本上解放學(xué)生的思想,活躍學(xué)生的思維,有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造不可或缺的基本條件。
1.2 要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
新時(shí)期需要有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)基本理論與基本技能的教育與訓(xùn)練,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。
2 新時(shí)期要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化
2.1 既重視課程的應(yīng)用性,又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力,使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。
2.2 既重視課程的專業(yè)性,又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才,這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定,具有一定得專業(yè)性。但在注重專業(yè)的同時(shí),也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們不對(duì)口而一時(shí)無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
2.3 基礎(chǔ)學(xué)科和技能相互滲透。目前,職業(yè)教育培養(yǎng)的人才知識(shí)面雖然較寬,但文化知識(shí)和技能課不能很好結(jié)合,已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此,在課程設(shè)置上應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科和技能課兼容。
2.4 加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和鍛煉
在師資短缺的情況下,要內(nèi)部挖潛,敢于用青年教師,讓他們?cè)诮虒W(xué)第一線上得到鍛煉,發(fā)展成熟。建立兼職教師隊(duì)伍。在師資力量不足、結(jié)構(gòu)不合理、財(cái)力緊張的情況下,建立兼職教師隊(duì)伍是改善師資的戰(zhàn)略性問題。還要鼓勵(lì)老師利用零散的業(yè)余時(shí)間自學(xué)新的知識(shí),并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。針對(duì)實(shí)踐鍛煉的問題,應(yīng)把實(shí)習(xí)同科研結(jié)合起來,從根本上達(dá)到鍛煉教師的目的,使人人都成為"雙師型"教師。
3 貼近企業(yè) 服務(wù)就業(yè)
3.1 主動(dòng)了解企業(yè)需求,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系
學(xué)校職教處專門負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)推薦工作,已經(jīng)與多個(gè)企業(yè)建立了固定聯(lián)系,我們還根據(jù)企業(yè)需求及預(yù)測(cè)分析確定專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,與用人單位簽訂培訓(xùn)合同,準(zhǔn)備實(shí)行"訂單教育",與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,按照企業(yè)要求進(jìn)行培訓(xùn),形成了穩(wěn)定的校企關(guān)系和就業(yè)渠道,畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率連續(xù)5年達(dá)到90%以上。
3.2 突出學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng),不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量
我們堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能作為教學(xué)工作的重點(diǎn),不斷提高教學(xué)水平。在教學(xué)工作中,我們堅(jiān)持以職業(yè)能力為核心,加大了學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練的課時(shí)比重,突出了技能訓(xùn)練。2004年,學(xué)校投資20萬元,建立數(shù)控實(shí)習(xí)基地、為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造了條件,也為企業(yè)用人提供了方便。我們注重提高教學(xué)質(zhì)量,用職業(yè)資格證書制度引導(dǎo)教學(xué),認(rèn)真按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),研究改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)條件,學(xué)生職業(yè)技能鑒定合格率達(dá)到90%以上,絕大多數(shù)學(xué)生能夠持"雙證"(畢業(yè)證、職業(yè)資格證)上崗就業(yè)。
3.3 建立廣泛的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)
我校職教處專門對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),為學(xué)生就業(yè)做好各項(xiàng)服務(wù),首先與用人單位締結(jié)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。其次派出責(zé)任心強(qiáng)、有一定交際能力的人員實(shí)地考察,獲取就業(yè)單位的各種信息,為學(xué)生就業(yè)提供廣闊的空間。最后,再到用人單位去實(shí)地考查,與用人單位面對(duì)面地洽談?dòng)嘘P(guān)學(xué)生就業(yè)的細(xì)節(jié)問題,以確保學(xué)生就業(yè)的安全性、穩(wěn)定性。
3.4 對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)
學(xué)生就業(yè)后,學(xué)校不能視為是"嫁出門的女,潑出門的水",一推了之,我本著高度負(fù)責(zé)的精神,對(duì)就業(yè)學(xué)生跟蹤服務(wù),跟蹤服務(wù)的工作內(nèi)容是:繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育,要求他們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)定職業(yè)理想,端正勞動(dòng)態(tài)度,培養(yǎng)職業(yè)良心;檢查、考核學(xué)生在用人單位的表現(xiàn)和業(yè)績,強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)紀(jì)律和專業(yè)技能的影響與作用;協(xié)調(diào)學(xué)生與用人單位的關(guān)系,保障學(xué)生的合法權(quán)益,解決他們的實(shí)際困難;對(duì)離崗學(xué)生應(yīng)區(qū)分不同情況進(jìn)行不同處理,如確是用人單位某種原因引發(fā)離崗,學(xué)校必須對(duì)離崗學(xué)生實(shí)行再就業(yè)安置。
對(duì)就業(yè)學(xué)生的跟蹤服務(wù)與管理,既促進(jìn)了學(xué)生的成功就業(yè),又密切了學(xué)校與用人單位的關(guān)系,提高了學(xué)校的社會(huì)信譽(yù),有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展,同時(shí),也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展。社會(huì)穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。
4 辦學(xué)理念的改革
篇8
本研究通過分析全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位存在的培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式雷同、導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏及實(shí)踐教學(xué)不足等問題,建立了由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、過程管理、保障機(jī)制、學(xué)位考核等五個(gè)要素組成的全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:
專業(yè)學(xué)位;研究生教育;培養(yǎng)模式;建筑學(xué)
全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,與以往培養(yǎng)模式存在較大區(qū)別。如何在借鑒學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,探索更加適合全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新模式,成為目前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育亟待探索和研究的問題。
1建筑學(xué)專業(yè)研究生教育存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊
目前,我國僅有部分建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校制訂了全日制建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。大部分院校存在目標(biāo)不具體、特色不突出、定位不明確等問題,集中表現(xiàn)為制定的培養(yǎng)目標(biāo)與2009年學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位培養(yǎng)方案大體相近,沒有結(jié)合各院校實(shí)際情況和專業(yè)特征進(jìn)行調(diào)整,與培養(yǎng)目標(biāo)的定位相去甚遠(yuǎn)。
1.2培養(yǎng)模式雷同
具體表現(xiàn)在:全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)型雷同,課程內(nèi)容封閉較明顯;教學(xué)方式較為單一,對(duì)實(shí)踐基地投入機(jī)制需健全等方面。
1.3導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏
一是校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力之責(zé)。二是校外導(dǎo)師的參與度并不高,培養(yǎng)方案要求校外導(dǎo)師不僅要承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐指導(dǎo)工作,還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報(bào)告、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。三是校內(nèi)與校外導(dǎo)師相互之間缺乏溝通與交流的現(xiàn)象還普遍存在,缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)實(shí)踐的反思和監(jiān)控。
1.4實(shí)踐教學(xué)不足
一是學(xué)位課程實(shí)踐教學(xué)部分實(shí)施困難;二是半年以上的校外實(shí)踐基地教學(xué)沒有有效實(shí)現(xiàn),很難滿足研究生“實(shí)踐基地建設(shè)”的基本要求;三是畢業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)術(shù)型論文評(píng)價(jià)為主,非應(yīng)用導(dǎo)向的論文,于是針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。
2建筑學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)模式框架
本文針對(duì)專業(yè)學(xué)位存在的以上問題,提出“全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式”[1],具體分述如下。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
本文將培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)分解為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、情感價(jià)值。這三個(gè)領(lǐng)域之間的邏輯層次關(guān)系為:全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)中所獲得的建筑相關(guān)知識(shí);在反復(fù)的建筑實(shí)踐活動(dòng)中逐步獲得高于建筑學(xué)本科層次的實(shí)踐能力;情感價(jià)值品質(zhì)則來源于知識(shí)、能力在實(shí)踐中的不斷體驗(yàn),并得以強(qiáng)化。三層次領(lǐng)域最終表現(xiàn)出來的建筑設(shè)計(jì)能力就是能有效地解決建筑域的復(fù)雜問題,為不同建筑對(duì)象提供建設(shè)問題解決方案。
2.2培養(yǎng)內(nèi)容
依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,不同專業(yè)方向的研究生教學(xué)實(shí)踐都需要完成以下的內(nèi)容:專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí);建筑基本操作及專業(yè)技能實(shí)踐;建筑設(shè)計(jì)專題、營造法式與工程則例、城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐;建筑教學(xué)實(shí)踐、建筑科研、交流溝通及協(xié)作訓(xùn)練;特別注重將情境實(shí)踐能力培養(yǎng)作為建筑實(shí)踐的主線,貫穿于學(xué)生的整個(gè)建筑專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。
2.3過程管理
教學(xué)過程設(shè)計(jì)旨在解決培養(yǎng)模式怎么進(jìn)行培養(yǎng)過程安排及教學(xué)的問題,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),制定合理的課程體系;根據(jù)各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容,選擇合理的教學(xué)策略;結(jié)合建筑學(xué)教學(xué)特點(diǎn),依托導(dǎo)師組模式,建立高效的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方式;基于建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程管理,合理安排專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.4學(xué)位評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是指:在研究生課程實(shí)踐、專題設(shè)計(jì)、校外實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核、監(jiān)督和評(píng)估,引入職業(yè)競(jìng)爭和項(xiàng)目壓力,以提高研究生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指:由校內(nèi)外導(dǎo)師組評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核,考核內(nèi)容包括建筑設(shè)計(jì)、學(xué)位論文,考核形式包括綜合案例分析、設(shè)計(jì)理念講解、論文闡述等[2]。
2.5制度保障
保障制度主要解決如何確保在培養(yǎng)模式運(yùn)行下教學(xué)活動(dòng)順利開展的問題。內(nèi)部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障,是各級(jí)研究生教育主管部門對(duì)專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策制度,是對(duì)辦學(xué)主體、研究生、行業(yè)、企業(yè)的責(zé)權(quán)利規(guī)范的政策體系,包括法律法規(guī)、標(biāo)注體系、評(píng)估體系、預(yù)警體系。
3建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)施思考
3.1明確培養(yǎng)目標(biāo),注重過程管理
全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種專業(yè)學(xué)位,其培養(yǎng)目標(biāo)必然要注重其應(yīng)用性與實(shí)踐性。而要將全日制建筑碩學(xué)專業(yè)學(xué)位注重應(yīng)用性與實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)最全面、最直接地反映到培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,最重要就是要確保在整個(gè)培養(yǎng)過程的所有環(huán)節(jié)中,其實(shí)踐性都能夠得到體現(xiàn)與重視。
3.2完善課程體系,優(yōu)化課程設(shè)置
為了全面體現(xiàn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、突出其實(shí)踐性與應(yīng)用性,需對(duì)課程設(shè)置需進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化。一是實(shí)踐性課程的增加開設(shè),二是加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐性課程的準(zhǔn)備,三是跨學(xué)科課程的靈活設(shè)置。
3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),拓展校企合作
校企合作目前培養(yǎng)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的最有效方式。因此,增加聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量、提高聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的積極性及其認(rèn)可度、使學(xué)生進(jìn)入企程中去,將成為日后我國全日制建筑碩士培養(yǎng)工作改進(jìn)的重點(diǎn)部分。
3.4設(shè)置獎(jiǎng)助制度,完善保障體系
目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置仍待進(jìn)一步改善:首先是要增加設(shè)立針對(duì)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎(jiǎng)學(xué)金,改善目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位獎(jiǎng)學(xué)金寥寥無幾的現(xiàn)狀;其次是要改進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)體系,使學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士在面臨獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)能夠站在同一起跑線上。
3.5更新評(píng)價(jià)體系,提高考核質(zhì)量
根據(jù)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的目標(biāo)要求,重新研究與完善現(xiàn)有全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,在保障全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上,建立內(nèi)部及外部質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。在外部則建立外部管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu),以進(jìn)一步促進(jìn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索及其培養(yǎng)工作的發(fā)展。
作者:伍伯妍 單位:華僑大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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[2]顧大慶.中國建筑學(xué)學(xué)制的問題及其改革[J].建筑學(xué)報(bào),2010(10):10-13.
篇9
通過采取農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村短缺學(xué)科教師集中培訓(xùn)和重點(diǎn)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式,對(duì)全市農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)縣(市、區(qū))完善教師培訓(xùn)體系,科學(xué)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃,全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平,為促進(jìn)教育改革發(fā)展提供師資保障。
二、主要項(xiàng)目
(一)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
每年組織500名左右的農(nóng)村骨干教師到高水平院校進(jìn)行集中培訓(xùn),全面提高其教育教學(xué)水平和專業(yè)能力,培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干作用的帶頭人,促進(jìn)教師教育改革。
培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村素質(zhì)提高工程中已確定骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的人員。
采取院校集中研修與優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式,采用專家引領(lǐng)、課題研究、跟崗實(shí)踐、參與體驗(yàn)、返崗實(shí)踐等培訓(xùn)方式,促其專業(yè)化成長。
(二)農(nóng)村短缺學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目。
以農(nóng)村教師為主,遴選一批中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師到師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行10--15天短期集中培訓(xùn),緊密圍繞深入實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)課
程改革的需要,注重基礎(chǔ)性培訓(xùn),并解決教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。
培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村中小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師。
采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗(yàn)、交流研討等多種方式開展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力,提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
(三)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。
充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢(shì),根據(jù)“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,分期分批開展大規(guī)模培訓(xùn)。通過培訓(xùn),幫助教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題,提高教師教育教學(xué)的能力和水平,培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,同時(shí)發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的輻射作用,讓更多農(nóng)村地區(qū)教師共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,促進(jìn)農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升。
培訓(xùn)對(duì)象為全市農(nóng)村中小學(xué)各主要學(xué)科教師。
采取混合學(xué)習(xí)方式,做到教師線上學(xué)習(xí)、線下集中研討和在職實(shí)踐相結(jié)合;培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ),以問題為中心,以案例為載體;要根據(jù)農(nóng)村教師需要,整合開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源;組建高水平專家團(tuán)隊(duì),做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)、線上輔導(dǎo)等工作。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)要建立學(xué)員在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與監(jiān)控系統(tǒng),加強(qiáng)過程管理。
(四)學(xué)前教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
以解決幼兒園教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口,整合利用優(yōu)質(zhì)教師教育資源,實(shí)行靈活多樣的學(xué)習(xí)制度,創(chuàng)設(shè)專家引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)研一體的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,積極構(gòu)建幼兒教師、園長相互交流、共同成長的長效學(xué)習(xí)機(jī)制,打造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野開闊,能起到骨干、示范、帶動(dòng)作用,具有改革創(chuàng)新精神的幼兒園師資隊(duì)伍,從而推動(dòng)我市學(xué)前教育
的整體水平不斷向前發(fā)展。
1.培訓(xùn)對(duì)象:主要為全市幼兒園園長及教師。
2.培訓(xùn)方式:采取多種形式開展培訓(xùn),堅(jiān)持以“新觀念、新課程、新教師”為重點(diǎn),結(jié)合幼兒園課程改革的實(shí)際,把師德教育放在首位,以觀念更新、能力提升為任務(wù),全面提高幼兒教師、園長整體素質(zhì)。
(五)特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
1.培訓(xùn)目標(biāo):了解特殊教育發(fā)展趨勢(shì)、特殊需要兒童的心理知識(shí),掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念、正確的教育訓(xùn)練方法,提高高尚的教師職業(yè)道德、教育教學(xué)實(shí)踐能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力,將特殊需要的人培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代生活需要的人。
2.培養(yǎng)對(duì)象:全市特殊教育學(xué)校教師
3.培訓(xùn)內(nèi)容:特殊教育形勢(shì)與理論、師德與修養(yǎng)、課程與教學(xué)、熱點(diǎn)問題及處理等。
(六)農(nóng)村中小學(xué)送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目。
每年4月和10月,分期分批組織全市特級(jí)名師、優(yōu)秀名師、名師及骨干教師等優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)對(duì)縣(市、含伊濱區(qū))農(nóng)村學(xué)校組織開展“送教下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)”活動(dòng),搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁,為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新理念、新知識(shí)和新方法,進(jìn)一步提升全市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì),促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。送教課程及方式根據(jù)各地需求來確定。同時(shí),市財(cái)政局、教育局從專項(xiàng)培訓(xùn)資金中拿出一定的資金用于送教下鄉(xiāng)保障。
1.培訓(xùn)對(duì)象:農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師。
2.培訓(xùn)方式:通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、專題講座等系列的教學(xué)活動(dòng),突出典型,以點(diǎn)帶面,提高農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)水平,全面
提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),并建立骨干教師支持農(nóng)村教育的長效機(jī)制。
三、具體要求
(一)高度重視,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各縣(市、區(qū))要建立“市培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌規(guī)劃和管理本地區(qū)項(xiàng)目實(shí)施工作,建立健全項(xiàng)目工作機(jī)制,要建立責(zé)任制,保證專職人員有精力、有能力、有動(dòng)力抓好培訓(xùn)項(xiàng)目的落實(shí),確保本地區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目工作順利開展。
篇10
一、 如何正確處理好設(shè)計(jì)與規(guī)劃兩者的關(guān)系
1、科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)
在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展過程中,出現(xiàn)了不同的類型。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容日趨綜合,方法包容性更強(qiáng),從單純注重形態(tài)的設(shè)計(jì)發(fā)展到綜合設(shè)計(jì)。在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中不但要注重城市的功能分區(qū),交通流線,而且還要注重建筑物的體量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空間等。必須強(qiáng)調(diào)“城市規(guī)劃設(shè)計(jì)最基本的特征是將不同的物體(包括建筑物)進(jìn)行聯(lián)合,使之成為一個(gè)有機(jī)整體,設(shè)汁者不僅必須考慮物體本身的設(shè)計(jì),而且還要考慮一個(gè)物體與其他物體之間的關(guān)系”。一個(gè)城市建設(shè)的好壞與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)水平的高低有著直接關(guān)系,因?yàn)槌鞘幸?guī)劃設(shè)計(jì)是城市建設(shè)的基礎(chǔ),也是建筑設(shè)計(jì)的依據(jù)。
2、建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)審制度
重要的建筑是一個(gè)城市的象征,它的好壞對(duì)一個(gè)城市的形象影響也是很大的。應(yīng)該盡快建立建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)審制度,組織一些專家對(duì)建筑設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審,一是看建筑設(shè)計(jì)方案是否符合城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的要求;二是對(duì)建筑設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評(píng)審,看它的設(shè)計(jì)思想是否符合設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求,只有這樣才能選出好的作品。
3、建筑設(shè)計(jì)需服從城市規(guī)劃設(shè)計(jì)
美國有位城市規(guī)劃曾經(jīng)說過:“通常做設(shè)計(jì)是要把它置于一棟房子中;將一棟房子置于周圍的環(huán)境中;將周圍的環(huán)境置于一個(gè)城市規(guī)劃中。建筑師在設(shè)計(jì)單體或群體建筑時(shí),必須考慮建筑的大環(huán)境和開發(fā)地盤紅線內(nèi)的小環(huán)境問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,建筑設(shè)計(jì)也得到了長足發(fā)展。在建筑創(chuàng)作繁榮的同時(shí),也存在著令人擔(dān)憂的問題,在快速發(fā)展中,建筑師在建筑創(chuàng)作時(shí)對(duì)人文的關(guān)注、對(duì)環(huán)境的關(guān)注顯然不夠。一味追求“新、奇、特”而不考慮建筑物所處的環(huán)境。
二、城市規(guī)劃應(yīng)注意的原則
歷史上由于種種政治經(jīng)濟(jì)因素的影響:我國的規(guī)劃設(shè)計(jì)與大型公共建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)之間一直難以區(qū)分,這種現(xiàn)象造成我國的控規(guī)地從美學(xué)和視覺效果出發(fā),缺乏對(duì)土地經(jīng)濟(jì)體制的全面認(rèn)識(shí)。在控規(guī)立法上,我覺得應(yīng)該注意兩個(gè)原則:
⒈對(duì)用地的控制要符合土地建設(shè)開發(fā)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。
⒉一切對(duì)地價(jià)有重要影響的因素應(yīng)該在立法中有明確的規(guī)定。
求同與求異的原則。在同一區(qū)位的相鄰地段,美國區(qū)劃的控制原則是求同,即遵循地價(jià)運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)規(guī)律,在同一區(qū)位,保證土地轉(zhuǎn)讓(批租)時(shí)地價(jià)相同,自然要把地塊的大小、建筑體量、容積率、紅線后退等做一視同仁的規(guī)定。這種控制手法在產(chǎn)生和諧的風(fēng)格、有序的城市肌理、保護(hù)街道界面、合理利用土地方面是成功的。
視覺美感的控制。美國的經(jīng)驗(yàn):引導(dǎo)性手段。以美國的城市設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則為例,它控制的是街景透視,關(guān)心的是人在以街道為中心的公共空間的心理和視覺體驗(yàn)。城市設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則對(duì)一切影響街景透視的因素提出設(shè)計(jì)要求,包括建筑體量關(guān)系,廣場(chǎng)之間的圍塑關(guān)系,街道及建筑界面的尺度關(guān)系等。
三、綜合兼顧的建筑設(shè)計(jì)理念
開始設(shè)計(jì)時(shí)我沒有結(jié)合環(huán)境總體考慮,經(jīng)常的手法也是從主觀的感覺出發(fā),通過形體、體量的造型來首先達(dá)到視覺上的審美要求,而且設(shè)計(jì)的大多數(shù)時(shí)間用在了這方面,對(duì)于細(xì)部則由于時(shí)間的限制而來不及仔細(xì)推敲了。在現(xiàn)今緊促的教學(xué)制度下,我學(xué)到了什么呢?學(xué)到了功能組織、流線分析、快速設(shè)計(jì),而創(chuàng)意真的難以發(fā)揮。即使有,也覺得自己的東西太少。我自己擅長的就是三維想象。在與現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境的結(jié)合下,我在透視、空間分析方面有了很大進(jìn)步。而這是不夠的。前段時(shí)間看了些論文書刊雜志,結(jié)合規(guī)劃考慮了設(shè)計(jì)的做法,逐漸明白建筑更應(yīng)該怎樣做了。
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線上線下課程教學(xué) 線上教育教學(xué) 線上實(shí)訓(xùn)總結(jié) 線上教學(xué)論文 線上歌唱教學(xué) 線上教學(xué)案例 線上輔導(dǎo)教學(xué) 線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn) 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
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